如何对初中班主任工作进行评估

如何对初中班主任工作进行评估（精选12篇）

如何对初中班主任工作进行评估 篇1

摘要：班主任工作是学校工作的基础，科学地评估班主任工作，可以提高班级管理水平，促进学生的全面发展，从而有效地提高班级和学校的教育质量。

关键词：班主任；评估

班主任工作是学校工作的基础，科学地评估班主任工作，可以提高班级管理水平，促进学生的全面发展，从而有效地提高班级和学校的教育质量。那么，如何对初中班主任进行评估呢？

一、评估初中班主任工作的原则

1、可行性原则

设置的指标必须符合我国中学教育工作的实际水平。如果指标要求过高或过低，将使班主任或者无所适从，或者轻易拿取高分，这显然是不合理的。因此，在设置指标时应考虑适宜的区别度。

可行性原则还要求指标本身的信息源必须充足。否则人们将无法对这条指标进行评估。另外，即使一条指标有一定的意义，但必须投入大量的人力、物力和财力，甚至影响正常的工作，那么这条指标就失去了存在的价值。目前评估工作尚属初始阶段，更要注意指标的可行性。指标体系要力求简要易行，切忌繁琐。

2、可比性原则

可比性要求指标应尽可能量化。经量化的指标，其质的差异方面，才具有更精确、更深刻的特征。班主任工作是一项极其复杂的脑力劳动，有些难于直接定量测量，如班主任的政治觉悟，思想水平和教育态度等等。量化的方法是：将目标分解为具体的间接测量的指标，再用量化技术处理。

指标的可比性包括绝对可比性和相对可比性。如判断班主任的教学效果除了看教学目的是否达到外，还必须看在原有基础上提高的幅度。只有根据质量起点来分析评判，才能看出班主任工作效果的高低。

3、独立性原则

一个评估系统的各项指标往往是相互联系，相互渗透的，独立性原则要求各项指标又是互相独立的，即指标不能存在任何相互包含关系，不相互重叠，不能成为互为因果的系统。重叠的指标实际上不恰当地增加了权重，使结果出现偏差，从而失去评估的科学性。

4、全面性原则

全面性原则指设置指标内容的全面性和体系的完善性。它要求在建立指标系统时，不能遗漏一个重要的指标，力图抓主要的、典型的指标，按一定的构成法则关联起来，确切地反映指标系统的本质，以对班主任进行全面评估。

二、评估初中班主任工作的策略

1、坚持评估内容的全面性

教学教育工作的考核总是在一定程度上起着导向作用。如果评估的内容不全面，就会给班主任的工作重心带来偏差。班主任工作的评估内容主要包括三个方面：一是评价班主任工作的效果，主要是根据预期教育目标考查工作的实际效果。即看所任班级的全体学生德、智、体、美、劳诸方面的实际发展水平；二是评价班主任的工作效率，主要考查所任班级全体学生在一定时间内思想品德、知识技能的发展情况；三是评估班主任其他职责的履行情况，即评价班主任组织班级活动、组建班集体、协调学校、家庭、社会各方面关系的实际水平。有了上述三方面内容的评价，就可以看出班主任教师的工作绩效，从而从总体上评定出班主任对教育事业所做的具体贡献。在确定评估内容时，还要结合本校的实际情况，甚至不同年级、不同班级在制订评估内容时，都可有所不同，有了全面合理的评估内容，班主任工作起来就有一个明确的方向，考评者也有了一个客观依据、避免不确定因素的干扰。

2、坚持评估方法的多样性

评价方式方法主要有自评和他评两种。一是自评，即自我评估。由评价对象通过自我分析，自我评价，提供评价信息。重视自评是对评价对象的尊重和信任，可调动评价对象参与评价的积极性，但客观程度比较低。二是他评，也叫外部评价。主要有同行评估、领导评估、学生评估和社会评估等。

1）自我评估。

班主任工作评估如果不能调动班主任自身的积极性，不能吸引班主任的兴趣，那就不可能获得成功。班主任评估的根本目的在于提高班主任的素质。因此，评估时要吸引班主任参加这项工作，消除不必要的疑虑和对立情绪，由班主任本人填写一些方案表格。

自我评估的缺点是班主任往往缺乏自我评估所必需的自信心、安全感和技能技巧；班主任往往过高估计自己的能力水平和工作成效，因此，评估的结果缺乏客观性。但它仍不失为一种行之有效的办法。

2）同行评估。同行是指与班主任本人从事同一工作和相近工作的班主任、教师和辅导员等，他们熟悉班主任从事工作的目的要求和内容性质，评估时往往能够切中肯綮。所谓“旁观者清”也就是这个道理。吸引同行评估时可采用无记名投票或通讯评估的方式。

同行评估需要参与评估的教师有良好的职业道德，做到热情负责、公正、不抱偏见，以及有相当的分析、判断能力。

3）领导评估。领导评估通常是指由校级领导和教务处、年级组负责人、班主任代表等组成的评估小组成员。他们熟悉评估业务，比较客观，能对班主任工作作出比较公正的评估。

4）学生评估。班主任工作的对象是学生，因此，来自学生方面的评估和反馈应该是班主任评估中不可缺少的重要组成部分。实施时，校领导要预先向学生做动员，讲清评估目的、意义以及指标体系和评分法。可采用无记名投票的方式消除学生的疑虑。有条件的中学可建立毕业生跟踪卡，发一些班主任工作情况调查表请毕业生填写。反馈的信息，也可作为评估班主任的参考。

5）社会评估。社会评估是指由学校所在地的政府、教育行政领导部门（如县教育局等）对班主任进行评估；也指学生家长对班主任进行评估。这种评估通常只对优秀班主任进行，以便全面总结先进经验。

在综合评价结果时，一方面要使自评结果在总评中占较大比重，另一方面，要使他评结果在总评中占更大比重。如果用数量表示，自评比重应占30 ―40 %，他评比重应占60 ―70 %，在计算自评与他评的结果时，可分别采取加权求和的方法计算，然后进行综合统计。

如何对初中班主任工作进行评估 篇2

一、以身作则, 建立良好班风

为人师表是教师的本色。为人师表, 就是指教师用自己的言行做出榜样, 成为学生学习、效法的楷模和表率。孔子一贯倡导教师要以身作则、为人师表, 他说“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”这就是说, 教师要率先垂范, 言行一致, 用自己的实际行动教育学生。为人师表要求班主任有较高人格修养, 只有班主任自身做好了, 才能服众, 才能管好班、教好书。

二、用心去爱每个学生

爱心是具体的, 具有浓厚的感情色彩的。例如每天早晨巡视教室, 先看看学生有没有到齐, 遇到天冷或天热的时候, 照料同学们衣服穿得是否合适, 早上是否都吃过了早餐, 各种学习用具都是否带齐了。集体活动前要安排好同学们应必备的用品等。看起来很平常, 因为这是作为一个班主任最基本的工作, 其实这正是一个班主任爱心的具体体现。作为班主任, 关心学生就应该像关心自己的孩子一样, 既要关心他们的生活, 又要关心他们的健康, 还要关心他们是否懂得学习的方法, 更重要的是关心他们是否懂得怎样做人。这正是作为班主任的职责所在。

三、用爱组织管理学生

班主任必须善于用爱组织和管理学生, 这是我感受最深的一点。作为班主任, 要做的工作多而繁杂。例如下午很晚离校, 督促学生清扫好卫生, 晚自习之后查宿, 早上督促学生跑操, 检查作业, 组织课间操及集会等。上课间操, 开会排队, 班主任我都到位。加上每天发生的偶发事件, 家庭访问等琐事, 耗费的时间无法计算。我认为, 作为班主任必须具有一定的组织管理学生的能力, 要学会培养班组的骨干力量, 让学生自己管理自己。这样不仅班主任轻松, 而且可以培养班干部的组织能力。现在班里的一般事情都由班长负责, 但各项具体工作分工到各个班委成员。当然, 班主任要随时随地检查指导。

四、一位好班主任也是一位好教师

好老师不能只有慈母般的温柔, 而且要有父兄般的严厉。学生的自觉性差, 所以不能只是一味地关爱和表扬。如果发现学生中出现一些不文明的行为或者有不完成作业的现象, 就得着手去管, 这时一定不能放宽要求。要做耐心细致的思想工作, 使他们从思想上认识缺点并改正缺点。

五、联系班级和任课教师的纽带

作为班主任必须有意地向学生介绍任课教师的一些优点。如性格、爱好、特长、教育教学方面的成绩等, 以博得学生对任课教师的尊敬和信任, 使他们因尊其师而重其教。同时自己要与任课教师密切配合, 要经常与任课教师取得联系, 以了解学生的特长、爱好, 课堂纪律如何, 学习态度如何, 是否能按时按量完成作业等。对于这些班主任心底都要有数, 因为这样有利于更好地、恰当地抓好班级工作, 有利于了解学生的特长、爱好, 以便在学中练、练中学, 以练促学。例如, 利用学生争强好胜的心理, 经常开展“朗诵、作业展示、讲故事、歌咏比赛”等活动。这样不但可以调动学生的积极性, 而且可以增强学生的自信心、荣誉感、竞争欲。同时, 师生间交流了感情, 增进了解。

