怎样培养幼儿的想象力（精选11篇）
想象是智慧活动的翅膀，是人们进行创造的有利工具。想象并不是凭空产生的，它是在已有表象和知识经验的基础上加工、改造、形成新形象的心理过程。也就是说过去已有的知识经验是想象的材料和基础，知识经验越丰富，越准确，想象就越新颖，越深刻，越合理；相反如果知识经验贫乏、失真，想象就会狭窄、肤浅甚至荒诞。因此，．家长要有计划、有目的地让幼儿参加各种活动，来增加幼儿的知识储备。要积极引导幼儿接触生活，观察生活，体验生活，并在生活中捕捉形象，积累经验。比如经常到工厂、农村，认识一些庄稼和机器，记住名称和特点；到动物园认识各种动物的形态和习性；通过游览，让幼儿观察美好的自然风光等。
游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏对现实生活进行创造性加工。在游戏过程中，随着扮演的角色和游戏情节的变化，幼儿的想象会异常活跃。例如抱着布娃娃做游戏时，幼儿不仅把自己想象成“妈妈”，还能象“妈妈”那样照顾“儿童”，于是一会儿给娃娃吃饭，哄娃娃睡觉，一会儿又得送娃娃去医院“看病”，一会又抱着他上“托儿所”。另外。幼儿游戏时离不开玩具，而各种形态、性能的玩具又是幼儿想象赖以进行的物质基础。因此，家长要尽量创造条件，让儿童在游戏中尽情舒展想象的翅膀。
讲故事可以发展幼儿的再造想象。家长在给儿童讲故事时最好讲点艺术，如在关键时候停下来，让幼儿自己构思出满意的情节。另外，学绘画、音乐、舞蹈，都可以激发幼儿的想象力，是发展幼儿想象的有效途径。
想象可以是学生根据教材的描写、教师的讲述, 打破个人已有经验的狭小圈子, 把在不同时间、地点获得的知识多方面联系起来。学生此时此地的认识可能是事物的一鳞一爪, 彼时彼地的认识可能是事物的一毛一片。但想象能超越时空的限制, 把学生在不同时间、地点获得的零碎知识联系起来, 经过加工整理, 集中起来, 构成一个完整的新形象。
那么, 怎样在作文教学中培养学生的想象力呢?在此, 我谈谈自己的体会。
一、在作文教学中丰富学生的知识
人的想象不是凭空产生的, 它需要借助知识形成记忆表象。有了丰富的知识和记忆表象, 才能产生丰富的想象。教师不但要帮助学生学好写作知识, 而且还应该加强课外阅读指导, 适当组织学生进行一些社会活动, 开阔学生视野, 为培养学生的想象力、提高写作能力创造条件。
二、重视学生观察能力的训练
观察是想象的基础。没有对客观事物多方面的观察, 学生就不会有丰富的想象。例如, 让学生写一篇本校教学楼的说明文, 为此, 对教学楼外观进行观察时, 就要选择好观察点, 否则便不能全面反映教学楼外貌。在选择观察点时我告诉学生, 由于教学楼造型的特点, 我们在地面任何一方位都不能观察全面。所以, 最好将观察点假设在空中, 虽然我们不能真正从空中进行观察, 但我们可以发挥想象力, 从“空中”鸟瞰教学楼, 这样就能全面正确地反映出教学楼的外部结构特征。如果不对其进行地面全面观察, 就让学生去想象在空中看教学楼是什么样子, 学生断然是想不出来。因此, 教师在写作教学中应要求学生集中注意、活用感官。训练眼睛, 善于观察周围的事物, 观察人物的动作、情态;训练耳朵, 善于听取别人的语言、声调和他的特殊用语;训练头脑, 善于联想、分析和思考, 培养敏锐的洞察力。学生头脑中储存的记忆表象越来越多, 想象也会越来越丰富, 想象力也会越来越强, 也会促进写作能力的提高。
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，回忆以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯灭的童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后捧起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。《项脊轩志》后记部分：“余既为此志……且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用经济的笔墨传达最丰富的内涵。对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
三、放飞思绪，彰显个性
一直以来，培养孩子的想象力都是一个比较抽象的问题，大家总是习惯于买一些书籍去锻炼宝宝的思维，其实，在游戏当中，我们也可以不知不觉地让孩子们的想象力得到培养和开发。在游戏中培养孩子的想象力
例如玩拍皮球游戏时，孩子们并不是在按照老师的要求进行拍打联系，而是互相传球，互相踢球，有的小朋友还会进行分工，一个拿着呼啦圈当做接球的篮架，一个尽量把球扔到呼啦圈里面。
摘要：丰富想象是每个成功者必备的素质，幼儿时期是培养想象力的最
佳时期。那么，如何拍样幼儿的想象力呢？我有以下几点浅见：
一、丰富幼儿头脑中的表象。
二、讲故事激发幼儿的想象。
三、借游戏发展幼儿的想象力。
四、鼓励幼儿大胆展开幻想。
关键词：培养幼儿想象力
想象是人在外在现实刺激影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。譬如，我们读古诗《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”脑子里就会出现衣服非常壮美的图画，但每个人出现的图画都不尽相同，这就是每个人想象的结果。
在人的智力活动中，想象占有非常重要的地位。俄国教育学家乌申斯基说：“强烈的活跃想象是伟大智慧不可缺少的属性。”著名的物理学家爱因斯坦创立“相对论”，就是采取所谓“思想实验法”，在充分发挥想象力的基础上，经过逻辑思维和严密的推论而形成的。因此，有一位物理学家陈赞爱因斯坦的成就说：“作为一个发明家，他的力量和名声在很大程度上应归于想象力给他的鼓励。”
