关于生成性课堂的动态思考

关于生成性课堂的动态思考（共10篇）

关于生成性课堂的动态思考 篇1

山东省滨州市滨城区滨北镇第二中学 马继红 刘晓梅

内容摘要：

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，焕发出生命的活力。

关键词：动态生成性教学资源教学过程

新的课程标准强调的是教学资源的整合，课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在课堂上，除教科书、教师的课前备课和教学设计外，还有一种更重要的资源，就是来自教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂上师生思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师必须紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用,那我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。

一、以质疑问难促生成我们在教学过程中倡导“动态生成”观念，要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点上对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。在课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而应在课堂特定的动态环境下，根据学生的质疑问难，及时调整预设的教学思路，促使课堂的动态生成。

1.以学生的质疑问难促生成学生是学习和发展的主体，他们呈现在课堂上的喜怒哀乐、言行举止，是最珍贵的教学资源。尤其是学生对于文本的解读，教师更应该高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。在学习《从百草园到三味书屋》一课时，一上课学生就质疑问难，其中一个学生的问题是这样的：“百草园和三味书屋两部分之间关系是怎样的？”“课文穿插美女蛇的故事，是否宣扬封建迷信，其作用是什么？”一石激起千层浪，同学们也议论纷纷。看到大家期待的眼神，我捕捉到教学契机，认识到深入引导的机会来了，于是调整教学思路，和学生围绕这个问题展开探讨，认识到贯穿百草园和三味书屋两部分的是作者甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是作者天真活泼的童心。至于插叙美女蛇的故事，则为百草园增添了神秘色彩。经过大家讨论，明确了这个问题的含义。

2.以师生的即兴创作、心灵碰撞促生成新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的，应该接纳始料未及的经验，要鼓励师生在互动中的即兴创造。在学习《木兰诗》一课时，有学生提问“中国古代女子裹小脚，木兰会不会被发现？”这个话题引起了学生们的兴趣。接着，就这一话题引出一个讨论题：想象一下木兰在战场上可能遇到的种种情况，她又是如何处理的?学生们就此展开热烈的讨论。这样一方面培养了学生的合理想象能力，另一方面又可让学生体会到木兰的机智。教者利用学生的质疑，为大家搭建了一方想象的平台，鼓励学生展开想象的翅膀，释放丰富的情感，表达各自的见解。在课堂上学生是活的，课堂也是活的，我们只有根据教学情景调整自己的教

学设计，才能真正做到“以学为主”。这样的课堂上才会呈现出一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。这样的课堂才会闪烁着智慧的光芒。

二、以意外事件促生成教师总是处于意想不到的课堂情境中，要学会关注学生的一言一行，甚至一个意外，一个恶作剧„„并能马上作出积极反应，因时而变，因情而作，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来，促使课堂的动态生成。

1.以课堂上的偶发事件促生成教学中常常会碰到一些偶发事件，如学生提一些怪问题，甚至做出一些怪举动，对学生的这些问题，一旦处理不好，就可能影响课堂教学的顺利进行，若能随机因势利导，巧妙转移，就能融化怪问，化弊为利。教师要善于抓住瞬间机遇，做出及时调整，使课堂教学变得更精彩。有一位教师在课堂上讲述古诗《三衢道中》，当讲到“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声”时，一名男生忘乎所以地学着黄鹂叫了一声。全班同学先是一愣，既而哄堂大笑，随即将目光齐刷刷盯住老师，意思是看你老师怎么处理。这位老师冷静地一笑：“这位同学情不自禁地学起黄鹂的叫声，不正是受到诗中的环境描写与作者思想感情的感染吗？同学们从这一鸣叫声中，一定能体会到作者置身于这种环境中的心情。那么，同学们还知道哪些写鸟鸣的诗呢？”课堂的气氛立即热烈起来了，大家纷纷说出许多古诗句，如：“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”„„然后全班在轻松愉快的气氛中进行了诗歌的学习，课堂气氛活泼融洽。

2.巧借环境变化促生成在教学中教师能随时环境变化处理一些偶发事件，及时调整教学思路，是教学成功的关键。我曾经就遇到过这样一件事，深深感受到课堂的意外生成之美。有一次课上到一半，忽然天降大雪，不知是谁忽然冒出一句：“啊！2005年的第一场雪！”这句话犹如油锅里撒上了一把盐，全班沸腾起来了，一双双眼睛投向了窗外，学生们在叽叽喳喳的议论。我一看课是无法继续了，干脆，我们来个咏雪诗歌朗诵比赛吧。于是我们以小组为单位，开始了咏雪诗歌朗诵。从韩愈的“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”到王维“隔牖风惊竹，开门雪满山”到李白“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台”„„学生们群情振奋，你方唱罢我登场。咏雪完毕回到课堂后，我索性以此为突破口，引导学生谈谈对刚才“咏雪事件”的感想。这盘新鲜出炉的“大餐”使得大家胃口大开，他们从自己的行为中受到了启发，产生了莫大的成就感，我趁热打铁，布置了一篇以“雪“为话题的随笔，从效果看还是很不错的。这难道不比原来设计好的课堂更有意义吗？正如布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地去促进更多的“动态生成”，并及时的捕捉住“动态生成”的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。

三、以反复朗读促生成《语文课程标准》明确指出：“阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在语文课堂教学中，朗读能形成学生独特的体验，学会从不同角度思考问题、解决问题的方法，尤其可贵的是唤起了学生更为深切的情感体验，充分体现了教师对学生情感与态度的关注。

1.巧妙设置情景促生成在反复的朗读中，自然而然生成了新知，唤起了学生更为深切的情感体验。在学习《春》一文时，在反复朗读中，教师给学生的朗诵配上贝多芬的《爱的纪念》的音乐，优美的文章，似行云流水般的音乐，很好地体现出了文章的意境。在优美的音乐声中，多媒体展示一幅幅生机盎然的春天的画面，让学生欣赏春的美景，自主学习，讨论交流。一节课下来，学生沉

浸在优美的意境中，意犹未已。课堂上的朗读给予了他们浓厚的学习兴趣和探索知识的热望。在阅读教学中，朗读往往会收到意想不到的效果，常常把教学推向高潮。

2.开放的朗读设计促生成米作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”在教学中可以采用多样的形式激活课堂，朗读使学生尽展才华，促使课堂的动态生成。《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文，每次朗读都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。在《斑羚飞渡》一文的教学中，笔者尝试着让学生与课文之间做了一次情感交流，开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。文中三次彩虹描写部分的朗读设计使得课堂摇曳多姿，师生都有意犹未尽之感。通过对课文内容的深刻探究，使学生对斑羚群舍生忘死、视死如归的精神有了透彻的理解。学生们纷纷举手发言，课堂沉浸在师生同被震撼的气氛中。随后布置随笔，这次作业学生们没有了往日作文头痛的惆怅，写起来神采飞扬，妙笔生花。

四、以亲身体验促生成体验，就是亲身经历，就是联系自身的体悟。它具有亲历性和独特性。《语文课程标准》中有多次提到了“体验”二字。在体验中学生对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，产生认识的突破、情感的升华和价值观的提升。

1.重视学生的亲历性

一位老师在执教的《秋天》一课，为了让学生真切体会到秋天的魅力，教者设计了这样一个环节：带领孩子们来到秋天的原野上游戏，在大自然怀抱中尽情欣赏。等学生们回到教室，他们依然沉浸在游玩的欢娱中。教师让他们谈出各自的体会，学生的话匣子便立刻打开了。有的说看到了即将收获的玉米、大豆和高粱，有的说看到了河上满载而归的捕鱼的小船；还有的说看到了广袤的原野上雪白的羊群„„大家你一言，我一语，有着说不尽的高兴！可想而知，接下来学习课文一定是声情并茂的。