六、学生和家长的朋友

班主任是联系学校、家庭、社会的纽带, 所以应该也必须成为学生的朋友。在几年的班主任工作中, 我与许多学生家长打过交道, 可从来没有和他们红过脸。无论他们的孩子在学校带来多大的麻烦, 肚子里的气有多少, 只要见到家长总是笑脸相迎, 从不把气撒在家长身上, 却是用商量的语气向他们解释, 与他们交谈, 商量教育孩子的最佳办法, 学校、家庭形成合力共同管理学生。

七、善于挖掘学生身上的闪光点

人都喜欢听表扬。优生需要表扬, 差生更需要表扬。这一点我体会颇深。差生身上也存在着许多优点, 需要我们去发现、去挖掘。作为班主任, 要善于发现他们身上的闪光点, 要善于给他们以信任, 引导他们有意识地去发扬优点, 克服缺点, 扬长避短, 从而向好的方面发展。

如何对初中班主任工作进行评估 篇3

“爱是打开学生心灵的钥匙”，我首先教导学生要爱我们这个大家庭，就像爱自己的家一样！其次每个人都要有乐观、自信的心态。比如平时，我经常教学生每天出宿舍前对着镜子微笑，保持灿烂的笑容，并对自己说：“今天，我真棒！”;要学生每天临睡前，“放电影”反省一下：今天我学到了什么？我为班级做到些什么？我还有什么做得不好的地方？”看到自己的优点和不足。再次经常开展文体活动，利用如拔河比赛、篮球比赛，选取一首励志的班歌等活动，直观告诉学生班级团结的重要性。

2.努力建立新型的师生关系

我是一名教授思想品德学科的班主任，每周所任班主任的班级的课程并不多，要想多了解学生的思想动态不是很容易的事情。因此，多年来，我坚持让班里的学生写周记，我要求学生写的内容可以是想对班主任说的心里话;学生自己在学习和生活上一些想法;或者是对本班级、同学、科任老师的意见和建议等等。说真的，一开始许多学生只会给我写一些无关紧要的事情，不过每次我在看周记的时候都会很认真并会给学生很多的鼓励或寄语，有时学生写的周记字数还没有我写给他们的内容多。经过一段时间以后，学生开始对我说一些心里话了，在周记里我了解了学生所思所想，及时的化解了一些矛盾和问题。

师生间的沟通交流创造了奇迹，确实改变了师生关系。

3.认真教会学生尊重和感恩

马卡连柯曾有过这样的论断：“儿童的尊严，是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”大量事实证明，尊重可以开启学生的内部资源和动力，是促进学生自我成长的重要条件。但是在校园内，经常会听到学生随意说脏话;学生间互起绰号等声音，看到上课时同学东张西望、不专心的样子和别人交谈时随意插嘴等情况，这些都是不文明的行为，那怎样才能让学生知道尊重？懂文明呢？

紧紧抓住现成的教材资源，特别是语文、历史和政治学科，适时在日常的学习中施行爱的教育，如爱国情感教育、爱家情感教育、爱友情感教育、感恩教育等，更以开展主题班会等形式教育学生要懂得感恩。

4.慎用解决问题学生的方法

爱学生要像爱我们的孩子一样。著名教育家陶行知先生有句名言：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”在教育学生的过程中，教师要能了解学生的心理和具有科学的教育方法。面对问题学生，班主任要找到学生自身的长处，调动、利用，以致发挥其所长，去抑制、弥补、克服其所短。教师找到他们的长处，就是找到了克服缺点和错误的内在力量。教师肯定，鼓励这些长处，就提高了他们的自尊心和自信心，以其自身的优点克服其缺点，这是转化“问题学生”的基本途径。

面对青春期的学生，教育方法的选择更要慎用。对于学生的问题，不能武断的下结论，需要班主任耐心、细心的去发现问题，是表扬？是批评？要具体情况具体分析，恰当选用适宜的方法来解决问题。

如何对企业培训效果进行评估 篇4

如何对企业培训效果进行评估

企业培训是企业人力资源管理的重要内容，通过培训能持续提升或改进企业员工的知识、技能、方法、态度和理念等，从而为企业战略的实施提供了强有力的人力资源支持。然而培训效果如何？培训投入是否值得？是人力资源管理工作中的一个重要环节，如何科学、客观的对企业培训进行评估，证明企业培训是否达成目的，投入与产出是否成正比，人力资源部门应做到以下几个方面：

一、重视企业培训及评估在人力资源管理中的重要性

1、培训是企业获得高素质人力资源的有效途径。培训可以为企业员工创造持续渐进的学习机会，营造员工与企业的共同理念，提高员工工作业绩，从而提高企业业绩，达到企业与员工“双赢”的目的。培训不仅能够经济可靠地获得企业所需人才，提高企业人力资源质量，更能有效激励员工，培养、增进员工对企业产生持久的归属感、认同感及忠诚度，从而成为企业竞争资源的重要来源之一。

2、培训评估是培训工作的重要环节。培训评估是指企业在组织培训后，采用一定的形式或方法，把培训的效果用定量或定性的方式表现出来。优秀的培训体系是在工作分析、岗位说明、业绩考评、薪酬管理以及培训实施之间的流程管理，其核心就是通过培训不断的提高业绩，并在提高业绩的基础上，逐渐提高业绩考核标准，进而推动企业的良性发展，真正服务于企业的发展经营战略。

二、培训评估的标准

对培训评估的标准使用，应用最广泛的就是美国学者柯克帕特理克（Kirkpatrick）提出的培训效果四级评价模式，又称“柯式模式”，即反应层、学习层、行为层、结果层。

1、反应层，就是受训人员的反应，在员工培训间隙或结束后，人力资源部门通过调查了解员工在培训中或培训后的总体反应、感受、认知和建议。

2、行为层，即受训人员的学习效果，确定受训人员对理念、原理、技能、技巧、方法和态度等培训内容的理解和掌握程度。

3、行为层，即行为改变，确定受训人员培训后在实际工作中行为的变化，以判断培训知识、技能、方法、态度等对实际工作产生的影响。

4、结果层，即产生的效果，可以通过一些定性或定量的指标来衡量。如，产品合格率、员工士气、设备运转率等。

三、培训评估的流程

1、评估的准备

1）培训需求分析，是培训工作的开始，由人力资源部门采用各种科学有效的方法和技术，对企业成员的工作目标、知识、技能、技巧、方法、态度、理念等方面进行调查、沟通、鉴别和分析。从而确定培训的内容。是确定培训目标，制定培训计划的前提，也是培训评估的基础。

2）确定培训评估的目的，即在培训实施前，人力资源部门必须把培训的评估目的明确出来，并结合在培训实施过程中的信息反馈，进行调整或修订，同时要注意培训评估的目的将影响数据收集的方法和所收集数据的类型。

3）收集培训评估的数据 培训效果的评估分为定性和定量两个方面，因此，数据的收集也是从这两个方面进行收集，定量数据包括设备运转率、产品合格率等，定性数据包括员工满意度、工作氛围等。一般方面，企业在培训评估中，定量数据应用更广泛些，而且极具有说服力。

2、评估的实施

1）确定评估的层次 培训评估应本着实用、效率、效益、客观、科学的原则而进行，企业应根据自己的实际条件，对各项评估工作进行针对性的评估，一般采用的方法为：一是对全部培训都进行第一层评估；二是对要求受训员工掌握的知识或技能的培训进行第二层评估；三是对培训周期较长（20个工作日以上）、企业投入较大、旨在解决企业内部关键问题、企业决策层比较重视或关注的、培训效果对企业发展很关键的等培训项目进行第三、第四层评估。

2）确定评估的方法 培训评估按时间可运用即时评估、中期评估和长期评估。即时评估是在培训结束后立即进行评估；而中期、长期评估则是受训员工返回工作岗位一段时间后，而进行的培训。对不同层级的评估可以采用不同的评估方法，对第一层的评估可以采用问卷、调查表、试卷等方法；对第二层的评估可以采用抽样、关键人物、试卷、技能操作、方法运用等方法；对第三层可以采用业绩考核法，即测量参加培训人员与未参见培训人员之间的差别或参见培训人员参加培训前后的差别等；对第四层的评估可采用效益（效果）评价法，计算出培训为企业带来的经济效益（成果），还可以通过考察产品合格率、设备运转率等指标来进行衡量。

3）收集并分析评估所需原始资料 原始资料的收集、分析是培训评估的重要环节，一般来讲，第一层的评估收集为培训评估问卷、调查表等，第二层评估收集为笔试试卷、技能或方法操作考核等，第三、第四评估收集为员工满意度、产品合格率、财务收益等。数据收集后，要进行数据对比，进行科学、客观的分析，从而得出评估结论。

