任务指导书在教学中的设计与应用

任务指导书在教学中的设计与应用（精选11篇）

任务指导书在教学中的设计与应用 篇1

任务指导书在教学中的设计与应用

本文以计算机软件课程为对象,将任务指导书融入到项目教学案例中,让学生在任务实践中,完成对知识的学习和技能的提升.本文提出了在计算机软件项目教学中任务指导书的`要求与设计原则,并以课程为例,介绍任务指导书在项目教学中的设计及实施过程,说明其有效性.

作 者：王连山 毛广敏  作者单位：宿迁经贸高等职业技术学校,江苏,沭阳,223600 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：任务指导书   项目教学   《Visual Basic.Net程序设计》   实施过程  

任务指导书在教学中的设计与应用 篇2

任务驱动教学法与项目教学法概述

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法,是指教师将课堂教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过学和做这些具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。它是一种以学生主动学习与教师引导相结合的教学方法,既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中,提高学生学习的主动参与意识,激发学生的学习兴趣,并形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神。于此同时每一个任务的完成都可以提高学生的自信心和成就感,从而对减轻在学习中的畏难情绪,对整体课程的学习产生良好的心理暗示。

2.项目教学法

项目教学法是将一个相对独立的项目,通过师生共同实施工作而进的教学活动。它其实是一种基于工作过程并与现实工作环节基本一致实践性很强的教学方式。从每个项目开始的素材收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价都由学生自己负责。学生可以通过该项目的进行,了解把握整个过程中每一个环节的基本要求,使学生在实践过程中发挥自主创新能力,并运用所学的知识内容解决实际工作问题。

3.任务驱动教学法与项目教学法的对比

从以上对任务驱动教学法与项目教学法的描述中我们可以看出来两者有许多的共同点:(1)二者都是为技能型人才提高实践操作能力为目的,将生涩理论和条理化知识点置入各种实际操作的现场教学方法。(2)二者都是将学生自主学习为课堂组织形式的,旨在培养学生思考能力和解决问题能力。(3)二者与传统的教学方法比,都有趣味性和操作性,更能激发学生的学习兴趣。

二者的不同点在于:(1)教师与学生在其中的相互参与程度不同,任务驱动教学法还是以课堂教学为主,由教师引导学生逐步进入各教学环节;项目驱动主要是以学生自身为主体,教师只是指导作用。(2)教学侧重点不同,任务驱动教学主要侧重点是知识的条理性和全面性;项目教学法侧重于知识的系统性和应用性。(3)实施的要求不同,任务驱动教学法是以课堂讲授为基础的教学方法,对学生专业知识要求低;项目教学法对整体时间要求比较长,对学生的专业知识要求较高,一般是在实训中采用。(4)课程设计不同,任务驱动教学法对课程设计要求较简单,知识点得覆盖要全面;项目教学法对课程设计要求较高,对课程内容要有系统性展现。

从以上我们可以看出,两种教学方法在实际教学过程中可以取长补短,相互结合应用。

两中教学方法在网页设计课程中的应用

1.网页设计课程体系特点

网页设计课程不是作为一门课程孤立存在的,它要靠多门学科的知识给予支撑。它们相互渗透和依赖,构成了一个科学的、完整的课程体系。计算机网页设计一般可以分成三部分内容:计算机网页设计,图形图像处理与动画设计。但是这门课程的学习一般都必须有相关课程基础,见网页设计课程内容体系。面对如此多的知识的综合运用,我们不可能把每门课程的知识点进行详细介绍,我们只能尽量淡化其他周边课程的内容,突出网页设计的核心操作。在任务驱动教学阶段,利用各个任务设计将周边课程对主体课程的影响降到最低;然后在项目教学阶段,将其他内容根据学生情况设计在项目中,既可以带动学生对其他课程的理解和学习,也整合了与网页设计有关的其他知识内容。

2.采用任务驱动教学法实现课程的步进式学习。

根据网页设计课程的特点,在教学过程中的课堂教学一般采用任务驱动教学法,这个主要是因为任务驱动教学法在设计任务的时候的灵活性和简易型所决定的,这样可以使刚开始接触这门课程的同学逐步、全面了解网页设计课程的所有的操作方法与知识点。对于每项任务的教学设计一般采用以下方面实现:

(1)创设学习氛围和情境。在课程的学习过程中,要充分发挥开发工具在现实中的应用与课程本身所具备的的对图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的综合使用的功能,设计出具有某种“情境”的学习“任务”,使学生在创设的“情境”中探索实践,激发其想象力、判断力,从而加深对问题的理解。

(2)精心设计每一个教学任务。在设计任务时,必须遵循以下原则:第一,任务要有趣味性。要使学生感到自己不是在被动地完成教师布置的作业,而是在做有意义和有价值的事情,这样有利于激发和维持他们的学习兴趣,增加他们的成就感。第二,任务要尽量涵盖要求学生掌握的所有知识点和技能。任务中所涉及的知识和技能要尽可能地涵盖本节或本章教学目标,形成一个整体,使学生通过完成任务能获得全面的知识和技能。第三,任务要求要明确,要具有可操作性。学生只有在具体的实践操作中才能真正理解和掌握,所以在设计任务时,要求需要明确和易于操作,保证利用现有的教学条件能够完成这些任务。第四,任务的难度要适度。设计任务时要照顾到学生之间的差异,确保绝大多数都能接受并完成。但也要注意给学生留一定的探索和自我开拓的空间,培养学生解决问题和自主学习的能力。

(3)上机实践操作。教师任务布置和简单讲解后,需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主学习或者相互协作开展探究活动。学生围绕课题展开学习,查阅信息资料,进行尝试探索,完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

(4)课程总结。由于“任务驱动”教学模式中教师主要是引导,学生自主学习,而每个学生的学习能力不尽相同,这就容易造成知识点的疏漏,学生要进一步巩固所学知识,同时提高意识水平,教师应加强课堂小结和知识点的回顾。通过这一过程,学生进一步巩固知识,同时在得到启发后作一些调整和创新,进一步使掌握的知识熟练应用。

3.采用项目教学法进行实训实现课程的全面掌握。

针对网页设计课程的特点,一般在正常课程结束都会有实训课程来加强课程的知识强化和与实际工作接轨,实训课程的特点就是时间比较充裕。因此我们在实训的过程中采用项目教学法。教师将网页设计的理论知识与开发小型网站的实际技能结合起来,把开发一个完整的小型网站作为项目,让学生参与到实际项目中来,使学生在完成网站的设计、制作、测试、发布和上传的过程中,学习网站建设的过程、设计规范、注意事项等。

项目教学在项目的选择上,经过几年的摸索总结出以下需要注意的问题:第一,该项目应该具有一定的实用性,能将教学任务中的理论知识和实际工作结合在一起,最好能多提供一些项目给学生选择,这样既可以完全包含所学到的内容,也可以让学生感觉到有一定灵活性。第二,具有清晰和确定的任务轮廓说明,但切忌过于具体,是学生有更多的发挥和想象空间,充分调动学生的主动性和创造力。第三,难易适中,应该具有一定的难度,而且可以将知识范围扩展到本课程之外的学生所学过的其他课程内容,这样可以使学生对知识有系统性的了解。但难度应该控制在学生能够克服的范围之内。

两种方法在实施过程中应该注意的问题

1.调动学生的积极性和学习自主性

任务驱动法和项目教学法的实施以学生为主体,整个教学过程中都是由学生在积极参与中完成任务,教师则要积极组织引导,与学生交流讨论。因此,能否激发学生的兴趣,充分地调动积极性,是整个教学成功的关键。做到这一点在教学实践中主要还是设计好有趣味性,难易程度适中的任务和项目。

