初中作文自评

初中作文自评（共9篇）

初中作文自评 篇1

评论：0

 浏览：40

 RSS：0 

文章类型：原创 发表于：2012/7/11 22:19:05

在实践中我摸索了以下几种评改方法：

1、全员互动，小组评价法：

六人为一组，每组选一位组长，即“小组合作制”。每个同学发一本作文，具体操作如下：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2）画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。

（3）评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。

在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将佳作在教室板报粘贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同参与、共同探究、共同体验。

2、学生自评、互评对照式：

作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数，然后同桌互换手中的作文，并互相打分，然后把分数写在小纸条上，不让对方看见，由课代表统一交给老师。老师马上统计分数差，分数差最大的作文立刻取出，并当堂宣读，让改这本作文的两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因。然后，让全班同学评议。最后同学们达成共识，重新给出分数。通过这样的训练，同学们更加深切地感受到作文应该怎样写，怎样写才能叫好作文，在很大程度上提高了同学们的写作水平。

3、鼓励后进式：

对班上写作能力较差的同学，睁大眼睛找优点，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点，那怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用的好，都要大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发学生的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。

4、开放式。即当堂宣读好中差三本作文，老师不作任何评价，让同学们当堂评论对作文的看法，老师适时点拨。

5、参照式。即老师修改一篇作文，然后指出这样改的理由，让同学们照着修改。

6、互谈体会。这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。在实践中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。

最后，作文交到老师手里,教师如何＂改＂ 才算是脱离了＂曾经沧海＂的窠臼呢?我有两种做法.一是重点改,也就是轮流该,一次批改二分之一或三分之一的学生作文(其中包含各个层次的学生作文)以求了解学生的作文情况,对学生作文进行指导.作文批改包括批和改两个方面.批,即是对学生作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题.批的范围较广,但重点多是思想内容,篇章结构方面的问题.批必须具有启发性、教育性,有利于培养学生分析和修改自己作文的能力.而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换,一般说来,＂批＂与＂改＂应结合起来,.在作文讲评时,教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评,全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价.二是面改,即当着学生的面批改,边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委,这样学生作文水平的提高会更加显著.另外还可以密切师生的关系、沟通师生感情,把作文与做人有机结合起来.面改要有计划,每次面改一批,其中包含各个层次的学生作文,这样学生收获会更大,教师的劳动也取得了事半功倍的效果。此外，在批改时，我注意慎用“不”字，以鼓励为主。

以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们为什么就不多指优点而少指缺点呢？多给学生一点自信鼓励呢？完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。——当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。

不求全面，突出重点。在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。

初中作文自评 篇2

一、我校学生作文现状分析

我校处于龙岗区边陲地段, 属于特区里经济水平和教育水平都比较薄弱的初级中学。大部分学生的阅读面小, 缺乏良好的阅读习惯, 写作意识淡薄, 写出的文章缺乏真情实感, 语言干瘪, 有不少学生畏惧、厌恶写作文, 胡编乱造甚至抄袭他人作品。导致这种现状有如下几个原因:

1. 坪地属经济特区较落后的村镇, 本地区的多数家庭以经营

小生意为主, 不重视孩子的素质教育, 在这一特殊的地域特色影响下, 本镇学生从小学开始就不太注重课外积累。人文精神的缺失使学生缺乏细致的观察能力和深刻的感悟能力, 作文常常是完成任务了事。

2. 传统作文评改模式的消极影响制约着学生写作水平的提

高。作文评改已形成一定的公式:“全批全改—教师讲评—概述基本情况—摆优点—讲缺点—念一至两篇习作”, 范读优秀习作只使少数优秀者体验到了成功的喜悦, 大多数中下等级作文水平的学生在评价中品尝失败形成的情感障碍于是形成了恶性循环:怕习作—受打击—更怕习作—越写越不会写。

3. 传统的全批全改的作文评改方式“重投入, 轻启发;重结果,

轻过程;重形式, 轻内容;重指导, 轻修改”, 作文教学缺乏科学的评价体系, 迫使教师们把大量时间花在抓错别字、病句、写眉批和总评上, 作文的教与学脱节相当严重。