幼儿是充满童真、充满童趣和幻想的，幼儿心灵成长也是需要想象的，幼儿的梦想就像鸟儿飞翔的翅膀，如果被扶住了，他们就永远都不会知道自己到底能够飞多高，飞多远，所以说：“幼儿多姿多彩的梦是他们成长最宝贵的财富。一个幼儿拥有了他心中的梦想，会做出许多会做出许多让大人们惊奇的事情。如一位6岁的小姑娘，画了一幅畅想未来到月亮上荡秋千的美术作品，并荣获了联合国举办的世界儿童绘画比赛一等奖。
对如何提高幼儿的想象力，我有以下几点浅见：
一、丰富幼儿头脑中的表象。
表象是外界事物在人头脑中留下的影像，它们很具体、很形
象，是想象的基础材料。每个人在想象的时候，需要借助储存在脑子里的表象进行加工创造，如果头脑中表象积累越多，能用来进行想象的资源就越多。
丰富幼儿头脑中的表象途径很多，可借助电教某媒体、图画
书籍，或老师生动的讲解，或对生活的观察等，尽可能地让幼儿认识更多的事物。农村的孩子，老师要给他们城市里的新鲜事物，如高大的楼房、美丽的公园、有趣的动物园„„城市里德孩子，则多了解他们比较陌生的农村事务，如各种蔬菜、谷类、畜禽，乡村田野的风景„„幼儿认识的事物越多，想象就越广阔、越丰富。
二、讲故事激发幼儿的想象
听故事也是一种思维获得过程。教师用生动形象的语言讲故事，幼儿会不由自主地想着其中的情景，思维随着情节的波动而波动，这也是一个想象的过程。一天，我给孩子们奖《狼和小羊》的故事，当讲到凶恶的狼猛烈地扑向小样是，一个孩子突然大哭起来，我急忙走过去询问情况，他说：“老师，我怕。”我看着这个聪明的孩子笑了，安慰他：“别怕”。这是孩子的思维正随着故事情节展开了想象。
在孩子听完故事后，可以鼓励他们复述故事情节，让幼儿把
自己想象中的东西表述出来，不但能激起幼儿想象的兴趣，还锻炼幼儿的语言表达能力。我的学生在复述《狼和小羊》的故事时，一个幼儿加了一个情节：小羊拼命地逃跑，并且大声呼救，正好被猎狗听到了，猎狗跑过来勇敢地和大灰狼搏斗，终于战胜了可恶的大灰狼。我不禁感叹，孩子的想象真丰富啊！其实，只要留给幼儿一定的想象空间，你一定会有惊奇的发现。
三、借游戏发展幼儿的想象力
爱玩是儿童的天性，游戏是儿童的最爱。游戏获得能发展幼儿的想象力及其他能力。在游戏活动中，首先要培养幼儿独立思考的能力。让幼儿敢于打破陈规，敢于标新立异地提出自己的假按揭；其次要引导幼儿凡事多问几个为什么；第三应该鼓励孩子多想办法，求异思考。比如幼儿在做最喜欢的智力游戏——“搭积木”，先让幼儿自己想“应该怎样搭？先搭什么？”完成后告诉老师自己搭的这样东西有什么用途，老师再引导耗资还能搭一些别的东西吗？以此鼓励幼儿多动脑，多动手，这样有利于培养幼儿的想象力，也有利于培养幼儿的动手能力。
四、鼓励幼儿大胆展开幻想。
幻想是创造性想象的特殊形式，它往往土里显示，能跨越时空创造出事物的新形象，幻想越大胆可能出现的错误也越多，但是其创造价值也是不可估量的。有不少父母季老师，对幼儿的幻想总是一票否决，幼儿常常遭到“异想天开”、“胡思乱想”等讥讽。如幼儿对你说：“老师，我长大了要到太阳上去探险。”你千
万被说：“傻瓜，太阳那么热，上去还不把你烤成灰？”而应该鼓励、引导幼儿：“你的想法很好，但那需要有丰富的知识，从现在起你就要好好学习，将来发明一种不怕热的飞船和宇航服这样才能到太阳上去探险。”这样“异想天开的独特而丰富的想象，给予正确的引导和鼓励，让他们想象的翅膀自由地飞翔。这会成为“异想天开”的幼儿攀登科学高峰的阶梯，他们每一个奇妙的想象在若干年或多可能变成现实。
参考文献：
1、幼儿教育心理学。
2、现代幼儿教育理论。
3、李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》
4、《妈妈如何教好宝宝》
冀州市第一幼儿园 刘燕华
想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象中的形象，并不是记忆表象的简单重现，而是对记忆表象的加工改造。严格的说，想象力是科学研究的实在因素。”可见，想象力对人类社会的发展是何等的重要。进入信息时代的今天，创造性想象的培养，已成为教育中不可忽视的重要课题。我们认为想象力的培养应从婴幼儿开始，针对幼儿想象的生理心理特征，探索幼儿想象力培养的最佳途径。
陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”幼儿有着不同与成年人的非凡的创造力，这种创造力源自他们没有多少生活经验，而这种经验的缺乏，让他们与世界的接触中拥有了无边的想象力。想象力是创造发明的基础。有了大胆的创想，科学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断前进。
幼儿在一岁之内是没有想象的，一至两岁出现想象的因素。二至三岁想象有所发展，还是处在初级阶段。三岁以后，幼儿的想象也没有预定目的，没有主题，常有外界刺激直接不自觉而产生，以想象过程为满足,有意性和创造性的想象初步发展。基于这些特点，笔者建议通过下述途径培养幼儿的想象力：
一、创造条件，让孩子们异想天开。
给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。让孩子们异想天开。传统的教育往往很死板，直接告诉幼儿天是蓝的，太阳是圆的。
这样不好，没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想象的天性。当今的素质教育，正是开发幼儿的创造性思维，培养孩子的创造性想象。歌德的妈妈就很注重孩子想象力的培养，歌德小时侯，妈妈给他讲述故事时，讲一段总是停下来，让歌德自己去想象故事的未来，也许正是基于这种想象力的培养，最终使歌德成为世界上著名大作家。