2.重视学生阅读的独特性

语文课程标准认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。有些课文，我总是让学生抓住重点词、句、段、篇，一遍又一遍地读，再请学生自由地说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至于感受、感觉、疑问。由于个人生活经验与相关知识积累不同，所以学生们对课文的理解也是千人千面，常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。例如《行道树》一课，同学们尽情地表达自己内心的感受、体会。”感悟到行道树的无私奉献精神。学生每读一处就有不同感受，仿佛自己成了那一排排挺立在路边的行道树。这样，学生在字里行间，读出了丝丝灵气。这样的自悟自得，抛却了固定程式的束缚，使课堂中自由陈述的气氛很浓。学生在交流的过程中，发表独特的见解，张扬个性；分享学习成果，体验成功快乐，学生在教师搭建的平台上充分展现生命的色彩。

关于生成性课堂的动态思考 篇2

关键词：课前预设,动态资源,课堂生成

接近完美、没有任何漏洞的课前预设是没有的, 在平时的教学中, 经常会有一些意外的与课前预设不一致甚至有矛盾的情况发生, 这个时候就需要教师开发并运用一种新的教育资源, 又称之为动态资源。简单来说就是指在课堂活动中学生的学习状态, 学生学习状态的表现形式是多种多样的, 有时是他们的学习兴趣, 有时是他们的言行举止, 还包括他们的思想情感, 不管这些学习状态以言语, 还是以行为、情绪方式的表达, 都是教学过程中的动态生成性资源。当这些生成性教学资源出现时, 如果教师能及时捕捉, 让它成为教育教学的契机, 这也是一种教学技巧。本文着重通过笔者在思想品德教学中的几则案例谈一谈在这方面施教的一些体会。

一、关注动态资源, 做有效生成的催发者

教师要关注学习进程中的“动态生成”资源, 并巧妙地将其促成有效生成。促成有效生成的因素很多, 主要有三点:1.仔细倾听;2.相机引导;3.撞击火花。作为组织者、引导者、合作者的教师, 要有一对神耳, 一双慧眼。要真诚地倾听学生课堂上的声音, 尤其是表见解、说感悟、答问题的声音;要善于察言观色, 仔细观察学生课堂上的言谈举止, 尤其是心灵之窗———眼睛所闪现的意味;要通过倾听与观察, 及时敏锐地捕捉学生好奇的思维、闪光的思维、独特的思维、恰到好处地引发、催生、助长, 引其“火爆”, 促其撞击, 使其迸射火花。

我在进行《实施科教兴国战略》教学时, 利用多媒体给学生播放北京汇源果汁饮料厂的生产背景, 发现车间没有想象中的大, 工人没有想象的多, 没有噪音, 只有音乐, 因为里面的机器都是先进的进口设备, 汇源果汁饮料的直接原料是由国内外的果汁生产基地提供的。看完这段材料, 我问学生:“大家总结一下, 为什么汇源果汁能成为驰名全国的著名企业?”不少学生踊跃发言。“因为它注重环保, 发展低碳经济, 从而促进了企业的可持续发展。”“由于它采用生产自动化, 高科技的的设备使体力劳动被脑力劳动所替代, 极大地提高了生产效率, 大大增强了企业的竞争力。”……突然, 我觉察到一个学生很想发言但又似有所思, 眼睛里却闪烁着求知若渴的光芒, 这样的神情使我对这位学生微笑着以鼓励的口吻问:“你可以把你的想法讲出来和大家分享。”这位学生站起来小声说:“老师, 为什么汇源果汁不采用国产设备呢?这不是崇洋媚外吗?”我马上接过他的问题让同学们讨论思考“为什么不用国产设备?”

通过激烈的讨论, 得出国产设备还不能保证产品质量, 为此, 只能投入更多的资金去购买进口设备。从而得出, 我们只有科教兴国, 才能增强国家的综合国力, 使国家在国际竞争中立于不败之地。在这一过程中我给予学生充分的信任, 营造了宽松的课堂“生成”气氛。

二、筛选动态资源做生成信息的提炼者

信息是课堂教学最为重要的部分, 充满了各种各样的随时随地存在的信息, 有了这些信息, 我们的课堂教学才丰富多彩, 我们的课堂只有短短的四十分钟, 要在这么短的时间内处理完这些信息是不可能的, 而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要我们在众多纷繁复杂的信息网中通过比较、判断、鉴别, 选择出有价值的信息作为教学资源。如:讲《竞争与合作》这个内容时, 我给学生播放了亚运会开幕式《白云之帆》的现场表演和幕后采访的片段。学生看完后, 提出了许多问题:这些演员是怎样挑选出来的?他们懂得轻功吗?一共练了多长时间?……这些问题都是课堂教学中的动态资源, 如果一问一答逐个解决的话, 势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破, 这样就造成思想品德课的深度和广度不够。这时我选择了牵一发而动全身的一个问题作为教学的切入点展开教学, 把“白云之帆演员为什么能合作得如此成功?”这个问题选为课堂的主问题, 然后围绕这个问题去探究, 进一步拓展学生思维的空间, 最后得出良好合作需要具备的几点要求。

三、用好动态资源, 做生成教学的提升者

1. 利用“和谐动态资源”将课堂教学引入佳境。

在我们平时的教学过程中, 有着各种各样的资源, 有一种资源与教学内容相一致, 在实现教学目标中发挥着重要作用的动态生成性资源, 我们称之为“和谐动态资源”。在课堂教学前, 教师要精心设计问题情境, 激励学生广开思路, 探索求异, 激发学生探究问题的强烈意识, 引发积极的思维活动。如, 我在讲授《珍爱生命》这个内容时, 我给学生讲了蒲公英大量挥洒自己的种子只为了能保证存活少数生命的例子, 说明生命的可贵, 然后我让学生思考, 大自然是否还存在这样的例子。“鱼也是这样。”一个学生立刻回答。接着该生讲述了鱼的生命是怎样延续的, 于是同学们从中受到了启发, 大家就生命的伟大这个话题进行了讲述, 从自然界的生命讲到母亲对自己的付出与呵护。同学们都认为平时父母照顾我们, 在我们的生命中他们也有着太多的付出。”她的发言引起了许多学生的共鸣, 一位男同学紧随其后发言说:“我觉得父母给了我们生命是伟大的, 但命运掌握在我们自己手里, 要让生命活得有意义, 提升我们的生命价值, 父母是取代不了的, 我们平时勤奋学习认真做事, 就是为了让我们的生命更有价值, 我们也为我的生命付出了许多。”这时, 我顺着学生的情感感叹到:“看来大家长大了, 不但懂得珍爱生命, 还懂得怎样才能活得有价值。我们之所以要珍爱生命是因为我们的父母付出了太多;同时我们自己在成长的过程中也因为付出太多而要珍爱生命, 我希望同学们明白一个道理:珍爱生命不仅指珍爱生命本身, 更指为生命增光添彩, 使生命有意义有价值, 所以我们要努力学习, 增长知识、增长本领, 充实地过好每一天。”一节课的成功在于是否实现教学目标, 在这节课的教学前已经确立了教学目标, 我个人认为本节课是成功的。

2. 利用“歧路动态资源”使课堂教学峰回路转。

在课堂上, 老师的思路无论多么完美, 但与学生的思路相比总是有差别的, 有时学生与老师的思路刚好相反, 这时可能会生成与教学目标不太匹配的资源, 我们称之为“歧路动态资源”。这时, 是把学生往预设的轨道上赶, 还是顺着学生的价值取向, 大大方方地挖掘?跟着学生走, 势必打乱教师原有的教学设计, 冲击教师预设的价值取向;牵着学生走, 无疑置“动态生成资源”不顾, 扼杀了学生的创造性思维。

