信息技术课堂教学改革与技术创新（精选9篇）
太仆寺旗第三小学 刘爱霞
在大中城市，早已在中小学开设了信息技术课程，并已经深入贯彻，实施中小学信息技术教育，已经形成了一套具有教学特色的教学方法，使信息技术教学质量大大提高。在我们旗县，信息技术教育还处于发展的初步阶段，传统的教学方法还没有完全得到更新。有条件实现信息技术教学的学校，没有充分的利用现代化信息技术教学的硬件设备。信息技术新课程的教学改革，我认为，须做到以下几点:
1、教师教学观念的更新
一个人的认识过程首先需要外部刺激，我们要充分发挥现代化信息技术的优势提供多样化的外部刺激，为学习者创设多样化的情境，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于帮助小学生获得对周围世界的认识和理解，有利于学生的创新思维、创新能力的培养。从小学信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教育思想、新型教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育观念的切入点。
在信息技术教学中我确立了五个方面的观念，即：以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学观念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性；全面贯彻素质教育精神，确立科学教育观念。
2、教师角色的转变
教师的主要职能由“教”转变为“导”，要更加注重教师“导”的作用。择优而“导”，“导”之有效；有法而“导”，“导”到实处，以“学生发展为本”。这就决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。在传统教学中，教师的主要职能是“教”即传道，授业，解惑。教育技术的现代化使教师的角色发生变化，主要职能由“教”变成“导”，由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计，教学软件制作，选择教学活动策略；变成了课中的演示导学；变成了课后教学信息反馈和教学策略调整，进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展，信息量的增加，必将更加注重教师“导”的作用。
由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了书本和大纲的依托，因此我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生共同探索，才能达到令人满意的指导效果。教师应以朋友的身份与学生共商有关问题。在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教师和学生之间应是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量。即“亦师亦友”的师生关系。
其次，这种感觉会使教师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和考试有关的东西，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教几年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时让教师从内心意识到自己知识结构单
一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。随着知识的更新和教育的改革，只有不断地充实自己，才能适应教育改革和发展的需要。在研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。
再次，教师会意识到，在教学过程中要注意从个体教学走向合作教学。我们每个教师都有自己的专业，在以往的教学中，教师基本上是独立地完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机、科研方法、各种专业、数据处理等各方面的知识。因此，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是教师面临的又一个挑战。我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。它将是一种根本的转变和更新。
3、课堂教学模式的改变
信息技术对传统教育模式提出了新的挑战，要求对教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程进行改革，要探究一种适应现代教育的新型教学模式。（以新课程标准为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化信息技术课堂教学为目标）
4、教师教学方法的改变
在信息技术教学过程中，要让学生进一步了解信息技术发展的新动态、新信息，培养学生从小养成收集信息、处理信息、存储信息、利用信息和交流信息的习惯和能力，培养学生崇尚科学、热爱科学的精神；提高他们的创新思维和综合运用各科知识的能力；培养他们勇于探索、独立动手的能力。
在信息技术教学中，要重视多种教学方法的优化组合，做到因材施教，发展学生的个性。注重加强学生分析问题、解决问题能力的培养，加强学生创新意识与实践能力的培养，加强信息技术与各学科、社会、生活的联系，让学生学会知识的迁移。引导学生将相关的学科知识联系起来学习、思考，发现新问题，将学习与创造、探索与创新结合起来，有效地开发学生的创造潜能。教师在应用计算机和网络，围绕学科知识的一个主题组织学习，不仅提高了学科知识和主体意识及实践操作能力，还善于将信息能力迁移到其它学科中，促进学科间整合。
1946年2月14日, 世界上第一台电脑在美国宾夕法尼亚大学诞生。虽然仅仅过去了半个多世纪, 然而计算机的应用范围却已经覆盖了社会的各个领域。以计算机为主的信息技术更是成为了经济发展与社会进步的保障。近些年来, 中小学都开设了信息技术课, 这是一门实用性较强的课程, 虽然并不作为中考和高考科目, 却也占据着举足轻重的地位。
一、高中信息技术教学现状
高中信息技术课目前是素质教育的重要组成部分, 但是由于它同体育、美术、音乐等科目一样并非高考科目, 没有受到足够的重视, 所以当前的教学中仍存在着一些问题。
1. 课时不足
一般而言, 高中阶段每周只有两节信息技术课程, 一节是理论课, 一节是上机课。而在高三阶段, 信息技术课会为了高考而缩减课时, 甚至停课。但是学生需要掌握的信息技术知识有很多, 这些课时无法满足学生的学习需求, 加之每周只有两节课, 学生可能在学过之后由于没有及时复习而遗忘, 形成知识漏洞。
2. 理论与实践脱离
我们前文中提到, 一般学校都是每周两节信息技术课, 一节理论课, 一节上机课, 而两节课又基本不会安排在同一天, 所以学生在学习了理论知识后很快便会忘记, 到了上机时间, 他们所学过的知识全都抛之脑后, 理论与实践无法很好地联系起来, 造成了知识的脱节和时间的浪费。
3. 教学模式单一
信息技术课教师大部分在求学阶段没有经历课程改革, 所以容易受传统教学模式的束缚, 而且在教学过程中, 常常会照搬其他学科的单一的教学模式。殊不知, 信息技术课是一门十分实用, 十分开放并且十分灵活的课程, 如果照搬其他学科单一的教学模式, 则无法充分体现出信息技术的学科特点, 也无法激发和调动学生学习的积极性。
4. 考核不力
虽然高中阶段有信息技术课, 然而却几乎从来没有形成一个完整的考核体系, 在期中期末考试的时候, 很多学校都没有对信息技术课程的考核, 即使有, 也是简单知识点的考查, 或者是完成一项上机作业即可。考核不力使得学生学习起来没有足够的动力, 而且也加深了学生对于信息技术课的错误心理。
二、高中信息技术教学改革建议
前文中我们分析了高中信息技术教学的现状, 可谓是问题重重。那么, 如何改革信息技术教学, 提升教学效率呢?
1. 增加课时, 提升教学效率
信息技术涵盖的内容十分丰富, 仅仅当前那些课时是无法满足教学需求的, 因此我们要在条件允许的范围内增加信息技术课时, 尤其是要增加实践课的课时, 即使到了高三阶段, 也不能随意占用学生的信息技术课, 要在可能的情况下保证信息技术课教学任务的完成。只有在课时上有所保证, 才能谈教学质量的提高。
2. 加强理论课与实践课的联系
每周的理论课与实践课都会相隔几天, 造成了学生学习理论之后很容易忘记, 从而在上机课无所适从, 重新学起, 刚刚回忆起理论课上的内容, 就临近下课了。因此, 我们应该加强理论课与实践课的联系, 将理论课与实践课的时间间隔安排得合理一些, 或者合二为一, 让学生在学习完理论知识之后, 立即可以进行实践, 上机操作, 加深印象。同时, 在课程完成后, 我们还应该布置一些操作性作业, 让学生在接下来的一周里完成, 巩固课上所学。
3. 改革教学模式
教学模式是影响教学效果最主要的原因之一。在我国, 教学模式的分类有多种, 按照师生活动的不同强度可以把教学模式分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。信息技术课是一门活学活用的学科, 具有实践性和灵活性, 因此我们的教学模式也应该多元化, 符合信息技术学科特点。我们在教学中可以根据具体情况适当选取教学模式, 或者单选一种, 或者可以混合两种或多种, 只要有利于提升教学效率, 就可以选用。
4. 完善考核制度
信息技术课之所以教学效率低下, 很大一部分原因就是考核制度不完善, 难以引发学生的重视, 这样势必会影响学生学习的动力, 使学生难以将精力放在信息技术课的学习上。所以, 我们应该从考核上下功夫, 完善考核制度, 将信息技术列入期中、期末考试行列。当然, 考试可以多元化, 不仅仅可以是纸笔考核法 (即书面考试) , 也可以是无纸化考核法 (即上机操作) , 还可以是开放式无纸化考核 (即考核学生作品) 。
原教育部长陈至立在中小学信息技术教育会议上所作的报告中有这样一句话, “我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考, 那将窒息孩子们的创造精神。”因此, 我们的考试也应该注重创新性与创造性, 鼓励无纸化考核法和开放式无纸化考核法, 在提高学生认识, 激发学生学习动力的同时, 也可以培养学生创新精神。
结语
科技日新月异, 经济飞速发展, 在这其中, 信息技术起到了无法忽视的作用, 虽然当前的高考中并没有对信息技术的考查, 我们信息技术教师依然要以培养学生信息素养为出发点, 做好教学工作, 从教学理念、教学方法、教学模式等各方面作出探索和努力, 使信息技术课由一门不受重视的“副科”转变为有趣味、有意义的科目, 通过我们的努力提升学生的信息素养, 从而为今后的信息技术发展奠基。
参考文献
[1]吴湉.探究式教学在高中信息技术课程中的应用研究[D].上海师范大学, 2011.
[2]彭晶.高中信息技术课程探究式学习的实践研究[D].华中师范大学, 2011.
