素质教育概论考试题

素质教育概论考试题（共8篇）

素质教育概论考试题 篇1

答：

一、幼儿教师是教育者，如

1、幼儿教师是物质环境的提供者和组织者

2、教师是幼儿细心的观察者和记录者等等，二、幼儿教师是幼儿游戏伙伴，三、幼儿教师是幼儿的第二任母亲，四、幼儿教师是幼儿知心朋友，五、幼儿教师是研究者和理论建构者。二：行动研究有那些个特点？

答：①自燃性，在真实的环境中进行；②行动性，以实际问题为对象，在实践中进行，并运用于实践。研究目标指向实践，而不是理论。③研究者和实践者角色的同一性。以工作在一线的工作人员为主；④合作性，强调交往学习、学习共同体的形成；⑤反思性，研究在持续不断的活动中对活动进行批判性反思，根据反思形成的判断修正研究进程中的行为，以确保行动达到最优的效果；⑥研究成果的非普适性。该研究的结果一般适合研究本身类似的环境、问题和人员。

三：我国幼儿保教内容的特点？

答：①广泛性，幼儿保教内容涉及自然和社会的许多方面；②初潜性，幼儿保教内容浅显，主要是一些生活经验和感性知识；③综合性，幼儿保教内容和中小学的教育内容相比，各种内容之间的联系更加密切；④生活性，幼儿保教内容，特别是保育方面的内容通常和幼儿的生活息息相关；⑤趣味性，幼儿保教内容要丰富多彩、绕与趣味，要能激起孩子的好奇心和学习欲望；⑥差异性，我国对幼儿保教内容只制作了大致统一的规定。

四：幼儿园教育活动的基本原则？

 答：①保教结合的原则，幼儿保育——幼儿卫生保健和安全防护。幼儿教育——各种

教学活动；②活动学习原则，活动——内部活动和外部活动。内部活动包括生理活动和心理活动。外部活动即实践活动，包括与人的交往活动和与物的交互作用。幼儿园教育活动——是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。③环境育人原则，环境——围绕在个体周围并对个体发生影响的外部世界。幼儿园内部环境——幼儿园里一切能对幼儿身心自发发生影响的因素，包括物质条件、人际关系、精神氛围；④整体综合教育原则，一、整体综合教育原则的依据



1、幼儿身心发展是一个整体，不可分割



2、幼儿教育各领域的独特作用和相互制约性

素质教育概论考试题 篇2

一、问题的提出

“概论”课考试是本课教学过程中的一个重要环节, 充分发挥这个环节的独特作用, 必将有利于高等学校教学质量的全面提高。努力探索“概论”课考试改革, 是基于以下三点考虑的。

首先, “概论”课的教学目标主要是帮助学生掌握关于中国革命、建设和改革的理论原则和经验总结, 学会运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题。因此, “概论”课的试题设计和考试方法都必须紧紧围绕和体现教学目标, 注重对学生分析和解决问题能力的考查, 并以此能力的高低作为评价学生成绩的标准。

在“概论”课考试的试题设计上必须杜绝仅以死记硬背原理为内容的试题, 要从对基本原理的理解和运用两个方面设计题型。其一, 要设计适量的理解性、掌握性试题。其二, 要设计适量的运用性试题, 也就是考察学生运用“概论”课的基本原理、观点观察和分析实际问题能力的试题。其三, 在试题设计上, 还要注意有适量的鼓励学生结合我国改革开放和现代化建设实际进行创造性地分析和解决问题的试题, 以引导和锻炼学生的创新精神, 以提高大学生为国家改革开放和现代化建设出谋划策的能力。从“概论”本身的性质看, 这种试题更具有现实意义。

其次, 随着我国改革开放和现代化建设的不断深化, 高校“概论”课的考试形式不断变化。但不能否认的是, 目前, “概论“课考试中仍存在着不容忽视的问题。主要是本课程的考试, 使考试的某些功能被过分地强调, 而另一些功能却没有被充分发挥。具体说, 就是“概论”课考试多以知识点的对误以及答对的知识点的数量作为评分标准, 其答案带有客观性和绝对性倾向, 这种机械的高度“求对”、“求同”式的考试标准, 不仅不符合“概论”课自身的精神, 也不利于教师的教学和学生的学习。这种绝对、客观的考试, 使“概论”课教育走向极端, 偏离其教育目标。考试本是教育的子系统, 而今教育却变成考试的子系统了, 将应付考试视为本课教育的目的。这种情况下, 教师不得不把有限的教学时间大多花在标准知识点的传授和总结上, 联系实际地讲解“概论”课的基本观点的作用几乎成了每一次课的点缀;而学生也只不过是盲目地记笔记, 机械地记忆背诵, 很少主动地去思考所记知识的具体含义及其作用。这种由考试标准答案制约的教学, 最多也只不过能训练学生机械地重复前人的基本理论及观点, 其结果必然导致学生处处迎合教师和现存的理论观点, 造成思想的僵化和停止。要克服这种考试的弊端, 首先必须改变阅卷评分标准的绝对化和机械化, 必须紧紧抓住“概论”课的教学目标, 从考查学生对基本观点的理解程度和分析、解决问题能力的强弱入手, 制定阅卷评分标准, 无论是理解性试题, 还是测试能力的试题, 都要给学生留有一定的发挥余地。

第三, 在“概论”课的考试中还要设计少量的无标准答案的试题, 为学生分析、解决中国改革开放和现代化建设的实际问题能力提供一个锻炼和展示的机会, 这既符合“概论”课的本质特征, 又符合素质教育的要求, 同时又能激发学生的思维创新精神。“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”如果学生不能偏离老师也就是不能超越老师, 当然也就谈不上创新精神, 没有了创新精神, 创新能力也就失去了基础。“概论”课作为关于中国革命、建设和改革正确的理论原则和经验总结的科学, 提高学生创造性地解决现实问题的能力是其根本任务。这一任务不仅要在教学中始终贯彻, 而在考试中也要有所引导和体现。

二、“概论”课考试改革的路径及其做法

“概论”课考试改革上的做法是把考试成绩分为平时和期末两部分。平时成绩占30～40分, 主要用于培养、训练学生用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力。期末成绩占60～70分, 主要用于考查学生是否理解和掌握关于中国、建设和改革的理论原则及经验总结, 以及运用马克思主义的立场观点和方法, 观察问题、分析问题及解决问题能力的强弱。

1. 调整平时成绩的记载依据。

以前给学生记平时成绩大多是让学生做两道题, 学生随便应付一下, 并不能检测出其平时学习状况。将平时成绩的依据调整为主要看学生所做的读书笔记, 并结合学生的出勤情况、回答问题情况, 这样对学生能起到很好的一个督促作用。学生必须有“读书”的过程。教师要指导学生做好读书笔记。具体做法是:在每讲完一个专题后, 要求学生读教材, 或到图书馆读相关资料, 记录所读内容的主要观点、谈谈自己的感受和体会……教师要定期检查, 对学生提出的问题要及时给予解答。

2. 实行多样化的考核方式。

通过多种形式检测学生对所学知识的概括、理解和运用能力。 (1) 小论文。在讲完某个专题后, 要求学生写小论文, 运用本专题所学的基本理论、立场、观点和方法, 去观察、分析现实问题。不合格的小论文退回重写, 直至合格才记入成绩。例如在“新民主主义革命理论”这一专题, 要求学生运用新民主主义革命道路理论, 分析中国民主革命取得胜利原因, 写小论文或体会。 (2) 讨论提纲。在讲完某个专题之后, 要求学生联系社会中的热点问题写出讨论提纲, 然后在课堂上公开发言、讨论, 表达自己的观点、看法。根据讨论提纲内容、发言的质量、效果记入平时成绩。例如在“建设中国特色社会主义经济”这一专题, 要求学生运用我国的分配制度及政策就“如何看待当前收入差距问题”写讨论提纲。 (3) 调查报告。同样在讲完某个专题后, 要求学生运用所学的基本理论联系社会中的现实情况做调查, 写出调查报告。例如在“建设中国特色社会主义文化”这一专题, 要求学生到企业、机关、社区、商场等做精神、文化方面调查, 了解各行业、各地区精神文明建设状况, 指出存在问题或不足, 提出改进的思路、对策。