3、评估的总结

1）形成评估报告 评估报告主要由三个部分组成，一是培训项目的概况，包括培训的名称、时间、地点、参加人员、培训周期、培训的目的等；二是受训员工的培训结果，包括合格人员、不合格人员、不合格原因的分析及对不合格人员处置的建议等；三是培训项目的评估结果与处置，效果好的项目要进行升华保留，有缺陷的项目进行完善，无效果的项目进行淘汰等。

2）跟踪反馈 报告形成后，要及时在企业进行传阅并沟通。报告应传阅到，一是受训人员，使他们了解到培训的效果，以便其在工作中进一步改进学习；二是受训人员的直接上级，使他们更加了解培训对员工影响；三是培训的组织者、管理者，包括人力资源经理、培训主管和专员、培训师等，为他们在今后的培训中提供参考或指导意见；四是企业决策层，让他们在未来的企业培训决策中得到参考性的资料。培训报告传阅后，人力资源部门要及时与被传阅的人员进行沟通，及时了解他们对该报告的意见、建议，并做到及时向他们反馈人力资源部门对意见、建议的处理方法或结果，以达到对效果好的项目要进行升华保留，有缺陷的项目进行完善，无效果的项目进行淘汰的目的。

什么是培训评估

广义的培训评估，是指对培训项目、培训过程和效果进行评价，可分为培训前评估，培训中评估和培训后评估。培训前评估是在培训前对受训者的知识、能力和工作态度进行考察，作为培训者编排培训计划的根据；培训前评估能够保证培训项目组织合理、运行顺利，保证受训者对培训项目的满意度。培训中评估是指在培训实施过程中进行的评估；培训中评估能够控制培训实施的有效程度。培训后评估是对培训的最终效果进行评价，是培训评估中最为重要的部分；目的在于使企业管理者能够明确培训项目选择的优劣，了解培训预期目标的实现程度，为后期培训计划、培训项目的制定与实施等提供有益的帮助。

培训评估的作用

1、培训前评估的作用

保证培训需求确认的科学性；确保培训计划与实际需求的合理衔接；帮助实现培训资源的合理配置；保证培训效果测定的科学性。

2、培训中评估的作用

保证培训活动按照计划进行；培训执行情况的反馈和培训计划的调整；过程检测和评估有助于科学解释培训的实际效果。

3、培训效果评估的作用

效果有助于树立结果为本的意识；有助于扭转目标错位的现象，是提高培训质量的有效途径。

培训评估的主要内容

1、反应评估

反应评估是第一级评估，即在课程刚结束的时候，了解学员对培训项目的主观感觉和满意程度。

2、学习评估

主要是评价参加者通过培训对所学知识深度与广度的掌握程度，方式有书面测评、口头测试及实际操作测试等。

3、行为评估

评估学员在工作中的行为方式有多大程度的改变。观察、主管的评价、客户的评价、同事的评价等方式。

4、结果评估

第四级评估，其目标着眼于由培训项目引起的业务结果的变化情况。最为重要的评估内容是对投资净收益的确定。

培训评估的设计

1、与对比小组进行培训前和培训后比较。

2、培训前测试和培训后测试。

3、培训后测试。

4、时间序列分析。

培训评估的一般流程

根据培训目标，确定预期的培训结果，然后采用适当的培训有效性评估设计收集信息和数据，并进行分析，最后实施评估并给予反馈。一般说来，培训评估包括以下六个步骤：

1、分析培训需求

进行培训需求分析是培训项目设计的第一步，也是培训评估的第一步。不管一个培训项目是由什么原因引起的，人力资源开发人员都应该通过培训需求分析来决定具体的知识、技能、态度的缺陷。培训需求分析中所使用的最典型的方法有访谈法、调研法和问卷调查法。调查的对象主要集中在未来的受训人员和他们的上司，同时，还要对工作效率低的管理机构及员工所在的环境实施调查，从而确定环境是否也对工作效率有所影响。

2、确定评估的目的

在培训项目实施之前，人力资源开发人员就必须把培训评估的目的明确下来。多数情况下，培训评估的实施有助于对培训项目的前景做出决定，对培训系统的某些部分进行修订，或是对培训项目进行整体修改，以使其更加符合企业的需要。例如，培训材料是否体现公司的价值观念，培训师能否完整地将知识和信息传递给受训人员等。重要的是，培训评估的目的将影响数据收集的方法和所要收集的数据类型。

3、建立培训评估数据库

进行培训评估之前，企业必须将培训前后发生的数据收集齐备，因为培训数据是培训评估的对象。培训的数据按照能否用数字衡量的标准可以分为两类：硬数据和软数据。硬数据是对改进情况的主要衡量标准，以比例的形式出现，是一些易于收集的无可争辩的事实。这是最需要收集的理想数据。硬数据可以分为四大类：产出、质量、成本和时间，几乎在所有组织机构中这四类都是具有代表性的业绩衡量标准。有时候很难找到硬数据，这时，软数据在评估人力资源开发培训项目时就很有意义。常用的软数据类型可以归纳为六个部分：工作习惯、氛围、新技能、发展、满意度和主动性。

培训数据收集的关键是人力资源开发人员与直线部门人员良好的配合。例如，培训需求来自直线部门，他们知道员工技能的差距，他们能够指出员工技能改善的方向和预期改善目标。人力资源开发人员只有与直线部门人员配合，才能更好地把握培训方向。收集的数据最好是在一个时段内的，以便进行实际分析比较。例如，前六个月的不满意数量，去年处理的失误次数，上一个季度事故发生的次数，或过去年份平均每月的销售成本等。

4、确定培训评估的层次

有关培训评估的最著名的模型是由柯克帕特里克提出的。从评估的深度和难度看，柯克帕特里克的模型包括反应层、学习层、行为层和结果层四个层次。人力资源开发人员要确定最终的培训评估层次，因为这将决定要收集的数据种类。

反应层评估是指受训人员对培训项目的看法，包括对材料、老师、设施、方法和内容等等的看法。反应层评估的主要方法是问卷调查。问卷调查是在培训项目结束时，收集受训人员对于培训项目的效果和有用性的反应，受训人员的反应对于重新设计或继续培训项目至关重要。反应问卷调查易于实施，通常只需要几分钟的时间。如果设计适当的话，反应问卷调查也很容易分析、制表和总结。问卷调查的缺点是其数据是主观的，并且是建立在受训人员在测试时的意见和情感之上的。个人意见的偏差有可能夸大评定分数，而且，在培训课程结束前的最后一节课，受训人员对课程的判断很容易受到经验丰富的培训协调员或培训机构的领导者富有鼓动性的总结发言的影响，加之有些受训人员为了照顾情面，所有这一切均可能在评估时减弱受训人员原先对该课程不好的印象，从而影响评估结果的有效性。

学习层评估是目前最常见、也是最常用到的一种评价方式。它是测量受训人员对原理、事实、技术和技能的掌握程度。学习层评估的方法包括笔试、技能操练和工作模拟等。培训组织者可以通过笔试、绩效考核等方法来了解受训人员在培训前后，知识以及技能的掌握方面有多大程度的提高。笔试是了解知识掌握程度的最直接的方法，而对一些技术工作，例如工厂里面的车工、钳工等，则可以通过绩效考核来掌握他们技术的提高。另外，强调对学习效果的评价，也有利于增强受训人员的学习动机。

行为层的评估往往发生在培训结束后的一段时间，由上级、同事或客户观察受训人员的行为在培训前后是否有差别，他们是否在工作中运用了培训中学到的知识。这个层次的评估可以包括受训人员的主观感觉、下属和同事对其培训前后行为变化的对比，以及受训人员本人的自评。这种评价方法要求人力资源部门建立与职能部门的良好关系，以便不断获得员工的行为信息。培训的目的，就是要改变员工工作中的不正确操作或提高他们的工作效果，因此，如果培训的结果是员工的行为并没有发生太大的变化，这也说明过去的培训是无效的。

结果层的评估上升到组织的高度，即组织是否因为培训而经营得更好了?这可以通过一些指标来衡量，如事故率、生产率、员工流动率、质量、员工士气以及企业对客户的服务等。通过对这样一些组织指标的分析，企业能够了解培训带来的收益。例如人力资源开发人员可以分析比较事故率，以及事故率的下降有多大程度归因于培训，从而确定培训对组织整体的贡献。

5、调整培训项目

基于对收集到的信息进行认真分析，人力资源开发部门就可以有针对性地调整培训项目。如果培训项目没有什么效果或是存在问题，人力资源开发人员就要对该项目进行调整或考虑取消该项目。如果评估结果表明，培训项目的某些部分不够有效，例如，内容不适当、授课方式不适当、对工作没有足够的影响或受训人员本身缺乏积极性等，人力资源开发人员就可以有针对性地考虑对这些部分进行重新设计或调整。

6、沟通培训项目结果

在培训评估过程中，人们往往忽视对培训评估结果的沟通。尽管经过分析和解释后的评估数据将转给某个人，但是，当应该得到这些信息的人没有得到时，就会出现问题。在沟通有关培训评估信息时，培训部门一定要做到不存偏见和有效率。

