毛笔书法课心得体会（精选10篇）
感叹中国文化的灿烂辉煌，也感叹于这种文化的博大精深。为什么说中国文化博大精深呢？其实从文字中就可以看到，中国字五行八卦分四十九中，宋体首当其中。古文人学士一生一世都用毛笔写字，而现代人们多用钢笔写字。很羡慕那些字写得漂亮的人，起笔如行云流水，提笔如画龙点睛，那种完全沉浸在一个人的世界里的感觉人家说面由心生，其实字也由心声。
随着社会的发展，如今整天对着电脑打字，人们写字的机会越来越少，很多学生都沉醉于与时代同步的高科技的产品中，特别是网络对我们的影响，很多人对于我们中华民族传统的文化已经失去兴趣了，其中书法也不例外。现在很多事情都可以上网做的到，效果还比起传统的方法要理想，使很多传统的文化和习惯都失去了他原有的功能。通过学习毛笔书法这门选修课，虽然短短的几周课程没有办法是我精通者们底蕴深厚的艺术，但是让我有机会在老师的指导下近距离接触和学习我们独特的传统文化。
通过学习《徐利明书法教程》学习这门课的学习，特别是徐老师精彩的示范讲解，一方面让我接触到了笔墨纸砚这些平时不怎么使用的书写工具，学习并且亲身体会了写毛笔字的坐姿执笔要领，各种笔画的写法。品尝到毛笔不听使唤的无奈，和写好一个字一个笔画的成就感，也让我懂得静下心来耐心的做事情。另一方面，我了解了历朝历代著名书法家的故事，书法的书体及特点还有她们的演变过程。看到了王羲之的温润飘逸，颜真卿的刚劲有力、宽博宏伟、沉雄朴茂、丰满多筋，棉里藏针、柔中寓刚，欧体的法度森严，寓动于静，寓险于平；柳体的瘦硬坚挺，骨力洞达；赵体的华贵典雅，俊秀婉丽。懂得字如其人，字体现了文人气节。通过徐老师的教导，真书临习的时候，用笔的笔意上有一定的损耗，特别是笔触上，所以临的时候要有所弥补，寻找字的笔画的原形，不要完全依照原帖的细节去模仿，笔画连贯书写产生的映带、笔触顺其自然。遇到有含糊不清的字要用自己的理解去弥补它，加以补充、发挥。增加书法的趣味。书法创作的时候，在创作的时候可以根据碑帖的风格适当发挥，如王羲之的帖，有的两个字不相连，有的出现两个字之间有牵丝映带，在模拟创作的时候可以发挥这种风格，体现出其中的趣味。
模拟创作的时候，将其与所模拟的碑帖进行比较，通过模拟创作发现问题、寻找不足。之后再有目的、有针对性的去读帖、临帖，使问题得到解决、不足得到弥补，然后再去创作，如此反复，就能很快提高创作水平。
我相信，了解文化，体会人文精髓有时比学习某项技能更为重要。
关键词：少儿书法,体会,教学方法,观点
一、培养兴趣
古人云:好之者不如乐之者。有的孩子迫于家长压力去学习书法,本身毫无兴趣;有的开始时好奇,但是书法不如绘画那样色彩斑斓,也不像唱歌那样舒缓情绪,因此用不了多久孩子就会厌烦了。这些都造成少儿,甚至教师都无法维持课堂纪律。我们在教学中要注重挖掘潜力,尽量让学生保持最高的兴奋点。在讲解过程中,把枯燥的术语活化成生动的比喻,甚至是肢体语言。适时穿插小故事和名人学书成痴的典故,以及生活中遇到的“书法盲”引发的小笑话等等。我还运用我女儿高考作文得了58分的成绩来说明在中高考中能写的一手好字的重要性。所有这些都很好地调动了学生的热情。
二、注重基础
(一)由楷书入手。中国书法历史渊源颇深,书体就有楷、行、隶、篆等,同时每个书家都有自己的风格特点,初学者往往很迷茫,不知道从哪里入手。我个人觉得,从少年儿童的生理心理特点出发,一开始学习楷书比较适合。楷书形成于汉代末期,兴盛于隋唐。著名书家有王羲之、钟繇,唐楷有欧阳询、颜真卿、褚遂良、柳公权等等,我学习的是欧阳询的《九成宫》,也建议学生从唐楷入手,效果很好。
(二)从基本笔画学起。书法学习先学习八种基本笔画,再进行结构和章法的学习训练。因为笔画是一个字形成的基本条件,好比房屋建筑的木石。结构教学也要从独体字到复合字,这样由易到难,从浅入深,一步一个脚印地培养学生的书写能力。
三、讲究方法
教学方法的研究是少儿书法教学活动中最为迫切的课题,也是少儿书法出成绩的关键。针对少儿年龄偏低,理解能力差的特点,我在教学过程中,更多采用讲解和示范相结合的方法,每每遇到抽象的术语,我都会使用打比方的方法,使之直观具体。比如运笔的轻重缓急,以横画为例,我做了一个立定跳远的示范,让学生体会起笔收笔稍重稍慢、行笔轻快的感觉;戈钩的写法,我结合生活中钢锯条的弹性,提出斜线部分的运笔要求,如钢丝微弯,撒手即可弹回;走之折的弯折部分,好像写了一个字母“s”。形象生动的比喻,加上规范的书写示范,使学生很容易接受。
四、纠正几个误区
(一)书法就是熟练功,写得多了自然就好了。
有人说“学习书法就像学开车,就是熟练工”,认为只要多些多练,必然会成功。这种认识是片面的。我老家有个二叔,退休在家练习书法,写来写去一直是自由体,我跟他说你至少要临一本字帖,他不以为然。他倒是非常勤奋的,纸笔用了不计其数,二十年后我看到他家门口贴的春联,正所谓:“再回首我字依旧。”当然也不是说勤学苦练没有必要,前提是你要懂要求,讲方法。书法练习决不是机械的重复,更不是坚守错误的尝试。我常常叫停正在书写的学生,让他默默读帖五分钟,正所谓“磨刀不误砍柴工”,有了感性的认识,写起来才会事半功倍。
(二)毛笔已经没人使用,毛笔书法对铅笔、钢笔等现代工具没有作用。
其实,无论是毛笔还是钢笔、粉笔、铅笔等硬笔工具,其结构法、章法要求都是一致的。说到笔法,硬笔书法是毛笔书法的简化和概括。我们以最基础的横画为例,毛笔分七个步骤:1. 逆锋起笔;2. 右下顿笔;3. 右上轻提;4. 右方中锋行笔;5. 右上轻提;6. 右下顿笔;7. 回锋收笔。硬笔的横画运笔分3个步骤:1. 逆锋起笔;2. 右方中锋行笔;3. 右下顿笔,回收。所以说,学好毛笔书法,对钢笔字的书写和提高一定会起到极大的促进作用。
(三)学习书法年龄越小越好。
