小学语文低年级自主识字识字方法研究

小学语文低年级自主识字识字方法研究（精选10篇）

小学语文低年级自主识字识字方法研究 篇1

一、课题名称

低年级识字教学中自主识字方法研究

二、课题提出的背景及所要解决的主要问题

低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆，怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢？怎样巧妙识字，提高学生自主识字能力，达到快速识记大批汉字的目的呢？我计划试着探究，和低年级教师共同交流经验，寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内识字效率，尽早实现阅读。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势

识字是小学生入学遇到的首要问题。对此，国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、教育学家特别是一线教师，做了大量的颇有价值的研究。但如何使学生能够积极主动、饶有兴趣地学习呢？叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论，主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。“自主识字”就是要把识字教学与学生的的需要、爱好、兴趣、价值观紧密地联系起来，用多种方式、方法激起学生的识字兴趣兴趣，汉字的识记效果肯定就好。

四、课题研究的实践意义与理论意义 学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人的自我教育。”纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，识字，直接决定着孩子很大范围的学习活动。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读和交流的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

五、完成课题研究的可行性分析

本人从教来一直从事语文教学工作，特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一个学习交流平台，可以向专家咨询，向同行老师请教，详细一定能达到预期的目的，同时注重孩子自主识字教育，是顺应学生读书学习的需求，也是低年级语文教学的重点和难点所在。

六、课题界定及支撑性理论

自主学习能力是学生个体习得语言文化，是学习和毕生发展的基础自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字，满足个体早期阅读需求的基础，它有利于提高语文识字效率，增加识字量，实现尽早阅读，提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法，激发儿童识字的兴趣与情感，探索自主识字的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

七、研究目标、内容、过程、方法设计

1、课题研究目标及主要内容

本课题研究的主要内容有两个：一是试通过对小学语文识字课堂教学实践进行研究，探索出一整套快速高效的有利于培养学生自主识字能力的方式方法;二是切实发展学生的识字能力，变识字教学为自主识字开放识字。

本课题的研究目标：研究探索识字方法与学生快速高效识字、自主识字能力培养之间的关系。即通过教师有意识地在课堂上对多种识字方式方法的运用，引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字，使学生自己运用独特的想法进行识字，在兴趣中识字，在自己营造的笑声中识字，达到即遇即识、自能识记、对所识生字“过耳不忘、过目不忘”、切实提高自主识字能力的目的

2、主要内容 深入走近学生，引导发动学生寻找、创造适合孩子心理、能力习惯的识字方法，以激发学生识字兴趣为切入口，以“奇特联想”为基础，包含歌诀识字法、字理识字法、图画识字法等多种识字方法。

3、过程

（一）实验准备阶段

设计课题研究方案和活动计划。

（二）实验阶段

（1）以授课班级为试点完成实验前测工作。（2）开展以自主识字为主的课堂教学实践。（3）积累实验资料，与同行探究交流。（4）实验活动综合评测。(三)总结阶段（1）资料整理。（2）形成结题报告。

3、本课题采用的研究方法

（1）行动研究法：采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主，来指导实验。

（2）经验总结法：发现、提炼、概括实验中成功的做法和经验，并使之逐步上升至理论的高度。在研究过程中，随时收集开发资料，记录研究步骤、心得体会、典型个案，定期上交相关论文。（3）观察研究法、个案研究法等。

八、完成本课题研究任务的保障措施 加强理论学习，多读一些教育理论文章及其它有关这方面的经验材料，并写好专题心得及体会。根据研究课题搜集有关教育理念，学习、交流、讨论，让教育理论内化为教师的教育修养，外化为教师的教育行为。

利用案例引路，撰写开放性教育案例活动，通过案例撰写，来提高教师运用先进的教育理念去发现、剖析和解决教育、教学问题的能力。有学校、家长的支持关心，有孩子们的配合，有远教网络平台的这样的大舞台，有随时可以请教的专家 „„这些都是促成本课题成功的因素。

小学语文低年级自主识字识字方法研究 篇2

一、链接校园生活, 让学生主动识字

1. 链接校园文化资源。

校园内的标语, 花坛里的告示牌, 学校的文化资源是孩子们经常接触到的, 也是孩子们识字的活动课本。我常带领学生徜徉于学校的花坛边、林荫下、行知廊前, 引导他们认读那一句句警示名言、一块块引人注目的标牌名称;还带领学生参观劳动基地, 引导他们认识高年级生亲手种植的瓜果蔬菜的名称。这样, 在这广阔的识字天地里, 认识了许多与学校生活相关的汉字, 很快学生连行知廊内“爱满天下”、“千教万教教人求真, 千学万学学做真人”等复杂的字都能认了。

2. 链接教室文化资源。

教室里有很多实物, 如门、窗、讲台、黑板、电视机、投影机、录音机等, 我都在其上面贴上词卡, 让学生看到什么就能认识表示该实物的字;同时, 组织学生认识课程表、作息时间表, 与学生共同布置班级的环境, 帮助学生识字。我还在教室后面的大黑板上开辟了“识字栏”, 将学生生活中经常见面的、但教材中未出现的常用词, 制作成词语卡片, 注上拼音, 布置在“识字栏”里, 带领学生认读, 每周一期。

3. 链接班级学生资源。

刚入学的孩子们相互还不太熟悉, 都有想认识新同学的愿望。因此, 开学初我给每个学生印发了40多个学生的座位表, 让家长在家配合学校辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名, 还为每个学生做了两张精致的名字卡, 一张粘贴在课桌上方便学生随时认识该同学的姓名;另一张是发作业本时手持对照, 通过让学生轮流发作业, 从而认识更多同学的名字, 这样在不知不觉中学生又增加了识字量。

二、链接家庭生活, 让学生快乐识字

1. 借助家庭生活中的各种实物、图片等形象识字。

相比校学校, 家里有更多实物, 如电视机、电话、沙发、碗、毛巾、杯子等。我总是动员家长在其上面贴上字卡, 请家长一起教孩子认字, 让学生看到什么就能认识表示该实物的字。

2. 大量阅读, 巩固汉字。

家长应该每天为孩子布置一定量的课外阅读。在阅读活动开始初期, 家长不提识字要求。儿童一开始普遍喜欢听故事, 家长就给他们痛痛快快地读故事。但在每个故事听完后, 家长应教孩子反复多遍“指读”, 以增加孩子与汉字“见面”的机会。通过和文字材料反复见面, 学生对一部分出现频率较高的汉字, 从陌生到不陌生, 从不陌生到熟识, 逐步熟悉汉字的字形、字音、字义, 最终达到认识汉字的目的。这样, 使学生在学习和巩固的同时, 体会识字与读书的乐趣, 一举两得。