3. 充分运用多种奖励机制, 调动学生的学习积极性。

“概论”课不但担负着对学生进行理论教育, 而且担负着对学生进行思想政治教育的重任。学好概论课的关键之处在于理论要进入学生的头脑, 能够运用马克思主义理论的基本观点、立场、方法分析、解决社会中、自己的生活、学习中的实际问题。因此, 学习的重要环节在平时, 要改变以往只有期末一张考卷定成绩的一贯做法, 必须在平时采用多种激励机制, 调动学生的学习积极性。 (1) 评选优秀学生。对一些听课认真、发言积极、读书笔记认真详实、小论文质量高、讨论效果好、调查报告有理有据, 在本课各项活动中起到了模范带头作用的同学进行表扬, 主要体现为平时成绩范围内机动加分。 (2) 对在该课平时学习中表现极为优秀的学生实行免试, 成绩达90分。免试的原则是宁缺勿滥, 不是矬里拔大个。而是选择极优秀的。免试的比例可以控制在2%～3%, 以所上课的大班为评选单位, 不论同学所在哪个院、系、班级, 都一视同仁。具体要求是:有健康向上的政治方向和良好的学习动机;无迟到、旷课现象;听课认真;回答问题积极效果好;平时完成的小论文、讨论提纲、调查报告都极优秀。

4. 期末闭卷考试。

尽管闭卷考试有一些不可忽视的弊端, 但考虑到闭卷考试的严肃性、客观性, 考虑到师资力量, 现在闭卷考试仍然是概论课考试的主要形式。为防止以往的闭卷考试只能考出学生对知识的记忆力, 并不能考出学生对知识的理解、运用能力等缺点, 我们在考试试题的设计上, 陆续减掉死记硬背的名词解释、填空、问答题, 加大了重理论应用的选择题、辨析题、论述题、材料题的分量。主要考查学生运用所学理论分析、解决实际问题的能力, 尤其是辨析题、材料题, 学生们要阐述自己的观点和看法。

三、“概论”课考试改革的积极效应分析

1. 极大地调动了学生学习的积极性和主动性, 学生由“浅式学习”转向“深式学习”。

注重平时的多样化的考核方式, 将“概论”课的考试功能由简单的测评工具变为促进和强化学习、思考、研究的教育手段, 因而极大地调动了学生学习的积极性和主动性。在查找资料、写小论文、写讨论提纲、完成调查报告的过程中, 学生们显示了极大的热情, 由“浅式学习”转向“深式学习”。所谓“浅式学习”, 就是被动地接受知识, 加以机械地记忆;所谓“深式学习”, 是真正理解学习内容, 把所学到的思想观点与自己以前的知识和经验相结合, 融会贯通, 并会运用分析、解决实际问题。由此可见, 考试对学生学习的作用很大, 我们有必要对考试进行更仔细的研究和策划, 使考试从正面更积极地影响学生的学习。

2. 灵活多样的考试方式对于学生综合素质的提高、能力的培养具有重要的意义。

学生要想写出高质量的小论文、调查报告, 讨论时在课堂上有好的表现, 就需要自己选题, 查阅资料, 对知识进行理解吸收, 并加以分析、综合、讨论、运用。在这个过程中, 学生多方面的能力都可以得到锻炼, 例如思维能力、分析能力、查阅书刊资料的自学能力、综合运用知识的能力、解决问题的能力、表达能力、研究能力等。同时, 培养了学生的创新意识。多样化的考核方式, 是以尊重学生的个性和创造性为前提, 最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间, 这不仅有利于帮助学生掌握知识, 而且有利于培养能力和提高综合素质, 尤其是创新素质。

3. 多样化的考试方式能够在师生之间形成良性互动, 有利于教学质量的提高。

国内外考试策略研究概论 篇3

关键词：考试策略；元认知；语言使用策略

自20世纪70年代初以来，语言学习者策略在语言学习中发挥了至关重要的作用。许多学者定义语言学习策略，不同的方式集中在学习者用来处理他们接收的信息和他们使用的策略的类型。许多研究人员对语言学习策略的定义不同。 Rigeney（1978）提出的早期定义将语言学习者策略定义为语言学习者用来增强新信息的获取，存储，保留，回忆和使用的经常意识的步骤或行为。根据Stern（1983），策略是指语言学习者所采用的方法的总趋势或总特征。 Weinstein和Mayer（1986）认为学习策略是学习者在学习过程中的行为和思想，它们不断地影响学习者的编码过程。 Chamot（1987）认为学习策略是学生采取的技巧，方法或故意行为，以便他们可以提高学习效果和回忆语言的形式和内容。如这些作者进一步指出的，这样的策略促进信息的获取，存储，检索和使用。根据Wenden（1987），语言学习策略可以从语言行为的方面定义，例如学习和调节第二或外语的意义，认知如学习者的语言学习的战略知识，以及情感观点，例如学习者的动机，态度等。有人认为這三个观点可以改善语言学习。同样在1987年，Rubin提出的学习策略是导向的学习者语言系统的发展和直接影响语言学习。此外，牛津（1990）的定义还包括语言学习策略的认知，情感和社会方面，增强学习者的语言学习能力和自信心（Oxford，1990；Ehrman&Oxford，1990） ）将语言学习策略定义为学习者的意识或半知觉行为和心理活动，这些内在活动有两个明确的目标。人们可以更容易地学习语言知识和语言技能，另一种是使用语言或弥补学习者缺乏语言知识。

语言学习者使用语言学习策略作为促进语言获取和使用他们接收，存储和回忆的信息的手段。

随着对语言学习者策略的持续研究，许多学者将其研究重点转向了语言学习者的分类学。 1990年，O'Malley和Chamot开发了基于认知理论的三种类型的语言学习者策略的分类：第一种是元认知策略，包括学习过程的思考（或知识），学习规划，监督学习任务完成后的学习的自我评价。第二个是认知策略，其调用了材料或任务的心理操纵或转换，旨在增强理解，获取或保留。第三个是社会/情感策略：包括使用社交互动来帮助理解，学习或保留信息。以及对干扰学习的个人影响的精神控制。

2.考试策略作为语言学习者策略的一部分

根据许多学者，考试策略可以很容易地被视为测试领域中应用的语言学习策略。

Cohen（2000）指出，语言测试的表现不依赖于学习者对语言的知识，他们的能力只适用于知识，而且还依赖于他们的测试精神，这与他们的语言使用技能无关，语言知识。考试策略由测试智慧策略和语言使用策略组成。语言使用策略是步骤或动作，学习者有意识地采取这些步骤或动作以完成语言任务。语言使用策略包括补偿策略，重复策略，隐藏策略和社会课程策略。这意味着学生需要检索他们在测试中学到的东西。在使用他们学到的知识之前，他们需要排练。为了使测试成功，他们将使用一些封面策略。如果测试或测验需要真正的沟通，他们会参与。当这四种类型的语言使用策略被用来帮助学生产生测试反应时，他们构成测试策略。测试智慧策略取决于学生的知识，如关于如何进行测试。它们不仅由被测试的语言使用知识水平决定。测试智慧策略是指受访者用于处理测试的策略，它与某人的语言能力没有必然的关系。简而言之，“考试策略可以简单地应用于评估领域。因此，考试策略学习者策略是受访者选择的语言使用过程的实例，并且他们意识到，至少对于某些程度“（Cohen，2005：119）。一般来说，测试者在语言评估中选择的策略大多是他们在语言学习过程中学习的策略。

根据其他研究人员的研究，Cohen（2000）已经推广了一系列完成多项选择阅读理解测试的策略。这些测试策略包括两个方面：测试策略主要取决于语言使用策略，主要是测试智慧策略。

3.国外考试策略的研究

如上所述，作为语言学习者策略的一个分支，越来越多的学者对测试策略进行了相关研究。

1989年，O`Malley，Chamot和Kupper调查了第二语言学习者在听力理解测试中的心理过程策略。参与者被他们的教师分成有效和无效的学习者。根据他们的发现，在听力理解中使用的心理过程学生平行于理解过程的三个理论导出阶段。这三个过程是：感知处理，解析和利用。有三个主要的策略，自我监测，阐述和推论，区分有效的学生和无效的学生。同样在1989年，Nevo研究了在L2阅读理解中的多项选择测试的测试策略。他把两个文本，一个比另一个更容易，在研究中分成两组学生。结果表明，不同类型的问题确实影响了策略的选择。对于更容易的，两组之间有巨大的差别。但是当它转向困难的时候，没有差别。