一般来说，企业中有四种人是必须要得到培训评估结果的。最重要的一种人是人力资源开发人员，他们需要这些信息来改进培训项目。只有在得到反馈意见的基础上精益求精，培训项目才能得到提高。管理层是另一个重要的人群，因为他们当中有一些是决策人物，决定着培训项目的未来。评估的基本目的之一就是为妥善地决策提供基础。应该为继续这种努力投入更多的资金吗?这个项目值得做吗? 应该向管理层沟通这些问题及其答案。第三个群体是受训人员，他们应该知道自己的培训效果怎么样，并且将自己的业绩表现与其他人的业绩表现进行比较。这种意见反馈有助于他们继续努力，也有助于将来参加该培训项目学习的人员不断努力。第四个群体是受训人员的直接经理。

我国企业培训评估现状及存在问题

烽火猎聘资深顾问认为目前在企业培训评估领域中主要存在以下问题：

1、培训评估投入不足

为数甚多的企业没有意识到培训评估的重要作用，即使已经认识到了培训评估具有一定的作用，对它的投入仍然不足。

2、培训评估不够全面

多数培训评估工作仅仅对培训项目中所授予的知识和技能进行考核，并没有深入到受训者的工作行为及态度的改变、能力的提高、工作绩效的改善和为企业带来的效益等层次上来，即评估工作只停留在初级层次，不够全面。

3、培训评估方法单一

培训评估的方法很多，如事前事后测试法、成本收益法、控制实验法等.但目前企业培训评估中所应用的方法非常单一，如绝大多数企业仅仅是以考试的形式进行培训项目的评估。毋庸置疑，考试固然是一种有效的考核方式，但它在应用上有很大的局限性，并不是所有的评估内容都适合用考试的形式。

4、评估缺乏系统的记录管理

每次培训工作的具体评估情况缺乏系统的记录。评估所用的方法、评估的内容、受训者完成情况、测试的结果等记录大多是零散而无序的，并没有建立起一个培训评估信息系统，因而缺乏系统的管理。而这些都不便于对培训效果进行科学有效的分析，也无助于下一步培训工作的开展。

5、评估与实际工作脱节

绝大多数企业仅仅局限于在培训项目刚结束时进行评估，并没有在后续的实际工作中进行评估，或者仅仅局限于对培训项目本身进行评估，而忽略了将培训项目与企业绩效联系起来进行评估，这就使得评估与企业实际工作脱节，进而造成了培训与实际工作脱节。

培训效果评估方法

以下解决办法值得尝试，比如：强调评价的目的，请求大家配合;鼓励大家写意见、建议;与历史数据或其他公司数据比较;对大公司来讲，在全面铺开某个课程之前先试讲;结合使用问卷、面谈、座谈等方式;不同主题的课一起开时，要及时反馈，马上填问卷等。

二、学习层面，评估方法有：考试、演示、讲演、讨论、角色扮演等多种方式。

这个层面的评估的优点有：对培训学员有压力，使他们更认真地学习;对培训讲师也是一种压力，使他们更负责、更精心地准备课程和讲课;学习是行为改善的第一步。

但问题在于，压力是好事也可能是坏事，有可能使报名不太踊跃。再者，这些测试方法的可靠度和可信度有多大?测试方法的难度是否合适?对工作行为转变来说并非最好的参考指标。

应对这些问题的办法主要就是采用合适的评估方式。比如，对那些基于知识的培训(包括技能培训)采用考试的方式;对要认真对待结果的正式培训也应该考试，并展开讨论。如果采用演示、讲演、讨论、角色扮演等方式，应事先让学生知道规则、时间及考核者。

三、行为层面，主要有观察、主管的评价、客户的评价、同事的评价等方式。

这个层面的评估的好处是：培训的目的就是改变学员的行为，因此这个层面的评估可以直接反映课程的效果;可以使高层领导和直接主管看到培训的效果，使他们更支持培训。

但是，这个层面的评估要花很多时间、精力，人力资源部门可能忙不过来;问卷的设计非常重要却比较难做;因为要占用相关人员较多时间，大家可能不太配合;员工的表现多因多果，如何剔除其他因素的影响，也是一个问题。

一般可以考虑以下解决办法：

1.小心选择适合这样做和值得这样做的课程，如公司行为、时间管理等。

2.注意选择合适的评价时间，即在培训结束多长时间后再来评价：间隔时间太短，学员可能还未熟练掌握，难以反映培训的长期效果;间隔时间太长，多因多果的影响增强，难以评测。

3.主管的配合很重要。要取得学员主管的配合，首先要让他了解，学员参加这样的培训有利于其更好地工作;其次深入地沟通评估的目的和方法，并在批准这个培训时就让他知道他在事后需要予以配合。

4.充分利用咨询公司的力量。因为这个层面的评估比较复杂、专业，占用的时间和精力也很多，人力资源部门要充分借用咨询公司的经验和人力，有些事情可以外包出去。

四、结果层面，把企业或学员的上司最关注的并且可量度的指标，如质量、数量、安全、销售额、成本、利润、投资回报率等，与培训前进行对照。

这种评估方式的优点显而易见，因为企业及企业高层主管在培训上投资的根本目的，就是为了提高这些指标。如果能在这个层面上拿出翔实的、令人信服的调查数据，不但可以打消高层主管投资于培训的疑虑心理，而且可以指导培训课程计划，把有限的培训费用用到最可以为企业创造经济效益的课程上来。

但是，与其他事情一样，最令人向往的事往往最难做到。这个层面的评估首先需要时间，在短期内是很难有结果的;其次，对这个层面的评估，人们才刚刚开始尝试，缺乏必要的技术和经验;第三，必须取得管理层的合作，否则你就无法拿到相关的数字;最后，多因多果，简单的对比数字意义不大，你必须分辨哪些果与你要评估的课程有关系，在多大程度上有关系。

如何对初中班主任工作进行评估 篇5

做一个可爱可亲的平易近人的老师。

多为学生想想，多找学生谈心。

换位思考，很重要。

初三学生心理健康需注意什么

一、注意劳逸结合，初三学习紧张，要注意分配好时间，做好学习计划，计划要适合自己的承受能力，每天学习任务要适当。

二、预防焦虑出现，中考在即，要学会放松，比如适度的体育锻炼，周末去郊游，去游乐园等地方放松放松。

三、生活要有节奏，有规律，以前是这样的，现在一般不要太多的改变。

初三的学习紧张，但也不是太大的困难，只要放松心情，愉快学习就能够考出好成绩来了。

初三毕业班学生心理健康辅导有哪些方面？、寻找他们的闪光点，让学生体验成功。

2、多给他们一些表扬与鼓励，激发其潜在的动力。

3、帮助学生形成正确的归因。

班主任工作中如何加强学生心里健康教育

摘要：中小学生正处在身心教育的重要性，根据中小学生生理、心里发展特点，应用有关心里教育方法和手段，以积极认真的态度，加强对中小学生心里教育。

关键词：班主任；加强；学生；心里健康

“教师应当是心理医生”是规律和特点，运用科学的心里教育的方法和手段，以积极认真的态度，加强对中小学生的心里健康指导，这是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的需要。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理心里的发展，社会阅历的扩展和思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学、就业和自我意识方面存在着来自学校、家长、社会多方面的压力，会产生各种各样的心理困惑或问题影响着他们的健康成长。目前中小学生常见的心理问题是以下几种： 一． 与学习有关的心理问题： 学习疲劳，学业不良，厌学等。

（一）学习疲劳。

学业疲劳与许多因素有关，学生的身体素质、学习的紧张程度，学习持续的时间、环境条件、学生的情绪变化等，都有可能引起都有可能加重学习疲劳。为了预防学习疲劳，班主任应和各科任老师商量，科学安排好课程，教学的方法也应该灵活多变，直观有趣，讲练结合，讲课内容当堂讲授，当堂消化，少留作业。

（二）学业不良。

试论如何对初中语文进行有效教学 篇6

【内容摘要】在当今新课改的背景下，我国相继出现了各种各样的教学方式，其中不乏高效的模式，这些对于现在的初中语文教学来说也是一个不小的挑战。在传统的语文教学模式中，我们应该取其精华、去其糟粕，并且及时反思自己，结合实际科学，研究新的高效教学手段，从而提高初中语文教学的有效性。在这篇文章中，我们将结合当下初中语文教学的情况，来讨论如何进行有效的研究。

【关键词】初中语文有效教学新课改

新课改在教学、学习、评价等方面提出了新的要求，但是在当下的语文课堂中还存在着“生搬硬套”的现象，有些学生对于老师的安排已经习惯，完全不知自己已经丧失了主动意识。而在这样的现象下，语文教学的情况尤为突出。因此，当代初中语文教师应该谨记国家实施教育改革政策的宗旨，让学生真正从自己的兴趣出发，主动学习，培养终生学习的习惯。那么究竟要实施怎样的措施才能满足新课改的要求，对初中语文进行有效教学呢？