2.根据学习对象适当调整课堂组织的方式

因材施教是教育教学工作的基本原则之一,因为各高职院校在学生生源质量上有很大的差异,所以指导教师可以在实际教学活动中灵活掌握教学方式,如果学习对象学习能力较强,可以将重点难点介绍后由学生完成,如果遇到学习能力弱的学生,教师也可以带领学生完成,尺度的把握也是此两种教学方法能否成功的关键所在。

总结

任务指导书在教学中的设计与应用 篇3

关键词：任务型语言；英语；初中；教学应用；教学设计

任务型语言教学在英语教学中的应用，有利于充分调动学生的学习自主性，在课堂教学活动中充分构建优质学习氛围，其教学理念旨在全面培养初中生的英语语言能力，并在人际交往中进行高效利用。基于此，英语教师需要及时加强自身对其的重视，精心设计教学，以此来有效提升课堂教学质量。

一、不断优化，完善英语教材的利用

当前阶段，任务型语言教学模式不同于传统教学模式的最大表现即为：理论性知识点减少，对其英语语言应用要求逐渐增加。基于此种教学情况，新课标教学改革对初中教育阶段英语教材进行了较大范围的修正，以此有效贴合课堂开展任务型语言教学活动的需求。在实际开展课堂教学活动时，教师不需要再谨慎或者拘泥于课本教学内容的编排，可以适当对教材内容进行删减或者重组。

如，教师在教学初中七年级英语Unit 6 Do you like bananas这一课时，教师可以适当增加部分关于音标学习的内容。充分结合教材与学生的特点，依据英语课程标准，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲自体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在强调过程与结果并重的教学途径下发展综合语言运用能力。

在实际修改教材内容时，教师需要充分把握本课程知识的语境，对任务型语言教学模式进行精心设计，在贴合学生实际生活的基础上，侧重解决学生的学习问题。确定一个教学话题“Birthday Dinner”，并围绕这一话题分阶段、逐层递进、由易到难地设计了形式多样的教学活动，结合学生实际生活中经常遇见的场景，如校园、医院、食堂、公园、旅游指南等，借助此种语言情境，使初中生可以在相对真实的语言情境中不断积累英语语言能力。

二、精心设计交际性任务语言学习情境

初中英语教师在课堂应用任务型语言教学模式时，需要充分引导学生运用英语进行交流，并从中获取有效学习信息，进而完成学习任务。交际性任务语言学习情境的核心在于创设真实有效的语言情境，如商场购物、购买汽车或者是火车票、问路、人物介绍等。

例如，在教学八年级下册教案Unit 1 Whats the matter？这一课时，教师可以利用教材原文中的情景对话，请学生进行情景再现。运用任务型教学法，借助多媒体手段创设情境让学生产生兴趣，而积极主动地投入到语言环境中。如：

T：Whats the matter？

then say：I have a headache.

充分发挥学生在教学过程中的主体地位，将语言知识和语言技能结合起来，培养学生的语言综合运用能力。在活动中学习知识，提高学生参与的积极性，最终养成良好的学习习惯。

如：item pricing，promotional merchandise，food store等，要求学习小组自主陈列购物清单，并按照清单进超市选购食材，从而在真实的语言情景中，学习掌握与购物相关的英语句型。

三、表演任务语言教学

表演自身具备较强的直观性、真实性及开放性特点，在创设表演性英语语言学习任务时，可以使学生产生浓厚的学习荣誉感，树立学习信心的同时，深入感知英语语言的艺术性。教师可以组织学生自主排演话剧，在班级或者是校级活动中进行汇报表演，使英语教学不再局限于课堂教学，而是延伸到课堂教学以外的现实生活中。

如，英语教师在教学完祈使句用法以后，利用多媒体课件为学生播放动漫《熊出没》，动漫中隐含大量的祈使句。借助真实形象的语言情境，有效加深学生的学习印象。在教学结束后，将学生科学划分表演小组，自主改变《熊出没》动漫，并在校庆活动中进行表演。学生在完成这一学习任务时学习情绪高昂，并自主分工收集表演所需的资料，共同研讨剧本情节，并准备表演服装及道具，最后进行排练。此种学习任务可以充分调动学生的学习主体性，在提升学生信息收集、处理与利用能力的基础上，促使学生想象力及语言表达能力得到进一步提升。

综上所述，初中英语教师需要在实际利用任务型语言教学模式时，准确掌握新课标英语教学理念、教学目标及教学宗旨，深入解析英语语言教学技巧，进而全方面获悉任务型语言教学用法。在实际应用中不断积累教学经验，总结评价教学活动，进而从根本上提升初中英语课堂教学质量与效率。

参考文献：

[1]雷静.论任务型语言教学中的小组活动[J].教育与职业，2008（5）.

[2]王春岩.任务型学习有效性的影响因素分析[J].教育理论与实践，2009（36）.

任务指导书在教学中的设计与应用 篇4

任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

蕉岭县蕉岭中学 刘欢欢

【摘要】

高中信息技术新课程标准注重学生个性发展，倡导自主、合作、探究的学习方式，“任务驱动教学法”因其在这些方面的优势而得到一线教师的普遍应用。然而，在教学实践中，“任务驱动教学法”经常出现“难驾驭”的情况：学生对任务不感兴趣、学生不明白具体任务、学生过快或无法完成任务等等，我将这三种情况归结为“任务缺乏吸引力”、“任务解释不清晰”、“任务难易程度不当”，这三种情况都将导致课堂陷于消极、被动、低效的状态。为此，本人就“任务驱动教学法”中如何设计有效任务进行了一些研究，希望能与老师们分享。

【关键词】任务驱动教学法 选取任务 解释任务 任务分层

一、任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的运用现状

“任务驱动教学法”是建立在建构主义教学理论基础上的探究式的教学方法。它是指学生在学习的过程中，在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习[1]。目前，“任务驱动教学法”在高中信息技术学科教学实践中已得到普遍应用，然而，据调查发现，运用了“任务驱动教学法”，学生的学习仍处在较低层次，以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、探索性[2]。这种状况的产生与教师应用“任务驱动教学法”时所设计的任务有直接关系。具体来说，“任务驱动教学法”的任务设计在高中信息技术课堂中存在三种低效应用的情况：

1、学生对任务不感兴趣

导致这种情况的主要原因是任务缺乏吸引力。兴趣是最好的导师，当学生对任务不感兴趣时，最常见的课堂表现是：对课程缺乏认同感，课堂参与度不高，教师需要不停地督促学生完成任务，或是警告“玩游戏”的学生。

2、学生不明白具体任务

这种情况可归因于任务解释不清晰。根据学生对任务的感兴趣程度，课堂表现可能不同：如果学生对任务很感兴趣，那么接下来就会争先恐后问问题，教师疲于解答；如果学生对任务的兴趣一般，那么课堂参与度就会很低。不管是哪种课堂表现，课堂效率都不高。

3、学生过快或无法完成任务 任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

导致这种情况的主要原因是任务难易程度设置不当。难度太低，学生过快完成任务后，教师会失去对课堂的控制；难度太高，学生无法完成任务，内心产生挫败感，也会将注意力转移到任务以外的地方，如：游戏，聊天。

二、有效任务的设计策略

高质量的学习任务是真正实现“任务驱动”，提高学生能力的前提。任务驱动教学法中的任务特指学科教师依据教学目标和学生的实际情况精心设计的，以真实的社会情境为基础的，既蕴涵了学生应该掌握的知识和技能，又蕴涵了学生应该获得的能力训练，并且需要运用特定的学科知识来完成的任务[3]。针对以上三种导致低效课堂的任务设计情况，下面我将结合教学实例提出有效任务的设计策略。

