地理课程特点

地理课程特点（精选8篇）

地理课程特点 篇1

新加坡

新加坡计划小组设定的中学地理教育目标为：

①理解基本的地理概念和技能。

②培养对环境欣赏和负责的态度。

③培养对不同文化背景的人群理解容忍的态度。

④通过教学活动，发展思考和观察能力。

除上述目标外，在第三、四册的地理课程中，除强调地理知识的获得，另外增设了五项教育目标：

①理解学生自己居住地区的基本地理特征。

②从地理空间上的系统观念，理解乡土区域是更大区域的一部分。

③从地理本质来理解人与环境之间的关系问题。

④应用原则和概念于乡土区域和更大区域的主题上，做有系统的研究。

⑤通过日常生活的各层面，理解地理和日常生活的关联。

其中的所谓更大区域，是一个世界体系的观点，借以强调新加坡的位置。区域地理没有单独安排主题或单 元，而是安排在各册的单元内容中，并注意由浅入深的设计。

教材大纲以主题式的课程结构来规划，如表6和表7。

表6：新加坡中学地理一、二年级两册的主题与单元 主题 单 元 第 地图判读 1.地球行星。2.座标与方格网。3.纬线与经线。

4.距离。5.方向。6.比例尺和图例。7.等高线。

自然景观 8、我们居住的陆地。9、地形与地球运动地壳变动。

10、地表的变化。 一 天气的要素 11、天气：温度。12、天气：雨量。13、天气：风。

天然植物 14、天然植物

人文景观 15、人文景观

新加坡的都市景观 16、中心商业区。17、中心商业区的都市更新。

18、作为国际港、航空中心和世界性城市。

19、工业景观。20、住宅景观。21、新市镇 册 新加坡的城乡边缘 22、农业。23、渔业和水产养殖。

24、水库和休闲设施 第 环境 1.环境和它的要素。2.人类和它们的活动。

3.人和环境。

交互作用 4、交互作用。5、移动和流动的交互作用。

6、移动、流动和网络。 二 成长与改变 7、成长与改变。8、聚落的成长与改变。

9、成长的结果。

阶层 10、阶层：一个良好的组织方式。

11、商业的阶层。12、聚落的阶层。

决策 13、景观和决策。14、农业和工业上的决策。

15、计划和决策。 册 统一性和杂异性 16、统一性和杂异性。17、杂异性的意义。

18、杂异性中的统一性。

表7、新加坡中学三、四年级两册地理教材的主题与单元 主题 第三册单元 第四册单元 自 1、地理学中的生态系统 1、地形(四)海水作用 然 2、地形(一)地壳运动 2、气候及生物(二)温带 地 3、地形(二)风化 理 4、地形(三)河流作用 的 5、气候：天气的研究 要素 6、气候及生物(一)热带地区 乡 7、农业(一)热带地区的农业发展 3、农业(三)热带栽培、集 土 约式农业、渔业 区 8、农业(二)农业类型 4、制造业(四)煤和石油的 域 的 提炼钢铁及炼油工业 及 产 9、制造业(一)工业的区位 5、制造业(五)日本工业的 更 业 分布和发展 大 10、制造业(二)原料的提炼 6、制造业(六)森林及木材工业 区 11、制造业(三)工业类型 域 12、服务业：观光 聚落及 13、聚落(一)人口 7、聚落(三)聚落的成长与阶段 人口 14、聚落(二)乡村 8、聚落(四)都市结构

的都市聚落 9、聚落(五)人口分布 地图 15、地图判读(一) 10、地图判读(二)土地利用与 判读 基本技术 照片的判读

注：以上是中学特别课程和快捷课程三、四年级所学的地理教材单元。而中学普通课程三年级只学第三册 2、3、4、5、7、8、9、13、15等单元，四年级只学第三册的其余单元及第四册的3、10两单元 ，五年级才学第四册的其余单元。

(二)各国中学地理课程纲要的特点

1、地理课程纲要的灵活性较大，多纲多本现象普遍

一个国家，特别是幅员辽阔的国家，自然条件和社会经济条件差异比较大，因而教育发展的程度和水平也 有差异。如果用一个标准去统一要求，有时不一定能起到较好的效果。因此，从各自的实际情况出发，制定不 同的地理课程纲要很有必要。国外多纲多本现象很普遍，如前面提到的英国历史上就曾长期地没有统一的标准 和统一教学大纲;德国不同州有不同的地理教学大纲，就是同一个州，也不止一个大纲。另外象美国、加拿大 、法国等也都不只一个大纲，世界各国的地理课程及纲要或标准，多样化仍是主流。

2、大多数国家课程纲要的指导思想都是从培养合格的公民出发，注意能力培养

英国《国家地理课程》的主要目标中，三项就有两项是关于能力方面的。由此可见，英国地理教育极为重 视学生能力的培养。《国家地理课程》对于能力的`培养提出了具体的要求，对不同年龄和不同能力的学生有不 同的要求，以适应广大学生的实际。同时具有从具体到抽象，从简单到复杂的循序渐进的特点，将能力培养自 始至终贯穿在中小学地理教育的全过程中。例如，一开始学习地理时的要求是学生能够说出一些地理事物和地 理名词、术语。然后，要求学生能描述一些地理事物或地理现象。进一步要求学生能够运用所学到的知识来解 释和说明某一地区的地理特征，分析其形成的原因与可能产生的后果，分析各个地理要素之间的相互联系。对 于一些能力较强的学生还可以培养他们解决实际问题、进行决策的能力，以及进行概括特征、综合归纳、评估 相关的政策与决策的能力等。

德国的地理课程采用专题式的方式，打破系统和完整性的束缚，抓住地理学科的关键问题，特别是现代地 理学的实际问题(如社会地理学专题、生态问题、环境问题)进行教学。在联系实际，培养学生发现和分析解 决实际问题方面，占有很大优势。

俄罗斯普通教育部分地理教学纲要也很重视对学生的能力的培养。如地图学中利用平面图和地图确定方向 、距离、地物和绝对高度，利用地图在地面定方向等等，对学生的动手动脑能力、分析判断能力、逻辑思维能 力等的提高十分有利。自然地理、社会经济地理、资源和环境地理及俄罗斯地理中都穿插有能力的要求。

日本现行的中学课程“地理分野”中规定的教育目标注重培养以直接接触地理事象来进行正确考察所必要 的能力，及根据适当的资料对地理事项给予恰当评价的能力。另外，在低年级对地图能力也有较高要求。

印度的中学地理教育中明确把天气观测和地图实习列入大纲，对能力的要求具体并且较严格。如记录天气 数据，以统计图的形式描出统计数据的曲线图、环形图和条形图等，地图野外实习和实物模型制造。

从新加坡的中学地理课程纲要来看，对野外实际考察、地图判读、决策等要求学生动手动脑，培养地理能 力的章节也较多。要求详细具体，如作业簿中对野外考察作了四个部分的要求：