二、充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象
幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动的开展有助于想象力的培养。
首先，幼儿想象力的发展离不开语言活动。想象是大脑对客观世界的反映，需要经过分析综合的复杂过程，这一过程和语言思维的关系是非常密切的，通过言语，幼儿得到间接知识，丰富想象的内容，幼儿也能通过言语表达自己的想象。
在教学活动中，学习故事，诗歌等可以丰富幼儿的再造性想象，激发幼儿广泛的联想。比如在学习故事《找太阳》时，小兔子找太阳提问幼儿：太阳是什么样子的呀？
教师可以通过诱导启发式的提问，开拓幼儿的想象，幼儿会争先恐后的说出脑子里和太阳有着直接或间接关系的东西。有的说像饼干，有的说像皮球，有的说像大饼，有的说像车轮，有的还说像盘子。。。孩子们眼中的世界尽情显现出来了，想象力也就被发挥到了极致。
其次，美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀。特别是意愿画，可以无拘无束的发挥幼儿的想象力，构思出奇特、新颖的作品。教学过程中教师要激发幼儿的灵感，放飞幼儿的想象，点燃幼儿创造的火花，鼓励幼儿大胆做画，让幼儿充分发挥自己的想象力创造出优秀的作品来。
要评价幼儿的美术作品，也不能以成人的眼光，更不能以“象不象”为标准。即使幼儿画的四不象，也要与幼儿交流，知道幼儿所想，有一次我们画意愿画《梦》，有个小朋友画上了月亮还有星星，并且画得月亮有个大缺口。
说月亮不象月亮，说星星又没有棱角，我就问：“你怎么把月亮画成这样子啊？能告诉老师是为什么吗？”小朋友受到鼓励，表达了自己的想象：“我奶奶说，天狗吃月亮，这不是从这儿咬了一口。”小朋友边说边得意的指着缺口。我恍然大悟，及时表扬了这个幼儿，并用稚趣的故事讲述了月食的形成过程。
再次，音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段。通过对音乐舞蹈的感受，幼儿可以运用自己的想象去理解所塑造 的艺术形象，然后运用自己的创造性思维去表达艺术形象。
比如，音乐欣赏时老师放一段音乐，让幼儿去听、去想、去思考，当教师播放情绪激昂的进行曲时，孩子们会雄赳赳气昂昂的大踏步前进，还说自己是解放军，自己是小海军等，当你播放一段轻音乐时，孩子们会很安静，有的说：“老师，我做了个梦，梦见自己变成了个蝴蝶，在花丛中飞啊飞啊，我好美啊”在优美的音乐中，幼儿的情绪兴奋愉快，想象力得到尽情的发挥。因此说，音乐和舞蹈也为幼儿提供了想象的空间，培养了幼儿的想象力。
三、游戏可以推动幼儿的想象，使其处于活跃状态。
在游戏过程中，幼儿可以通过扮演各种角色，发展游戏情节，展开自己的想象。
比如，在开火车的游戏中，幼儿会骑在小凳子上，嘴里边叫着“笛笛„„嘟嘟„„”边唱着儿歌：“一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞，过大桥，呜——到站了——”，你瞧，幼儿已经置身于自己的想象中去了，俨然就是一名列车员。幼儿园应当经常开展这样的游戏活动，把幼儿的思维和想象充分调动起来，在轻轻松松的游戏氛围中，想象力得到充分的发展。
四、玩具在幼儿想象中的作用也不可忽视。
玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础，能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通，使想象处于积极状态。玩具容易再现过去的经验，使幼儿触景生情，从而展开各种联想，启发幼儿去创造，促使幼儿去想象，有时幼儿可以长时间的沉湎于自己的玩具想象中。比如幼儿抱着布娃娃做游戏时，会把自己想象成“爸爸或者妈妈”还会自言自语的说“娃娃不哭，妈妈抱抱，娃娃睡觉”等，这些有趣的游戏，能够活跃幼儿的想象，促进幼儿想象力的发展。
五、扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验
想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生也是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖，想象发展的水平如何，取决于原有的记忆表象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的的多少。
因此，知识和经验的积累，就是幼儿想象力发展的基础。在实际工作中，要指导孩子去感知客观世界，使其置身于大自然中，多让他们去看，去听，去模仿，去观察，通过参观、旅游等活动开阔幼儿的视野，积累感性知识，丰富生活经验，增加表象内容，为幼儿的想象增加素材。
有一次我带领我班小朋友户外活动时，当看到蓝蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊：“老师，我真想采下一片白云。”我问“为什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！”我抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多象一块棉花糖！看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。