（一）巧妙选取任务，抓住学生兴趣点

高一《信息技术基础》在介绍图像信息的加工时，有一节课是介绍图像的抠选。我给学生展示了两张图片，一张是漂亮的花丛，另一张是美丽的蝴蝶。我的任务是让蝴蝶飞在花丛中。这应该是一个比较有趣的任务，但学生却没表现出预期的热情，抠出来的蝴蝶或翅膀残缺，或带着一大片背景，然后往花丛中一拉，没有太多的创意。

于是，我换了一个任务，同样是两张图片，一张是“班级文化名片”模板，另一张是经过整合的多幅班级活动照片，要求学生想一句话并把合适的照片贴到班级文化名片中。这两个任务难易程度相当，但学生的积极性明显更高，他们抠得很认真，很多同学在抠完照片后还花费心思运用前面学习的知识去完善班级文化名片。显然，学生对与自己关系较大的第二个任务更感兴趣些。那么，从哪些方面来选取任务更能抓住学生的兴趣点呢？

1、选取真实的任务

以学生目前的学习生活或能够接触到的社会实际情景为基础来选取任务，如，学校每年都会举办的文艺节、创造节、英语节、校园之声、校园新闻等，学生对这些活动的参与性很高。我们可以充分利用这一点布置合适的任务，如：创造节来临之际让学生制作班级文化名片，从而让学生掌握图像信息的加工与编辑。学生将会感到自己不是在被动地完成教师布置的任务，而是在做有意义的事情。

2、结合时事热点设置任务

所谓时事热点，就是新闻里天天谈，广播里天天放，街头巷尾热议的话题。高中生学业紧张，不可能天天看新闻、听广播，对时事热点会有所了解但了解不深，同时内心里又非常希望能够对事件有全面了解。抓住这一点来布置任务可以让学生在掌握信息技能的同时，增长见识，提高社会参与度。比如：钓鱼岛问题，可以将其作为网页制作的任务。需任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

要注意的是，时事热点都有一定的政治敏感性，要注意对学生进行正面思想的引导，要求学生正确利用信息手段，客观、真实、多角度地呈现问题，这也是培养学生信息素养的要求。

3、结合其他学科设置任务

信息技术与其他学科的整合可以避免信息技术以单纯的技术教学。通过学科的有机结合，可以涉及天文、地理、历史、美术、科技社会等各科领域，使教学内容丰富多彩、形式多样，充分调动学生的学习兴趣。如设置一个信息技术与化学学科整合的任务：用Flash动画模拟高锰酸钾溶解在水溶液中呈深紫红色的实验。

4、榜样学习

榜样的力量是无穷的，榜样学习是指借助榜样形象向学生施加正面影响。研究表明，高中生的可塑性大，模仿性强，容易跟着学，跟着走，榜样学习有助于激发他们的学习兴趣，进而获得要实现“榜样”的动力。对于一些不需要太多创新的技能性课程，尤其适合设计一个作为“榜样”的任务，如打字练习。

5、结合上一节课的“遗留问题”设置任务

人都有追求完美的特点，学生完成一个任务后会获得一定的成就感，随后就会想要做得更完美。对于内容上有衔接的课程，可根据“遗留问题”设置任务。如，介绍音频信息的加工与表达时，前期教师设置了一个任务——用windows自带录音机录制一段诗朗诵，下一节课教师就可根据“遗留问题”继续布置任务：声情并茂的诗朗诵让人陶醉，但是你的诗朗诵有噪音，而且没有背景音乐略显单调，怎样让你的诗朗诵像电台音乐一样美妙？

（二）准确解释任务，垫定完成任务的基石

“任务驱动教学法”遵循以下流程：创设情况、导入任务；领悟任务、分工合作；自主探究、解决任务；协作交流、提升任务；作品展示、取长补短；总结评价、建构迁移[4]。其中，第1和第6个环节由教师完成。很多老师往往不注重第一个环节，对任务的解释过于简单。俗话说:“好的开头等于成功的一半”，准确的任务解释能够对提高课堂效益起到事半功倍的作用。

高二选修《多媒体技术应用》里边，有一节课是介绍Flash补间动画。我设置了这样一个任务：模拟化学实验时高锰酸钾加入烧杯中的过程。在导入任务阶段，我通过展示效果吸引学生兴趣，接着演示了制作要点。这也是很多老师惯用的方法。然而，学生在完成任务时碰到很多问题：两种补间（动作补间和形状补间）我应该选种呢？我的补间为何是任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

用虚线表示的？我的补间动画怎么没有动画效果呢？这些问题阻碍了学生完成任务，产生挫败感，让课堂变得消极。

经过反思，我进行了改进，在导入任务阶段，我先通过另一个简单的补间动画“跳动的心”介绍了动画产生的原理：一是要通过关键帧来控制对象的状态变化；二是要在关键帧之间创设补间动画。我还介绍了补间的两种类型：形状补间和动作补间。形状、颜色、大小的变化采用形状补间，形状不变而位置变化采用动作补间，这些知识为学生完成任务垫定了基石。接下来，虽然我没有演示高锰酸钾加入烧杯的制作过程，但是学生明白了补间动画制作的原理，最终顺利完成任务。显然，对任务的解释不同导致了两种不同的课堂效果。那么，有哪些技巧可准确解释任务呢？

解释任务一般安排在新课导入过程中，解释任务的时间不宜过长，否则容易喧宾夺主。一般来说，解释任务基于两个目的，一是引导学生分析任务并提出问题，二是补充学生完成任务需要掌握的基础知识。解释任务时，可使用各种导入的技巧，如：温故知新导入法、情境创设导入法、悬念设置导入法等。除了使用导入的技巧，对于一些容易理解的任务，还可充分利用帮助文档。所谓帮助文档就是帮助学生理解任务的文档，可以是PPT、WORD、网页等。帮助文档采用“格式修饰”与“友情链接”的方式。“格式修饰”是通过设置文字或段落格式、边框或底纹等，吸引学生注意力，提示重要知识点；“友情链接”是利用软件的“链接”功能，将相关知识点联系起来。

（三）任务有效分层，尊重个体差异

素质教育要求教师面向全体学生，使每个学生的能力得到培养和锻炼。但是学生之间的差异是客观存在的，特别是山区学校的学生，既有来自城镇的又有来自乡村的，计算机水平难以保持一致。任务设计必须考虑学生的个性差异，设计有层次的任务。

设计有层次的任务首先要对目标进行分解，在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个明确的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务。其次，要遵循由浅入深，循序渐进原则设置任务，以满足各类学生的学习需求。可将任务分成基本任务、提高性任务和开放性任务三个部分，基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较低，面向全体学生；提高性任务是在基本任务的基础上拓展和加深，它提出部分具体要求，但不给出具体样例，主要面向学有余力的学生；开放性任务在前两者基础上只给出要求、内容、形式，由学生自由组织安排[5]。比如：在介绍Flash补间动画时，设置基本任务为：使用动作补间，制作高锰酸钾加入水溶液中的动画过程；设置提高性任务为：使用动作补间和形状补间，制作高锰酸钾加入水溶液中，水溶液呈现紫红色的动画过任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

程；设置开放性任务为：使用Flash按钮工具控制实验过程，点击按钮后开始高锰酸钾加入水溶液中的实验。

总之，采用任务驱动教学法，是为了让学生获得更好的学习体验，能够在快乐中学习，并将知识学以致用。任务设置只是教学成功的一部分，还有教学过程设计、课堂管理等，这些都是需要我们去探讨的问题。我相信，只要我们在平时的教学实践中不断探索积累，一定能使我们的课堂更加精彩！

参考文献：

任务指导书在教学中的设计与应用 篇5

摘要：文章以任务引领教学方法的理论为依据，结合photoshop课程的教学实践，探讨如何通过使用任务引领教学方法来激发学生对这门课程的学习兴趣进而改进提高教学质量，加速学生掌握该软件的进程和提高学生的photoshop应用能力。