①问题：讨论圣陶沙(Sentosa)成为观光胜地的原因，并将这些原因列为待验证的假设。

②实察前：以收集该地有关的资料为活动的重点。

③实察中：透过实际的实察所得到的资料，由此检验假说。

教师手册中对这次活动的具体建议为：

①实察前：帮助学生建立假说，并提示收集资料的方法。

②实察中：建议将班级学生分组，以展开访谈工作;在过程中则不要忘记检验假设这一实察的目的。

③实察后：就所收集的资料，引导学生检验假说。

从课程纲要中，发现其主题或单元的名称有关地图判读的就有9个，如关于土地利用与照片的判读、地图 判读基本技术等。

3、普遍重视乡土地理和环境地理教育

英国大纲虽然没有集中安排乡土地理，但是有关乡土地理的知识还是较多。特别是在各个教学目标和一些 重要专题中，都紧密结合当地实际，这有利于学生对地理事物和特征的理解与掌握，有利于提高学生分析和解 决实际问题的能力。对于环境地理，英国大纲给予了充分的关注，将环境地理列为五大教学目标之一。从教学 内容方面看，英国大纲的环境地理既涉及认识和了解当地自然资源和环境，又涉及到全球性的森林剧减、酸雨 、气候变暖、水土流失等重大环境问题。通过让学生设计改进当地环境方案，培养学生的参与意识。

德国的中学地理教育中，乡土地理也受到了应有的重视，如巴伐利亚州普通中学地理大纲中，5年级讲授 的就是巴伐利亚地理，然后再由近及远讲述德国、欧洲和世界。有关环境地理，人们从学生的经验出发挑选内 容，如垃圾处理站的地址，过多施肥而引起对土地的危害问题等。同时也吸收全球性的问题，如热带雨林的破 坏，废气所引起的温室效应、臭氧层的破坏等。

俄国的中学地理课程纲要对于环境地理也开辟了单独的一部分――资源和环境地理(利用自然及生态学) 。另外，在俄罗斯地理中，也不乏环境地理内容。

新加坡中学地理一、二册纲要中，有关新加坡地理和环境地理的单元占有较大比重，如新加坡的都市景观 、新加坡的城乡边缘和环境等主题。

4、从各国实际出发，内容选择紧密联系国情和为己所用，并且注重本国与世界的比较

日本国土面积较小，人口多，相对地资源对外依赖性较大，因此提出“基于广阔的视野，培养对我国国土 的知识”，“从理解各区域的相互关联中，思考日本在国际社会中的角色”。从中学课程纲要的三个组成部分 也可以体现这些目标来。以“周围、日本、世界”三个区域为范围，并特别重视自己国家的学习。

新加坡作为一个城市国家和多民族国家，强调培养对不同文化背景的人群理解和容忍的态度;培养对环境 欣赏和负责的态度。在课程纲要的主题和单元之中，有关新加坡城市地理方面的内容占较大比重。另外，还有 一些特殊的内容，如新加坡的水库和休闲设施、都市结构等，与新加坡这样一个城市国家是相一致的，就是区 域内容的选择，也是以自己为中心的所谓更大区域。

印度作为一个农业大国，在中学地理中十分注意自然地理和农业地理的学习。

5、部分国家采用主题式结构，区域地理不单设，内容与生活实际联系紧密

地理课程特点 篇2

关键词：新课程,活动,特点

新课程所有教材都加大了学生活动的力度, 特别是摒弃了过分追求知识点记忆和应试要求, 转而设计激发学生探究兴趣、培养地理技能的学生活动。活动是培养学生实践能力的重要手段 (以湘教版为例, 地理必修1活动内容占全部内容的25%) 。新课程地理活动教学和旧课程相比较, 呈现出以下特点。

一、实践活动的场所从“课外”发展到“课内”

目前开展的地理活动教学最突出的一点就是它与地理课堂教学的整合。传统的地理实践活动大都游离在正规课堂教学之外。近几年的地理活动教学实验也表明, 只有将活动教学与常规课堂教学很好地整合, 才能有效地促进地理教学的改革。既然是与地理课程融合的活动教学, 活动的形式也就有了比较大的变化。传统的实践活动多以野外室外活动为主, 现在室内的大型实践活动也越来越多, 例如, 角色扮演的模拟学习、制作活动如制作地球仪、堆塑地形等、简单的实验或验证活动等。这是地理实践活动教学转向课内的必然结果。

二、实践活动的主体从“课外小组”发展到“全体学生”

实践活动从游离于课堂教学之外到与课堂教学整合, 带来的变化之一就是参与者由过去的少数学生变为全体学生。现在的地理实践活动示范课, 大都是全班同学共同参与, 使每个同学都能有机会通过实践活动的方式学习并得到提高。

三、从强调获取直接经验转向同时注重学生自主学习能力的形成

过去的实践活动强调“直观教学”和“动手能力培养”。目前的地理实践活动除了这两个目的外, 更应注重培养学生的自主学习能力, 让学生学会自己控制学习过程, 从而增强学习上的“可持续发展”能力。

四、从知识系列转为问题导向

当今的地理实践活动教学与传统的课外活动的另一个显著区别是更多地采用问题导向, 而不再是单纯的地理知识的深化。问题导向的活动教学使得学习过程有类似进行科学研究项目的过程, 而不再是简单地验证知识和学习技能的“实习”。同时, 也使活动的内容与学生生活实际有了更多的联系。

五、从以自然地理内容为主发展到地理学习的各个方面

地理课程因其学科特点而特别重视实践活动, 传统的地理课外活动多以对自然地理方面的探索为主.随着课程中人文地理内容的增加和环境教育内容的渗透, 对环境保护的调查、人口的调查也逐渐增多。近些年, 地理实践活动的内容越来越丰富, 表1中列出的活动主题也能够说明这一点。

新课程地理活动教学的特点 篇3

关键词:新课程 活动 特点

新课程所有教材都加大了学生活动的力度,特别是摒弃了过分追求知识点记忆和应试要求,转而设计激发学生探究兴趣、培养地理技能的学生活动。活动是培养学生实践能力的重要手段(以湘教版为例,地理必修1活动内容占全部内容的25%)。新课程地理活动教学和旧课程相比较,呈现出以下特点。

一、实践活动的场所从“课外”发展到“课内”

目前开展的地理活动教学最突出的一点就是它与地理课堂教学的整合。传统的地理实践活动大都游离在正规课堂教学之外。近几年的地理活动教学实验也表明,只有将活动教学与常规课堂教学很好地整合,才能有效地促进地理教学的改革。既然是与地理课程融合的活动教学,活动的形式也就有了比较大的变化。传统的实践活动多以野外室外活动为主,现在室内的大型实践活动也越来越多,例如,角色扮演的模拟学习、制作活动如制作地球仪、堆塑地形等、简单的实验或验证活动等。这是地理实践活动教学转向课内的必然结果。

二、实践活动的主体从“课外小组”发展到“全体学生”