3. 开展亲子活动, 在家庭生活中识字。

和父母在一起的时候, 孩子是快乐的;能和父母一起活动, 一起识字, 孩子是更快乐的。像读报、上网、喝茶、到快餐店吃东西等, 都是家庭生活识字的好方法。家庭生活识字的特色就是利用现成的教材, 引起儿童识字的兴趣。

三、链接社会生活, 让学生自由识字

识字教学和学生的生活有着天然的联系。其实, 学生日常生活无时无刻不在学汉字、用汉字。笔者就此顺势开展丰富多彩的识字实践活动, 让学生在广阔的空间里学汉字、用汉字, 丰富知识, 提高能力。

1. 走向社会, 鼓励学生主动认字。

我指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字, 让他们走进生活, 踏入社会, 使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。学期初, 我让学生准备一个本子, 取名《采蜜集》, 鼓励学生去认身边的字、生活中的字, 如各种商标、牌匾、广告牌、报纸, 并把认识的字写在或剪下来贴在《采蜜集》上;并提供学生展示交流的机会, 开展课前“3分钟识字擂台赛”, 让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣, 增强识字的兴趣, 积极主动地去识字, 变识字为快乐。同时, 我还定期举行各种主题的识字交流活动课, 搭设平台, 为孩子提供展示识字成果的机会, 形成一种“越认越识, 越识越认”的良性学习规律。班里经常举办“生活识字本”展览, 内容虽然是孩子们略显粗糙的作品, 但我们看到的是孩子们一个个成长的足迹, 是一次次创造思维的萌发, 孩子们也在日积月累中体会语言文字的广博。

2. 建立识字档案, 记录识字历程。

学生在生活中识了很多字, 为了让学生有一种成就感, 我又为学生建立了“小小识字档案”。这个档案主要是在家长的协助下完成———每周让家长帮助学生把认的字以卡片的形式记录下来, 放入档案。在这个档案中, 我还准备了一张适合学生的生字表, 每张生字表上有300个常用字, 每20个字为一组, 下面有3个小五星:要求让家长协助教学生识字, 完成的情况则用涂五角星的形式来表示———全部认识就画3个, 认识三分之二以上画2个, 认识只有一半以下的则画1个。我则在每周的检查中结合学生的识字表现为学生写几句简明的评语鼓励学生多识字。在老师的评语下面我都留有空白, 分别是“家长的话”、“我想说”, 这样达到了教师、家长、学生的三方沟通, 能及时了解了学生的识字情况, 提高了学生识字的效率。

小学低年级学生自主识字方法初探 篇3

关键词：低年级；识字；兴趣

作为一名低年级的语文教师，我们首先要激发学生的主体意识，促使学生由“学会”到“會学”，由“要我学”到“我要学”，从而提高识字的效率。在教学中，我们要重视教给学生“活”的识字方法，由扶着孩子学到放手让孩子自主学，培养学生独立的识字能力，为今后的自主阅读打下良好的基础。下面我结合自己的教学实践，就低年级的自主识字方法谈一谈自己的几点浅见：

一、培养识字兴趣，使学生爱识字

“兴趣是最好的老师。”低年级的学生年龄小，自制力差，在学习上，有了兴趣，才能不断激发他们的认知欲望，因而教师首先要调动学生学习汉字的积极性、主动性，让学生体会到识字的乐趣，真正爱上识字。

识字过程中，简单、机械、枯燥的教法，很容易让学生产生疲劳，引起他们的厌烦情绪，进而影响学习效果。教师应从教材的实际需要出发，采用多种方法引起学生的兴趣。其中，给生字编编故事、猜猜谜语都是激发学生兴趣的很好的识字方法。如，学习“牵”字时，可这样编故事：一只大牛（上面一个‘大’字，下面一个‘牛’字）被一根绳子牵走了（中间一个秃宝盖），故事简单好记，学生一下就会了。识记“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩脚下”；以熟字带生字，也是学生喜闻乐见的识字方法，如学习“报”“近”“惊”时，可分别与“服”“听”“就”做比较，通过对比记忆，学生能很快掌握新字，又复习了旧生字。

二、教给识字方法，让学生乐识字

低年级教材的识字安排多采用象形字、会意字，按事物归类识字等形式，这样安排有利于学生掌握识字方法，从而快乐地自主

识字。

授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。课堂教学中，当学生遇到了不认识的字时，先不要轻易告诉他，而是要教给他们一条探究识字的捷径。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大提高学生主动识字的愿望和能力。如，学习象形字，可告诉学生象形字是由形象的图画演变而来的，识记时要充分利用象形字与实物之间的联系掌握这类汉字。认识形声字时，告诉学生形声字都是由声旁和形旁两部分组成，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁的。如，教学苏教版二年级下册《识字3》时，要认识的“松、柏、杨、柳、桌、椅”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，找出这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系，‘木’是这些字的形旁。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“木”，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还逐步掌握了识字的方法，形成了独立识字的本领，体验到成功的快乐，从而更主动地识字。

三、自创识字方法，鼓励学生探究字

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物。作为教师，我们必须要有崭新的学生观，相信学生有巨大的潜能，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。

在教学苏教版二年级下册《识字2》一课时，我没有过多地讲解，而是放手让学生自主学习汉字。先让学生小组讨论，把生字的识记方法一一讨论出来，然后让学生汇报，学生的积极性很容易被调动起来。一些反应快、能力强的学生在组里当起了小老师，帮助其他同学，实现了小组成员的相互学习，共同提高。学生的自主识字成果更是让人惊喜：一小组是这样识记“骆驼”的：“只要给‘各’和‘它’分别加个‘马’字旁就成了‘骆驼’”；还有一组用编故事的方法识记“影”字：“‘日’代表太阳，下面的‘京’字就像一个小朋友戴着帽子站在太阳下，‘彡’就是他的影子。”……听了学生的发言，我立即给予了肯定和鼓励。就这样，孩子们用自己想出的办法记住了生字，既发展了他们的思维能力和想象能力，又体现了“自主、合作、探究”的课改精神。

四、拓展学习空间，在生活中识字

语文教学应该拓展更大的空间，即使是在低年级的识字教学中，我们也要尝试把识字的触角伸向课外，伸向生活的角落。生活中处处都是识字的课堂，商店招牌、墙壁上的标语、广告语、超市的商品等都是学生识字的好教材。我还鼓励学生养成“见字就认，不会就问“的好习惯。

总之，自主识字是一个长期的、反复的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。教学中，要始终以学生为主体，变单调地读、重复地写、机械地记为有情有趣地看、有滋有味地想、有感有触地实践，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，使学生爱上识字，乐于识字，并养成主动探究识字的习惯，从而提高学生自主识字的能力。

参考文献：

吉丽.小学低年级自主识字的教学策略.东北师范大学，2012.