一、使抽象事物具体化，让学生主动学习

传统的语文教学方式一般是先让学生预习课本，其次进行分析归纳，最后巩固练习。当遇到那些比较抽象的文章时，这种单一的教学模式就会使他们感到枯燥无聊，从而渐渐丧失学习的兴趣。现在有了先进的多媒体信息技术，我们就可以使这种情况发生改变。例如在讲北魏著名地理学家郦道元的《三峡》时，单凭对课文抽象文字的讲解，是很难让学生感受作者的人格魅力、感受三峡的美，激发他们热爱祖国山河之情的。于是我们需要在上课前准备好长江三峡的视频资料，其画面一定要充分体现长江的大气磅礴，然后在课上作为导入播放，相信在这个时候，学生们听着悦耳的音乐，看着激情澎湃的画面，再加上教师一定的讲解，一定??在视听等各个方面都得到美的享受。同时，书本上那些抽象的文字瞬间就成为了具体的形象。这样，同学们的学习兴趣就会随之增加。

二、鼓励学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”

传统的语文教学多是灌输型，也就是直接安排学生要做的事情，让他们执行指令而不是自己思考应该做什么。在新的改革环境下，我们应当充分让学生学会自主，才能真正地做到寓教于乐。例如在《走近纽约》一文中，我们可以采用角色扮演的游戏，让学生也做一回导游，把自己的同学当成游客，相信每一位学生都有自己的想法，他们也会呈现出不同的精彩。

教师要有去调动学生兴趣的意识，不能一味地采取“灌入式”教学。总而言之，我们要在课堂中给学生多一点表现自我的机会，注重让学生自主探究。

三、从学习环境入手，激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不知好之者，好之者不如乐知者。”宽松和谐的课堂气氛是学生主动学习的基础和条件。由于每一位学生的家庭背景、学习环境、性格等多方面都存在着差异，因此不能以统一的标准来衡量学生。在教学过程中，教师应该放下教师的架子，尊重每一位学生，在课堂上是老师，在课堂下是朋友。作为一名教师，应该要站在学生的角度去思考问题，想想他们真正需要的是什么。

有这样一个例子，一位教师的班级里有一个性格非常内向的学生，他从来都不敢举手发言，就算不小心被点到了，也是唯唯诺诺。教师有心想要帮助他，于是处处找机会。有一次上课的时候，这位教师专门挑了一个特别简单的词语，让他读出来。但是他的声音还是微不可闻，于是教师微笑着告诉他：其实刚刚他读得很准，可不可以大声点再读一次呢？这位学生果然受到了老师的鼓舞，大声地读出来，班上每一位同学都鼓起掌来。以后每一次，这位学生都能积极地举起手，因为他体会到了表现自己的快乐。

四、适当的给学生时间与空间，使课堂变得更加丰富多彩

作为一名教师，必不可少的就是备课。相信每一位老师在备课的时候都会花大量的时间，来预设课堂上会发生的事情流程，再作出相应的措施。但是千万不能把课堂设计得满满的，教师应当适当的给学生时间与空间，让学生去放飞自己的灵感，这样才能让学生有机会去展现自己，使课堂变得更加丰富多彩。

五、教师应从自己做起，转变教学观念，推陈出新

由于一位教师的教学观念对他的教学水平有很大的影响，因此教师应该首先反思自己的教学观念，并对其进行推陈出新。新课改倡导以学生为主，而老师的作用只是加以引导与启发。初中语文教师应该以此观念作为主要参考，反思自己的教学模式，从教学方法以及教学行为方面在课堂上作出整改，不仅能够提高学生的学习成绩，更加能够使学生体会到学习语文的意义，感受到中华文化的博大精深。对于初中语文教学提出的改革，如果我们想要得到实际成果，就必须不停地探索。我们要充分利用老师与学生在教学上各自不同的优势，二者相互结合，才能使语文教学不断地改革创新，获得更加优秀的成绩。

结语

总之，教学是一门既讲究技术，又讲究艺术的学问。我们想要提高初中语文课堂教学的有效性，就必须本着“一切为了学生，一切以学生为主”的观念，首先不断更正自己的教学观念，再以充分的理论为基础，进行实践，这样不断地总结完善，创新发展，一定会真正提高学生的学习效率，改善课堂的教学质量，提高初中语文教学的有效性。

【参考文献】

如何对初中化学进行创新教学 篇7

一、巧妙设计思考问题

教学创新可以体现在很多方面, 首先, 教师在进行教学提问时可以有更多灵活的方式, 并且要创设更多新颖有趣的问题来激发学生的好奇心与探究欲, 这才是创新课堂的良好体现。课堂提问不仅是课堂教学的重要组成, 教师的提问形式以及问题的内容也会很大程度影响到学生思维能力的发挥, 并且能够影响到课堂教学的成效。因此, 教师在进行问题的设计时应当选取那些更为开放式的问题, 尽可能地让提问的模式更为灵活多样。这样才能够让问题更好地活跃学生的思维, 激发学生的好奇, 进而促进他们探究学习的良好展开。

激发学生的好奇心对于化学课程的学习非常重要, 这一点在很多科学家身上都有体现。瓦特正是对蒸汽冲动壶盖充满好奇才发明了蒸汽机;巴甫洛夫则是对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇, 通过探索, 终于创造了高级神经活动心理学。这些都是好奇心对于人的思维可以发挥极大的促进作用的例子。因此, 教师在平时的课堂提问中要充分体现这一要素。例如, 学习“盐类水解”时, 教师首先可以提出酸溶液pH<7, 碱溶液pH>7, 那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也许学生马上会回答, 但通过实验后学生的很多答案都会被否定, 学生感到很诧异, 为什么结论与自己的不一样, 为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性?这个过程就能极大地促进学生思维的活跃, 并为学生探索新知识打下良好铺垫。

二、培养学生的创新思维

在创新教学过程中培养学生的创新思维也很有意义, 这同样是对于教学创新的一种良好体现。在教学中, 教师要鼓励学生大胆地从不同的角度与层面来思考问题, 要看到被其他同学忽略的一些方面, 因为里面往往暗藏着一些让人意外的发现。为了增强对学生创新思维的训练, 教师在平时的知识教学中可以多创设一些凸显学生教学主体性的环节, 可以创设一些问题引导学生思考, 也可以鼓励学生自己展开对相关问题的独立探究。创新思维不仅能够帮助学生巧妙地解决很多实际问题, 也能够很好地提升学生的学习能力与知识应用能力。

在平时的教学中, 教师要多让学生进行一题多解的训练, 让学生学会从不同的方向、不同的角度去思考, 冲破“思维定势”的束缚。如在引导学生思考将AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和将NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同时, 学生往往按常规的思维考虑是一样的, 但实际上存在一个过量的问题, 产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中, 学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应, 而忽略了Na是非常活泼的金属, 它首先与水反应, 所以得不到金属铜, 而是生成Cu (OH) 2蓝色沉淀。对于这些细节的把握往往就是学生思维能力的体现, 这也是对学生知识掌握程度的一种有效巩固。

三、激发学生的想象力

激发学生的想象力同样是创新教学的一种很好的形式。教师要鼓励学生发挥想象力, 要注重对学生想象力与创造力的培养, 这在很多知识学习中往往能够取得意想不到的效果。传统的教学模式使学生习惯了在课堂上被动地接受教师的讲授, 自己很少会对教学内容产生怀疑或者是疑惑, 这种被动的接纳不仅禁锢了学生的思维, 同时学生对知识的理解与掌握也不牢固。因此在教学中, 教师要鼓励学生大胆地发挥想象力, 要让他们积极地表达自己的各种想法与见解, 这不仅能够极大地活跃课堂教学氛围, 也能够很好地提升学生的综合能力。

培养学生的想象能力, 一是要有意识的让学生联想, 如讲到CO2实验室制法时, 根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置;二是鼓励学生猜想、假设、“异想天开”, 如讲到氮气的结构和性质时, 假设N2不存在N≡N, N2变得活泼, 世界将会变成怎样?这不仅能有效激发学生思维, 也能够让学生更好地意识到氮气在大气中发挥的重要作用。

总之, 想要更好地实现初中化学教学的有效创新, 教师就要更好地进行课程教学的设计, 尤其是要巧妙地设计思考问题, 这将会很好地激发学生的思维。同时, 教师还要鼓励学生的创新思维, 并激发学生的想象力, 这不仅能够极大地活跃课堂教学氛围, 也能够很好地提升学生的综合能力。

摘要：在初中化学课程的教学中, 不断进行教学创新很有必要。新型的教学理念与教学模式不仅可以给学生们营造更为高效的课堂教学, 也能够更全面地发展与锻炼学生的各方面能力, 这对于课堂教学效率是一种极大提升。在教学中, 教师要善于对课堂教学做出归纳总结, 并且在教学组织与设计上有更多亮点, 这样才能够让课堂教学更好地实现创新, 进而提升课堂教学质量。

关键词：初中化学,创新教学,教学质量

参考文献

[1]伍素琼.初中化学学习满意度提升策略[J].成功 (教育) , 2011 (05) .

[2]刘桂芝.多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究[D].苏州:苏州大学, 2010.