关键词：任务引领教学法；Photoshop

一、任务引领教学方法概述

任务引领教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务，从而掌握教学内容，达到教学目标。任务引领教学法是以学生的主动学习为中心，教师加以引导的一种教学方法，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来调动学生的兴趣，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。这样，教师的主导作用和学生的主体作用达到和谐的统一。任务引领教学法打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为引领来进行教学，完成教学任务。

二、图像处理Photoshop课程的特点

如今，Photoshop软件已经广泛深入到我们生活的各个领域。无论是广告设计、产品包装、报纸插图、杂志封面，还是网页图画，只要有图像出现的地方，都能找到Photoshop的影子。但是由于学生起点水平参差不齐，个人兴趣、审美能力有所差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生爱学、好学地完成学习任务，是每一个一线教师都应该思考的问题。在教学中，通过摸索实践，任务引领教学方法比较适合这类软件课的教学。

三、任务引领教学方法在Photoshop教学中的具体实施步骤

任务带动，学生探究

任务引领教学中，任务的设计是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动地去学习还是被动地去接受。如设计任务要注重任务引入时的趣味性的特点，本文以Photoshop软件中色阶知识为例。笔者首先向同学们询问，有没有用数码相机或手机给自己或他人拍过数码照片，绝大部分同学都举手说拍过。笔者继续问“对自己拍的照片是否满意呢”。同学们都表示对照片不满意，有的说拍出的照片太暗了，有的说阳光强的时候拍的照片太亮了，有的说自己拍出来的照片灰蒙蒙的。笔者说“我们遇到了这么多问题，那么能不能把照片进行处理，把它变得更完美呢？”这很简单，今天就用我们的神奇的Photoshop软件来美化你的照片，你们想试试 吗?”同学们此时的情绪非常高涨，好奇心与探知欲被激发出来，相关知识的教学进行得很顺利，而且同学们在后面的实习操作中完成的效果都很好。以激发学生学习的兴趣为出发点是任务引领教学法的基本。

问题引领，师生析疑

面对提出的种种问题，首先让学生们自己想办法解决，学生会结合前阶段所学的知识提出自己的建议或想法，比如会想到用曲线来进行调整。教师对问题进行讲解，让学生自己进行尝试。有的同学会发现色阶可以使用，通过调节色阶中三个小三角的位置可以调节明暗。教师提问“如何把图像调亮呢？”这样简单的问题可以叫已探究出来的同学回答，同学们会争先恐后地举手发言，使课堂气氛更加热烈，千万不能因难度小而对学生说：“这么简单的问题都不懂”，学生回答不对或欠完善的地方，教师予以改正，但不可以因此说“你真笨”，要随时随地、小心翼翼地保护学生的自尊和自信。所有问题回答完后，教师要结合教学任务进行总结讲解，对教学的内容进行梳理，以进一步完善学生的知识结构。

教师导航，完成任务

学生通过操作把任务完成，把知识转变为学生个人的能力。老师以可通过巡视把握学生的学习情况，对学生的学习活动进行指导。老师的指导要注意“指”在紧要处，“导”在疑难点，要特别注意指导未完成任务的学生，要关注差生，给予特殊的帮助，不让他们成为被动的旁观者。有了自学与教师讲解的知识及个别指导，学生再一次独立来完成任务，可谓是“驾轻就熟”了。学生完成任务后与教师做出来的效果相比较，学生再一次尝到了成功的巨大喜悦，大大地提高了学习的兴趣。

再设任务，综合创新

在学生已基本掌握教学内容后，老师可以设计新任务，要求具有趣味性、综合性、创造性，给学生综合应用的机会，给学生创新实践的机会，以此来提高学生的学习兴趣和巩固所学的知识。这一过程是由学生独立完成的，学生在修图过程中如果碰到了问题可促使他们在网络上自己查找方法，自己想办法，这样既培养了学生的综合运用知识的能力，也培养了他们自己获取知识的能力、创新意识及“终身学习”的习惯。

以上是任务引领教学法的具体实施步骤，它打破了传统的“灌输式”的教学方法，在整个教学过程中学生是主体，符合当前职业教育的要求。通过这一教学方法的实施，提高了学生学习的能动性，提供了更多探究和实践的机会，培养了学生的自学能力和创新能力，同时也帮助学生形成了更为自信的心理品质。

总之，在Photoshop教学过程中运用“任务引领教学法”，虽然对于教师来说课前的工作量较大，但是在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养其独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

参考文献：

任务指导书在教学中的设计与应用 篇6

如何在英语课堂教学中进行任务型教学？这个问题是一直困扰我们广大英语教师的一个问题。因为从整体上来看，我国任务型教学的研究还是以零碎的介绍和个别模仿为主，教师很难从只言片语中领会到任务型教学的本质，更不清楚任务型教学的整体运作模式。作为一名刚参加英语教学的年轻教师，我们只有在探索中求发展，在实践中寻真理，捕捉任务型教学的发展走向，才能将任务型教学恰当应用于课堂中。在实施任务型教学中，可以把任务设计分为三个环节，即任务准备、任务实施和任务后阶段。

第一，任务前。

介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。首先，教师在引入任务时要把任务阐述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任务必须难易适当，太难学生会失去信心，以致任务执行不下去；太简单又激不起学生的兴趣，觉得无刺激可言。其次，在布置任务时，教师应尽可能不讲汉语。考虑到初中生词汇量有限，教师讲话应尽量用简单的语句，用“小词”，而且要尽可能地创设真实情景，使学生不仅听懂指令，而且还能在自然的语境下学习新词，扩大词汇量。在布置任务时，还要规定时间，如3分钟完成。最后，在小组活动前，教师应将与任务相关的生词、短语等写在黑板上或用投影仪放出。语言提示最好结合语境自然地给出，比如一边布置任务下指令，一边给出提示。

第二，任务实施阶段。

任务实施阶段主要是想让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值，集中体现新课程标准的改革精神。

首先，完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。

其次，展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

在实施任务过程中，要重视教师在教学中的主导地位。教师既是课堂教学的建构者，又是学生活动的主导者和参与者。俗话说：“亲其师而信其道”，这就要求教师和学生之间应建立一种互相尊重、互相理解和信任、平等的关系。教师要善于激励学生，对学生尤其是后进生应多一些提醒和鼓励，少一些责备，使他们产生心理安全感。教师应该对学生的语言错误采取宽容的态度，多给学生正面的评价，突出他们的成绩，以增强他们学习的自信心。第三，任务后阶段。

在任务完成以后，学生应该有一个成果。就像在春天播下种子，秋天等待收获的农民一样，学生也希望老师或同学对自己或自己所在组的任务完成情况作一个总体的评价。可以用以下的方式进行检测：（1）各小组负责人以书面的形式先写好书面报告，粘贴在黑板上或后面的墙上。（2）各小组负责人向全班汇报各自任务完成的结果，其他同学记录这些结果。（3）教师对各小组完成任务的情况进行评价并把分数记录在教室前的评分表上。（4）通过投票方式评出这一节课中“讨论最热烈的小组”、“任务完成得最好的小组”。

另外，学生还应该在教师指导下练习语言难点。我们可以把句型任务化，让机械学习变为有意义的学习，激发学生的学习热情和自身潜能，并且在用的过程中习得掌握语言。其实，任务型教学并不是说不可以传授语法知识，完全可以教授语法知识，而且应该总结、归纳学生出现的语法错误，提供正确的内容并解释为什么错了。在这一阶段，是要给学生补充他们还没有掌握的知识。

任务指导书在教学中的设计与应用 篇7

网页制作这门课程的教学目标就是要让学生学会HTML语言和JavaScript语言,并要对Dreamweaver、Fireworks和Flash这些工具软件熟练掌握。这门课程对于培养学生的信息素养,增强学生使用工具解决实际问题的能力都至关重要。但是,网页制作这门课程涉及到的知识点比较多,实践性也比较强,所以,教师讲授这门课程会有一些难度,学生学习也会比较吃力。寻找一种较好的教学方法来讲授这门课程就变为了一个很重要的问题。

