小学班主任培训反思

小学班主任培训反思（通用11篇）

小学班主任培训反思 篇1

在专家的讲座中，我验证了自己的教育理念，没有落后，也使我对未来的德育工作更加有信心，更加自信了……

在班主任论坛中：我们学校的班主任论坛是有高度的，我看到了一个引领式的班主任，具有现代式的优秀班主任，我自豪……哈哈哈哈

在班主任研讨中，我参加的是初中部的班主任研讨，主题是《面对突发事件如何处理？》，可以说听到了一些比较有见解的处理方式，但是多数老师的研讨是跑题的，但是这与每个老师的理解能力是有限的，也体现了我们现在班主任素质一定要提高了，只有班主任的素质提高了，学生看问题的就有高度了，这也是我比较焦虑的地方，这次班主任培训就给班主任创造了这样一个提高的平台，希望经常有这样的培训，使班主任在今后的工作中，用多种灵活的工作方式和教育的“手段”去解决那些突发的事件。其实在任何一个突发事件发生之前都是有信号的，就看班主任是否细心了，掌握学生的心理特点，有些事情是可以避免的。

这几天的学习，我与班主任在学习和生活中有了一个最亲密的接触，使我们更进一步加深了感情，我们学校这次是班主任培训队伍中最强大的，服装最整齐的，活动最积极的，而且是最团结的。不管是学习，没有迟到的、没有说话的、没有旷课的、吃饭都没有自己顾自己的，都是30多名班主任一起行动，一切的行动都是那么的整齐划一的，得到了好评。就是最后一天，我们去爬华子山，这是锻炼毅力和体力，是一种极限的挑战，我们30名班主任，划成四支队伍，相互帮助着，鼓励着，一路开心，留下了美好的瞬间的回忆，也留下了永久值得纪念的镜头。这些相片和录象就够大家笑半年的，哈哈哈哈……在爬山的一路上，我们前呼后应，唱着山歌，本老太太也亮出了歌喉……哈哈哈哈。我们午间的野餐，更是把这次活动推向了高潮，自发的娱乐节目，使大家开怀大笑，得到了身心的愉悦。是一次调整心态的最好活动。我坚信这次活动之后，我们的队伍就更加的团结，更加的积极向上了，最关键是更加相互理解了。

小学班主任培训反思 篇2

本问卷调查设计10个问题。通过对问卷题目的归纳整理及访谈记录的分析统计, 将培训需求调查结果分为培训阻碍因素、最需要的知识、有效的培训方式、考核评价等四方面。

1、参加培训的阻碍因素

分析:在课程改革的进程中, 各级政府应明确责任, 切实保障农村义务教育的投入, 完善教育投入机制, 广开渠道, 建立多元化的农村教育经费投入机制, 不断增加教育投入。以教育的信息化带动教育的现代化, 为教师的成长提供信息资源和技术方面的保证。

2、教学中最需要的知识

教育教学专业能力欠缺的方面

分析:目前小学教师最需要的是对新课标新教材理解与把握的知识、课程与教学论知识分别占55%和43%。对学科教学技能, 学员们在自己参加的具体培训中比较关注, 而现代化教学手段并不像人们想象的那样被小学教师所看重。通过问卷调查和个别访谈, 归纳出最欠缺的是教育科研能力, 占51%。再一次说明教育科研是小学教师最关心也是最为薄弱的环节。与对学科前沿缺乏了解形成鲜明对比的是, 并不认为专业知识老化是自己最不满意的项目, 说明学员们普遍关心学科的发展, 对最前沿的知识有相当的兴趣, 从另一侧面也说明了对自己专业知识老化的一种隐隐担心。

对第六题“您希望在哪些方面获得培训 () ”的反馈是:100%学员选择2011年新修订的课程标准。对于从事小学教育的大多数教师来讲, 对学科知识上的欠缺感受不深, 因为他们的“学术水平”已足够应付小学浅显的学科教学。他们更关注知识的新拓展、新变化以及与之相关的科学知识、人文知识等。在具体的培训中他们又很强调自己的感受, 以为了解了一些东西, 记住了一些知识, 思想受到了启发就是学到了东西, 这种实用主义的学习观非常注重学习的结果而轻视学习的过程。所以当强调效果时, 把学科知识学习看成是培训中最没有效果的项目。

3、最有效培训和学习方式

分析:针对第四题“下列培训和学习方式中, 哪些方式您认为最有效的培训方式是 () ”选择专家、优秀教研员讲座的共占85%;选择观摩名师课堂的占60%, 得出这样的结论:在教师们看来, 学科教学技能和现代化教学手段都属于实践类知识, 可以在自己的教育实践中学会并掌握, 所以在认识上并不看重。但是在具体的培训中, 他们又很强调培训的实效性, 非常注重自己的实际感受。实践类知识往往见效快, 给人的感觉是十分有用。事实上, 根据以往的培训经验, 实践性知识往往很难从培训中学到。这也是目前一些培训机构的教师不注重教育实践的结果, 所以教师们对此不寄予更多的希望, 也许将本体性知识和条件性知识融合在实践性知识的培训中可能会取得更好的效果。

高水平的讲座仍然是最受教师们欢迎的培训方式, 可能的原因是:首先这是一种传统的保留项目, 效率高, 容量大;其次这次担任主讲的教师和学者专家都有相当的实力, 有的在省内甚至国家培训中都在担任讲师。

4、有效的考核评价方式

分析:关于培训的考核, 教师们更倾向于实际的表现形式, 不愿拘泥于一些固定的模式, 如:“对通识知识的检测”选择率就很低, 而“上汇报课”是选择率最高的, 达52%, 教师们更希望用灵活实际易操作的方式检验自己培训的效果。

二、对策思考

针对以上调研情况, 可以从以下几方面进行努力。

1、搭建多层次的教师成长舞台, 展示教师的成长。

教师成长是教师专业发展的需要, 是教师实现人生价值的需要。教师专业发展的需要因教师的个性差异被赋予了丰富的内涵, 就要求为教师的成长提供多层次的舞台, 使得每一位教师在课程改革的舞台上充分展示自己的个性, 获得成长的快乐。

2、为教师的学习提供更多的机会。

学校尽可能地通过“走出去, 请进来”得方式, 为教师的专业化学习提供机会。有了先进的思想指导, 有了具有先进理念的专家引领, 教师的成长会更有效。

3、给教师提供参与研究的机会。

在研究中, 教师才能不断总结得失败, 提升经验, 提高自己的研究能力与水平, 才能逐步把自己由“模仿型”、“教学型”、“经验型”向“科研型”、“专家型”转向。

三、小结

我在之后的教学中不断调整授课内容, 终于赢得了广大教师的认可。培训给我最大的感受是:教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适, 及时看到实践过程中出现的误差, 不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题, 积极改进, 从而优化教学, 有效地促进学员的学习。我第一轮上课的问题在于:

1、教学没能真正达到教学目标, 尽管我每次备课时在教学目标的设立, 教材处理, 教学方法, 学法指导等诸方面都有自己的设计和安排, 但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师一言堂的教学方法;生怕自己讲的不够多, 有时一堂课下来, 满堂灌, 原定的教学目标很难完全实现, 教学目标无从谈起。围绕这一问题我在第一轮课后及时调整了自己的教案, 采取的对策是:教学目标的确立, 精简理论部分, 围绕并使学员掌握与其生活和周围世界密切相关的语文教学案例, 通过学员的联想、阅读, 激发学员学习语文的兴趣;对教学目标的实施, 正确处理师与生, 教与学的关系, 使学员全身心的投入到学习活动中, 给足学员思考的空间, 突显在学员教学活动中的主体地位, 切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。

