英语语音知识（推荐8篇）
【摘 要】在初中英语教学中很多老师都不注重语音的教学，老师的教学任务是为了提高学生的英语成绩，并不是为了提高他们的英语水平。老师们的错误想法使同学们缺失了英语语音的正确教学。英语教学中语音教学对学生们掌握知识和技能有重要的影响，因此，初中英语老师要对语音教学引起足够的重视。本篇文章就初中英语语音教学的重要性以及初中英语教学对知识与技能教学的影响。
【关键词】初中英语；语音教学；知识；技能
随着素质教育的开展，各个学校也对自己的教育进行了改革，希望通过这样的方式提高学生们的整体水平。在对教育进行改革的过程中，发现初中英语教学存在着一些问题，在教学中学生和老师都不注重对语音的教学，在一定程度上阻碍了学生们英语语言能力的提高，降低了学生们的学习效率。
一、初中英语语音教学的重要性
（一）语音教学是英语教学的基础
大部分学生从幼儿园时就开始接触英语，在学习英语的过程中有很多同?W都会抱怨英语单词记忆起来非常有难度，可以说英语单词是学生们学习英语最大的难点，但是单词是英语的核心，只有掌握单词才会句子，文章。英语单词是学习英语的重点以及难点。英语的单词与中文的汉字有很大的区别，英语单词很多与读音有关，现在学生们学习单词比较困难，就是由于我们英语的语音教学不到位。例如在学习car，market，sofa，like，case等一些单词时，老师首先应该教他们这些单词的读音并纠正他们的读音，当学生们掌握正确的读音时，当学生们掌握正确的读音时，掌握这些单词也就没那么难了。现在很多的初中英语老师在教学时让学生们盲目的记忆这些单词，这样不仅达不到本来的效果，还会使学生们对英语单词产生厌烦的情绪，从而不喜欢英语的学习。兴趣是最好的老师，当老师用语音教学的方法让学生们来学习初中英语时，就会将单词教学变得更加简单和容易掌握，也让他们可以掌握其中的规律，他们就会更愿意去学习英语，掌握正确的英语读音学习，更多的单词。英语单词是初中英语教学中的基础，而想要学会单词就要进行语音教学。在幼儿园和小学学生们不会太注重学习成绩，幼儿园和小学也是以培养学生们的学习兴趣为目的来进行教学的，在初中时，学生们才会真正意识到要去学习了，学好初中英语也可以为将来高中，大学阶段的英语学习打下一个坚实的基础。在初中阶段对学生们进行语音教学是非常重要的。
（二）提高学生的沟通和交际能力
随着我国经济的发展，人民生活水平得到了很大的提高，人们对教育的重视程度越来越高。越来越多的家长愿意让自己的孩子在双语的学校，甚至出国留学获得更高程度的教育。在这样的大趋势之下，培养学生的英语语言能力，可以更好地提高学生们的沟通和交际能力显得越来越重要。在初中阶段更应该对英语的语音教学引起足够的重视，一般学生们都会选择在高中或者大学阶段出国留学，那么在高中和大学阶段之前的初中阶段就成了培养学生们语言能力的最好阶段。老师对初中的学生们进行英语的语音教学，可以让他们掌握正确的发音，培养他们更好地英语语言能力。只有掌握了英语这门语言，才可以更好地深入到这些说英语的国家，去进行更高程度的教育和学习。如果对英语一窍不通，出国以后看不懂书本上的文字，也听不懂老师上课所讲的内容，这样不仅得不到更好的教育，反而会使同学们对自身产生怀疑，认为自己没有这种能力，从而丧失学习的兴趣。在现在的素质教育要求下老师们也更加注重培养学生的能力，对学生们进行英语语音教学，可以让他们更好地掌握英语这门语言，让他们有更多的途径去和他人进行沟通和交流。多掌握一门语言，也可以比其他人的未来多一条出路。在现在的教学中，只培养学生们关于语文和英语两种语言能力，足以证明语文和英语学习对于学生们发展的重要性。英语教学中分为书写和口语两部分，书写，包括写作，翻译等，书写主要考查学生们的写，翻译，理解英语的能力。而口语是考查学生们的英语语言能力，因此为了提高学生们的英语水平，必须要对初中生进行英语语音教学，让他们培养英语口语能力，更加方便与他人沟通和交流。
二、初中英语语音教学对知识与技能教学的影响
（一）初中英语语音教学可以让学生们更好地掌握英语知识
英语和语文的学习虽然有很多的不同，但是作为一种语言，在学习时也有很多的相似点。语文的学习，有很多知识掌握了这些知识，就可以更好地学习语文，同样英语也是这样。在初中阶段对学生们进行英语语音教学，可以让他们更好地掌握这些知识。例如，在学习一些重要的语法或者单词时，学生们想要盲目的记忆，这些语法和单词在记忆时会出现很多的问题，盲目的记忆也会对语法产生一些不理解，导致无法掌握这些重要的语法和单词，在应用这些语法的过程中也会出现很多问题。采用英语音的教学方法，可以更好地帮助他们记忆这些语法在应用时，这些语法就会从记忆中蹦出来，也可以让他们对这些语法有更好的理解。
（二）初中英语语音教学可以提高学生们的技能
随着社会的发展，对人才的要求也越来越高，因此学生们在学习阶段，要不断的提高自己的技能，使自己在社会的竞争中拥有更大的优势。英语也是一种技能，掌握了，因为有这种技能，可以更加方便自己与他人沟通和交流，也为自己提供了一个新的出路。英语的应用是非常广泛的，使用英语作为本国语言的国家数量也是最多的。英语学习也不是简单的掌握一些与法和单词，想要真正的掌握英语，学生们一定要会听说读写，在听说读写中听是最基础的。只有多听才能说，读写。在初中阶段对学生们进行英语语音教育，可以让他们多听英语，更好地掌握英语，提高自己的技能。
三、结语
新课程改革的目标是为了更好地培养人，为国家的发展提供更多的人才。新课程改革也是符合我国发展的一种正确的策略。在这样的大背景下我国所有的学校也进行了改革，把培养学生的能力作为了主要的教学目标。初中英语语音教学在初中学习中是非常重要的，可以对知识与技能产生积极的影响。因此在教学中老师一定要注重初中英语语音教学的重要性，为他们将来的英语学习打下更好的基础，提高他们的交流和沟通能力。
参考文献：
听力在日常交际和英语教学中占有十分重要的地位，也是英语学习者必须要掌握的技能。在听、说、读、写四个语言交流技能中，听力是使用最频繁的，而且对于英语学习者来说，听力是交流的基础，它向学习者提供语言输入。除此之外，听力理解在大学英语的四、六级考试中所占比重也由过去的20%提高到了现在的35%。因此提高学生的英语听力能力在大学英语教学中有重大的现实意义。
而英语语音作为口语的基础，同时和听力也是紧密相连的。学生们具备了基本的语音知识，学好正确的语音语调，掌握了音变现象和语流功能，不仅能提高口语交流能力，而且能进一步提高听力理解水平。但是多数大学英语教师并没有在听力教学中高度重视语音知识的教授和对学生进行系统的语音训练，并且充分运用语音训练去帮助学生理解听力理解文章。另一方面，虽然有的大学生认识到了语音知识对于他们在听力过程中理解的重要性，但是他们不知道怎样获得这些语音知识和语音训练，或者即使具备了相关知识，也没有强烈的意识运用这些语音知识。
二、大学生存在的语音问题和困难
1. 发音不标准