实践活动从游离于课堂教学之外到与课堂教学整合,带来的变化之一就是参与者由过去的少数学生变为全体学生。现在的地理实践活动示范课,大都是全班同学共同参与,使每个同学都能有机会通过实践活动的方式学习并得到提高。

三、从强调获取直接经验转向同时注重学生自主学习能力的形成

过去的实践活动强调“直观教学”和“动手能力培养”。目前的地理实践活动除了这两个目的外,更应注重培养学生的自主学习能力,让学生学会自己控制学习过程,从而增强学习上的“可持续发展”能力。

四、从知识系列转为问题导向

当今的地理实践活动教学与传统的课外活动的另一个显著区别是更多地采用问题导向,而不再是单纯的地理知识的深化。问题导向的活动教学使得学习过程有类似进行科学研究项目的过程,而不再是簡单地验证知识和学习技能的“实习”。同时,也使活动的内容与学生生活实际有了更多的联系。

五、从以自然地理内容为主发展到地理学习的各个方面

地理课程因其学科特点而特别重视实践活动,传统的地理课外活动多以对自然地理方面的探索为主.随着课程中人文地理内容的增加和环境教育内容的渗透,对环境保护的调查、人口的调查也逐渐增多。近些年,地理实践活动的内容越来越丰富,表1中列出的活动主题也能够说明这一点。

尽管如此,地理活动教学的基本特点还没有变,主要表现在以下几个方面。1.在教学过程中,它只是获取直接经验的一种方式,而不是学习的全部。2.它应该是适量的,不是越多越好。3.它是经过改造了的。换句话说,它不可能与人类认识世界的实践过程完全一样,而是具有明显的教育性质。

地理课程特点 篇4

第 1期 人

文

地

理 V o l.12, N o.1 1997年 3月 HUMA N GEOGRAPHY M ar.1997 岭南文化的特点及其形成的地理因素 刘

益

(华南师范大学地理系

提

要

:本文在概要介绍岭南文化基本特征的基础上 , 从地理环境 的角度 , 探讨了

岭南文化特征的形成原因。

关键词

岭南文化

基本特征

地理环境

岭南 , 作为一个地域性概念 , 指五岭以南地区 , 在地域上包括今广东省、海南省和广西部分地区。由于岭南地区北依南岭 , 南傍南海 , 加上南岭万山叠嶂 , 不仅使岭南地区构成一个相对独立的自然地理 单元 , 而且孕育于其中的岭南文化也形成了迥异于岭北的文化特质 , 在中华大文化之林独树一帜。岭南 文化鲜明特色的形成 , 地理环境因素起了重要作 用。

1岭南文化的基本特征 1.1岭南文化的重商性

在封建 社会小农经济条件下 , 中国传统文化历来就存在有 “ 重农抑商 ”、“ 贵 义贱利 ” 的价值观念 , 中原正统汉文化下的社会经济 一直以自给自足、单一化生产的农业经济为主。而岭南文化在这一点上与 中原传统文化存在明显的差异。历史上 , 岭南特别是珠江三角洲一带一直是一个商业贸易比较发达的地 区 , “ 崇利 ” 的商品价值观念渗透到岭南社会各个角落。广东尤其是广州、潮州等地 , 人们逐利之广 , 上 至 官僚、地主 , 下至士子农人 , 经商活动十分普遍。清代仅潮州一地 , “ 不务农业 ” 的居民就发展到 10万户之多 , 务商 在平民中成为令人羡慕的职

业。与之相适应 , 岭南社会的经济结构也向多元化、商品化 方向发展。明代 时 , 珠江三角洲就成为商品性农业区 , 土地经营方式已呈多样化特点 , 经济作物生产成 为最发达的农业部门 , 以至于明朝中后期 , 广东在历史上第一 次变为缺粮省 , 农业生产已带有较强的商 品 性目的。同样 , 手工业生产 也具有相当高的水平, 以品种繁多、工艺先进而远销海内外。岭南地区物 质生产的多元化、商品化倾向 , 促进了商业贸易的繁荣。

1.2岭南文化的开放性

岭南地 处我国南疆边陲 , 位于南海之滨 , 自古以来就是我国对外交流的窗口。历史上 , 广州是外国 人居住和出入最多的城市之一。同样 , 岭南人也不断走出家门 , 向海外开拓 , 今海外华侨和华人 有 3000多万 , 而 粤人就占了 2000多万。频繁的贸易交流和人口流动 , 使岭南呈现出一种开放的文化态势。自 汉 朝以来 , 岭南不仅从海外引进了众多的花果和农作物品种 , 同时 , 佛教、伊斯兰教、基督教及大量的 西方科学知 识也都由广东传入 , 并辐射内地。鸦片战争后 , 中西文化交流更为普遍 , 郑观应、容闳、康 有为、梁启超、孙中山等人引进并介绍西方社会的政治学说 , 从而使岭南成为近代中华民族资本的摇篮 和资产阶级维新思想的启蒙之地 , 继而成为资产阶级民主革命的策源地和根据地。新中国成立后 , 特别 是党的十一届三中全会以来 , 广东又成为改革开 放的试验基地 , 其文化的开放性就更加明显。

1.3岭南文化的兼容性

具有开放性的文化必然具有兼容性。岭南文化正是在与海内外各种文化交流碰撞中 , 兼容并蓄 , 融 , 化长期交流整合而成。其中在与内陆 其他地域文化交流中 , 岭南文化接受并融汇了中原文化、楚文化、吴 越文化、巴蜀文化的深刻影响;而在与海外文化交流中 , 又包含了基督教文化、阿拉伯文化、波斯文 化、日本文化、西方文化的因 素 , 尤其是近代西方文化 , 对 岭南文化产生了广泛而深入的影响。岭南文 化这种包容 南北、兼纳中西 的特点 , 在民俗、饮食、艺术、建筑、宗教等文化

内容上均有反映 , 与其他 地域文化相比 , 岭南文化表现出鲜明的地域特色;从岭南文化 的区域构成看 , 其兼容性表现为各种地方 文化的共存共生现象。从地域上划分 , 岭南文化又可分为广府文 化、客家文化、福佬文化、桂系文化、海南文化等地区文化 , 在区域内部又表现出鲜明的区域差异。特别要指出的是 , 岭南文化的兼容性还表 现在对立异质文化的共生上。在岭南常可看到这样一些事实 , 高度文明的科学技术与极端落后的封建迷 信中许多家庭和市民身上同时并存 , 相安无事。这是岭南 文化兼容性的奇物反映。