2000年，Sasaki证实了文化模式对参与者的策略选择有一些影响。在这项研究中，研究人员用更熟悉的词语替换了不熟悉的词语，并且参与者在他们立即填充每个空白之后要求做回顾性协议。他们发现，一旦不熟悉的词变成更熟悉的词，参与者的分数将比以前更高。 McCarthy和Goffin分析了测试者在2003年对测试的态度。大约240名本科生被要求填写关于个性和测试态度的问卷。他们探究了测试态度分数的充分收敛有效性。 Vandergrift（2005）探讨了在听力理解中的动机，元认知和语言能力之间的相关性。根据他们的研究，高激励的参与者使用更多的元认知策略，并在听力理解中获得高分。它表明动机因素确实影响元认知策略的选择。

Purpura在1997分析了基于结构方程建模的学生的认知和元认知策略使用与L2测试性能相关的关系。他证明认知策略和英语成就之间存在直接的关系，以及元认知策略和英语成就之间的间接关系。认知和元认知策略只有在并行应用时才能显着影响英语成绩。Nikolov在2006探讨了12岁和13岁的匈牙利儿童在他们的英语作为外语（EFL）的阅读和写作考试中的考试策略。结果表明，一些元认知策略确实能帮助那些孩子得到高分，但其他人不影响他们的分数。甚至一些特定的策略带来了负面的功能测试。

最近关于应试策略的研究来自Cohen和Upton（2007）。他们分析了参与者在语言课件材料阅读部分中使用的阅读和测试策略，以便让潜在受访者熟悉新的托福。他们的研究集中在用于回应更传统的单选择多选择格式和新的选择反应阅读学习项目的策略。

4.国内应试策略的研究

国内对语言学习者策略的研究始于20世纪80年代（文秋芳，2004）。该研究集中于从20世纪90年代开始的EFL试验策略。与国外的研究相比，国内对试验策略的研究并不多。陈建涛（2004）详细分析了CET 4的阅读理解部分的特点，并为学生提出了考试策略。他建议更多地注意大学英语教学中阅读材料的不同主题和类型的文学练习，以便学生能够熟练地使用基本的阅读技能。崔春燕（2008））对CET 4中快速阅读的特征进行了主要分析，并通过比较前面的阅读理解项和新的阅读理解项来提出相关的考试智力。杨红平，邓元良，王勤（2004）对CET 4阅读理解的考试题目进行了分类和分析，并介绍了一些考试的实用技能，帮助学生在CET-4中取得更好的成绩。余凌云（2009）从1995年1月至2008年12月收集了CET-4的124个通量，并分析了通道的特征。她还尝试分类问题类型和段落的字符，并提出相应的策略和有效的阅读方法。罗志辉（2005）强调理解她对CET-4中的学生错误的关注，讨论阅读和翻译，指出学生可以通过阅读整篇文章来掌握主要思想，并且对相关句子等。学生应根据项目灵活使用策略。在中国作为外语应用的考试策略研究很少。柴省三（2011）使用调查问卷对预览策略——在听力理解测试最常用的測试策略。在听力理解策略的讨论和调查的基础上，他的研究专门针对问题预览对HSK的听力理解测试的影响。卡方检验和方差分析结果表明，使用问题预览策略对听力理解测试分数没有显着影响。

5.小结

纵观近30年的研究可见，多数对于考试策略的研究都将其作为学习策略的一个独立分支进行。并且国外学者对考试策略的研究非常可观，国内学者则多将其作为一个功利性的应试教育下的产物进行分析。通过本文的概览，希望可以促进国内相关研究的完善和发展。

参考文献：

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[4]Canale， M. and Swain， M. 1980. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing [J]. Applied Linguistics， 1（1）， 1-47.

[5]Nikolov， M. 2006. Test-taking strategies of 12- and 13-year-old Hungarian Learners of EFL： Why Whales Have Migraines [J]. Language Learning， 56（1）， 1-51.

[6]柴省三.2011.关于HSK老生听力理解应试策略的实证研究[J].云南师范大学学报9（5）： 1-6.

[7]崔春燕.2008.CET 4中的快速阅读及其应试策略[J].读与写杂志5（12）：31-37.

[8]何立新.2005.英语语言测试理论与应用[M].北京：中国社会出版社.

[9]黄春霞.2011.第二语言学习者专业背景对HSK阅读成绩影响的项目功能差异检验[J].考试研究（5）：59-66.

素质教育概论考试题 篇4

(一)多选题：每题2分，共20题，至少有两个选项正确，多选、少选、错选均不得分 1.深爱学生的表现主要是（）。163(B)自觉消除或废止师道尊严(C)全面深入了解学生(D)师生互相尊重 2.思维素质形成需要教育培养，提高思维素质的方法主要有（）。40(A)摆正思维素质的重要地位(B)创造有益于提高思维素质的环境(C)积累思维素材，培养思维情趣

3.符合素质教育目标要求的教学方法不只是某一种具体的方法，而且是一个包含许多具体方法的方法系统，具备（）等明显的特点。200 A)以心理科学为基础，对现有教育教学方法进行改进或改造(C)坚持以启发式为指导思想(D)尊重学生的主体地位，把研究学生的学习方法、让学生学会学习放在十分突出的地位 4.以下有关素质教育与“应试教育”的说法，正确的是（）。64(A)素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”(B)素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生(D)“应试教育”是“考什么，教什么，练什么”，一切围绕考试转

5.所谓素质教育就是塑造与潜能实现这两个方面的辩证统一和结合，意思是（），促进其个性的健康发展。67(A)以受教育者素质的全面发展为目的(B)以科学方法充分开发受教育者的潜能(C)以社会的物质文明和精神文明成果对受教育者进行塑造和完善 6.构建素质教育模式的意义在于（）。251(B)沟通素质教育理想和现实、理论和实践的桥梁(C)建设“科研型”教师队伍，培养新时代教育家的需要(D)提高素质教育质量和效益的需要 7.设计基础教育阶段素质教育目标的依据主要是（）。111(A)教育基本原理(B)发展理论(D)教育目标分类学理论

8.从形式结构的角度看，学生的思想政治品德包括（）这两个子系统，两个子系统是相互联系的。95(A)道德认识(B)道德态度

9差.知识内化有很多要求，但（）是它的基本条件。

(A)知识准确(B)知识全面(C)知识内化(D)知识丰富 10差.从智育教育内容的角度讲，（）。

(A)幼儿教育阶段，一般应以娱乐和智力开发为主(B)小学教育阶段，一般以进入分门别类的知识教育和奠定继续学习的基础为主(C)初中教育阶段，一般以基础常识性知识教育和学习习惯培养为主(D)高中教育阶段，以为大学接受高深教育做好准备为主 11.激活学生个性潜能发展的途径具体到教学过程，应注意（）等几个方面。22(A)在教学模式上，推行普及教育和个别教育相结合(B)在教学组织上，实行集体学习和自主学习、探索研究相结合(C)教学保障上要努力提供相应措施(D)在课程设置和教学内容安排上，实行统一性、多样性和自主性相结合 12.精神素质是（）。55((B)一个人、一个民族、一个国家灵魂和意志的集中体现(C)不懈的目标追求和积极进取的深厚动力(D)主体生存发展的根本支柱和重要源泉 13.素质教育课程是（）。125(A)内在地决定着受教育者素质发展的范围和水平(B)素质教育目标和内容的载体(C)实施素质教育的蓝图(D)素质教育活动展开的基本依据

14.某项教育活动只有具备了（）特征，才是名副其实的素质教育。67(A)以人为本(B)面向全体(C)关注终身发展(D)突出主体精神 15.教是促进自主健康成长的必要条件,这是因为（）。140(B)教育是自主健康成长的现实需要

(C)教育目的是促进学生自主健康地成长(D)每个人潜质里都有主动成长的特性

16.高等教育研用有得的范围更是广泛，可以是（）,还可以是某方面知识体系创立的研用有得等等。172(A)某学科、专业知识空白点补充完善的研用有得(C)引导学生积极参与科学研究方法的研用有得(D)17.科学文化素质与其他素质之间密切的内在联系主要表现在（）。41(A)文化素质是学习素质的必然反映，是思维素质的重要内容，是科学素质的深厚底蕴(B)没有良好的文化素质，个体的学习素质、思维素质以及科学素质都很难提高(C)科学素质，既是文化、思维素质的重要牵引，又是文化、思维素质本身(D)科学文化素质是民族振兴和人们成才、成功的根本依靠和关键所在 18.精神审美素质具体包括（）等内容。55(A)崇高远大的理想信念(C)求真自由的胸怀情感(D)准确地感受美、鉴赏美、追求美和创造美的良好品质