小学低年级语文识字教学方法 篇4

作为小学低年级的语文教师,我深知学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接、重要的影响。因为语文是一门基础学科,识字教学是基础中的基础，识字过程又是十分枯燥、漫长的，那怎样才能做到使孩子对识字教学产生浓厚兴趣并提高识字质量呢?为此，我请教了许多有经验的老师，在课堂中我也尝试了各种识字教学方法。经过一年的语文课堂中学生们的状态和学习的结果以及我课文深刻地反思，我自认为可采用以下几种行之有效的识字教学方法来让学生对识字教学感兴趣并提高他们的识字质量：

一、识字教学与阅读实践相结合在小语组进行语文教学调研时，我的脑海中呈现的最多的观点是“字不离词，词不离句，句不离章”，将识字教学与阅读实践相结合是巩固识字的好方法。如利用课余的时间和诵读课的时间让学生多看他们感兴趣的故事书。将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的映像，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一片绿油油的荷叶上有亮晶晶的水珠，它就像一个个小小的摇篮，有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停机坪上，小青蛙也蹲在圆圆的荷叶上。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

二、识字教学与生活实际相结合

识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。

（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。

1.用好双眼，让学生学会观察。

儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。如教学带有木字旁的生字“杨、树、梨、柳”时，可以设为什么它们的偏旁一样，因为它们都与树木有关，同学们都看过杨树、梨树、柳树。

2.解放嘴巴，让学生敢说、敢问。

在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，学生问到：“‘热’字为什么有四点底？”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。

3.解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。

低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“三人众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。

（二）融合多种文本中已有的识字方法（针对一年级下学期或以上的学生）

在文本教材中识记生字的方法很多，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“动作演示法”、“游戏法”及“字谜法” 等等，所以在学生有了一定的能力学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“惊”字时，学生用了以下几种方法：

1.加一加：“忄 ”＋“京”=“京”。

2.换一换：（1）把“凉”字的“>”换成“忄”；

3.动作演示法：做一个吃惊的动作。

4.望形生意：一个人看到了北京的变化感到很惊讶。

5.字谜法：低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“奇”可编成大哥压着可弟弟。

6.游戏法：心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩心理,使注意力不但持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣,有了兴趣,学习就不是负担,而是一种享受;有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的各种游戏,以激发学生识字的兴趣,使之乐意学。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找朋友”、“邮差送信”、“摘苹果”等游戏方法进行教学。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。

小学一年级语文识字教学的研究 篇5

课题实施方案

课题组名称：张家山中心小学科研组课题组组长：霍喜维

课题组组员：康宇宇白慧慧周方圆

一、研究目的和意义

（一）研究的目的：

1、让孩子多识字，有主动识字的欲望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字字量。实验学生到二年级结束。，具有相当的自主识字能力，熟练地认识2500--3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

（二）研究的意义：

我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认识规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促使经学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

二、课题界定：

“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是孩子，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要

引导生走出封闭学校教室，凝固的课本，以发展开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。

“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐渐学会的独立的能力。

三、研究内容：

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放孩子与人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课课堂题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为向阅读能力的培养。

四、研究的对象

对象：一年级学生

五、研究方法和手段

（一）研究方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

（二）手段：

1、识字资源的开放；

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感

兴趣的学习内容，即使不教他学，他们也会主动去学。

利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短剧出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。

2、识字形式的开放：

创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，还孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜语中教师巧妙地参透了识字方法，学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

3、识字发法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、行声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂，任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地参透一些汉字学知识，这不久有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的购字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的购字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不久让学生领会了字义，见行知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点，再让学生看古代的象形字，然后在看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想象能力。

4、识字环境的开放：

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

(1)是在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭中度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读........总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。

(2)是在社会环境中识字。引导学生在上学中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

(3)在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

5、识字评价的开放。

学生的识字能力的提高是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的食物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不久 识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。

六、实施步骤

1、准备阶段：2011年3月-----2011年4月。

① 确定研究内容，制定实施方案。

② 申报实施方案

2、研究阶段：2011年5月-----2011年12月

① 构建新教材是啊教学的新途径。

② 探究研究落实有效识字教学策略和操作方法。

③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动。

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

3、总结阶段：2012年3月。

① 整理分析与处理有关数据、材料。

② 整理相关的教学论文、案例、课件等。

③ 撰写结题报告。

七、组织形式：

以备课组、教研组、年级组为基础，组建学习型“任务小组”。

八、预期成果

我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。

九、参考书目：

谈谈小学一年级语文识字教学方法 篇6

内容摘要：小学一年级语文识字教学方法，主要为灵活多变的课堂教学，在直观形象中让学生轻松识字，在游戏中引导学生愉快识字，在互助互学中培养识字能力。还有形式多样的课外识字：开放式，多途径提高学生的无意识识字；以故事激发识字兴趣；以“识字袋”巩固识字量等。

主题词：行之有效，识字方法。

《语文课程标准》针对一年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。

一、课堂教学，灵活多变。

识字教学是小学一年级语文最重要的教学环节。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，才能顺利到达“目的地”。

1、在直观形象中让学生轻松识字。

一年级新教材要求识记的生字较多。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学《菜园里》时，我将“茄子”、“辣椒”、“萝卜”、“南瓜”、“西红柿”等词语配上相应的图画。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

2、在游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。例如在教学一年级语文《影子》一课中，我首先带领学生来到太阳底下，用自己的小手在太阳光下巧妙地编织出不同的图案,如：影子像兔子，影子像蝴蝶„„经过练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”、“摘苹果”、“找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

3、在互助互学中培养识字能力。

学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既

教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

二、课外识字，形式多样

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、开放式，多途径提高学生的无意识识字

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就充分利用了学校这个现成育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生认识了“善发现”、“勤探究”、“会创新”、“说好话”、“读好书”等词句。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。学校成立了家长学校，平时与家长常沟通，请家长利用平时带孩子外出、购物的机会，让孩子看指示牌、选择应乘的车辆；逛商店、公园，让孩子先认认门口的店名园名；进超市让孩子认读各种商品的名称；公交车上有“老幼病残孕专座”，有“请勿匆忙上下”的提示，商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”„„这些都是能充分利用的识字活教材。半个学期来，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、以故事激发学生识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲了《白雪公主》这个故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼神，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有平时多认字，学会看故事书的本领，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视和游戏机，而是缠着要他们讲故事，购买故事书，并抽空爱看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经建立了图书角，孩子们自告奋勇地从家里拿来了自己喜欢的故事书、唐诗、日记书等，他们利用中午的时间认真阅读课外书。目前，已有好些孩子能写日记了，简单记录自己有趣的事。也有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3、以“识字袋”巩固识字量。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，（就地取材），如：旧挂历纸、牙膏盒、香烟盒等都是做字卡的好材料。如果会画画的还可以配上相应的图画，如“云”字写好后，画上云朵，涂上色彩，同桌相互欣赏，从中享受到一种美的乐趣。然后收藏进袋里，每天早自学时将字卡拿出，认识上面的字。同桌之间、小组之间也可相互认读。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