而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷爷放的一群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。
经验有如一粒种子，想象却是一朵花了;经验有如一缕缕的丝，想象却是有花纹的绫罗锦秀了;经验有如泥土木石，想象却是庄严灿烂的巍巍宫殿了;经验有如筋肉皮骨，想象却是闭月羞花的美人了。想象力总能带给人们意外的收获，因此，幼儿想象力的培养不仅很重要，还关系到孩子今后的发展。因此，在实际工作中，我们要创造各种条件，让孩子们异想天开，充分发挥其想象力。
一、幼儿想象力培养的重要性
人们在认识世界和改造世界的过程中, 不仅能感知新的事物遇到新的问题、产生新的需要, 还能对头脑里保留的事物形象进行加工改造, 创造出某种没有经历过的生活中不存在的事物形象。比如, 在幼儿园绘画《未来的汽车》中, 幼儿会根据自己的想象画出各种新型的汽车图画, 有的幼儿会把轮船、飞机、火箭还有看过动画片中的内容联合在一起画出来的汽车, 这种汽车现实生活中是根本不存在的, 是幼儿通过自己的想象加工改造画出来的, 这就属于想象。
1. 想象和发明创造紧密相联。在人类认知世界和改造世界中起着重要作用。马克思曾说, 想象力为“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。”人类的创造性活动无一不是想象的结晶, 没有想象就没有发明创造。因此我们更应该注重想象力的培养和发展。
2. 想象在幼儿的学习、活动、生活中也起着重要的作用。幼儿在游戏、绘画、听故事等方面都需要展开想象的翅膀。比如, 幼儿在过家家的游戏中会把自己当成爸爸或妈妈, 布娃娃看成是自己的孩子, 孩子饿了他们会给孩子喂饭, 生病了会给孩子喂药和打针。幼儿把自己想象成了游戏中的重要角色, 这就是幼儿的想象力。
幼儿想象力的培养关系到幼儿创造性的发展、关系到幼儿新知识的学习。我们应特别强调培养幼儿的想象力, 让幼儿多接触生活不断积累经验, 使幼儿的头脑中储备丰富的形象为幼儿的想象提供条件。
二、幼儿想象力的培养策略
1. 情感是想象力发展的不竭动力。幼儿天生就会画画, 他们会用绘画来发泄情感, 同时也表现了自己的心智, 因为心灵是智慧的土壤。艺术的表面是形象, 艺术的背面是情感。我们从表面上看是一个孩子在画什么东西, 但实质上是一个孩子在如何表达自己的情感, 这种情感的发泄, 是用画笔来表达他内在心灵的需求。所以, 儿童画是幼儿情感的必要表达方式。他们从两岁开始, 只要手中有画笔, 就喜欢画画涂涂, 旁若无人地陶醉在想象之中, 如果大人横加喝斥, 就会扼杀幼儿的想象力和创造意识。
要充分发挥幼儿的主体作用, 注重引导幼儿的情感因素, 只有情趣才能爱画画, 只有爱画画, 才能有激情, 才能充分发挥想象力, 创作出好作品。
三、实践是想象力的发展的归宿
儿童天真烂漫, 活泼可爱, 想象力丰富, 作画自由, 无所顾忌, 随意夸张, 对世界充满新鲜感, 什么都想知道, 他们好奇好动的特征大都反映在玩上, 在玩中增长知识, 在玩中求乐。了解这一心理特征, 教师在辅导时就应该从玩开始, 玩就是美术启蒙教育的第一步, 如小班的玩色活动就特别受孩子们的喜爱。教师在辅导画画时, 应打破常规, 建立平等和谐的师生关系, 顺应童心, 潜移默化地引导。想象是创造的前奏, 不会想象就不会创造。对此, 教师要多种手段、多种方法相结合, 集绘画、诗歌、舞蹈、音乐、游戏于一体, 积极引导, 激发他们的想象力, 鼓励他们好奇的张扬, 启发幼儿大胆落笔, 创作与同伴不一样的作品。只有在自由自在的创作过程中, 幼儿才会画出智慧的火花, 才会更好地发挥想象、创造潜能。多鼓励和提倡儿童大胆地画, 无论是想象画、写生画、创作画、自由画, 都应让儿童亲自去体会一下, 实践一下, 也只有在实践活动中儿童的天赋才能得到发挥、发展, 儿童的想象力、创造性才能得到较大程度的挖掘, 儿童的聪明才干才能得到充分的体现。
记得有一次, 我让孩子们画“水果想象画”, 在孩子们观察和了解各种水果的基础上启发想象: “现在我们来变魔术, 让这些水果变成小精灵, 有眼睛、嘴巴、手、脚……而且会哈哈大笑, 会生气, 跟小朋友一样, 它们生活在自己的王国里, 如果你是水果小精灵, 你愿意打扮成什么样子, 做什么。”孩子们兴奋不已, 随着音乐做出了各种动作, 并且说出了自己的想法, 孩子们在绘画时兴致昂然, 边画边联想, 没有一个说“老师我不会画的”。结果有的画出了水果小精灵放录音机开舞会, 有的画出了西瓜国王发脾气, 有的画出了美的菠萝公主, 长着长长的卷发, 穿着美丽的花裙子……想象力得到了充分的发挥。
四、通过故事的讲述也是培养幼儿想象力的方法
儿童时期幼儿还不具备阅读能力, 他们很喜欢听别人讲故事, 有时对自己非常熟悉的故事, 幼儿会把基本的内容说出来。儿童故事是具备浓厚幻想色彩的, 非常贴近幼儿的心理特点, 有丰富的想象力其想象具有夸张性和多变性。在幼儿听故事时其中的人物、情景、情节都能很深深地吸引着幼儿幼稚的心灵, 唤起幼儿的想象力和好奇心展开丰富的联想。如在讲故事的时候一篇故事不一定都要讲完, 可以留有一定的空间让幼儿自己去填充, 丰富他们的想象力。这样幼儿不会受到局限说出自己的想法, 是这鼓励他们把想到的内容说出来。如《狼和小羊》的故事, 故事中可以讲到狼向小羊扑去就停止, 不再继续把明显的结果说出来, 留下给幼儿想象的空间让幼儿动脑去想象结果会是怎样的。幼儿会想出不同的结果, 有的会把动画片或漫画书中的内容加进去。这样不仅可以培养幼儿的想象力还能锻炼幼儿的语言表达能力, 提高幼儿的兴趣更好的提高幼儿想象的积极性。
关键词：想象力 创造力 创设情景 有效训练 创新教学