汉语和英语属于不同的语系，两者的语音、语调、节奏、词汇等都有着很大的差异。但大学生由于已经拥有定型的母语语音体系，在发英语语音时容易受到汉语和自身方言的影响，不自觉地用汉语拼音来代替类似或相近的英语语音。学生的这些不良的发音习惯会影响他们的听力理解和口语交流。听力课上经常出现这样的现象：听力材料放完后，学生们表现茫然，不知所云。可是等看过听力原文后，又恍然大悟，发现其中并没有自己不认识的单词。究其原因，主要是学生没有准确系统地掌握语音知识，对各个音素正确的发音部位和发音方式不了解，和汉语发音混淆在一起，长此以往，大脑中对于这些音素的发音的记忆也是错误的，所以当听到其正确发音时，大脑也不能将此发音与记忆中的词相对应，不能破译这个发音，也听不懂这个词。能书面认知的单词听觉不能认知，发音不准确是很大的一个原因。
2. 重音错误
英语是以重音计时的语调语言，重音是指在读某个音节时发音器官各部分所用的力气强度。重音分为词重音和句子重音，在英语中占有重要地位。重音是节奏的基础，能体现语调模式。而汉语是音节计时的声调语言，声调即每个音节固定的音高变化。声调在汉语中发挥了极为重要的作用，而重音的音位价值没有声调大。受到母语的影响，许多中国大学生不能很好地掌握词重音和句子重音。在日常交际中，如果对单词重音把握不准，如许多学生把university的重音放在第四个音节，interesting重音放在第二音节。这样不仅会让自己说的英语让别人很难理解，而且会造成自己对别人的正确发音的难以理解。另外，在英语中，有些双音节单词因重音不同会产生词性的转换。如permit, contract, record等，重音不同，词性和意思也是不一样的。如果没有相关的语音知识，必然会对听力理解造成障碍。
抓住句子中重读的单词，可以更好地理解说话者的意思。但是，对于习惯了汉语的节奏模式的英语学习者来说，他们还是习惯于尽量把句子中的每个单词都听清楚，而没有把注意力放在话语的重点上。这样就很容易造成听不出句子的重点部分。因此，掌握词重读和句子重读有助于提高学生的辨音能力，缩短大脑对单词的解码时间，加强会意能力，从而使听力理解变得相对容易。
3. 连读现象
单词的连读也是影响英语听力的重要因素，因为连读在汉语中是没有的。汉语讲究“字正腔圆”，要求每一个汉字都必须独立、清楚地发音。当学生在学习英语时，母语的发音规则很容易影响其他语言的学习，所以学生很自然地认为英语的单词也不能连在一起读。除了受到汉语独立发音方式的影响之外，学生还受到英语空格的影响，看到一个空格就想停顿，从而失去了语音的连贯性。
但连读是英语区别汉语的一个重要特征。在连贯的话语中，单词和单词之间会产生连读，即在两个相邻的单词统之间，首尾音素的发音自然地拼读在一起，中间不停顿，以使言语更加流畅自然。连读只发生在同一个意群之内，即意思联系紧密的短语或从句之间。通常是前一单词词末的辅音与下一个以元音开头的单词的元音连在一起读，如stand up, not at all。这些连读的词语本来是两个词，但由于它们被连起来一下子读完，词与词之间没有停顿空隙，词与词之间的界限变得模糊，听起来好像是一个词一样。像这样的连读，一般速度较快，很多学生反应不过来从而产生一种误解。比如把live in听成living，无法解码出原来的两个单词，这可能会给学生造成一定的难度，影响他们对句子意思的理解。
4. 弱读
有的时候我们在听音的过程中，总感觉有些发音模糊不清，这些地方往往出现了音的弱读。弱读式是英语学习中不易掌握的一个难点，而且经常被人们所忽视。在英语中，一般情况下虚词在句子中不重读，常以弱读形式出现在语流中，虚词一般有一个或一个以上的弱读形式。如果英语学习者对弱读单词的用法或者其不同的读音形式认识不够，则很可能把它们理解为新单词，或者听不清楚或难以理解说话者在说什么。具有强弱两种读音方式的单词是英语中最常见的单词，出现的频率相当高，掌握好英语的弱读式无疑将提高对所听到的语言材料的解码能力，从而正确而全面地获得语言材料所传达的信息。
三、大学听力教学的对策和建议
在大学生的英语听力课堂上，教师应该重视对学生进行基本语音知识的讲授和语音意识的培训。特别是非英语专业的学生，由于没有专门的语音课程，而且大多数大学英语教师普遍存在对英语语音不够重视的倾向。教师上课时针对语音的内容无非是在课堂上领读几遍单词，而对于具体的语音知识基本上没有进行过系统的讲解，这主要是因为大学教师多认为这是学生们在中学就应该掌握的技能。然而大部分学生由于中学阶段对语音不够重视，再加上很多中学英语教师本身存在很大的语音问题，以及受到方言的影响，致使相当一部分学生的语音水平不尽人意。许多学生对于单词的发音都不够准确，这就给他们造成了很大的听力障碍。因此，大学英语听力教师在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养。教师可从刚入学开始在每次听力课上占有一部分时间来系统讲解语音知识，纠正学生的发音，给学生打下良好的语音基础。
教师在听力教学中可以从下面几个方面对学生的语音进行训练。第一，音标训练。要学生掌握最基本的语音音标的舌位、口型、发音要领、易犯错误等，尤其是要区分开易混淆的辅音，长元音和短元音，注意汉语拼音中没有的辅音和容易受到地方口音影响的音。通过音标训练，学生可以根据音标独立发出生词的正确发音，还可以在音标帮助下迅速记下某个单词的发音和拼写。如果不能掌握音标的基本发音要领，会严重影响学生听力的提高。第二，重读训练。我根据多年的教学经验，许多学生的发音不准确很大一部分原因是由重读不准确造成的，从而进一步影响了听力理解的水平。在听力课堂教学中，教师应有针对性地对重音在发音中的重要性和重读知识进行系统的讲解和训练。对学生们进行重读训练有助于提高学生的辩音能力，加强他们的听力理解能力。第三，节奏训练。学生在朗读过程中往往可以准确无误地发出单个的词，但在听力训练时却对一个常用词在句子的语流和正常语速中却难以分辨，从而影响了对整个句子乃至对整篇文章的理解。究其原因还是学生对英语的节奏即连读、弱读、意群停顿等掌握不够充分。第四，语调训练。语调是表达说话人态度以及其感情色彩的一种有效的手段。掌握语调的功能并准确理解不同语调所表达的情感色彩，能帮助交际双方表达和理解语言信息，对准确完整地传递信息起到重要的辅助作用。因此在听力教学中注重语调训练，将语调与实际目的相结合，使学生了解语调所承载的丰富含义，能够帮助学生全面提高听力理解水平和口语表达能力。
四、结语
总之，长期的教学实践表面英语语音知识的掌握和语音能力的提高并非一日之功，也不是靠教师或学生单方面努力就能实现的结果。教师需要不断地提高对语音知识教授的重视，通过听力课堂穿插教授语音知识，课下对基础较差的学生个别辅导等方式，给学生奠定一个扎实的语音基础，帮助学生减少听力理解的语音障碍，同时鼓励学生多开口讲英语，做语音练习，并且反复模仿、反复使用，从而提高学生的语音水平和听力理解能力。
摘要：听力理解能力是大学生英语学习中的四种最基本能力之一。本文从分析语音知识对听力理解的影响入手, 详细说明了大学生存在的语音问题和困难, 并提出了一些大学英语听力教学的对策和建议。
一、英语教学中语音知识内容缺失的调查
学生语音知识内容缺失不是一个单纯的现象，其根源在应试教育，在于学校和社会、家长和教师对考试科目和考试内容的重视，对非考试科目和非考试内容的忽视。这种形式单一的测试很片面，无法实现检测学生英语语音水平和运用能力的目的。
1.教学中语音教学知识缺失