书法能怡情养性,老少咸宜。但是在教学书法实践中我发现,少儿学习书法还是有个最佳年龄段的。学龄前儿童骨骼的骨化还没有完全完成,手部动作精准性较差;同时因为认知方面的经验很少,对空间概念还很模糊,所以驾驭毛笔的能力较差,理解领悟能力较慢,学习起来很吃力。这些都会使学习效果不明显,从而导致学生对书法产生畏惧感,以至于长大后也很难重新树立起学习书法的自信心。所以我觉得儿童最好在八岁左右开始学习书法。
(四)我的孩子有基础,在某书法班学习过多很时间,教起来会很省劲。
一.练线形
线形即线条的形状。书法是一门徒手线的艺术，书法中的线条是一个矛盾的统一体，它的对立统一形成了书法丰富多彩的线条艺术。不同的线形蕴含着不同的性情，给人以不一样的审美感受。美国评论家库克在《大师绘画技巧法浅谈》中说道“凡是带有明显的横向（即水平线），通常表示着安闲、和平和宁静；斜线在一幅作品中通常包含着运动；锯齿状线通常包含着痛苦与紧张；圆线与弧线则较圆满和完美。”毛笔书法中的线条同样也反应着它的先天个性，如直线的稳重庄严、凝重挺拔，曲线的流畅柔和、灵动婉转，长线的绵延纵横、长驱直入，短线的干脆沉着、静虚空玄，方线的刚毅果决、棱角分明，圆线的温润饱满、蓄势浑厚……
那么根据线形的不同特点，教师需要采用不用的训练方法，让孩子感受并掌握基本的线形处理方法。
1.直线与曲线的训练
直线的训练要领：用力均匀，用气平和，尽量保持中锋用笔。分别进行横直线、竖直线和斜直线的训练。先在米字格纸中画，再在无格纸中画，先横向再纵向和斜向，从易到难，层层递进（图1）。
曲线的训练要领：小臂不动，手腕控笔，作顺时针或逆时针旋转，肩、肘放松，动作连贯，用力均匀。先可进行顺时针和逆时针的书空练习，待熟练后再在纸上进行训练。通过8字线和圆圈的练习，达到曲线练习的效果（图2）。
2.粗线与细线的训练
粗线和细线的训练其实就是对运笔提按的训练。提笔时仅笔尖触纸，所画线条呈细状；按笔时笔肚或笔根触纸，所画线条呈粗状。当然，在毛笔书法中粗细是呈现交替变化的，所以在训练提按时应注重其变化的训练。那么在训练时，先将粗和细进行单独的训练，在掌握提按方法后，再进行粗细的交替变化训练（图3）。
3.方线与圆线的训练
这里所说的“方”和“圆”其实是起笔时所呈现的形状，同为藏锋起笔的训练。方线训练的要点：为折笔藏锋起笔，折笔前后的行笔路线应该重合或者很接近重合，手腕控笔，迅速而利索，不能停顿。圆线训练的要点：笔尖轻轻落在纸面上，以逆时针方向绕一个小圈，同时下按，当笔尖处于运行方向的后方时，笔锋下按正好达到线条宽度（图4）。
二.练线质
线质即线条质感所呈现出来的一种综合美。如孙过庭书谱中所云：“观夫悬针垂露之异，奔雷坠石之奇，鸿飞兽骇之资，鸾舞蛇惊之态，绝岸颓峰之势，临危据槁之形，或重若泰山，或轻如蝉翼，导之则泉注，顿之则山安，纤纤乎似初月之出天涯，落落乎犹众星之列河汉。同自然之妙有，非力运之能成。”这就是线条之质感给人的美的暗示，这是线条的千姿百态和作者书写的情感以及欣赏者的联想之后所呈现出来的线质的无穷魅力。
对小学生而言，可以通过线条的训练来初步感受其立体感和力量感，从而体悟到线质的生动。
1.训练立体感
“书法讲求笔法的目的是为了追求线条美，而线条美中最主要的一条是立体感要强，要有厚度。”书法线条看似平面，但却能造出立体的效果。这关键还是在于用笔。关于用笔，蒋骥在《续书法论》中有云“笔以毫端排挤，及圆聚成笔。”后人认为，“圆而聚”是指若干笔毛层层相聚，构成了毛笔圆锥体的形状，中间主毫起主导作用，周围副毫起依附作用，因而就形成了中锋行笔。墨汁随笔毫前行通过主毫下注纸面，副毫含墨量减少，呈现出不同的分布，于是成就了“中心一缕之墨倍浓”的效果。因而，后人普遍认为“中锋”是立体感产生的动因。朱和羹则认为：“偏锋正锋之说，古来有之。无论右军不废偏锋。即旭素草书，时有一二，苏黄则全用……何损耶？”此所论及的中锋、侧锋与书法优劣的关系，实则也道出了书法线条的立体感也并非中锋独有。只要用得恰到好处，不论是中锋还是侧锋都能体现出立体感。陈振濂先生说：“任何一种原则或者原理存在的价值，都是在与其对面的对比中显示出来的。”也由此可见，线条立体感的最终呈现，不是靠一种单一的中锋技巧，而是在有序的对比中形成的效果。
然而，线条的立体感并非神秘莫测，遥不可及，对小学生来说也可以进行初步的体会和实践。主要可以从以下两方面进行训练：
（1）善于用锋
在线形的训练中，已经涉及到中锋用笔，但是方向单一。而在立体感的训练中，可以中锋用笔并改变线条方向，手腕和手指双管齐下，渐行渐调整笔尖方向，反复练习，使之流畅灵活（图5）。
同时进行侧锋的训练，使笔锋位于点画侧边处，斜向落笔，线条保持均匀（图6）。
（2）巧于使转
使转的训练其实就涉及到用笔的“转”和“折”，这是体现线条立体感的重要技法，在线条训练中让学生初步感受到转折带来的千变万化。
折笔训练：书写时着纸的笔毫锥面发生改变，由一面突然转为另一面，笔杆不提（图7）。
转笔训练：用手腕控制笔尖方向，中锋用笔，转弯处保持匀速，手腕要灵活。在转笔的训练中，可以对不同的方向进行尝试（图8）。
2.训练力量感
关于书法线条的“力”之说，早已有之，蔡邕曾言：“下笔用力，肌肤之丽。”意为：下笔如有力道，线条就产生美感。卫夫人也曾说过：“善笔力者多骨，不善用笔者多肉；多骨微肉者谓筋书，多肉微骨者谓之墨猪。”“筋”和“骨”道出了点画线条之遒劲有力。书法中的“用力”，并非人的气力之大小，而是用笔的技巧之力。用笔技巧，执笔为先。尤其是对于初学者而言，执笔之法为技巧之始。
从古至今，最为推崇的是“五指执笔法”。此法如用兵：“大、食为左右两翼，中为前锋，名为后队，四面平稳，又加小指为后盾，笔自稳固矣。”五指各司其职，相互协调，方可“五指齐力”，这也可以说是“万毫齐力”的先备条件。那么在教学实践中如何训练线条的力量感呢？
（1）蓄势