1.4岭南文化的远儒性

也可称反传统性。岭南文化在其发展过程中 , 受到以中原 汉文化为代表的传统文化的深刻影响。但 岭南文化并没有被这种影响所 束缚 , 而且在很多文化物质上都迥异于中原 , 对中原传统文化表现出较大 的游离性和再创造性。如在 物质文化和观念文化中体现得很明显的重商性 , 就与传统的儒家文化大相径 庭。岭南文化的远儒性在整个历史发展过程中都得到了说明 , 从儒学人才来看 , 从汉到隋长达八百余年 中 , 广东被朝庭察举人才总共不过 24人。唐朝开科取士 , 北方进士、诗人如群星灿烂 , 而在广东唐前 期 没有一个进士 , 唐后期广东进士仅 5人 , 占全国 0.7%, 仅在广西之上。儒学人才的稀缺 , 这一方面 说 明岭南文化发展较少受传统文化束缚 , 对各种外来文化能兼容 并蓄 , 并以探索、开拓、进取、革新的 精 神不断向前发展。尤其是近代以来 , 无论是太平天国运动 , 康梁的变法 , 孙中山的革命 , 国共两党合 作及北伐战 争 , 都以岭南为起点。在当今新的历史时期 , 广东又成为改革开放的试验区 , 并取得令世人 瞩目的成就。所有这些 , 从文化背景上考察 , 都可以在岭南文化的 远儒性或及传统性上得到说明。

2岭南文化形成的地理因素

文化作 为一个复杂的物质和精神财富体系 , 它是由自然、政治、历史、技术、经济、心理等多种因 素长期作用而形成的。但任何文化类型都是在一定的地理环境中产生、发展起来的 , 并接受其影响和制 约。岭南文化在 这一点上 , 则表现得更加明显。考察岭南文化的历史 , 地理环境在其发展过程中起了重 要的作用。

2.1地理位置对岭南文化的影响 2.1.1

自然地 理位置

岭 南地处我国南疆边陲 , 北隔五岭、南阻大海。横亘广东北部的五岭山地 , 在交通落后的古代 , 是 一道难以跨越的巨大屏障 , 极大地限制了古代岭南与中原的沟通。唐代以前 , 中原人对岭南基本上一无 所 知或知之甚少 , 斥之为 “ 蛮荒 ”、“ 徼外 ” 之地。同样岭南人也难以跨越五岭进入中原 , 对中原的经济 文化了解更 少。因而在古代 , 岭南一直保持着一种与中原基本隔绝的地理上的封闭态势。另外 , 广东一 带疆域被海洋包围 , 又使它 与大洋彼岸世界隔离开来。岭南这种相对封闭的地理位置一方面极大地限制 了与先进的 中原文化的沟通 , 使得岭南社会经济文化发展缓慢。另一方面 , 外来的影响少 , 又有利于形 成和发展自己的本根文化 , 特别是有利于民族文化的积淀 , 形 成民族地方特色。在接受外地文化影响之 前 , 岭南文化已独立发展了十多万年 , 这是以后岭南文化 一直区别于其他地域文化的最深刻的基础。

2.1.2经济地 理位置

岭南靠 海 , 南面与越南、马来西亚、印度尼西亚、菲律宾等国隔海相望 , 是我国通 往东南亚、大洋 洲、中近东和非 洲等地区的最近出海处。自三国时代以来 , 广州就已是中国海上丝绸之路的起点 , 到唐 代已成为世 界著名商埠 , 宋代广州与 50多个国家有通商及政治关系 , 元代广州与 140多个国家有贸易 关系。对外贸易 的发展 , 促进了物质生产的多元化、商品化 , 同时又伴随着各种海外文化不断向岭南输 入 , , , 迈 451期 刘

益 :岭南文化的特点及 其形成的地理因素

出国门 , 走上与世界各地交往的道路 , 从而逐渐打破封闭性 , 并最终使海洋给广东带来无限开放的优势 和生机。特别是 到了近代 , 海洋成为广东对外开放的主要通道 , 使广东能够得海外风气之先。历史发展 到今天 , 世界经济重心逐淅东移 , 海洋在经济贸易中的地位更 加重要。广东又凭其临海位置率先实行对 外开放政策 , 并由此诱发了新文化意识勃兴的热潮 , 产生了许 多新文化景观。正是由于岭

南拥有经济地 理位置优势 , 使岭南文化得以在一种开放式的文 化态势下不断发展。

2.1.3政治地 理位置

古代岭南一直远离中国封建社会的 政治中心 , 加上相对封闭的自然环境 , 使得岭南开发较迟 , 社会 经济落后 , 被中原王朝视为化外之 地。梁启超评价广东说 , “ 朝庭以羁縻视 之 , 而广东亦若自外于中国 , 故就国史上观察广东 , 则鸡肋而已 ”。“ 自百年以前 , 未尝出一非常之人物 , 可以为一国之轻重 ”。岭南 的这种政治地位和儒学人才的稀缺 , 使岭南文化得以未被强大的中原儒学文化同化。政治经济的落后 , 又使得岭南人没有中原人那种 固步自封的优越感 , 而更易受到外来文化的冲击并接受其影响。因而岭南 文化能在对各种外来文化兼收并蓄的基 础上 , 保 持着一种反传统性、又不断变革创新的文化特质。政治地理位置对岭南文化的影响还 表现在大规模的移民上。中国古代封建社 会时期 , 阶级斗争激 烈 , 民族矛盾复杂 , 战乱频频发生。而岭南由于地处偏远 , 社会环境相对安定 , 加上岭南社会经济落后 , 开发潜力大 , 因而常成为北方人口逃避战乱的理想场所。历史 上共有四次大规模的人口南迁高潮 :秦汉 时期、两晋南北 朝时期、两宋时期和明末时期。除秦汉时期移民是因戍边需要而有组织地输入外 , 其余 三次移民高潮均是因北方战乱而引起的。大 规模的人口南迁为中原文化和长江流域文化在岭南的传播 作出了重要、最为直接的贡献。而且由于南迁人口来源复 杂 , 在定 居地区的分布上差异很大。

2.2自然环境对岭南文化的影响

自然环境是人类社会存在 和发展的基础 , 也是文化存在和发展的必备条件。自然环境对岭南文化的 作用 , 主要表现在生存自然环境和生产自然环境 对岭南居民生产、生活的影响上。

2.2.1生存自 然环境

岭南属 热带、亚热带气 候 , 日照时间长 , 气温高 , 雨量充足 , 河流纵横 , 原始森林茂密 , 毒蛇猛兽 和 “ 瘴疠病毒 ” 多。这样的生态环境 , 在生产力低下 的古代 , 显得十分恶劣 , 淮南王刘安谏汉武帝远征 岭南说 :“ 南方暑湿 ,近夏瘴热 , 暴露水居 , 蝮蛇蜇生 , 疾疠多作 , 看作未刃血 , 而病死者十之二三 ”。恶劣的生存环境 , 一方面使得外来人难以久居 , 岭南土著文化 只是混合于外来文化 , 而没有被外来文化 消灭。但另一方面岭南人为克服生活上的种种困难 , 被迫与大 自然进行顽强的斗争 , 从而形成了岭南人 特有的文化 特征 :一方面 , 勤劳、勇敢、敢于冒险、勇于开拓;另一方面又不得不求助于神灵 , 笃信鬼 神 , 求助于超自然力的保护。即使在现代文明社会 , 这种求神拜佛 的风气仍然承袭不衰。