如何对初中班主任工作进行评估 篇8

关键词：诚实守信；德高为范；公平公正；张弛有度

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

班级是学校的基层单位，一个班级管理的好坏，直接影响到学校的“三风”建设，关系到学校的口碑和声誉。特别是面对处于青春期叛逆的中学生，面对一个个思想丰富，渴望成熟却又并不成熟的个体，班主任的工作并不轻松。那么我们在日常的管理中，如何进行有效的班级管理呢？笔者认为，应从以下几方面着手。

一、诚实守信，以心换心

在师生交往过程中，诚实守信的教师会最先得到学生的尊重。诚信虽看不见，摸不着，但相处久了，自然会在学生心中形成标准，留下印象。平日里，有的教师在与学生谈话时，总喜欢居高临下面对学生，觉得这样自己就显得高高在上，有威信，殊不知这样的态度最易让学生反感，他们会从心底产生抵触情绪，觉得教师不尊重他们，没有把他们的想法、行为当作一回事，久而久之，会慢慢疏远教师，走向极端。近年来，学生自杀事件在各地愈演愈烈，究其原因，一方面是家庭教育的缺失带来的恶果，另一方面就是因为班主任工作不到位所致。处于青春期的孩子，有太多的困惑和不解，加之繁重的学习压力，很容易走向极端，甚至干一些成年人无法预料的事情。笔者曾无意之间看到一个学生在自己的日记里这样写道“老师，我不知道你是否真的了解我们这些你眼中的差生，其实我们也想做一个好学生，也想像其他你喜欢的学生那样，不管问到什么问题，都能准确流利地回答出来，可是，你给过我们这样的机会吗？所以，我们只能坐在教室的那个不被你们关注的角落里，承受着时间的煎熬。”每次想到这段话，内心总觉得不安，感觉自己就是那个“老师”。所以，在班级管理中，只有热情诚恳，处处尊重学生的人格和尊严，把学生当作朋友，才能赢得学生的信任，使得他们喜欢和教师相处.

二、学高为师，德高为范

教师是先进文化的传播者，作为一名教师，除了有精深的专业知识外，还必须有广博的科学文化知识。要知道，在学生眼中，教师应该是博学多闻、真正有学问的人。学生对拿着参考书，照本宣科的教师最反感。因此，教师要有终身学习的意识，不断更新与充实自己的知识储备，开阔自己的视野，活跃自己的思维，改变自己的精神风貌，要使自己成为一名充满知识魅力的教师。尽管中学生通过小学六年的学习，已形成良好的学习习惯，掌握基本的学习技能了，但较强的模仿能力和强烈的好奇心却没有丝毫的减弱，正处于青春发育期的他们，会对感兴趣的东西更为关注，同时也会注重教师的一举一动，一言一行，模仿教师说话或动作，并乐此不疲。从小学升入初中，虽只是一个假期，却会让学生产生许多变化，他们不再是只会玩耍的孩子，而是学会了用自己的观点去认识这个世界。因此，在对待学生方面，我们要用自己的一腔热枕，去温暖学生，用爱的雨露春风，去滋润学生，让他们感受到老师对他们的爱。

三、张弛有度，有松有严

很多教师在班级管理过程中，难以把握对学生“爱”与“严”的尺度。怎样把握好其中的“度”，其实是非常有学问的。在班级管理过程中，我们既不能过分地溺爱学生，放纵他们，让他们为所欲为；更不能约束太紧，让学生提到老师就闻之色变，不敢有一点自己的想法。也许，这也就是大多教师对“威信”的误解。真正意义上的威信主要指教师通过自身高尚的品德、渊博的知识、高超的教学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或使人敬畏的影响力。而在实际工作中，往往有些教师通过学生的害怕而达到自己的目的，所以在管理上，方法单一，死板，大多通过惩罚等手段来实现，要知道这样的管理方式只会带来“猫走鼠反”的恶果。所以，作为班主任，在班级管理中，要做到张弛有度，有松有严，严中有爱，爱中有严。

教育不能没有爱，我国现代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”作为人类心灵的工程师，教师将自己的一腔爱心，全部都播撒在孩子身上，很多班主任都有切身的体会，教师当孩子明白教师是真心关爱他们、呵护他们的时候，无论教师是批评他们、斥责他们，学生都不会生气，而是乐于接受。在目标明确的前提下，管理班级，并让班干部帮忙，将会带来班级的崭新局面。

四、公平公正，不偏不袒

做班主任要公平公正，不偏袒学生，认真对待每一个学生。对于学生而言，他们都希望得到教师的关注，尤其是一些后进生，如果研究学生的心理状态，就会发现后进生的捣乱也是有原因的。有的研究表明，一些后进生由于教师对他们缺乏关注，所以总是采取在他们眼中比较“英雄”的行为，来引起教师的注意。尽管这些行为在教师眼中显得可笑，在其他同学眼里觉得莫名其妙，可是这是他们认为唯一吸引教师注意的方法。因此作为教者的我们，要端正自己的态度，将学生的行为和思想加以分析，充分尊重他们的个性发展，公平公正对待每一位学生，让学生真实感受到老师对他们的爱和尊重。只有这样，师生之间才能相互理解，相互尊重。

如何对初中班主任工作进行评估 篇9

有人把塑造学生的工作比喻为塑造一块大理石，认为有六个雕塑家共同雕着这块大理石，其中主要的两个就是家长和教师，而第一位则是家长。因为学生除了学校生活外，家庭生活时间是最长的。学生的健康成长除了学校（特别是班主任）的思想教育之外，家长的熏陶与潜移默化的影响更为重要。父母是孩子的第一任启蒙老师，老师是暂时的，家长却是终身的。学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、修养不同，各个家长对学校教育的配合的程度自然存在很大的差异性，这就要求我们在对待不同类型的家长时必须讲究语言艺术。

1、对于有教养的家长，尽可能将学生的表现如实地向家长反映，主动请他们提出教育措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和学生家长一起，同心协力，共同做好学生的教育工作。有些家长对学生的家庭教育的措施是很好的。

2、对于溺爱型的家长，交谈时，首先肯定学生的长处，对学生的良好的表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再指出学生的不足。要充分尊重家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方从心理上能接纳意见。同时恳切地指出溺爱对孩子的危害，耐心的热情的帮助和说服家长采取正确的方式教育子女，让家长如实地反映学生的情况，千万不能因溺爱而隐瞒孩子的过失。

3、对于放任不管型的家长，班主任要多报喜，少报忧，使家长意识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变放任不管的态度，吸引他们主动参与教育孩子的活动。同时要委婉的说出放任不管对孩子的影响，使家长明白，孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的，从而增强家长对孩子的关心程度，加强家长与子女之间的感情，为学生创造一个良好的家庭环境。

4、对于后进生的家长，班主任要让家长对孩子充满信心。班主任最头痛的是面对“后进生”的家长。面对孩子可怜的分数，无话可说；面对家长的失望叹息，无言以对。对于后进生，我们不能用成绩这一个标准来否定学生，要尽量挖掘其闪光点，要让家长看到孩子的长处，看到孩子的进步，看到希望。对孩子的缺点，不能不说，但一次不能说得太多，不能言过其实，更不能用“孩子很笨，没药可”这样的话。再说到孩子的优点是要热情、有力度，而在说缺点是语气要委婉，这样就会让家长对孩子有信心。只要家长对自己的孩子有了信心，他才会更主动地与老师交流，配合老师的工作。

对评估者进行评估 篇10

对业绩的不实的赞扬会给雇员一种虚假的安全感，同时也剥夺了他们改进自我的机会。而且，说来也不奇怪，这常常还促使被辞退的雇员提出 上诉。 如果雇员曾得到过正面的评价， 那 ……。 要小心喽!

把下属的业绩都说成是令人满意的上级，是没有尽到他们的责任。其实还更糟，他们是在把他们的公司置于危险之中。

不应抽象评估雇员，而应比较他们。 换句话说， 老板应该使用比较的定级法来评估。比如说，一个老板用8个标准给9个雇员按1至5分进行评估，5分是最高分。那么，8个雇员中只有头两名可以拿到5分，下两名可以拿到4分，依次类推。

如果老板不得不按这种方法进行内部比较评估， 那么评估就会被调低来反映实际情况。 切合实际的评估不仅可以避免未来的法律问题， 还等于 给雇员提出警告， 而当警告是建设性地提出时会改进雇员的业绩和生产。

在大多数公司，每次评估常是从头做起，而不是把当时的评估和过去的业绩评估联系起来。这种方法的最大问题是，在第二次评估时老板常常忘记提到前次已注意到而现在依然存在的缺点。这样做很容易被雇员理解为是个信号，告诉他已改正了前次的缺陷，而事实并非如此。

每次评估都先复查一下前次或前几次的业绩评估，可以防止此类问题。这样做还可以帮助减少一个相关的问题，即评估的成绩逐次下降。下降得越明显，越可能是因为雇员在向评估挑战。

明显的下降的例子，如一个雇员在仅仅一年之后就由高于平均水平降到低于平均水平。自然，有这种情况在一年之内业绩就剧烈下降。但在这种情况下，应在年终评估之前就给以临时警告。临时警告应具体说明，如果没有明显的并且是持久的改进，下一次的评估肯定会大为降低。