目前初高中阶段表面上强调素质教育，而实际上仍在施行应试教育，教师、学生和家长除了指导学生应付英语口语考试，对涉及到的考试要点密集训练之外，并不重视语音教学和学习。目前的英语教学条件有限，并不适合全面开设语音课程，即使是开设语音课程，课时也很少；同时在应试教育模式下，英语教育的中心与目的都是为了通过考试，其中主要是笔试。因此，对学生语音知识的补充严重缺乏，导致了语音教学知识内容缺失。
2.教师自身的英语语音基础差，对学生造成负面影响
学生的英语发音是否标准取决于教师的发音是否标准。大部分英语教师专业能力不强，英语发音不标准，缺乏语音知识和发音技巧，对学生发音中出现的问题不能及时给予纠正，使学生不断强化英语语音错误。就算是科班出身的英语教师，在纠正学生英语语音方面也感觉无所适从。由于缺乏使用英语的语境，即使是在英语课堂上，师生之间花在英语语音训练上的时间也相当有限。
3.学生对英语学习缺乏热情
机械性的英语学习让大部分学生对英语学科产生了很强的抵触情绪。虽然中学英语课本中设计了很多提升学生学习兴趣的小栏目，可是因为教学条件有限，英语教师要么对相关内容一带而过，要么直接忽视。从深层次原因考察，学生的学习兴趣不能直接提高学生的考试成绩，而对单词、词组的重复诵读，对语法的反复强调，却对提高学生成绩立竿见影。同时对学生英语语音的考察虽然也有量化的标准，可是在英语考试总分中只占很小的份额，不管是教师还是学生，都缺乏足够的动力以使英语语音训练持之以恒。
4.汉语方言干扰英语语音教学
不同地区的方言有不同发音特点，学生对方言的掌握影响了对英语的有效学习，并且方言的稳定性、长期性以及传播性给英语语音的学习造成了一定的障碍，造成发长元音相对来说不够长，发短元音相对来说不够短，发圆唇音相对来说不够圆，发开口音相对来说不够大，没有足够爆发力的摩擦音，分不清平舌辅音和卷舌辅音的区别。学生在发[？蘩]、[t？蘩]等辅音时存在较大问题，他们没有办法区别英语发音和汉语发音之间的细微差别，因为本地区的方言口音很重，甚至連普通话都讲不标准，教师需要训练学生分清楚英语、汉语和方言发音的差别，这也是英语语音教学中的重点所在。
二、英语教学中语音知识内容缺失的改进
为了解决英语教学中语音知识内容缺失的问题，学校应该为学生开设专门的英语语音训练课程和英语听说训练课程，并在具体的教学过程中侧重学生语音能力的培养。
1.重视语音教学的系统性
英语教学应当正视学生语音知识内容缺失的现实，消除应试教育带来的后遗症，制定切实有效的计划来培养学生运用英语进行交际的能力，绝不能为了学习语音而学习语音。对新生要进行系统的补课，使其对元音的分类及特点和辅音的分类及特点做到了如指掌，清楚每个音标的发音位置和读法。朗读和自由会话的时候英语的语音语调必须自然流畅，允许出现发音错误，最好在其读完要求的文章之后再个别指出，以保证训练语境的相对完整。坚持定期开设语音讲座，同时还应从日常教学的各个环节训练、强化和巩固学生的语音知识，纠正学生的发音错误，提高其发音准确程度。学生应重新学习国际音标的准确发音，掌握英语中的弱读式、强读式、同化、减音、连读、节奏、语调等语音现象，从而增强自己的语音能力和提高英语水平，并为今后的学习和工作奠定扎实的基础。
2.针对学生英语语音方面的具体问题进行教学
笔者有针对性地对学生进行重点操练、个别辅导，不求一步到位，只希望能够潜移默化地影响他们的学习习惯。例如有些学生受方言影响无法分辨[s]和[？蘩]，笔者便结合汉语普通话的训练模式，找专门的绕口令练习，通过反复纠正和养成习惯，让其接受强化训练。有时候英语语音学习也是需要一点笨办法的，只要让学生进入英语学习的语境，接下来的英语学习就事半功倍了。还有汉语语音中没有[θ]这个发音，所以学生在发这个音时，一开始掌握不了发音要领，或者偷懒，致使[θ]的发音成为英语学习中的难点。笔者就不厌其烦地一遍遍读，边读边让学生看自己的牙齿和舌头的部位，甚至让一些经常发音错误的学生把手指伸到嘴里，亲身感受它们的位置，由此理解发音部位的变化，理解发音规律，掌握这个读音。
3.加强对语音细节问题的教学
通常语音教学注重反复训练学生单个音素的发音，即以教授音标为主体，笔者却更注重重音、节奏、语调整体的教学。学生受到母语读音或者方言读音习惯的影响，常常不由自主将英语中的每一个词都读得清晰而响亮，这种发音习惯与英语发音规则相悖。学生认得句子和单词中的重音符号，但是读的时候还是会读错，这是因为老师在教学中忽略了针对性的练习，使学生学完之后不能及时得到强化训练。我们既要从英语的一般情况出发，强调英语句子中的实词需要重读，虚词要弱读，还要让学生从理解句子的言外之意出发，理解句子中的关键词也要重读。在交流过程中，音调也是相当重要的表情达意的工具，这方面英语比汉语更强调通过升降嗓音、调整音调来构成不同的英语语调。这些语调通过细微差异来表达单个词汇在句子中无法表达的意义。所以笔者一直强调英语语调学习的实效性和重要性，一方面给学生讲解语调的基本理论知识，另一方面提供有效的学习方法和设计贴切的训练环境，使学生能体会到语调所能表达的细节意思和情感功能，进而更积极地学习和掌握英语语调。
4.精挑细选练习内容，改进教学模式
除了让学生完成课本上的发音练习，笔者还为学生提供了有针对性的谚语、绕口令和英文歌曲等，并指导学生多看英文原版电影、上网下载有声读物和听力材料。因为听是语音学习的是入门方法，也是能够学好英语语音的关键。笔者在课堂上带领学生模仿教材配套光盘读音，重点纠正有问题的发音；让学生做辨音练习；组织两人活动和小组活动来互相讲英语、互相纠正错误，以达到强化训练、学以致用。笔者通过诗歌朗读、口头作文、情境演讲、情景对话等操练形式，让学生在特定的语境中正确定位句子重音。这样不仅培养了学生的英语语音能力，还助其掌握了英语交际策略，从而提高了英语实用能力。
5.加强语音实战训练
笔者鼓励学生抓住一切机会锻炼自己的语言表达能力。语言是交流沟通的工具，是需要大声说出来的，笔者帮助学生克服畏错心理，让其做到大声地把心中的话用英语说出来。笔者还不失时机地保护学生的自尊，鼓励学生自信，经常把高难度的英语音素的发音规则和不规则的例外情况分解成既相互联系，又可以分别记忆和训练的知识点，通过循序渐进的方法教学英语语音，并及时地表扬学生点滴的进步。笔者借助于多种教学媒介，如投影仪、教学白板、自制教学模具，展示更加丰富、更加有趣、更加具有活力的教学内容，如英语小幽默、英文经典广告、流行电影的英语对白等，千方百计给学生以直观的语音刺激。大量真实的英语材料输入之后，学生由浅入深地熟悉了英语的语音语调，语音感逐渐增强，自然而然地提高了学习英语的兴趣。
笔者认为提高对英语语音教学目标和内容的認识，了解英语语音教学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的教学课时中提高语音教学质量，改善学生发音，提高学生听说能力，补充英语语音知识内容缺失，对达成提高学生英语综合应用能力的目标具有积极的意义。
参考文献
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[5] 黄睿.浅议英语语音课对大学非英语专业新生的紧迫性.成都中医药大学学报，2009（6）.