小学班主任培训反思 篇3

关键词：小学班主任；工作难點；培训对策；工作质量

小学生是一个较为特殊的群体，学生的智力和心智尚未成熟，导致小学班主任的工作存在较大的难度。这种特殊性影响到小学班主任的工作质量，同时也引起众多专家学生的重视与关注。因此，本文在此浅谈小学班主任工作难点及培训对策，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，提高小学班主任工作的质量和效率。

一、小学班主任工作的难点

1.教师与学生的交流存在问题

小学生的智力与心智大多还处于成长阶段，学生的自主性极强，在学习与生活中主要表现为不服从班主任的管教，不愿意与班主任交流与沟通。在这种背景下，小学班主任通常难以与学生进行有效的交流与沟通，这就导致班主任无法准确把握学生的心理和需求，无法迎合学生的需求进行班级建设与管理。

2.学生更容易被人误导和影响

在新的时代背景下，当代小学生在心智上显得更加“早熟”。因此，当代小学生开始出现青春期的叛逆情绪，对班主任以及家长的要求和安排产生抵触情绪。

因此，当代小学生更容易受到误导和负面影响，容易受到外界负面意识的侵蚀。更由于叛逆情绪的滋生，学生不愿意接受班主任的劝导，导致小学班主任工作难以开展。

二、小学班主任的培训对策

1.侧重于提升班主任的业务能力

根据小学班主任工作的难点，针对班主任的培训首先应该侧重于其业务能力。具体地说，小学班主任需要在拥有基本教学能力的同时掌握一定的心理学理论，通过心理学理论与学生进行更有效的交流，利用心理学的方法对学生进行疏导与劝导。

随着班主任业务能力的提升，其能够在心理学的支撑下更好地把握学生的心理和意识，能够主动与学生建立友谊，成为学生值得信赖的朋友。这就能够帮助班主任与学生更有效地交流，使小学班主任工作的质量得到提升。

2.对班主任的意识进行培养

部分小学班主任通常在工作中出现不耐烦等情绪波动，甚至因为一时的气愤而对学生进行体罚。这种情况产生的主要原因在于，班主任无法与其进行有效的沟通，而学生又拥有一定的叛逆情绪，导致班主任感到气愤。

因此，针对小学班主任的培养应该强调对其意识进行培养，对其进行思想政治教育，使其能够正确认识到自己工作的责任和义务，能够净化其心灵，使其拥有更强的耐心和信心。基于此，小学班主任才能更心平气和地面对工作，更耐心地与学生进行交流，达到提高小学班主任工作质量的目的。

总的来说，小学生的特性造就了小学班主任工作的难点，也制约了小学班主任工作的开展。这就需要学校管理者明确小学班主任工作的难点，并以此为基础开展具有针对性的培训。学校管理者应该在实践中进行总结与交流，提出更有效的培训策略，进一步提高小学班主任的工作质量。

参考文献：

姚文峰，陈强.小学班主任工作难点及培训对策研究[J].教育探究，2008（4）.

班主任培训反思总结 篇4

在参加了“中国中小学班主任远程培训”,认真学习了班主任培训各个模块的内容。在培训过程中，我通过网络认真观看思考每个模块里的“案例研讨”、“视频课堂”等，专心看案例，认真倾听各位专家、学者的交流与点评，真有“听君一席话，胜读十年书”感觉，这次培训犹如一盏明亮的指路灯，为我指明了班主任专业成长、班主任工作的正确方向。在培训过程中我越来越多的意识到自己在班主任工作中的许多不足，深感改进工作方法的紧迫性和参加这次学习的必要性，明白了班主任工作更需要艺术性和实效性。参加培训的确很累但同时更多的是收获着、快乐着。下面说说我参加培训的体会：

一、班主任要富有爱心

高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。” 大量的事实证明，没有爱，就谈不上班主任工作。凡受到班主任热爱、信任和尊重的学生，他们对生活总是充满信心，努力学习，力求上进；相反，如果学生总是遭到班主任的斥责和惩罚，他们往往产生悲观、失望、对立或自暴自弃等消极情绪。这种情绪往往影响他们一生的发展甚至有时会由此产生对周围人的敌视心理对社会的对立和不满。

高尚纯洁的爱，是班主任和学生心灵之间的一条通道，经过这条通道班主任把爱的情感“投射”到学生的心里。这样，师生之间就会有心心相印的体验，双方心息在感情上就引起了“共鸣”和“共振”，学生可接受性最强教育效果亦最佳。相反，如果班主任对学生产生厌恶之情，那么师生间的心灵通道就自然的紧闭了。这样，教育的“雨露”是无法洒进学生心田的。

通过这次培训让我懂得热爱学生还表现在对学生无微不至的关心上，关心每个学生的学习、进步、生活和健康，想方设法帮他们解决一些实际问题，为他们排忧解难。热爱学生，表现在对学生的信任和尊重上，要相信自己的学生在正确的教育和引导下，会逐步成长好的，即使他们有这样或那样的缺点，引导得法，是能够克服缺点，争取进步的。热爱学生表现在对学生一视同仁上。

在模块的学习过程中，我看到案例中成功的经验里无不渗透着为师的爱。然而要做到把自己爱心的阳光洒满教室的每一个角落并不是一件容易的事。像我以前遇到一些屡教不改的学生总忍不住要训斥，恨铁不成钢，但训斥后的结果却总不如我所愿，这些孩子顶多改几天就又依然如故。通过培训我知道了这些孩子最缺少的就是爱，也只有真诚的爱才能打动他们，改变他们。在在岗实践中，对于班上的后进生我不再是单一的训斥，首先亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，利用课间多和他们交谈，也听他们跟我讲他们认为好玩的事，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到来自各方面的帮助，尽快提高学习成绩。渐渐地，我们师生间的距离近了，他们也能向我敞开心扉了，我说的话他们也听得进去了，学习态度也逐渐端正了。我想，是爱，也唯有爱才会收到如此好的教育效果。

二、班主任要充满智慧

现在的孩子越来越胆大，越来越聪明，也越来越个性张扬。所以作为一名班主任仅靠权力或简单地说教已很难做好教育，我们必须与时俱进——做一名智慧型的班主任。一名智慧型的班主任要懂得宽容，要学会换位思考，善于站在学生的角度去思考学生的一些问题，从学生的角度考虑怎么解决问题；一名智慧的班主任在工作中应及时地发现学生的闪光点予以赏识、鼓励，使他扪充满自信，激起他们学习的兴趣；一名智慧的班主任对于班干部要“牵着手、扶着走、放开手、跟着走”；一名智慧的班主任要和家长“以心化心”，架起“心”桥......而对照自己平时的工作，我离“智慧型班主任”还有一定的距离，就连赏识、表扬学生有时也很吝啬，但有目标才会有前进的动力，我努力朝“智慧型班主任”的目标靠近。在岗实践

中，我发现后进生身上的闪光点，及时引导他们有意识地去发扬优点，克服缺点，扬长避短，给他们以信任，从而向好的方面发展。我班常开洲学习不好，可劳动非常积极。每次学校大扫除他们拖地、檫门窗排桌椅，忙得满头大汗，还不停地问：“老师，还有什么事要干？”我乘机对他们说：“老师特别喜欢你们现在的表现，如果你们在学习上再下点功夫。就会成为一名品学兼优的好学生。到那时，同学们都会对你刮目相看的。老师和父母也就更加开心了。”他们听了我的话也比较高兴，于是我只要发现他们的点滴进步，就会大力表扬，渐渐地他们有了改变，上课守纪律了，作业也做得非常快，都想第一个做好给老师看，但是学习态度有了较大转变。