作文是衡量语文素养的重要标尺, 因地制宜, 探究适合本校校情的作文评改模式, 提高学生的写作兴趣及动力, 以适应新课标下村镇初级中学全面推进素质教育的需要。

二、“范评—互评—自评—面评”式作文评改模式的研究意义

1. 改变传统的作文教学理念, 释放教师压力和束缚, 加强和提

高教师的科研意识, 使教师有更充裕的时间探索教学方法, 钻研教材大纲。

2. 减轻教师作文批改的工作负担, 缩短作文批改的周期, 增加教学容量, 提高教学效率。

3. 将新课标的新理念“以学生为本促进学生的发展为本, 重视

学习的过程与方法, 倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”与本校学生作文实际结合起来, 全面提高学生的作文水平和语文素养。

三、“范评—互评—自评—面评”式作文评改模式的组织与实施

1. 范评———教师示范方法, 呈现过程

新课程下的语文作文教学, 要求对学生作文评价的目的不仅是为了考察学生的写作能力, 更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学, 从而有效地提高学生的作文水平。在范评这一过程中, 教师把评改的要求和方法示范给学生。

2. 互评———学生分组评改, 分享心得

《义务教育语文课程标准》中明确要求, 初中生“要养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文通字顺。学生从作文到评改的整个过程中, 始终处于积极主动的地位。这与“学生写, 老师批”的传统方法相比, 在同样的时间内, 加大了训练密度, 增多了学生参与学习的机会, 激发了学生作文的兴趣。

3. 自评———学生自我评改, 提升水平

学生在课堂上范评和互评的基础上对自己的作文进行评改。具体步骤是按照评分标准给出分数, 并且按优缺点写出评语及努力方向, 最后修改并纠正。

正如苏霍姆林斯基所说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而青少年的精神世界中, 这种需要特别强烈。”当学生能够通过自身努力, 发现自身优缺点并取得进步后, 一定能够增强写作信心和兴趣。

4. 面评———教师当面点评, 因材施教

从认知心理学的角度来看, 所学的知识贮存在头脑中, 要有特别的提示才能提取出来加以应用。教师在课堂上对学生的作文进行了总体分析、评价或书面评语, 如果没有当面提示, 学生在下次作文仍会下意识地旧错重犯, 达不到教学效果。

当教师对学生的作文给予当面评改时, 针对的是个人的、独有的问题, 会引起学生高度注意, 在接受知识和信息时变得更积极和主动。每个学生都希望被别人重视, 学生在写作上也是如此。如果教师不关注学生的个体写作过程, 势必会有大部分学生对写作文兴味索然, 所以, 教师应该把对学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话, 先讲作文中的可取之处, 给学生以成就感, 再指出文章的不足之处。和风细雨滋润心田, 每一次的当面评讲都能成为学生前进的动力。

四、几个要注意的问题及相关措施

1. 范评过程中, 教师选出范文后, 与班上作文水平高、较高、中、差四类学生交流, 达成共识, 确立评改范文。

2. 范评前, 要充分考虑接受能力及对作文的兴趣、爱好存在个

体差异, 对学生说明范评的意义, 鼓励学生尽可能投入课堂, 并且在范评过程中多关注作文水平较差的学生, 多进行一些平等对话和交流。

3. 面评过程中, 教师应注意语言的分寸感, 营造谈话交流的气

氛, 减轻学生的心理负担和压力, 让学生有话可说, 把作文评改当作提高作文水平的一种需要。

总之, 新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果提出了更高的要求, 也提供了广阔的空间。我们语文教师应该放开思路, 大胆探索实践, 找到更有效的教学模式, 使作文教学变得充满活力和乐趣, 使新课程改革收到预期的效果。

摘要：传统作文评改的消极影响是当前初中作文教学中存在的一个突出问题。通过“范评—互评—自评—面评”式作文评改模式, 能改变学生消极应付作文的状况, 减轻教师作文批改的负担, 缩短作文批改的周期, 增加教学容量, 提高教学效率。

关键词：合作探究,范评,互评,自评,面评

参考文献

[1]马正平.中学写作教学新思维.中国人民大学出版社, 2003.

[2]邓端, 黄虹.对农村中学写作教学的思考.语文教学之友, 2001 (07) .