关键词：初中；信息技术；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-340-01
当今社会，信息技术正以前所未有的广度、深度影响着人们的生活、学习、工作等各个方面。当代初中生必须掌握好信息技术这门基础工具，而如何上好中学信息技术课就成了教师普遍关注的问题。初中信息技术课的内容很容易，但要上好它却很难。要上好信息技术课，必须不断的改革传统教学模式，探索新的更有效的教学方法，使枯燥的课堂变得生动、活泼、有趣，同时要让学生学会运用计算机这一学习工具，促进其他学科的发展。
一、目前信息技术课堂教学的现状
现阶段，初中信息技术的教学是在计算机基础操作，常用软件使用的基础上培养学生的信息素养。同时，由于信息技术不参加中考，考试压力相对较小，许多学校都不重视，总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师示范、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质。
二、对教学的改革策略方法
合理地运用教学模式教师要根据授课内容的不同来设计自己的教学模式，寻找适合课堂教学的有效方法，从而提高课堂教学质量。
1、讲授教学
运用讲授法要注意以下几点：第一，要运用引导式教学。教师在授课过程中要有针对性地提出问题，引起学生积极思考，引导学生找出解决问题的途径。第二，要合理分配讲授的时间。如果教师讲授时间较多，就会成为“满堂灌”，学生的主体性没有发挥出来。第三，要有逻辑的、系统的语言表达能力。教师讲课所用语言要清晰、准确、简练，要有严密的科学性和逻辑性。
2、演示教学
一是教师演示操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。二是学生演示操作，教师挑选出制作比较有特点的学生作品展示给大家看，以便师生共同找出优缺点，优点加以发扬，缺点加以改进。
3、任务驱动教学
为学生制定不同的教学任务，能够更加有效地激发学生的积极性。
（1）任务的设计要整体规划。以完成一个具体的任务为主线索，认真设计每一个环节的任务把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在教师和同学的合作中不断地解决。
（2）给学生足够的时间自由操作
信息技术课最显著的特点是实践性和操作性。学生通过上机练习，才能发现问题，才能巩固知识，才能明白知识的内涵。而很多学生平时并没有很多接触计算机的机会，对计算机的认识仅限于课堂。许多学生对计算机都充满了新鲜和好奇，他们非常喜欢上信息技术课，但往往教师过于繁琐的要求限制了学生操作计算机的欲望，甚至一些学生会担心被教师斥责而不敢“轻举妄动”，在计算机面前不知所措。因此，我在上信息技术课的时候，总是给予学生充足的练习时间，让他们自己动手去做。在讲授计算机硬件组成部分的知识时，我让学生分小组自己动手拆卸报废的电脑，使他们认识计算机的组成及各部件的名称、作用，这样做既可以调动学生的积极性，又能提高他们的实践能力。
三、建立有效的反馈和评价体系
教师要了解学生对课堂教学内容的掌握情况，就必须建立有效的反馈及评价体系。根据学生的反馈信息，教师既可以了解学生对教学内容的掌握程度、愿望和要求，也能够及时有效地进行评价，从而有针对性地调整教学进度、改变教学方法和分配知识的难易程度。
1、反馈方式
在课堂教学中，我们可选择的反馈方式很多。
（1）学生示范。这种方式既能及时反馈学生掌握知识点和计算机基本操作的情况，发现共性问题，同时又能充分调动学生的积极性，激励其更加努力。
（2）举手示意。这种方式能较快又比较全面地调查学生掌握知识点的情况或是否按时完成操作任务。当然，光凭举手并不能完全准确，有时还要结合教师的巡视情况做出判断。
2、评价方式
（1）自我评价。教师要给学生一个对自己作品展示、说明的机会，学生反思在创作作品的整个过程中有哪些收获、哪些方面有待改进和提高，从而及时找出不足并加以改进，促进自身水平的不断提高。
（2）同学评价。他山之石，可以攻玉。也许，在其他同学的眼中，作品呈现的优缺点更为明显。
（3）教师评价。教师要利用学生的作品对所学的知识进行全面的归纳总结，而且要以表扬为主，因为鼓励性的评价能够使学生获得成功的体验，有利于激发学生的学习兴趣，对其后续的学习可产生强大的动力。
中学信息技术课堂教学评价过程中，教师要尽可能做到科学、合理。首先教师要公正评价学生，避免厚此薄彼。一般来说，教师都比较喜欢优等生，缺少对学困生的认可，忽视了学生的个体差异，这是对学生进行评价时最大的忌讳。在平时上课中，经常看到有一部分学生在玩游戏，或浏览网页，或网上聊天。
摘要：本文阐述了两方面的内容：信息技术教育课内教学与课外科技活动之间的关系；提出了信息技术教学改革的六点建议。
关键词：信息技术教育改革
从第一台计算机ENIAC的诞生，到今天只有半个多世纪，然而计算机的应用范围已经覆盖了社会的各个领域。包括学校和家庭。由计算机、通信、控制技术结合起来的信息技术产业已经成为社会的第一产业，成为经济发展、社会进步的技术基础和保证。从掌握计算机这个“人类通用智力工具”的必要性来看，同学习语言、文字一样必须从娃娃抓起。计算机教育，尤其是计算机在中小学的教育显得更加重要和必要。而有关计算机教育的改革也显得势在必行。
一．信息技术课内教学与课外科技活动
计算机普及教育推动着教学体制的结构性改革。大量实践表明，以课堂教学为基础，课内外结合，积极开展课外活动，是贯彻党的教育方针，发展学生的爱好、特长，促进德、智、体、美、劳全面发展的重要途径。而对学生的计算机教育要达到基础知识普及、科技素质训练、培养计算技术后备人才的多重任务，因此要课内、课外并举构成一个有机配合的整体。
⑴．课内教学要完成对青少年的计算机知识普及。首先是让学生掌握计算机的基础知识和操作及使用计算机的基本技能，增长对计算机的基本了解和爱好，能适应学校教学中逐步应用计算机辅助教学法的要求和为进一步学习打下基础。本人担任高一年段的计算机教育课程，所开设的《计算机文化基础》正是重视计算机基础知识与基本技能的培养。主要讲解了计算机的发展、应用、Windows操作系统、汉字录入技术（五笔字型）、Word2000文字处理系统，VB程序设计基础等。
计算机是以实践为基础的学科，要重视理论知识与上机相结合。
⑵．校内、外的课外科技活动要为有兴趣、有能力的学生提供进一步学习计算机基础知识和提高的条件。更好作到计算机理论与上机相结合。我校一直重视课外兴趣小组活动，并且取得好成绩：数学、物理、化学等都有全国、省、市竞赛中获奖的。电脑兴趣小组才刚刚起步，就有喜人的好开端。晋江季延中学在近四年“中国电信杯”信息学竞赛中三次取得了初中组团体第一、两次取得了高中组团体第一、个人奖第一的好成绩。而且信息技术会考也大面积的丰收，今年高一所有学生将参加福建省信息技术（二级VB）会考。在学校领导的重视下，经过我们的努力，以后定能硕果累累。我曾设想，中学也象大学一样，提高计算机的利用率，将机房向有志学习计算机的老师与学生开放。当然这样可能产生人多、设备不够的矛盾，不过凭“机票”上机能解决此问题，我校目前每天中午与周末免费开放电脑室让学生上网进行“研究性学习”，极大地丰富了学生的课余文化知识，也加强了信息技术的学习。目前中学有繁重的基础教育的任务，可能会对其他学科在时间上有小的影响，但若真正推行“应试教育”向“素质教育”转轨，加强计算机教学正是其有效途径。而且能真正提高学生“动手、动脑”的素质，从而给其他学科带来好的影响。
二．关于信息技术教育改革的六点建议
现在教育体制改革正大力推行，信息技术教育改革也势在必行。
1．关于信息技术课的地位
电子计算机是现代科学技术发展的基础和龙头，它的出现和发展，把社会生产力的水平提高到前所未有的高度，开创了一个技术革命的新时代。计算机把人从重复性的或有固定程式的脑力劳动中解放出来，使人类智能获得空前发展。科学家们曾预言：计算机科学将是继自然语言、数学后的第三位的，对人的一生都是大有用途的“通用智力工具”。正因为如此，计算机与基础教育相结合已成为当今世界大趋势。在学校开设信息技术课是提高人才科学素养的需要。过去说“学好数理化，走遍天下都不怕”，现在恐怕不行了。社会向前发展了，跨世纪人才的科学素质应有五大支柱：数学、物理、化学、生命科学和信息科学。近年来国家教委提出了在中小学开设计算机课的规划，强调了计算机在中小学的地位和作用，这是十分重要和正确的，也真正体现了小平同志曾说的“计算机要从娃娃抓起”的重要性。要提高信息技术课的地位，我认为应从以下几方面做起：
⑴．计算机教师首先要认识到计算机教学的重要性，知道当今社会计算机的普及和教育在很大程度上依靠计算机教学。我们肩负着“科教兴国”的历史重任。
⑵．对已有的计算机房加强管理，让设备发挥最大效能，而不是应付上级检查或为了提高学校名气的单纯的“摆设”。
⑶．提高计算机课堂教学质量，狠抓计算机教学效果，干出成绩，让学校领导和老师们看得见“有投入必有收成”。
⑷．保护和调动计算机课程教师的积极性，在考核、晋升、进修等方面与其他学科等同对待，甚至优先考虑。
2．关于课程结构与课时调整
我们的传统教育模式“应试教育”，比较重视分数。时常用考试来刺激学习，“考试是法宝，分数是命根”仍在一定程度上起很大的作用。计算机课决不能再循老路。计算机应是实践性极强的学科，不实践学不会，不实践学了也没有用。针对这一特点，计算机课程应以实践为主，精讲多练，让练的比重大于讲。
一个中学生坐在计算机前，他所面对的不是一般的物
理仪器或化学试验装置，而是他可以用来进行学习、动手实践和进行构思与创造的环境。学习能力，实践能力，还有创造能力的培养都可以借助于这个环境来实现。
鉴于目前中学生负担比较重的情况下，不可能拨出很多计算机课时，因此必须通过教学改革通盘考虑。比如有的课的部分内容可以利用计算机上，计算机课的作业也可以用于解数学题或物理题。总之，在中学开设计算机课，决不是仅仅多了一门课，给一些课时的单一问题。教育部门及学校都应做好课时的适当调整。中学计算机教学每周至少应安排2课时，才能满足理论教学与上机实践操作的需要。
3．师资培训：
面对计算机普及的大潮，师资水平的提高显得越来越迫切。目前计算机课的教师紧缺，真正计算机专业人才不太愿意到计算机教育第一线。大部分中学计算机教师是从数学和物理课转过来的，多数人边教边学，非常辛苦。加之计算机学科的知识更新极快，更加使这些老师难以胜任。为此，师资培训工作很有必要开展起来。我们从事计算机教育的老师，特别是中小学老师深感计算机文化交流的范围太小，须知搞计算机工作绝对不能闭门造车，所以迫切希望教委能多给我们一些培训的机会。