三、班主任要善于反思

在整个培训过程中，我多次听到、看到“反思”这个词，它让我对如何做好班主任工作有了一个新的思考。作为一个班主任，每天除了备课、上课，批改作业，完成学校布置的工作外，还要处理学生纷繁复杂的事，我们常常会抱怨学生不理解老师，社会及家长的期望值太高,感叹班主任难做......但在忙乱，抱怨，感叹之时仔细想想，可能正是缺少反思，才让自己的工作乱而无序，走了不少弯路。美国的波斯纳提出过“教师的成长=经验+反思”这样一个公式。看来班主任只有经常反思自己的教育教学工作，不断修正自己的教育教学方法，才能够保证自己的教育教学实践始终跟上时代发展和教育发展的大趋势。所以我告诉自己以后不管多忙，都要每天留一些时间来反思一下自己的工作，在反思中发现自己的不足，在反思中成长。

在整个培训的过程中，我向专家学习，向同行学习，向网络学习，并在这一个月在岗实践中，将学习所得运用到班级管理中。我运用魏书生老师的班级民主管理的方法，王老师的“问题生”教育的方法，张万祥老师《走进学生的心灵》，仅其中的一招半式，就能见得效果。班级的变化，学生的变化，我看在眼里，喜在心中，庆幸我取得了班主任管理的真经啊。

班主任专项培训的反思 篇5

这学期我参加了区中小学班主任专项培训，刚开始报名时，只是抱着这样的想法：反正暑假我们也要参加继续教育，周二又下午又没课，倒不如现在报名，暑假可以少上。现在上了两个半天，虽然我现在不是班主任，但觉得收获颇多。这对我现在教学也增加了不少经验。下面是几个比较深刻的体会：

1、处罚式的作业，你布置了吗?

有时学生屡次没完成作业，我很生气，叫他要抄写单词50遍，100遍，但因为自己所教班级多，自己也很快忘记了，学生抄没抄也不知道，而且学生抄以后真的有改变吗?没有，所以效果不大。

2、关于纪律。

优秀的学生已经不用抓了，对于调皮的学生，我们不要再班上公开批评，你越批评可能适得其反，越跟你闹。这些“闹将”需要市场，他在闹的时候，谁的眼睛看他了，谁笑了，那“闹将”就越得意，我们不批评“闹将”要批评笑的人，让这闹的.人感到无意思。因为你只要不看他，不睬他，不笑他，他保证不会找你，你的笑本来是好的，但你的笑间接助长了他的势力，有些“闹将”就是哗众取宠，是要吸引别人的注意力。

3、关于后进生。

再好的老师，班上总有一两个学生不买你的帐，那是上帝派来靠你修养的，我们老师不要被差生玩弄于股掌，不要给差生掌控了情绪。老师纵有三头六臂，也抵不过学生的“车轮大战”。

4、关于批评。

我们不要对学生的一点退步就马上批评，要做到进步敏感，退步麻木。

5、建立互助的关系。

坚信地相信学生是你的助手，你也是学生的助手，凡是老百姓能干的事，班委不干，凡是班委能干的事，班主任干，班集体不是一个人的，大家要分头承包各个事物，这样班主任外出时，也不用担心班上会不会出事。魏书生又一句话我觉得特别好：当你把周围人看成天使的时候，你就天天活在天堂里，当你把周围人看成魔鬼的时候，你就天天活在地狱了，作为老师我们不要一味看到学生的缺点，要发现学生的闪光点。，不盯住人家的短处，多发现人家的长处。

6、发现真、善、美。

讽刺、挖苦、对立、战斗，气得脸色发青，最苦最累的还是老师自己，学生三年五载就毕业了，而老师还要继续教，老师要解放自己，善待学生，是在治疗学生的心灵，后进生也有很多感人的长处。

7、总结反馈。

引导学生发现学习的乐趣，学生享受学习的乐趣，老师享受家属的乐趣，各得其乐。

小学班主任培训反思 篇6

有李镇西老师的首席弟子李迪老师亲自授课，更有民主教育的大师、著名教育家李镇西躬亲示范。在众位大师面前，我才真正体验到自己的渺小，认识到自己的不足。众位大师的先进理念让我耳濡目染，犹如春风细雨悄然走进我的心灵。

一、走进蓉城、体验武侯

走进武侯实验中学的这几天，我们的心灵无时无刻不在感受着震撼。若大的校园一尘不染，整齐干净。升旗仪式上的经典诵读，林荫道下的古诗文、英文的书写展示，小路两旁竖立的名人警句，凡人真言，都让校园中溢满了书香气息和人文色彩。

信步武侯中学校园，教师的文雅，学生的礼貌，师生关系的融洽让人折服，整洁、高雅、和谐、完美的校园环境使人钦佩。对于武侯实验中学的关键词我总结为“幸福”“尊重”“和谐”，这也是其“以人为本”的教育思想的最好诠释。校园内无处不体验着其追求的民主高效的蓝图：充满爱心、尊重个性、追求自由、体验平等、重视法制、倡导宽容、讲究和谐、激发创造。

武侯实验中学的教师是幸福的，他们的幸福源泉是什么?源自近乎完美的校园内小环境，不管外界的喧嚣和嘈杂，校园里是一片净土、一片乐土。源自能与教育大师共同努力，一个榜样的力量不仅是带动全体，更让每一个人感到自豪。源自那一句校训：让人们因我的存在而感到幸福。校园文化的建设让每一个老师找到了幸福感。

二、大师熏陶、启迪非凡

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个好的班级组织者、领导者和教育者，也是一个班级的灵魂。

在新时期教育改革背景下，如何打造一支高素质班主任队伍、提高班主任整体水平，如何成为一名富有智慧和魅力的优秀班主任，一直是广大校长和班主任极为热衷、极为关注的话题。

当代“教坛明星”、“中国苏霍姆林斯基式的教师”、当代著名教育家李镇西可以称得上是最优秀的班主任。20多年的教育实践，处处的“民主与爱心”，承载着一位班主任最优秀的境界。且教且读且思且写，从1982年大学毕业起，李镇西一直是以这样的姿态行走在教育界的关注里。

李镇西的班主任教育是理解和爱的教育。培训伊始，李镇西校长悉心给大家讲解自己多年的班主任工作经验。李校长从情感、思想及智慧的角度作了题为《让人们因我的存在而幸福》的专题报告，并且与我们分享了班主任工作的五个小技巧即：新学期开学时给新生一封真诚的书信、随身携带的一个微型照相机、与学生分享的一篇感人小说、班级里的一份公共财物、一张陈年照片反应出来的一颗童心。同时李校长还假设了班级管理过程中的一些突发事件以激起我们的机智反应，让我们学到了更多操作性很强的“战术”。

很多人都把李镇西20多年的班主任实践概括为几点，而这也成为很多班主任的行动准则：第一，做班主任一定要敏锐和敏感;第二，比管理更重要的是走进学生的心灵;第三，引导学生集体的自我教育;第四，要通过日常教育细节培养共和国的公民，让学生在民主生活中学会民主。

还有追梦书生郑立平老师《做一个聪明快乐的班主任》的教育理念也让我受益匪浅。在我们的身边，抱怨的声音总是多于快乐幸福的声音，抱怨工作太累、收入太低、抱怨学生不听话、抱怨领导不体恤民情……诸多的抱怨，让我们变成了“怨男怨女”，又何谈快乐幸福呢?郑老师的精彩论述，让我如梦初醒。虽然我们的工作是辛苦的，但是我们可以选择快乐面对。郑老师曾用一首诙谐幽默的打油诗，形象生动的概括了老师工作的艰辛。(课件出示)内心的焦虑挣扎与工作的繁琐我让我们感到工作的忙乱。“忙”“恶”，当我们的身体、心理处于亚健康状态时，我们就会有“恶语”“恶行”就会变成“恶人”。其实，如果把不痛快当作常态，那就只能早老甚至早死。我们的学生就像孙悟空，我们要做法力无边的如来佛，把顽皮的猴子掌控在自己的手中;我们的学生又像懦弱无能的唐僧，要靠神通广大的孙悟空的我们去拯救。要想改变学生，首先要提升我们自己。改变我们的状态，让自己变得轻松快乐，只有我们的孩子在批评之后还尊敬我们。我们快乐，学生就快乐。自己快乐了，才能快乐别人。我们把自己看做一朵花，我们所到之处就是一片春花。我们投身教育，就嫁给了教育，如果不想离，就要轻松快乐的过日子。快乐轻松是自己找来的，对待学生要有一颗“花苞”心理，用期待的心理等待这他们去开放，早开、晚开、开大、开小，他总是美的，各有各的风韵美丽。如果你把学生当作魔鬼，你就生活在地狱，你就是老魔鬼;如果你把学生当作天使，你就生活在天堂，你就是快乐天使。幸福，是教育的终极价值。作为教育者，特别是作为对学生成长有重要影响的我们班主任老师，理应是幸福的播种者。换句话说，我们自己的身体必须体验着幸福，我们的眼睛必须欣赏着幸福，我们的语言必须哼唱着幸福，我们的内心必须充溢着幸福……