19.撰写科研论文是素质教育试验的一个重要环节，它所具有的意义是（）。247(A)将试验过程中的新发现展示出来，接受公众检验(B)教育科研论文的写作也是一种召唤，召唤读者对本试验研究的理解、支持和合作(C)教育科研论文的写作过程，同时也是作者自我提高、自我完善的过程 20.素质教育主张（）。这就必须兼顾所有学生。9(A)学生应各得其所、各展优长(B)所有学生都应公平享受教育权利(C)使各具个性特点和优势潜能的学生都得到充分发展(D)不歧视或遗漏任何一位教育对象(二)单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确

1.（）紧密相联，是个体社会素质形成和发展的最重要的生物基础。87(C)思维和语言 2.素质教育必须注重建立师生信息（）平台，为他们通过这个平台实现深入便捷的信息交流、沟通服务。15(B)共享(3.优化师生关系的关键在于教师正确的（）。217。(B)学生观 4.（）最突出的弊端就是忽视学生的独立人格，压抑学生的自主精神、创造精神、创新能力、动手能

和实践能力。98(D)应试教育

5.（）既是中央长期高度重视的基本内容，又是国民素质整体状况的重要体现。35(D)科学文化素质

6.“元教育”又称（），指人类早期比较完整地体现自身本真职能的原始教育，其本性是为人类服务，通过提高人的生产能力实现环境改造，满足人的生存需要。60(C)本真教育

7.素质教育如果丧失了（），就意味着任何一种不相干的教育都可以贴上“素质教育”的标签，素质教育自身也就不复存在了。236(C)统一性

8.在知识深刻内化的过程中，学生的（）水平始终是影响该进程的关键之一，也是制约对知识深刻内化程度的重要因素。(A)科学思维

9.（）是非学科的，不依赖书本知识的系统传授，突破了课堂时空乃至学校时空的限制，对于学生来说是一种“解放”。203(A)活动课程

10.认识事物发展变化的规律，是指引人们走向成功的（）。

(A)根本法则(B)基本路径(C)重要经历(D)唯一方法

11.（）的主渠道应有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动之中，于日常的班主任工作之中和学生的思想品德教育之中。(B)心理健康教育

12.（）概念一旦转化成为普遍的教育行为，一个全新教育时代就将开启，人类教育会步入一个崭新的历史发展阶段。(B)素质教育

13.（）是创造的源泉，它推动社会生产力的发展。(A)思维

14.（）要使每一个学生都能找到自己个性才能发挥的领域和生长点。92(C)素质教育 15.以现行教育（）为基础进行改进，这是确定素质教育内容的基本思路。115(D)内容

16.（）强调的是教师心中要有每一位学生，在指导思想上正确认识全体与个别的辩证关系，精心设计教学。191B)个别化教学

17.（）是客观存在反映到人的意识中经过思维加工产生的观念结果，以及这种结果在长期改造自然、社会实践活动中积淀形成的基本稳定的方向性与规范性精神品质。26(D)思想道德素质

。18.（）是全党全国长期坚持的中心任务，服务于经济建设和社会发展的所谓“功利性目标”，仍然是素质教育的重要目标。(B)经济建设

19.激活学生个性潜能发展，首先必须在（）上得以体现。22(B)教学内容

20.促进学生自主健康成长，始终是素质教育的重要追求和根本出发点之一。要达到这种效果，就必须依靠成功的（）。(A)教育 21.适当精简教育内容，主要是精简以学科课程为载体的教育内容。这首先是一个（）(B)教育观念

22.文化积淀到人身上构他在后天习得的素质的基础部分，是一种（）。(A)历史底蕴 23.（）是教育在一定社会条件下形成的具体样式。(D)教育模式 24.在素质教育具体方法体系中，教育者的首项任务是如何对（）进行科学取舍和深刻(C)教育内容

25.（）问题是教育兴旺发达的永恒主题，是各级各类学校生存发展的生命线。158(D)教育质量 26.（）是对教育者的基本职业要求，献身教育是对这种基本职业要求的进一步提升。(B)忠诚职位

27.人的素质的差异，常常就是所拥有的（）的差异。72(D)文化底蕴

28.素质教育第一要义——全面传授更有价值的知识，实质是要求教育者对传授的知识实现（）。169(B)脉络贯通

29.（）的一个重要任务是促进与保证每一位受教育者具备良好的身体、心理、人格素质，为成为高素质优秀人才奠定“物质”基础。47(C)素质教育

30.（）是教育者实现全面传授更有价值知识的直接前提和重要基础。166(D)博纳厚积(三)判断题：每题1分，共30题，如发现选项为A和B，则正确选A,错误选B 1.学校教育与家庭教育的沟通是许多教育家和社会学家的一贯主张，也是现代教育的重要发展趋势。否230 2.思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理的一系列过程。是38 3.任何人只有当他真正明确了人生志向，确立了崇高事业的追求，他才能充分张扬独特个性，尽情发挥自己的优势潜能。是21 4.人才综合培养是社会对人才综素质要求提高的必然趋势，这也是素质教育的一个基本目的。否156 5.政策、法律又被称为“看得见的手”，它阻碍着素质教育目标的方向。否112 6.开拓地学是素质形成的必需。是153 7.素质教育课程观要求加大课程改革力度，将中心尽快地转移到着眼于素质发展方面来，实现课程内容的“素质化”。是127 8.素质教育必须注重建立师生信息共享平台，为他们通过这个平台实现深入便捷的信息交流、沟通服务。是15 9.学习素质强调的是对知识本身的掌握，传统的学习则更加注重学习方法的掌握与学习品质的形成。否35 10.普遍公平、整体有序、充分自由是人类社会高度文明的基础和目标。是 11.德育之成为素质教育的灵魂，也是由德育全面促进个体素质发展的功能的特殊性决定的。是95 12.就具体教学过程授课而言，更有价值的知识包括揭示事物本质，反映内在规律，符合客观实际。是5 13.学生教学成绩的提高是他们实现对知识深刻内化的关键条件。否

14.赋予素质教育以终身性特征是基于对社会和历史发展的新认识。是78 15.“应试教育”问题仅在我国存在，在世界上许多国家都不存在。否 16.课程之所以需要“开发”是因为存在着“个人潜能”的原因。否

17.只有在实践中才能判断素质的形成与否。对于人格独立性，实践检验尤其重要。是54 18.进入新世纪，社会要持续科学地发展，其前提就是形成良好的学习氛围，保证对前人智慧营养的充分汲取。是

19.塑造与潜能实现应该是对立的。否

20.高质效传递是指在应试教育施教过程中应高速度、高质量和高效益地进行知识信息（技能）传递交流。否183 21.文化积淀到人身上构他在后天习得的素质的基础部分，是一种历史底蕴。是71 22.深爱学生是实现尊重与信任的基础条件。是163 23.“素质教育”的态度是带歧视性的选拔，以忽视少数学生发展为代价来“优待”大多数学生。否

24.职业技术教育是让学生掌握综合的、一般性的工农业生产的基础知识和基本技能。是25.全面传授更有价值的知识，这是有统一固定的模式可以遵循的。否6 26.建立新型的民主的师生关系是培养学生主体意识的必要条件。否197 27.尊重、关怀、体贴学生，是教育试验的首要前提。是241 28.对素质教育的探索研究，其中绝大部分工作是围绕教育起源问题展开的，它是当前这场教育变革成功与否的核心问题之一。

29.当前思维研究的重点是把握现代思维的基本规律。是39 30.提高思想道德意识，形成思想道德素质，是素质教育首要任务之一。是31

（四）、选择题

1.（）的主渠道应有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动之中，于日常的班主任工作之中和学生的思想品德教育之中。(B)心理健康教育

2.（）要根据社会发展需要和学校计划向学生传授知识，使其普遍或主干发展得到教育保障。集体学习

3.（）是提高个人以及整个社会生活质量的重要保证，对人们更好地认识改造世界具有重要意义(B)精神审美素质

4.社会良性发展必须有正确的方向和一定的（），而思想道德素质是确保实现这种追求目标的重要条件。

(B)道德规范

5.思想素质涵盖面很宽，包括政治、经济、科技和军事思想素质等，在阶级社会里人们更要注重（）思想素质。(D)政治 6.（）不仅是能力培养的必由之路，同时也是创新精神萌芽和成长的沃土。(C)实践

7.教育与（）具有天然的联系，原始教育与原始社会生活就曾融合在一起。(C)社会生活

8.素质教育（），这是教育本质的体现，是教育本体功能的回归。(B)以人为本 9.（）是指与人们一定的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为规范的总和，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体或组织的基础。(A)社会角色 10.（）概念一旦转化成为普遍的教育行为，一个全新教育时代就将开启，人类教育会步入一个崭新的历史发展阶段。(B)素质教育