蔡邕说：“藏头护尾，力在其中。”“藏”和“护”实则为储蓄之意，只有“蓄”方可见“势”。笪重光在《书笺》中说道：“欲将顺之，必故逆之。欲将落之，必故起之……欲将伸之，必故屈之。欲将行之，必故停之。书亦逆数焉。”逆向行之，使行笔用力形成矛盾对立的关系，然后再顺逆对抗关系中得到“势”的体现，从而显示出线条的力量。那么这种力量感在小学生的线条训练中可以选取藏锋的训练，让孩子从中体会到蓄势的力量（图9）。
（2）驻留
《中国文字与书法》中对“驻”的解释是：“不可顿，不可蹲，而行笔又疾，不得住，不得迟涩审顾则为驻。凡勒画起止用之。又平捺曲处用之。力聚于指，流于管，注于锋；力透纸背者为顿，力减于顿者为蹲，力到纸即行笔为驻。”在线条的训练中，便可抓住“起止”“曲处”进行驻笔处理，以达到“力透纸背”的效果。其中对“留”的解释是：“笔机往矣，要必有以收之；笔锋尽矣，要必有以延之；所以展不尽之情，蓄有余之势也。”即用笔有往必收，锋尽必延。在线条训练中，便可从“收笔”入手，让学生在“留”中感受到力量的存在。
“驻”“留”虽有区别，但也相互联系，因此两者可以结合起来进行练习 。主要从线条的起笔和收笔入手。
三.练线律
线律即线条的起伏与节奏。书法是无声的音乐，袁昂曾评价皇象的书法“如歌声绕梁，琴人舍徽”，而书法的节奏就是由线条的起伏律动和空间的组合变化来表现其节奏的。线条的节奏是一种综合因素的呈现，如其速度、曲直、粗细、断连以及墨汁的浓淡干湿等。姜夔说：“一点一画，皆有三转；一波一拂，又有三折。”“三转”和“三折”便道出了笔锋的不断变动。也正如孙过庭书谱中所说的“一画之间，变起伏于锋杪；一点之内，殊衄挫于毫芒。”
书法线条的律动不像音乐节奏那么精确，它的节奏呈现有诸多因素。而对小学生而言，线律的训练主要是轻重、快慢、浓淡以及转折，感受线条的节奏变化。
如轻重变化的训练（图10）：
如转折变化的训练（图11）：
学生在线条训练中，除了以上的一些主观技巧以外，还有一些客观因素。其一为毛笔的性质，蔡邕说过“唯笔软而奇怪生焉”。毛笔笔毫的弹性和长短都影响着线条的语言。其二为纸张的特性，纸张的渗化程度影响着书写的速度节奏，从而影响线形。其三为墨汁的特性，过稠易滞，过稀易渗，从而影响线条的节奏变化。因此，教师要指导学生选择合适的书写材料，使线条的训练效果更佳。
总之，对初学的小学生来说，书法线条的训练不能面面俱到，通过以上训练要素的选取，使他们对毛笔书法的线条有初步的感受。
一、基本理念
（一）以语文课程中的写字教学为基本内容，以提高汉字的书写能力为基本目标，以描红、临摹、欣赏、创作等书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。
（二）面向全体，让每一个孩子写好汉字；毛笔和硬笔兼修，审美和实用相辅；遵循书写规范，关注个性体验；加强技能训练，提高文化素养。
二、设计思路
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。中国书法历史悠久，博大精深，不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴藏着丰富的德育因素。书法中凝聚着中华民族的哲学思想，美学追求，人文精神，聪明才智，思想感情，成为一个反映生命的艺术，成为整个中华民族的象征。具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养。
书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。在教学中如果注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合、渗透在教学当中，对培养学生良好的道德情操，提高他们自身的审美素养和知识水平会大有裨益。
书法班教学对象主要为7-12岁小学生。首先，要正确认识少儿的年龄特征，从较低层次对孩子进行初步的书法技 能、书法审美和人格品德教育，初步培养他们一些智力与非智力因素。其次，引导孩子临帖、写字时要排除杂念，做到平心静气、专心致志，塑造学生形成宁静心境，提升孩子专注力。此外，要引导孩子在“看、识、品、学、练”五点上下功夫，综合兼修，初步了解真（楷书）、草、隶、篆、行五种格体，大致区分各体的字形特点，尤其是了解楷书中柳、颜、欧三体，倡导积极尝试、习练爱好之精神，让孩子观赏一些经典作品，开阔眼界、品评杰作、学会审美、勤学苦练、效仿名人，以此提高孩子的兴趣和求知欲。多用毛笔示范学生，经启发诱导，渐渐使孩子被书法艺术的美所吸引，情不自禁地步入书法之门。
三、基本教法
（一）合理安排教学时间。毛笔与硬笔，摹写与临帖，示范与练习，集中练习与自习，书写与欣赏等时间要合理调配。
（二）注重培养孩子的书法基本功。临摹是书法学习的而基本方式，通过读帖、摹帖、临帖、反思、调整等阶段提升临摹水平，通过欣赏、创作等方式提升书法兴趣。
（三）遵循循序渐进的认识规律和学习规律。从握笔、执笔，到基本笔画，到偏旁部首，到字体结构，到章法创作，步步为营，层层递进。
（四）选好碑帖。硬笔教学应使用规范汉字；毛笔教学 以经典碑帖为范本，楷书起步，专练楷书，适当了解篆书、隶书、魏碑字体。
（五）培养兴趣，养成持久性。“冰冻三尺并非一日之寒”，书法技能的练习并非三两日可成，要培养孩子的书写兴趣，养成孩子终身写好字的书写品质和一生做好人的做人品质为最佳。
四、课时分配
第一阶段认识工具、执笔与握笔、基本笔画（共12课，24课时）第一课（2课时）
（一）学前谈话，互相了解；
（二）认识书法工具，认识毛笔与硬笔；
（三）掌握执笔与握笔，端正书写姿势；
（四）认识真（楷书）、草、隶、篆、行五种基本格体；
（五）认识楷书中柳、颜、欧三体，了解赵体。第二课（2课时）
（一）认识并掌握起笔、行笔、收笔的概念和基本方法；
（二）正确使用毛笔练习和体会；
（三）描红练习。第三课（2课时）
（一）掌握横、竖、点、撇、捺、提的基本写法；