一、在创设情景中，激发学生想象热情
创设情景就是依据想象的条件，针对青少年的心理特点，采用故事、音乐、歌词、表演、录象、挂图，以及现实生活中的典型场景等，对学生的感官加以刺激，使他们的心理、行为、情感发生影响，以最佳情绪有目的、有意识地展开想象，从而实现创造教育的目的。在欣赏民族管弦乐《喜洋洋》的教学中，要想有新的突破，必须找新的切入点，这样才能走出1日的教学模式。设计了这样一个方法导入：同学们，请看大屏幕上“喜洋洋”这个标题，如果让你们来当一回作曲家，你将用什么样的题材和生活场景来表现这一主题？并且用什么乐器来演奏更能完美地表现你的音乐形象呢？学生一听，顿时来了精神，立即七嘴八舌地讨论起来，接下来便有学生陆续举起了手。“我认为家里盖新房时，全家人个个喜气洋洋的场面用笛子来演奏很适合，”我趁机进行引导：“这位同学很会观察生活，并以自身的体验来作为创作题材，相信如果创作成乐曲来演奏的话一定很棒！那么其他同学还有更好的创意吗？”这下學生的讨论更热烈了，思维显然被调动了起来。“农村老百姓娶新娘时，到处张灯结彩，喜气洋洋，用唢呐来演奏使气氛更热烈！”“哗”，顿时全班同学报以热烈的掌声，学生情绪更高涨了。“2008年奥运成功举办，全国人民扬眉吐气，喜气洋洋”……同学们越说越来劲，不时爆发出阵阵掌声。见好就收，马上打住了同学们：“你们所想象的题材太有创意了，还是让我们一块来欣赏由刘明源创作的民族管弦乐曲《喜洋洋》，听听他是选择用什么样的题材和乐器来表现这一主题的。这样既将学生们的思维引入了课题，又给他们留下了悬念。这样的导入成功的转变了教师的角色，营造了一种平等、和谐、融洽的师生关系：同学们能积极参与讨论，主动、自主的学习；教师也不再是知识的权威者、传递者和促进者，教师由教学活动的主宰和主角转变为师生共同学习探索活动中的引导者。情景创设应力求生动、新颖，引起学生注意，以激起想象的热情；但情景创设必须为教学目标服务，适合教学内容需要，不能追求形式；直观材料要精选，展示时机要适当，这样才能收到最佳效果。
二、在有效的训练中，奠定学生的想象基础
要做到对不同的学生，都有行之有效的训练方法。在教学过程中有几条原则是必须遵守的。
1.先“相才”再“施教”的原则。要做到因材施教，了解学生即“相才”是关键。在开始系统训练之前，老师对学生必须有全面的了解。而要了解一个学生，决不是一蹴而就的，需要一个过程。要充分掌握学生的生理结构、特点、习惯、语言、歌唱条件、发声缺限等，然后制定出系统的训练方案。
2.坚持把握基础训练和秩序渐进的原则。声乐基础训练，就像修高楼打基脚，基础不打牢、不打扎实，是修不起来的。声乐教学一定要循序渐进。在基础训练过程中，一是帮助学生建立正确的声乐理念，培养学生正确的声乐审美观和正确的声音感觉（包括内心听觉和内心感觉）。二是先从学生唱得最好的一个母音开始训练，逐渐过渡到其他母音的演唱，形成正确的、良好的歌唱习惯，即能“张口就来”。
3.培养学生良好的音乐感受力。在进行基础训练时，千万不可光鸭寨声”不“唱歌”。老师必须根据学生的实际演唱能力，安排丰富的曲目让学生唱，要认真分析作品，教学生充分表现好每一首乐曲，哪怕是很简单、很小的声乐作品，否断培养学生的音乐感受力和表现力。
4.锻炼学生正确的运用歌唱气息。在气息练习中，有的人喜欢专门教学生先找气再发声，这样往往造成学生找
到了气息，但气息疆硬、不灵活、唱歌呆板，我们不妨让学生在歌唱中找气。其实，歌唱气息是本能的，情绪有了，状态对了，激情来了，气息自然就有了，千万不可故意深呼吸。
三、在创新教学中，拓展学生的想象空间
由于音乐的自由性、模糊性和不确定性给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。因此，音乐是创造性最强的艺术之一。如果仅仅把音乐创造融在其他音乐教学内容中，就不可能充分发挥音乐教育的审美育人的作用。只有把音乐创作作为中小学音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调，中小学音乐教学才能获得最大的
郑煤集团米村煤矿时咏梅
邮编：452470
摘要：培养幼儿的创新意识，须遵循幼儿的身心发展规律，应主要培养幼儿自主地观察、想象、表达、操作、探索的兴趣和意识。
关键词：培养创新意识
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”现在的幼儿，就是祖国明天的栋梁，他们将肩负着建设祖国、繁荣社会的重任。而学前教育是人一生中的启蒙教育，重视幼儿创造能力的培养，及时发现和正确引导幼儿的创造性火花，尤为重要。幼儿因其好动、好玩、好奇，对周围事物、对这个世界充满了疑问，常常带着为什么等问题参与到各种活动之中，因此充分发挥幼儿的创造潜能，大力培养幼儿的创造意识，就成为我们教师当前的重要任务。如何才能培养幼儿的创新意识呢？
要鼓励幼儿大胆创新。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。发展幼儿的创新意识，可以增强其感受力、悟性、创造性和适应性。在我们与幼儿的不断接触中，会经常发现幼儿的“创新”。他们可以把苹果画成三角形、方形；他们会把草画成黄色、红色；他们会把红太阳
打扮的五颜六色；他们会给汽车加上翅膀；他们会把楼房画的高过白云„„这都是出自孩子的想象和创新。也许会有人说这是孩子们异想天开，其实不然，现在方苹果已经问世了，这些是异想天开的孩子们开动脑筋、大胆创新的表现。这些异想天开更需要得到保护、得到鼓励。苏霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奥秘之一在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”我们要最大限度地给幼儿提供宽松自由的环境，引导幼儿大胆尝试，对幼儿多鼓励、多支持、多肯定，并在适当的时候给予帮助，以保护幼儿初步的创新意识，使他们充满自信、保持旺盛的创造欲。