11.我国实行的是高度（）的社会主义领导体制。这一制度为我国社会的整体快速发展和全面和谐进步奠定了重要的基础，发挥了巨大的作用。(B)集中统一

12.素质教育理论坚信：人的先天的遗传素质的差异是很小的，后天的（）都是十分巨大的，只要有适宜的教育，每个人都能获得充分地发展。

(C)发展潜力

13.（）才是提高精神素质的最终目标。(C)真正将所学知识融入心灵

14.（）必须面向全体学生，为学生的全面发展传授知识，实行普及教育，努力创造教育机会均等，使所有学生乃至社会全体成员都从教育中受益。(C)素质教育

15.教育的基本途径是（），素质形成的重要条件是掌握特出的知识体系，所以素质教育并不否定知识传授(D)知识信息传递

16.教育环境影响着受教育者的（）发展。创建一个具有良好卫生条件的教育环境，就等于为学生筑起了一道有效抵御各种有害物质进入人体的坚固屏障。(B)生理素质

17.（）是非学科的，不依赖书本知识的系统传授，突破了课堂时空乃至学校时空的限制，对于学生来说是一种“解放”。(A)活动课程

18.在全社会倡导（）之风，是提高公民素质、民族素质、弘扬民族精神的大事。(D)素质教育

19.素质教育是面向全体国民的教育，对各级各类学校而言，则是面向（）的教育。(C)全体学生

20.在每位个体的各种潜能中，往往有一种或多种表现较为突出、强烈的潜能，通常称为（）。(B)优势潜能

21.（）是指在素质教育施教过程中应高速度、高质量和高效益地进行知识信息（技能）传递交流。(D)高质效传递

22.提出教育内容的适度综合，并非主张取消教育内容的分科设置，而是针对（）中分科过细且相互割裂的现象而言的。(C)现实教育

23.（）是实施素质教育最主要、最重要的渠道。在目前阶段和可预见的未来，各级各类学校都不能离开它来谈素质教育。(A)课堂教学

24.学校加强与家庭教育的联系，能使学校和家庭更全面地了解教育对象的身心发展特点，最大限度地进行（）。(C)因材施教

25.教师在素质教育中的最大功绩与贡献在于（）。

(D)能在多大程度上激活学生的个性潜能，并促使这种个性潜能持续不断地发展 26.素质教育的首要任务是（），这是推动国家和谐发展的必然要求。

(C)提高全体受教育者的思想道德素质

27.素质教育试验的一个重要特点是它与素质教育过程的（）。(C)同步性 28.激活学生的（）发展，培养高素质优秀人才是素质教育的最高目标。(A)个性潜能 29.以现行教育（）为基础进行改进，这是确定素质教育内容的基本思路。(D)内容 30.（）是为实现教育目的采取的教育方式、途径的总和，具体指教育者的施教方法和在此基础上受教育者的自教方法等。(C)教育方法

(二)多选题：每题2分，共20题，至少有两个选项正确，多选、少选、错选均不得分

1.在确定心理教育内容时，需要防止的倾向主要是（）。

(A)仅仅把开展心理健康教育作为提高升学率的一种手段，过分偏重于学习心理教育

(C)单纯知识化倾向(D)心理教育孤立化倾向

2.全面传授更有价值的知识，没有任何统一固定的模式。一般而言，教育者可从（）等方面努力。

(A)立足系统地知识考察进行知识传授(B)着眼社会需要和学生特点进行知识传授

(D)采取多种途径、方法和手段进行知识传授

3.“文化底蕴”是在人类文明进步过程中，在文化发展史上经过千锤百炼而凝聚、升华成的一些最基本的（）。

(A)蕴藏于千姿百态的文化载体、文化现象深处的思想、精义(B)思想观念(C)价值准则(D)思维方式

6.脉络贯通具体包括的含义是（）。

(B)对学科（专业）知识系统进行融会贯通和整体把握，准确判断其体系结构、精髓要点，正确把握各部分知识在学科、专业中的地位作用

(C)打通各学科（专业）之间的知识界限，从更高层次、更新角度把握各学科（专业）知识的总貌和它们的内在关联、区别

(D)把握理论知识和实际知识的有机联系、主要区别 7.当今社会的人才观念很多，素质教育应服从（）、人才培育综合观等人才观念。(A)人才作用重大观(B)人才成长时效观 8.对待自然、社会事物应（）。

(A)在一般审美的基础上，运用个人智慧、选择独特视角，尽情领略各种美的存在与风采

(C)要善于发现人格美、精神美、科学美、道德美、心灵美等内在本质的美

(D)以一种良好的心态，自觉努力创造美，唤醒心灵美的情感

9.以下有关精神审美素质的说法，正确的是（）。

(A)精神审美素质是提高个人以及整个社会生活质量的重要保证，对人们更好地认识改造世界具有重要意义

(B)树立正确的审美观与认识观，自觉提高自身的精神审美素质，必须以充分认识精神审美的重要价值为前提

(C)不断内化精神审美方面的知识,这是提高精神审美素质的关键环节 10.教育者的重要职责和任务就是帮助学生发现他的（）。

(B)个性特点(C)兴趣爱好(D)优势潜能

11.具体来讲，素质教育教学应确立的重要观念是（）。

(A)毕业生是学校教育的基本和核心产品，学校教育质量的高低最终要通过毕业生质量来反映

(B)中高等教育阶段，生源质量往往成为影响和制约办学质量的基本因素

(C)教育追求质量，必须始终围绕和针对学生的客观情况

12.学校物理环境包括（）等方面。(A)绿化范围(B)校舍设施

(D)校园布置 13.学校教育环境的要求是（）。

(A)新建学校应设在地势平坦、通风良好及日照充分的地段

(B)优化教室的自然环境(C)控制噪音(D)绿化校园

14.以下有关尊重信任的说法正确的是（）。

(A)尊重信任是爱的具体体现(B)尊重信任是实现素质教育价值的保证

(C)深爱学生是实现尊重与信任的基础条件

15.以下有关能力知识的说法中，不正确的选项是（）。

(A)能力知识主要是创新和探索的知识(D)能力知识是我国教育所欠缺的，是素质教育的重要目标

17.促使知识深刻内化的保障措施有（）。

(A)架设师生全面沟通桥梁，提供信息共享平台

(C)开辟校内外实践基地，创造知识深刻内化条件(D)运用实验实习教学，加强学生科学思维训练，搭建知识深刻内化舞台 18.在素质教育实践中，“以人为本”的特征具体体现在（）等方面。(A)人文学科以及科学中的人文精神受到应有的重视(C)培养“完整的人”的目的被普遍认同

19.思维素质形成需要教育培养，提高思维素质的方法主要有（）。

(A)摆正思维素质的重要地位(B)创造有益于提高思维素质的环境

20.美国教育家泰勒提出的著名的“目标模式”在今天看来，具有的不足之处是（）。(A)“先确定目的然后确定手段”的做法，在课程设计中未必可行，不应把目的和手段完全分开(B)忽视了在一定情况下进行点滴改进的必要性(C)像理解力、鉴赏力等重要的教育结果，是难以测量和清楚地观察到的

(三)判断题：每题1分，共30题，如发现选项为A和B，则正确选A,错误选B 1.在素质教育中，教师是一校之魂，校长是教学过程的设计者、组织者。

(否)

2.任何人只有当他真正明确了人生志向，确立了崇高事业的追求，他才能充分张扬独特个性，尽情发挥自己的优势潜能。(是)

3.优化师生关系的关键在于教师正确的学生观。(是)

4.闲暇教育是生活教育的重要内容，是实施素质教育的重要途径。(否)

5.素质教育理论本质上从属于应试教育的基本理论，它同时具有鲜明的时代特色，但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。(否)

6.“复归教育”是教育发展史中必定要经历、也必定会超越的历史阶段。(是)

7.政策、法律又被称为“看得见的手”，它阻碍着素质教育目标的方向。

(否)8.德育首位是教育经验的总结、教育规律的反映。(是)

9.促使学生健康成长，永远是教育的根本目的之一。(是)

10.素质教育只是一种教育思想、观念或理念，不是一种教育方式，不存在什么素质教育模式。(是)11.素质教育的第一规范性便是为社会、为人类创造价值。(是)

13.教育理论是一个综合性的概念，是指教育科学知识的总和。(是)