2.2.2生产自 然环境

得天独厚的气候条件 , 使得岭南各种资源极为丰富 , 为岭 南人民提供了优厚的生产条件。古代的岭 南 , 盛产各种奇珍异宝 , 诸 如珠玑、玛瑙、玳瑁、象齿、犀角、能言鸟、宝石、美玉和名贵香料等 , 成 为岭南人向中原统治者进贡的 珍品 , 并 吸引了大量商人来岭南贸易。农业生产方面 , 岭南丰富的光、热、水、土资源为农 业土地利用提供了多种可能性 , 不仅粮食生产条件优越 , 而且极适于热带、亚热带水果 和经济作物生长 , 因而岭南 的农业生产在秦汉时代就呈现出多样性特点 , 特别是珠江三角洲地区表现更 加明显。由于珠江三角洲水网密布 , 内涝严重 , 明代以来 , 当地劳动 人民总结长期的土地开发利用经验 , 因地制宜地创造了果基渔塘、桑基渔塘、蔗基渔塘 等基塘农业景观 , 既解决了水患 , 提高了土地利用率 , 又发展了经济和渔业生产 , 以至于使珠江三角洲发展成为商品性农业区。优越的农业生产条件 , 使岭南 的农业生产 不断向多元化、商品化方向发展 , 这与中原那种始终以农耕定居的 , “ 重本抑末 ”、“ 重农抑 商 ” 观 念占主导的农业社会文化形成了鲜明对照。这也是岭南文化 中重商性文化物质形成的物质基础。46人

文

地

地理课程特点 篇5

[ 摘要 ] 当今计算机网络的发展速度极快,它的发展促进了教育的改革和前进,在教育教学中运用现代化的通信技术与传统的教育媒体恰当结合,传递教育信息,实现教师、媒体、学生的自主交流,使教育最优化目标的实现变得越来越近。本文结合我校《地理平台》的开发和应用情况,探讨和阐述了络互动教学平台的搭建条件、主要功能、实现方法,以及一些经验体会。

[ 关键词 ] 网络互动教学、教学平台、网络课堂、在线考试

[正文]

在深化素质教育,实施课程改革,推进研究性学习的大背景下,我校于2005年申请立项了《构建网络互动平台?实践高中地理教学》课题,经过一年来的不懈努力,我们走过了由立项到建设,由开发到应用的实践历程,现已基本建成网络互动教学平台的所有主要模块,并组织班级进行多次实验教学和模拟。

下面就平台的开发意义、搭建条件、主要功能、信息资源等方面进行具体介绍:

一. 开发和使用地理平台的意义

◇ 拓宽学生知识面,提高学生学习地理的兴趣

学生在利用地理平台时可以拓宽接受地理知识的视野和途径,使学生的学习兴趣和主体意识得到加强;激发学生学习地理的兴趣,培养学生的创新意识和能力,提高学生的信息素养。

◇ 有利于学生协作学习的形成

协作学习主要是在自学的基础上开展讨论、争论、甚至辩论,以此保持自己的知识,升华自己的认识。网络环境下学生在教师的指导下,根据学习的要点,利用网络调用信息资料,自由浏览,或者针对某一问题进行探讨,相互交流形成共识,教师也可调用某一学生的资料进行点评,这样,学生与学生,教师与学生的协作可在网络环境中实现,达到较好的教学效果。

◇ 提高教师驾驭信息技术的能力,转变教学理念,以适应网络教育的发展

高中地理学科的空间性,综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用,因此地理教师在构建网络互动教学平台并利用它在实际教学中肯定能够取得一定的创新和突破。

◇ 拓展校园网络的功能,提高网络利用率

随着“校校通”工程的推进,我校校园网网络日趋完善,怎样提高网络的利用率,更好地服务于教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。这样避免使校园网只是学校“展览”的延伸成为一个花瓶摆设,也是我们努力的方向。我们选择构建高中地理互动教学平台,就是要使校园网成为师生互动交流的舞台,是校园网不仅仅是一种通讯媒体,而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式,最大限度地发挥校园网的功能,提高利用率。

二.搭建平台的基本条件

◇校园网络平台

为了使地理平台能为所有师生共享使用,校园内的网络平台是必须的,最好是采用千兆以太网技术,以网络骨干交换机为核心,楼宇之间用光纤连接,这样整个校园的任何位置只要接上一个PC终端就可以使用地理平台来教学或学习,如果校园网络能与因特网连通,使用范围会更广。

◇服务器

为了提高对地理平台的访问速度和稳定性,必须有一至两台品牌服务器,最好能将互动网站和资源库分装在不同服务器上,此外服务器上也应有配套的软件系统,例如操作系统、WEB服务、FTP服务以及查毒杀毒软件等。

◇网络教室及网络终端

在结合地理课堂教学时,必须使用到连入校园网的微机教室,让学生能一生一机或两人一机,直接利用地理平台来进行网络互动课堂教学。此外在非课堂时间也必须有一定数量的PC终端供学生使用。

三.地理平台简介

地理平台的使用分为两种情况:实时和非实时。实时状态下可以进行课堂教学、考试、视频点播、在线聊天讨论等项目,非实时情况下可以完成除课堂教学和在线聊天以外的所有模块。下面我就介绍以下地理平台的主要功能:

◇新闻和资源素材的浏览和下载

新闻部分分为国内、国际和图片新闻三类,提供最新的地理学科相关新闻,让老师和同学们及时了解国内外最新消息,拓宽视野。素材部分更为丰富,如对中学生有益但教材中没有的大量地理相关的知识专题、记录片(如美国的国家地理视频)、课件、优秀课堂的录象、试卷等等,同学们可以根据自己的的爱好和学习进度进行自由选择。

◇网络考试系统

包括网上自测和正规网络考试两种类型,系统具有自动组卷、时间控制、客观题自动判分,成绩分析等功能,此外从教师入口进入,还有题目录入、自主命题、题库管理、考生管理等辅助模块。

◇视频点播系统

视频点播(VOD)系统是网络教学中非常实用和重要的`组成部分,主要是学生在自学环境下使用,媒体采用ASF、WMV、RM、RMVB等流行格式,利用流媒体服务器进行后台管理和技术支撑,提供优质视频服务。

◇网上课堂

是实施网上互动教学的主要场所,教师和学生通过它实现课前、课后和课上的实时交流,完成教学的各个环节。

◇BBS论坛

一个自由发表的地方,学生在课堂或课下对学习内容、学习体会等进行交流和讨论,其中的主题可自由创建。

◇其他系统

地理平台除以上主要模块外,还有统计

、电子教材、学生管理、成绩查询、资料管理等等辅助系统,在这里就不一一介绍了。

四.信息资源

教育信息资源是信息化教学应用的关键部分,目前市场上有很多教育资源库类的产品,素材的量也很大,动辄就是多少个G,而且价格不扉。但其中真正能为我们一线教师所用的素材却不多,而且教材版本杂乱、垃圾素材多且更新不及时,所以本校教师自己制作或从网络上搜集的课件、声音、视频等素材就显得由为重要。