这种临时警告起两个作用。第一，它给雇员一个改进的机会。第二，如果雇员不改，这个额外的警告一方面会减少雇员起诉的可能性，另一方面，即或雇员起诉，也会增加雇主胜诉的机会。

大多数老板不容易找到时间按时进行一年一次的业绩评估。如果再建议他们还要进行年中评估，除非把这个建议变成一种要求，他们大概会犹豫不做。要保证年中评估成为现实，雇主就应提出正式要求并监督其执行。

在调查起诉受歧视的案件时，首先问的一个问题就是，还有没有其他雇员也有同样的业绩缺陷却没有得到同样的评估。所有老板在给雇员作出负面的评估时，也应该用同样的问题问问自己。但事实上，很少人这么做。而且即或某个督察员问了这样的问题，他充其量也只会保证自己对待直接下属的评估是做到一视同仁了。

当个别人对评估提出质疑时，调查人员和律师通常不光是要查看有关督察员对他们作的评估，而且还要查看由其他督察员对有类似处境的雇员作出的评估。就像对不良行为所做的处罚一样，一个业绩评估单独看起来满公正，但和其他评估一比，又可能显着不公正了。这时，如果那个雇员提出，譬如说另一个同样工作的异性却受到较好的待遇，上述的不公正就可能导致法律责任了。

管理者应接受训练，保证他们作出的评估要前后一致并一视同仁。此外，还要建立一定的机制保证全公司的业绩评估?或至少是一个特定部门的业绩评估?是一致的。

大多数业绩评估既包括定量评级又包括定性评语。虽说我们不能对可能发生的一切问题都填写评语，可是下面举出一些我们没有做到的但比较常见的同法律或人事都有关的缺陷：

没有评语。因为打个勾比填写评语要省事得多，所以有意义的评语很少见。可是要在法庭上为一份业绩评估作辩护时，这评语就是关键了。如果管理者交上的评估不附评语，就应该把他们做的评估退回去，

如果他们还不改正，就应该把这个缺点反映在他们自己的业绩评估上。

评语和评分不一致。有时较高，但更常见是较低。评语上的不一致至少也会给雇主带来一个信誉问题。如果说两个文件不一致就够糟的了，一个文件内部自相矛盾就更糟了。所以，在评估定稿之前，应由一个指定的管理疏漏委员会进行审查，既查外部不一致又查内部不一致。在发现内部不一致时，不管是评语还是评分较低，多半是其中较低的那一个更可靠。因此，调和的结果通常是把评估降低。

间接批评的评语。督察员不说雇员的业绩不够标准，而只说“有进步。”虽然这个评估也间接地提出雇员的业绩不太令人满意，但它强调的是进步而不是问题本身。因此这个评估没有说出它该说的，而且万一雇员提出上诉时，这就可用来作为不利于雇主的证据。

为对方提供借口的评语。“虽然这也许在更大的程度上是我们的错而不是他的错，但周先生没能满足某些对他的要求。”如果说这问题真是组织的而不是雇员的，那么这段批评就不应该放到雇员的评估中去。提供借口，就好像给雇员的律师提供一颗手榴弹，可用来攻击我们组织。

提供借口和间接批评只是管理者不经心但却很危险地为对方提供武器的方式中的两个。同样具有破坏力的是，评语让人感觉雇主重视的是雇员本身无法改变的特征如年龄、性别，或残疾等等，而不是雇员的工作缺陷。

评语不是太宽泛就是太具体。如果对工作的评语过于宽泛，则雇主就找不到事实细节来支持这个结论。相反的，如果评语过于具体，就会给人印象，雇主是在小题大做刁难人，只不过是想把对方赶出去。

就像业绩评估的许多其他问题一样，如果要让管理者做到在宽泛和具体之间取得正确的平衡，就需要接受训练。在这方面，有一些参与式的练习可给督察员很大的帮助。

把管理工作纳入正轨。所有管理者都应接受训练，知道该如何进行业绩评估。虽然每个雇主都希望训练能结合企业的具体需要，可是下面列举的几个要点是任何评估训练计划中都应包括进去的。

重点是雇员的行为，而不是雇员本人。说一个人是个差劲的操作者和说一个人是个差劲的雇员，这其中有极大的差别。攻击面越宽，雇员也就越感到不得不进行反击。如果管理者把重点放在问题上而不是放在人身上，那么这个雇员就有可能把自己和问题分离开来并采取改正措施。虽然问题是雇员的问题，是归他负责的，但他本身并不就是这个问题。

重点是雇员的行动，而不是他的意图。老板无法证明雇员有没有尝试;他们能证明的，只是雇员没有成功。一个下属心里面是如何，是个危险的处所，不是管理者该窥视的地方。

管理者要避免总认为工作问题就是出于态度不端正的想法，这有两点理由。首先，因为过不了多少时候，意图是什么也就不相干了。其次，过分重视意图就会让注意力脱离了真正的问题?即工作上的缺陷。

重点是缺陷，而不是缺陷的原因。如果管理者总在设想或者是真的去调查，工作问题可能是什么造成的，这就是在给自己找法律上的麻烦，这麻烦可能表现在被诉歧视残疾，或侵犯隐私，或其他违法行为。

虽然法律可能要求雇主为某些残疾提供照顾，但这类义务只有当雇主知道残疾病情之后才出现。而法律主要是责成雇员向雇主提出需要照顾，而并不要求雇主主动询问雇员是否需要照顾。如果老板把重点放在缺陷而不是缺陷的原因上，就可以保证责任始终在雇员那里。

重点是公司的期望，而不是法律条文。一段孤立的外行的评语，几乎永远是不适宜的。雇主需要在人事方针原则上清除一切莫名其妙的法律条文，不仅仅在书面的业绩评估上应如此，而且还应该教育督察员这样去做。虽然法律问题不可避免地要影响有关人事的举动，但法律不应是凭空而来的。另一方面，法律也不应成为唯一的考虑，以至连业绩评估的主要目的都忘了?评估归根结蒂是为了提高业绩和生产力。

初中班主任对学生要进行哪些教育 篇11

一、善良教育

正如伟大的进化论奠基人达尔文所说：“善良是人的所有属性中最高尚的一种属性。”在人类历史发展的长河中，正式缘于善良的存在，人们才能孝敬父母、尊老爱幼、扶贫济困、拾金不昧、见义勇为、救死扶伤、遵纪守法、诚实守信、礼貌待人、尊重自然、尊重社会、尊重他人。才能成为一个有益于人民，有益于社会的高尚的人。班级建设和管理中，要注意培养学生的善举，如同情和尊重弱势群体，珍爱生命，帮助他人，宽容待人，不看有暴力内容的影视作品等，这样当学生接受善良教育后，就会拥有一颗善良的心，并传承给下一代，而这种教育是生生不息的，它具有深刻的内涵，体现了真善美的有机统一，它是一个人一生的必修课。

二、尊重教育

心理学家威廉.杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于被人尊重。这说明，每个人都有希望得到他人尊重的需求，学生也不例外。班主任在教育教学过程中，要尊重学生的人格，允许学生犯错误，并给其改过自新的机会。其实，中学生就是在一次次的试错中成长起来的。作为班主任，每天都要面对许多琐事，面对部分“问题学生”，此时，批评学生就要讲艺术，最起码的就是要做到尊重学生，切不可有侮辱学生、歧视学生甚至体罚学生的行为和说伤害学生自尊心的话。只有班主任切实具有民主平等的思想，把学生真正看作具有独立意识和思想的人，用真情实意尊重学生，才会得到学生的理解、尊重和配合；才会使课堂气氛民主、融洽、和睦；才能让学生在轻松愉快的情景中获得知识、提高能力、陶冶情操。

三、诚信教育

诚实守信，是中华民族的传统美德，是现代文明的基石。诚信是立身之本，更是立国之基。个人失信，害在数人；社会无信，则人人自危。可见，诚信对一个人、一个学校乃至一个国家都有非常重要的作用。

班级管理中，会经常遇到学生考试作弊、包庇错误行为、言行不一、借钱不还、或轻许诺言而没有兑现，找借口编造一些“美丽”的谎言甚至掩盖事情的真相以骗取老师、家长和同学的信任。对此类学生，要教育他们树立“人无信不立”的诚信意识，使他们认识到一旦一个人失去别人的信任，就很难树立良好的个人形象。作为青春期的青少年学生，班主任要加以正确引导，帮助他们认识诚信的重要性，把诚信渗透到一点一滴的小事中，渗透在做人的一生中。同时，班主任要言行一致，做学生的表率，才会让学生有一个学习的榜样。