要创设一个自由、宽松的交往环境。在传统的教育过程中，教师担任着导演和指挥官的角色，起着领导和控制活动的作用，幼儿则担当着演员和士兵的角色，是被领、被控制地参与活动。而在创新意识教育中，教师的角色不应该是传统的输出知识的教育者，也不是教师一个人唱独角戏，而应该是提供舞台，指出方向，让教师与幼儿共同参与学习，关键时刻给予指导的“导师”。如在幼儿语言的教学上，教师为确保知识目标的落实，一味讲授，要求幼儿背诵儿歌、复述故事、记住作品的题目、作品中的角色，能按照教师的范例看图讲述等，所有这些都极大的损伤了幼儿的主观能动性，阻碍了创新能力的培养，影响了幼儿个性的发展。目前，已有不少教师正在尝试角色转换，比如有的教师一改过去站在讲台上、居高临下的做法，而是走到孩子们中间，与幼儿围
坐在一起，完全以语言教材中的角色身份出现，与幼儿一起讲讲、唱唱、跳跳，把课上得生动活泼、轻轻松松。从表面上看，这只是活动组织形式的变化，其实，营造和谐、民主的教学氛围，以幼儿为教学主体，为幼儿创造高度自由的想象与创造环境，才是这种变化的实质。著名教育心理学家托兰斯认为，创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能实现。对幼儿集体活动而言，所谓自由，就是尽量减少对幼儿的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对幼儿的独创性想法进行批评和挑剔，使其消除顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。归根到底，教师观念的变化，才是这种变化的实质。
要培养幼儿的创新精神，关键是要为幼儿创设一个能使他们想说敢做、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的平等、民主的交往环境。在日常生活中，我们不难看到，幼儿经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言告知他人。然而由于受其认知发展水平的影响，幼儿的语言常常会出现使用“错误”和“创新”。此时，教师不能正确对待这些“错误”和“创新”，而是采用讽刺、嘲笑等不正确方式相待，幼儿的好奇心、发散思维以及想象力和创造力就会受到压抑，培养幼儿的创新思想就无从谈起。如果教师能正确对待幼儿，给他们支持、鼓励及补充和修正的机会，相信他们会在交往过程中有效的调整，不仅会给幼儿创造一个自由、宽松的交往环境还会起到支持鼓励幼儿创新，让他们体验到创新的乐趣。
要投放适宜的游戏材料，促进幼儿想象力的发挥。游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的生活。在游戏活动中，教师要掌握幼儿的特点，为幼儿创造适宜的游戏环境，让幼儿在自由自在宽松的环境中直接自由的发挥想象，进行创造。在游戏活动中，教师还要针对幼儿的特点，投放适宜的游戏材料，如投放那些具有多种玩法的物品，给幼儿以充足的想象、创造空间，教师和幼儿共同收集一些瓶瓶罐罐、木片、彩纸、小棍、豆子、沙石等安全的废旧物品，幼儿就会从中创造出所需的婴儿瓶、小轿车、小哑铃„„，这些玩法看似简单，却给幼儿更大的空间去想象、创造。
要适时组织小组讨论。在幼儿的活动中展开小组讨论，能为教师与幼儿之间提供相互了解、相互学习的机会，激发幼儿参与学习活动的兴趣，使幼儿在小组讨论中提高学习能力，并且能使幼儿在小组讨论中互相启迪，取长补短，对所讨论问题不断深化认识，充分发挥想象力和创造力。教师是小组讨论的组织者、引导者，教师要为幼儿创设宽松友好的气氛，特别是要包容幼儿讨论过程中的不当之处，甚至错误，从而形成一个让幼儿愿意想问题，敢于表达自己想法的氛围。
要给幼儿充分的想象、创造的空间。组织各种活动，应给幼儿留有充分想象创造的空间。如在讲故事的时候，可根据故事情节，适时停止讲述，鼓励孩子们大胆想象，并用语言表达自己的想象。让幼儿的想象力在活动中得到充分的发挥，在活动中体验创造的自豪感和快乐。
姓名：胡芳 单位：丽水市莲都区培红幼儿园
内容摘要：
小班幼儿的美术活动中，幼儿往往表现为“说”的比“做”的好，他们能够以积极的态度借助语言表达自己的想法，但是却不能以美术的符号表现出自己想表达的东西。因此，我们在教学中突破传统的教学理念，让幼儿在自主绘画后，运用借形想象的方法进行添画,使得幼儿在绘画活动中无拘无束，大胆表现自己的理解,获得愉悦感。
关键词：
借形想象 自主绘画 获得愉悦 想象
伟大的发明家爱因斯坦把自己的成绩归功于想象力，他认为想象力比知识更重要。“借形想象”是人类最普通、最原始的想象能力。在我们的生活中，人们常常会不自觉地对周围的事物进行“借形想象”，例如：看到造型奇特的树，让人联想“像一个翩翩起舞的少女，像一对依依不舍的恋人，像一张老人的脸”等；又如：老师指着天上的云朵问孩子“那像什么?”孩子都会有不同的回答“小兔、汽车、大象、棉花糖”等。
小班幼儿的美术活动中，幼儿往往表现为“说”的比“做”的好，因此我们在教学中突破传统的教学理念，运用借形想象的方法进行添画。借形想象表现形式多种多样，比如说：线条借形想象；涂抹借形想象；车轮滚画借形想象；毛线团借形想象；滴画借形想象；蔬菜借形想象；纸团拓印想象；手指、手掌拓印想象；鞋的拓印想象；瓶盖拓印想象；衣服拓印想象；废报纸拓印想象等等。生活中的任何东西都可以是绘画的材料，通过绘画活动能呈现出多姿多彩、丰富有趣的一面。让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情,从而喜欢绘画活动。