第一部分 语音基础知识 概论
播音员，主持人运用有声语言，通过广播、电视等传播媒体进行着传播信息的创造性劳动。而普通话则是这种创造性劳动的最基本的手段。
那么，什么是普通话定义？普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文作为语法规范的现代汉民族的共同语。
怎样理解普通话定义？
1、为什么普通话是以北京语音为标准音，而不以其他地方的语音为标准音？
答：任何方言都可以作为标准语音，张太炎曾建议用武汉话作为语音标准，古往今来民族共同语都是以政治文化中心的语音做为标准。由此可见，今天我们把北京话定为普通话的标准是历史的必然。
日本广播协会NHK声称代表了日本标准语音, 英国广播公司BBC号称代表着最标准的英语.他们的语言能以 代表自己国家最标准的语言为荣.我们也不能降低对语言的要求.2、普通话以北京语音为标准音，为什么不说以北方话为标准音？ 答：北方话是地区方言，北京话是地点方言。点比区更具体更精确。（地区方言差别很大，地点方言则很精确。）
3、普通话以北方话为基础方言，为什么不说以北京话为基础方言呢？
答：北京话是地点方言，北方话是地区方言。主要是为了解决词汇问题，因为北京话是地点方言，词汇受限；而北方话是地区方言，词汇丰富。
例如：普通话里的妻子，以北方方言来说：不同的场合和不同的地方有很多的词汇： 比如：老婆、媳妇、婆姨等。
又如：普通话里的“跑”以北京化来说：有“颠儿“ ”撒鸭子”，而其就不能做为普通话的基础方言。所以要以北方话为基础方言，而不能以北京话做为基础方言。
4、语音、词汇、语法三者之间的关系如何？
答、语音是语言的物质基础，是词语句子的物质外壳，靠着语音的帮助，人们的思想才能固定在词和句子之中。
现代汉语的一般词汇几乎处于经常的变动之中。迅速的反映社会的各个方面。例如：下放、上山下乡，下海，下岗。这些词汇都具有时代的基本特征。语法作用是支配词汇。
三者的关系：一是三者的发展是不平衡的。彼此互相联系，互相作用，协调发展。
这一讲，我们就是针对以上三个问题进行阐述。
一、现代汉语的共同语言--普通话 普通话是现代汉语的标准语言。它既是汉民族的共同语，也是我国各民族之间交往的共同语。在国际上，普通话有时代表中华人民共和国的中国话。
普通话定义：普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文作为语法规范的现代汉民族的共同语。
二、汉语普通话的特点
各民族语言在形成和发展的过程中，都能产生一些独特的形式和规则。与联合国使用的其它工作语言相比，汉语普通话具有许多显著的特点：
（一）语音方面：音节界限分明，乐音成分多，加上声调的高低变化和语调的抑扬顿挫，因而普通话具有音乐性强的特点。
1、没有复辅音
2、元音占优势
3、清声母多，发音清脆
4、声母和韵母的互相间隔，形成了分明的音节，使语音富有节律性。
5、声调变化鲜明，具有高低抑扬的音乐色彩。
所以，汉语普通话应该具有声音悦耳，音调柔和，节奏明朗，韵律协调等特点。
（二）词汇方面：汉语言普通话的发展过程中已经逐渐趋向双音节化，从而显现出极其可贵的音乐性。
如：古代汉语中：目与眼睛 妈与妈妈 石和石头；
说它具有音乐性，主要是因为它具有流动性。特别强调的是重叠词，如：妈妈，哥哥，姐姐，妹妹。
（三）语法方面：
1、词序和虚词是表达语法意义的主要手段
2、语法结构的一直性
3、词的多功能性
4、词语组合受语义、语境的制约
5、量词十分丰富。
四、怎么学好普通话：
1、提高认识，树立信心，认识到学习普通话的必要性和重要性。
2、找准自己学习普通话的难点，十分注意养成良好的学习方法。
3、加强日常学习：通过听中央人民广播电台的广播，中央电视台的节目学习。
使日常辩听能力得到有效提高。
五、语音概说：
（一）语音的性质
语言的交际作用是通过代表一定意义的声音来实现的。
1、语音的物理性质：音高、音强、音长、音色。
2、语音的生理性质：语音是由人体的发音器官发出来的。发音器官及其活动决定着语音的性质，只有正确掌握他们的生理功能，才能自如的控制和操作这些器官进行再创造的艺术实践。
3、语音的社会性质：用什么样的语音形式来表达什么样的意义，不是由个人决定的，而是又该语言的社会全体成员约定俗成的含义所在。
（二）语音的基本概念：
1、音素：音素是最小的语音单位。
2、元音（音素10个）和辅音（音素22个）。
3、音节：语音结构的基本单位，也是自然感到的最小的语音片段。
4、声母、韵母、声调。
第二讲 声 母
声母是音节开头的辅音。
普通话里共有21个辅音声母（鼻辅音ng，不能做声母）。由于各个声母的发音条件比较复杂，所以通过学习要使大家彻底理解并完全掌握各个声母的准确部位、准确方法以及准确的发音过程。
声母发音的时间很短，但是应该“咬紧”且“弹开”，两者不得偏废。只有这样才能达到语音纯正且富有弹性，字音准确且清新自然。
一、声母发音条件
普通话里有21个辅音字母。即： b、p、m f d、t、n、l g、k、h j、q、x zh、ch、sh、r z、c、s 都是辅音。（鼻辅音ng，不能做声母）
不同的声母是由不同的发音部位和发声方法决定的。
（一）声母的发音部位：发音时，气流受到阻碍的位置叫做发音部位。
1、双唇阻
2、唇齿阻
3、舌尖前阻
4、舌尖中阻
5、舌尖后阻
6、舌面阻
7、舌根阻
必须了解与掌握下列概念：
1、普通话声母的数量，在不同的版本的书中有着不同的提法。就是说不是按照21个来讲，有的是按照22个来讲。
这是因为，其中主要把0声母，也算在一起。即没有声母的音节：如安全的an；其前面没有声母，即称其为０声母。另外（鼻辅音ng，不能做声母）而有的书中把鼻辅音ng，也作为声母。
我们这里讲的声母是在本专业中实际运用的２１个声母。２、口腔中的舌部是声母形成阻碍发出不同声音的主要部分。那么什么部位是舌尖？什么部位舌尖前？舌尖中？舌尖后？这些概念必须清楚掌握，否则将会造成由于成阻不准，带来语音不准的严重后果。（此概念在以后的学习中我们将详细阐述！）
３、在普通话２１个声母中与舌尖直接形成阻碍的只有８号声母
Ｌ
（二）声母的发音方法：
指发音时喉头、口腔、鼻腔节制气流的方式和状况。
一般可以从形成阻碍的方式，声带是否颤动，气流的强弱等三个方面进行分析和掌握。
形成阻碍和解除阻碍的不同方式：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音。
1、塞se音：成阻时发音部位完全闭塞,软腭上升,封闭鼻腔通道;持阻阶段气流积蓄在阻碍部位之后;除阻是突然解除阻碍,气流迸裂而出,爆发成声.（b、p、g、k）
2、擦音：成阻时构成阻碍的发音部位留有缝隙,软腭上升,封闭鼻腔通道;持阻阶段气流从窄缝中挤出,摩擦成声.除阻时发音结束.（h、f）
3、塞se擦音:以塞音的成阻开始,随即过度到擦音的发音,并以擦音结束,塞擦两个阶段结合紧密,形成一个先塞后擦的音.（j、q）
4、鼻音:发音时,发音部位完全阻塞,软鄂下降,打开鼻腔通路,气流震动声带,经鼻腔流出成音.（m）
声带是否颤动：清辅音、浊辅音 气流的强弱：不送气辅音、运气辅音
通常，我们根据发音时，气流克服阻碍的方法，一般可以将声母的发音归纳为三个阶段：成阻、持阻、破阻。这三个过程是声母发音时所必须的。除此之外：在声母发音过程中应保持吸气状态。
声母发音的四项原则：成阻准、持阻强、破阻快、吸气状态。强调：所有声母发音口唇都是上下运动，不能往两边咧开。成阻的部位：在上下唇之中间。持阻强：气息更猛烈些。破阻快：爆发性强。
二、声母的分类
２１个辅音都可以作为普通话声母。但是由于气流在口腔中所受的阻碍的部位不同，就会造成不同的声母.气流的强弱不同和声带颤动不颤动，还会造成不同的声母。
三、声母的发音
（一）双唇音：上唇和下唇接触构成阻碍之后发出的一种辅音。共有b、p、m 三个