地理平台就是用来作为地理学科进行网络互动教学的平台,所以相关的信息素材也是其重要的基础的组成部分,比如相关的图片、声音、视频、课件、文字资料、试卷、论文等等。怎样整理出齐全、适用、优质的信息素材?我们结合学校实际情况制定出一些实施的方案和原则:

◇ 标准化管理

信息资源库的建设不是一朝一夕就能完成的事,它是要通过长时间和广泛教师参与提供才能不断丰满完整,所以为了保证资源库的持续性,必须制定一套标准,如命名、素材分类、空间管理、课程管理都应有科学适用的标准规范,只有这样才能使其有生命力。

◇ 自主创作、网上收集与购买相结合

在建设资源库时,应以自主制作与网上收集为主要渠道,在开发技术较难且价格不贵的情况下也可考虑购买。此外还可与同城市的其他兄弟学校交流合作、相互共享成果。

◇ 评价体系 在教育信息资源的收集录用过程中,数量与质量要同时抓,所以必须建立一套完善合理公正的评价体系,可根据学校实际情况,由学科教研组领导一支两至三名教师组成评价小组,小组成员中应该有技术人员和一线教师,对课件、视频等素材进行实用性、交互性、教育性、艺术性等各方面进行审查评定,这样就可以保证入库的资源件件优秀实用。

◇ 培训与激励机制

要想很好的实现地理平台的功能作用,其参与使用人员,也就是我们的教师必须深刻理解相关的教育理念、熟练的掌握多媒体素材处理与集成的技能、熟练的掌握平台的使用和管理方法、能够进行信息技术环境下的教学设计,所以对教师的技术培训就不可缺了。我们培训的方向应该从以下几个方面着手:基本知识、基本技能、教育资源建设与整合、优质教育资源的综合使用等。

此外相应的激励机制也要做好,精神上物质上都要考虑到,比如每年一次举行一届课件制作大赛对优胜者进行奖励,或组织一线教师参加一些相关的研讨会,对有突出贡献者可以申请教育行政部门颁发获奖证书或于职称评定挂钩等。这样会让更多的老师产生兴趣和动力。

结束语

地理课程特点 篇6

陕西实行高中地理会考，从’92年至今已有七八年了。现在广大师生已经把会考看做学校教学工作必不可 少的环节。广大师生已由不适应到适应，由补课、加班到正常教学，由觉得是负担到感到很正常。为什么会有 这样的转变呢？会考试题的科学合理性对教学的正向引导作用是重要的因素。我翻阅了近几年的地理会考试题，觉得这些年会考试题除了遵循《考试说明》所提出的“为了发挥对教学的积极引导作用，减轻学生负担，命 题将紧扣教材，不超出《考试说明》的范围”的基本原则外，而且在掌握试题难度方面表现了如下特点，即“ 起点低、坡度缓、尾巴翘”。这三个特点是会考宗旨的具体体现，对于面向全体学生，大面积提高教学质量，加强学生德育教育等方面的工作起了积极的推进作用。现在我就这三个特点通过地理试题加以说明。“起点低”——这些年地理会考试题，大约有20％～30％的试题是课本最基础、最基本的内容。我省各地 发展不平衡，试题要照顾各个地区，特别是要照顾那些师资力量、设备和生源质量较差的学校。这类试题难度 小，只要学生有课本，老师讲一遍，学生复习都可答出来。这类试题在各种题型中都有，特别是选择题中常有 这样的试题。如地球上各种水体中储量最大的水体是（海洋水 大气水 冰川水 河流水）；世界上粮食产量 最大的国家是（美国 俄罗斯 印度 中国）；世界上人口最多的大洲是（欧洲 亚洲 北美洲 南美洲）； 世界上种植面积最大，分布最广泛的粮食作物是（水稻 小麦 玉米 高梁）等。这些题学习基础较差的学生 都能答对一部分，能给他们以鼓励，提高了这部分学生的信心。但如果某一学校不开设地理课，或某些章节未 讲，即使这类试题简单，学生还是答不出来。这样就迫使每个学校必须开齐课程，教完课程，每个学生必须学 完全部课程，从客观上纠正了文理偏科和学生知识结构不合理的现象。“坡度缓”——这些年来，每年的地理会考试题，难度的变化总体来说比较平缓，坡度不大。大部分试题 难度虽高于起点，但难度不是很大，内容在课本上都有。这样可以使大部分学校，只要教师坚持正常教学，学 生坚持正常学习，并学完学会全部课程，试题基本都可答出，不需要给学生增加过重的学习负担。这类试题比 例较大。基本保证全省范围85％～90％的学生经过努力可以达到及格水平。这样既可以面向全体学生，大面积 提高教学质量，又可以减轻学生负担，从而达到增进学生地理基本素质。“尾巴翘”——这些年来，每年地理试题总有10％～15％的试题难度相应大一些（但是没有超出《考试说 明》的题，没有偏题怪题）。学习好的学生对这部分试题，也感到难答，或很难全答对。这类试题在各种题型 中都有，但读图填图题最显著。如这些年曾在试题中出过的某月某日太阳光照图，大气环流图、季风图、洋流 图、地质构造图、自然带模式图，世界及我国各种资源、能源分布图，工农业、城市、人口布局图，人类社会 与环境相关模式图等。1992年陕西地理会考，全省仅有3个百分卷，就说明了试题中有一定难度的题。为什么 要这样做呢？要让学生认识到，经过努力各科成绩“过关”（即及格）不难，但要达到“优秀”就不容易了，特别是要达到“百分”，就更不容易了。这样可以使学生认识到，各种科学文化知识都是博大精深的，而且是 在不断发展的，没有一个顶峰，学无止境。实行高中毕业会考制度发挥了对教学的正向引导作用。各学校普遍改变了原来片面追求升学率的做法，保 证按国家规定的教学计划开课，面向全体学生，使每个学生都学完、学会全部课程，大面积提高了教学质量。从会考试题的这些特点看，要大幅度提高会考的优秀率和及格率，既不是很困难的事，也不是很容易的事。全 省范围的及格率达到85％～90％，具体到一个学校，是能达到、超过，或是达不到这个比例还要看主、客观的 因素。但有一点必须肯定，要达到或超过这个比例，必须付出艰苦的劳动。要提高会考的优秀率，那就要突破“尾巴翘”的试题。鉴于会考命题的上述特点，我们要提高会考的及格率和优秀率必须在平时的教学与复习中，做好以下几方 面的工作。1.教师要深入学习《教学大纲》和会考《考试说明》，并落实到课本和教学之中。《教学大纲》是国家教 育行政部门规定学科的目标、任务、教学内容和教学实施的指导性文件。它是编写教材和进行教学的主要依据，也是检查和评估教学的重要标准。教师必须熟悉教学大纲，否则，就好像一个人只顾埋头拉车，不看方向一 样。会考《考试说明》，即会考考纲，它是在教学大纲的指导下制定的，在范围上严格执行国家制定的教学大 纲的要求，对考试的知识范围、能力要求都有明确规定。《教学大纲》和《考试说明》，二者要求掌握的知识 范围相同，能力要求基本相同略有差异。而且会考说明对知识点的要求更具体，把考试的内容分为三个层次，即识记、理解、应用。由于会考是水平考试，侧重于“双基”考查，所以在会考试题中，识记要占50％，理解 占35％，而应用只占15％。高考是选拔考试，主要考能力，虽然和会考都用的是同样的《教学大纲》，也考“ 双基”，但侧重于能力考查，有必要的区分度和适宜的难度。知识的内涵外延，纵横比较，综合归纳及应用占 的比例相应大一些。目前，陕西省高考还未实行“3＋X”，地理只作为会考科目，这就要求在认真学习教学 大纲的基础上，重点应放在学好会考《考试说明》上，并要落实在课本和教学之中。课本是学生接受知识的主要材料，教学大纲也好，考试说明也好，内容要求最终都要落实在课本上。所以，教师在讲每一章、每一节内容时，首先要熟悉《教学大纲》和会考《考试说明》所明确规定掌握的知识点，目前特别是会考《考试说明》提到的知识点。弄清这些知识点，哪些属于“识记”，哪些属于“理解”，哪些 属于“应用”，要了如指掌，必要时要按类型圈注在课本上。2.抓住课堂教学，向45分钟要效率。高中地理教学课时本身规定得少，每周只有3课时，有些学校可能还开 不够3课时。加上第二学期必须在5月上、中旬结束新课，大部分学校也不给地理补课，加上学生认为地理是“ 副课”，课外给地理复习用的时间也很少，这迫使每节课的容量增大。这就要求我们学会安排好每一节课堂教 学。既不能满堂灌，又要完成教学任务，既不可讲得过浅，又不可讲得过深，要不断进行教学改革。课堂抓住 会考考纲，重点突出，详略得当，调动学生积极性，加强双边活动。同时还要辅以现代教学手段，加强电化教 学，加强野外观测和社会调查。只有这样，才能既提高教学质量，又加强学生的素质教育。3.了解学生情况，吃透底子，帮助差生转化，这是保证会考“两率”特别是及格率的关键。学校生源素质、学生基础知识及初中地理知识底子如何，一定要做好调查，做到心中有数。近几年，不少学校招收代培生，这部分学生基础知识太差，加上初中没有认真开设地理课，大部分学生地理知识很差。如有些学生连地图“上 北下南，左西右东”的方向都不知道；有些学生连“武汉”、“哈尔滨”在哪一省都不清楚：“悉尼”、“开 普敦”、“伦敦”不知在哪一国，更谈不到在哪一半球，当然判断不出昼夜长短。要提高会考的及格率，必须 帮助这些差生，这也是会考的一个目标——面向全体学生，使每个学生学完、学会全部课程，不能让一个学生 掉队。对这部分学生，一方面要做好思想工作，启迪他们的内在因素和内在潜能；另一方面要补课，给他们“ 开小灶”。这部分学生提高了，会考的及格率就会大幅度提高。同样对于学习好且对地理有兴趣的学生，可 以进行辅导和有意培养，可以给他们多找一些材料或办地理兴趣活动小组，使他们增长知识，开阔眼界。这有 利于提高会考的优秀率。4.认真做好平时的复习巩固和最后阶段的强化训练工作。必须要求学生在平时按时独立完成读图作业和每 节课后的“问题和练习”，教师要每周或定期收阅批改。第二学期新课结束后，要在系统复习的基础上进行强 化训练，每个学生可做3套～5套模拟测试题，以达到综合提高、整理知识、查漏补缺的目的。这是提高地理会 考“两率”的必要措施。以上是我从会考试题的角度对如何提高地理会考“两率”谈的一点看法和做法。教育改革不断深化，考试 制度、命题要求、方式也在不断变化。随着人们对科教兴国战略方针认识的提高，随着高考科目的改革，21世 纪的中国地理教育必然会迎来崭新的局面。从会考试题特点看怎样提高地理会考的及格率与优秀率