四、感恩教育

感恩不仅仅是一种认同，更是一种回报。这种认同和回报应该是发自内心的认同和回报。作为班主任，我经常收集一些以感恩为主题的典型材料，让学生在熏陶中把握亲情的真正内涵，学会感恩；开展丰富多彩的主题班会活动，让学生在活动中感知幸福，学会感恩。如算感恩账，即让孩子将自己的一年的费用算个总账，再把父母一年的收入算个总账，通过比较，体会父母为自己付出的心血和汗水；利用节假日，给父母做一次感恩饭，将感恩付诸行动；用身边的事例激发孩子热爱生活、珍惜生活的情感；通过组织学生献爱心活动，改变学生的冷漠，培养其慈悲心、惜福心、感恩心，增加学生的人文情怀。总之，要教育学生说感谢之话，怀感动之情，做感恩之事。让学生带着感恩的心踏上人生的征程。感谢父母的养育之恩，感谢老师的教诲之恩，感激同学的帮助之恩，感激社会的关爱之恩，感恩一切善待帮助自己的人。

五、心理健康教育

1、要创设优良的班级心理氛围 首先班主任要用自身健康的心理影响学生。班主任自身的心理健康问题不仅影响其个人的发展，而且影响众多学生的心理健康。班主任乐观的生活态度，宽容、开朗、热情的个性，敢于战胜各种困难的勇气，善于处理同事之间、师生之间关系的能力，是对学生进行日常心理健康教育的最好教材。

其次要创造健康心理的氛围。班主任要用爱心和民主管理班级，关心学生。激发学生的集体荣誉感，增强班集体的凝聚力。要经常在班上表扬好人好事，使整个集体充满生机和活力。要尽力发现后进生身上的闪光点，帮助他们正确地认识自己，看清自己的优缺点，既不要自负，也不要自卑，而要自信。

2、要开展丰富多彩的教育活动。

班主任要有目的、有计划地经常组织开展一系列教育活动，让学生在丰富多彩的活动中展示自己的才华，培养他们的集体观念、责任感和使命感；培养遵纪守法的自觉性和自制力；培养竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力、耐挫能力等重要心理素质。

3、要加强对学生的个别心理辅导。

班主任要经常与学生加强沟通，为他们解决特殊心理问题。对于学生正当的心理要求想方设法予以满足，对于不切实际的心理需求细心加以引导，防止出现心理挫折；要经常和学生进行个别交谈。交谈前，要根据谈话对象、谈话内容的不同特点，确定谈话的时间、场合。交谈时，要努力营造一个良好的谈话氛围，态度要诚恳，方法要恰当，所谈内容要易于为学生所接受。

六、养成教育

教育家叶圣陶说，“什么是教育，简单一句话，就是要养成教育”。因为习惯一旦形成，就难以改变。学生正处于长身体、长知识的重要时期，他们可塑性强，容易受外界的影响，班主任要有意识地对他们进行养成教育，使其从小就养成良好的行为习惯、学习习惯、卫生习惯、纪律习惯。

首先，班主任要以身作则、行为示范。教师是学生成长的引路人，道德的风向标，教师的一言一行会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师应加强师德修养，做到品德高尚、治学严谨、遵纪守法、文明礼貌，时时处处做学生的榜样。

其次，注重用《中学生守则》和《中学生日常行为规范》来约束学生的行为。班主任要坚持不懈地对学生进行学生守则、日常行为规范、校纪校规的教育，要求学生明确《守则》、《规范》的具体要求。在学生认识到位后，将重点放在执行上，并借助主题班会表彰好人好事，鞭笞不良行为。

如何对初中班主任工作进行评估 篇12

签发人：刘晓晨

宜宾市语言文字工作委员会

关于对在创建国家二类城市语言文字工作评估达标活动中做出贡献的单位及个人进行表彰的通知

各区县语委、市级相关部门和单位：

为认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，根据省语委《关于开展四川省二、三类城市语言文字工作综合评估的通知》（川语〔2005〕1号）要求，在市委、市政府的高度重视和正确领导下，我市于2006——2008年开展了国家二类城市语言文字工作综合评估达标活动。市委办公室、市政府办公室等30余个市级相关部门和市教育局等15个重点必查单位，代表党政机关、教育系统、新闻媒体和窗口服务行业四大领域，整体联动，齐心协力，共同为宜宾市城市语言文字工作做出了积极努力，特别是重点必查单位的相关工作获得了省评估组专家的充分肯定。同时，各区县政府、语委以及市属学校密切配合，开展了 1 大量相关活动，为二类城市语言文字工作评估达标取得圆满成功做出了应有贡献。为了表彰鼓励先进，经研究决定，对做出突出贡献的市教育局等15个重点必查单位和蔡晓鹏等88位先进个人进行表彰（见附件），并分别颁发“宜宾市创建城市语言文字工作先进单位” 荣誉奖牌、“宜宾市创建城市语言文字工作先进个人”荣誉证书，其奖牌、证书，请各相关单位及个人于2010年3月10日在市语委办（市教育局）领取。

创建活动顺利达标，是对我市认真贯彻落实《国家通用语言文字法》一次执法检查的高度认可。通过迎评验收，进一步提升了人们对《国家通用语言文字法》和《四川省〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉实施办法》的知晓度，强化了语言文字规范意识，促进了各部门、各单位在机构建立、经费落实、制度建设、工作措施等方面不断完善，扩大了国家语言文字工作政策法规、规范标准的社会影响，实现了“以评促管，以评促改，以评促建，以评促发展”的指导思想和“重在建设，重在宣传教育，重在过程，重在实效，重在长效机制”的指导方针。希望通过表彰，达到以点促面的目的，并逐步建立起语言文字工作的长效机制。各区县要进一步抓好三类城市语言文字工作评估达标的宣传、创建工作，营造良好的语言文字工作氛围，制订迎评计划，积极申报评估，使我市三类城市语言文字工作在2015年基本实 2 3 附件：

宜宾市创建国家二类城市语言文字工作 综合评估达标活动先进集体及先进个人名单

一、城市语言文字工作先进集体（15个）

宜宾市教育局、宜宾市人民政府政务服务中心、武警宜宾支队、翠屏区人民政府、宜宾学院、宜宾职业技术学院、宜宾市商业职业中等专业学校、宜宾市人民路小学、宜宾市青年街幼儿园、宜宾市广播电视台、宜宾日报、工商银行宜宾分行、宜宾民航管理处、宜宾叙府旅游开发有限公司叙府商城、南城街道涌泉社区。

二、城市语言文字工作先进个人（88人）

（一）重点必查单位（40人）

宜宾市教育局：蔡晓鹏、李华、罗安琪、郭青初、谢清、陈骏、张安莲、曹涌、唐宗英、吴仕义

翠屏区政府及相关单位：谢明超、文蓉、刘祖俊、唐元毅、钟永强、刘川、马燕玲、周曦

宜宾市人民政府政务服务中心：柳晓蓉 武警宜宾支队：李增新 宜宾学院：曾树琼、张旭东 宜宾职业技术学院：刘泽敏、王金川

宜宾市商业职业中等专业学校：张穗宜、沈丽茜 宜宾市人民路小学：何富强、张林 翠屏区青年街幼儿园：李敏、刘畅

宜宾市广播电视台：韩学勤、潘丽梅、邓鸿、熊燕

宜宾日报社：徐坚坚、王忠远 工商银行宜宾分行：周清 宜宾民航管理处：陈恳

宜宾叙府旅游开发有限公司叙府商城：陈丽 南城街道涌泉社区：卢立琦

（二）市级相关部门（23人）中共宜宾市委办公室：许可 政协宜宾市委员会办公室：叶亚非 宜宾市政府金融办公室：何琳 宜宾市委宣传部：黄秀昕 中共宜宾市委组织部：胡幸春 宜宾市人事局：杨强 宜宾市财政局：刘运佳 宜宾市公用事业局：舒坚

宜宾市城市管理行政执法局：赵斌 宜宾市文化局：袁志宏 宜宾市公安局：陈吉勇 宜宾市工商局：王庆红

宜宾市发展和改革委员会：淦建英 宜宾市卫生局：高世茹 宜宾市体育局：叶姗 宜宾市邮政局：苏玲 宜宾市旅游局：陈婷婷 宜宾市民政局：蔡洁

宜宾军分区：李朝幕 宜宾市总工会：闵书文 宜宾市妇联：陈笛 宜宾市文联：罗世奎 共青团宜宾市委：马超

（三）县语委（教育局）及市属学校（25人）宜宾县：袁荣忠（县语委办）、赵艳（县语委办）南溪县：王宗新（县师培中心）、赵吉贤（县师培中心）江安县：胡定云（县教育局）、杨富平（县教育局）兴文县：万丽（县教育局）、李洁（城西学校）长宁县：方向明（县教育局）、余玲（县实验小学）珙

县：代琼（县教育局）、陈明高（县研培中心）高

县：张平（县教育局）、周嘉陵（县教育局）筠连县：黄静（县政府）、文明均（巡司温泉小学）屏山县：彭雪刚（县教育局）、陈元世（县师培中心）宜宾市一中：李钢、徐政 宜宾市三中：沈乃炜、邹师琪 宜宾市师培中心：李万吉 宜宾市卫校：赵建学、李清莉

主题词： 城市语言文字 工作 先进 表彰 通知

抄送：市委办公室，市政府办公室，市人大常委办公室，市政协办公室，市语委成员单位，省语委办。宜宾市语言文字工作委员会办公室