新课程改革任重而道远，作为一名小学教师，特别是像我即将退休的老教师，教惯了老教材，更有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒，将使学生插上双翅，在识字的自由王国里尽情翱翔。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

小学低年级自主识字策略 篇7

学生是社会人, 具有主观能动性。教育要想达到优质高效的目的, 必须调动学生的主观能动性, 主动学习。传统的识字教学常采用读一读、写一写的方式, 学习枯燥、乏味, 这种灌输式、注入式教学泯灭了学生学习的主动性。因此, 识字教学改革必须从调动学生的主动学习的积极性入手, 在识字教学中让学生主动参与、自主识字, 轻松愉悦地完成识字任务, 促进课外阅读, 为中高年级读写打下良好基础。

一、激发兴趣——乐学

教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情, 这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此。因为识字是儿童接触规范语文学习的起点, 但识字本身是枯燥的。低年级学生的自制力较差, 往往凭兴趣学习。如果孩子一味地被动识字, 不仅识字效率低, 而且还会在一定程度上束缚思维的发展;而课文中的生字密度大, 有一定的难度, 如果教师不注意激发和引导, 学生的热情便会骤然下降。因此, 作为教师, 一定要通过各种方法来营造识字教学的良好氛围, 充分调动儿童识字的兴趣, 让学生体验识字的乐趣。

1.创新识字的教法

(1) 导语激情。

在导入新课时, 教师要善于根据学生的年龄特征和学习兴趣将生字分类, 并把生字呈现在一幕幕让学生喜爱、令学生惊奇的情景之中, 从而激起他们强烈的求知欲和学习兴趣。比如在教学《司马光》一文时, 这样导入:“同学们, 你们猜个谜语 (谜语:一个三框面朝东, 一块石头背后撑, 一条毛巾藏肚中) , 谜底在本文中找。”话音刚落, 学生们就如热锅上的蚂蚁忙开了, 他们有的迅速浏览课文, 有的查阅课后生字表, 有的表情凝重, 陷入沉思……经过一番搜索, 同学们都找到了答案。这样的导语新颖、有趣, 激发了学生自主识字的欲望。

(2) 情景激趣。

根据学生的心理认知特点, 教师讲授新课时, 要精心设计, 把理性的传授与声、色、形等融为一体, 使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。如在教学《自选商场》一文时, 创设一种逛自选商场购物的大情境, 在愉快的购物过程中, 让学生自主识字。

(3) 活动激励。

小学生活泼好动, 注意力很难持久集中, 因此, 在课堂教学中, 要想方设法让学生保持住最佳学习状态。于是在识字教学中, 我们常开展一些竞赛活动, 激发学生思维的积极性, 自主识字。例如:我们首先将学生分组, 然后让学生讨论, 自学生字, 最后进行比赛, 看哪个小组读得对, 记得清。这样, 学生在自主识字的过程中, 就更认真, 识字速度加快了, 准确率也大大提高了。

2.创设自主识字的环境

学生的成长离不开环境, 而环境对人起着潜移默化的作用。可见, 在教学中创设优质的识字环境, 能使学生在不知不觉中识字, 达到“润物无声”的效果。因此, 我们结合学校、班级的实际情况, 利用黑板报开辟了“识字乐园”专栏, 其中包括“自主识字专栏”、“天天字谜”、“道德格言集”、“谚语集”、“成语集”等小栏目, 并定期轮换。这样, 不仅为教室增添了浓浓的文化氛围, 更让学生们体验到了成功的快乐, 对识字学习充满了信心。

3.创造自主识字的氛围

一、二年级的孩子由于刚进小学不久, 学习的目的不够明确, 学习兴趣不够专注, 易受周围环境和氛围的影响, 易受学校中高年级哥哥姐姐的影响。于是, 我在班级中开展“小学生自主识字竞赛”, 让学生感受到中华汉字的精妙, 调动了学生识字的兴趣, 巩固了学生的课内外识字成果。同时, 我还在班级中开展了“识字手抄报”、“识字剪贴报”、“我的得意记字法”的评比活动。在这几项活动中, 充分调动了教师、学生对识字教学的重视与参与, 营造了良好的识字氛围, 在班级掀起了“我识字、我快乐”的高潮。

二、教给方法——会学

1.养成预习生字的习惯

学新课前, 告诉学生, 课文中所有的字都是大家的好朋友, 有的已经认识, 有的还不认识, 那么怎么办?要认识新朋友, 首先要知道它的名字 (音) , 再看它的模样 (形) , 注意它的邻居是谁, 还能与谁交朋友 (义) 。

2.教给自主识字方法

在课堂上, 自主识字方法是:字不离词, 词不离句, 识中有读, 读中有悟, 识字包括音、形、义三个方面。在实际教学中, 由于汉语拼音掌握扎实, 学生对字音的反应敏感, 加上母语基础, 学生对常用的音义都能较好掌握。相比之下, 字形的掌握就弱于音义。因此, 我重点引导学生如何记忆字形, 其课堂操作程序为: (1) 学生初读课文, 找出生字, 作好记号。 (2) 学生自主识字。可采取学生单独自学, 也可与好朋友一起学, 和小组同学一起学。此环节要求学生分清字音, 认清字形, 感悟字义, 即利用书上拼音正确读出字音, 知道这个字的构成, 能组什么词或什么意思, 怎样用。 (3) 交流识字成果。交流形式为小组交流或全班交流。交流拼音时, 教师要着重引导学生分清翘舌音与平舌音、前鼻韵与后鼻韵、边音与鼻音等。交流字形时, 应鼓励学生根据字形特点和个人习惯, 选择自己熟悉的方法记忆, 如数笔画法、熟字加偏旁法、熟字减偏旁法、熟字加熟字法、编儿歌法、编顺口溜、编字谜等。学生采用的记字方法只要能快速、牢固记住生字, 我们就应大加赞赏, 这样既培养了学生的创新意识, 也让学生体会成功的快乐, 增强了识字兴趣。交流字义时, 主要引导学生给该字组词, 可多组几个, 从不同的语言环境中感悟字义。除组词外, 有的动词可做动作体会。还可用生字说说话, 学生如能在口语中正确运用该字, 证明已理解了该字的意思。

3.在活动中巩固提高

首先, 在课堂教学中, 学完生字后, 我们常设计一些游戏、竞赛活动来巩固识字成果。如摘苹果、走迷宫、添笔画、找朋友、开火车等游戏。激发学生主动参与的欲望, 并在不知不觉中巩固识字成果。其次, 开辟识字活动课, 激发学生识字的兴趣和成就感。如“认识班上同学姓名”、“我会认常见的电视广告语”、“食品商标展示会”、“我会写数字成语”、“创编识字串”、“小小新闻发布会”等。课前拟定教学计划, 布置学生通过几天的收集和准备才正式举行, 使学生真正在各种形式的活动中交流识字成果, 巩固所学生字, 激发学生自主识字兴趣。