师资培训还包括对其他非计算机行业老师的培训。我校就经常利用假期对青年教师进行计算机知识的普及与培训，学校规定每周六下午为学习电脑日，早在1997年就对全校教师大规模进行电脑培训，部分老师不只通过了全国计算机一、二级考试，掌握了计算机入门知识，以及一般教学软件的使用知识，如：Windows98、Word（w2000）、Excel、Powerpoint、IE5网络浏览器、E-mail电子邮件等。现在几乎所有老师可以通过电脑编辑打印试卷，为真正推行“素质教育”，减轻学生负担而精选试题，精讲精练，所有教师都能使用校园网络系统辅助日常教学，大大推进了信息技术在其他学科的应用。这样既提高了计算机资源的利用率，又让更多青年教师能参与到计算机教学中来，从而更好推动计算机教育事业的发展。
4．要把计算机做为现代化教学手段引进学校。
现有的教学模式已经沿续了几百年，这中间有过改革，但从总的投入产出的教学系统效益看，其能力接近饱和，已经不太适应新的形势。作为新体系的物质方面的支柱，历史地落到了信息科学的头上，这里最重要的是计算机系统和网络系统。将信息技术作为现代化的教学手段势在必行，也已成为发达国家的趋势。科教兴国，重点首先是教育。教育要面向世界，面向未来，面向现代化，支持环境要定位在计算机和网络上。当然，限于国力，我们不能想像全国80万所中小学全面铺开，但我们又不能不开始试点。先在有条件的地区开始试点工作，不然，我们还会贻误时机。使我们感到高兴的是我们学校算走在前列，为了推行“素质教育”，我校花了大笔的资金添购新的电脑设备，还搞起了多媒体教学系统、校园网络系统，充分利用现代化教学手段，使我校真正成为“窗口学校”、省重点侨校。
5.加强学生信息化教育，有效使用校园网络系统开展信息技术教育
为了加强学生的信息化教育，还必须更好使用校园网络系统。只有学生的信息化教育水平提高了，学生才能主动接收并利用校园网络系统学习，相反，只有加强信息化教育，才能更加有效使用校园网络系统为现代信息技术教育服务。当今发达国家都把信息化教育摆在首位，我国信息化教育也必须加强，我们学校在信息课教学中不只是教会学生“掌握计算机与网络操作”，还把“利用计算机和网络所提供的强大能力探索新的教学模式”作为重要内容，让他们能主动有意识地利用校园网络系统学习更多的新的知识。早在几年前我校就将计算机列为了必修课，学校成立了计算机兴趣小组和网络兴趣小组，在福建省中学生计算机等级考试和计算机竞赛方面成绩十分喜人。我们还建立了一支学生计算机管理员队伍，他们不仅能在日常的计算机教学中承担管理计算机的工作，而且能指导其他学生学好计算机。同时他们也能很好使用和管理教室里的终端设备。
6.以国际互联网为拓展，建立学校网页、班级主页、师生个人主页，从而开展“自主性学习”。
在校园网络建成并投入使用的同时，我们以国际互联网为拓展，建立学校网页、班级主页、师生个人主页。学校网络系统对外通过高速光纤（10M）宽带网专线24小时全天联接Internet网，季延中学也建立了自己的网站（网址:http://www.jjjy.net），网页全面介绍了学校各方面情况，开设了领导机构、光辉历程等栏目；有的教师从互联网上找到相关的资料，为做课件服务，也制作教师主页，把所教学科的一些具体内容送到互联网上，给同学们开辟了一个永不落幕的第二课堂。学校每天晚上对教师开放网络教室，中午对学生开放，让他们能上网主动参与网上文化建设。还专门组织成立了网页制作班，涌现出了一大批优秀的班级主页（比如《演义二班》）和一些优秀的个人主页。同学们从国际互联网中学习到了更多新的知识，开展“自主性学习”，获取了更多的信息，使学校应用现代教育技术水平迈上了一个新台阶。
愿全社会多关心中学信息技术教育与改革，为“科教兴国”献上一份厚礼。
以上仅仅是本人在从事信息技术教学工作中的几点建议，希各位领导与同仁们指教。
参考文献
1．吴文虎主编：中小学计算机知识辞典
2．吴文虎主编：信息学（计算机）奥林匹克
3．苏秀强梁启荣《中学校园网建设和应用初探》；
4．钟玉琢《多媒体技术》清华大学出版社1999年7月。
一、立足当前实际，充分认识信息技术时代教学方式改革的必要性
现代信息技术，一般指计算机技术，数字音像技术，电子通讯技术，网络技术，卫星广播电视技术，远程通讯技术，人工智能技术，虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。这些技术已渗透到教育的各个方面，改变了传统的教学活动。师生运用信息技术的根本目的在于优化学习过程，提高学习效率。“面向全体学生，全面提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础”，是当前基础教育和新课程改革的核心理念。目前，我县各级各类学校的学生各种素质参差不齐，大部分学生的学习基础比较薄弱，因此运用信息技术开展教学方式与自主学习方式的变革不仅十分必要和迫切，而且发展空间巨大。在现代教育理论的基本观点指导下，应用现代信息技术构建新的教学方式与学习方式以促进学生自主、主动学习能力的发展。
二、把握三个关键，应用信息技术着力转变教师“教”的方式
（一）使教学内容更丰富多样，教学过程更生动有趣
多种文字、图片、音频、视频等教学素材为老师们的备课、授课提供了便利，例如：同一个知识点我们采用不同的呈现方式讲授，可以使学生更容易接受新知，更直观的理解、掌握新知。而利用声音、动画、视频等多媒体直观地呈现的教学信息使整个教学过程变得生动有趣，特别是一些特技效果的使用以及师生间、生生间相互交互作用的体现，更为学生提供了丰富的想象空间，这种新颖的学习形式不仅能激发学生的.好奇心和求知欲，更能增加感知深度，提高学习效果。
（二）使各种教育教学理论在备课过程中得到有效的运用，增强课堂上的学习效率
面对多种类型的教学资源和素材，是不是每个资源都可以被应用到课上，都有利于课堂教学呢？这就需要老师们在内容的组织和呈现方式上都要经过精心研究和设计，这样经过反复地推敲，认真地研究，使已有的教学原则，认知规律，教育教学的经验和理论最大限度地贯彻其中，从而优化了课堂资源，使学生能在有限的45分钟之内学到更多的知识，增强了学生在课堂上的学习效率。例如地理课《只有一个地球》的教学，教师可以从网上寻找有关地球面貌的图片和资料，运用Frontpage和Flash现代信息技术手段，制成网页或电子动画。使学生感受到地球原本是多么美丽、多么迷人。由于人类的肆意破坏，地球变得满目疮痍，直观的画面使学生心灵受到强烈的震撼，深深感受到地球对我们人类是多么慷慨，而我们带给她的却是巨大的伤痛。从而优化了教学。
（三）使教师更有效的控制课堂上知识点的讲授，了解学生学习情况，有针对性的进行辅导
对于某些学生感兴趣的知识，教师可以给学生提供更多的资源，以便学生进行深层次的了解，也可以根据课堂知识点讲授的情况，有效控制课程进度，为学生提供广阔的学习空间。同时教师可以运用教学资源中的试题、练习题对学生的学习情况进行及时的了解，为那些学习上有困难的学生提供更为有效的帮助，满足他们的个别学习需要。
三、依托四个载体，应用信息技术切实改变学生“学”的方式
（一）拓展学习空间
教材是学生学习数学的重要资源和工具。但它不可能是学习的唯一资源。教材上的内容已经不能满足学生的求知需要。他们渴望从多方面去主动获取学习信息。教师可以有目的的引导学生从多种渠道搜集与所学课程有联系的资料和信息。在学生自我收集、整理信息的过程中，他们学到了课本中没有的数学知识，同时也提高了他们的信息意识。在这个搜集学习材料的过程中，现代信息技术可以为学生提供了更大的空间。
（二）培养自主学习
长期以来，我国的教育不仅仅是教师的教学方式单一，学生学习方式也单一。教师不是授之以渔，而是授之以鱼。当前，社会发展变化速度加快，各种信息日新月异，需要学生有很强的适应能力，单一的教学培养学生局限的思维，这将很不利于学生的成长和发展。改变这种状况需要借助信息技术手段，培养学生自主、探究、合作的学习能力，使学生更加会学习。
（三）组织探究学习
当今教育面临一场深刻的变革，陈至立部长提出“以教育信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展”的工作思路，预示着信息技术带来的不仅是教育形式和学习方式的重大变化，对教育的思想、观念、模式、内容和方法都将产生深刻的影响。针对形势发展需要，2000年我们提出“运用信息技术，深化课堂教学改革的研究”这一课题，主要想法是结合信息技术的运用，不断拓宽学校课堂教学改革的方法和内容，积极探索网络环境下的教与学改革，建构一套新型的教学结构，以对传统教学结构进行有益补充。
我们深知，课堂是学校教育实施的主阵地，课堂教学改革始终是学校教育改革的关键。在传统的课堂教学组织中，教师处于教学中的主体地位，教师填鸭式地教、学生机械式地学，以知识传承为主要目标，教学模式的程式化、固定化不利于学生主体地位的凸现，不利于学生实践能力和创新精神的培养。从90年代中期兴起的多媒体辅助教学也始终游离于课堂教学之外，成为一些公开课、评优课的点缀，形成“人灌+机灌”的局面，未能对传统课堂教学形成有效地冲击，没能将信息技术与学科课程有机地整合起来。如果网络技术的应用还是没有能抓住课堂教学的核心，未能深化地溶入课堂教学改革中去，那么，“以教育信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展”便成为一句空话。
从全国范围来看，各地学校自觉不自觉地都把应用信息技术改革传统课堂教学作为一个研究方向，多从研究性学习、校本课程开发、资源库建设和提高师生信息素养等方面，通过开设网络课、组建网络班和建设专题网站等方式来进行研究，通过教学实验获取第一手的资料，不断总结与反思，从而提出各种教学模式，以有效地推进了课堂教学的改革。我校是全国首批现代教育技术实验学校，曾被评为全国现代教育技术实验成果突出学校，是全国最早在高中开展网络教学的学校，在运用信息技术深化课堂教学改革的研究中也取得了一定的成绩，本课题在研究过程中，也曾到过大连、北京、广州、上海、南京等学校参观听课，和广西、山东、东北及省内许多学校教师交流过研究体会，充分吸收了兄弟学校的做法和经验，结合我校的行动研究成果，提出了一些新的观点和操作模式。
二、相关概念
本课题涉及到以下几个概念的界定：什么是信息技术，什么是课堂教学，深化课堂教学改革“深化”的内涵是什么？
信息技术：即IT技术，是以多媒体和网络技术为核心，以数字化为特征，通过计算机实现信息收集、处理、加工、存储、传输的一门技术。在本课题中，信息技术除上述技术层面的含义外，也泛指以这些技术构建的信息化学习资源，包括CD-ROM、数据文件、计算机模拟、数字音视频、校园网络资源、Internet、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等，与国外E-learning定义的信息化环境相同。本课题强调利用这些资源构建起一种新型的教学结构，并把基于网络的教学模式作为课堂教学的有效补充，无意于区别种各信息技术的技术优势，也不否定应用其他教学媒体（如电教媒体）而产生的功效。