14.在主体认识过程中起支配作用的“认知图式”，其中起核心作用的就是主体的世界观、信念和信仰系统。(是)

15.素质教育思想是现代才提出的，完全是现代化教育的产物。(否)16.推广相当于“克隆”，是探索和创新的继续，是发展的同义词。

(否)

17.设计素质教育目标首先应当依据教育理论和未来学说。

(否)

18.活动课程是学科性的不依赖书本知识的系统传授，突破了课堂时空乃至学校时空的限制，对于学生来说是一种“解放”。(否)19.19.教学方法不正确，不但不能促进学生的素质发展，而且会压抑学生的素质发展。(是)20.尊重信任是实践素质教育教法的前提。(是)21.法纪责任素质，不仅是每个人在社会立足发展的前提，也是社会正常运转的基础。(是)22.忠诚职位，献身教育；尊重信任，深爱学生；竭力躬行，托以致远；严于律己，铸树典范，是素质教育施教态度的基本方面。(是)23.树立正确的审美观与认识观，自觉提高自身的精神审美素质，必须以充分认识审美眼光的重要价值为前提。(否)24.个性潜能往往是多方面的，包括运动、语言、操作、计算、逻辑推理、组织领导等等。(是)25.不断提高生活审美方面的知识和水平，这是提高精神审美素质的关键环节。(否)26.素质教育最突出的弊端就是忽视学生的独立人格，压抑学生的自主精神、创造精神、创新能力、动手能力和实践能力。(否)

27.实施素质教育必须把提高学生健康素质作为重要长远追求目标把实现学生健康作为最基本的任务(是

28.“行教”是指教育者以自己的人格魅力、品德修养、思想观念等教育影响学生。(否)180 29.提高人的一切素质，首先要从提高其生活水平开始。(否)

素质教育概论考试题 篇5

教育行政概论试题

2010年1月

一、填空题（每空1分，共20分）

1．推动中国近代教育及教育行政变革的三股力量是---------、----------和---------

2．教育行政体制的核心是---------。

3．省以下教育行政组织机构统称为------------。

4．学校教育制度也叫------------，简称——。

5．教学大纲又称------------，是---------的总体设计。

6．教师的培训，按培训的目的可分为--------------、-----——和更新知识培训。

7．教育事业费的支出项目主要是---------和---------。

8．学校校舍按其用途通常可以分为一——、行政用房、---------三个部分。

9．所谓“教育立法”，就是国家政权机关按照法定程序，制定、认可、补充、废止---------------的活动。

10.教育规划的分类，根据所涉及内容的复杂程度划分，有—------—和--------。

11.根据《教育督导暂行规定》和《关于加强教育督导与评估工作的意见》的规定，中央教育督导机构是----------。

12．教育评价是一个系统地收集有关信息，为------------服务的过程。

二、多项选择题（每题2分，共20分）

1．陕甘宁边区的教育包括()。

A.干部教育B．技术教育C．工农群众教育D．儿童教育

2．教育行政组织机构改革的主要内容包括改革()等。

A.工作作风B．政府职能C．运行机制D．组织结构

3．影响课程实施的主要因素有()等。

A．课程的质量

B．教育行政部门和学校对课程实施的组织

C．教师实施课程的态度和能力

D．课程实施前和课程实施过程中各种形式的交流

4．代谢制度包括()等。

A．辞职制度B．辞退制度C．回避制度D．退休制度

5．实际生活中人们常用的教室自然控制温度法有以下几种()。

A.利用自然通风B．利用人工通风C．减少热传递D．利用遮蔽物

6．有权向省、直辖市、自治区的人民代表大会及其常务委员会提交地方教育法规草案的有

()

A.省、直辖市、自治区党委

B．省、直辖市、自治区的人民代表大会常务委员会委员

C．省、直辖市、自治区的人民代表大会代表

D．省、直辖市、自治区人民政府

7．教育规划中的人力需求法，可以细分为若干不同的具体规划方法，主要有（A．国际比较法B．社会需求法

C．固定系数法D．调查法

8．教育督导因其划分的标准不同可以区分为不同的类型。按督导范围分，有（A.综合督导B．专项督导C．宏观督导D．微观督导

9．评价信度的计算方法有以下几种()。

A．等值信度B．结构信度C．二分信度D．单测信度

10．最有影响的教育评价模式有()。

A．泰勒的行为目的模式B．斯克里文的目标游离模式

C．斯塔弗宾的决策中心模式D．法庭评价的对手模式

三、简答题（每题10分，共60分）

1．我国基础教育的行政体制在农村有哪些形式？

2．教育行政组织机构改革各阶段的主要内容是什么？

3．我国当前学制改革有哪些主要内容？

4．如何理解教育行政执法的地位？

5．国家教育财政筹措教育经费及其他教育资源的手段主要有哪些？

6．我国目前所实施的教科书选用制度是怎样的？

试卷代号：2043

中央广播电视大学2009--2010学第一学期“开放专科”期末考试

教育行政概论试题答案及评分标准

（供参考）

一、填空题（每空1分，共20分）

1．洋务派维新派共和派2．国家教育行政权力结构

3．地方教育行政机构

4．学校系统学制

5．课程标准单科课程6．学历培训专业培训

7．人员经费公用经费8．教学用房生活用房9．教育法规

10.综合性教育规划专题性教育规划11．国家教育督导团

12．教育决策

二、多项选择题（每题2分，共20分）

1.ACD2.BCD3.ABCD4.ABD5.ACD

6.BCD7.ACD8.CD9.ACD10.ABCD

三、简答题（每题10分，共60分）

1．我国基础教育的行政体制在农村大致有以下三种形式：

第一种，两级办学，两级管理。基础教育由县（市）、乡（镇）两级办学，两级管理。重点中学、单设高中、完全中学、师范学校、教师进修学校、单设区初中、重点小学和示范幼儿园由县（市）办县（市）管，乡（镇）初中、中心小学和村小由乡（镇）办乡（镇）管。

第二种，三级办学，三级管理。基础教育采取县（市）、乡（镇）、村三级分别办学，分别管理。其中村委会负责村小的办学与管理。

第三种，四级办学，四级管理。基础教育由县（市）、区、乡（镇）、村四级办学并管理。其中区教育行政部门负责区初中的举办和管理。

2．教育行政组织机构的改革一般分三个阶段进行：

(1)准备阶段。在准备阶段主要进行改革方案的制定和改革的前期动员。改革方案的制定，具体内容包括明确改革的目标，确定机构的职责，根据机构的职责确定机构内部职能的划转，并在此基础上制定具体的定岗、定编、定员“三定”方案。

(2)执行阶段。执行阶段必须严格按照改革的总体方案组织落实，其中难度最大的是人员的定岗和分流工作的落实。

(3)总结阶段。机构改革任务完成以后，要及时做好总结，向本级人民政府和上级教育行政机构汇报，并积极迎接相关部门的检查验收。

3．我国当前的学制改革主要有如下内容：(1)加强基础教育，落实义务教育；

(2)调整中等教育结构，发展职业技术教育；

(3)稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路；(4)重视成人教育，发展终身教育。

4．对于教育行政执法的地位，我们可以从两个方面来分析。(1)教育行政执法是国家行政机关的基本职能之一。

我国宪法明确规定教育事务由各级行政机关以中央统一领导、地方分级办学、分级管理的形式进行领导管理。我国《教育法》明确了国务院和县级以上各级政府及其教育行政部门和其他有关部门在管理教育事业上的职责、权限。而教育行政执法，实质上也是一种行政机关依照法律规定的权限管理教育事业的活动。从另一个角度看，这也意味着行政机关对此负有相应的行政责任。否则可能构成不作为违法，即渎职，或玩忽职守。

(2)教育行政执法是教育法规实施的主要方式之一。

教育行政执法是教育执法制度的重要组成部分。教育法规的实施方式主要有两种，一是广大教育关系主体对教育法规的遵守；另一个就是教育执法，而其中教育行政执法占有

极为重要的地位。通常违反教育法规的行为属于一般违法行为，主要是通过行政机关采取制裁措施，得以规范改正的。而规范改正教育违法行为，又恰恰是教育法律制度实现正常运转的关键环节。教育法律制度是否完善，与教育执法制度是否健全有着密切联系。

5．国家教育财政筹措教育经费及其他教育资源的手段主要有：一是制定有关法律法规，确定教育经费的筹集渠道及相应的比例，保障教育经费筹集的合法性和有效性，二是在各级政府公共财政支出中保证教育支出的逐步增长；三是通过各种行政或经济手段吸纳各种民间资金或资源投资教育事业。