三、拓宽空间——自主学

识字任务的完成如果仅靠几册课本的学习是远远不够的, 这是因为课本所容纳的东西实在太有限了, 所以必须向课外延伸。

1.在校园生活中识字

学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的, 校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是引导孩子及早识字的一个极好条件。可把每日课表安排写于黑板一侧, 学生对科目名称不断熟悉, 从而逐步识字;放手让学生互相发放作业本, 识记同学姓名;带学生参观校园, 识别校训班训, 认识办公室、教室门牌;每期学习园地开辟自主识字栏目……把识字寓于学校生活中, 既帮助了学生熟悉学校环境和校规, 又积累了新的字词。

2.在家庭生活中识字

首先, 在家长的配合和帮助下营造一种文字环境。在家长会上, 家长们交流了许多行之有效的方法, 如:在孩子的卧室里设立儿童书架, 摆放各种儿童读物;在墙壁上挂生字表、条幅;在家具、玩具上贴相应的词卡等等。良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力, 培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染, 能潜移默化地和这些生字交上朋友。

只在硬件上巧妙布置还不够, 我还争取家长的配合, 让孩子在家长的指引下自主识字。如要求家长指导学生听故事识字。要求家长和孩子一起收看电视节目, 留意反复出现的节目片名、广告语等, 有意识引导孩子认读, 并督促孩子随时将所识的字记录在积累本中。通过不断地积累, 看到自己认的字越来越多, 成就感油然而生, 识字兴趣也会越来越浓。

3.在社会生活中识字

社会为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。大街上的广告牌、宣传标语、商店门前的醒目招牌、广场边上的文化橱窗、购物架上的商品品牌, 林林总总的文字无不显示祖国文字的巨大魅力, 也深深吸引了孩子好奇的视线。教师可利用这些资源指导学生在社会生活中识字。

首先, 要引导学生对这些文字产生强烈的认知欲望, 激发他们利用环境因素识字的动机;其次, 在课堂识字教学时注意联系社会环境中那些“脸熟”的字, 刺激学生记忆, 使无意识记状态转化为有意识的记忆;第三, 要指导学生把课堂中所学的识字方法运用于社会实践中, 主动识记生活中自己感兴趣的字;第四, 开展社会实践活动, 如“社会用字调查”、“错别字纠察队”等, 把识字同用字结合起来。

4.在阅读活动中识字

在阅读中识字, 能调动学生识字的主观能动性, 有利于分散识字的难点, 减轻识字带给学生的压力。把识字寓于阅读中是孤立识字无法与之相比的。

(1) 利用《自读课本》识字。

识字要有凭借, 课本里的课文数量偏少, 不能满足学生识字阅读的需要。在学生认识了一定数量的字以后, 我就指导学生利用《自读课本》识字, 每篇课文少则二三十个, 多则五六十个。学生利用课余时间, 一天读一课。这样, 不仅提高了识字量, 同时还增进了阅读, 扩大了知识面。

(2) 利用课外读物识字。

一是引导学生订一些少儿刊物, 如《米老鼠》《知心姐姐》《我们爱科学》……自己利用课余时间阅读, 巩固课本识字。二是建议学生每人每学期至少买一至二本儿童读物, 如《唐诗三百首》《成语故事》《格林童话》等, 要求学生一天至少读一篇, 并将学到的生字或好词好句记在积累本上, 反复阅读, 由家长配合做好督促工作。三是教师结合课堂教学、纪念日、活动等, 推荐合适的读物, 让学生利用课余时间或假期到书店、图书馆或向同学借阅。这样做, 不仅能使学生尝到识字的乐趣, 而且又能巩固识字效果。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 识字教学改革势在必行。识字教学改革应从调动学生的积极性入手。通过创新识字的教法、创新自主识字的环境、创造自主识字的氛围等方法激发学生兴趣, 使学生乐学。教学中还要培养学生预习生字的习惯, 教给学生自主识字的方法, 在活动中巩固提高, 使学生会学。同时, 还需拓展学习空间, 使识字由课本向课外延伸, 达到学生自主学习。

小学语文低年级识字教学策略研究 篇8

关键词：小学语文；低年级；识字教学

汉字凝聚着几千年的历史文明，是我们中华民族智慧的结晶。《义务教育语文课程标准》更是对小学阶段学生的识字水平提出了较高的要求：“有较强的独立识字能力，认识3500个左右常用汉字，其中2500个左右会写。”开展识字教学活动之于小学阶段学生的必要性及重要意义可见一斑。那么，如何才能切实提高小学低年级学生的识字效率及质量？进而帮助他们真正达到新课标关于小学阶段学生的识字要求呢？以下，笔者仅结合自身识字教学的部分心得，就小学语文低年级有效识字教学的方法与策略展开探讨。

一、借助课堂游戏活动，激发学生的识字兴趣

小学低年龄段的学生活泼好动、爱玩爱闹，容易对新奇、有趣的事物产生浓厚的探究兴趣与强烈的求知欲望；对于单调、枯燥的事物则明显缺乏主动探索与自觉学习的热情和积极性。因此，小学语文在低年级识字教学中可以尝试从学生的这一主观心理、行为特征入手，试着将低年龄段学生普遍喜闻乐见的课堂游戏同具体的识字教学内容紧密联系起来，如此，一来可以将以往枯燥乏味、死板单调的识字教学过程变得充满生机而有活力，二来还可以充分调动起学生的识字兴趣及积极性，促使他们在轻松、愉悦、活泼的课堂氛围中更好地进行相关汉字的学习与理解，真正实现“寓教于乐”的良好教学目的。

对此我有着非常深刻的体会。如，在教学“告”“碧”“闭”等生字时，我带领学生进行了一个“猜字谜”的小游戏。首先，我在黑板上为学生列举了告、碧、壁、闪、闭这五个生字，之后我便为学生朗读了“一口咬掉牛尾巴”“王大妈，白大妈，坐在石头上学文化”及“闪字人出门，才字进了门”这三个谜语，鼓励学生以小组为单位尝试根据这三个谜面从以上五个生字中找到正确的汉字谜底。学生跃跃欲试、识字热情空前高涨。如此，借助这三个生动有趣又好玩的谜语，不但充分调动了学生的探究兴趣及识字欲望，大大调动了他们的学习积极性。而且这一新颖、别致的识字教学方法还有利于学生发散自身的思维以及主观能动性，进而将猜谜的过程无意识地转化为认识生字、记忆生字的过程，如此，一举多得，高效的识字教学质量又有何难呢？