课堂教学：这里所谓的课堂教学是指局于传统意义上的课堂教学，是指按照国家教学大纲，采用统一的课程体系和教材，以教师教授为主，学生被动学习，以知识传授为目标，并通过标准化考试进行教学评价的学校教育组织形式，它是目前学校课堂教学的主要形式。这里的课堂教学并不包括目前因实施国家新课程标准而出现的研究性学习，校本课程、合作学习等课堂教学组织形式，相反，更多地研究这些新的课堂教学组织形式有助于本课题研究的深入。
“深化”的内涵：在传统的课堂教学组织形式中，存在着由教师、学生和教材（教学内容）这三个要素，三要素形成较为稳定的一种关系，何克抗先生称之为教学结构。教学结构，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。长期来的教学改革，都没有能突破这种稳定的教学结构。利用信息技术，在信息化的教学环境下，能不能对“教学内容”这个要素还应加以扩充——不能再仅仅局限于传统的教材，而应当包括与当前学习主题相关的CAI课件、多媒体光盘以及从因特网上获取的各种信息资源，这样做，不仅对教学内容进行改革，还会对老师的教、学生的学产生深刻的变革，从而形成老师、学生、教学内容、环境（信息技术）四者稳定的关系，这种新型教学结构的建立，就是本课题中所谓“深化”的内涵。如果师生在一种充满信息化的课堂中，围绕着教学内容，进行探究性学习，从而培养学生的学习能力，达到意义建构的目标，并且这种教学模式又具有推广价值，就达到了深化课堂教学改革的目的。
三、研究方法
在教育技术研究领域中，长期以来“行动”与“研究”处于分离状态，许多研究者选择的课题内容严重脱离教学实际，还要将所谓的研究成果推广普及，使得一线的教师难以接受。而许多一线老师在工作中遇到许多问题，有着取之不尽的研究课题，由于研究水平不高，通常的实验研究法又难以操作，许多变量的操作控制无法把握，统计的数据资料缺乏真实性，得出的结论往往不可信。因此，本课题在研究过程中决定采用行动研究法，行动研究法的本质内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
本课题在研究过程中，遵循了德金（Deakin）的行动研究模式（附图）。这个模式包含计划、行动、观察和反省四个环节。计划包括“总体计划”和每一具体行动步骤（如教学实验课）的计划方案。计划必须有充分的灵活性、开放性，允许行动者进行修正。行动是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程，要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。在行动中，要对行动过程、结果、背景以及学生学习特点的观察，收集学生的参与情况，分析学生的学习成果，学习体会。观察的方式是一个多视角的观察，要形成一定的观察日记或录像、照片等。对观察到的各种现象加以归纳、整理、比较，对行动的过程和结果作出判断评价，检讨发现活动中存在的问题，为下一阶段的行动计划的制定提供参考。具体的行动研究法的过程要求是这样的：
计划/根据教学需求拟定研究目标和试验对象
行动/教师培训、教学设计研究、上课实践
观察/试验研究过程日记、试验可录像和课堂纪录
反思/分析录像、阶段总结、找出问题和改进策略
根据反思结果，拟定新的研究目标、任务和计划 早期的研究者自觉地采用了类似的研究模式，后期的研究过程则完全遵循这种操作模式，每个课题组成员均完成2-3个循环。为保证研究成效，我们还从加强教育技术理论学习、促进专业研究人员交流、强化自我反思与批判意识、灵活运用多种方法技术等方面规避了一些可能出现的问题。
四、研究内容
1、加强理论学习与研究，提高课题研究和水平
走出技术的窠穴，完成观念的转变。在课题研究过程中我们深深体会到正确认识和理解现代教育思想和教育教学理论的重要性。技术没有最先进的和最好的，只有掌握了现代教育理论，形成了先进的教育理念的人才最先进的。本课题主要研究了建构主义、多元智能理论、高智慧学习和知识管理理论对信息技术环境下的课堂教学影响，分述如下：
建构主义是近年来心理学的重要成果，建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。主张以学生为中心，通过建构学习情境，组织学生协作和会话，最终达到知识意义建构的目的。建构主义提出了知识建构的概念，形成了建构主义理论下的学习观、教学观，重新明确师生的角色定位，重新界定信息技术在课堂教学中的作用，形成新型的教学设计思想和教学模式，这对本课题的研究有着举轻重的作用。美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）对人的智能和智能结构提出了新的多元理论。加德纳认为，每个个体身上都存在相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能，如语言修辞智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、生命存在智能等九种智能，每个人都不同程度地拥有九种智能，每个人的智能组合形式各不相同，这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱，我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育。多元智能理论使得我们对于学生智能有一个更宽泛的认识，可以利用信息技术，建立适用不同智能的学习中心，通过模拟活动、小组合作等展示和陈述自己的学习内容来进行学习。
高级智慧学习理论来自于布卢姆和加涅关于认识领域学习目标的分类，在他们的分类系统中，“知道”属于最低层次上的言语信息，其上的“辨别”、“概念”、“规则”、“高级规则”、“认知策略”等智力技能才能真正反映出学生的领会、应用、分析、综合、评价生活水平。认知方面的教学不能仅仅停留在“知道”层次上，应重视学习者智力技能与解决问题的能力培养。一般认为后三种能力属于高级智慧学习能力，这些能力正是当前网络教学中所缺乏的，一些所谓的“剪刀+浆糊”式的网络教学忽视了学生高级智慧能力的培养目标，表面上看起来轰轰烈烈，实际的效果较差。
知识管理（Knowledge Management，KM）是伴随着知识经济而产生的一个名词，渐成为各行业信息化的热门话题。按照知识管理的理论，在信息的增值链上，分布着数据、信息、知识和智慧四个层次，每一个层次代表着信息加工的不同阶段，要使数据提升为信息，需要对其进行采集与选择、组织与整序、压缩与提炼、归类与导航；而将信息提升为知识，还需要根据用户的实际需求，对信息内容进行提炼、比较、挖掘、分析、概括、判断和推论，对于这个过程的管理就是知识管理。知识可分为显性知识和隐性知识，如何促进显性知识的分类搜索和隐性知识的挖掘交流是知识管理的重要内容，使组织和个人养成良好的知识管理行为能更有利于信息向知识的迁移。知识管理思想提升了我们对信息技术的认识水平，从技术观、资源观上升到知识观，扩大了我们课题研究的视野，从单纯的课堂教学上升到教育管理的高度，知识管理中的“信息转化知识”思想对于学习者而言就是意义的建构过程，知识管理思想重新铨释知识的产生过程，对于研究性学习和社会实践课的教学有着重要的意义。知识管理有些许多的信息技术可操作性，对于学校资源库建设、师生信息素养的形成具体一定的现实意义。
2、建设数字化校园，为课题研究奠定基础。
为保证课题研究真正落到实处，学校积极创造条件，完善信息技术环境建设。学校按照“一校两区，统一管理”的管理模式，建成两个网络中心，实现千兆互联，形成一个完整的校园网，包括26台交换机，13台服务器，拥有559台电脑，其中教师人手一台笔记本电脑，学生机房5个，学生用机250余台，每个教室都安装有一套多媒体教学系统，对外通过100M宽带接入中国电信。学校还很重视软件平台的建设，根据微软专家的建议和学校的功能规划需求，学校采用Win2000作为操作系统，前台Office加后台Backoffice，搭建出全套的微软数字神经系统解决方案，可基本满足学校的信息需要，为全校4500名师生提供信息服务。
目前该系统的各项服务已全部开通，运转正常，提供的主要服务有：以域用户管理为基础的全校用户和计算机管理，为每一位教师和学生提供一个域帐号，实行统一管理；以电子邮件为基础的群件服务，每一个老师方便地处理个人事务管理，实现分校与本部的语音、视频交流；为内部门户为中心的资源建设，关注校内资源的建设与共享，克服知识孤岛现象；以共享文件夹为基础，每位一个教师和学生提供存贮空间，方便进行研究性学习和网络教学。一个数字化的校园氛围正在逐步形成。
走出技术的窠穴，完成观念的转变。在课题研究过程中我们深深体会到正确认识和理解现代教育思想和教育教学理论的重要性。技术没有最先进的和最好的，只有掌握了现代教育理论，形成了先进的教育理念的人才最先进的。本课题主要研究了建构主义、多元智能理论、高智慧学习和知识管理理论对信息技术环境下的课堂教学影响，分述如下：
建构主义是近年来心理学的重要成果，建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。主张以学生为中心，通过建构学习情境，组织学生协作和会话，最终达到知识意义建构的目的。建构主义提出了知识建构的概念，形成了建构主义理论下的学习观、教学观，重新明确师生的角色定位，重新界定信息技术在课堂教学中的作用，形成新型的教学设计思想和教学模式，这对本课题的研究有着举轻重的作用。
美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）对人的智能和智能结构提出了新的多元理论。加德纳认为，每个个体身上都存在相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能，如语言修辞智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、生命存在智能等九种智能，每个人都不同程度地拥有九种智能，每个人的智能组合形式各不相同，这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱，我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育。多元智能理论使得我们对于学生智能有一个更宽泛的认识，可以利用信息技术，建立适用不同智能的学习中心，通过模拟活动、小组合作等展示和陈述自己的学习内容来进行学习。