浅谈作文自评自改 篇3

一、实施自评

1.创设民主、和谐的课堂氛围

一是尊重学生主体性地位,二是相信学生评改能力,三是鼓励学生大胆评改,畅所欲言,四是赞扬和引导为主、不压抑他们的创造性思维,不堵塞他们的自由表达,在师生互动交流中共同研究。

2.教给学生评改的方法

要在课堂中实现有效的作文自评自改,教给方法是关键。

(1)初读作文。纠正错别字、词、标点符号,修改不通顺的语句,在认真通读原文基础上,学生依靠平时积累的词汇,对作文作出初步修改。

(2)再读作文。看看作文主要写了什么,围绕主要内容写了哪几件事或哪几个方面,然后一评有没有做到围绕作文主要内容取材,写作文选材不围绕主要内容,这是小学生作文的通病。二评写作文有没有顺序,训练按一定顺序写作的习惯。

(3)精读作文。看重点内容是否详写,是否抓住特点写具体、写清楚了,是否能使读者读后脑海中浮现出鲜明的栩栩如生的描写形象,甚至能将作者描写的对象用画笔画出来。读后对所描写的对象印象模糊不清,则说明作者未抓住事物的特点,未写具体,没写清楚。

(4)所写的主要内容有没有意义,是否表达出了小作者的意见和看法。

二、自评自改的一般步骤

1.学生自评,同桌互评

这是自评自改的必要的第一步,学生完成作文后,自己修改一遍,纠正一些显而易见的错误和一些未能达到自己要求和作文要求的地方,使初稿成为认真写作、修改后较满意的作品。

2.适当分派互评小组

作文互评小组成员数量以3~4名为宜,人数过多,轮流评改需耗费大量课堂时间,学生易感到疲倦、分心。

3.小组互评互改

由组长主持,小组成员轮流大声、慢速地朗读自己的作文两遍,第一遍由组长代念,主要发现字词错误和不通顺的语句,第二遍由组员自己读,主要看是否围绕主要内容选材,材料安排是否有顺序,是否抓住特点写具体了。其他组员仔细听、认真记、每方面至少提出一条意见。然后,组员依次阐明自己的意见,大家共同讨论是否恰当,组长做好记录,并以条款式提纲呈给习作人,习作人根据评改意见改好自己的作文。各小组根据评改情况推选优异者作文本组代表,在全班交流,实施集体评改。

4.展示自评自改成果

各组代表评改后的作文在班上朗读,同学认真聆听,作记录,在讨论时,全班同学可不用举手,站起来自由地表达自己的意见,老师归纳大家的意见并概括在黑板上。作文者根据辩论中有益建议,对自己作文进行再修改,力求完美。

5.在完成评改修改后,教师应将学生作文收起来批阅,了解学生自评自改中存在的问题、不足,便于及时加以引导、训练、提高

尊重学生的想法,以学生的眼光,用淳淳的爱心和一颗童心,以亲切鼓励的语言,生动形象的说明,对学生习作作出画龙点睛式的点评,不想当然的以教师的意志代替学生的思想,不说教、不呆板,富于启发性、导向性。

三、自评自改再认识

学生作文自评自改过程可以提高学生多方面素质,学生不仅需要运用阅读、理解想象、语言表达等能力才能实现与合作交流,完成小组互评;学生需有较好的语言表达能力,足够的胆量才能在众多同学面前发表自己的见解。针锋相对、自由辩论;学生还要具有创新思维,对作文评改有独到的见解,才能与众不同,赢得大家的赞赏;学生还需要仔细聆听他人发言,善于抓住要害,才可能在辩论中获得主动,取得胜利。

初中教师自评工作总结 篇4

1、职业道德方面

一贯热爱教育事业，遵纪守法、诚实守信，具有健康向上的积极心态，乐于奉献，关心热爱学生，教书育人是我的人生的全部，教育教学是我终身的事业。

2、专业发展方面

自觉的进行终身学习，自觉的自主学习与提高，通过网络、专业报刊等学习各种先进的教育教学理论，有勤于思考的习惯，积极参加学校的各种学习活动。自觉的与时俱进，及时转变观念，建立新的课程观念，形成了良性互动的135教学氛围，尊重学生人格与差异，关注学生的全面健康成长，能够进行自我的反思与交流，积极进行教育教学的研究工作，有良好的教育教学的研究能力，实施学生的可持续发展的战略目标。

3、课堂教学方面

认真研究新教材，准确把握教学目标，能够利用各种学习资源进行设计教学预案，能够根据教育教学需要科学合理的使用现代教育技术手段，自觉实施135互动教学模式，为学生提供自主探索、独立思考、合作交流的空间，学生学习兴趣得到了充分的调动，促进了学生的发展，学生主动学习主动参与学习活动的习惯已经养成，取得了良好的教学效果。