素质教育概论考试题 篇6

秘书参谋职能概论试题

课程代码：00526

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

1．中国封建时代的秘书性参谋活动（）

A．一直都十分活跃

B．一直都很不活跃 D．在没落时期很活跃 B．参谋活动相似 D．参谋活动活跃 B．政务管理 D．日常管理 B．仅对政权负责D．仅对国家负责

B．一般都与管理事务分离开来

D．一般都在事务范围之外

B．秘书具有受制于领导的条件

D．秘书具有近身辅助领导的职能条件 C．在开明时期很活跃A．参谋范围较小C．参谋活动不活跃 A．事务管理C．文书处理2．春秋战国游士秘书性人员与前代相比（）3．秘书进行参谋辅助主要针对领导者的（）4．我国封建时代的幕僚充当参谋助手（）A．仅对皇帝负责C．仅对主官负责5．中外政府首脑机关秘书机构的参谋（）A．一般都与管理事务联系在一起 C．一般都只是在事务范围之内A．客观事物的发展具有随机性C．秘书具有丰富的认识经验

A．非凡智能条件

C．多谋善断条件

A．参谋机遇

C．职能特质

A．决策环境

C．科技信息

A．全面指挥

C．具体组织者

A．决策前期

6．秘书参谋能发挥随机性作用是因为（）7．秘书参谋主体角色的优势之一是（）B．近身服务条件 D．参与决策条件 B．性格特征 D．领导素质 B．领导决策 D．参谋课题 B．一般成员 D．决策施行者 B．决策中期 D．决策施行始终B．周期性

第 1 页 8．秘书参谋功能主要取决于（）9．秘书重要的谋划建议主要针对（）10．秘书的基本领导观之一是将领导者认定为组织系统的（）11．决策施行中秘书参谋要重在（）C．决策施行后期A．定期性12．秘书承担参谋任务具有的特点是（）

C．随机性D．程序性

13．对偶发性不明成因的问题，秘书应提醒领导者（）

A．立即决策B．暂缓决策

C．果断决策D．停止决策

14．对下级决定的事项，秘书应提醒领导者该事项（）

A．要请示上级处理B．要由上下级协商处理

C．要由下级自主处理D．要由上级间接处理

15．秘书有效参谋规律不包括（）

A．主辅谐同律B．换位思考律

C．信息准全律D．人生依附律

16．基于秘书工作全面辅助性的特征，秘书是领导者的（）

A．间接助手B．综合助手

C．专项助手D．事务助手

17．秘书参谋效应同时取决于领导者及部门等方面与秘书之间的（）

A．活动联系频率B．个人来往频率

C．互应互动状态D．主动沟通状况

18．秘书应对领导者实行民主监督，还出于其参谋职能的基本特征，即（A．近身、综合B．及时、方便

C．间接、客观D．直接、有效

19．参谋者参谋内涵主要针对参谋对象职能管理发挥作用的参谋形态称（A．被动参谋B．书面参谋

C．预测参谋D．管理参谋

20．辅助领导者繁杂的公务活动，秘书运用的参谋方法是（）

A．随机参谋法B．提醒参谋法

C．提示参谋法D．统筹参谋法

21．与管理参谋属于同一空间形态的参谋形态是（）

A．追踪参谋B．规谏参谋

C．语言参谋D．正面参谋

22．参谋者有了纯正的参谋动机，还必须把握正确的参谋方向，避免进行（A．正面积极参谋B．负面干扰参谋

C．正面消极参谋D．负面破坏参谋

23．秘书铺垫参谋方法主要用于（）

A．决策前B．决策中

C．决策后D．决策外

24．秘书针对决策原因不明的难题所采用的参谋方法是（）

A．比较法B．咨询法

C．诊断法D．评估法

25．秘书在筹备会议过程中的具体定位是（）

A．操办B．决策

C．领导D．主管

第 2 页）））

26．在参谋沟通中，对方在阐述自己看法时，秘书应（）

A．寻机纠正B．主动补益

C．指明偏失D．耐心倾听

27．秘书参谋一般问题的最佳参谋气氛是（）

A．轻松融洽B．专注紧张

C．严肃认真D．高度重视

28．秘书参谋艺术强调（）

A．严格的规范性B．灵活的创新性

C．规范与创新相结合D．排斥模糊性

29．秘书在处理模糊问题的参谋思考中，应避免（）

A．简单、绝对B．具体、深刻

C．原则、灵活D．务实、求效

30．秘书参谋活动中采用避免情绪干扰伤害的艺术会（）

A．削弱参谋效果B．增强参谋效果

C．模糊参谋目的D．淡化参谋主旨

二、多项选择题（本大题共6小题，每小题2分，共12分）

31．清末幕僚人员的构成主要是（）

A．民间的学者读书人B．民间的学士学问家

C．科举考试落榜者D．科举考试获功名者

E．没有文化的游士

32．秘书的参谋作用受制于（）

A．参谋对象B．社会习俗

C．社会生产D．组织环境

E．秘书自身

33．着眼参谋内涵表达方式这一空间存在因素去认定的参谋形态，包括（A．主动参谋B．程序参谋

C．语言参谋D．预测参谋

E．书面参谋

34．秘书提出设计性参谋建议方案应具有（）

A．科学性B．客观性

C．可行性D．可受性

E．及时性

35．秘书做好参谋辅助工作应该具备的业务能力素质有（）

A．广博业精的知识修养B．精明干练的的行为能力

C．简明精当的表述水平D．良好适宜的参谋环境

E．沉稳坦荡的心理素质

36．决策形成阶段秘书应对领导提供（）

A．设计性参谋B．决断性参谋

C．补充完善性参谋D．分析性参谋

第 3 页）

E．纠正性参谋

三、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

37．影响中外秘书参谋质量的主要因素。

38．秘书发挥参谋职能的作用。

39．秘书在论证参谋中所进行的反复论证优化的方法。

40．参谋对象的谐振度。

41．秘书参谋艺术与参谋效能的关系。

四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

42．试述领导者几种特定辅助需要的显著特征。

43．试述秘书参谋的主辅谐同律。

五、综合应用（本大题共1小题，18分）

44．案例：某省厅工作会上，与会者希望厅长进行深入总结。厅长认为会后有纪要，反复拒绝，以至

在临时厅务会上仍形成僵局。此时列席的厅办秘书科长请求插话，力陈与会者情绪及作总结的理由，力谏厅长作总结。其发言未完，两位副厅长先后厉声相斥，指责科长越权，干扰顶撞领导。厅长无语，厅务会不欢而散。当晚，科长再找厅长，厅长也正电话找他。在厅长办公室，厅长对科长表示：“你的发言对我有触动，我应该作好总结。”在科长协助下，厅长通宵拟好总结细纲，赶至大会作了精彩总结，受到好评。

请分析说明：

①秘书科长的整个言行是否正确？

②两位副厅长对科长的态度出于什么样的秘书观？

③厅长最后的态度与作为又出于什么样的秘书观？

素质教育概论考试题 篇7

目前国内外的无纸化考试软件有十多种。从1996年起, 我国开始着手进行无纸化考试软件的研制和开发, 经过不断改进、完善和提高, 一些无纸化考试软件取得了重大突破, 并处于产品化进程, 如北京无忧, 北京朔日科技等开发的考试软件产品, 不过高校使用还不普遍。通过《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》无纸化考试系统的推广, 有助于加快高等教育信息化管理进程, 有着广泛的应用前景。

1 系统特点

本系统采用C/S (服务器与客户端) 的设计模式, 使用Visual Basic 6.0编程工具开发, 分为考试端和服务器端。考试端主要基于Windows XP Sp2平台, 服务器端采用Windows 2000 Server操作系统, 数据库为MS SQL Server 2005。

1.1 方便快捷

针对目前我院学科考试频繁、考试过程复杂的弊端, 本系统基于网络平台利用计算机技术实现理论考试过程无纸化, 任课老师不需要考前命题, 考后批改, 既可以减少考试中人为因素的干扰, 也可以为学校节省教学资源, 减轻教师工作量, 全面提高考试管理效率, 通过随机组题方式, 试题灵活多变, 考试手段先进, 使考试更加公平公正, 从而达到提高教学质量的目的。