高级智慧学习理论来自于布卢姆和加涅关于认识领域学习目标的分类，在他们的分类系统中，“知道”属于最低层次上的言语信息，其上的“辨别”、“概念”、“规则”、“高级规则”、“认知策略”等智力技能才能真正反映出学生的领会、应用、分析、综合、评价生活水平。认知方面的教学不能仅仅停留在“知道”层次上，应重视学习者智力技能与解决问题的能力培养。一般认为后三种能力属于高级智慧学习能力，这些能力正是当前网络教学中所缺乏的，一些所谓的“剪刀+浆糊”式的网络教学忽视了学生高级智慧能力的培养目标，表面上看起来轰轰烈烈，实际的效果较差。
知识管理（Knowledge Management，KM）是伴随着知识经济而产生的一个名词，渐成为各行业信息化的热门话题。按照知识管理的理论，在信息的增值链上，分布着数据、信息、知识和智慧四个层次，每一个层次代表着信息加工的不同阶段，要使数据提升为信息，需要对其进行采集与选择、组织与整序、压缩与提炼、归类与导航；而将信息提升为知识，还需要根据用户的实际需求，对信息内容进行提炼、比较、挖掘、分析、概括、判断和推论，对于这个过程的管理就是知识管理。知识可分为显性知识和隐性知识，如何促进显性知识的分类搜索和隐性知识的挖掘交流是知识管理的重要内容，使组织和个人养成良好的知识管理行为能更有利于信息向知识的迁移。知识管理思想提升了我们对信息技术的认识水平，从技术观、资源观上升到知识观，扩大了我们课题研究的视野，从单纯的课堂教学上升到教育管理的高度，知识管理中的“信息转化知识”思想对于学习者而言就是意义的建构过程，知识管理思想重新铨释知识的产生过程，对于研究性学习和社会实践课的教学有着重要的意义。知识管理有些许多的信息技术可操作性，对于学校资源库建设、师生信息素养的形成具体一定的现实意义。
2、建设数字化校园，为课题研究奠定基础。
为保证课题研究真正落到实处，学校积极创造条件，完善信息技术环境建设。学校按照“一校两区，统一管理”的管理模式，建成两个网络中心，实现千兆互联，形成一个完整的校园网，包括26台交换机，13台服务器，拥有559台电脑，其中教师人手一台笔记本电脑，学生机房5个，学生用机250余台，每个教室都安装有一套多媒体教学系统，对外通过100M宽带接入中国电信。学校还很重视软件平台的建设，根据微软专家的建议和学校的功能规划需求，学校采用Win2000作为操作系统，前台Office加后台Backoffice，搭建出全套的微软数字神经系统解决方案，可基本满足学校的信息需要，为全校4500名师生提供信息服务。
目前该系统的各项服务已全部开通，运转正常，提供的主要服务有：以域用户管理为基础的全校用户和计算机管理，为每一位教师和学生提供一个域帐号，实行统一管理；以电子邮件为基础的群件服务，每一个老师方便地处理个人事务管理，实现分校与本部的语音、视频交流；为内部门户为中心的资源建设，关注校内资源的建设与共享，克服知识孤岛现象；以共享文件夹为基础，每位一个教师和学生提供存贮空间，方便进行研究性学习和网络教学。一个数字化的校园氛围正在逐步形成。
面对信息技术在学校教育教学中的普遍应用，学校教师首先感到缺乏的是信息技术，其次是教育思想，最后是教学设计，没有自己的教育思想，不会信息技术操作，怎么能设计出基于新课程标准的新型教学设计来呢？对于教师信息技能的培训，不能仅仅局限技术操作层面，而要从改变思想，重新洗脑入手，以提高教师信息技术环境下的教学设计能力为核心，确立教师自身专业化发展的道路。本课题在研究过程呈，先后举办过10余次的校内培训班，都是本着这样的理念操作的。
1、着重校本培训，以定期培训、专门辅导、互相结对、专题研讨等方式进行，主要以office2000为培训内容，提高广大教师的信息技术操作能力。通过省级考核，学校笔记本电脑配备和各级评比对受训教师进行考核，现在全校有98%以上的教师通过省现代教育技术考核，学校有90%以上的教师能应用多媒体或网络进行教学，50%的教师会制作多媒体或网页应用于教学，教师信息技术的操作能力得到普及。学校要求45岁以下的中青年教师每学期必须制作一个多媒体课件或网站，每学期举办一次教学软件的评比活动。
2、当信息技术的应用得到普及后，学校又进一步推到教师进行办公自动化的应用，强化知识和信息的管理，让信息资源在校内充分涌流。以备课组和教研组为单位建设学科网站，在校园内部网上发布，60%教师能每天收发一次E-MAIL，通过网络加强备课组的集体备课，要求每个备课组每周备好电子教案，提前一周在校园网上发布，定稿后制成演示文稿进行课堂。电子化管理各种教学资源，如课件、试卷、资料等，很多部门都在创造性地利用网络，如把网络应用于教科研，实现课题管理的网络化，利用网络进行交流，方便地在分校和本部之间进行语音和视频沟通，等等。走入省前中，你就有一种信息化氛围的感觉，离开了网络，哪一天没有带笔记本电脑来，有些工作就没法展开。
3、深入开展课题研究，提高广大教师的思想认识，积极引进Intel未来教育和Webquest等项目，提高教师的网络教学设计水平。学校通过“九五”“十五”期间进行的各级各类电教研究课题，建立了一支热心现代教育技术研究的骨干队伍，信息技术水平不断提高，教育思想得到深化认识，对知识管理、高智慧学习和多元智能理论方面做了一定的深入研究，不断拓宽了本课题研究的层面和深度。先后选送7人参加Intel未来教育项目培训，1人获2002年英特尔未来教育中小学教师培训项目优秀赏，在全校开展Intel未来教育和Webquest项目“做中学”的培训，通过沙龙、头脑风暴、概念图等方式对广大教师进行教学设计培训，先后组织六次校内的教学软件和教学设计的评比，一批优秀的教学设计案例在省市区评比中获奖，通过这些有效的举措，教师的教学设计能力得到不断提高。
五、研究成果
1、确立了信息技术环境作为课堂教学的第四个要素，改革了传统教学结构中的稳定性特征，并将对教师、学生和教学内容产生深刻的影响，深化了课堂教学改革的内容。
2、从建构主义、多元智能理论、高级智慧学习和知识管理等理论方面综合分析了信息技术对学校教育教学产生了影响，细化明确了许多重要概念、提出一些新的方法和措施，对于拓宽研究思路，重新界定教育信息化具有一定的理论意义。
3、结合学校校园网的建设，形成了一套基于微软数字神经系统的网络环境解决方案，建构了学校网络应用模型，具有较高的技术水平，符合用户的操作要求，具有一定的实用性和代表性，为广泛、全员、常规应用信息技术（包括课堂教学）奠定了基础。
4、以网络环境下课堂教学改革为突破口，通过课题组成员的精心努力、行动研究，集成一批课堂教学改革的案例和实录，形成了三种网络教学模式，并对这三种教学模式进行了优缺点和适用范围的分析，为更多的学校和老师开展深化课堂教学改革研究提供了许多经验和借鉴。
5、注重教师的信息技能培训，提出了教师网络教学设计水平是教师信息技术培训核心的思想，通过引入国外先进的教学设计培训项目，让教师在做中学，提高了教师的教学设计能力，拓宽了教师信息技术培训的内涵，帮助教师确立了自身专业化发展的道路。
6、在本课题的研究过程中首次采用行动研究法，确定教师即研究者的现代科研观，按照计划、行动、观察和反省四个环节进行循环上升式研究，把解决实际问题放在第一位，取得的研究成果可信度较高。
六、存在问题
1、仅就网络环境下的课堂教学改革并不能综合、全面地反映地当前课堂教学改革的全貌，对于信息技术与其他课堂教学改革相关因素，如：国家新课程标准、综合学习活动、校本课程开发和新教学评价机制等相互关系上研究得不够，对于网络环境与其他的现代教育媒体，如常规电教手段、多媒体教学手段等研究比较得不够。
2、对于学生在信息技术环境下学习技能，信息素养及相关的学习心理变化方面研究得不够。
七、参考资料
1、何克抗 《E-Learning与高校教学的深化改革》2001年10月
2、李克东 《行动研究法及其在教育技术研究中的应用》2002年
3、乌美娜 《教学设计》1996年
4、蒋鸣和等 《多元智能、合作学习、建构主义理论在课堂教育中的应用》2002年
5、陈国祥 《教育信息化，亟需知识管理》2002年
6、教育技术通讯： http://
关键词：信息技术,实验教学,教学改革
高等教育的任务是培养有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科学技术文化, 促进社会主义现代化建设。加强各种实验教学对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。近年来, 高等学校实验室针对原有传统实验教学“保守、封闭”、不利于创新性人才培养的弊端, 提出了开放性实验教学的概念。因此, 加强实验室建设, 进行开放性实验教学改革成为高校教学改革中的重要组成部分。而随着网络技术的发展和完善, 信息技术越来越广泛地应用于教育事业, 正在逐渐地改变着我们的学习和教育方式。把信息技术作为工具手段, 与各门教育学科进行整合, 也成为教学改革的主要发展方向。高校实验教学信息化, 作为整合的一个分支, 对改变我国实验教学现状起着极其重要的作用。因此, 信息技术如何与开放性实验教学改革进行融合是值得我们研究的。
开放性实验教学的特点
所谓开放性实验教学是指实验室全天向学生开放, 学生可以随时进入实验室, 进行实验构想、设计和调试, 可以完成教师指定的实验项目, 也可以自己设计实验, 并能及时得到教师的指导。
进行开放性实验教学改革, 有利于激发学生学习的主动性和积极性, 学生根据自己的兴趣和爱好进行选题, 进一步促进了学生学习的积极性;同时还能够培养学生独立分析问题和解决问题的能力;另一方面有利于提高教师水平:教师在开放性实验教学的模式中, 由知识的传授者转变为学习的指导者, 教师需要自觉的更新知识、拓宽知识面, 从而促进了教师水平和能力的提高;进行开放性实验教学, 还有利于实验室资源的充分利用。
而实施开放性实验教学, 也需要解决一些问题: (1) 实验室开放以后, 进入实验室的人数增加了, 使用仪器设备的人也多了, 实验室开放时间也延长了, 这就给实验室管理带来了一系列问题:包括实验设备的管理、开放性实验的时间安排等。 (2) 进行开放性实验教学以后, 学生可以自愿报名参加某个实验, 学生个体水平差异更大;实验时间随意性大, 教师不可能全天候进行指导, 如何加强师生相互交流, 使开放性实验教学达到应有的效果成为亟待解决的问题。 (3) 传统实验教学的评价, 主要依据实验报告, 实验结果的准确与否来评价实验成绩, 而忽视了对实验方法、实验过程以及学生分析解决问题能力的考核, 开放实验教学需要建立一套更加完善的评价体系。
信息技术的应用
目前各种信息技术已经深入应用到教育事业, 我们在实施开放性实验教学时面临的问题, 同样可以通过灵活地利用信息技术加以解决。目前, WEB技术、网络交流技术、多媒体技术和虚拟现实技术等都已应用到实验教学中, 这些技术有力地推动了开放性实验教学改革。
1. WEB技术的应用