初中作文自评 篇5

为充分展示校园文明建设成果，不断提升校园文化层次，推动校园文明创建工作深入开展，积极塑造文明和谐的教育教学环境，根据庆阳市文明办、庆阳市教育局《关于做好第一批中小学校文明校园创建评选活动的通知》（庆市教发【2017】93号）和宁县教育体育局关于《印发《宁县文明校园创建活动实施方案》的通知》（宁教发【2016】462号）精神，我校专门成立“文明校园”自评工作小组，全面、认真、严格对照甘肃省教育厅、甘肃省精神文明建设指导委员会办公室印发的《中小学校“文明校园”评选细则》的要求进行自评，现就我校自查自评情况向上级领导做以汇报：

一、学校班子团结凝练、求真务实、追求卓越 学校注重落实班子成员“三包一代”制度（即班子成员包年级组、包教研组、包值周组，示范引领教师发展）、责任追究制度、工作周汇报评比等制度，在工作中引入竞争机制，要求班子成员要树立四种意识，即“大局意识”、“奉献意识”、“全心全意为师生服务意识”和“发展意识”，要始终心系学校发展，情怀师生成长，要高起点谋划，高标准定位，严以律己，率先垂范，作风过硬，求真务实，为全体师生做好工作表率，要不等不靠，坚决克服慵懒松散思想，勇于担当，敢于作为，能够作为，通过长期的磨练塑造，充分盘活了班子成员的工作热情和创造精神，使班子成员既能团结协作，又能独树一帜，展开合理竞争，工作呈现活力，态势良好。学校党支部注意不断加强党员教师建设，积极认真落实党建工作责任制和“三会一课”制度，深入扎实地开展“两学一做”学习教育活动，不断加强党风廉政建设，使全体班子成员和广大教师党员的党性原则切实得到加强，极大地发挥着战斗堡垒作用和先锋模范作用，被全体师生所肯定。学校始终坚持实施校长负责制，坚决落实每周周末的校务行政会议制度，对各班子成员一周以来的工作集中进行评议，先由每名班子成员简要汇报自己本周的工作要点，提出失误、不足和整改意见，再由校长根据自己平时的检查做出客观公正的评价，提出改进方向和措施，并对整个一周工作的成绩与不足做出具体通报；对学校重大事项的决策召开教代会审议，有效地落实了科学民主决策机制和民主集中制。整个班子队伍的工作作风和工作绩效曾受到宁县教育体局局领导的充分肯定和褒奖，10名班子成员近五年有5人分别获得市级“模范教师”或“先进教育工作者”荣誉称号，有2人荣获县级“先进教育工作者”荣誉称号，3人被县局党支部评为“优秀党务工作者”。一支学习型、服务型、创新型的班子队伍已初步形成。

二、德育工作常抓不懈，绩效突出，塑造了纯净的教学环境

1、学校积极贯彻落实十八大和十八届四中全会精神，积极践行党的教育方针、政策和法规，始终坚持把“立德树人”作为教育的根本任务，特别注重加强社会主义核心价值观教育实践活动，通过制作悬挂标语广泛宣传社会主义核心价值观的内容，增强直观感受；通过邀请县委党校教师来校给师生做社会主义核心价值观内容宣讲教育活动，使核心内容入脑入耳，深刻领悟，彻底掌握；通过开展师生对社会主义核心价值观内容知识的有奖问答活动，寓教于乐，加深识记，增进了解；学校还充分利用团队活动、主题班会、周一早晨升国旗及节庆时间广泛开展形式多样的“我的中国梦”教育实践活动，并邀请中国关工委专家来校做“中国梦，学子梦”主题演讲活动，激发学生的学习持久动力和爱国情怀，培养学生从小树立远大志向，放飞梦想，热爱学习，热爱劳动，热爱祖国，感恩父母和老师，塑造了学生美好的心灵和良好的意志品质。