b、双唇阻不送气清塞音。发音时，声带不颤动。成阻时双唇闭拢，阻塞气流，软颚上升，堵住鼻腔通路。除阻时，突然打开双唇，爆发成声、气流教少。单音节：
播 布 北 宾 班 标 贝 别 崩 笨
双音节： 百倍 本部 板报 包办 奔波 标兵 辨别 遍布
四音节：
跋山涉水 百发百中 半路出家 包罗万象 暴跳如雷 悲欢离合 闭关自守 不谋而合
博采众长
p 双唇阻送气清塞音。发音的情况和b相同，只是在除阻时有一股较强的气流冲开双唇。单音节：
平盘 胖 排 批 飘 盆 坡 砰 拍
双音节：
排炮 澎湃 批判 乒乓 偏旁 爬坡平盆 偏僻
四音节：
旁观者清 匹夫有责 抛砖引玉 跑马观花 披星戴月 萍水相逢平易近人 破釜沉舟
普天同庆
m：双唇阻浊鼻音：发音时，声带颤动。成阻时双唇闭扰，气流不能从口腔流出；除阻时软颚下降，鼻腔通道打开，舌头自然平放，形成鼻音。当阻碍解除时，剩余的气流冲破双唇的阻碍，发出轻微的塞音。单音节：
妈 慢 门 明 米 谬 满 谋 美 民
双音节：
明媚 美满 美妙 弥漫 秘密 买卖 麻木 牧民
四音节：
埋头苦干 满城风雨 民富过强 马到成功 莫名其妙 默默无闻
练习下面这个绕口令：(要求第一遍读的时候,一个字一个字的蹦着读,断慢,第二遍,断快;第三遍:连快)
1、八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。
2、民兵排，选标兵，六班的标兵，七班的标兵，八班的标兵，评比台前比先进，先进比先进，比比谁更先进，选拔八名标兵上北京。
3、炮兵攻打八面坡，炮兵排排炮弹齐发射，步兵逼近八面坡，灭敌八千八百八十多。
（二）唇齿音：上齿和下唇内缘接近构成阻碍之后发出的一种辅音。只有一个：f
f：唇齿阻清擦音，发音时，声带不颤动。成阻时，下唇内缘接近上齿，形成窄缝，软颚上升，堵塞鼻腔通道，舌位自然平放。除阻时，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。单音节：
发 房 奋 佛 风 分 否 翻 冯 法
双音节：
吩咐 非凡 芬芳 丰富 犯法 防范 仿佛 奋发
四音节：
发扬光大 翻来复去 反复无常 防患未然 飞沙走石 飞扬跋扈 分秒必争 风尘仆仆 风吹草动
唇齿音练习饶口令如下：
粉红墙上画凤凰，红凤凰、粉红凤凰、粉凤凰、红粉凤凰、黄凤凰。
（三）舌尖中音：
舌尖和上齿龈后。指舌尖抵住上齿龈后，气流在这一部位受到阻碍之后发出的一种辅音。共有d、t、n、l 四个。(通常所说的舌尖是指生理舌尖,指一个点;而这里所说的舌尖是指发声时候的一个舌头三角.--发声舌尖).d：舌尖中阻不送气清塞音。发音时，声带不颤动。成阻时，舌尖抵住上齿龈后，气流不能从口腔中流出。软颚上升，堵塞鼻腔通路。除阻时，气流冲破舌尖与上齿龈后的阻碍，爆发成声，气流较少。单音节：
搭 担 到 电 灯 斗 多 肚 电 丢
双音节：
等待 单调 到达 断定 当代 道德 大地 电灯 四音节：
大刀阔斧 大公无私 点石成金 调虎离山 顶天立地 多多益善 多快好省
t：舌尖中阻送气清塞音。发音的情况和d相同，只是在除阻时有一股比较强的气流冲出口腔。单音节：
推 吞 淌 逃 铁 听 待 台 团 图 双音节：
天堂 探听 跳台 团体 梯田 体贴 推脱 探讨 四音节：
谈虎色变 铁证如山 通宵达旦 同甘共苦 偷天换日 推波助澜
n：舌尖中阻浊鼻音。
发声时，声带颤动。成阻时，舌面前抵住上齿龈后。气流不能从口腔流出。除阻时软颚下降，打开鼻腔通路，使带音的气流从鼻腔通过，发鼻音。单音节：
奶 闹 难 能 农 牛 内 南 您 娘
双音节：
牛奶 南宁 难弄 男女 能耐 恼怒 泥泞 奶娘
四音节：
南腔北调 南征北战 难分难舍 难能可贵 能说会道 能着多劳 弄假成真 怒发冲冠 怒火中烧
l：舌尖中阻浊边音。发音时，声带颤动。成阻时，舌尖抵住上齿龈后。软颚上升，堵塞鼻腔通道。除阻时，气流从舌头两边流出，发边音。单音节：
拉 铃 来 驴 楼 老 领 刘 吕 罗 双音节： 理论 流利 玲珑 冷落 劳力 绿柳 勒令 嘹亮 四音节：
来着不拒 劳苦功高 老态龙钟 冷若冰霜 离题万里 里应外合 两全齐美 炉火纯清 落花流水
在学习中，练习好舌尖中音十分重要。
1、试想当气流冲破成阻的部位时，而舌尖中却表现的既无力度、又无弹性，这样就势必会造成字音的松散、缺乏力度，甚至失去字音的准确性。
2、平时，我们所谓的“唇舌无力”的舌就是指与上齿龈后保持阻碍的力量不够强。具体表现在舌尖（舌尖、舌尖前、舌尖中、舌尖后）抵住上齿龈形成阻碍之后，气流没有形成一定的压力。
这样，冲击成阻部位时，气流比较弱，舌尖的肌肉又紧张不起来，因而除阻也就没有力度。由于声母是字音准确、清晰的基础，声母”立“不起来，整个音节也就“立”不起来，甚至会影响到整个语句的表达，给人以一种懒散之感。
绕口令：
1、梁木匠，梁瓦匠，俩梁有事齐商量，梁木匠天亮晾衣裳，梁瓦匠天亮量高粱。梁木匠晾衣裳受了凉，梁瓦匠量高粱少了粮。
2、路东住着刘小柳,路南住着牛小妞.刘小柳拿着大皮球,牛小妞抱着大石榴.刘小柳把大皮球送给牛小妞,牛小妞把大石榴送给刘小柳.练习诵读下面的散文片段：
1、听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上，雨下在基隆港在防波堤海峡的船上，清明这季雨。雨是女性，应该最富于感性。雨气空而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林之后特有的淡淡土腥气，也许那竟是蚯蚓的蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊。也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植物的潜意识和梦紧，那腥气。（《听听那冷雨》余光中）
2、荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里有漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。（《荷塘月色》朱自清）
第三讲 声 母(二)
舌跟音：舌跟和软腭。指舌跟抵住或接近软腭，气流在一部位受到阻碍之后而发出的一种辅音。共有g k h 三个。
g：舌跟阻不送气清塞音。
发音时声带颤动。
成阻时，舌头后缩，舌跟隆起抵住软腭，软腭后部上升，使口腔，鼻腔不通气。除阻时，气流冲破舌跟的阻碍，爆破成声，气流很少。单音节：
哥 钢 耕 姑 公。
双音节：
巩固 高贵 光顾
四音节：
感人肺腑 高歌猛进 甘心情愿
k；舌跟阻送气清塞音。
发音时的情况和G相似。只是除阻时有一股比较强的气流冲出 口腔。
单音节：
考 坑 课 口 空
双音节：
开垦 宽阔 刻苦 可靠
四音节：
开卷有益 康庄大道 刻骨铭心
h：舌跟阻清塞音。
发音时声带不颤动。成阻时，舌头后缩，舌跟隆起，接近软腭，留有窄缝。除阻时，软腭上升，堵住鼻腔通路，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。单音节：
海 杭 好 河 湖
双音节：
欢呼 荷花 航海 绘画
四音节：
海枯石烂 海阔天空 海誓山盟
绕口令练习：
1：大哥多大锅，二哥多二锅，大哥拿多的大锅换二哥的二锅，二哥不拿二锅，换大哥的大锅。
2：有个老头本姓顾，人们叫他顾老五，顾老五上街买布又打醋，回来碰见鹰叼兔，兔子拌到了顾老五，碰掉了他的布，打翻了他的醋，这事儿活活的气坏了顾老五。
舌面音：舌面与硬腭。指舌面抵住或接近硬腭，气流在一部位受到阻碍而发出的音。共有j q x。
j：舌面阻不送气清塞擦音。
发音时声带不颤动。成阻时，舌面抵住硬腭。除阻时，软腭上升，堵住鼻腔通路，较弱的气流把舌面的阻碍冲开一道窄缝，并从中间挤出摩擦成声。单音节：
江 机 家 街 景
双音节：
加紧 境界 简洁
四音节：
饥寒交迫 积少成多 集思广益