地理教师课堂教学语言的特点 篇7

一什么是地理教学语言

教学语言早在提出之初至今, 对于它的定义就层出不穷, 其中王缚天先生提出:“教学语言是指从事各类教学工作的教师在课堂教学中, 为准确、清晰地传达教材信息及有效地启发学生思维、培养学生能力而采用的口头语言。”陆妙琴在文章中也总结过, 她说:教学语言指教师在课堂上根据一定的教学任务和目的, 针对特定的教学对象, 依据规定的教学内容, 为取得某种教学效果而使用的语言。不同的学者有不同的定义, 但就其本质还是相类似的, 笔者则更加倾向于后者的定义。

二地理课堂教学语言的特点之“说、学、逗、唱”

和相声艺术一样, 地理课堂教学语言的特点也可以总结为它的特点是说、学、逗、唱。所谓“说”, 指的是教师的教学语言在说的过程中要体现的三性, 分别是地域性、控制性和简练性。

1. 地域性

地理教学语言是一门接地气的教学语言, 教师在课堂上使用的语言直接关系到学生对课程的理解和接受程度, 与高效课堂能否达成有直接关系。不同地区的学生对相同的问题可能有不同的思考点和接受点, 这就要求教师对自己的语言内容斟酌再三, 选取最佳的内容讲解。如笔者在教育实习中讲解必修2——人口合理密度时, 以神农架为人口密度小的地区为例, 而其他老师却以塔里木盆地为例来说明同样的问题。结果证明学生对神农架并不了解甚至有人从未听说过, 相反大家对上学期讲过的塔里木盆地却很熟悉, 并且马上理解为什么人口密度小。再如讲解农业区位因素时, 在深圳宝安区以荔枝的生长为例对学生解释具体的区位因素, 而在陕西西安则以小麦为例解释。所以, 不同地域的地理课堂教学语言中要有充分的地域性。

2. 控制性

作为地理教学语言, 在特定的时间里要完成规定量的教学任务, 这就要求教师对教学语言内容和节奏要有强而有力的控制力, 首先, 控制重复次数, 不能因为担心谁没理解而重复讲解, 因为个别学生的疑问而耽误整体的进程, 重复知识点, 过多重叠性的语言会增加学生的烦躁感而降低学习的热情度。其次, 控制课程的宏观进程, 把握各个细节, 鼓励性、探究性的语言穿插其中, 对学生的临时提问要“接”得住, 换言之, 教学语言既要有陈述讲解性的部分又要有应变性的部分, 二者统筹把握, 教学语言才能流畅。