一、借助“点、线、形”的游戏，打开幼儿借形想象的翅膀。
人类最初的想象，最原始的想象是从一个点、一条线、一个圆形、一个东西
开始的。小班幼儿年龄小，绘画的技能技巧薄弱，用游戏的方式玩玩“点、线、形”会更加容易接受掌握。
例：老师拿出一个大圆形贴在一张纸上，问幼儿这是什么？幼儿的回答是千奇百怪的。有的说是一个圆点、有的说是一个扣子、有的说是一个皮球、有的说是一块糖、有的说是一个鸡蛋、有的说是一个灯、有的说是一个钱币„„。教师又提问：“你能把它变成什么?” 有的幼儿加上五官变成小朋友；有的幼儿加上两条线变成小凳子；有的幼儿加上小点变成扣子；有的幼儿变成蛋糕；有的幼儿变成皮球„„。通过游戏，尽情放飞孩子们的想象力，激发了幼儿强烈的作画愿望，体验到了游戏法绘画所带来的快乐。使幼儿学得轻松，学得开心。这样画出来的画也生动、有趣、有创造性。
小班幼儿正处于感受世界、接受信息的发育阶段，美的作品不仅能够深深地吸引每一个幼儿，使他们在羡慕、赞叹之余，产生强烈的学习欲望，在充分感受美的过程中萌发表现美的愿望。如“树叶变变变”。老师出示各种形状的树叶，根据孩子的回答马上对树叶进行变形。“变成小鱼了”、“变成小手了”、“变成小鸟了”„„太神奇了！孩子们的注意力一下子被吸引，争先恐后地表达自己的想法,孩子们在欣赏中充分发挥了想象。
二、丰富绘画材料，激发幼儿借形想象的兴趣。
绘画材料新颖、多样。以往小班幼儿经常用记号笔和油画棒进行作画，由于幼儿手部肌肉发育的不完全，总觉得手很累，造成大部分幼儿都不太喜欢绘画活动。现在我们尝试从纸张、画笔、手工创意等角度出发添加各种材料，比如勺子、扇子、瓶子是孩子的画纸，棉签、萝卜、手指都可以成为孩子的画笔，废旧材料、橡皮泥变成孩子们创作的工具，在不断改变材料的过程中让幼儿进行想象创作。例如用瓜果壳表现动物造型，果壳在生活中比较容易收集，可以帮助幼儿体验变废物为宝的乐趣。孩子们把牙签插在黄瓜上变成鳄鱼；把几个李子连在一起变成毛毛虫；还有用瓜子壳、开心果壳、花生壳、蛋壳等作画，添画五官、触角变成
各种形象。又如利用纸盘、纸杯表现动物造型，孩子们把一次性纸盘用综合材料进行装饰变成小太阳；把纸杯剪成花形状；在杯底上用综合材料进行装饰表现狮子头、乌龟壳等。丰富的绘画材料，紧紧抓住了幼儿的心，激发了幼儿借形想象的兴趣。
不同的材料，自由的组合方式也能触动创造的灵感。例如：在一次美术活动《变》中，我们提供给幼儿一次性饭盒、吸管、各种牛奶盒子等易引发想象的材料，启发幼儿根据这些废品进行加工。孩子插上了想象的翅膀：一个孩子在一次性饭盒的旁边插上几根吸管变成了大螃蟹；另一个孩子则把饭盒打开，写上数字当做屏幕变成一台手提电脑；有的孩子则用牛奶盒挖了4个小洞洞，再用吸管插进洞里，变成了一张桌子。可见，当教师提供多样化的材料，可以使幼儿想象力、创造力上一个台阶。
三、创设多种绘画形式，丰富幼儿借形想象的途径。
以往的绘画形式是以幼儿单个作画为主，不能很好的观察别人的绘画行为，造成孩子思维、观察、想象能力的局限。现在我们采用画大画的方式，让幼儿一起绘画，这样不但培养了幼儿的观察、想象、表达能力，还促进了幼儿合作意识的提高。幼儿一边画一边交流自己的想法，你画的是„„；我画的是„„；这块像„„；那块像„„，通过绘画过程中的交流，孩子更快的整合自己的思维。在添画之前，幼儿会把自己的观察、发现讲给别人听，大家七嘴八舌的讨论，在这样的交流环境中幼儿不断的借鉴别人的想法，整合自己的思维，对幼儿的观察能力的提高起了极大的促进作用。因此在添画过程中，幼儿的想象能力、表现能力、观察能力都得到了提升。使幼儿的学习由“要我画”为“我要画”。
老师们创设了适合小班幼儿开展的“借形水彩画”、“借形拓印画”、“借形染纸画”、“借废变为宝”、“借形剪纸画“、”借形手掌画“、”借形吹画“等美术活动，不同层次的孩子都能找到自己展示的舞台。小班幼儿喜欢拼拼贴贴、柔柔团团、折折撕撕，如“螃蟹爬爬”，老师引导幼儿用手撕出螃蟹的身体，再添画上螃蟹脚，一只只动态十足、可爱调皮的螃蟹爬满了画纸。一幅幅作品都那么有灵感、那么生动。
四、通过动作想象，培养幼儿借形想象的表现力。
薛文彪老师认为创造性思维，主要通过想象实现，而想象是通过转换来实现 3 的，动作表现的方法则更好培养幼儿借形想象的表现力。我们请幼儿躺在大纸上摆出不同的姿势，然后把幼儿摆出的姿势沿着轮廓画出来。纸上就出现了幼儿躺出的动作，然后幼儿再进行借形想象，将动作转换成图形，或是将动作添画成背景完成创作。在此同时教师要启发幼儿的表现能力，画时每条要一笔完成，线条要接住，尤其是出头的线条要添加修改。画得不像不要紧，关键是让孩子画出自己的感受。
例如：小班美术课《快乐的曲线》。老师先手持彩带随音乐有节奏地舞动，让幼儿感受曲线，接着引导幼儿跟着音乐舞动彩带，观察曲线。
提问：跳舞的彩带像什么?(小虫、蛇、水„„)它是怎样动的呢?请小朋友用食指画一下它是怎样动的好吗? 教师记下幼儿画出的彩带的样子，以达到练习的目的。最后在游戏“曲线找朋友”中让幼儿把曲线添画在动物身上或特定的场景中，渐渐地幼儿会发现这些曲线可以想到更多的东西，从而幼儿借形想象的大门就这样打开了。
薛文彪老师有这样一段经典的话：“宁要脏不要干净，宁要方不要圆。”也就是说，宁可幼儿画的画面很脏，也不要强求幼儿把画面画的很干净；宁可幼儿把圆的画成方的，也不要让幼儿画的物体非常的归整。借形想象注重将模仿思维习惯逐渐变成创造思维习惯，引导幼儿从新的角度去突破、去思考。通过实践证明借形想象对提高幼儿的创意能力和动手能力起到了良好的推动作用，孩子们能在愉悦的游戏中施展艺术的天分，自由挥洒创意想象。