（二）练习带有横、竖、点、撇、捺、提的简单汉字，体会的横、竖、点、撇、捺、提基本写法；
（三）描红练习。第四课（2课时）
（一）掌握竖提、竖折、竖弯的基本写法；
（二）练习带有竖提、竖折、横折弯、竖弯的简单汉字，体会基本写法；
（三）描红练习。第五课（2课时）
（一）掌握撇折、撇点、横撇、横折的基本写法；
（二）练习带有撇折、撇点、横撇、横折的简单汉字，体会基本写法；
（三）描红练习。第六课（2课时）
（一）欣赏。了解楷书经典碑帖：欧阳询《化度寺碑》《九成宫醴泉铭》，颜真卿《多宝塔碑》《颜勤礼碑》，柳公权《玄秘塔碑》《神策军碑》，赵孟頫《三门记》《妙严寺记》，褚遂良《雁塔圣教序》《大字阴符经》；
（二）描红练习。第七课（2课时）
（一）掌握横钩、竖钩、弯钩、斜钩、卧钩的基本写法；
（二）练习带有横钩、竖钩、弯钩、斜钩、卧钩的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第八课（2课时）
（一）掌握竖弯钩、横折钩、横折弯、横折提的基本写法；
（二）练习带有竖弯钩、横折钩、横折弯、横折提的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第九课（2课时）
（一）掌握横折折撇、横折弯钩、横撇弯钩、竖折折钩、横折折折钩的基本写法；
（二）练习带有横折折撇、横折弯钩、横撇弯钩、竖折折钩、横折折折钩的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第十课（2课时）
（一）掌握独体字结构字的基本写法，认识重心平稳和突出主笔的基本结构原则；
（二）练习独体字汉字，体会重心平稳和突出主笔；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第十一课（2课时）
（一）认识斜中求正和左右对称的基本结构原则；
（二）练习汉字，体会斜中求正和左右对称；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第十二课（2课时）
（一）欣赏。了解行书经典帖：王羲之《兰亭序》，颜真卿《祭侄文稿》，苏轼《黄州寒食诗帖》，赵孟頫《洛神赋》；
（二）楷书碑帖集字临摹练习。
第二阶段偏旁部首练习（共18课,36课时）第十三课（2课时）
（一）掌握单人旁和双人旁、示字旁和禾木旁的基本写法；
（二）练习带有单人旁和双人旁、示字旁和禾木旁的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第十四课（2课时）
（一）掌握提土旁和石字旁、王字旁和足字旁的基本写法；
（二）练习带有提土旁和石字旁、王字旁和足字旁的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第十六课（2课时）
（一）掌握提手旁和木字旁、左耳刀和竖心旁的基本写 法；
（二）练习带有提手旁和木字旁、左耳刀和竖心旁的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第十七课（2课时）
（一）掌握女字旁和弓字旁、日字旁和目字旁的基本写法；
（二）练习带有女字旁和弓字旁、日字旁和目字旁的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第十八课（2课时）
（一）欣赏。历代对联作品欣赏；
（二）了解对联的历史渊源、分类、基本格式、书写章法等；
（三）书法实践：书写对联。第十九课（2课时）
（一）掌握三点水、绞丝旁和方字旁的基本写法；
（二）练习带有三点水、绞丝旁和方字旁的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第二十课（2课时）
（一）掌握言字旁和金字旁、米字旁和火字旁的基本写 法；
（二）练习带有言字旁和金字旁、米字旁和火字旁的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第二十一课（2课时）
（一）掌握右耳刀和单耳旁、立刀旁和立字旁的基本写法；
（二）练习带有右耳刀和单耳旁、立刀旁和立字旁的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第二十二课（2课时）
（一）掌握页字旁和隹字旁、反文旁和欠字旁的基本写法；
（二）练习带有页字旁和隹字旁、反文旁和欠字旁的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第二十三课（2课时）
（一）掌握斤字旁和月字旁、宝盖头和雨字头的基本写法；
（二）练习带有斤字旁和月字旁、宝盖头和雨字头的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第二十四课（2课时）
（一）欣赏：了解隶书《乙瑛碑》《礼器碑》《史晨碑》《曹全碑》《张迁碑》；
（二）楷书碑帖集字临摹练习；
（三）找找身边的隶书字。第二十五课（2课时）
（一）掌握草字头、人字头和登子头的基本写法；
（二）练习带有草字头、人字头和登子头的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第二十六课（2课时）
（一）掌握四点底和皿字底、八字头和八字底的基本写法；
（二）练习带有四点底和皿字底、八字头和八字底的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第二十七课（2课时）
（一）掌握日子头和日字底、心字底和贝字底的基本写法；
（二）练习带有日子头和日字底、心字底和贝字底的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第二十八课（2课时）