否则，如果你不是欢乐地却厌恶地工作，那还不如撇下工作，坐在校园的门边，去乞求那些欢乐地工作的人的施舍……你若是怨望地传授着知识，你的怨望，会在知识里滴下悲伤、愤怒、紧张、焦虑、痛苦、恐惧、憎恨的“毒液”。

教育总绕不开人的心灵。一个教师不经过班主任的锤炼，很难走向成熟，更谈不上优秀、卓越。因此，我们可以断言：一个感受不到教育幸福的教师，绝对不是一个好老师;一个感受不到教育幸福的班主任，留给学生的大都只是痛苦。

生活是心能触摸到的爱情，工作是眼能看得见的热恋。班主任自身的成长犹如一条铺满鲜花的山间小路，虽然崎岖，但充满变化、惊喜，是幸福的;班主任的工作好像一个装着各种日常杂货的万宝囊，虽然纷繁，但孕育着创造、成功，是幸福的;班主任的生活恰似一瓶上等品质的鸡尾酒，虽然浓烈，但多彩、丰富，是幸福的……班主任，就是世界上唯一能整天与无数笑脸相对的幸福天使;班主任，理应成为播撒幸福种子的痴情农夫和编织幸福梦想的快乐王子!

三、体验培训，反省自我

参加工作十三年了，在工作中，总是跟着感觉走，自我感觉也很好。一个很烂的班级带得转变好大，学习成绩在逐步提高。这一切都让我很自信，很骄傲.因此，认为我不比别的老师差到哪里去。听了李镇西老师、郑立平老师和李迪老师三位教育专家的报告，我才幡然醒悟，自己真是井底之蛙。也可以说是孤陋寡闻，一个没有见识的人。我为我的无知感到羞愧。

聆听了李老师的报告，觉得李老师确实有水平，确实够细心。能够在工作之中找到这么多学生事例，能和学生打成一片。年纪这么大了还能保持一片童心。让我佩服，崇拜之心油然心生。李老师的教育理念是如此的先进和科学。在李老师在理念中，让我感受最深的就是人性教育。何谓人性教育，就是爱心教育或者说李老师说的“用心灵赢得心灵”。在《做最好的班主任》当中，李老师用一个个鲜活、真实的事例告诉我们，老师与学生之间的关系是和谐、民主、平等的。要建立这样的师生关系，作为老师一定要付出真挚的爱心。这种爱不是装模做样的“平易近人”，也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐”，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的“感情投资”，而是如朋友般平等而真诚的“爱”。对于什么是这种真诚的爱心，李老师用一个个事例告诉我们教育工作者，一旦你用爱心、童心走进学生的心灵，那么一切教育活动就有了一个良好的开端。特别是报告会上说对班级特殊学生的教育问题。听来真是大开眼界。一个面部被火大面积烧伤、心里极度自卑的女孩能在李老师的感召下，走出心理阴影，走上讲台演讲，真是很了不起的。听了这样的例子再对比着自己的教育。才知道自己的落后，“对后进生要惩罚，但不是体罚。”这是李老师的原话，李老师是这样说的也是这样做的。但是我能做到吗?对于后进生，我是怎样对付的呢?我还在用粗暴的方法，落后的方法。学生表面上服从了，但是不能在根源上解决问题。因此就更佩服李老师了。

对于教育家的李老师，我羡慕无比。羡慕李老师，运气总是那么好，每一批学生都那么好;也羡慕那些学生，有那么好的老师，怪不得有学生哭死哭活都要到李老师这个班就读;更羡慕的是李老师那满腹的才华。每天早晨5点钟吹不着了就起床写作，每天至少字，几十年如一日，写成了一本本教育专著。再看看自己，文笔是那样的拙劣、稚嫩。李老师就是那样一位平凡但无限真诚的老师和朋友。

在以后教育工作岗位上，我虽然不能成为李镇西老师那样的教育名师，但是我会以他们为榜样，传送这份珍贵的薪火，走向真正的教育，充满爱心、民主、真诚、人性的教育，做一个轻松快乐充满智慧的班主任老师。

小学班主任培训反思 篇7

10月14日,“2008年万名中小学班主任国家级远程培训”在北京正式拉开帷幕。按照计划,在此后的一个半月时间内,教育部将组织对万名班主任教师5 0学时的专题远程培训工作。教育部部长周济出席开班仪式并讲话。周济指出,班主任队伍建设是中小学教师队伍建设的重要部分,也是全面提高教育质量、推进素质教育的重要环节,关系青少年健康成长的大局。

开班仪式由教育部副部长陈小娅主持。陈小娅希望各级教育行政部门认真学习领会、贯彻落实周济部长的讲话精神,采取更加有力的措施,加强班主任队伍建设和培训工作。

此次培训是2008年教育部中小学教师国家级培训的重要项目之一。据了解,本次培训在方式上把骨干班主任教师的培训与万名班主任远程培训结合起来。在培训内容上,紧紧抓住班主任的日常工作环节,围绕班主任的具体工作,通过“班主任每一天”、“班主任每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”6个模块共48个案例展开。中国教师研修网承担了此次培训的课程资源开发和网络平台技术支持服务工作。

小学班主任培训反思 篇8

【关键词】教师培训 项目 小学英语 实践反思

引言

本项目以自治区教育厅《关于做好2016年自治区级中小学教师培训项目组织实施和参训学员选派工作的通知》要求为依据，为提高自治区各地小学一线英语教师的专业化水平，使其掌握新的教学理念、方法和策略，并切实结合培训前的需求调研，确定了对小学英语学科的中青年骨干教师的培训目标和实施方案。

一、项目实施概况

1.目标和主题：本项目以“小学英语教师课堂教学设计和实施能力的提升”为主题，总目标是通过培训提升小学英语教师教学能力和综合素质，为自治区各地小学培养一批推进课程改革、实施素质教育、教师专业成长中的领头人，发挥其教学名师、高端人才的辐射作用，从而对所在地的小学英语教学和研究产生影响、提升新疆小学英语整体教学水平。围绕培训目标和主题制定的具体目标是：（1）结合案例领会并掌握新课标要求，并能在课堂教学中实施；（2）领悟小学英语教学研究前沿动态和教學理念，并熟练掌握教学设计思路及授课方法。

2.实施过程。根据既定计划，整个培训过程分3个阶段，各阶段运用不同的方式进行组织和管理：

（1）集中研修阶段：针对小学英语教学中存在的主要问题及主要内容，集中培训分两个阶段进行：第一阶段：主要采用案例引领、讲座释疑、参与研讨、互动交流等方式，内容涉及教育教学专业知识、学科教学基本技能，重点是布置总结阶段的汇报展示任务；第二阶段：主要采用小组合作、汇报交流等方式，具体任务有：小学英语微课制作及课堂展示，规范汇报课教案和说课稿并上汇报课，语音训练成果汇报，小课题选题汇报等。