我在讲授《灿烂的中华文化》一课时, 我让学生列举了我国各民族的节日文化、饮食文化等, 其中就有学生讲到傣族的泼水节, 我刚给予了肯定, 突然有一位学生问:“老师, 现在地球上的水资源越来越少了, 傣族人民过泼水节要泼掉许多水, 这不是在浪费水资源吗?这分明就是一种文化糟粕。”这位同学的问题让大家有些意想不到的感觉, 此时此刻的课堂气氛有点儿乱了, 他的提问表面看起来成了“不和谐”的音符, 课堂节奏因此而显得有些不和谐了, 当全班学生看着我将怎么回应时, 我的反应也出乎他们的意料, 我首先表扬了这个同学独特的见解, 称赞他身上那种强烈的环保意识, 同时请全班同学思考:泼水节这一天人们为什么特别高兴?这里的“水”到底是什么含义呢?一石激起千层浪, 同学们经过一番激烈的讨论, 最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源, 而且还承载着中华民族深厚的文化内涵, 它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信, 虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区———西双版纳, 但爱水的民族, 肯定最懂得水的珍贵。

五分钟的师生互动讨论使学生深刻地体会大中华文化的博大精深和源远流长。使学生对问题深入地探讨交流, 开拓思维空间, 需要教师利用一些有争议的立论新颖的知识重点难点当中产生的问题, 来及时引导并且调整好教学方向, 使丰富的教学课堂立即由柳暗花明以至峰回路转之势。

3.“及时性的动态资源”的利用使课堂教学化险为夷。

在日常的教学中会发生什么事情, 是我们难以预料的, 有些偶发事件常常发生在课堂教学中, 有些老师把这些偶发事件看成是对课堂最大的干扰。我们不妨换一种视角, 把它作为“偶发动态资源”加以利用, 能让课堂化险为夷, 绝处缝生。

如:我在上《承担对集体的责任》这一课时, 当时还有不少老师来听课, 我让学生谈谈自己对集体的喜爱, 有几个学生开了头, 教室里很快热闹起来了, 同学们争先恐后地回答到:“我喜欢我们教室的图书角。”“我喜欢跟同学们一起打篮球。”“我喜欢参加学校组织的十大歌手大赛。”……正在同学们踊跃交流的时候, 突然有个学生把手举得高高的, 我以为他要回答问题, 于是叫了他。“老师, XX同学流鼻血了。”这位同学着急地说道。我愣了一下, 真的有学生在流鼻血, 这是备课的时候根本意料不到的事情, 何况后面还有那么多听课的老师, 想不了了那么多, 我马上过去安抚那个学生, 有几个学生递过纸巾帮忙止血, 我确定问题不大后, 安排了生活委员和该生最好的朋友直接陪去医务室。等全班同学将目送他们出教室门的目光回到我身上时, 我问学生:“刚才那一幕, 让大家产生了什么样的感受?老师和同学的关心使我们的集体变成了什么呢?”学生回答道:“温暖的集体就是一个温馨的家。”当我再讲授我们应该如何去营造这个大家庭的温馨时, 学生有感而发, 效果异常地好。这让我深深体会到聪慧地利用“偶发教学资源”, 能让危机转化为课堂教学的良机。

教师的天职是教书育人。所以为了培养好学生要以课堂教育教学的实效性为学习目标, 要实现目标就要有强烈的资源意识, 我们在施教实践中要睁开慧眼, 洗耳恭听。为了更好地将学生的智慧之门有效地开启, 教师应该巧妙地利用好各种各样促进教学效果的动态资源并及时将灵感捕捉与潜力挖掘。让思想品德课堂更加地引人、更加精彩!

参考文献

[1]范兆雄.课程资源系统分析[J].西北师范大学学报 (社会科学版) , 2009, (2) .

[2]黄晓玲.课程资源的界定特点与状态类型[J].中国教育学刊, 2004, (4) .

关于小学语文课堂动态生成性研究 篇3

关键词：小学语文；课堂动态；生成性

G623.2

一、生成性教学的简述

生成性教学是一种动态化的教学方式，小学语文课堂动态生成性是新课标教学改革的重要教学理念，生成性的主旨在于体现出小学语文课堂教学的开放性、丰富性、复杂性以及变化性，其目标是激发学生学习语文的自主性、独立意识和潜在的创造能力，并调动课堂学习氛围的灵动性。叶澜教授曾说过：“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应该被看作师生人生中的一段重要生命历程”。由此可知，在小学语文课堂教学中的重要性，然而生成性教学是课堂教学的重点也是难点，开放式性与灵动性使课堂教学更加的丰富与活跃，同时也使课堂显得“无序性”，如何有效的实施小学语文课堂动态生成性，是目前教育工作者研究的重点。

二、小学语文动态生成性课堂的现状

当前，小学动态生成性课堂中普遍存在着教师课堂生成性资源意识淡薄，课堂生成性资源开发与利用形式化等方面的问题。

1.教师课堂生成性资源意识淡薄

当前，很多教师在小学语文课堂教学中存在课堂生成性资源意识较为淡薄的问题。教师对生成性资源的内涵没有进行深层次的了解，多数教师只是按照课文中的内容开展教学活动，对语文课文中的生成性资源没有进行深人挖掘和适当延伸。

2.课堂生成性资源开发与利用形式化

新课程改革背景下，要求小学语文教学需要注重课堂生成资源，虽然很多教师开始注重课堂教学资源的生成，但是仍然存在着一定的形式化问题。教师难以充分发挥课堂生成资源对语文教学的促进作用，没有将小学语文教学的内容与小学生实际生活相关联。

三、加强小学语文课堂的动态生成性

1.教师应营造出和谐、宽容的教学氛围

首先，为了实现动态生成性的课堂教学，教师应适当转变角色，在学生们探索与学习的过程中，应以合作者的身份介入，在“传道”过程中为组织者；在“授业”过程中为引导者；在“解惑”过程中则为服务者。

其次，在教学过程当中，教师应以笑容满面、满腔热情的姿态呈现，让每一位学生都乐于同教师亲近，而教师用情感与自然轻松的工作态度将更容易感染与影响学生，学生会从中感受到教师对他们的期待、信任、尊重以及爱，从而对语文学习产生浓厚的兴趣与强大的动力，也为课堂的动态生成性教学创造了十分优越的环境。

2.充分发挥学生的想象力，拓展课堂的动态生成性

小学语文课堂在教学过程中，教师绝不能只局限于对教学规程的预设上，应结合动态生成性教学，在教学流程中结合生成性的即时变奏，在研究主题中结合生成性的适度调换，在预设目标中结合生成性的合理起落，在环节推进中结合生成性的适时删改，以增加课堂教学的灵动性与活跃性。

例如，小学语文二年级的写话课，教师可以在黑板上画一个微笑着做梦的小女孩，引导学生看图说话，让学生充分发挥自己的想象力，学生也情绪高涨，争先恐后的将各自不同的想法大声的说了出来，大部分学生都讲了自己曾做过的梦，有的说：我梦见自己长了翅膀，可以在天空中自由自在的飞翔，我还和百灵鸟做了好朋友，它教我唱歌，我们在一起玩的非常开心；有的说：我梦见自己长大之后成了一名宇航员，不仅登上了月球，还去了外天空，在外太空上看到了许多外星人，他们造型奇特，有自己的语言，还有自己的车子和房子；还有的说，我发明了一架时空机器，坐着时空机器回到了古代，我见到了唐朝诗人李白，我给他背诵了《静夜思》，他非常高兴……学生们各自发挥了想象之后，再引导学生们进行写作，这一次，他们不再紧咬着笔头不知如何下笔，而是思绪一下子被打开，非常轻松愉悦的完成了写作，并且在所写的小作文中迸发了无数创造性的思维灵感与火花。