（一）掌握山字头和又字旁、广字旁和病字旁的基本写法；
（二）练习带有山字头和又字旁、广字旁和病字旁的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第二十九课（2课时）
（一）掌握走之底和走字旁、同字框和门字框、方框的基本写法；
（二）练习带有走之底和走字旁、同字框和门字框、方框的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第三十课（2课时）
（一）欣赏：了解《泰山刻石》（秦小篆），了解邓石如、吴昌硕，及其篆书作品；
（二）楷书碑帖集字临摹练习。
第三阶段结构练习（共10课,20课时）第三十一课（2课时）
（一）掌握左右结构字的基本写法，正确处理左右两个部分的大小关系；
（二）练习左右结构的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第三十二课（2课时）
（一）掌握上下结构字的基本写法，正确处理上下两个部分的大小关系；
（二）练习上下结构的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第三十三课（2课时）
（一）掌握包围结构和品字形结构字的基本写法，正确处理各部分的大小关系；
（二）练习包围结构和品字形结构的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第三十四课（2课时）
（一）掌握疏密相间、向背有致的结字规律；
（二）练习疏密相间、向背有致的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第三十五课（2课时）
（一）掌握伸缩自如、高低相顾的结字规律；
（二）练习伸缩自如、高低相顾的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第三十六课（2课时）
（一）掌握开合有度、避就相让的结字规律；
（二）练习开合有度、避就相让的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第三十七课（2课时）
（一）掌握虚实相生、纵横变化的结字规律；
（二）练习虚实相生、纵横变化的简单汉字，体会基本写法；
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第三十八课（2课时）
（一）欣赏作品，了解魏碑字体，认识《张猛龙碑》《等慈寺碑》，认识黄庭坚《松风阁》、米芾《蜀素帖》；
（二）楷书碑帖集字临摹练习。第三十九课（2课时）
（一）欣赏作品，了解草书字体，认识怀素、张旭、王铎；
（二）楷书碑帖集字临摹练习。第四十课（2课时）
（一）欣赏作品，认识于右任、林散之、郭沫若、毛泽东、启功等现当代书法家；
（二）楷书碑帖集字临摹练习。
第四阶段章法、墨法练习及创作（共8课，16课时）第四十一课（2课时）
（一）认识作品的形式。
1.中堂。用整张纸或者小于整张纸，但按整张纸的长宽比例切割的，作品外形比较饱满的。
2.条幅。条幅也叫立幅、直幅、立轴等，它是直摆的，比中堂窄，通常大约用整张纸直对开，或者一半稍宽一点。
3.横幅。尺寸与条幅相近，为横摆。
4.扇面。形如扇子。
5.对联。形如条幅，但比条幅窄，一般为双联。
（二）楷书碑帖集字临摹练习。
第四十二课（2课时）
（一）学习作品的通篇布局（定好形式，定好纸张进行创作或者练习，首先要考虑：作品内容的位置和四周留边的大小）
1.四周留边（不留边的作品使人产生拥挤的感觉）。
（1）中堂作品相对方正，四周留边一样
（2）条幅作品，上下留空比左右略宽，而且上宽下窄（天宽地窄）
（3）横幅、扇面作品，左右留空比上下略宽
2.作品的内容：正文、落款、印章
（1）这三个方面的份量从大到小依次为：正文、落款、印章
（2）从形状的大小要求：落款的字等于或者小于正文的字，印章等于或者小于落款的字。
（二）楷书碑帖集字临摹练习。
第四十三课（2课时）
（一）学习作品正文的书写方法
1.正文的格式。（1）横成行，竖成列。用于工整的字体：如篆书、隶书、楷书。（2）横无行，竖成列。用于运动、潦草的字体：如行书、草书
2.正文的打格方法。（1）可以用笔画格（钢笔作品画格用红色画、配黑色墨汁书写为好）。（2）也可以折叠纸张（钢笔作品不可用折叠方式）
3.正文的书写要求：（1）书法作品的字序多为从上而下，行序从右到左。（2）印刷法中开头空两格，以示段落分明，而书法作品开头一般从顶格开始写。（3）书法作品通常可以不用标点符号。（4）印刷法每个段落要另起一行，但书法作品可以连段书写。多首诗在作品中可以连接书写。（5）书法作品重于艺术表现，可以使用繁体字，但一幅作品中不能繁简混合。（6）书法作品为了艺术美化的需要可以使用 异体字，有时可以多笔少笔，但必须是古代名家作品中出现过的字（这些字被认可）。（7）印刷体字形多用仿宋体为主，字的大小均匀、方整，而书法作品的字有大有小，有长有短，有正有斜，在正方格内书写时不可撑满格子，以免透不过气。
（二）楷书碑帖集字临摹练习。第四十四课（2课时）
（一）学习落款的方法
1.落款的内容。（1）详细：正文的出处+书写时间+作者姓名+书于+地点，唐杜牧诗山行丁亥年冬李汉宁
书于石岩公学
（二）简省：如李汉宁书或汉宁。
2.落款的位置。在正文的旁边，不能与正文齐平（落款相对于正文是次要的，不能与正文平起平坐）。
3.落款的字体。通俗易懂的书体（比正文书体年代较后的书体）。
4.书写正文为不易认识古文字如篆书、草书时，要有解释文字，解释文字用通俗书体书写，作为落款的内容来安排。
（二）认识印章
1.名章。刻有姓、名、姓名、字号等，盖在名字的下方。2.闲章。盖在作品之中，能常在作品的开头两个字之间要盖闲章，起引首之用。