由于实验室全天对学生开放, 给实验室管理带来了一定的难度, 如实验设备的管理、实验时间的预约、实验项目的安排等等。要做好这些工作, 单靠手工操作肯定不行, 必须有一套完整的教学管理系统予以支持。我们可以利用WEB技术研究设计一套“基于Web的实验教学管理系统”, 其主要功能可以划分为:实验室管理员模块, 学生模块, 教师模块。其中: (1) 实验室管理员模块可以完成 (1) 设备管理:包括各实验室设备的基本信息管理、设备的完好率等功能; (2) 学生管理:包含学生基本信息的管理, 实验预约信息以及实验出勤情况的管理等功能; (3) 教师管理:包括实验教师基本信息的管理, 教师出勤情况统计等功能。 (2) 教师模块可完成对实验项目以及实验内容的维护, 实验时间的安排、实验预约情况的管理等。 (3) 学生模块可以完成学生注册、实验室信息的查询、实验项目的查询、实验开放时间以及实验预约情况的查询, 并实现实验的预/退约等功能。
因此, 基于WEB技术的实验教学管理系统能较好的解决开放性实验教学中实验室管理的问题。
2. 网络交流技术的应用
(1) BLOG技术
BLOG是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式, 是以超级链接为武器的网络日记, 它代表着新的生活方式和新的工作方式, 更代表着新的学习方式, 被喻为“互联网的第四块里程碑”。Blog自流行以来就引起了国内外教育界人士的关注, 近年来人们也对BLOG如何应用于教学活动进行了很多研究。
在开放性实验教学活动中, BLOG的应用丰富了教学手段, 使开放实验教学的作用得到进一步的增强。
(1) 利用BLOG, 教师可以发布各种信息, 将实验项目介绍、实验任务、实验要求、注意事项以及收集到的相关信息等放在自己的BLOG上, 同时允许学生留言。学生可以围绕教师发布的主题进行活动, 收藏相关网络资源, 发表学习日志, 参与评论交流。教师则可以指导学生的主题交流活动, 解答学生日志中出现的问题, 指导协作学习, 从而帮助不同层次的学生学习, 提高开放性实验的有效性。
(2) 利用BLOG, 学生可以全程记录实验过程, 其中包含实验方案、实验报告、实验心得等信息, 一方面可以总结实验所得, 另一方面也有利于教师通过实施过程评价来克服传统实验教学中仅根据实验报告和实验结果进行实验评价的弊端。
(3) BLOG还能帮助学生形成经常性的表达、思考、交流、反思的良好习惯, 进一步促进开放性实验所倡导的创新能力的培养。
(2) 其他网络交流技术
除了BLOG, Email、BBS、QQ、MSN也是当今网络世界应用最广泛的交流方式。我们可以灵活运用这些交流方式, 加强教师与学生的交流。例如建立QQ群的方式, 可加强教师与学生、学生与学生之间的即时交流, 使得学生能及时得到教师的指导, 而教师也可随时了解学生的学习情况。
3. 多媒体技术
多媒体技术是使用计算机交互式综合技术和数字通信网络技术处理多种表示媒体——文本、图形、图像、视频和声音, 使多种信息建立逻辑连接, 集成为一个交互式系统。
目前, 多媒体技术教学已广泛应用于教学, 由于多媒体教学直观形象、生动有趣, 能充分调动学生的学习积极性, 使之产生浓厚的学习兴趣, 在欢乐的情景中获取知识。因此, 利用多媒体教学手段被公认为是提高教学质量的重要手段。同样, 在开放性实验教学中, 充分运用多媒体技术, 对于优化实验教学, 提高实验效果有着不可忽视的作用。
(1) 利用多媒体技术制作实验指导课件, 例如将实验指导制作成音视频材料, 一方面可应用于学生操作实验前的讲解, 使讲解更生动、形象、直观, 学生也容易领会。另一方面还可上传至服务器, 学生在课后可以随时下载学习。
(2) 利用多媒体技术演示实验, 学生动手操作前可以预览实验过程, 有助于提前了解一些问题和对特定现象的观察。例如:计算机专业的一些操作性的实验, 如果没有多媒体技术, 单凭教师的一张嘴、一支笔是根本无法讲清的。而通过投影仪, 学生可以清楚地看到教师在在计算机上的操作演示, 起到了事半攻倍的效果。
4. 虚拟现实技术
虚拟现实 (Virtual Reality) 是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统。它充分利用计算机硬件与软件资源的集成技术, 提供了一种实时的、三维的虚拟环境 (Virtual Environment) 。
虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习环境, 学生能够成为虚拟环境的一名参与者, 从而能调动起学生的学习积极性, 突破教学的重点、难点, 对培养学生的技能将起到积极的作用。学生可以通过网络参加实验, 根据实验目的选取适当的虚拟设备, 在网上进行实验操作, 从而达到实验目的。虚拟实验突破了时间和空间的限制, 可以全天24小时开放, 实现真正意义上的开放性。
但是仿真虚拟实验也不能完全替代实物实验, 在真实的、实际的实物实验中, 可能会出现某些异常现象和故障, 这些现象和故障在虚拟实验室中绝对不会出现的。因此仿真虚拟实验不能完全代替动手实物实验, 应根据不同的实验对象, 合理安排仿真虚拟实验与实际实验的比例, 才能使虚拟现实技术在实验教学中起到积极的作用。
结束语
信息技术发展迅速, 种类繁多, 将各种更新更好的技术应用到实验教学活动中, 提高实验效果, 是实验教师的责任。但应注意的是, 虽然信息技术的发展丰富了我们的教学手段, 但在教学中我们也不可盲目使用信息技术, 而应该根据实际情况, 合理、灵活的运用各种信息技术, 并将各种技术手段相结合, 以促进开放性实验教学改革, 提高实验教学质量, 真正达到培养并提高学生实践能力和创新能力的目的。
参考文献
[1]丁革建, 蒋芬君.Blog在开放实验教学中的应用[J].实验技术与管理, 2006 (12) :123～124.
[2]赵志刚.虚拟现实技术对实验教学的影响[J].中国电化教育, 2007 (12) :81～83.
关键词：信息技术；教学改革；关系
随着现代信息技术的高速发展，学生接受知识和信息方式的转变，教学改革也必须有与其相适应的变革，这是学生学习的需要，也是信息化时代教育教学改革的趋势。
信息技术的发展与教学改革有着紧密的联系，即信息技术的发展促进和推动教育教学的改革，教育教学改革也在不断提升着信息技术的位置和影響，二者相辅相成、相互作用。信息技术的发展给现代人提供了丰富的信息资源和表现形式，改变了学习者的认知形式和学习方式。信息技术的进步，改变了信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系，也改变了人们之间的教育关系。信息技术的革命改变了时空结构，形成了信息的多源性、易得性、可选性。使得教育教学改革更趋于民主性，使得教育者更要研究学生自我强化的个性，理解学生的心理发展和表现特征。然而，我们也不应忽视信息技术也是一把双刃剑，在积极推动教育教学改革的同时，也有它矛盾于教育教学的一面，由于信息媒体形式和内容的自由开放，对于未成年的学生如何辨别和吸收有益的、健康的信息，也是教育教学改革的重要一环。
信息技术促进教育教学改革的关系还表现在：信息技术的发展促进教育教学的应用和发展，服务化的网络教育，推动着教育的进步，信息技术的变革，提供了学生按需学习，在网络上在线学习的机会和需要。计算机辅助教学为许多学习的用户开拓了虚拟的学习环境，在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，新的信息技术手段注入教学之中，激活了学生学习的兴趣和热情，有力地激发了学生的探索精神和求知欲。当今，随着信息技术与教育教学的结合，许多学校在教学中引入了多媒体教学手段，根据教学内容和教学目标的需要，合理、适时地选择和应用现代教学媒体，并继承传统教学媒体的有效成分，使两者有机地结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，有机地构成了教学信息传输及反馈调节的优化的教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，使其达到教学过程的最优化。
当今学生学习环境的信息化，使学生通过高科技的信息技术教学方式进行学习。如：多媒体教室、语音教室、计算机教室、网上教学、学习软件、电子邮件、影像视频等学习方式。使学生的学习方式和思维方式具有了明显的信息化特征。因此，现代的教育教学改革一定要结合现代学生的特点，在教学中恰当地融入信息技术手段，研究和创造具有现代教育教学特点的教学模式。在学科教学中，我们要注重利用信息技术教学媒体进行教学，使教学适应时代发展的要求。在信息化的学习时代，学生学习的方式不再是单纯教师的语言讲授和课本学习，而是，更多地通过信息化的平台和数字化的资源进行学习，特别是通过网络信息的方式获得学习成果。
在各科教学中，加快信息技术与课程的整合，使学生更好地掌握信息时代的学习方法，学会利用信息资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现学习，学会利用网络通信工具进行协商交流，学会利用信息加工工具和创作平台进行实践创造性的学习，已是教师在信息化时代教学的重要任务。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与学科课程的整合，如：信息技术与美术学科课程的整合，美术教学不再是传统的教师长时间的范画演示和说教，而是经常结合课件、录像视频、多媒体及网络信息技术的教学手段进行授课，使美术技巧的传授形式更加直观快捷，更便于学生接受。通过信息技术与美术教学的有机结合，加快了美术教学方式和教学方法的改革，极大地满足了学生的学习需求，使学生对美术学科的学习兴趣明显加强，教学效率也得到了显著提高。
信息技术与教学改革的关系表明，学生的学习方式已具有了鲜明的信息时代特色。信息学习资源全球共享，学生可以随时随地上网进行各种学习，学习既便捷、又丰富。如：学生查阅美术学习信息、图片、美术展览及美术前沿动态等内容。教育信息化为终身学习带来了机遇，在美术教学中，要引导学生学会利用信息资源学习美术知识和技巧，丰富和发展自己的艺术潜能。我们要不断深入研究信息技术的创新成果和资源，把信息技术恰当地应用于教学的适当环节，以新颖、实际和高效的教学理念，打造适合学生需求的、可持续发展的，信息技术与教育教学改革有机结合的教学模式。
总之，加快教育教学改革，既要发挥信息技术的优势，又要强调教师在教学中的主导作用，使它们在教学实践中完好地契合，只有这样，才能有效地发挥信息技术与教学改革的合力作用，更好地服务于信息时代的学生学习需求。
作者简介：
赵忠奇，（1964.5-），男，汉族，辽宁省沈阳市人，现任职于沈阳市艺术幼儿师范学校，副教授，学位：教育硕士，研究方向：美术学科教学论。
参考文献：
［1］徐福荫，袁锐锷.现代教育技术基础［M］.人民教育出版社，2005.