3.教师应拓展学生的视野，对教学内容进行重组

第一，教师应对教学空间进行拓宽，将学习范围由原本的课堂内扩展至课前预习与课后演练，将学校教育同家庭与社会教育进行充分结合，使学校教学有效融合于社会与家庭当中。

第二，教师应对收集资料的渠道进行拓宽，可通过互联网、电视、报纸以及杂志等渠道搜集各种教学资料，从而使课堂内容丰富起来。例如，学习《桂林山水》一课时，教师为了让学生更深入的体会到桂林山水的自然美，从而激发学生们对伟大祖国的热爱，教师除了自己搜集相关资料外，还可以事先给学生们布置学习任务，让他们自己去搜集一些图片或视频，教师在做课前导入时，可让学生们先分享自己搜集的资料。将学生的兴趣作为立足点，将大家展示的图片与教材内容进行有效结合，既能让学生充分體会到桂林山水的魅力，更能激发学生们的学习热情，也在很大程度上提升了学生的想象能力与表达能力，对作者对风景的描写手法也有了充分的认识与理解。

4.教师应创设情境，注重生成性提问

在小学语文教学过程中，最普遍的教学手段与方法为创设问题情境，如果教师不能根据具体的课堂教学需求而提出一些具有动态生成性的问题，则课堂教学会枯燥无味，缺乏活力与生机。注重生成性的提问与创设情境，将最大限度提升课堂的活跃性，也能够推动学生引发思考与讨论。

5.利用多媒体教学，强化动态生成课堂教学

随着社会信息化与多媒体技术的快速发展，新课改环境中多媒体教学设备已成为教师青睐的教学工具。多媒体技术将“静止”的文字变得“灵动”，并有效的利用图片、动画、音乐、视频引导学生对语文学习的兴趣，同时加深学生对知识内涵的理解与应用。例如，教师在讲授《桂林山水》时，通过多媒体教学设备将桂林优美的自然风景进行视频与音频的播放，从而让学生在学习课文之前，对教学内容产生向往，进而强化学生对语文学习的兴趣和探索精神，提高生成性课堂教学质量。

四、结束语

构建小学语文生成性课堂是小学语文课堂教学创新的重要表现，教师需要结合小学生的性格特点不断创新课堂教学方式，使学生能够真正感受到语文学习的乐趣，在语文的世界中自由“遨游”。

参考文献

[1]陈寿宗，赖一郎.小学语文课堂动态生成性研究[J].当代教育科学，2013，（10）：58-59.

课堂的动态生成 篇4

——浅谈数学课中如何促进“动态生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。“我们渴望读书，渴望获得知识，但是我们却常常会有这样的疑惑：我们应该如何读书？自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。

最近读了关于“动态生成”的两篇文章，《动态生成式教学的实践与反思》和《构建生成课堂，打造生命教育》，这两篇文章使我受益匪浅，下面结合教学谈谈我的体会：

“动态生成”是新课程改革的理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。许多教师十分关注课堂的“动态生成”，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性，它告诉我们，教学过程是不生动可变的，教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互启迪，共同研究与成长，唯有如此课堂才会始终充满真实和活力。

一、在自主提问中促进“动态生成”

在数学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，我们尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让动态生成于学习活动之中。

如“长方体的表面积”一课，我在教学中并未遵循课本上的教学流程，先教面积定义，再研究表面积的算法，而是整体入手，大胆改革教材原有的框架，立足于“学生最近发展区”设计教学过程。即直接让学生根据测量自己所做的长方体的长、宽、高这三条信息思考探究：根据这些测量所给的信息你能想到什么？或是解决什么问题？以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题：长方体上面的面积是多少？长方体12条棱的总长是多少？长方体的6个面的面积总和是多少？长方体的体积是多少？„„学生在提问的同时也思考着如何解决这些问题，因此如果说学生自主提问是动态生成过程，那么学生在充分研讨、在大组充分展示和教师适时参与诱导的过程也就是目标动态达成的过程。

二、在动手操作中促进“动态生成”

对小学生来讲，真正的知识开始于客体的操作活动之中。因此，实际操作既是学生认识概念、理解法则的一种重要途径，又是促进学生动态生成的一种重要的方法和手段。学生的思想应该在学生自己的头脑里产生，我们教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会。在实际操作时，要向学生说明操作的目的、方法、步骤，给学生的操作思维以导向，让学生在实际操作中亲自去体会，去发现。

如教学“圆面积”时，教师让学生拿出准备好的圆纸片和剪刀，要求学生去操作。抓住如何利用已学过的图形面积计算公式来帮助我们解决圆面积计算公式这一思路组织教学，并启发学生利用已有的知识把圆剪拼成一个近似长方形。在教学的启发下，学生剪拼出近似于长方形、平行四边形、梯形、三角形等几个图形。通过实际操作，学生自己得出了圆面积计算公式。这一操作不仅仅是使学生获得知识的结果，学到了圆面积的计算公式，而且是经历了知识发生、发展的过程，使学生看到了圆面积计算公式怎样由已有知识探究出来的思维程序和方法，同时也促进了学生“动态生成”。

三、在合作学习中，促进“动态生成”

转变学习方式是本次课程改革的显著特征之一。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。学生小组讨论的时候，教师不是等待，不是观望，教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以使及时点拨，适时调控。动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教学“年、月、日”一课时，学生对有关年、月、日这些时间单位的知识在课堂上进行了充分的讨论交流。这时学生提问“为什么有闰年和平年之分？”本来这个问题不属于本学科的知识，我完全可以找个理由推脱过去，但看着学生渴望的眼神，我马上在教室里的电脑里搜索出了有关闰年、平年的知识，带着学生研究了为何公历规定有平年、闰年之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。虽然学生的问题打乱了原定的教学程序，但学生满足的神情不正说明了课堂教学的丰富性正是源于这些不断出现的“生成因素”。教师必须有动态生成的观点、强烈的课程意识，把各种有意的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息，生活的脉搏，体验到学习的乐趣。关注人的发展是新课程的核心理念，数学教学要体现对生命存在及其发展的整体关怀。

四、在师生互动中，促进“动态生成”

从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。因此，教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、教得精彩、教得舒畅，而应更多地思考学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。在“角的初步认识”教学中，我注意综合把握各个环节中学生呈现的信息，并即时做出判断、归纳、引导，使学生的学习随机动态生成。如对学生知道的角，引导归纳为图形的角、物体的角、动物的角等；学生第一次画角后，引导他们发现角的一些特点；学生第二次画角后，请他们发表各自的见解，学生既有共同的看法：两条线的一端要碰在一起，也有争议：两条线是否要一样长？张口处要不要再画一条线？这时投影书本上规范的角，请学生谈新的认识，学生不仅对争议问题有了清楚统一的认识，还发表了很有价值的观点：角的边是很直的，角可以朝不同的方向等。在这个教学过程中，我始终以学生的求知为主线，面对知识和学生共同探讨，平等对话，对课堂中生成的问题和探究给予积极的肯定和鼓励，使每个学生对角在认知上产生矛盾的冲突，在冲突中逐步建构角的概念。这时，学生对数学角的认识不再是简单的接受记忆、练习强化，而是通过自己的思考探索主动建构完成的。

“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。教师应不断追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。

课堂动态生成教学 篇5

一、以大多数学生所关注的问题为基点渐进式发展动态课堂

例1：《行道树》——百川汇海的教学

《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，赋予行道树以人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。

教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。

教学过程：

1.初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种______的树”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。于是教者尽可能地记录并板书：

行道树是一种自由的树

行道树是一种快乐的树

行道树是一种勇于牺牲的树

行道树是一种乐于奉献的树

行道树是一种本应长在高出密林的树

行道树是一种忧愁的树

行道树是一种迎接朝阳的树

行道树是一种不被人理解的树

2.随后，教师请各位发言的同学记住自己所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。

3.又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并，归类。于是，大家又七嘴八舌地进行了归类。

关于生成性课堂的动态思考 篇6

叶澜教授在《面向21世纪的新基础教育报告》中强调:“教育活动具有动态生成性, 教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展, 教师必须紧紧抓住课堂教学中动态生成的因素, 使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。”