（三）楷书碑帖集字临摹练习。第四十五课（2课时）
（一）欣赏作品，认识书法家中堂、条幅、横幅、扇面、对联等不同作品；
（二）作品创作，书写楷书对联一副。第四十六课（2课时）
（一）欣赏作品，认识书法家中堂、条幅、横幅、扇面、对联等不同作品的四周留白章法和正文、落款、印章章法。
（二）作品创作，书写横幅一副。第四十七课（2课时）
（一）欣赏作品，认识书法家中堂、条幅、横幅、扇面、对联等不同作品正文的书写章法。
（二）作品创作，书写条幅一副。
第四十八课（2课时）
（一）欣赏作品，认识书法家中堂、条幅、横幅、扇面、对联等不同作品落款和铃印的方法。
笔法
教学内容：笔法
授课时间：1课时
教学目的： 知识与技能
1、认识毛笔。
2、通过蘸清水的各种笔法的演示，让学生体会和掌握笔毫在点画中的各种变化。
3、认识和运用各种笔法。过程与方法
讲解法、演示法、比较法
情感态度与价值观：
认识书法艺术是我们民族的一块瑰宝。教学重点
1、掌握中锋用笔
2、体会和控制笔毫在点画中的各种变化
教学难点：藏锋、回锋的讲解和掌握
教学用具：干净的毛笔一支，清水一杯，字格毛边纸 教学过程：
一、组织教学，师生问好并点名。
1、你知道古代的人们是用什么写字的吗？（用利器刻在甲骨上，用树枝写在沙上，用毛笔写在布帛上。）
2、出示毛笔，毛笔可是中国独有的品类。毛笔的制造历史非常久远，最早的毛笔，大约产生于二千多年之前。
二、介绍毛笔的基本常识
1、毛笔的种类
（1）硬膏笔：弹性较好。
（2）软膏笔：柔软，弹性不如硬笔。（3）兼毫笔：弹性适中。
2、选毛笔的标准
（1）笔锥圆；（2）笔头尖；（3）有弹性；（4）笔根牢；（5）笔杆直。
3、用笔的方法
（1）用笔前，先用温水或自来水把笔浸泡三至五分钟，让笔毛发开。（2）蘸墨时，顺着笔锋蘸墨，不要蘸到笔根。（3）写完字后，用清水把笔洗干净。
4、蘸墨的方法
（1）瓶子里的墨不能加进生水，以免发臭。（2）写字的墨不能太稠。
三、讲解基本的执笔法
1、跟老师一起握好毛笔：虚掌、实指、平腕。讲解五指执笔的方法。（1）用腕法——枕腕法、悬腕法、悬肘法（2）发力法——运指法、运腕法、运肘法
（3）执笔——执笔高的字飘逸，适宜定行草或草书，但易浮滑；执笔低的字沉稳，适宜写篆、隶、行、楷，但易呆扳。（4）身法——坐势、立势
2、讲解坐姿：肩平、脚平、身体直。
3、学生一起坐好，执笔。教师巡视纠正不正确的姿势。
四、总结
2) 凡落笔结字，上皆覆下，下以承上，使其形势递相映带，无使势背。东汉.蔡邕《九势》
3) 奇即连于正之内，正即列于其之中。正而无奇，虽庄严沉实，恒朴厚而少文。奇而弗正，虽雄爽飞妍，多厉而乏雅。明.项穆《书法雅言》
4) 写字要有气。气须从熟得来，有气则自有势。大小长短，高下欹整，随笔所至，自然贯注，成一片段。却著不得丝毫摆布，熟后自知。清.梁同书《频罗庵论书》
5) 放纵宜存气力，势笔取势。东晋.王羲之《笔书论十二章》
6) 疾若惊蛇之失道，迟若渌水之徘徊。缓则鸦行，急则鹊厉，抽如雉啄，点如兔掷。萧衍《草书诀》
7) 夫书势法，犹若登阵，变通正在腕前，文武贵于笔下，出没须有起伏，开瞌籍乎阴阳。清.冯武《书法正传》
8) 观其笔势生熟，姿态端妍，概可变矣。明.项穆《书法雅言》
9) 简缘云：八体之中有疾有涩。宜疾则疾，不疾则失势;宜涩则涩，不涩则病生。疾徐在心，形体在字，得心应手，妙出笔端。清.冯武《书法正传》
10) 须是字外有笔，大力回旋，空际盘绕,如游丝，如飞龙，突然一落，去来无迹，斯能于字外出力，而向背往来，不可端倪矣。清.王澍《论书剩语》
11) 气韵生动与烟润不同。世人妄指烟润遂为生动，何相谬之甚也!盖气者，有笔气，有伯气，有色气，俱谓之气;而又有气势，有气度有气机，此间即谓之气韵，而生动处又非韵之可代矣，当其下笔风雨快，笔所未到气已吞。宋.苏轼
12) 以正为奇，故无奇不法;以收为纵，故无纵不擒;以虚为实，故断处皆连;以背为向，故连处皆断。学至解得连处皆断，正正奇奇，无妙不臻矣。
13) 能用拙，乃得巧;能用柔，乃得刚。清.王澍《论书剩语》
14) 北朝人书，落笔峻而结体壮和，行墨涩而取势排宕，万毫齐力故能峻，五指齐力故能涩。清.包世臣《艺舟双楫》
15) 六法中原以气韵为先，然有气则有韵，无气则板呆矣。气韵由笔墨而生，或取圆浑而雄壮者，或取顺快而流畅者，用笔不痴不弱，是得笔之气也。用墨要浓淡相异，干湿得当，不滞不枯，使之气欲吐，是得墨之气也。不得此法，淡雅则枯涩，老健则重浊，细巧则怯弱矣，此皆不得，气韵之病也。清.唐岱《绘事发微》
16) 大山之里麓多直出，然步之，则措足皆曲，若积土为峰峦，虽略具欺起伏之状，而其气皆直。曲直之说至显，而以为愚人不知，则其理正道于书。清.包世臣《艺舟双楫》
17) 夫斫戈之法，落竿峨峨，如长松之椅溪谷，似欲倒也，复似百钧之弩初张。处其戈意，妙理难穷。放似弓张箭发，收似虎斗龙跃，直如临谷之劲松，曲类悬钩之钓水。东晋.王羲之《笔书论十二章》
18) 凡起句当如爆竹，骤响易彻;结句当如撞钟，清音有余。谢秦《四溟诗话》
19) 擒纵二字，是书家要诀。有擒纵，方有节制，有生杀，用笔乃醒;醒则骨节灵通，自无僵卧纸上之病。清.周星莲《临池管见》
火上浇油
起初, 妈妈只是叫我偶尔练一练基本笔画。后来, 可没那么爽了。
“喂!你可别忘了每天写两张宣纸的毛笔字哦!”妈妈又对我大呼小叫了。“注意!你那个提没有形成一个三角形!”
哎!整个过程就一个字:“苦”!但俗话说:“一分耕耘, 一份收获。”经过一个星期的“魔鬼训练”, 我的毛笔字长进了不少。终于, 令人紧张的毛笔字比赛就要到了!
奋发图强
下午, 我带着紧张的心情走向了赛场。
哇!好壮观的场面啊!平时都是清一色, 今天却铺上了红地毯, 一盏盏灯发出耀眼的灯光。
“来!请同学们自己折好纸, 开始写字!”