（2）“影子教师”实践阶段：本阶段研修采用导师“传帮带”的方式，学员依据“任务驱动”模式完成培训计划，计划主要内容包括英语教学能力训练、班主任工作训练、校本课程开发及小课题研究方向等。

（3）反思总结阶段：参加或观摩培训期间小学英语班组织的“小学英语阅读课教学比赛” 并撰写教学反思或评课记录，撰写实习实践阶段学习心得并交流，撰写校本课程开发或小课题研究选题报告，并做交流、总结和汇报。

以上三个阶段训练，前期主要从案例分析入手指导学员进行教学设计，经专家指导后走入课堂实践设计，最终使教学训练走向课堂。同时，进行小课题研究选题的确定及前期研究工作指导；“影子教师”实践阶段以“任务驱动”来指导参训学员完成培训，“影子学员”与指导教师共同设计“影子教师”培训计划。该阶段结束时，撰写小课题研究选题报告及培训总结。

3.培训成果和学员反馈。培训结束时，参训学员以各种方式呈现了本次培训的学习成果：汇报课教学设计及说课、听课记录、教学反思、数字故事、微课作品及小课题研究选题等，圆满地完成培训期间的目标任务，使本次培训达到了预期目标。具体来讲，经过集中培训和影子培训培训，参训教师的教学理念得到更新，小学英语“词汇教学”和“阅读教学”的教学设计和实施能力有较大提升，部分教师开展校本研究、小课题研究的意识逐步萌生、科研计划初步形成；通过赴内地参观学习，参训教师开阔了视野、陶冶了情操、活跃了思维，更为重要的是，对参观地文化名胜和祖国大好河山的赞美之情最终升华为炽热浓厚的爱国之心和投身教育的报国情怀，纷纷立志将为边疆教育事业振兴而尽一己绵薄之力。

培训结束时项目组对参训学员就本次培训的组织实施和培训内容进行了问卷调查和访谈，结果表明：

（1）本次培训的优点及给学员留下的深刻印象是：学科专业培训活动内容丰富、形式活泼多样，对今后课堂教学设计和实施启发很大；赴小学英语教师优质课比赛现场观摩并聆听专家点评，课堂观察和评课、说课技能得到较大提升；学习用现代信息技术尤其是微课制作辅助英语教学，对丰富教学手段提高专业化技能有非常突出的效果；学员参加模拟小学英语词汇课实践教学及说课、评课，班级举办小学英语阅读教学擂台赛等实际教学技能训练活动，切实提升了参训教师的课堂教学设计和实施能力；任务驱动、小组合作等方式使学员互助合作，团队精神与合作意识发挥了重要作用。

（2）学员对该项目今后改进的建议：希望多组织这样以提升教师学科教学技能和专业化水平为目的、“接地气”的培训；希望有更多的机会与一线教师、教研员就学科教学方面的困惑、问题开展面对面研讨；建议多开设一些能提升学员开展小课题研究能力的课程及有关科研方法的课程。

二、项目培训效果测评

培训期间承训单位对学员发放了调查问卷，对来自全疆各地州的小学英语骨干教师和受训学员的培训需求及本次培训效果进行了调查。

测评问卷的调查结果显示，本方案设计的培训目标结合一线小学英语教师的实际需求，针对性强，能够切实帮助参训学员将新的教学理念在教学实践贯彻实施，解决了一线教师教学工作中的实际困难，特别是在现代信息技术辅助教学、课堂观察和评价、小课题研究选题等方面收获尤为突出。

对本次培训内容及课程安排，100%的学员表示，本次培训中的优秀教师现场观摩课、优质课比赛及专家点评、与一线教师教研员面对面研讨，特别是班级全员参与的“小学英语词汇课模拟课堂”授课和听评课活动以及班级自主举办的“小学英语阅读教学擂台赛”对其帮助很大，认为本次培训活动对于提高学员的实际教学能力、观课评课能力及教研能力非常实用，能在以后教学过程中极大地帮助他们改进教学设计和实施。

大部分受训学员在问卷调查中都表示希望能有更多的机会参加类似本次培训这样的活动，承训单位能多安排组织自治区专家及一线优秀教师进行授课、点评及面对面研讨，并且最好能定期开展此类培训活动。

以上关于培训目标和内容的调查结果表明本次培训取得了预期效果，学员也对本次培训效果表示非常满意，并纷纷表示将会在回到原单位后在教学教研工作中发挥骨干教师的辐射作用，对新疆各地州小学英语教学起到引领作用。

三、分析与反思

本次培训工作顺利完成并达到预期目标主要得益于培训工作的组织和准备工作到位，特别是培训方案经过专家论证、项目负责小组修订后，培训目标更加明确、针对性更强，并由项目小组精心组织安排、严格落实方案计划，最终使学员在培训中更加有效地解决了教学教研工作中亟待解决的突出问题。

本次培訓最大特色就是实效性。本次培训以 “自主、合作、探究、反思、交流”等体验式培训活动为主，力求所有的培训环节都做到“接地气”，即所有培训活动的都力求搭建高校英语教育研究专家、一线教师教研员与参训学员探究、合作、交流的平台，具体体现在：（1）学员在教学理念、教学技能有所提升，集中培训期间的围绕小学英语词汇、阅读课等核心课组织的模拟课和优质课比赛使参训教师在实际教学工作中教学实践能力得到极大的提升；（2）所有的观摩课、优质课及学员汇报课后都有授课教师说课、专家点评以及与学员互动交流的环节，使参训学员在观课现场与授课教师和点评专家思维碰撞、有效更新教学理念、快速学会并内化教学技能；（3）所有高校英语教学研究专家及教研员的讲座专题均结合一线教师的教学实际和培训需求，将案例分析、互动研讨与理论讲授相结合，使参训学员当场解决诸如教学理念、教学技能、课题研究等方面的实际困惑；（4）培训过程中参训学员在过程评价和任务驱动的模式之下，通过小组合作的方式共同完成教学设计、课堂观察与评价、微课制作、汇报课说课等培训考核任务，最终达到了教学设计和教学评价的能力、教研能力有效提升的培训目标。

本次培训成效显著，但也存在一些问题。主要表现在：（1）部分参训教师表示逐步具备了参与小课题研究的意识，但对于课题申报、课题研究的方法等还是无从下手，希望今后的培训能重点解决教师参与课题研究能力提升的问题；（2）小组合作协同完成培训目标任务的模式虽然极大地调动了部分学员参与研究性学习的积极性、发挥了不同智能模式学习者的创造性、想象力，但也在高涨的小组合作和团队精神的热情之下，掩盖了个别学员敷衍了事、懒惰拖延的不良现象。

四、结束语

经过对本次培训工作的反思，项目组提出对今后培训工作的设想：在汲取本次培训突出实效性经验的基础上，进一步加强对中小学一线英语课堂各种课型授课技能的关注；借助自治区基础教育研究英语教学专家的力量和资源优势和高校英语教学研究专家的科研优势，力争切实提高参训教师课题研究的能力。

小学完整阅读培训反思 篇9

今天听了李老师对完整阅读的解读，我对此有了初步的了解，以下是我的收获、感想：

完整阅读的结构是“国家教材+主题读本+主题电影”，对教学方面有不小的益处。在学生方面，不仅能有效提高学生的.语文素养，拓展学生知识面，还能使学生轻松应对灵活题型，更为重要的是帮助学生养成良好的生活和学习习惯。对教师而言，能有效提升教师自身语文素养，使教师更加容易驾驭课堂，使课堂更有深度，提升教师自身在学生及家长心目中的地位，继而使工作更加顺利的开展。