二、案例《第二次鸦片战争》教学片段及分析

我有幸参加《第二次鸦片战争》基本功大赛, 在讲到圆明园被英法联军抢掠和焚烧的这段历史时, 这样启发学生:“这段历史告诉我们什么?”大多学生应声而答:“落后就要挨打。“不一定 , 落后也不一定会挨打。”小明应声而起。 一语激起千层浪, 其他学生炸开了锅, 议论纷纷, 展开了小组合作大讨论“落后可以不挨打 , 如隋唐对待落后的日本。”“落后打先进 , 辽夏金元入侵中原。”“落后与先进平等相处互通有无, 如唐朝与周边吐蕃、回鹘、南诏的和谐关系。”“落后受先进的援助, 如蜀国帮助西南少数民族发展经济。”“落后反击先进, 如埃塞尔比亚抗意大利入侵。”“落后必挨打, 因政治经济发展不平衡必然会弱肉强食。”

一个“节外生枝”的突发问题让所有学生都被“吸引”住展开大讨论, 取得意想不到的教学效果。德国大教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不再于传授的本领, 而在于激励、唤醒鼓舞。”兴趣是求职的动力, 好奇是兴趣的先导, 是保证人探索未知世界最隐秘的动力。

三、教学反思

学生是发展中的人, 是千变万化的, 在他们生动活泼的主动的、富有个性的学习活动过程中, 尽管我们进行了充分预设, 仍然存在众多的生成元素。这些元素造就了课堂的多姿多彩, 也造就了课堂的动态生成。在教学过程中, 情境瞬息万变情况错综复杂, 随时都可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是受外界因素的干扰, 也可能是教师的失误, 可能是师生 (生生 ) 的矛盾 , 也可能教 师对学生 的预估不 够 , 等等。这就需要教师及时发挥教学机智, 做出迅速而准确的判断 , 并妥协处 理 , 为课堂生 成而随机 应变 , 以保证教 学顺利开展。

1.教学是预设生成、封闭与开放的矛盾统一体。 杜威说“每一位老师带着自己的哲学走进课堂 , 愈是优秀的老师设计的水平和质量愈高。”在预设中体现教师的匠心, 在生成中展现教师智慧互动的火花。历史老师一定要有课堂动态资源开发意识, 合理运用自己的教学机智, 激发学生的学习兴趣, 营造良好的课堂氛围, 使学生通过有趣的活动不断生成新的课堂资源。

2.课堂现场动态生成彰显学生思维的灵动性 , 是学生自觉凸显课堂主体地位的有力例证。在课堂教学双边参与的动态过程中, 师生建立平等互动的生态关系, 因此教师理应尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成, 把它作为推进课堂进程的重要资源。

3.学生的年龄特征和知识水平导致课堂的生成存在一定的偏颇、缺陷乃至失误, 这就需要教师适度地发挥主导作用, 进行有效的引导与人文点化, 对学生生成的个体差异回答或陈述不清的错误资源应运用教学智慧, 采用语言补充、直观辅导、举例证明等方式让全班同学清晰地感受这一生成资源的优势所在, 通过巧妙的引导等方式引领学生回归到符合学生知识要求的正确轨道上, 生成有效的教学资源。

4.课堂教学具有极强的情境性、及时性。 著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做除相应的变动。”面对富有价值的课堂提问, 教师不应拘泥于预设的教学规程, 而应独具慧眼, 将“弹性灵动的问题, 始料未及的信息”等生成资源及时地捕捉并理智地纳入课堂临场的设计范畴之内, 从而让课堂正真正呈现灵动的生机与跳跃性的活力。

总之, 充满动态资源生成的课堂才是有生命力的课堂, 教师应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源, 因地制宜地进行灵活、及时的应变处理, 使教学过程成为师生互动、互促、教学相长的过程, 成为开发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。让我们共同关注生成、期待生成、驾驭生成, 引领学生进入一片更精彩的学习天地, 实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。

参考文献

[1]普通初级中学.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2002.

[2]郑金洲.课改新课型.教育科学出版社, 2006.

关于生成性课堂的动态思考 篇7

那么我们如何通过生动的美术课堂来清晰地展现教师在观念上的转变，对课堂教学中生成的教学信息如何进行合理利用，使之成为有用的教学资源？我们在美术课堂教学中积极地探索，旨在通过课堂研究，增强教师的生成意识和资源意识，有效地引导、促进幼儿的发展。美术创意活动《我的名字》就是我们在陶行知思想引领下，所进行的课堂教学探索“一课三研”中的一个典型课例。

一、动态生成中预设目标的“合理调整”

陶行知先生说过：我们的教育是活教育，我们教育儿童，就要根据儿童的需要的力量为转移。所以教师预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。美术课堂教学具有很强的现场性，学习的条件、状态随时都会发生变化，当条件、状态发生变化时，目标也需要随时开放地纳入这些弹性灵活的成分，接纳意想不到的信息。随着课堂的不断推进，预设的目标会越显出它的不合理和不完善，教学时就要合理地升降、删补预设目标，生成即时目标。

美术创意活动《我的名字》，它的诞生正是“弹性”目标的一个典型例子，在课堂预成的目标中，我们的意图旨让孩子进行名字画，尝试创意变形字，这对孩子的挑战非常大，然而在教学推进中，我们关注到了孩子对变形字已有经验的空白与缺乏，对大班的幼儿而言，具有一定的难度，于是我们进行了适当的调整，让幼儿尝试多种材料的装饰，降低预成目标，在课堂中让幼儿自己寻找废旧材料、美术材料，如橡皮泥、回形针、毛根等来进行创意设计，然而事实证明，及时调整教学目标，能使教学内容更加符合幼儿的认知水平和认识能力，能使幼儿更容易地摘到果实，获得创作的成功感与乐趣。

二、动态生成中探究主题的“适时替换”

在陶行知先生的思想理论中，他谈到了有关方法的研究，就是“一”“集”“钻”“剖”“韧”五个字，在美术课堂教学中，信息的种类是多样的，信息的容量也是丰富的，如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为美术教学的切入点，课堂将会亮点闪耀，高潮迭起。

“一课三研”是幼儿园课堂教学的一个很好的探究方式，美术创意活动《我的名字》也在多个班级进行教学尝试研究，然而在预设方案的同时，孩子的不同反馈，给予教师以不同的教学挑战。我们让幼儿讨论“我的名字有什么特别的含义”这一环节时，幼儿踊跃发言，各抒己见；当谈论到“最喜欢的卡通人物”时，孩子的兴致极高、课堂气氛非常活跃……这些信息都是课堂教学中的动态资源，如果每一项都展开的话，必然影响教学的时间和效果。于是，我调整教学方案，将这些热点话题，引导到“点”上——美丽的名字，发现名字色彩的“绚丽”、图案的“有趣”，由于这些是幼儿生活实际的内容作为探究的主题，给予孩子的是交流探讨，拓展的思维空间，孩子们兴致高昂，注意力集中，思维火花竞相迸发。通过这堂美术活动，孩子们感受到了自己名字的独特与美好，体验到了创意美术活动的乐趣，积累了诸多有益经验，是一节蕴含人格教育的美术活动。

三、动态生成中教学流程的“即时变奏”

陶行知先生曾经说过“活的教育需要些什么材料？这材料也可以分作三段说：一，要用活的人教活的人；二，拿活的东西去教活的学生；三，拿活的书籍去教小孩子……”在教学实践中，当预设之外的问题出现时，不少教师为了教学设计的有序性和完整性，往往采用了视而不见、绕路避开的原则。随着幼儿在美术课堂上自主性、主体性的增强、幼儿的诸多意外的机会也越来越多，这一切都需要我们教师学会倾听，成为幼儿忠实的“听众”，并在倾听过程中善于发现孩子理解的偏差、困惑的焦点、观点的创意以及批评的价值，这些“意外”或许打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会纷至沓来。