［2］叶澜.教育学原理［M］.人民教育出版社，2007.
（作者单位 辽宁省沈阳市艺术幼儿师范学校）
河北顺平县中学 杨立红
【摘要】随着信息技术在教育教学中的深入发展和普遍应用，高中地理课程改革的过程中，势必要将信息技术这一现代化的教学手段和教学理念纳入其中，信息技术在高中地理课改中的应用效果会越来越明显。在地理教学中，应该突出信息技术为基础的教学方法和教学手段，因为信息技术可以提供多元化的地理信息，优化地理课堂结构，突破时空障碍，为学生提供个性化的学习环境，创造性地开展地理教学活动，不断拓展教学视野，培养学生的地理信息和信息修养。发挥信息技术自身优势也适合于地理学科信息容量大、知识开放性高的特点，对于解决地理学科跨时空知识的教学难点非常有利。从某种意义上说，充分利用现代化的教育教学手段，大幅度提高教育水平和教学成绩，是信息技术教学环境下地理教学的出发点和落脚点。
【关键词】高中地理教学 新课程改革 信息技术应用 【正文】进入21世纪之后，我国的经济文化建设表现出了突飞猛进的势头，现代化的先进技术正经历日新月异的变革，学校作为社会的人才技术储备库，培育人才的教学理念、教学手段也在悄然发生着变化。在此，作为一名普通高中地理教师，我谈一谈地理新课程改革中信息技术这一元素的应用。
一、国家定调教育政策，营造了教育教学改革的浓厚氛围
为贯彻落实国家关于《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，推进河北省普通高中课程改革的顺利实施，根据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，河北省教育厅制订的《普通高中课程改革学科教学指导意见（地理）》中强调了信息技术在高中地理教学中的应用，突出信息技术为基础的教学方法和教学手段，大力倡导合理利用网络提供的地理信息资源，优化地理课堂结构，突破时空障碍，为学生提供个性化的学习环境，创造性地开展地理教学活动，不断拓展教学视野，培养学生的地理信息和信息修养。因此，积极稳妥地推进信息技术在高中地理教学过程中的普遍应用，必将给高中地理教学带来一个广阔的发展空间。
二、地理课程改革要乘势而上，紧跟时代脉搏与时俱进 我国各级教育行政机构和学校加强了对多媒体计算机辅助教学的重视，采取了各种措施加强对教师计算机知识和计算机辅助教学方面的指导和培训，越来越多的教师积极参与多媒体计算机辅助教学活动，不同程度地开展了计算机辅助教学的尝试，并在教学中发挥着越来越大的作用。然而从我们学校的实际情况来看，高中地理教学在这一方面远远落后于其他学科，多媒体教室的使用率不高，教学效果也太不明显。只是在公开课或研究课时使用。出现这些问题的原因，一方面由于教师自身计算机知识的缺乏；另一方面网络上现有的教学软件纷杂以至于令人眼花缭乱，教师使用过程中感觉到手足无措，适应不了教师教学和学生学习的需
要。
在新课程改革初期，广大的地理教师还是适应粉笔加黑板的传统教学方式，教学改革意识还不强，使用多媒体及其教学软件的能力极为有限，不能很好地将现代信息技术融入地理课堂教学中。还有许多教师还未充分认识到计算机教育及多媒体计算机辅助教学的重要意义，还没有意识到现代信息技术对地理教学所产生的影响。
新颁布的高中《地理课程标准》，将信息技术的学习应用纳入“课程的基本理念”中，要求充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。充分发挥信息技术优势，师生双方可以更轻松、更自由地互动，教师的教学方式也要发生根本性的变化。为了寻求实现教学过程整体优化的有效途径，试图将信息技术与教学方法、教学内容及教学组织形式等结合起来，以探索提高地理课堂教学效率；同时结合当前新课程改革的浪潮，贯彻启发式设计，注重学法指导，培养学生独立观察分析能力的多媒体组合新型教学模式，以促进地理新课程改革中教育教学模式的转变。
充分利用信息技术教学适合地理学科信息容量大、知识开放性高的特点，对于解决地理学科跨时空知识的教学难点非常有利。从某种意义上说，大幅度提高教学水平和效率，是多媒体地理教学的最终目的。充分利用网络多媒体资源，加强多媒体资源的共享、交流是进一步发展、普及地理多媒体教学的重要途径。
三、新课程改革大力倡导自主学习、合作学习和探究学习，逐步实现线性教学模式向非线性教学模式的过渡
在2010年河北省实施新课标的大背景下,《地理课程标准》提出重视地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用理念，倡导自主学习、合作学习和探究学习，重视地理观测、考察、实验调查和专题研究等实践活动。《地理课程标准》显著地突出了地理信息技术教育的重要地位，在基本理念部分，明确指出“强调信息技术在地理学习中的应用”。地理新课程理念的核心是“培养现代公民必备的地理素养”，这就要求教师通过现代信息技术的使用，培养学生获取地理信息、探索地理问题、运用地理技能以及学会学习与合作等地理素养。
随着多媒体技术、网络技术的日益普及和发展，以“学”为中心的教学设计理论逐渐发展了起来。此教学设计理论为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体及知识意义的主动建构者；也要求教师要由知识的传授者与灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。非线性教学是一种以计算机、网络、智能化软件等技术为基础的，采用多种现代化教学方法和多种教学手段相结合，以培养学生的兴趣和主动性为目标的教学。在实际教学中，教师只有根据学生的特点，构建出非线性的教学模式，才能提高课堂教学效率。
高中地理具有独特的学科特点，其教学内容十分宽泛，既涉
及到复杂的自然现象，又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事物存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、宽泛性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察。
因此在高中地理新课程改革伊始，大力倡导自主学习、合作学习和探究学习。要求教师在教学实践中，必须注视探究活动，根据教学需要选择运用多种现代化教学方法和手段对学生进行学法指导，转变学生的学习方式，不断提高学生的地理学习能力。同时还要通过开展地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究等实践活动，培养学生的实践能力，在发现问题和解决问题的实践中激发学生的潜能和创造力，使学生素质得以全面提高。这也是地理课程的优势和特色。
为了适应新课程改革的要求，我以为要逐步营造生动活泼的地理教学氛围，改变学生固有的地理学习的印象，转变地理教师的教学理念，充分而且适时地利用现代化的多媒体教学手段。信息技术与地理教学内容的有机结合，特别是信息技术在地理教学重点和难点的运用中是非常必要的。
四、教学实际中应用信息技术要科学、合理
在新地理教材中，出现了大量现代社会中的新技术、新方法的运用和新科技成果的展示，在内容标准中规定了地理信息技术应用的基本内容。如“通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因”；“结合实例，了解遥感（RS）在资源普查、环境和灾害监测中的应用”；“举例说出全球定位系统（GPS）在定位导航中的应用”；“运用有关资料，了解地理信息系统（GIS）在城市管理中的功能”；“用电子地图（网络或光盘形式）查询城镇、交通、旅游等信息”等。新课程要求营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，通过自主探究、合作学习和多种活动来获取知识，使教师的角色由原来的“教教材”过渡为“用教材教”。教师要根据学生在课堂上的反应及时进行调整，游刃有余地控制整个课堂，根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。新地理课程形式多样、内容丰富，新课程改革不仅是教学手段的改变，而且是教学理念与教学方式的转变。现代信息技术的加入必将为营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂创造更为有利的条件。
对于不同地理课程内容，是否使用信息技术、如何使用信息技术要区别对待。因此,在地理课的学习中不同的任务有不同的使用方法。
（一）例如地图分析能力的培养，主要是让学生学会正确认识地图、熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像与文字的转换。具体包括以下方面：以文释图，用文字来说明地理问题，理解地图的语言；以图释图，用另一张图来反映这一张图；以图释文，用文字转换成图，使语言通过图来表达出来；补全图像，根据地理图像提供原因或结论，但又不全面，需要加
以补充完善，给学生以思考的余地。
1．以文释图，即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，以文释图一般分三个层次，一是能够结合信息技术提供的图像和图表叙述地理事物和地理现象；二是能够根据图像和图表进行分析，得出有规律性的地理知识；三是能够把图像中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。例如区域地理学习中要求学生“读图说出该地区地理位臵的特点”“运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系”“运用地图说出区域的位臵、范围，并对区域的地理位臵做出简要评价”等都是要求学生会从地图中获取一个区域的更深入的信息，即能够读懂地图上地理事物之间的空间关系和因果关系，从而培养学生的地图分析能力。以计算机为核心的信息技术在地理教学过程中，可以充分地做到图文并茂。有利于吸引学生的注意力，充分调动学生的多种感官参与学习，进而提高学生的学习效率。例如：在学习“地球运动”的内容时，可以利用计算机模拟地球的自转和公转，引导学生去观察，并动脑去研究，让学生自己发现地球运动的基本规律，学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识要深刻得多。
2．以图释文，即将文字应用信息技术转化为图像或图表，以直观的图像来表述文字内容，这对学生深刻理解和掌握地理知识是大有益处的。同时，这也是培养学生由抽象思维向形象思维转
化的能力，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力。例如：教师利用信息技术引导学生通过分析下面五幅图，帮助学生理解、掌握恒星日与太阳日的差异。利用多媒体网络具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，把教学内容展现在学生面前让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率；如利用计算机模拟地球的运动、、大气运动、地壳运动、水循环等空间性和综合性很强的地理事物变化规律。