q：舌面阻送气清塞擦音。
发音时的情况和J相似，只是除阻时气流增强，摩擦这个阶段用强气流发出。单音节：
清 亲 欺 桥 枪
双音节：
亲切 恰巧 请求 轻巧
四音节：
取之不尽 珍奇异宝 旗鼓相当
x；舌面阻清擦音。
发音时声带不颤动。成阻时，舌面接近硬腭，成阻的部位呈现出一道窄缝，软腭上升，堵住鼻腔通路。除阻时，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。单音节：
先 西 香 新 小
双音节：
学习相认 虚心 消息
四音节：
细水长流 下马观花 先声夺人
绕口令：
《英语语音》课程为我院商务英语专业、应用英语专业学生的专业基础课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周，采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。
一、英语语音学习应包括的内容
学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语，那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面：
1.掌握英语44个音素的发音。
2.了解英语的音节结构，掌握不同音素组合的发音。
3.正确地把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。4.掌握每个多音节词的重音模式。
5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。6.正确地把握句子重音。
7.掌握正确的话语节奏规律。8.正确、得体地使用语调。
9.最重要的是，通过使用正确的语音语调达到交际的目的。
英语语调的学习主要包括：常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等等。英语语调的种类是繁杂多变的，本课程主要介绍三种基本的语调：升调、降调和降升调。英语的语调单位可由一个或多个重读音节组成，重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分：调冠、调头、调核、调尾。语调的功能可以概括为；强调功能、语法功能、语段功能和表明说话者态度的功能。学习英语语调的最终目的是学会使用英语语调，课程将结合我国学生的实际情况提供多方面的练习。
掌握英语了的发音、重音与节律，学会如何使用语调来表达思想，我们就能取得良好的交际效果：既能准确地理解以英语为母语者所发出的信息，又能正确、自然、流利地表达自己所要发出的信息。这就是本课程的最终目标。
二、本课程教学中所注意的事项
本课程采用的教学方法是：以学生的大量实践与网上自主学习为主导，辅以教师的理论引导与指点，练习采取以听辨入手、听与说的训练齐头并进，促进学生实现英语语音体系的构建从而达到学会使用英语语音语调进行有效交际的目的。“英语语音”课程采取的是“讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节: 1.讲座 – 明确学习要求
2.勤练习– 在老师指导下的语音实验室实践 3.多探索 – 根据自身的需求进行网上自主练习
将理论运用于实践 – 教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况
练习形式：每单元的练习都有以听力区分与识别入手，使学习者在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主—简单的模彷直至较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模彷。口语练习有些是供学生单独练习用的，如模彷和朗读；有些是要求学生以对子的形式进行练习的；还有一些是要求学生说给别人听的, 以便听取别人的反馈信息。练习内容：每单元的练习都以该单元的重点语音练习项目开始，帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的觉察力。本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模彷对话、学会用正确的语音语调朗读对话。口语练习要求学习者根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容与形式均围绕听力练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。
练习步骤：各种练习顺序是精心安排的，以听为先，听说并重，交叉进行。做到循序渐进，有所收获。口语练习时，最好能将自己声音录下来，听听自己说得怎么样。要主动找人听你说英语, 主动与人用英语交谈，这样你可以看看别人对你所说的英语的反应, 也可以检验检验自己用英语进行交际的能力及效果。自己觉得满意了，别人觉得你的英语是得体、自然的，那么交际起来就如鱼得水了。
教学检测：课程学前测试（Pretest）在正式开课前使用，目的在于让老师了解学生的语音基础并让学生知道英语语音的学习远不止发好每个音素和说好每个单词；课程学完后的测试（Test）在学完所有15个单元后使用，这是对学生进行较为全面的英语语音知识及其运用能力的考查，既有笔试也有口试。笔试部分含辨音、听辨语句含义、听取信息、听写等。口试部分含朗读和按指定内容进行的自由对话。
教学进度：每周1个单元,共15单元,用30-36个课时完成。
教学改革试验：为了发挥学生学习的主动性，加强学习的针对性，培养学生自主学习的能力，提高教学效果，本学期将《英语语音网络课程》列入教学计划，进一步探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改之路，为新一轮的教学改革奠定了基础。
三、课程取得的效果 1.从考试结果看，《英语语音》达到了课程教学目的。2.从成绩分布的情况看，属正常的学业考试成绩分布。
3.从学生对教学内容的掌握看，学生对英语44个音素的发音、英语的音节结构和音素组合的发音、多音节词的重音模式等掌握得比较好；而在以下方面仍须进一步巩固与提高：把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来、熟练地使用单词的强读式与弱读式、句子重音、话语节奏规律、正确、得体地使用语调。
4.在探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改方面进行了有益的尝试，利用网络课程自主学习的形式受到了学生的普遍欢迎，为日后的教学改革奠定了基础。
陈锦端
现在初中英语教学中使用《新目标英语（go for it）》，在英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。
一、国际音标教学滞后的弊端
作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：
1.阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。《新目标英语》的三个过渡单元（starter unit）中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要另外开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，需要一段时间。学生只有靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。
2.形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。