2、学校建立了由校长总负责，主管德育副校长和政教主任具体负责，班主任具体抓的德育工作小组。每学年初，注意遴选责任心强、业务能力高、善于管理、懂得管理的教师担任各班班主任，优化组合德育工作团队，为学校德育工作的健康有序开展创造了先决条件，德育管理网络健全，运行良好。学校注重建立完善德育管理制度，曾先后制定了《宁县良平初中班级量化考核实施办法》和《班主任绩效考核实施细则》，对班级管理、德育教育作出刚性要求和规定，奖惩兑现，激优促劣，推动德育工作持续深入开展。学校政教处、年级组通过建立问题学生档案，采取政教主任、包级领导结对帮扶问题学生转化的办法，跟踪督促，直到转变彻底，有效遏制了学生的重大违纪违规现象；通过严惩打架斗殴、抽烟、酗酒、敲诈勒索等学生，达到处理一案教育一片的效果，使校内外打架、欺凌等各种歪风习气基本消除，塑造了良好的教育教学和学习环境，被社会群众所称颂。

3、深入落实《中学生守则》和《中学生日常行为规范》内容，学生行为习惯文明。每学年初，学校前两周集中开展学生背诵识记《中学生守则》和《中学生日常行为规范》内容活动，并及时进行测查评比，将学生的背诵识记效果纳入到班级量化考核当中，确保了识记效果。平时加强考核，定期检查学生的服饰、发型、言谈举止是否符合《中学生日常行为规范》要求，对个别违规学生及时作出纠正处理，使学生逐步养成了良好的行为规范，学生遵规守矩，文明礼貌，学风浓郁。

4、加强学生心理健康教育，使学生心理健康阳光，人格健全。学校在做好德育教育工作的同时，特别注重加大对学生心理健康的教育和引导力度，每学年都邀请省市知名心理健康教育专家来校为学生做心理健康报告，丰富学生心理健康理论知识，洗涤思想，端正行为；学校还成立了学生心理健康咨询室，随时向学生开放，由一名资深政教主任担任辅导教师，对心理障碍学生开展针对性的教育和矫正，各包级领导也加强对问题学生和心理障碍学生的干预与指导，确保全体学生始终保持阳光健康心态，积极投入到学习活动中。

三、以活动为载体，切实抓好阵地建设，努力开创校园文明建设新常态

1、加强宣传，积极营造浓郁的文化环境。学校每学期初，都制作“校园十佳园丁”、“师德标兵”、“教学成绩优异教师”和各类校园星级学生光荣榜，向社会群众和全体师生予以展示，发挥示范感召作用；定期设计创办校园板报向师生宣传时事政治、思想教育及文化科学知识；年级组根据学生学龄特点、节庆内容、校历安排组织各班学生每两周创办一次主题鲜明的班级壁报，使学生受具体教育，对各班级的壁报质量及时评比，促使壁报水平不断提升；学校重视校园文化建设，在校园围墙张贴激励警示性标语，在楼道、走廊悬挂师生优秀书法绘画作品，陶冶学生情操，启迪学生心智，美化学生心灵，增强教育效果。开辟“学雷锋，做好事”专栏，及时宣传学生中的好人好事现象，使校园拾金不昧现象层出不穷。

2、建立校园广播站，坚持开展一日晨播活动。由普通话水平高的学生担任广播员，于每天早饭时间播颂师生当中的先进事迹和学生优秀作品及经典美文，使师生受到教育。创办学校工作简报，将每周的工作开展的重大事项、工作优点、存在问题和改进措施向教师进行展示，并转载教育教学理论知识，对教师进行相关培训，收效较好。

3、组建学生活动社团，发挥学生特长。学校组建有电子琴、葫芦丝、竖笛、管乐、绘画、书法和足球、篮球活动社团，通过长期的训练，社团学生演奏、绘画、书法和足球、篮球

技艺较高，受到兄弟学校参观教师的称赞。

4、加强校园网络建设，联通电讯宽带。做到教育教学资源共享，发挥了强效的辅助作用。

5、注重做好团支部活动，使学生受到团知识教育。学校党支部指导团支部定期开展团队活动，利用节庆时间进行文艺表演，开展共青团员志愿者服务、献爱心等活动，塑造了学生扶危济困、明礼感恩的品质。

四、加强管理，多方并举，创建了一支师德高尚、业务精良的教师团队

1、建立完善管理制度，形成长效管理机制。学校曾修订了《宁县良平初中教师考勤制度》、《宁县良平初中质量考核奖惩办法》和《教学管理规定》，对教师的出勤上岗、工作绩效、教学业务工作的开展做出详细具体的规定和要求，重奖轻罚，激励前行。使学校教师整体作风过硬，勤奋上进，求实务实。