2 任务驱动教学模式介绍

任务驱动教学模式是建立在建构主义理论基础上的,它集中体现了的现代教育思想中的素质教育和创新教育。按照任务驱动教学模式的思想,教师在整个教学过程中起组织者,指导者,帮助者和促进者的作用。教师要以课堂教学任务为桥梁,给学生搭建起一种自主学习环境,教师要充分的调动起学生的主动性和积极性,让学生学会探索和自主学习。

3 任务驱动教学模式在网页制作教学中的实施过程

第一,教师角色定位。在任务驱动教学模式下,教师的角色具有多重性。教师要担当好学生学习新知识的引导者;当学生学习枯燥乏味的知识时,教师要担当起学生学习兴趣的激发者。第二,教学任务分析。教学任务的分析必须要对学生现有知识水平进行综合考虑,既不可以过高估计学生的学习能力也不可过低估计学生的学习能力,要做到恰到好处,否则会降低教学的效率。第三,任务选择。教师要根据教学目标来确定任务的布置方式。可以采用开放式的、封闭式的、小组合作式的任务布置方式。教师要根据学生的特征来布置教学任务,然后交给学生让他们独立完成。第四,框架知识讲授。讲授框架知识点是为了让学生对教学内容有一个整体的印象和认识。第五,教学任务的布置。教师要合理掌握学生的任务完成时间,要以绝大多数学生的任务完成能力为标准。教学任务布置下去以后,教师要为学生提供充足的资源和线索,让学生找到探索的方向。第六,总结与评价。教师要及时对学生的任务进行评价,在评价过程中不要用简单的好与不好来评价,要尽量具体和专业。

4 结论

将任务驱动教学模式恰当合理地运用到网页制作这门课程的教学中,可以起到事半功倍的效果。教师在具体教学实施过程中必须要灵活应用该教学方法,把握好教学任务难易度、按照知识点的不同层次,合理的划分任务。

摘要：网页制作是计算机专业学生开设的一门专业课。这门课程对动手能力要求高,实践性强,所以对教师的教学要求很高。针对这一问题将任务驱动教学法引入到网页制作这门课程的教学活动中,从而实现教学效果的事半功倍。

关键词：网页制作,任务驱动,教学实施,教学改革,教学设计

参考文献

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].北京师范大学出版社.1997.

[2]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000第12期.

[3]冯敏.网页制作教学方法浅析[J].中小学电教,2002.1.

任务指导书在教学中的设计与应用 篇8

【关键词】 模拟教学法；学前教育

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-00-02

一、《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学特点与要求

《幼儿园教育活动设计与指导》课程作为师范类学前教育的新型课程，也是学前教育专业必修的理论基础课。这门课程的教学特点是注重学生实际训练，教学定位在专业理论课与实践课之间，融合了学前教育理论与教育实践。这门课程也是一门应用课程，与幼儿园学生技能培训、实习实践、见习观察等课程共同构成实践体系，在学前教育课程体系中位于核心地位，因此对幼儿园教育从业者有着很高的要求。

《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程从理论角度来看具有很强的理论综合性特点，在理论上具有指导作用；从理论与实践综合角度来看，又有着非常高的实际操作要求。因此这门课程要求教师能够把学前教育理论与实践进行结合，能够科学设计和有效指导课堂活动主题、内容、过程和目标。一方面教师在教学中要认真分析教材内容，对于一些基本的理论课程要采用生动的形式讲述出来，便于学生接受，唤起学生的学习兴趣，激发学生的想象力。另一方面，教师也要结合幼儿教育指导大纲，综合运用各学科的相关知识和各方面技能进行教学，要尽可能结合采用多种方法进行授课，例如案例教学法、角色扮演、优质课观摩等，力求突出学生在教学中的主体作用，让学生在主动中学习。

二、模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》课程中的优势

模拟教学就是指提前设定活动主题和活动目标，让学生在教师的指导下在课堂上进行一定的角色扮演，例如让学生来扮演老师，学生扮演发表见解和意见的听众，来创造一种由教师和学生共同模拟构建的教学情境。模拟教学法力求表现真实，利用各种情境让学生去现实体验各种复杂事物，在过程中掌握解决问题和作出决定的方式方法，形成良好的世界观与价值观。当前我国学前教育专业的学生有来自高等院校，也有很多来自职业院校，水平参差不齐。如果教师在授课时只注重传授哪些理论知识而忽略了如何传授知识学生才能更好的应用这一点，培养出来的幼儿教育从业人员将难以满足社会对于他们“应用性”方面的需求。而通过采用模拟教学法模拟幼儿园现场教学实践活动，让学生置身于仿真的幼儿教育工作环境，亲身体验如何做好一名幼儿教师，会让他们理解和领悟如何将所学理论知识应用于现场工作实践中。

相对于其它教学方法，模拟教学法具有及时、灵活、生动形象等优势。将模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程中，可以使学生理论联系实际，从学习的封闭式走向开放式。模拟教学法可以有效活跃课堂气氛，帮助学生巩固所学知识，加深对所学知识的理解；可以培养学生的观察、思维、操作、应变、创造、组织、口头和书面表达能力；可以有效培养学生的专业素养，是将所学知识转化为工作能力和个人素质的桥梁，同时也是学生认识社会、顺利步入工作岗位的有效途径。

三、模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》课程中的重要环节

将模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程中，通过把实际教学工作中的角色、程序等内容实施模拟在现，可以增强教学仿真程度，提升教学效果。模拟教学法在课程中的具体应用可分为两大块：环境模拟和心理模拟。

在环境模拟部分，环境的设置要尽量逼真，主要包括桌椅的摆放，教学所需材料的准备，各种玩具教具的制作等部分，例如幼儿活动主题墙，幼儿作品展览，幼儿活动区摆设等，要达到学生一进入教室就进入情境角色的效果，以提升教学效果和学习效率。

在心理模拟环部分，要充分突出学生主体性，使学生在学习方式上由被动转变为主动。教师主要任务是引导学生从心理上进入情境角色，让学生在进入角色的心理下分析、整合和运用各种知识，达到知识内化的效果。例如指导学生换位思考，在幼儿角度看待事物，分析思考问题。教师要引导学生在扮演教师授课过程中要以幼儿为中心，引导幼儿积极回答问题，启发幼儿思维，观察幼儿对于所教内容的理解和感兴趣程度。只有建立起学生这种心理环境，才能使他们更好更深的理解教学内容，增加他们的学习体验，使他们的学习由抽象变为具体。

在将模拟教学应用于《幼儿园教育活动设计与指导》课程时，主要由以下几个环节。

（1）阐明意图

在这门课程讲授开始前就说明这门课程应用模拟教学法的意图、要求以及过程，可以通过座谈会、个别谈话等形式征求学生意见，使学生对模拟教学有一个基本认识，形成思想准备。

（2）学生分组

按照人数将所有学生平均分组，在分组时要注重男女搭配以及知识分层，要保证每个小组都由不同学习基础和学习能力的学生组成。

（3）确定要模拟的教学内容

在学生充分讨论交流的基础上，选定学生比较感兴趣和自己比较擅长的领域作为要模拟的教学内容。如果有多组学生选定了相同教学内容，教师可以指定他们按照不同教学方法组织。

（4）搜集教学资料，制定教学计划

小组成员按照自己的特长分工协作，搜集教学资料，最后集体汇总。组长要负责召集组员讨论，制定相应教学计划。

（5）编写教案

在前一阶段充分准备基础上，小组成员根据所确定模拟教学的内容，编写教案。在编写过程中小组成员要积极讨论，发表不同观点，使教案整个环节环环相扣，同时符合备课常规，分清教学主次，详略得当。