啊!我大吃一惊, 我可是个折纸的“旱鸭子”啊!多亏了李老师的帮助, 我才化险为夷。
“弘扬宪法精神……”我一字又一字地念着, 生怕落掉了一个字。哈!只剩下最后一个字了。我小心翼翼地写着。只可惜最后一笔还是写短了。
一、指导思想
书法是一种艺术，它集中而深邃地反映着我们民族的文化精神和审美追求。为继承中华民族优秀传统文化，弘扬汉字书法艺术，进一步加强青年教师业务基本技能的锻炼，为青年教师搭建一个锻炼自己、展示风采的平台，提高教师书写水平，特举行青年教师硬笔软笔书法比赛。
二、参赛对象
青年成长促进班全体学员
三、比赛办法
1、内容：
毛笔书法内容：对联（任选其一）
冬去山明水秀 春来鸟语花香
竹雨松风琴韵 茶烟梧月书声
2、作品一律用学校统一的书法作品专用纸书写。
3、自备书写工具：毛笔、砚台、墨汁等。
六、评分标准
1、一律用规范字，不得使用繁体字。字体以楷书或行楷为准，力求规范，准确。20%
2、字迹工整，整洁。无错别字，内容完整，无多、漏字。20%
3、字体标准、美观、大方，有风格。30%
4、整体版面设计得体，章法自然，字、行间距得当。30%
七、评奖办法
按所有参赛人数评选出一等奖20%，二等奖30%，三等奖50%。
白云学校小学教师发展处
保亭实验中学—吉云峰
在教学接触过程中，通过不断地摸索、学习，分析学生的特点，并通过网络学习，不断改进教学方式，定期做好教学反思，总结教学得失，把经验点滴投入到教学中，充分发挥学生学习的主体作用，下面就写字教学谈谈我的具体做法： 1.培养兴趣是关键。
培养兴趣是重中之重，也是难上加难。好比人之初，学走路，学会走了就不用教跑了。结合一些学书的趣事和生活中的趣事镶嵌在讲课的环节里，绝大部分学生都是喜欢的，首先得让学生喜欢老师，才能让学生跟着学，这是培养对老师的兴趣；接下来就是培养对知识的兴趣。
2.培养习惯。
“练字先练姿”。无论是书法家撰写的书法专著，还是教育部门编写的学写字教材，都把掌握正确的写字姿势放在首要位置。可见，掌握正确的写字姿势是学生写好字的首要条件。为此，在教学过程，我常常教育学生要养成良好的读书、写字习惯，要写好汉字，就必须首先要掌握正确的写字姿势。简言之，即读书、写字时要做到：头正、身直、臂开、足安，眼睛离书本一尺，手指离笔尖一寸，胸口离课桌一拳。
按照这样的姿势写字，学生正襟危坐、静心书写，就可以帮助学生排除一切不利于写好字的不良因素，达到万念归一，专心致志的境
界；学生写字时才能感到轻松、自然、灵便，才能持久得力；同时还能促使学生严肃认真、一丝不苟地对待写字，从而逐渐培养学生严谨认真、一丝不苟地对待学习和工作的意志和品格。而头歪、肩倾、身斜、背弓、臂合、足蜷、臀偏等不良书写姿势，均不能使身体保持平稳状态，反而会感到胸闷、气短、易于烦躁、疲劳，从而会影响写字的情绪、效果和质量。因此在教学过程中要反复去纠正学生这些不良的行为习惯。这样，经过一个学期的规范练习，各年级学生的书写姿势基本上能达到要求了。3.培养书法审美情趣。
写字课的教学目标，不仅要求把字写正确，更要把字写美观。这种审美观不能硬“塞”给学生，而应让学生在学习中感知，在临写中领悟，在平时书写中练成技能。由此，教师的书写指导是关键。“导”的方法一般有指导学生自己观察，指点学生自己摆放，教师当堂书写指导三种。让学生通过自己观察、摆放，体会字的结构怎样搭配最好看，不但有利于培养学生的观察能力和动手能力。还培养了学生一定的想象和审美能力。而教师的当堂书写，边写边提高学生注意起笔、收笔、间架、结构、布局等，或当堂评点学生的书写情况，具有矫正、导向、激励等功能。只有由浅入深、由简入繁、循序渐进地指导，才能调动学生练字的积极性，找出差距，把字写得更出色。
学习书法，教给学生学会欣赏书法作品的方法。这是扩展眼界，学习借鉴前人书法艺术的重要手段。因此，教师要有计划地不断启发和长期训练、熏陶，使学生逐渐获得美感能力。我在教学过程中通过
让学生分析、对比、研究、发现和撷取书法的美，来提高学生对书法艺术美的感受能力，这也同样培养和丰富了学生的高尚情操。当学生审美能力越强的时候，相应地他的思考和理解能力也就越强，对美的感受、领悟和情感体验也就越敏锐、越强烈。4.磨练意志。
学习书法，要想取得进步、成功，绝非易事。俗话说“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”因此，在教学过程中，要不时地告诉学生：真正的大书法家，绝不是只靠天才或奇遇，而是靠他们坚韧不拔的意志，不怕困难、挫折、失败，才有千古流芳的成就。在当今的时代，坚强的意志，持之以恒的耐心，战胜困难的信心和决心，对孩子们来说是非常重要的，因此，在教学过程中我就时时教育学生从书法学习训练中学会持之以恒、坚韧不拔；在书法练习中学会如何面对困难挫折；学会如何学习，如何生活。正如书写时落下的第一笔就决定了全篇字的字体、风格，写得不好也不要灰心气馁，给自己信心，在书法学习中让学生真正体会勤奋是造就人才的基石。只要努力，就会有成功的几率！
总之，培养学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。所以说，写字教学不仅仅是教会学生写一手漂亮的硬笔和软笔字，同时也应该教会学生做人的道理，培养其良好的行为习惯和品质。
今后，我会继续本着以生为本的思想指导学生的写字教学和美术教学，不断改进教学方法，自己也不断提升，做到了然于口，了然于手，了然于心，师生共同品尝成功的乐趣，让课堂教学真正成为学生学习和做人的乐园。
一、毛笔字学习与小学生心理发展的关系
小学阶段对于学生来说是比较重要的时期, 是学生刚刚接触学习的启蒙时期, 在小学阶段的学习过程中, 儿童的心理发展会发生重要的转折, 主要体现在两个方面, 第一方面是, 学生初入学堂, 开始在生活和学习上具有一定的规律性, 而且小学生的大部分时间已经由学习占据为主导地位;另一方面学生在学习的过程中由教师的引导开始逐渐对书面语言的掌握向抽象思维过度。
1.身心全面发展是小学生书法学习的基础
小学阶段学生的身体发育虽然处于快速增长, 但是身心发展的状态还是比较平稳的, 而且据相关调查研究数据显示, 小学阶段的学生在心理方面并未出现大的波动, 所以据分析, 在小学阶段的学习, 是培养学生学习书法的最佳时期。这个阶段学生身心的全面发展是学生学习书法的前提和基础, 在学习的过程中对于毛笔书法要点的掌握是比较快的, 毛笔书法的学习中是具有一定的陈述性和程序性的基本特征, 是需要学生在练习毛笔字时培养综合性学习的能力。