3.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：orange（好邻居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？
4.导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫了。
二、音标与字母同步教学的好处
如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。
1.扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。
2.激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
三、“音标——字母——单词”同步教学的探索
我们所进行的“音标——字母——单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面：
1.对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。
2.同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。3.每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。有的在小学阶段学过两年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。
关键词：初中英语教学,语音知识,调查分析,对策
一、问卷设计与调查
为了了解初中学生所掌握的语音知识情况, 笔者于2013年4月对杏林中学七年级~九年级的学生进行了问卷调查。为了更好地使问卷具有代表性, 展现先进的教学理念、教学思想和教学水平, 笔者对该校580名学生进行调查。共计发放问卷580份, 回收有效问卷570份, 有效率达98.3%。此外, 问卷采用的量具为李克特五级量表。
本调查根据《英语课程标准》中对于初中学生应达到的相关语音知识要求 (初中毕业时须达到五级) , 主要调查了语音知识的几个方面:发音, 重音, 连读, 语调、节奏和不完全爆破。调查的内容主要是针对学习者对语音知识各知识点的了解和掌握程度的调查, 以及影响其了解和掌握水平的因素调查。
二、问卷数据分析
(一) 初中生对语音知识了解情况的分析
从表一中可以看出, 该校学生对语音知识的了解普遍处于一般了解或不太了解的水平上。然而, 仅有音标、重读和语调等三项语音知识才能达到一般了解程度, 他们对于连读和节奏则了解甚少, 尤其是对不完全爆破的了解程度。此外, 女生组的标准差值均低于男生组, 这说明女生对语音知识的了解水平较男生相对集中, 而男生群体对语音知识的了解水平内部差异较大。
注:完全了解 (5分) 、比较了解 (4分) 、一般了解 (3分) 、不太了解 (2分) 、完全不了解 (1分)
(二) 初中生对语音知识应用情况的分析
从表2中的数据可以看出, 大部分学习者对语知知识的应用程度都偏低, 他们仅能对简单地对语音知识中的发音和语调两个方面进行运用, 对调查的其余四项均为不太会运用, 其中对不完全爆破的应用程度最低。女生组对语音知识的掌握程度均分仍然高于男生组, 但差距较小, 此情况说明, 尽管女生在对语音知识的了解情况方面优于男生组, 但她们对语音知识的运用水平也不高。表二中女生组的标准差普遍低于男生组, 这说明和男生组相比较之下, 女生在对语音知识的掌握运用方面水平相对集中。
注:能够灵活运用 (5分) 、能够运用 (4分) 、简单运用 (3分) 、不太会运用 (2分) 、无法运用 (1分)
三、结论及对策
在当前的初中英语教学中, 教师对语音教学的忽略现象普遍存在。然而, 学习者在中学阶段对对语音知识的学习存在着需求。因此, 对教师的教学方法和策略提出了更高的挑战。针对英语教学内容中语音知识的缺失问题, 笔者提出了相应的应对策略:
1.分类教读音标, 将音标繁为简。首先, 把48个音标分为元音和辅音两大类。其次, 元音又分为单元音和双元音, 把12个单元音分作6对, 把8个双元音分为3小组。辅音又分为清辅音和浊辅音。清浊辅音10对。另记一个清辅音, 再记7个浊辅音。这样一来, 48个音标就形成一个统一的整体, 清晰明了, 有助于学生的理解与记忆。
2.用绕口令进行语音教学, 增加语音教学的趣味性。绕口令是语音辨别区分的好方法。我建议我们中小学英语教师花一定时间和精力编制一些针对本地学生语音辨别存在困难较多的语音的绕口令。这些绕口令应该尽量用简单且常用的并要求学生掌握使用的词汇。如用Kate plays eight games这类带有[ei]音的简单的绕口令教学生操练的发音, 学生可以同时掌握的几种发音规则。用She sells seashells on the seashore。这类简单的绕口令教学生辨别区分[∫]和[s]的读音。这种简单的绕口令学生比较容易掌握, 而且还可以同时接触一些以后要学习掌握的词汇和语法现象。
参考文献
[1]Cook.第二语言学习与教学[M]北京:外语教学与研究出版社, 2000:28, 34
现代汉语课是中文系学生的专业基础课，其重要性不言而喻。近年来，关于现代汉语课程改革的研究日渐兴盛。现代汉语课程究竟该如何适应新形势新需要，一直是大家关注的热点。大多数研究文章是从现代汉语课程的总体角度进行探讨，从宏观到微观，从内容到教学，但对现代汉语的各个部分的个性关注尚显不够。尤其是在语音课上，语音知识看似枯燥乏味，与现实生活的关联度低，并且内容与中小学有大量的重叠之处，这些都影响到了教师的教和学生的学，直接导致了学生对现代汉语语音部分产生了厌烦和畏惧的心理。因此，我们有必要对现代汉语语音知识重新认识，对其理论知识的可接受性和实用性进行研究，以期能够进一步提高现代汉语语音部分知识的学习效率。
本文拟从现代汉语的语音知识教与学的两方面入手，探讨影响可受性和实用性的各种因素，重点在人的因素上，并尝试找出解决问题的对策。
一、影响可接受性和实用性的因素
语言教学是一项极为复杂细致的实践活动，它牵涉到许多复杂的因素，其中教师作为教学活动的主导，在课堂上发挥主导作用的程度直接影响了学生的学习效率。当然，還有存在于学生自身的因素，更是不可忽视的主体方面。下面我们先从影响学生学的因素入手来分析。
（一）学生身处的社会因素。
现代汉语、现代汉语语音是中文专业的基础课程，偏重于理论性，与现实的联系不直接，不像技能课程如汽车驾驶、修理、烹饪等专业直接作用于实践。学习的效果与功用是间接的。目前的社会，工具主义盛行，学生普遍处于一种身心的焦虑与功利之中。学生对大学的期望，是学习知识后的工具性实践能力的获得。对于现代汉语知识、现代汉语语音的理论知识，学生更是始终存在着“我为什么学”和“我学了有什么用”的疑问。当老师在课堂上讲述现代汉语语音理论知识的时候，学生的期望落空，使得他们的厌学心理严重，学习效率与兴趣倍减。
（二）学生自身的心理因素。
现代汉语语音课程往往是在一年级开设的专业基础课，新入学的大学生对大学生活充满着各种憧憬，对所学课程也是同样满怀期待。对最初接触的课程和教师，学生往往寄予了极高的期望值，能否引导和把握学生的学习兴趣与好奇心，同样影响着学生的学习效率与效果。这是学生自身的心理因素。
（三）具体到现代汉语课程中的现代汉语语音知识可受性与实用性上，一年级的大学生存在着知识迁移的问题，这也是影响学习效率的一个因素。