（6）模拟授课

各小组推荐一名成员进行模拟授课，其他几人扮演幼儿角色。授课学生要在开始之前阐明自己教学目标、内容以及所准备的材料。在教学过程中要根据之前准备的教案按计划进行，教学时间可以根据所选择的模拟教学内容以及面向的幼儿年龄大小而定。每组轮流上课，训练学生上课的各种技能，以及掌控上课全过程的能力。

（7）教学评价

在模拟教学过程结束后，教师和学生应对教学进行总结评价，主要通过自评、他评、教师评价三方面进行综合评价。评价内容要从目标制定、教学内容选择、教学环节衔接、课堂互动、现场应变、语言表达等多方面内容考量。首先由进行模拟教学的同学进行自我评价，阐述自己在模拟教学过程中的心得体验以及不足之处；其次由小组其他成员对讲授同学进行评价，深入分析模拟教学同学在讲授过程中的得失；最后由教师进行总体点评，引导学生课后继续思考，从而使模拟教学有头有尾。

四、模拟教学法应用于《幼儿园教育活动设计与指导》的注意点

通过在《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程中实施模拟教学法，最大程度调动了学生们的主观能动性与学习积极性。在整个模拟教学过程中，学生成为真正的主角，他们通过用心准备，模拟方案，相互讨论，实际才做，总结评价这些环节，使他们增强了实战经验，获得了积极探索的心态。教师在实施模拟教学法时，还应注重以下几个方面。

（1）不断提升专业水平

模拟教学法是一门教学艺术，在模拟情境进行角色转换时教师要有丰富的把控经验和专业水平。只有这样才能更好的引导学生，才能成为课堂教学的心理学家。在实施模拟教学法的过程中，教师要不断深入研究各种教学理论与实践，熟练掌握各种转换情境的方法，积极参加相关学前教育交流活动。

（2）发展学生专业意识

要去除学生在学习时唯分数至上的传统心理，采取各种方式调动学生关于模拟教学的积极性，鼓励学生积极参与教学实践活动。要让学生了解当前学前教育的需求点，不断发展专业意识，增强自己各方面能力。

（3）模拟教学要与其他实践活动相结合

模拟教学法终归只是模拟情境的教学，关于学生其他相关素质的培养必须到真正的实践活动中。模拟教学只有与其他一些相关实践活动相结合才能取得更好的教学效果。在平时的教学活动中，教师要鼓励学生多参加一些培养自己专业素养的活动，如诗歌朗诵比赛，歌咏比赛，讲故事，绘画，钢琴，玩具教具制作等。将这些活动与模拟教学结合采用进行，有利于学前教育学生提高综合实践能力，有助于培养他们对于学前教育事业的信心。

五、结束语

虽然当前在《幼儿园教育活动设计与指导》课程中采用模拟教学法仍处于起始阶段，许多问题有待进一步探索和理清，但模拟教学法是这门课程教学中不可或缺的部分。学生只有在课程中经过模拟教学的训练，才能发现问题，更好的提升自我；只有不断在教学过程发挥学生的主体作用，才能更好的促进学生成为一名合格的学前教育工作者。

参考文献：

[1]林一钢.实践取向的教师教育课程与教学改革探索[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2011（4）：115-118.

[2]王芳，卢乃桂.教学内容知识：教师教育中教学实践课程的重点[J].教育发展研究，2010（2）：69-73.

[3]张爱琴.模拟教学在“幼儿园教育活动设计与指导”课程中的运用[J].宁波大学学报，2013（5）.

任务指导书在教学中的设计与应用 篇9

摘要：在小学英语课改不断深化的背景下，倡导和运用任务型教学以期更好地实现新《课标》所规定的素质教育理念和语言学习目标，已经成为一种历史的必然。本文主要从任务设计的三大环节详尽描述了任务型课堂结构。

目前，任务型教学法在我国外语教学界备受关注。2001年5月，国家教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，提出实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养，英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。新《标准》明确指出：英语新课程倡导任务型的教学途径，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习的过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，同时促进语言实际运用能力的提高。

一、任务型教学法简介

任务型教学(Task-based language teaching, TBLT)是一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。

所谓“任务”，就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言运用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

二、小学英语教学中任务设计的框架

美国语言学家Willis把任务型课堂结构分为：任务实施前的准备阶段（Pre-task preparation），任务实施的任务链阶段（Task cycle implementation）和语言焦点（Language focus），整个教学活动过程建立在完成某一中心任务的基础上。教师需要根据任务型教学法的特点，设计难度适宜、相互依附并体现语言教学要求的任务链，并针对各项任务的准备、实施和反馈制定具体方案，使学生通过模拟显示生活中的交际活动，提高口语交际能力和语言运用能力。

（一）介绍话题、明确任务的任务前准备阶段（Pre-task preparation）这一起始阶段为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题、识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负荷。（Skehan，1998）一般来说，这一阶段是任务型学习过程中最短的一个阶段，它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同，可延续2~20分钟。笔者以深港版小学英语六年级上册《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分为例，谈谈这一阶段教师可选择的方式：

1.创设情景，激活背景知识。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的学习中，课前学生通过欣赏奥运会主题曲及对奥运经典画面的回顾，创设奥运氛围，帮助学生回想各项运动比赛的精彩瞬间，从视觉与听觉上给予学生大量的输入，激活相关背景知识，为任务中语言的输出作好准备。

2.开展与主题相关的活动，复习相关语言。在进行学习任务前，教师可采用多种方式引导学生复习与学习任务相关的语言。由于学生对有关单词或短语掌握的程度不一样，教师可以通过合作学习的方式组织学生互相交流，促进学习。如在本课进行our favourite events这一学习任务之前，教师采用游戏Listen and do，让学生在游戏中复习所学过的动词短语，并在小组合作中对单词进行书面整理。通过设计这两项简单的活动，以旧带新，为学生学习任务的开展作好铺垫。3.学用结合，突出有用的词和短语。考虑到任务过程中，学生难以把team、medal等新单词运用到讨论中，因此，教师在任务前把全班分成四个队伍（team），同学们小组讨论后选择自己队伍的名字，并把该队的队旗贴到黑板上，用奖牌（medal）作为评价手段贯穿课堂。这样，既创设了良好的任务情景，使评价与学习有机结合，也可以帮助学生更好理解奥运精神“Faster，higher and stronger”。如果在任务实施前准备阶段是以听力或阅读方式进行的，教师还有必要通过多种方式对影响听力和阅读大意的重点词汇或语言现象进行教学，为学生开展学习任务降低难度。

4.使学生理解任务目标。在本课帮助学生理解学习任务中，教师通过提问：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及师生间的示范交谈，帮助学生理解、明确学习任务的目标和结果，并给学生提供准备时间，让他们思考说什么，如何说，从而提高任务阶段语言表达的质量。

（二）任务实施并准备报告的任务链阶段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：课堂上的任务应呈“任务链”的形式出现，每一任务都是以前面任务为基础或出发点，后面的任务依附于前面的任务。在这个过程中，学生之间、师生之间采取不同交互方式各自扮演不同角色，教师尤其需要注意与学生的互动、对学生的调控和不断的激励。

1.任务（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教学，本阶段学生围绕主题“our favourite events”, 以小组为单位探讨同学、朋友、家人以及偶像最喜欢的运动项目，利用一切个人语言资源表达自我，畅所欲言。由于是在小组相对私密范围内，他们在交谈中自然使用语言，有充分的语言表达机会。教师四下走动、监控，支持、鼓励学生用目的语进行交际，当绝大多数的学生已完成了学习任务，教师可以进行简单的评论。此阶段的主要目的是帮助学生树立信心以及培养学生的语言流畅性。