1.2 系统安全

系统采用了SQL Server 2005数据库存储试题, 可以保证多名学生考试时的系统通畅, 保证数据的一致性。同时利用VB的强大的网络功能, 通过ODBC与数据库相连, 保证数据传输的封装安全等特点, 大大增强了系统的稳定性。而且, 系统采用了智能的随机抽题算法, 针对考试设定的条件, 按照题库的题量、知识点分布以及题型随机组成试卷。一方面可以有效防止学生之间考试作弊, 另一方面也提高了考试的灵活度, 总体上全面考核了学生的知识掌握程度。

2 程序设计

本系统数据库共包括17个数据表, 其中主要的有Exam_info考试信息设置表、P a s s w o r d_m a n a g e用户权限管理表、Student_inf考生信息表、Student_paper考生考试试卷表、Test_library题库表、Test_type题型表, 其中考试信息表如表1所示。

本软件主要采用VB设计实现的, 其中时间控制只要是用T i m e r时钟控件和DateDiff函数完成, DateDiff函数主要是返回两个日期之间的时间间隔。s表示时间单位, a表示开始答题时间, b表示答题用时。

2 系统难点

2.1 组卷功能

由于题库中包括单项选择题、多项选择题、判断题、填空题和简答题, 每类题都包含多个知识点, 每个知识点又包含多道题, 以往的固定几套题的方法, 显然不是很灵活。对于体育学院几百人同时参加考试的实际情况, 少数几套题容易使学生摸清题目规律, 无法反馈学生的真实成绩。过多的套题又大大增加教师的教学负担, 也不符合课程的教学实际。那么, 如何在现有题库的基础上随机组成多套试卷, 同时保证试卷中试题涵盖多个知识点, 不存在重复的题目是一个技术难点。

通过查阅大量相关资料, 并实践论证其可行性, 最终解决了这个难题。首先采用随机函数并对其进行一定的修改, 使其符合本系统的要求。然后按照知识点、题型及难点进行分类, 并给每章知识点赋予一定的权重, 最后在每一类中按照系统的设置随机抽题, 同时对题目进行比较, 防止出现重复题目。

2.2 自动评分

自动评分是在无人干预的情况下, 根据学生的考试情况, 客观准确的给出分数。其中难点在于填空题和简答题的评分上, 因为这两类题的答案有时并不唯一, 特别是简答题往往由许多要点组成, 自由发挥的空间很大, 这就需要在后台数据库中存储许多可能出现的答案, 并且评分时需要根据答案中的关键字进行智能评判, 真正实现机器的智能化评分。本系统根据人工智能的思想, 利用数据挖掘原理, 通过多次模拟考试, 对学生的试题答案进行分析整理, 丰富了试题库的准确答案库, 提高了判分的准确性。

3 结语

总之, 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》无纸化考试系统的研究, 以运用信息技术作为切入点, 改革传统纸笔考试方式, 不仅对高等院校的教学与管理的信息化发挥推动作用, 而且会极大地减轻高校思想政治理论课教师期末批阅试卷的负担, 降低教学成本, 提高教学质量, 具有很大的实际应用价值。

摘要：本文结合多年的教学实践经验及体育学院学生的实际特点, 阐述了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》无纸化考试系统的设计与实现过程, 从系统的特点、程序设计及技术难点等方面详述了设计实现细节。本系统的应用不仅为体育学院《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学提供了有益帮助, 同时也提高了教师的工作效率, 节约了教学资源。

关键词：无纸化考试,C/S,智能组卷

参考文献

[1]张跃廷.SQL SERVER应用与开发范例宝典 (第2版) .北京:人民邮电出版社, 2009-10.

[2]张孝祥.VISUAL BASIC基础与案例开发详解.北京:清华大学出版社, 2009-7.

[3]罗天抒.基于Flex的无纸化考试系统的设计与实现.企业家天地, 2009.7

[4]刘洋.浅议无纸化网络考试系统.科技创新导报, 2008.12

素质教育概论考试题 篇8

关键词：高校；《概论》课；大学生；“三个自信”

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.073

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，简称《概论》课，主要包括两个部分内容：一是毛泽东思想，二是涵盖邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平总书记系列重要讲话精神等重要思想在内的中国特色社会主义理论体系。加强“三个自信”教育是高校《概论》课程的题中应有之义，但党的十八大提出的“三个自信”又具有独特的理论内涵、历史背景和现实意义，因此，需要结合《概况》课程的教学内容、教学方法和课程考核，分解和消化“三个自信”的理论内容，突出“三个自信”教育的精神实质。

1结合“三个自信”精神，整合教学内容

在《概论》课程的教学过程中，应该结合教材的十二章内容，突显中国特色社会主义的理论自信、道路自信和制度自信的教育主旨，使广大高校学生在熟悉和了解社会主义中国革命、建设和改革进程的基础上，树立中国特色社会主义的坚定信心。首先，关于理论自信的树立。中国特色社会主义理论是中国共产党人运用马克思主义、列宁主义等指导中国进行社会主义建设和改革过程中积累的经验和教训凝结而成，反过来又指导社会主义建设实践过程。教学过程中应围绕“马克思主义实现中国化的可能性和必然性”、“建设中国特色社会主义的总依据”、“中国特色社会主义理论的形成和发展”等教学内容，向学生阐明中国特色社会主义理论的形成与中国的具体实践密不可分，社会主义实践取得的巨大成功也验证着理论的科学性和正确性，从而帮助学生们坚定理论自信。其次，关于道路自信的树立。新中国成立以来，尤其是改革开放以来，中国共产党领导全国人民“摸着石头过河”，在实践中走出了一条崭新的社会主义道路。要向学生阐明，中国的社会主义道路不同于苏联的社会主义道路，也不同于朝鲜的社会主义道路，这条道路坚持经济建设这个中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，坚持人民当家做主。同时，也要向学生们介绍，中国人民在这条道路上完成的奋斗目标和取得的历史成就，帮助学生们树立中国特色社会主义道路自信。第三，关于制度自信的树立。中国特色社会主义制度不同于当代资本主义国家的制度，也不同于其它社会主义国家的制度，它在促进公平正义、集中力量办大事、实现共同富裕等方面具有明显的优越性。在教学过程中，一要结合社会主义本质理论和中国目前发展的态势，向学生阐明中国特色社会主义制度的优越性；二要结合社会主义初级阶段理论和社会主义“五位一体”的总布局的教学内容，向学生阐明中国的经济、政治、文化等具体制度和具体国情以及中国人民在这样的制度下创造的奇迹；从而引导广大学生树立中国特色社会主义制度自信。

2根据教育规律，创新教学方法

教学方法是教师把教学内容传递给学生和学生接受老师所传递的教学内容的过程中所采取的措施与手段。方法得到将会取得事半功倍的效果，反之，则事倍功半。传统的教学方法主要是“教师讲学生听”的灌输式方法，随着时代的变化、学生的更迭、信息获取的多样化，传统的灌输式教学方法已经远远不能满足现今的“三个自信”的教育教学活动，需要与时俱进，不断创新。教学方法的创新要结合“三个自信”的教学内容、学生的学习兴趣、教师的个人特长以及学校的教学实际等，比较适合的教学方法有专题式教学法、体验式教学法、问题探究式教学法等。首先，专题式教学方法有利于学生系统地掌握“三个自信”的理论内容。专题式教学是指，“突破教科书原有的章节体系设置，根据学生的思想动态和社会热点问题，选择若干重要专题进行讲授和深入分析的教学方式”。将“三个自信”的教学内容以专题式的方式呈现给学生，对于理论本身来说，保持了理论的系统性和完整性；对于学生说，减轻了学习的压力，缓解了厌学的情绪；对于老师来说，合理安排了教学时间，提高了教学效率。其次，体验式教学法有利于提高学生的学习兴趣。体验式教学法是指学生从亲身的经历或实践活动中感知和体验教学内容的一个教学方法。在“三个自信”具体的教学活动中，教师可以根据“三个自信”的教学内容精心设计一些教学情境，让学生深入其中经历和体验，进而获得一些直观和透明的感悟，再通过老师的引导和讲解，从感性认识上升到理性认识，最终掌握“三个自信”的理论内容和精神实质。最后，问题探究时教学法有利于提高学生的分析问题能力和逻辑思维能力。在高等教育阶段，大学生不但要“知其然”，更要“知其所以然”，这是大学阶段学生认知的改变，也是大学教育要完成的重要任务。“三个自信”的教学内容以问题探究的方式展开，会调动起学生的学习主动性，激发学生的好奇心，不但有助于学生掌握“三个自信”的教学内容，而且还能锻炼学生的分析和解决问题能力。

3参照教学目标，完善考核方式