现代汉语语音理论知识中的部分声韵调内容，学生从小学到高中的语文课上一直在接触，并不陌生。但现代汉语语音理论知识与学生中小学学习到的知识又有不同。这就存在着已有知识对新知识的正负迁移的问题。通过小学、初中、高中语文教学大纲我们可以了解：现代汉语语音理论知识主要是通过对汉语拼音的学习得到的；小学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节；能够准确、熟练地拼读音节，有能力的还可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符号，能背诵《汉语拼音字母表》。初高中学生主要是对音节的认读进一步加深对声韵调知识的掌握。学生在学习英语过程中接触到的字母与国际音标对于现代汉语语音理论知识同样存在一个正负迁移的问题。
在现代汉语语音理论知识中，学生对声母、韵母和声调的概念已经掌握，这是对学习新知识的正迁移；在语音知识中，学生已经学习的英语的语音知识中清浊音、元辅音的知识对于新知识的接受同样可以起到正迁移的作用。但是旧知识对于新知识的负迁移影响也十分明显：学生往往会排斥进一步深化的新知识和陌生的概念接受；学生还会把不同语音系统中的知识混为一谈；学生会把字母与拼音混淆起来等。
以上是面对影响学生学习的三种主要因素，教师自身存在的问题同样也影响现代汉语语音知识的可接受性与实用性。
首先，教师对学生现有“知识—能力”结构的把握直接影响学生的学习效率。
在充分了解影响学生学习现代汉语语音理论的因素后，教师必须具备对学生现有“知识—能力”结构的把握能力。如果无视学生自身存在的影响学习效率的诸多因素，那么教师教学目标的实现必然是妄谈。
中小学阶段我们已接触过现代汉语语音课程的部分知识，大量的名词概念重复，教师应对旧知识的负迁移教师有所把握。在中文系学生接受现代汉语语音知识的同时，教师应该对学生的知识－能力结构有一个认识。在教学的过程中，教师应尽量避免知识的负迁移影响，能够有针对性地因势利导学生的正迁移影响。如果教师不顾及学生的现有知识－能力结构，按照自己的想法传授知识，势必影响学生的学习效率。
其次，教师对教学内容掌握的深度与广度，以及阐发方式直接影响学生的学习效率。
现代汉语语音部分的理论知识琐碎枯燥，学生接受起来有一定的难度。现代汉语语音理论知识的实用性主要在于教师的把握和挖掘。教师对教学内容要做到深入浅出，化枯燥为有趣，化零散为系统，必须高屋建瓴，驾驭教学内容，才能降低难度，增强兴趣。教师对教学内容的阐发方式如果能从学生的认知起点出发，抓住学生的认知心理与认知渴望，同样也会提高学生的学习效率。
在教师传授知识的过程中，教师的阐发方式还要注重与学生的双向交流，这是建立在教师自身教学目标确立的基础上的。也就是说，过去教师现代汉语语音教学过程中，往往把这部分教学内容看作是推广普通话和规范汉字的工具，总是教育学生该怎么说不该怎么说，层次较低。对于现代汉语语音知识，尤其是理论知识，仅仅会说能说不是最终目标，怎样提高学生的语言和语音修养是这部分教学内容实现的目标。
二、解决问题的对策
在教学的过程中，教师始终都是教学的主导，教师主导性的层次高低是解决学生学习效率的关键，是能否激发学生主体性发挥的关键。面对影响现代汉语语音知识可受性与实用性的因素，我们尝试使用认知心理学的建构主义理论、人文主义理论和社会互动理论三大理论（袁建萍，2004）来重新诠释教师的可为性。
建构主义理论认为，语言学习者必须积极地建构语言输入和语言学习任务的个人意义，且语言学习任务的设置必须符合学习者的认知水平。教育要利用协作、对话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性和创造性，达到对所学知识进行建构的最终目的。人文主义理论认为，要重视作为个体的学习者，尊重学习者的个体需求和个人情感，并为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。教育要能丰富学习者的经验，其意义必须具有个性、实用性和有效性。社会互动理论认为，单纯的语言教学并不是真正的教育。只有积极挖掘学习者自主学习的潜力，才能更加有效地调动学习者的学习动力、自信心以及学习能力。教师在教学中应多使用询间性问题，创造更多的信息差(information gap )。课堂教学方法应从教师提问—学生回答这一传统的模式转变为师生相互交流模式(interactive approach)，让学习者有机会与教师进行“意义的协商”，并发生更多的互动作用。
由此可见，在现代汉语语音课上，教师要提高现代汉语语音的可受性与实用性，真正提高学生的学习效率，应遵从于认知心理学的三大理论充分发挥主动性，采取具有前瞻性和平等化的姿态更好地驾驭课堂、传授知识，挖掘学生潜能，诱导学生发挥主体性。语音课教师要在充分尊重学生的个体需求和个人情感实际的基础上，为学生的学习创造最佳的条件。教师是教育者，是课堂的驾驭者，在充分了解学生的知识－能力结构的前提下，应该适应学生的现实需求与认知渴望，提高学生接受知识的敏感度和兴趣点，实现现代汉语语音教学的可受性与实用性。
语音课教师应该从人文主义理论角度出发调动和激发自身的情感因素，促进学生内在的学习动机的激发。情感因素主要包括焦虑、抑制、自尊、动机等。语音知识的学习，其效果与学习者的态度情感因素往往成正比。教师注重情感的投入往往影响学生的态度与学习效率。教师的教学活动与主体作用就不应该仅仅局限于传授知识上，更高的目标在于提高学生的语言和语音修养。语音教师自身应该对语音知识熟稔热爱，对学生尊重平等，充分发挥教师情感方面的权威性，以调动影响学生对语音知识的正确积极态度。在教学过程中，教师所有问题的设计都应该从学生出发，对学生态度温和，语气温婉，语调自然平等，在课堂上让学生感觉不到焦虑与压抑，充分体现和谐平等的师生关系，把课堂变为畅所欲言的交流场所，通过一个个问题的研讨，实现教学目标。
语音知识应该从建构主义和社会互动理论出发满足学生学有所用的需求，这就要求教师要深入挖掘教材，密切联系生活。并在教学中多采用互动的方式，提出询问性问题，创造信息差，真正让学生有兴趣、爱学习，并在发现问题与解决问题的过程中学有所得。如在课堂上，教师的问题设计应深入生活，用众人周知一二却无法一语了然的问题穿插课堂。像医生看病为什么让我们发“a”音，而不是其他的音？为什么有些名字会有无数的人重复？为什么世界上的诸多语言中“爸爸妈妈”这么类似？为什么我们祖国的诗词在古代押韵，在现代汉语中就会出现不合辙的情况？为什么在很多商品的广告中存在着拼音与现行拼音方案不吻合的地方等。
同时语音教师应该能够关注学生语音知识的盲点，应该能够尽量避免以往知识的负迁移。在语音知识的学习中，教师应该能够将其中的缘由梳理清晰。前面我们提到的关于现代汉语语音部分知识也讲声韵调，那么它与中小学的声韵调有什么不同与加深？中小学学习声韵调为什么学？我们现在学习声韵调又为哪般？这样学习的目标与目的都可以在对比中得出，而且还可以完全回答学生的疑惑之处，避免知识负迁移的影响。再如英语与汉语语音既有区别也有共同点。学生往往会把两套语音体系混淆起来，怎样避免这种负迁移呢？教师同样可以在互动教学中以问题来点明疑惑，再讲解知识、解决困惑，帮助学生建立系统的概念，将知识融会贯通。
在尊重学生的认知特点和规律的实际情况下，教师既可以圆满地完成教学任务与目标，又可以极大地提高学生的学习热情激发学生的积极主动性，在潜移默化中逐步地实现了现代汉语语音知识的可受性和实用性目的。
三、结语
通过以上分析，我们可以看到在汉语语音学习的过程中，作为教学活动的主体——教师必须能够认识到大学一年级新生的认知特点和认知规律，并且遵从这种认知心理来调整自己的教学。以认知心理学的建构主义、人文主义和社会互动理论为契机，充分尊重学生的需要和实际，为学生的主体性的实现，投入情感设置无焦虑、高动机课堂；教师的阐发方式以互动式的提问为主，激发学生的积极主动性；同时在教学中多利用正迁移，避免负迁移。当然这所有的方法都是建立在教师对课程和学生的感情的投入与精力的投入的基础之上的。
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