2.设计（Planning）这一阶段是任务实施中最重要的阶段。学生准备以口头或笔头的形式向全班汇报他们是如何完成学习任务的，任务完成的结果是什么。由于刚刚结束的任务限定在小组范围内，学生可能只关注流畅，忽视准确，得知要在全班面前展示任务的完成过程及结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。

3.汇报（Report）：教师请若干小组向全班简要汇报，要大家对结论进行比较总结；也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点，做笔记，以便使听汇报也具有针对性、目的性。教师可以扮演主持人的角色来挑选发言者，并在学生汇报后予以反馈。最后，给学生放课文动画，以便他们对比和学习。本阶段的目的在于促进学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头和书面语。

（三）语言焦点阶段（Language focus）

任务实施阶段的重点在于强调学生对于语言的理解和语言意义的表达，而语言焦点阶段的重点则是从语言重点转向到语言形式上。经过任务链阶段，学习者已整体接触了语言，完成任务中的听说读写使他们对语言进行积极的认知加工，感受了语言形式所承载的意义，从方法上看，学习者通过观察、分析，概括出其中的规则，这种分析概括并不是孤立的，而是结合了特定的语境、上下文。

1.语言分析活动（Language analysis activities）。本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对语句、词组搭配、词汇某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西。（魏永红, 2004）在这个阶段，教师依据学生刚刚读过或听过的材料，布置聚焦语言的任务，使学生在练习或活动中引起对词汇、短语或句型的注意，并对他们在汇报过程中出现的一些语言现象进行分析。

2.语言练习活动（Language practice activities）。在语言分析活动之后，教师可以根据学生的需要进行一些语言练习活动。活动可根据原先文本中的语言特征来设计，也可以根据分析活动中所研究的语言特征来设计。学生通过各种练习或活动来练习语言分析阶段涉及的词汇、短语、句型，同时学习一些其他有用的语音。

还以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分为例，对于对话中出现的语言知识点：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教师应加以说明和解释。让学生再次拼读，然后跟着录音读对话。教师还可以让学生课后根据课堂任务内容以Our favourite events为题写一篇小短文。

三、小学英语教学中任务设计的原则

任务型教学是外语教学界提出的“任务教学大纲”（task-based syllabuses）的产物，提出从“要学生学什么”(What is to be learnt)转化为“让学生在实践中感悟什么，是怎样学到的”（How is it to be learnt）。在任务型教学的倡导者看来，语言教学的首要目的是促进学，促进学的前提是要为学习者创设有利于语言习得的环境。从任务型教学整体设计来看，它与建构主义的教学设计原则有许多相似之处。（魏永红, 2004）

（一）强调以学习者为中心

明确“以学习者为中心”，这一点对于任务型教学设计有着至关重要的指导意义。以此原则设计的教学必然表现为关注学习过程、关注如何学、如何促进学。

（二）强调“情境”和“上下文”在形成语言的整体、动态认识中的重要作用

语言的运用离不开特定的环境。去情景的语言学习是难以转化为实际的语言运用能力的。当我们与人交谈、发表看法的时候，说什么、怎么说都必须考虑特定的场景、谈话对象以及我们自己的身份。因此，教学设计所提供的场景也应能够使学习者体验、实践真正的语言交际。

（三）强调“合作学习”对语言学习的积极促进作用 由于每个人的经历，背景有限，对事物的理解总会带有片面性，通过小组成员间的交流、协作，这种片面性能够得到纠正。因此，协作的学习环境，能够使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。任务型教学显然对小组学习的这一作用予以了充分重视，同伴和小组学习是任务型教学的主要方式。

（四）强调学习环境的设计

学习环境应当是一个支持和促进学习的场所。教师应尽可能选择真实的语言素材、提供丰富充分的目的语接触、创造大量的有意义的交际机会、通过合作学习形成促进、支持学习的氛围。

四、结束语

任务型教学中任务的设计和具体实施，应该采用灵活的方式，要根据不同的课型、不同的教学任务，针对不同的学生和不同的学习阶段及时调整。任务的设计要贴近生活，有现实意义，任务要体现语言和思维的结合，充分发挥学生的自主性、创新性，培养学生的团队精神，鼓励学生合作学习。

任务指导书在教学中的设计与应用 篇10

任务驱动教学法在数据库教学中的应用

李占宣

(哈尔滨金融学院，哈尔滨150030)

摘要：任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。任务驱动教学法实施的步骤包括设计任务、实施任务和效果评价。在数据库教学中运用任务驱动教学法能够调动学生学习的积极性，提高学生的动手能力和创新能力。

关键词：任务驱动教学法;数据库教学;应用

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1002-084512-0052-02

一、任务驱动教学法概述

(一)含义

任务驱动教学法(TaskBasedLearning)是以建构主义教学理论为指导，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并完成既定任务的一种学习实践活动。

(二)特征

该教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。其核心是任务的设计，任务应贯穿于整个教学的过程。该教学法要求教师要改变角色，从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的导师。任务驱动教学法有助于学生主体地位的落实。

(三)步骤

任务驱动教学是教师、学生、任务三者的积极互动过程。

1.设计任务

设计任务是实施任务驱动教学法的前提和基础，也是该教学法实施的关键环节。教师应根据教学进度和教学要求设计任务，把所要学习的知识巧妙地隐含在…个个任务当中，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。任务的设计应遵循典型性、实践性、针对性和系统性原则。

2.实施任务

实施任务的关键在于要做好启发引导工作，鼓励学生运用所学的知识积极思考，大胆探索。

3.效果评价

效果评价是指教师与学生共同反思任务的解决过程，通过相互评价或自我评价，以改进实施策略，提高对任务驱动法的应用能力。

二、任务驱动教学法在数据库课程教学中的应用

(一)设计任务

应在对SqlServer数据库课程教学大纲和教材进行分析的基础上，确立总体任务目标。在任务的选择上可根据学生已有的知识结构并遵循相应的任务设计原则，以学生较容易理解的“图书借阅管理系统”为教学实例，以“学生成绩管理系统”为实训实例。

对于“图书借阅管理系统”的设计，教师要善于引导学生不断提出问题，并组织学生进行分组讨论，将任务分解为以下八个具体任务，使每个学生对所要完成的任务做到心中有数。

1.图书借阅管理系统一系统启动一系统登录

应用界面的设计应实现对登录用户的有效管理，体现系统的保密性与安全性，增强学生对系统的安全管理意识。

2.基础信息管理

对基础信息的管理包括图书类别管理、图书存放位置、读者类别管理和读者信息管理等。通过分析数据模型、创建数据库、找出不同数据库管理的差异等方式，促进学生分析数据和存储数据的能力的提高。

3.图书管理

包括入库管理、入库查询、库存查询、库存上下限设置、库存报警和统计报表等。通过创建数据库和数据表、进行简单的查询统计管理以及进行简单的触发器应用等，培养学生的数据库操作能力。

4.学生管理

包括新生管理、老生管理、查询管理和统计报表等。通过创建数据库和数据表、进行较复杂的查询统计管理以及存储过程的使用等，提高学生对数据库的操作能力。

5.借阅管理

包括借书管理、借书查询、还书管理、还书查询和到期提醒等。让学生掌握视图与索引、数据完整性、存储过程与触发器的高级应用等，培养他们对数据库的综合应用能力。

6.系统维护

包括系统初始化、数据备份和数据恢复等。要让学生掌握有关数据库系统管理的内容，强化他们的信息安全意识，提高他们对数据库中数据安全性的认识，形成数据保护意识。

7.系统管理

包括操作员设置、密码设置、操作员级别设置和操作员权限设置等。要让学生了解数据库的认证模式与访问权限，提高学生对数据库管理系统的控制能力。

8.帮助

增强应用系统的可读性和应用性，培养学生的软件开发能力。对每个任务进行讨论分析，使学生对SqlServer数据库形成一个整体的概念。了解任务的主要功能，知道程序中要做些什么，要用到哪些知识，增强学习的目的`性，为学生今后的学习打下良好的基础。