二、利用直观、立体的方式开展识字教学，加深学生对所学汉字的认识与理解

受年龄因素的制约，小学阶段学生的思抽象思维以及抽象认识能力尚未真正发展成熟，因此，他们的学习活动仍过多依靠于直观且形象的思维方式。汉字作为一种文化符号，本身就带有一定的抽象性特征，而这无疑为小学低年龄段学生的识字与学习带来了较大的困难与不利影响。鉴于这种情况，我个人认为，小学语文教育工作者有必要采用直观、立体的方式开展识字教学活动，即，通过日常实物把抽象的汉字符号具体化、形象化，促使学生通过观察具体事物就可以轻松实现认识汉字、理解汉字、记忆汉字的多重效果。

如，在教学“左、中、右”这三个表示空间方位的生字时，我就鼓励学生积极参与并配合我的要求：首先，以我为中心，一名学生站在我的正前方，即中间的位置，之后另外两名学生则分别站在我正前方向学生的两侧。如此一来，这三名学生便形成了相对的“左、中、右”格局；随后我又为他们佩戴上其所在位置的汉字图片，以表字意，并要求他们三人来回交换各自的位置与身上的汉字图片。如此，借助这一活动一方面帮助学生加深了对于“左、中、右”这三个生字的认识及理解，有利于他们更好地进行记忆；另一方面更是通过这一直观、立体的方式帮助学生进一步明确了这三者在空间位置中的相对性，真正起到了强化教学效果的多重作用，为当节课堂识字质量及效率的明显提高奠定了良好的基础。

三、引导学生进行对比活动，以此提高他们的识字效率

汉字最大的特征在于音、形、义的相互协调与统一。小学语文教师在低年级段识字教学中，不妨充分利用汉字的这一特征，根据所教汉字的具体特点，抓住其音、形、意这三者之间的重点与主要矛盾，有意识、有目的、有针对性地展开生字的教学活动，相信这对于提高学生的识字效率有着事半功倍的良好效果。

以“马”为例，这一汉字简单、易懂，小学低年级段的学生也很容易接受与掌握。可是，到了“妈、吗、码、骂”这几个较难的汉字时，则明显在理解与接受上有了一定的困难，学生的学习积极性也并不高涨。鉴于这种情况，我摒弃了以往固有的识字教学模式，转而引导学生进行汉字之间的分析与比较，以此实现认识生字、加深记忆、切实提高识字效率的目的。首先，我将“妈、吗、码、骂”这四个字一一抄写在黑板上，并鼓励学生试着分析这四个生字的共同点。小学生虽然年龄较小，但他们也都有着非常敏锐的观察力。这不，马上就有学生举手向我示意“老师，这四个字中都有‘马这一部分”。学生的这一发现，无疑是我开展对比识字这一教学活动的最佳契机。“是的，我们都知道，妈妈是女性，所以‘妈这个字要加上表示女性的‘女字旁；我们生活中通常会在表示疑问的情况下才说道‘吗这个汉字，像‘是吗‘对吗等，因为是我们说话时用嘴巴发出来的声音，所以‘吗这个字要加上象征嘴巴的‘口字旁；还有，在古代，人们多以石头计算质量，因此，‘马字再加上‘石字旁，构成了‘码这一计量单位。除此之外，我们生活中有时会看到几个人争吵或者互相谩骂，因为是多人的行为，因此，‘骂这个字需要在‘马的部首之上加上两个‘口，以此表示很多人……”如此，通过将不同的汉字放在一起进行分析与对比，很容易就能帮助学生认识到其在音、形、意三者中的区别与不同，而这对于他们强化记忆，切实提高自身的识字效率无疑起到了非常积极的促进作用。

四、通过实践活动，培养与发展学生的汉字实践运用能力

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是学生的母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我认为新课标的这一指示同样适用于教师的识字教学活动。这就要求我们小学语文教育工作者灵活开展语文实践活动，将识字教学的课堂逐步扩大到学生的日常生活之中，促使学生在生活中进行汉字的学习、巩固与灵活运用，进而切实提高自身的实践运用能力。

以我自身为例，我就经常鼓励学生开展“我是汉字纠错小能手”的实践活动，即，利用课余时间对生活中常见的汉字错化现象进行思考与指正。通过这一社会实践活动，学生发现了不少的汉字错用现象，如，有的饭店将“炒饭”错写成了“抄饭”，有的家具市场则把“家具”错写成了“家俱”，还有的宣传标语上竟然把“严厉打击”写成了“严历打击”……如此，通过这一活动，不仅帮助学生对之前课堂上所学的汉字进行了复习与巩固，与此同时，还切实发展了他们的汉字实践运用能力，为他们形成科学而正确的汉字使用观念提供了充足的保障。

以上，仅为我个人关于小学低年级识字教学的粗浅认识。希望能起到抛砖引玉的良好效果，以促进小学低年级识字教学效率的切实提高与进步。

参考文献：

王田.浅谈语文低年级识字教学[J].语数外学习，2012（08）.

小学语文低年级自主识字识字方法研究 篇9

一、本课题中关键性概念的定义

整合“是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。整合意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用计算机和网络，以便更好地完成课程目标。

二、问题提出的背景及其意义

本课题的提出，主要基于以下的思考：

1． 信息技术应该作为教学过程的要素之一来研究。

现代教育媒体，特别是信息技术进入教学，在教师、学生和教材这三个要素中，加入了一个新的要素：教育媒体。现代信息技术对传统教学的影响，无纸化办公等现代化手段的应用，汉字键盘输入，尤其是手写输入和语音输入等，会对于识字尤其是写字教学的要求产生影响。

2．识字、写字教学仍是小学语文教学的改革重点。

各地多年的实践研究证明，作为识字教学的黄金时期，低年级学生的识字量将直接决定随后的阅读教学的质量。但传统识字教学往往耗费了大量的时间却未能获得识字量的突破，导致阅读教学的质量大受影响。目前，以上海等地为主的识字教学流派提出了”先识后读，识写分离，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。“的观点，已被越来越多的人所接受，成为当前国内识字教学改革的一种趋势，持这种观点的人认为：”素质教育就是要解决学生主动发展的问题，要主动发展，就必须会自学。会自学，取决于阅读能力“。

3． 整合是一种行之有效的改革措施。

教学改革中，一个突出的问题，是时间与要求的矛盾，加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少一些教学环节上所花的时间。所以，有关教育部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。在应试教育的影响下，不列入考试的内容，往往被忽视，或在教学中被马虎地带过。

加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据研究所中一些小学进行过”集中识字“教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在中高年级学生中产生错别字量加大的问题。

因此，如何花较少的时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，就是一个新的课题了。为此，利用现代化的教学手段，和原有教学手段有机地结合，来解决这一矛盾，就是整合思想的基本出发点。