完整阅读对学生和教师的影响是显而易见的，从宏观的角度去思考，它的作用也是不容小觑的：

1、全面辅助国家教材，并非国家教材的对立面。

2、教师从我要“怎样教”到我要“教什么”的转变。

3、增加了国家教材的厚度，从“学语文书”向“学语文”转变。

4、凸显了单元人文部分，让语文课程的人文性得以提升。

5、弥补了部分改编课文中出现的价值观缺陷问题。如：《巨人的花园》

……

关于“怎样制定和实施完整阅读”，李老师也明确帮我们指出努力方向：

1、通过制定课程纲要，明确单元主题，依据单元主题，各班学情，教师个人情况制定出有针对性的完整阅读方案。

2、通过相应方法找到相应资源 比如：网络电商资源(图书简介，主题索引);专业网站(豆瓣、读书吧等); 亲力亲为(书店、图书馆);万能的百度(建议在时间紧迫的情况下使用)

3、根据学校情况，建议每个单元推荐一本主题读本并在本单元授课时间内完成阅读推荐和阅读交流。

4、实施方式：以群文阅读的形式出现在授课课时当中，以阅读推荐课、阅读交流课的形式完成任务(4-6年级可以交给学生独立完成任务);利用好每天中午的时间完成相关任务

小学班主任培训材料 篇10

班主任专业化与现代班集体建设

爱孩子是一个合格教师的底线，教师的职业是一个只能成功不能失败的职业。班主任是学生精神生活的引领者，尊重是成年人对未成年人最起码应做到的。

我们说的管理，管是理性的，理是感性的。真正的教育是无痕的，最高级的教师是变管理为服务的教师。教育是超前的投资，滞后性的回报。现在教改新理念是关注人，服务是满足学生需要。

人要及时充电，手机菲利浦待机时间再长也要充电，魏书生天天睡觉前还要看书。一个有智慧的老师在孩子十字路口前不能给他指明方向，而是给他指明东西南北的优劣。老师要做教育上的有心人，要善于积累总结，要成材必须做到：

1、学会调查，起点要高，必须走教育科研之路；

2、学会反思；

3、学会改变；

4、学会创新；

5、学会总结；

6、学会读书；（《给教师的100条建议》《爱弥尔》《施爱与管教艺术》《爱的教育》《陶行知教育文集》等）

7、学会提升。

机遇永远降临在有所准备的人身上，我的成功归纳起来是：一则、二感、三言、四通、五心、六法。一则：教育原则，要让你爱的人去爱你，让学生亲其师，信其道。二感：

1、对本职工作要有责任感，对自己的工作要对得起自己的良心。

2、要有使命感。三言：

1、没有不合格的学生，只有不合格的教师。

2、没有教不会的学生，只有不会教的教师。

3、教师最大成功是培养出让教师崇拜的学生。没有丰富的人生是一个有缺陷的人生，要做到至真、至善、至美，这是人生的最高境界。一切成功最重要的要有胸怀，有胸怀的人最主要的是学会宽容。四通：

1、通晓班主任工作

2、通晓学科教学

3、通晓相关学科

4、通晓教育科研。五心：

1、爱心，爱的教育是永恒的教育；

2、信心，我们的工作是独立性很强的，必须要有一定的支柱；

3、专心，人生100%的精神烦恼是自寻的，要有专心；

4、恒心，把简单的事做完美就是不简单，把平凡的事做精致就是不平凡；

5、虚心。六法：

1、优良环境的感召法；

2、虚功实做的导行法，把大道理变成形象化的东西；

3、抓住教育时机的功倍法；

4、捕捉兴奋点的磁性法；

5、三位一体的互促法，社会、家庭、学校三结合；

6、自我教育的内驱法。

小学班主任培训材料之二

班主任是播撒阳光的人

英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡缺乏爱的地方，无

论是学生的智慧还是品格都得不到充分或自由的发展。”作为班主任，应该是一个“播种阳光的人”，用关心、信任和激励，把的种子撒进学生的心田。多年来，我们精心设计系列化的主题教育，以此为平台和纽带，把育人的目标指向每一个受教育者。

1、“爱”让生命神采飞扬。生命对于一个人来说是有限的，但是，当我们拥有对生命的尊重、敬畏、欣赏之心时，世界就会在我们面前呈现出无限生机，我们会时时处处感受到生命的高贵与美丽。在我市开展的“关爱生命”主题德育系列活动中，班主任实施了以生命为主题的实践活动。通过学科教学、专题教育和课外活动等教育途径，广泛开展了“万名教师家访”主题活动，通过青春期教育、理想励志教育、留守儿童教育、单亲家庭教育、防溺水教育、敬畏生命、欣赏生命，学习并掌握防灾和应对突发灾害的技能，构建以生命关怀为核心的教育理念；创设一个“聆听的声音”的环境，增加一次“在孩子心里播撒阳光”的机会，让孩子扬起灿烂的笑脸，用多一点赏识，多一点激励，把信心带给孩子，把希望带给家长，把欢乐带给家庭。

2、责任感在体验中生成。成功者必然具备某些条件，其中之一便是责任感。随着青少年学生一天天长大，责任作为一份厚重的礼物落到了他们稚嫩地肩上。紧密结合学生的思想和生活实际，开展富有时代特点的责任意识主题教育。班主任老师紧密结合中华传统道德教育、青少年责任教育计划，做到月月有主题，周周有重点。围绕“责任感”开展了“责任与守纪”、“责任与学习”、“责任与爱国”、“爱心与责任”等活动；以“诚信”为中心开展了“诚信待人”、“诚信考试”、“我的诚信度”等活动；以“自爱”为主题开展了“规则，关乎我们的生命安全；知识，关乎我们的生命价值”、“责任，检验我们的生命价值”、“快乐，源于责任”、“小手牵大手，大手牵小手”等活动。通过这些活动，培养全市青少年具有建设祖国、服务人民的现任；热爱科学、探求新知的现任；勤奋学习、努力成才的现任；完善品格、全面成长的责任。

3、永存感恩的心。一颗感恩的心，就是一粒爱的种子。当一个人懂得感恩时，便会将感恩化作一种充满爱意的行动，实践于生活中。因为感恩不是简单的报恩，它是一种责任、自立、自尊，是一种追求阳光人生的精神境界！

小学班主任培训材料之三

精细管理：班主任是充满智慧的人

如果说管理的一般法则是科学，那么管理中的细节就是艺术，艺术是富有创造性的，精于细节管理的班主任就是有智慧的育人高手，这也正是班主任工作的魅力所在。

1、无声的教育最美。班级文化是校园文化建设的重要组成部分。

优秀班级文化的创建，要注重从身边的一些小事入手，不以善小而不为。有人说，班级文化是一种无声的教育，润物无声，因而也是最美的教育。太湖县太平中学的杨英红老师所带的班级有一个传统，就是有一个“聚宝盆”一届一届地往下传。所谓“聚宝盆”，其实不过是教室角落里的一个纸箱而已，她号召大家把平时见到的饮料瓶、易拉罐随手捡起来放进纸箱，满了就卖给废品收购站，利用这些钱来买图书，买象棋，买球拍……丰富了课余生活，培养了节俭的习惯，让学生在力所能及的活动中收获快乐。

班级文化建设要充分发挥学生的主体作用，让班级文化服务于学生的成长，让学生成为文化建设的主体与受益者。徐观华老师独具匠心的“爱心专座”，规定本班凡是“期待进步，期待帮助”的学生才有资格享受，让“爱心专座”上的同学享受“每节课至少有一次被提问的机会”等七项关爱待遇。“爱心专座”的开设让孩子接受了“爱心”的沐浴和洗礼，让学生学会自律的同时，也在被关注中快乐成长。