在《我的名字》教学研究中，当教师与幼儿互动交流到，“你喜欢你的名字吗？为什么？每个孩子都沉浸在浓浓的意境中，这是一个孩子站起来，说：我觉得我的名字没有爸爸的好听，我喜欢我爸爸的名字，因为他是总经理，名片上有他的大名。”这一个问题的提出出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。面对这一突如其来的“不和谐音”，我们并没有轻易给予否定或批评，反而称赞这位孩子，并请孩子们展开讨论：为什么每个人的名字不一样？你的名字是谁起的？它有什么含義？爸爸与自己的名字有什么相同与不同？你见过名片吗？名片有什么用？一石激起千层浪，孩子们一番激烈的讨论之后，最后终于明白了：每个人都有一个特别的名字，爸爸的姓与自己的姓是相同的，它包含着许多美好的含义。而我们还捕捉了孩子自己提出的“名片”这个新鲜事物，进行演绎，立刻上网查询各种各样的名片，让幼儿了解名片上的秘密，欣赏名片上的美，感受名片所蕴含的意义，孩子自己设计自己的名片，积极性、主动性立刻调动了起来，短短的几分钟，使幼儿受到了一次生动的艺术欣赏与创意启发。试想，教师如果放弃孩子抛出的球，不发现“名片”这一有益的动态资源，教学流程没有因此而“变奏”，课堂怎能有如此意料之外的收获？

四、动态生成中真情实感的“巧妙捕捉”

陶行知先生“知情意的教育是整个的、统一的”，苏霍姆林斯基也曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在幼儿不知不觉中做出相应的变动。”因此，在美术新课程中，我们应引导幼儿激发内心真实的情感，并及时捕捉孩子的真情实感，提高美育的实效性。让教师与幼儿平等对话，情感碰撞，这样我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性，在这样生动的课堂里只有及时捕捉生成的教学资源，孩子才会让真情流露，思维之花闪耀，睿智之言流淌，这样的课堂才是真正的美育的情感课堂。

在《我的名字》课堂教学中，创意设计是孩子们尝试、创作的一个环节，也是最吸引孩子的一个操作环节，他们的眼中闪亮着创作的激情、脸上表现出了跃跃欲试的神情，每个孩子都专注地投入。其中一个孩子的作品吸引了教师的眼球：在画面上，有一个爸爸和一个妈妈，他们长长的手臂环成心形，在他们的怀抱中孩子的名字跃入我们的眼帘，孩子甜甜地告诉老师：我的名字是爸爸妈妈给我起的，我爱他们，他们也爱我，妈妈说我小时候，在他们的怀抱中长大。孩子的每一句话，带给我的是心灵的震撼，这是一个极好的生成资源，我们利用这涌动的情感，顺流而下，将幼儿的情感进一步激发，“动态的生成评价”顿时让“名字”赋予了生命力，感染力，人格的内涵孕育而生。

“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程就是我们的实际生活。”

追求动态生成的课堂教学，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要；也是幼儿生命活力成长、发展的需要；更是教师教学活动、自我价值得以实现的需要；是教育真正的、永恒的价值追求。

参考文献：

关于生成性课堂的动态思考 篇8

关注课堂上动态的生成资源，让我们的课堂充满了生机与活力

钢城一小

熊莉红

课堂动态生成资源，就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案的新问题和新情况。

——题记

我们的课堂教学却过多地关注了预设，课堂教学完全按照预先设计的流程，这种教学方式背后隐含的假设就是，把学生看成知识接受的容器，把学校看成车间，把教学看成是一种工厂式的生产。但事实上，学生是有生命的，教师也是有生命的，教学应该具有灵动性，课堂应该成为教师和学生生命成长的场所。这就是今天要和大家探讨的课堂动态生成资源问题。

在课堂教学过程中，教师和学生在课堂上的某一个节点，都有可能说出一些书本上所没有的经验和知识，这对学生的影响比较大，可能会改变一个人的知识结构。课堂中生成的知识资源可以被反复利用，从而提高课堂教学效益。

教师要想在课堂中引发和有效利用动态生成资源，不仅需要有课程资源的意识，更需要有积极的课堂观察、善于倾听和判断的专业素养以及不断地积累和反思总结。

一、老师设计弹性教案，潜意识里强调了要关注课堂的动态生成

强调动态生成资源，并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要有开放、弹性、发展的教学预设。这就是说，第一，教学必须有预设，教学预设是对教学的预先设计和规划。也就是说，教学过程必须要注重目标意识，对“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”等问题必须做到心中有数。第二，教学预设无法预先规定教学的全部过程，无法预料到课堂中将要发生的全部事件。因此，预设需要是开放的，教师可以随时根据具体情况来调整。也就是说，预设是一个框架，是一个目标，它有一定的弹性。

教师做弹性教学设计时，需要在每个重要的教学环节旁另外开辟一栏，即可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，教师就不会手足无措。

赵老师在教学公开课《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”

这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班同学和台下听课老师为之瞠目的时候，上课老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读课文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区，但爱水的民族，肯定懂得水的珍贵。

在案例中，教师抓住了学生的问题，以此展开对话，让学生讨论泼水节“水”的含义，让学生深化了对课文的理解，并对学生进行了价值观方面的教育。可见，在捕捉和利用动态生成资源的过程中，教师必须把尊重学生主体地位真正落实到行动中。

二、老师在课堂上要有积极地对学生细心地观察、认真地倾听和准确地判断的专业素养

强调老师的专业素养，只是对目前老师中的许多不良因素的存在有一丝的担心。老师们面对当今物质横欲，也不乏渴望精彩纷呈的生活，当所需求与现实不能够保持适当的平衡的时候，他们的内心的天平就会失去平衡。到了时间进教室，下课铃声响了，响应上面的指示不拖堂，再如进课堂一样，抱着备课本或者拧起教材走出教室，完成了一节课的使命。看到这样的场景，不能够不令人痛心扼腕。

当然，也有的教师虽然没有别人穿得光鲜，戴的闪亮，却依然保持一颗积极的热情的心向可爱的孩子们传道授业解惑。我不得不由衷地为这样一些老师们喝彩，点赞！

刘莺老师在执教《枫桥夜泊》时，在课堂上就有这样的一段场景—— „„

师：夜半钟声到客船‛，钟声给诗人张继带来了怎样的感受？

生1：诗人考场失意，羁旅他乡，听到钟声，心情更加忧伤。

生2：诗人在羁旅中无法入眠，听到钟声，思念起了自己的家乡和亲人。„„

师：据记载，诗人在写就《枫桥夜泊》后并没有沉沦下去，而是更加发愤苦读，后中榜受官，成就了一番功名，有人曾说，是寒山寺的钟声给了他启发。

嘻嘻嘻„„（一阵轻微的嬉笑声传到了老师的耳中，刘莺老师扫视教室，发现是前排右上角的两个孩子在嬉笑。刘老师和蔼可亲地询问：“请问你们在笑什么呢？”）

其中一个学生：他说钟声怎么会给人启发呢？全是胡编乱造，如果真有这样的功效，假如是他听到寒山寺的钟声，那也一定会成绩好了。

（其余的学生听了以后哈哈大笑，这个同学也为自己赢得了同学的笑声而得意。想到这个同学平时也总是这样在课堂上做一些古怪行径哗众取宠，刘老师暂且忍住了心中的怒火。）

师：我想听听你自己的见解。

调皮生：这个话也不是我说的，我的哥哥曾经也学过这一首诗，他以前对我也这么说过，我就这么一说。

（在此，我们不能不说刘老师对学生细致入微的关注与关心值得点赞。）师：看来，老师今天不仅要教会你，还要请你教会你的哥哥，请你认真听一听。

师：作为寺庙，历来重禅道。佛家中讲‚闻钟声，心神净，智慧长，菩提生。‛寒山寺的钟声远远传来，恰好如醍醐灌顶，可能使深谙禅道的诗人猛然警醒，从而悟出了人生真谛，一下子振作起来。于是诗人挥笔写下了这首流传千古的《枫桥夜泊》。