(二)实施任务

1.创设情境

创设情境是激发学习兴趣的关键。在教学过程中，课程的安排应在多媒体网络教室(服务器l台、教师机1台、投影仪1台、学生用机90台组成局域网、通过服务器控制连接到Internet)中进行。

(1)问题情境

在教学过程中，教师要有目的、有计划、分层次地提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知欲望，把学生引入到与问题有关的情境中。

(2)形象情境

根据教学的需要，抓住事物的主要特征，利用动画、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等激发学生的情感，把学生引入知识的殿堂。

(3)实验情境

根据教学内容设置鲜明、有趣的演示实验，把学生的好奇心转化为求知欲，使学生在实验情境中，满怀激情地展开形象思维和逻辑思维，深化对概念和基本观点的认识。

2.任务实施

任务实施是整个教学过程中的重点。把任务呈现给学生后，教师不要急于讲解和示范，应让学生讨论并分析任务，提出问题，总结出完成任务所需要的步骤，并找出还存在哪些困难。教师要做适当的启发和引导，对于已学知识教师应以提示为主，对于新的知识点教师应及时给予讲授，这样才能提高学生对知识的综合应用能力。

首先，创建数据库。引导学生思考在数据库中应保存哪些数据。其次，是对数据库中数据的调用与分析，以实现各任务。教师可以对各任务在设计中要用到的相关知识进行简要的回顾，特别是对具体的界面设计要进行相关演示和介绍，对窗体上各个控件的使用，可以让学生自己去尝试。对于任务具体功能的实现，应引导学生自己去分析和设计，充分发挥学生的想像力和创造性，培养学生的自主探究能力。

(1)自主性学习

学生应根据教师提出的任务开展自主性学习。在学习过程中要充分发挥主动性，在不同的情境下应用所学的知识，利用反馈信息找到解决实际问题的方法，并独立完成任务。

(2)协作性学习

在自主性学习的基础上，通过协作和沟通，让学生了解问题的不同侧面和解决途径，从而拓宽学生的思路。尤其是针对综合性和难度较大的任务，选择协作性学习会更有效。

(3)研究性学习

让学生从感兴趣的管理信息系统中选择研究任务，以个人或小组合作的方式进行研究，是综合应用知识创造性地解决问题的探索性学习活动。开展研究性学习有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

(4)示范性教学

利用CAI课件进行操作演示，使学生通过直观、具体、形象、生动的观察，在感性认识的基础上掌握概念、程序和要领。一个任务完成后，选取一些类似的任务，并提出相应的要求，让学生进行模仿并完成任务。

(三)效果评价

主要是评价学生运用所学知识解决问题的能力和实际开发设计能力。教师主要应从设计任务、实施任务以及运用教学艺术等方面对学生进行评价。在综合分析各种因素的基础上，不断调整任务驱动教学的方法和手段，不断改进实施策略，提高教师对任务驱动教学法的应用能力。

1.学生互评

学生互评不应仅局限于对任务结果的评价上，还要对学生在整个学习过程中的表现进行综合评价。在任务实施的过程中，学生的学习能力、分析问题的能力、解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示。学生互评应以小组为单位进行，并由教师做出点评，指出存在的问题以及应如何加以改正。

2.学生自评

学生自评意义重大。SqlServer数据库教学中的任务是开放性的，对任务实施效果的评价没有绝对的标准，但与每个人的文化背景、审美角度等有密切的关系。因此，教师应要求学生实事求是地进行自评。同时，要引导学生对学习过程进行反思和总结，目的是获得探究的方法。三、教学中应注意的问题

(一)不应忽视教师的指导作用

任务驱动教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，对教师提出了更高的要求。该教学法要取得较理想的学习效果，离不开教师的认真组织和精心指导。在教学过程中，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者，在任务实施过程中，教师要及时为学生提供帮助和指导。

(二)不应忽视学生的自主学习

实施任务驱动教学应以学生为中心，即学习者是认知的主体，学习环境只是促进学生主动学习的外部条件，是外因。因此，不应忽视学生的自主学习，应要求学生独立完成学习任务。

任务指导书在教学中的设计与应用 篇11

关键词：小学英语；英语学习；任务型课堂；教学设计

【分类号】G623.31

近年来，英语的教学方式是教育界研究的热点之一，任务型教学模式就是在此提出并且倡导普遍运用的。新的《英语课程标准》在其教育理念中，倡导任务型的教学模式。学生在老师的指导下，通过游戏、实践、合作对英语产生浓厚的兴趣，宽松的教学氛围更容易达到教学任务，从而促进学生语言实际运用能力的提高。

1任务型教学

所谓任务型教学简单来说就是给每个学生分配任务，也就是让学生动手做事。在动手做事的过程中，学生始终处于积极主动乐于参加的心理状态。通过自己动手继而学习知识，对知识的掌握也比单一的教学更为牢固。任务型教学模式体现了以人为本的教育理念。让学生学以致用、用以致学。任务型教学符合小学生心理和生理的特点，让学生在活动中学的轻松，记得牢固。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标。

2任务型课堂设计应用

任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方式。这种新型的教学方式需要在教学中不断的探索，大胆的实验，设计出符合学生兴趣和认知水平的任务活动。在多种任务型教学活动中，学生可以通过自己喜欢的活动积极主动的参与其中，并且与同学合作，培养英语思维习惯，提高语言交际能力，从而达到了学习语言的目的。

2.1设计游戏任务，激发学习兴趣。

小学生思维灵敏，活泼好动，注意力集中的时间较短，所以教师在课堂教学中往往不能将知识有效的灌输给学生。通过设计生动活泼的游戏任务，吸引学生的注意力，把教学内容通过说说笑笑、唱唱跳跳的活动，让学生轻松愉快、精神饱满地参加英语实践活动，培养良好的学习习惯。游戏任务的设计不能太过于单一、枯燥，令学生对其不感兴趣，反复重复一个游戏也使得学生厌烦。因此，活动的形式应灵活多样。

2.2设计创造性任务，拓展思维空间

人在孩童时代思维是最具有拓展性的，创造性任务具有探索性、开放性和实践性等特点，是对孩子思维拓展的最好教学方式。任务型教学在英语教学中广泛的应用，但是如果只是让学生完成书本任务是远远不够的，语言的学习需要从生活的点滴进入，这也是国语要比外语好学习的原因。所以在课外作业中应设计和本单元教学内容密切相关的有现实意义的创造性任务。这样一来，每个学生可以根据自身家庭条件、学习能力，对任务进行不同角度的诠释，每个学生对于相同的任务会给予不同的完成效果。学生们对于老师布置的任务表达的更为丰富，自身的英语水平也有所提高，这不但凸现了课堂教学的层次性，也为学生的个性发展提供了广阔的空间。

2.3设计调查性任务，培养交际能力。

调查性任务是培养学生交际能力的最有效方法。语言的学习作用就是实际生活的沟通交流，想要学好一门语言，其沟通能力至关重要，调查性任务正好符合锻炼学生的沟通交流，同时通过这一交际活动让学生们获得或传递某些信息，不但锻炼了自己，同时也扩大了交际能力。

结语：

随着我国经济发展的不断进步，国际贸易的展开使得中國在国际占有不小的地位。英语是国际通用语言，与国际接轨后英语成为学生必修的一门课程。教育是一个国家的根本，教育是对国家人才储备的最基本保障，教育是对人一生最具影响的一件事。所以良好的教育是至关重要的，教学方式也成为近年来热门话题。英语由于是外国语种，在英语教育方式上各校都存在着问题，它在学生学习课程中占据了重要的地位。任务型课堂在小学英语教学中不断的被推广，相信将来英语的学习不再是难题。

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