2、走进学生的心灵世界。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过，真正的教育

是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。怀宁县江镇是著名的“馒头之乡”，外出务工人员多。江镇中学根据这一实际情况，采取相应措施，全校每个留守孩子都安排有帮扶教师（指导教师），要求老师每周至少两次以上对帮扶学生进行跟踪访谈，随时掌握留守孩子的思想动态，引导他们健康成长，让留守孩子感受到父母般的温暖。

3、善于发现学生的优点是我市中小学生综合素质评价改革的重要内容，评价方式的转变也是实施精细管理的生动体现。多一把尺子衡量学生，使评价方式更注重学生的个性发展，让评价成为学生快乐、自信、幸福成长的动力。

4、把关爱渗透到每一个细节。班级每天都发生许许多多的事情，这些事纷繁复杂、平凡细微，但处理方法的好坏直接关系到管理的效果，关系到一个人一生的成长。这就要求班主任在开展工作时，把工作做得精细，把关爱渗透到每一个细节，让细节彰显出教育的智慧光辉。

小学班主任培训材料之四

优秀班主任的九个好习惯

班主任工作是最具创造性、刺激性和最富挑战性的。一个成功的班主任应该具备以下九个习惯：

习惯1: 走在事情发生的前头

通常，不少班主任是在条件成熟或有利时，才开始实施新的工作计划。也就是说，他们是根据班级的运行状况来做事情的。

习惯2: 在开始的时候就想到结束

班级文化是从班级发展之初就建立起来的。因此，一个优秀的班主任从接班起，就要有明确的长远目标：首先应该将主要任务列出清单，再为每项任务确定一至两个长远目标。

习惯3: 最重要的事情放在第一位 一个优秀的班主任要善于把最重要的事情放在第一位。工作中一旦出现比最初的计划与目标更为重要的事情，应当马上进行调整，始终把握好什么是第一位的事。

习惯4: 要有双赢的思想

没有学生的支持，是不可能建立一个成功班集体的。有的班主任以为，加强学生内部竞争会提高效率，但事实上这样只会引起人与人之间的冲突。

习惯5: 理解他人

许多班主任喜欢将各级别的决策权揽在自己手中，这样做很容易扼杀学生的创造性。

习惯6: 取长补短，互相协调

尺有所短，寸有所长。好班主任最长于用每个学生的长项，让学生在取长补短、互相协调中将工作做到最好。

习惯7: 保持良好的状态

一个工作状态良好的班主任必然保持着一些良好的习惯，如每周锻炼身体五六个小时，经常与学生、科任教师面对面谈心，等等。

习惯8: 学会倾听，勤于观察 “知彼知己，百战不殆。”占有大量可靠的感性材料是做好学生思想政治工作的前提。

习惯9: 角色换位，平等沟通

小学班主任培训反思 篇11

什么是“跨文化意识 (Cross-cultural Awareness或Intercultural Awareness) ”?Haney (1979) 认为, 跨文化意识指的是在不同的语言学习环境中, 对于不同的语言文化的一种认识, 也就是说, 是对异国文化的敏感度和使用外语进行交流时自觉调整自己的语言理解习惯的一种自觉性。陈国明和斯达罗斯特 (1996) 认为“跨文化意识”是人们通过对自身文化和他人文化的理解而形成的对周围世界认知上的变化, 包括自我意识和文化意识两个方面。结合国内外学者观点, “跨文化意识”就是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度, 和在使用外语时根据目标语 (如英语) 文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。

2001年教育部颁布的《英语课程标准》) 中明确指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力又细分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面, 其中文化意识是语言运用得体性的保证”。教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 解读》对“文化意识”也单章列出并做了详尽阐述。可见“文化意识”在英语教学中的重要性正日益凸显。从这个意义出发, 将外语教学看作是跨文化教育的一环更加恰当一些。而英语教师, 特别是小学英语教师跨文化意识的培养与提高正是社会发展对英语教学提出的新要求与新目标。

如何培养和提高小学英语教师跨文化意识?笔者以陕西省小学英语教师为研究范围, 通过“小学英语教师口语培训项目”教学实践, 在了解陕西省小学英语教师整体跨文化意识水平的基础上, 设计跨文化意识培养的课程内容, 并以讲座、案例等教学方式, 切实加强小学英语教师跨文化意识, 在培养和提高小学英语教师跨文化意识方面作了有益的探索。

一、小学英语教师口语培训项目介绍

为提高陕西省小学英语教师的英语口语水平, 在英语语音、语调、词汇、语法结构和交际策略等方面得到全面正规的口语培训, 使其能够基本达到语音语调正确、语流顺畅、言语得体, 能用英语就所熟悉的话题进行交流, 向外宾介绍我国的教育文化与国情, 发表自己的见解, 初步具备双语教、学的能力, 满足教师继续学习和知识更新的需要, 2010年9月起, 陕西广播电视大学及下属各个分校开始承担全省小学英语教师口语培训项目, 各市区教委向所属辖区内的小学下达培训计划, 每半年为一期, 取得证书后获相应继续教育资格。培训方式以多媒体远程教学为主, 既采用计算机网络互动技术进行教学, 又采取两周一次, 一次四课时的面授辅导。第一期参加培训人员共439人, 来自全省十个地区。

二、小学英语教师跨文化意识存在的问题

在辅导课上, 教师主要组织学员根据教材内容对每个单元的话题进行口语实践, 在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式, 如对话、角色表演、小组讨论等多种形式, 为他们提供能够开口说话的机会。从这些课堂实践, 我们发现学员课堂参与性很强, 语法错误较少, 语言表达也比较流畅, 但因语义、语用及思维习惯和文化习惯的差异, 在交际中却常常出现失误与不得体。

1. 称呼语和问候方面

(1) Good morning, teacher Xu!早上好, 许老师! (称谓错误, teacher一词不能用作称呼, 应该根据具体情况选用Mr./Mrs./Miss/Ms.或直接用英文名。)

(2) Have you eaten?/What did you have for breakfast?吃了没?/早上吃的什么? (交际观念和交际模式的套用, 中国人见面打招呼常问别人吃饭没有, 吃的什么, 而英语国家的人更爱谈论天气情况。)

2. 赞美和感谢方面

(1) That’s a beautiful dress you have on!你穿的衣服真漂亮!

No, no, it’s just a very ordinary dress./No.In fact I’ve worn it for several years.不, 不, 它只是一件很普通的衣服。/不, 事实上我已经穿了好几年了。 (价值观念的误用, 受到表扬时, 中国人总是想方设法表示谦虚, 可西方人一句Thank you足矣。)

(2) Would you like something to eat/drink?你想要吃点或喝点什么?

我们通常习惯于客气一番, 回答:“不用了”“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯, 你若想要, 就不必推辞, 说声“Yes, please.”若不想要, 只要说“No, thanks.”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。

3. 词汇的文化内涵

如“猫”, 中国人十分喜爱猫, 用“馋猫”比喻人贪嘴, 常有亲昵的成份, 而在西方文化中, “cat”被用来比喻“包藏祸心的女人”;再如笑掉大牙 (to laugh off one’s teeth) , 挥金如土 (to spend money like sand) , 对牛弹琴 (cast pearls before cattle) 等等, 语用的错误迁移, 只是根据自身的习惯去表达, 然而英语正确的说法是:to laugh off one’s head, to spend money like water, cast pearls before swine。

4. 隐私方面

How old are you, Mrs.Read?中国人初次见面喜欢问及年龄, 婚姻, 收入, 表示关心, 而英语国家却对此比较反感, 认为这些都涉及个人隐私。

what are you doing?中国人表示关心的“你去哪儿?”“你在干什么?”在英语中则成为刺探别人隐私的审问、监视别人的话语而不受欢迎。

针对学员口语表达频繁出现跨文化交际失误, 我们设计了一份《小学英语教师跨文化意识调查问卷》, 发放问卷439份, 收回有效问卷428份。调查问题包括:在课堂中, 您经常与学生进行文化方面的交流吗 (经常28%;很少63%;几乎没有9%) ;您对本国的历史地理、风土人情、传统习俗、行为规范、价值观念等熟悉吗 (熟悉49%;不熟悉51%) ;您渴望学习异国文化吗 (渴望46%;不渴望54%) ;对于英语课本中出现的异国风土人情、节日习俗、交际习惯等文化方面的知识, 您通常以什么方式方法传授给学生 (简单叙述39%;交际活动13%, 从不讲授48%) ;对于英语教材中涉及的文化知识产生的文化碰撞, 您通常怎么处理? (回避不讲72%;投入理解23%, 消极评价5%)