采用整合性的研究思路，已成为许多重要课题广为采用的方式，其中影响比较广的便是”四结合“研究。小学语文课堂教学，从最初的强调模式到如今的兼容并蓄、博采众长，走的也是一种整合的道路。

总之，课题组选择”信息技术与小学语文教学整合研究“，一方面希望从实践和理论两个方面，研究”信息技术“这一新的教学要素如何与其它三要素整合，并得出我们的回答；另一方面，利用我们已有的经验和开发成果，进一步为识字教学的各个流派服务，进行另外一种意义上的整合。

三、研究对象及研究方法渊泉第二小学一年级（1）班。文献资料法、行动研究法

四、课题目标及主要内容

㈠研究目标：

⒈继续探索计算机辅助小学语文识字、写字教学的模式，包括演示型的，操作型的，基于网络的。

⒉进一步开发识字、写字学习软件，加强软件智能化，并更适用于个别化教学。⒊研究信息技术与小学语文教学整合的结合点。

⒋探索信息技术与小学语文教学整合的操作方式。

㈡研究内容：

⒈研究小学语文教学中教师、学生、教材与计算机（网络、软件）等之间的关系。⒉在语文课外阅读教学和部分计算机操作技能的整合上，尝试编写教材”阅读练习学电脑“，并进行教学实验和实践。

⒊继续开发和完善”汉字工具箱“，并推广使用，使之成为小学语文教学中的有力工具。

⒋在识字、写字教学部分，尝试编写教材”识字、写字用电脑（辅助）“并进行教学实验和实践。

⒌进行错别字的理论和教学分析，并提出对策和实践，尤其是利用信息技术的对策。

⒍研究信息技术在小学生个别化识字写字学习方面的作用。

三、问题提出的背景及其意义

本课题的提出，主要基于以下的思考：

1． 信息技术应该作为教学过程的要素之一来研究。

现代教育媒体，特别是信息技术进入教学，在教师、学生和教材这三个要素中，加入了一个新的要素：教育媒体。现代信息技术对传统教学的影响，无纸化办公等现代化手段的应用，汉字键盘输入，尤其是手写输入和语音输入等，会对于识字尤其是写字教学的要求产生影响。

2．识字、写字教学仍是小学语文教学的改革重点。

各地多年的实践研究证明，作为识字教学的黄金时期，低年级学生的识字量将直

接决定随后的阅读教学的质量。但传统识字教学往往耗费了大量的时间却未能获得识字量的突破，导致阅读教学的质量大受影响。目前，以上海等地为主的识字教学流派提出了”先识后读，识写分离，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。“的观点，已被越来越多的人所接受，成为当前国内识字教学改革的一种趋势，持这种观点的人认为：”素质教育就是要解决学生主动发展的问题，要主动发展，就必须会自学。会自学，取决于阅读能力“。

3． 整合是一种行之有效的改革措施。

教学改革中，一个突出的问题，是时间与要求的矛盾，加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少一些教学环节上所花的时间。所以，有关教育部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。在应试教育的影响下，不列入考试的内容，往往被忽视，或在教学中被马虎地带过。

加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据研究所中一些小学进行过”集中识字“教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在中高年级学生中产生错别字量加大的问题。

因此，如何花较少的时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，就是一个新的课题了。为此，利用现代化的教学手段，和原有教学手段有机地结合，来解决这一矛盾，就是整合思想的基本出发点。

采用整合性的研究思路，已成为许多重要课题广为采用的方式，其中影响比较广的便是”四结合“研究。小学语文课堂教学，从最初的强调模式到如今的兼容并蓄、博采众长，走的也是一种整合的道路。

总之，课题组选择”信息技术与小学语文教学整合研究“，一方面希望从实践和理论两个方面，研究”信息技术“这一新的教学要素如何与其它三要素整合，并得出我们的回答；另一方面，利用我们已有的经验和开发成果，进一步为识字教学的各个流派服务，进行另外一种意义上的整合。

三、研究对象及研究方法渊泉第二小学一年级（1）班。文献资料法、行动研究法

五、研究对象及其实施要点

⒈开发软件和进行实验要遵循的原则：操作简捷，要低投入、易普及、易培训、易推广。

⒉利用本研究所的开发的软件优势，推广”学生写字输入法“和”学生拼音输入法“，将识字写字教学的要求融入到汉字输入中去。达到在解决汉字输入的同时，巩固和提高学生对汉语拼音和汉字笔画笔顺的国家规范的掌握。

⒊配合国内其他的识字教学流派，完善我们的软件，使之真正在国内识字写字教学中赶到应有的作用。

⒋加强交流，加强研讨。

六、改革及研究进程的安排

⒈第一阶段：2001/9-2002/2 申报准备阶段

⒉第二阶段：2002/2-2002/8 初步实施阶段

⑴开始使用”阅读练习学电脑“教材的实验，该教材定位是语文课外活动课，开始实施实验，确定实验教师、实验班，⑵”识字、写字用电脑“进入编写实验资料阶段：第一步编写与江苏语文教学相配合的资料。在个别学校进行”学生写字输入法“和”学生拼音输入法“的实验。

⑶识字写字教学”日常化“的进一步推广和深化。

⑷识字、写字教学进一步进行操作型、网络型的实验，开出多堂有价值的实验课。并且，提高原有的演示型的软件的质量。

⑸2002年，在一定的实验学校中进行汉字输入法比较的实验，进行错别字问题的调查研究。

⒊第三阶段：2002/9-2003/9

⑴进一步完善”阅读练习学电脑“教材。

⑵”识字写字用电脑“材料进入实验阶段。

⑶进行阶段小结，出一批成果。

七、预期的成果

A.专著 B.论文 C.研究报告 D.软件

八、课题的经费保障

目前，课题组成员单位有一个固定的研究机构：中国教育学会下属的”全国写字研究中心“的”多媒体识字写字教学研究所"。该研究所目前主要成员单位有六所学校，包括一所高校和五所小学，其中绝大部分是江苏省实验小学。这些学校的领导都十分重视教学科研，并且有领导教学科研的经验。有一大批在教学第一线工作，又有教学科研实践经验的教师。并在多年的合作中，形成了一支经过磨合，具有合作精神的教学科研队伍。

研究所经费由各成员单位提供，经费有保证。研究所的日常工作正常有序，且有专人负责

九、参考文献：

⒈全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订

⒉关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）

⒊《识字教育科学化与小学语文教育新体系探索》 戴汝潜 主编 教育科学出版社出版

⒋《小学识字教学研究》 佟乐泉/张一清 著 广东教育出版社出版

小学语文低年级自主识字识字方法研究 篇10

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小学低年级识字教学的实践与研究

内容摘要 新课程标准明确指出1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，对如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣入手，着力培养学生的自主识字能力，并通过大量阅读，改革评价等途径，让学生轻松脱盲。同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。关键词