3. 简练性

精简清晰的教学语言是一堂地理课成功的一半。课堂教学语言和教案最大的区别是它是立体的, 不是平面生硬的纸质语言, 但是许多教师还迷茫在教案和立体教学语言中, 使书面语和口头语混杂不清, 有失简练, 却又不能过分简练, 失去冗余信息, 许多语言研究者认为, 若语言中无冗余信息, 传递的信息就会因外界的干扰或传输过程中的损耗而不可全部复得, 所以为使学生能够更好地理解教学内容, 教师要不断地重复讲过的内容来弥补信息的损耗。能否将课堂教学语言的简练性体现出来的关键是把握语言精简和冗余的度。

所谓“学”, 指的是课堂教学语言的科学性。地理是一门综合文理的重要学科, 地理教师在运用语言解释地理现象和事物时要规范使用地理语言, 进行准确科学的阐述, 体现其严谨性和逻辑性。如在讲述一些地名时, 虽然发音不是考试内容, 但一名合格的地理教师还是要准确读准每个地名。如海参崴 (wǎi) 、地壳 (qiào) 、准噶 (gá) 尔、乌鞘 (shào) 岭等。而对于地理课的好帮手——地图的讲解中, 切忌使用“什么城市在什么城市的上边”之类不准确、不科学地形容性语言。应拥有扎实地地理功底和专业知识, 准确表达地理事物和现象, 体现地理教学语言的科学性。

所谓“逗”实则是地理课堂教学语言的趣味性。前苏联教育家维斯特洛夫曾说:“教育最重要的也是第一位的助手, 就是幽默。”教学语言是教师的基本素养之一, 所以幽默的老师, 富有趣味性的教学语言, 能使地理课堂充满乐趣, 在热情高涨中完成学习。

所谓“唱”, 顾名思义是指教学语言的艺术性, 丰富多彩的各种语言增加到教学中, 如歌曲、诗歌、谚语等。新课标中指出, 要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。本着新课标的理念, 充分利用各种元素来丰富教学语言, 体现其艺术性。

总之, 地理课堂教学语言, 随着时代变化, 教学方式方法手段的更迭, 它所体现的特点也在不断变化, 如现在教学语言可以突破单一语种的教学, 进行英语辅助汉语的教学, 英文和中文教学语言的穿插使用也会降低课上的疲劳度, 提高学习效率。我们要做到不断渗透、不断探讨、不断完善, 这样教学语言才会更上一层楼。

参考文献

理解地理学科特点，构建和谐课堂 篇8

一、激发学生学习地理

兴趣是最好的老师。要打造和谐宽松自由的地理课堂，应该先激发学生对地理学科的学习兴趣。兴趣可以说是学习的驱动力，因而，当学生对某一事物感兴趣，就一定会竭尽所能认识它、理解它、掌握它。在地理学科课堂教学中如果能把学生学习的动力化为原动力，课堂自然就兴趣盎然，宽松和谐，富有成效。由此，在课堂上着力培养学生学习地理的兴趣，无疑是构建宽松、和谐、自由课堂的重要途径之一。这样的话，怎样在地理课堂上培养学生学习兴趣呢？

1.巧借课件妙导入，调动学生主动参与性。

以往的新课导入往往是开门见山式，这样的好处是可以让学生在较短的时间内找到学习内容的位置，感知本课所要解决的问题，不过，终究较难从心底激起学生的求知欲，从而难以达到启发其思维与调动其积极性的目的，进而，课堂教学效率不高。所以，在地理学科课堂教学中，我会适时采用一些新的引入方法打破传统课始引入的局限，主要以学生的求知、心理、生活为触点，用一些相关的富于新颖的内容引导学生探究新知识，从而激发学生的兴趣。比如，在讲授“北方与南方的自然差异”时，用课件毛泽东的《沁园春·雪》展示出“千里冰封，万里雪飘”北国风光奇异的景象。再切换另一个画面：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。”如此，同学们立刻分辨出南中国与北中国的不同景色。在兴致盎然中，我和同学们一起神游祖国的大江南北。所以，新课导入的妙诀更应着重于激起学生学习思维和求知欲望，从而寓教于乐，而不是直捣黄龙府——学习内容。

2.巧借生活用途激趣，激发学生求知欲望。

（1）可巧借历史典故，引发学生的学习兴趣。以“草船借箭”的故事，告诉学生理解诸葛亮能够“上知天文，下知地理”，才能够取得成功，从而使学生认识到地理学科的重要性。（2）汲取民间故事，拓宽地理知识的视野。如让学生学习安溪县城西民俗小说《梅影仙踪》，从这民俗故事中，拓宽了学生对于我县的城西范围的地理知识的认知，激发了其探知家乡地理的兴趣，扩大了视野，增强了对家乡的情感。

3.巧借课堂游戏激趣，增强学生求知欲望。

诚然，游戏活动、综合实践具有吸引人的特点，尤其对于天真活泼的学生来说，其诱惑力更强大。如果能够在地理课堂上适当增加游戏活动作为课堂教学的佐料，那么无疑可以大大调动学生的学习积极性。如通过联想和想象的说图游戏，能很快掌握意大利的地图就像高筒的马靴；再如，识记我国省级行政区知识时，我让学生扮演导游，引领同学们“周游”各省，等等。

二、贯彻新课程理念，优化地理课堂教学

1.充分备课，因人施教。

要认真、充分。要真正搞好地理课堂教学，就必须认真备好教材、学情。备课不单单要把握好教学大纲和教材，更要了解清楚学生的认知水平。才能做到因材施教、因人施教，从而真正提高课堂教学效率。

（1）在备课过程中，我们应多方位、多层次、多角度地了解学生情况，按照学生实际水平有的放矢，对症下药，切不可年复一年地“复制”以往的教案，“年年岁岁皆如此”切不可行。我在教学中尽可能引入新鲜的教学血液，比如，在授课“黄河”时，我没有因循守旧，而是综合诸多因素之后，设置了一些栏目：走进黄河、关注黄河，同时，依据所任教学生的实际情况进行精心设计。其中，如黄河诗文颂、黄河历史钩沉等活动，极大地激发了学生的学习兴趣，使地理课堂教学效率更进一步提高了。

2.结合学生现实生活，促使知识易懂化。

生活中有着丰富的地理学科知识，当我们选择了富于贴近学生的生活例子，才能使学生有身临其境的感觉，从而在不知不觉中潜移默化，不露痕迹，自然而然地领会各个不同区域内的“道法自然”，进而增强学生的生活能力。我们所选择的例子，应该是学生能见到、能感触到的，而不是凭空想象的空中楼阁的地理现象。如教学“北方地区与南方地区的自然差异”时，我别出心裁地进行了这样的设计：橘子和枳子有什么不同？为什么生于淮南为橘子，而生于淮北则为枳子？在教学纬度高下差异时，我引用了唐代白居易的《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”学生由桃花的开花延缓而明白了维度较高气候较冷，从而推迟了花期。我还让学生深入思考，我县内安溪和外安溪的茶叶的生长情况的区别，从而加深了对于种茶知识的了解，为引导家乡父老科学种茶提供了地理科学的帮助和支持。诸如此类，都是以学生感兴趣的话题，促使学生尽快融入地理学科课堂教学过程中，进而提高课堂教学效率。