师：如果你还不明白，休息的时间，我还可以继续给你讲解。„„

课堂的预设性生成资源，来源于“师生、生生”的交互对话和对文本内涵的深入挖掘中。教师以其广博的知识积累、深厚的文化底蕴为基础，以深入地钻研文本为前提，参与课堂对话，在平等的关系中及时引导，有效利用了这一生成资源。相信这个孩子，在刘老师的指导下一定明白了为什么寒山寺的钟声给了诗人启发。根据孩子天真的个性，他也一定会在下一次碰见哥哥的时候，给哥哥讲述自己明白的知识。这样的语文教学才是真正实用而有效的，甚至高效的。

三、老师在课后要经常反复地对自己的教学活动进行不断地积累、反思与总结。

老师的工作中每一天都有备教改习研，但是在我们的教师队伍中也不乏课中一支笔，课后一支烟的悠闲生活场景，他们往往在没有课的时间里三个一群，五个一伙聊着孩子，讨论世界，羡慕浮华，厌倦现实„„能够独思静处的老师寥寥几人。我不是说拒绝老师自己间的交流，而是有太多的时候我们无法改变我们所抱怨的一切的时候，为什么我们不可以去做一些我们能够改变的事情呢？

古语说：定能生慧，静纳百川！教学过后我们要及时地静思，好的教学环节，我们要作为宝贵的经验进行积累、沉淀与分享，不足的地方，我们要思考、酝酿，该如何做才可以做到更好。及时地反思不仅是对自己刚刚进行的教学过程的一个回放，同时也是对自己教学能力的一个提升。

记得我在上《二泉映月》一课的时候，其中有一个环节我预设的是“感受阿炳的苦难”。可是文中仅仅只有“卖艺为生”、“双目失明”这样的连个词语，六年级的学生，从课文中找到这样的句子很是容易。在引导他们品味朗读完这一个句子以后，我端出了我的第二个预设内容：借助PPT显示那个年代的时代特点。

问：你们想想，在那样的一个年代，阿炳的苦难生活还会有哪一些呢？ 生1：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳在街头拉琴卖艺。生2：夏天到了，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳依然在街头卖艺。生3：阿炳生病了，发着高烧，可是他为了生计，依然在街头卖艺。生4：看到贪官欺压老百姓，阿炳用手中的二胡向世人倾诉他们的罪行，被贪官的走狗毒打。„„

同学们还在说着，我好像是在听，我也好像是在感动，他们越说声音越高昂，他们越说，对阿炳的同情之情越来越强烈。

说实在的，平时，他们一个个调皮捣蛋，是不是来一点恶作剧，没有想到，在他们的内心之处的正义之音竟然如此强烈，没有想到，他们的思绪竟然如此活跃，或许我们老师们真的应该放手让孩子们多表现表现自己了。

接下来，我要带领他们学习《美丽的晋祠》。开课的时候，我就邀请他们用一句话来说说：晋祠的美丽表现在哪里？

齐说：在山，在水，在树„„

师：你们每一个人从这三个方面中只选取一个内容来学习课文，从文中的字里行间来体会晋祠的美丽。

学生很是诧异。

接下来，我也无须一一的赘述他们在自己学习后的交流与反馈。我只是从孩子们的身上体会到孩子们自身的可塑性是很大的，只是有时候，我们老师好像没有将他们看成是一个活的生灵在教育，而是将他们看成了一只接受训导的小动物。

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体”，“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，关注课堂的动态生成已成为教师的共识。叶澜教授在她的“新基础教育”中指出：“教师要在思想上真正顾及学生多方面的成长，顾及生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就可能发现课堂教学具有动态生成性的特征。”

论走出生成性课堂的误区的论文 篇9

摘要：生成性是新课改的核心理念之一。有别于传统封闭的预设性课堂，生成性课堂给学生更多弹性的开放空间。本文在分析了实施生成性课堂的必要性的基础上，指出课堂生成与课堂预设之间的关系，并对生成性课堂中出现的一些误区加以分析。

关键词：生成性课堂;预设;误区

一、生成性课堂的定义

“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”，生成性课堂就是一种自然形成的课堂。它不是“罐头式”的课堂，也不是学生被教师牵着鼻子走的课堂。它是教师和学生都在不断创造、解释偶发事件的课堂，在这个创造和解释的过程中，教学内容不断变革，课堂意义不断提升。

二、实施生成性课堂的必要性

1.知识具有不确定性

科学知识只有在一定的时空范围内才能成为正确的知识，不存在永恒不变的真理。波普尔认为，由于人们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种“暂时的”理论。在他看来，人类知识的增长实际上是经由“猜想”和“反驳”的途径不断地从旧问题到新问题的过程。因此，在课堂上，教师要允许“意外”的出现，充分利用课堂的生成资源。

2.学生的变化发展

人作为有生命、有意识的个体是不断发展的，这种发展是不能被预先计划的，生命不能被保证。既然人的发展具有不确定性，课堂也不应该是僵死不变的。因此，课堂教学应该以人为本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体，教师需要根据学生的反应来实施教学计划。

3.课程类型的多样性要求生成性课堂的存在

课程可以分为文本课程和体验课程。课程不仅仅是指课程标准、教科书等文本内容，还应该是被教师和学生实实在在感悟、思考和体验的内容。

4.教学的互动性要求课程具有生成性

课堂教学是教师教与学生学统一的过程。现代教学论指出，教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。教学过程中需要交往，需要对话，也需要互动。教学中的互动不可避免会带来一些教师事先未能预测到的意外。若互动的课堂没有意外，不具有生成性，在这样的课堂里，那学生就只能是摆设和工具。

三、如何理解预设与生成的关系

课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是辩证统一的。

1.预设是生成的前提

生成是建立在预设的基础上的，预设的基础越高，生成的水平也越高。因此，教师在备课时要认真研究教材，理解教材，从不同维度开发教材。教师应该具有终身学习的理念，让自己的知识在广度、深度上都得到发展。对于教材，教师需要对其进行准确的定位，从中提炼出可生成体验的内容。只有在课前充分的预设，才能避免课堂上低水平的生成。

2.预设的方向是生成

预设强调教师课前的计划和安排，体现教师在课堂的主导地位。课堂生成是指教师根据课堂中的互动状态即时调整教学的思路和教学行为，从而达到临时的教学目标，它彰显的是学生的主体性，强调即时性、不确定性。有针对性的预设能够大大提高即时生成的水平。课堂上的生成资源是在师生之间的互动中产生的，这

就要求教师在课前预设时要有针对性，充分考虑学生可能会出现的反应。

3.预设与生成共同服务于学生的发展

教育是为了促进人的发展，课堂又是学生学习的主要场所，任何课堂活动都应该以促进学生的发展为目标。不论是课前的预设还是课上的生成，其最终目的都是为了促进学生的发展。课堂的预设是教师有目的、有计划的对学生施加影响，促进其发展。课堂的生成是教师根据课堂的动态发展巧妙的利用动生成资源发展学生的能力。预设与生成都是促进学生发展的手段与措施，都服务于学生的发展。

四、走出生成性课堂的误区

1.生成性课堂否定预设

生成性课堂是在教师课前预设的基础上的生成，预设是生成的方向。脱离了预设，生成将会是毫无意义的。但是，目前生成性课堂的教学理念成为很多一线教师课前不备课的理由。问其不备课的原因，他们说这是新课改的理念，减少课前预设的成分，增加课堂中弹性成分。一些教师课前拿着课本走进教室，课后直接回家，毫不关心学生的学习成长，更有甚者，上课可以脱离课本，夸夸其谈。这样的课堂，课前缺少对教材的深入分析，课后缺乏对学生的了解、认识，其有效性可想而知。这样的课堂往往是缺乏有效的教学目标，其生成的意义也不深刻。