从这些数据我们能看出, 小学英语教师在跨文化意识的培养方面, 仍然没有足够的重视, 大多数的英语教师侧重于语言本身的教学, 却忽略了语言文化的培养。对于当前英语教学中跨文化意识的培养现状, 笔者认为, 可以归纳为以下两个方面:一方面在跨文化意识的培养方面缺乏科学的指导;另一方面, 教师本身缺乏对跨文化意识深入的研究, 没有养成培养学生跨文化意识的自觉性, 不能积极主动地对学生进行跨文化意识的培养, 同时也没有将跨文化意识的培养作为现代英语教育中的必要组成部分。

三、小学英语教师跨文化意识培养教学实践和成效

根据教育部《英语课程标准》语言综合运用能力的要求, 针对小学英语教师的实际情况, 我们采取了以下方法帮助受训者增加文化知识和信息, 了解本民族文化与其他文化的异同, 学会平等对待不同文化, 并将这些知识和情感付诸实践。

1. 具体方法

(1) 讲座。通过讲座的方式, 结合图片、文献、录像、网络课程等多种媒体教学资源介绍文化、跨文化交际、跨文化交际意识的概念, 了解语言与文化的关系、语言交际与非语言交际、交际的不同风格, 词语文化因素及日常交际用语中的文化因素等知识, 体现出两种文化思维模式和表达方式的不同, 进而介绍文化冲突和调试模式, 这样循序渐进, 由浅入深, 由表及里, 让学员逐渐理解文化内容的本质。

(2) 案例分析。通过对案例进行分析的方法, 能够对不同的情景下、不同文化背景下的人际交流进行全面的了解, 同时, 通过对文化现象以及其产生的原因进行分析, 使学生充分认识到在不同的价值观和行为方式的指导下, 有着不同的语言习惯, 应当在使用外语进行交流时, 自觉地深入到不同的语境中, 这样才能够做出正确的判断。案例的选择有多种形式, 获取的途径主要有:

(1) 跨文化语境下的各种日常交际、异国文化体验、跨文化交际成功或失败的经验等都可以作为案例。例如, 课堂上教师给出如下案例:美国雇佣的一位中国员工, 因母亲生病请假。他对老板讲, 他母亲如何含辛茹苦将他养育大, 他母亲的病如何厉害, 希望取得老板的信任以准他的假。然而, 美国老板就会很难理解, 不知他意欲何为。学生充分讨论之后, 教师总结:分别属于强交际环境和弱交际环境文化的中美两国人, 在交际中对环境的依赖程度有天壤之别。中国属于强交际环境文化, 语言信息都蕴涵在交际语境中, 它要求听话者借助交际语境来理解交际内容, 交际重“意会”。而美国属弱交际环境文化, 语言信息都在言语表达中, 任何交际者都可从对方的表达中直接获取相关信息, 交际重“言传”。

(2) 影视案例。在课堂上欣赏英文原版影视作品, 案例的内容选择要有利于课堂教学形成系统的知识体系, 教师可根据某一特定场景, 剪切影视中符合要求的片段进行讨论和分析, 在激活相关本国文化的框架内对西方文化进行诠释。通过对影视作品的观看, 能够使学生更加直观地了解到西方人的生活方式和风俗习惯, 这样能够使学生对西方的文化有更为全面和直观的了解, 从而使学生在实际交流应具备跨文化意识。

(3) 文学作品案例。目的语文学作品能够提供最生动、具体、深入、全面的文字材料。学生能够在不同的文学作品中, 体会到不同的语言表达方式, 同时也能够通过文学作品了解到西方不同时期的社会背景, 使学生的知识面得到更大的扩展, 在这个过程中也能够培养学生的观察能力和分析能力。

(3) 体验式学习。指导教师在课堂内创设语言环境, 营造以学生为主导的交际场景, 帮助受训者进行跨文化体验, 将知识的学习融于语言使用的活动中, 如通过对话、角色扮演、辩论等多种形式, 创造模拟场景, 如购物、生日聚会、节日庆祝等, 并邀请外国朋友参与其中, 使学员能够在直接的环境中克服不安与不快感, 更容易对其他文化的理解做出适当的修正, 调整认知行为的偏差。

(4) 学员独立进行跨文化设计。针对教师的身份, 要求学员独立进行跨文化活动设计, 并将所学知识用到教学实践中去。在学期终, 学员们都提交一份经过自己教学实践检验的文化活动设计和教学效果反馈, 学员们基本都能根据教材需要, 开展具有文化特色的教学活动, 让学生积累语言知识, 强化文化意识, 比如设置购物场景, 安排人物介绍场面, 送礼物或开展以节日文化为主题的交际活动, 让学生在学习语言的同时感受到西方文化。

2. 教学成效

通过问卷调查和访谈, 我们了解了受训人员对培训效果的评价以及有关建议。共有418人参加了问卷调查, 收到有效问卷409份。结果表明:88.6%的人给予肯定, 认为小学教师口语培训项目增加跨文化意识培训非常有必要, 提高了他们对跨文化交际的兴趣, 增强了他们的跨文化交际的意识, 对他们今后的工作、学习都很有益;79%的人认为学到的知识和获得的能力比较丰富;77%的人对培训内容和教学方法非常满意;23%的人认为可以稍作修改, 如可以再增加互动环节、录像辅助教学、口语教学法以及教师文化教学等方面的培训。

当然, 小学英语教师跨文化意识培养和提高是一个漫长的过程, 我们不可能指望学员通过一次培训就能完全掌握全部要领、跨文化意识得到大幅提高。但此次教学实践为培养和提高小学英语教师跨文化意识作了有益的探索:

要培养小学英语教师跨文化意识, 关键在于帮助他们认识到增强跨文化意识的重要性, 掌握自我提高的原则和方法, 尤其是培养反思教学和课堂教学研究的方法和能力。

在加强小学英语教师跨文化意识的同时, 帮助他们明确跨文化教育目标, 制定自我进修提高计划;引导他们获得丰富的跨文化知识, 养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识;培养他们正确获取不同文化信息的能力, 并对其做出正确的分析、判断, 达到提高跨文化教育素养之目的。

更好地结合小学英语教材, 根据《新课程标准》处理好语言教学与文化教学的关系, 帮助他们建立文化背景知识库, 便于教师有的放矢地进行相关教学。

进一步进行课堂实践研究, 设计典型的有针对性的示范教案。在具体操作的过程中, 我们还要遵循融合性原则, 把文化知识的传授与语言操练的过程巧妙地结合起来, 避免语言教学和文化拓展两张皮的教学现象, 努力做到文化教育与培养语言能力同步进行。

参考文献

[1]Haney, R.G., “Cross-cultural Awareness”in Toward Internationalism:Readings in Cross-cultural Communication, ed.By Elise C.Smith and Louise Fiber Luce, MA:Newbury House Publishes, 1979.

[2]Legutke, M.&H.Thomas, Process and Experience in the Language Classroom, Harlow:Longman, 1991.

[3]Chen, G.M.&W.J.Starosta, Intercultural communication competence:A synthesis.In B.R.Burleson (Ed.) , Communication Yearbook19.Thousand Oaks, CA:Sage, 1996:353.

[4]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.