3．以图释图，是指用新图来表述原图。如在教学过程中，可把教材中的大气环流图应用信息技术设计成立体图形，使学生直观、清晰地看到不同纬度上的大气环流中，空气在地面和高空的运动形式。
（二）再例如地理环境和人地关系。钱学森将地理学研究的对象统称为“地理系统”，而且这是一个“开放的复杂系统”，在地理教学中我们可以非常明显的感受到这一基本特征。如高一地理下册中的区位（包括农业生产活动、工业生产活动、城市、交通运输的点与线以及商业中心和商业网点等）选择，就需要考虑各个影响因素：气候（光照、水分）、地形（场地）、水源等自然因素；市场、交通通达性、政府政策、技术、经济发展水平、乃至历史、个人偏好等等社会经济因素。在不同的时空中，影响区位选择的主要因素又不相同，而且每一个具体的因素又在发展和
变化着，它们的发展和变化又对区位的选择产生不同的影响——这就是一个层次复杂多变、内部关系错综复杂的系统。而教材限于篇幅，它不可能将各区位因素的影响都进行详细的讲述，绝大部分是一带而过。因而在传统的地理教学中，我们只能和学生详细的学习影响某个区位选择的某几个主要因素，很容易导致学生对区位选择的片面认识和肤浅的认识。而现在通过信息技术这种的教学手段，我们可以利用自制的专题网页，精选各个区位选择的典型例子，合理的运用文字、图片、音频、视频等呈现手法，并通过超级链接，将其他相关材料和网站收集起来，以供学生更广泛的浏览；同时，可以通过在线讨论、举例、结合课本深入分析某一或某几个具体事例，并通过在线提供的众多事例，使学生深刻而全面的理解影响区位的主导因素有哪些，其他要考虑的区位因素有哪些。并辨证的认识各因素的动态变化对区位选择的影响。
通过教师有效的组织、积极的引导，通过学生全身心的投入，能高效的理解和记忆这一内容，并逐渐养成自主学习和主动思维的良好的学习习惯，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步培养学生学会选择的能力，拓宽了学生的视野，拉近了学习与社会的距离。
（三）再例如知识反思中信息技术的应用学习活动总是建立在学生已有的知识基础上，因此在学习某部分内容时，要引导学生反思自己的知识储备是否达到了活动所要求的程度，包括对地
理知识谚语记忆的熟悉程度，对知识本质属性的理解程度，对知识的各种表达形式掌握的程度，在经历一些学习活动后，要反思自己学到了那些新知识，这些新知识与自己原有的知识结构是如何联系的，反思自己原有的知识结构有何欠缺，如有，则分析这些欠缺是如何造成的，应如何尽快补救。如学习美国硅谷的区位条件后，学生能够通过网络了解到中国——北京中关村，德国——慕尼黑，日本——硅岛，印度——班加罗尔都是各国的高科技中心。然后比较反思各国的高科技中心与美国硅谷的区位条件有何异同。这样不仅巩固了旧知识还拓展了新知识，并且将新旧知识形成一个知识网络。
五、地理教学中加入信息技术元素的优势作用
1、可展示多元化的地理信息
在地理教学中经常利用信息技术，可以增加课堂教学容量，提高教学效率，增加师生的交流和互动。如在课堂教学中，阅读材料的展示与分析及图表的归纳与总结，利用信息技术辅助教学非常方便。同时，在地理课堂教学中利用计算机技术制作动画，也有助于学生理解地理事物的变化过程，培养学生的空间想象能力。在学生复习“中国的疆域和行政区划分”一课时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位臵感，但是利用相关的地理演示课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。比如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学课件，它是一个类似于拼图的小游戏，在课堂上学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，这样可以极大地调动学生学习的积极性。同时促进学生在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。
2、有利于学生从整体上把握地理知识体系
在正常的教学过程中，教学是围绕一条主线开展的，有的时候在说到某一个知识点的时候需要用到其他的知识点来做铺垫。地理教学也是如此，但在传统的地理教学方式中不是很容易做到的，而现在如果利用信息技术辅助地理教学就可以直接“跳转”到要使用的知识点，这样可以开拓学生的知识视野，让学生对地理知识体系有一个整体的了解，进而融会贯通所学的地理知识。这种新型的教学过程对于学生从整体上把握地理知识体系极为有利。现代信息技术以其本身特有的功能而具备着趣味性特点，对激发学生的地理学习动机有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情：能充分调动学生的积极性、主动性：能更好、更快捷、更准确、更深刻地把握教学中的重点、难点。例如在学习高中地理必修第一册第一单元《宇宙中的地球》第二节《太阳对地球的影响》内容时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，播放视频“太阳活动(黑子＼耀斑＼日饵)和美丽的极光”，能使学生迅速地进入本课教学情境，并激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情，能使学生更好、更快捷、更准
确、更深刻地从整体上把握知识点。
3、有助于学生提升地理探究学习能力
地理学科是进行素质教育的重要学科，这就要求教师在地理教学过程中必须以学生为主体，充分发挥地理学科的特点，重视“探究性”学习。要培养学生在地理学习过程中发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力。同时受到科学价值观、科学方法等教育，发展自己的个性，有创造性的人才有雄心、有决心，敢于进取。同样培养学生的独立性和创造性，是培养学生自主学习，主动发展的关键。每个学生都是特殊发展的个体，都是一个有自己的个性、爱好的活生生的人。每个学生都有自我发展的需要，教师要给学生提供思考、创造并获得成功的机会，促进学生自主学习，主动发展，使学生真正成为学习的主人。因此，作为地理教师既要积极引导学生学习科学家的伟大创新精神，又要努力培养学生多思善问、质疑问题的良好习惯，充分发挥学生的思维想象能力，不断提高学生分析问题、解决问题、探究问题的能力。如在“常见的天气系统”内容教学时，在演示课件“北半球的气旋与反气旋”后，提出东亚为什么冬季吹偏北风，夏季吹偏南风?学生思维的“阀门”被打开了，东亚冬季和夏季吹不同的风，是因为东亚冬季和夏季分别位于反气旋位臵不同所导致的，东亚冬季位于反气旋的东部，夏季位于反气旋的西部。
4、能大大提高学生的地理学习效率
地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新。在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图，也没有多少时间更换教学挂图。另外，一般的地图图幅比较小，坐在后排的学生也看不清挂图，这样利用挂图进行教学的效果不佳。在进行区域地理教学的过程中，为了让学生找一些重要的地理事物需要花费很长时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，如果利用信息技术就不同了，课堂教学利用多媒体大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕．教师根据教学需要随手放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，会收到更理想的教学效果，大大提高了学生的地理学习效率。通过信息技术辅助地理教学可实现的功能来看，信息技术在地理课堂教学的应用、创新，不仅仅是一种方法上的更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中。合理、机动地运用信息技术，能给学生的地理学习提供更广阔的视听空间，丰富学生的想象，能有效地培养学生的自主学习和主动发展的能力。这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会被充分挖掘出来。
同时对教师的要求也有所提高在以学生为中心的网络化教学中，教师对学生的直接灌输减少了，学生的主体性得到了充分体现，通过“主动参与、自主探究、协作交流”真正体现“以人为
本”的新课程理念。这对教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作非但没有削弱，反而有着更高的耍求，这就要求我们重新审视教师的角色、学生的地位。
六、信息技术环境下地理教学中师生角色的良好定位
1、教师角色的转变。
教师要改变“知识的传授者”这样的角色，成为一位顾问、一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是发现有真理的人。把自己定位为学生的诱导者、学生的引导者、学生的指导者、学生的辅助者、学生的合作者、学生的激励者⋯⋯
2、发挥学生的主体性，重视学习过程中的自主、合作、探究。自主和创新是一对密不可分的亲兄弟，没有积极主动的学习，就不会有思维的创新，也就不会有教学的高效益。在新课程理念指导下，我做了以下几点积极的探索：首先是激发学生主动参与，学生只有通过主动参与学习过程，才能主动获取知识，并且实现知识的意义建构，培养参与意识和创新精神；其次是引导学生自主探究，自主发现问题、解决问题．并在自主探究的过程中获取知识，发展技能，提高能力；再有就是组织学生协作交流，协作交流不仅有助于学习任务的完成，也满足了当今社会对协作精神的需要。
七、突破信息技术应用误区，为培育21世纪人才注入活力 信息技术作为先进的教育教学方法和手段，其优势作用不言而喻，但凡事都有利和弊，地理新课程改革中信息技术的应用也
不例外，这同样也是一把双刃剑，应用的程度和时机非常重要，不能一味排斥应用，也不能为了应用而应用，“度”的拿捏很关键，只有科学、合理的把握好应用“度”，才能使信息技术更好地融入到地理新课程改革中，才能发挥信息技术的巨大育人作用，才能使其助力于新课程改革，才能有助于培养新时代的人才。
参考文献
1．《基础教学课程改革刚要（试行）》（教基[2001]17号）2．《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）3．《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基【2005】6号）
4、《中国地理教学法》曹琦主编刊号ISBN7-04-002126-9
5、《地图学基础》赵淑梅主编刊号ISBN7-04-000218-3
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