2.刻意生成，牵强附会

生成性课堂强调开放生成，强调把课堂还给学生。有些教师就误以为课堂是学生的课堂，自己只是配角，只要是学生提出的都应该肯定。生成性课堂强调学生的主动性，积极性并不意味着教师在课堂的主体地位消失。一切以学生为中心，缺乏教师有效引导的课堂并不是真正意义上的课堂。在生成性课堂中教师所利用的生成资源必须具有积极的生成价值，有利于学生身心发展。教师课堂的课堂生成不能是无目的的生成，也不能是有悖道德原则的生成。

3.误读教材，偏离主题

生成性课堂是在教师对课堂进行充分预设的基础上的生成。一堂好的`生成课堂离不开教师的正确引导。教师可以从多个视角挖掘教材的内涵和新意，但那些有违道德常理，不利学生身心发展方面的生成内容还是应该被限制的。如下案例：

案例1 《司马光》教学片断

师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗?

生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。

生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，还可能把缸里的小朋友砸死。

师：你们觉得第二位同学说得有道理吗?

生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。

生4：缸片飞起来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险。

师：这几位小朋友真会动脑筋。

教师的这个问题本来是要引导学生学习司马光临危不乱、急中生智、挺身救人的精神。而通过课堂生成，学生们把司马光批得体无完肤，这完全背离了文章的中心大意。正是因为教师的无效引导，盲目生成才导致好好的课本被学生误读。

4.缺乏引

导，盲目生成

案例2 《狐狸和乌鸦》教学片断

师：学了《狐狸和乌鸦》后，同学们有什么想说的?

生1：我觉得乌鸦很可怜，辛辛苦苦叼来的一片又大又肥的肉却被狐狸骗走了。

生2：我们要经得住别人的花言巧语，不要上当受骗。

生3：我觉得乌鸦太笨了，狐狸太聪明了!

生4：对，狐狸开动脑筋，想出了好办法，知道乌鸦爱听好话，就一个劲儿夸乌鸦，终于达到了目的。

师：同学们大胆发言，积极动脑，想法独特，很了不起。

高中英语动态生成性课堂教学初探 篇10

关键词：英语课堂 动态生成 生成性初探

一、动态生成性课堂教学的理论依据

陶行知先生在1919年发表《教学做合一》一文中说：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教;从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成为教，学也不成为学。”“因此，教学做是合一的。”陶行知先生倡导把原先的教授法改为教学法，革除灌输死知识的旧方法，强调教学做合一，教师和学生共同生活、共同实践，“再创造”“生活性”课堂。

“动态生成性教学”是陶行知先生“教学做合一”“生活即教育”和叶澜教授“新基础教育”理论在实践中的具体应用、体现和发展。它是教师根据学生实际和课堂情境对预定的教学进程、策略、方法等进行及时调整以使学生的生命和个性得到充分张扬和发挥的、尊重学生主体作用并使学生主动和积极参与的教学过程。

二、高中英语课堂中“动态生成”的实践

教学活动具有复杂性和多变性，精心的预设是上好课的基础，也是动态生成的起点。“预设”为“生成”做准备，“生成”是“预设”的终极目标。实现动态生成，要从两方面入手：一是精心预设;二是抓住动态生成的时机，使互动最大化，使学生主动性发挥最大化。

（一）精心预设，为“生成”做准备

1.认真钻研教材。人教版高中英语选修6 Unit 1Art，第二课时阅读导学案预设“Lead in（导入）”“1.Brain Storm （头脑风暴，集体研讨） Question：Can you list some forms of art？ Answer：painting，dance，opera，literature，music，photography，paper cut，etc.”。此预设使大脑开阔，其答案用图片导读有利于对课文的理解。

2.全面了解学生。该导学案预设“Lead in（导入）”“2.Show typical pictures（展示典型图片）”，增加了课本中没有的内容，如齐白石和徐悲鸿的作品图片，看看学生对本国著名画家的了解程度。

3.及时调整“预设”，为“生成”创造条件。该导学案增加了导入时间，如“Lead in（导入）”中“3.Read the passage as quickly as you can and get a general idea of the passage.由原来的5分钟增加到7分钟，这样给学生更多的时间阅读，以便导入更多的信息，为“生成”创造条件。

（二）极力发挥课堂的动态生成性

在教学中，预设是必要的，但归根结底，“预设”要为“生成”服务，以能够最大限度地发挥课堂的动态生成性为最终目标。

1.动态生成性课堂给教学赋予了“生命性”和“生活性”。该导学案预设“二、Output（输出）4.Fill in the chart ”，改进书本上原有的表格，师生互动共同形成新的表格，充分体现了动态生成性。这样有利于学生主动性的发挥，加上教师的评价，便于学生自我检验，师生及生生合作、交流对话、心灵碰撞，体现了学生的主体作用，成为课堂主人，强化课堂动态变化的本质，进一步落实了生本教育理念。

2.动态生成性课堂把教师作为了客体。该导学案预设“二、Output（输出）4.Fill in the chart ④Ask a student the time and the characteristic of the forth period和Teacher Evaluate”，教师作为动态生成的客体，充当学生知识、能力、情感生成的催化剂，让学生作为动态生成的主体，充分发挥主动性，自我总结出本文阐述的西方文化艺术的四个阶段及其艺术家和代表作，促使课堂教学向深、广、远、未知方向挺进。

3.动态生成性课堂以培养学生的创新精神为目标。该导学案预设“二、Output（输出）5.The further comprehending（加深理解）”，通过联系现实生活对三个极具创造性和挑战性的问题展开讨论：

（1）什么影响了艺术的发展？

（2）随着现代技术的发展，艺术绘画会消失吗？

（3）在这四种绘画中，你喜欢用哪一种风格的绘画装饰你的床头？

这种讨论有利于调动学生大胆思考主动参与的积极性，提高学生的创新能力和创新精神，充分体现了根据学生实际和课堂背景对预定的教学不断进行调整，使学生的生命个性充分张扬和发挥，知识层次获得更好的创新发展。

4.强化学生生命主体作用，引导学生经历“再创造”。该导学案在最后设定看图听音乐，与其说是个预设，倒不如说是注重学生的学习体验，引导学生经历“再创造”过程。音乐和绘画的完美结合更有利于培养学生的兴趣和提高学生的欣赏能力和水平，使学生独立思考、积极参与、开发创新，体现以学生为主体，满足学生探求的欲望，展现课堂发挥的生成性和课下拓展的再造性。

三、研究成效

通过动态生成性课堂实践，教师有效地组织学生深入探究课堂问题，抓住时机促成动态生成，充当学生知识、能力、情感生成的催化剂，主动构建“动态生成性”教学课堂，不断提高自身的专业化水平，使教学成为生动活泼、主动而富有个性的生命发展的历程。

通过动态生成性课堂实践，学生真正成为了学习的主人，使生命个性充分张扬和发挥，知识层次获得更好的创新发展，提高了学生的创新能力，培养了学生的创新精神。

动态生成性课堂教学研究是我们提高课堂教学的源泉，教育工作者要师陶研陶，深刻领会像陶行知、叶澜等教育家的教育理论，不懈地学习和努力，不断地追求和探究。在实践中进一步探究和挖掘先进理论的真谛，强化教师的“催化剂”作用，尊重学生的主体作用，适时引导学生自主探究，注重提升，推进动态生成性课堂高层互动。

参考文献：

[1]边守正.陶行知选集，2010.

[2]叶澜.让课堂教学焕发生命的活力.教育研究，1997（9）.