通常情况下, 儿童是六岁时入学, 脑重约为一千二百克, 那么也就是说此时的儿童左右脑的通路基本已经形成, 完全有能力掌握毛笔字学习的要领;那么对于小学阶段的高年级学生来说, 脑重已经基本接近成年人, 在大脑思维运动的正确性和协调性已经得到了进一步的发展;以上的条件均为学生学习毛笔字提供了良好的学习条件和基础。
2.书法学习有助于小学生身心发展的理论与实证研究述评
第一, 理论基础。毛笔书法的学习是要遵循一定的顺序, 主要从四个角度来分析:知识、技能、审美、个性等四个方面, 前文已经谈及毛笔书法是具有一定的理论性的, 所以, 要在理解毛笔书法知识的基础上提高书写的技能, 并且在不断的练习过程中, 对毛笔书法的审美观有一定的认识, 并且从审美的角度培养自身的毛笔书法的书写个性, 养成良好的毛笔学习和书写的习惯, 从而促进小学生身心健康发展。
第二, 现有实证研究成果述评。书法与心理关系的研究, 在我国已经有很多研究群体, 从心理学的角度分析, 它是将书法作为影响心理健康的方式之一, 例如:毛笔书法学习对大学生健康人格和身心发展影响的研究, 以及军校学生运用毛笔书法学习进行调节心理情绪的研究等等。
二、小学生书法学习的行为调节过程
毛笔书法与其他书法相比较而言, 是需要一定的毅力和耐心的, 学生在学习毛笔的过程中不仅要具有清晰地认知过, 同时还要持久专注的练习和训练, 所以毛笔书法教师在带领学生学习的过程中, 要更加关注小学生的非智力因素, 同时不要忽略毛笔书法对小学生非智力因素的促进作用。
1.小学生书法学习的需要与动机分析
第一, 小学生学习需求与学习动机的一致特点。从心理学的角度分析, 需求是一种缺失感, 而动机则是与缺失感相反的内驱力, 二者在人类学习活动中, 是属于同一个心理过程的, 但是却是发生在两个不同的阶段的, 需求使人们心理活动的前提和基础, 而动机是在需求之后的, 是需求的一种外在表现形式。小学生的学习是他们的主导活动, 也是学生在学习阶段的特定义务和责任, 学生的学习需求和动机是在教师的引导作用下进行和发展起来的, 这与学前阶段以游戏为主的需求和动机有本质性的区别。
第二, 基于需求与动机发展特点的书法学习过程分析。毛笔书法的学习是需要学生具有良好的意志品质, 动机理论研究的典型代表赫兹伯格认为保健和激励因素是影响个体努力完成某种任务的重要因素, 所以说学生在学习毛笔书法的过程中是需要满足学生物质和精神需求的基础上进行的。学生练习毛笔书法的过程主要分为四个阶段:字写好、写好字、写字好、好写字。 (1) 字写好;字写好这个阶段是培养小学生毛笔书法学习的基本态度, 小学生在刚接触毛笔书法学习时, 对其价值和意义没有深入的了解, 所以在这个阶段的任务通常是培养学生态度的积极性和主动性, 把字写好、写规范, 这也是这个阶段的最基本目标。 (2) 写好字;小学生作为毛笔字学习的初学者, 在写好字这个阶段采取的重要方法就是:临摹, 即参考著名的书写者或作品, 不断的临摹练习。对于小学生在毛笔字初学的阶段, 首先要能够辨别出好字和坏字, 了解和掌握好字在时间和空间的重要区别, 然后学会对好字的审美和欣赏, 对于以上一系列的整合后进行真正的临摹, 这样有利于运用自身所了解的知识和掌握的技能写出更好的毛笔字。 (3) 写字好;在“写字好”这个阶段影响学生写字水平的因素是成就感, 学生不仅要以认真的态度来写字, 而且要掌握写毛笔字的基本方法, 在不断的学习和练习的过程中, 取得进步, 获得一定的成就感, 并且教师和同学生都能够给予支持和认可, 让学生人为自己是写好字同学中的一员, 让学生对自己学习毛笔书法的能够拥有更大的信心, 从而形成学习的良性循环。 (4) 好写字;这个阶段是体现孩子超越自我和实现自我的重要阶段, “好写字”是学生每天获得成就感的一种内化情绪, 写字已经不被作业和考试所束缚, 而是学生在学习和生活的过程中形成的良好习惯, 学生在这样好习惯的影响和促进的条件下, 能够更好的培养毛笔书法艺术人才, 进一步促进我国书法传统文化的发扬。
2.小学生书法学习兴趣分析
第一, 小学生学习兴趣的一般特点。学生在学习的过程中, 重要的影响因素就是兴趣, 无论教师讲授哪一门课程, 都要基于学生学习兴趣的基础之上, 这样才能更好的促进学生学习的积极性和主动性, 以最大的热情投入到学习中去, 毛笔书法也不例外, 根据心理学研究, 兴趣是一种力求探究某种事物, 并且带有强烈情绪色彩的一种心理倾向。学生学习的兴趣是在学生学习活动中产生的, 学生只有产生这种兴趣的情绪, 才能使学生学习变得更加有成效。
第二, 基于学习兴趣发展特点的书法学习过程分析。毛笔书法的学习是有一定过程的, 并且对于低年级和高年级的小学生毛笔学习过程是不同的, 对低年级学生毛笔的学习主要是集中在形式上和过程上, 而高年级学生毛笔字的学习重要的是在于审美上, 是需要进一步的提高水平的。综合以上分析, 小学生的毛笔学习是需要一个循序渐进的过程的, 掌握好一定基本要求和要点, 结合学生的学习兴趣, 更好的促进小学生毛笔书法的学习和进步。
三、结语
综上所述, 毛笔书法的学习与学生的心理成长有着密切的关系, 而且从我国传统文化的历史长河的角度说, 毛笔书法不仅是书法领域的重要组成部分, 也是我国传统文化传承的重要支柱, 毛笔书法的传承与发扬, 在当今社会需要教育的支撑, 针对小学生身心发展的特点, 将毛笔书法融入到教学中去, 进一步促进毛笔书法教育健康可持续发展。
摘要：书法课程已经成为小学阶段学生学习的重要内容之一, 书法教育的顺利施行, 前提是需要学生这个主体积极的参与。促进小学生参与学习, 重要的还是从学生学习的心理出发, 分析学生学习的兴趣以及影响学生书法学习的因素。本文从小学生毛笔字学习的角度出发, 分析学生学习的心理, 希望通过本文的分析和探究能够进一步促进小学生毛笔字学习的积极性和主动性。
关键词：小学生,毛笔字,学习心理,分析
参考文献
[1]周斌, 刘俊升, 桑标.书法练习与儿童心理健康的关系研究[J].中国健康心理学杂志, 2011, 15 (5) :434-436.
[2]刘梅.儿童发展心理学[M].北京:清华大学出版社, 2010, 234.
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