识字教学 自主识字能力 自动识别 潜能

本世纪20年代开办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地概括为低效率的“三五观点”。如果算一算小学生脱盲的时间，也是够令人吃惊的。以国务院规定的城镇职工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由地学习书本知识，有效地进行系统的读写训练，大致要从四年级第二学期才开始。这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求相比，距离是比较大的。有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。识字量低，就没有足够的读写“资本”。实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。当着我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学。因此，新《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度。

面对这么大的识字量，低年级该如何进行识字教学呢？我们做了一些积极的实践与研究。

一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣

小学阶段特别是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志的努力。如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。他们经常“随性而为”、“见异思迁”。这里的“性”就是一种性情，一种喜好，正是这种对事物的喜欢和感兴趣直接导致了他们对这一事物的关注，对这一活动的参与。而“见异思迁”的原因也是因为他们受到了新异刺激的吸引，转移了兴趣，注意的方向发生了变化。《语文课程标准》在阶段目标中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

在小学识字教学中，可以根据教学内容，使用一些识字教学所特有的方法来激发学生的兴趣。如：结合多媒体进行识字教学的方法。

通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境，激发学生的兴趣是多媒体辅助识字教学的最大优势，即可以通过声音画面效果唤起学生对识记材料的直接兴趣。如学《虹》这一篇课文时，先播放雨后彩虹的美丽景色，将学生引入学习情境，让学生对美丽的彩虹有初步的感知，再让学生说说你看到了什么，顺势出示并学习“虹”、“美”等生字，学生兴趣十分浓厚，学习的愿望也就比较强烈。还可以通过多媒体的一些技术手段来激发学生的间接兴趣。如低年级学生正处于初学拼音和巩固拼音阶段，可安排学生上机操作用全拼法输汉字。当输入正确时，屏幕上便会出现“你真行！”、“你成功了！”等表扬的词语，让学生及时享受成功的乐趣，使他们有了再学习的兴趣。此外，通过多媒体技术还可以改变传统的一些练习形式，如当学生有了一定的打字基础后，便可以在窗口中完成组词、选句、作文等作业。这种“无纸作业”与平时的读写作业相结合，不但丰富了学生的作业形式，更使学生感到新异，激发了他们再练习的兴趣。

知识改变命运

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在识字教学中还有许多能够激发学生兴趣的方法，比如学生字时的谜语法、表演法、动作模拟法、实物演示法、忘形生意法等，让学生的眼、耳、手、脑、口等，一齐“动”起来，一起“活”起来。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管运用哪一种方法，只有真正解放孩子的眼、脑、手、口、空间、时间，才更能够激发学生的兴趣，保持他们对识字识词的热情。

二、开放识字环境，培养自主识字能力

从适应当今社会的需要来说，从现代终身学习、终身教育理念来说，世界各国都非常注重提高儿童的基础学习能力。学习基本的语言能力是一切学习的基础，而识字能力无疑是学习语言的基础。自主识字能力，是学习语文以至其它各科的重要的基础学习能力。《语文课程标准》关注学生学习的三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度价值观。在识字教学中要特别加强学生利用拼音以及已有的识字经验自学生字和同学间互学的引导，逐步培养低年级学生掌握一定的识字能力和方法。同时，在实施建议部分明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、讲演会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告拦、报廊，各种标牌广告，等等。”因此，鼓励、引导学生运用已有的识字能力和方法，在课外、在生活中自主识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。这样，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。如可指导学生自制“识字宝盒”，随时将课内外认的字剪贴成卡片；也可围绕一个专题，（如，水果、花草、家人姓名）交流识字成果；还可评比“识字小明星”，让儿童介绍自己识字的小窍门等等。“这种兴趣、能力、习惯的迁移，对儿童今后的发展和成长有着极其深远的意义。”

三、进行大量阅读，实现自动识别目标

经心理学研究学研究表明，阅读困难的一个重要原因出在识字教学上。我国小学生识字，几乎全部精力都放在了精细识记上，要求学生能集注汉字的每一个细节，强调这些细微的区别作用，并要求能丝毫不差地把这一个个音形义结合的统一体复现出来。这种训练，可以把学生从最初对汉字认知的混沌状态提高到清晰辨认的阶段。但很重要的是：达到清晰阶段不是识字的最终目的。当学生面对阅读材料时，如果需要先把第一个汉字的细节辨认清楚，读出后，再去认第二个，其注意的中心是字的辨析，字与字之间的联系和间隔完全由学生对每个字的生熟程度来决定，不能顾及到词义和句义。心理学的研究表明，当一个人要同时进行两种活动时，必须有一种活动达到“自动化”程度才有可能。在阅读理解的时候，对识字的要求就是“自动化”。即要达到无需清晰辨别就能准确认知的程度。这区别于回到汉字的混沌阶段，而是比清晰阶段要求更高的、能在瞬间仅凭汉字的轮廓、特征及字与字的搭配就能自动识别的阶段。在儿童识字过程中加强这种锻炼，就要“大量阅读”。新课标将读和写分开，多认字、少写字，也是便于提早阅读，提高阅读量。人教版在一年级上册的最后，编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓励一年级的学生尝试，不借助拼音自己阅读。同时，可开展各种各样的读书活动，如，“我和老师一起读”、“我和父母一起读”、讲故事、吟古诗等。这样，既巩固了识字，激发了主动识字的欲望，又培养了阅读的兴趣与能力，开阔了视野，开发了智力。

四、改革识字评价，注重开发学生潜能

按照目前的识字评价方法，主要依靠形式同一重复多次的书面练习，涉及的内容很局限，较呆板，学生的成绩往往是十分优良的。高分之下，忽略了对学生识字能力、识字习惯的评价，忽略了对学生可持续学习能力的估价。人们往往以为，语文教学中的识字教学是最有成效的，三年级开始的成绩下降是阅读教学不得法造成的，这至少是一种误解。识字评价片面，掩盖了在培养学生学习能力、学习习惯等方面的缺陷。因此，必须改革识字评价。

1、改变以往要求认识的字都会写的评价模式。

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《语文课程标准》将认写分开是符合儿童的生理、心理特点的。我们必须准确把握二者的不同要求，调整相应的评价方法：“要求认识——在课文中认识，换个地方也能认识，没有其他要求；要求会写的字，则既要读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语中运用。”（全国小语会理事长崔 峦语）

2、改变以往只要写对就得满分的评价策略。

在以往的观念里，写字只看对与错，而不注意工整，更谈不上美观。同时，忽视写字过程的“姿势”。作为联合过的五种文字之一，延续近五千多年的中华文化瑰宝——汉字，真有点“一代不如一代”之惑。《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”我们要重视写字过程的指导，关注学生写字的姿势与习惯，要求写得工整、美观，并运用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，激发写字的积极性。

3、树立识字教学的“潜能观”。