参考文献：
幼儿园教育指导纲要（试行）解读 学前儿童美术教育 薛文彪理论
关键词：想象力 艺术活动 培养
想象力是一个人发育过程中必备的因素，想象力丰富的人其思维也灵活，创造力也旺盛，对社会的贡献就大。所以，从小培养幼儿的想象力是幼儿教师的责任，是时代赋予教师的历史责任。幼儿的大脑还没有完全发育好，想象力还没有完全形成，如果教师加以训练，可以弥补先天不足的缺陷，优化幼儿智力的全面开发。社会进入21世纪，迈入高科技时代，信息化迅猛普及，这样的生活需要创造性思维，只有具备了创造性思维才能适应时代发展的需要，笔者认为幼儿想象力的培养，要针对他们的生理心理特性，采取最佳的方式方法。
一、开扩视野让幼儿获得感性知识
一个幼儿的想象力是否丰富，取决于他已有的记忆基础，这种表像的记忆基础就是幼儿对生活的理解和体验，他们的理解和体验的基础上，产生想象力。所以想象力是否丰富在一定程度上跟他们的实际生活有很大的关系，想象力是否新颖，想象力水平的高低，想象力发展的程度，都跟幼儿的生活内容息息相关，因此，幼儿知识和经验的积累，是他们想象力发展的基础。我们幼儿教师在实际工作中，就要指导幼儿去感知身边实实在在的生活，现实中最好把他们引入大自然中去，让他们用自己的眼睛去看，自己的耳朵去听，然后去模仿，去思考。教师可以设置一定的生活场景，一定的环境情境，让他们通过参观、旅游等活动，真真切切地感受生活的本来面目，这样一来可以开阔幼儿的视野，积累一定的感性知识，增加丰富的表象内容，为幼儿的想象力的发展打下坚实的基础。
记得去年春天，我带领幼儿们去户外活动，当幼儿看到蓝蓝的天上白云飘的美景时，有个幼儿突然大声喊：“我想采下一片白云，戴在头上。”其他幼儿都大声地笑了起来。我不解地问：“为什么要戴白云啊？”“白云和棉花糖一样，可以戴在头上的！”我就势引导小朋友观察白云，白云像不像蓬松柔软的棉花糖。大家都说很像。这种在生活中随时随地增强幼儿的感性知识和生活经验的方法我们都可以采用，无意当中对幼儿的想象力的培养是很重要的。
二、开展艺术活动发展幼儿的想象力
每年每学期我们光彩幼儿园都开展一系列的艺术活动，所有的幼儿都参加这些活动，这对于幼儿想象力的培养是必要的途径，而且是非常好的方式方法，非常有利于幼儿的健康成长。
幼儿每天做的最多的事可能就是说话，所以我们利用语言类活动发展幼儿的想象力，是最简单最容易操作的事。人的大脑对客观世界的反应第一要属语言，当听到别人的声音后，需要分析需要理解，然后要去执行大脑发出的指令。有些语言不是很清楚地表明去干什么，或者是不去干什么，需要人的想象力去分析判断。如果教师老是用模糊的语言跟他们交流，那么幼儿的想象力就永远停留在低层次的水平，所以在教学活动中，我们可以通过学习语言文字、朗读诗歌、讲解故事等来丰富幼儿的想象力，激发幼儿广泛的联想。
例如，在学习了《小猴子要回家》时，小猴子克拉在外面兴高采烈地玩过了头，忘记了回家的路，它怎么能找到回家的路啊！教师可以采取诱导启发的方式，开拓幼儿的想象力。教师可以问，你们如果迷路了怎么办呢？或者是谁来帮助小猴子找到回家的路呢？幼儿肯定会争先恐后发言，各抒己见，为小猴子想办法。有的说给妈妈打电话，有的说给警察叔叔打电话，还有的说打的回家，也有人的说找个大人领回家……虽然他们的想法有的不符合生活逻辑，可是他们丰富的想象力让人佩服。我们要培养幼儿丰富的想象力，达到这个目的就算是教学任务完成了。
其他课程如美术活动，更对幼儿的想象力的培养插上了翅膀。幼儿画画时可以海阔天空地发挥想象力，构思出奇特、新颖的作品，有的作品大人无法理解，可他们却画得专心致志，毫无中途放弃的意念。我们教师就要善于发现幼儿的这种精神，在教学过程中激发幼儿的灵感，让他们彻底敞开想象的大门，畅想在艺术的海洋之中。换一个角度说，教师要点燃幼儿创造的火花，为其继续燃放万花筒打下坚实的基础。
音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要舞台。音乐是听的艺术，是用心灵去感悟的高雅的艺术。只有心与音乐的旋律节奏、内容情境相契合了才能真正感受音乐的内在美。教师要利用一切可以利用的机会，让幼儿去听、去想、去思考。为什么有的音乐情绪激昂，旋律紧凑，有的则舒缓悠扬，旋律舒展。有的像高山流水有的像大海惊涛，有的是春天里婉转的鸟鸣，有的是秋天里呜咽的季风，有的像草原奔驰的骏马气势磅礴，有的像山间流淌的清泉如丝如线等等。音乐的内涵是十分广阔的，十分迷人的，只要用心去倾听去思索就能体会出它的与众不同的地方。教师要善于引导学生去真正体会音乐的魅力所在，一个会听音乐的幼儿，他的想象力是超常的丰富，可以说他的想象力是健全的。
三、给幼儿创造一个想象力的空间
幼儿想象力的培养，教师不能大包大揽，由着教师指挥来指挥去，这样只能扼杀幼儿的想象力，不能培养幼儿的想象力。所以，教师要给幼儿自由想象的空间，把他们的心灵放到广阔的时空当中去自由发挥，让幼儿神游世界。有的教师喜欢传统的教育方式，直接告诉幼儿天是蓝的，大海是蓝的，云是白的，花儿是五颜六色的，没有想到幼儿的内心世界就是现实生活的翻版。如果以这样的方法教育幼儿，在培养幼儿想象力的方面，没有留给幼儿想象的空间，扼杀了幼儿想象的天性。时代发展了，教师要适应社会发展的需要，树立正确的教学观念，及时开发培养幼儿的创造性思维。在实际工作中，教师的要创造各种条件，让幼儿插上想象的翅膀，到艺术的世界尽情地翱翔。
身为一名幼儿教师，不仅要熟悉幼儿想象发展的生理机制，而且要在工作中去培养幼儿的想象力，这是今天素质教育的呼唤，也是幼儿发展的必然要求，我们一线教师肩负着这个历史使命，愿祖国的花朵在阳光下茁壮成长。
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