2、学校积极开展“修师德”、“树师表”、“铸师魂”活动，成效明显。学校通过评选奖励“师德标兵”、“校园十佳园丁”等举措，激励先进，鞭策后进；通过设计教师先进事迹宣传橱窗，树立典型，示范引领，发挥辐射带动作用；通过“当面扬其善，背后改其过”的做法，分类指导，具体要求，推进师德师风建设，使教师的思想道德素质和敬业乐教意识得到大幅度提升，教师队伍锐意进取，谋教兴教，争创佳绩的做法在宁县教育界广为传颂。

3、注重师资培训，更新教育教学理念。学校借助“国培计划”项目和“美丽园丁”教育基金会项目，遴选学科骨干教师参加项目培训，开阔教育视野，更新知识结构；组织全体教师赴市、县素质教育名校参观学习，取经交流，丰富自我；开展校本研修，岗位练兵，自学成才，每学期组织开展一次全校性的赛课活动，促进教师教学技能和教学水平不断提高，目前已有5人在市级教学技能比赛活动中获奖，有10人被评为县级教学能手，有8人被评为县级骨干教师，教师课堂教学水平有了长足发展。学校教师队伍呈现年轻化，形成了结构合理、梯次发展的教师队伍。

五、弘扬“追求卓越，争创一流”的学校精神，形成了具有学校特质的文化

近年来，学校新一届领导班子特别注重教育质量的提高，确立了“创全市示范学校，办人民满意教育”的总体奋斗目标，提出九年级中考综合成绩实现“全市进入前二十名”，全县“保三争一”的质量奋斗目标，践行“严格、精细、务实”的管理理念，确定“敬业、奉献、创新”的教风和“守纪、勤学、竞优”的学风，坚持“明礼守信，团结勤奋”的校训，通过严格管理、精细管理、科学管理，凝练了学校文化，引领学校发展。特别是自学校自2010年以来，教育教学质量逐年持续提高，连续三年位居全县第一，进入全市前二十名，办学声誉日益提高，曾有县内外10多所初级中学先后组织教师前来交流学习，教师的工作作风和敬业精神也享誉全县教育界。优良的教风促进了学生优良学风的形成和延续，全体学生遵纪守法，文明礼仪、勤勉上进，年级有特色，班班有亮点，文明勤学之风薪火相传，积淀了学校文化之魂。

六、加大整治力度，校园人文环境和谐，自然环境美观、洁净

1、合理规划，精心布局。学校教学活动场所与师生生活区严格分开，避免了生生活动对教学的干扰；文艺教室、实验室、仪器室、微机室、图书室均按国家标准设置，布局合理，整洁有序。

2、积极推进绿化校园、洁净校园创建工作，颇有成效。学校现有绿化面积500平方米，栽有名贵绿化苗木，植有草坪，使校园绿意盎然，充满生机；加大对学生的环保意识和卫生习惯教育力度，学生环保意识强，卫生习惯好，勿随手丢弃垃圾现象，教室、楼道、楼梯、校园环境始终干净、整洁，厕所卫生也能够始终保持清爽。

3、加强安全管理，安全事故零发生。学校一贯重视学生安全教育和安全管理工作，给各个处室分解安全任务，明确责任，细化分工，始终树立“安全工作大于天”的理念，把安全工作当做学校首要任务注意抓实抓好，定期对学生进行学交通安全、人身安全、饮食安全、防火安全及活动安全教育，使学生强化安全防范意识，始终绷紧安全防范这根弦不放松；定期检查学生桌框、宿舍，发现学生携带管制刀具及时没收，避免学生间伤害事故的发生；定期对体育器材、教育教学设施进行排查，发现问题及时彻底处理，防患于未然，确保了师生安全。

4、积极协调，加大整治，彻底净化了校园周边环境。通过协调良平镇政府、良平派出所，加大对学校大门口设摊摆点、乱停乱放行为的整治力度，使校园周边环境得到净化，为学校教育教学工作创建了良好的外部环境。

总之，我校通过科学决策、合理规划和倾心塑造，已初步形成了“班子队伍求真务实、勤奋进取、追求卓越，教师队伍德艺双磬、谋教兴教、争创佳绩，师生人心思齐、诚信友善、积极健康，学校校风优良、教风纯正、学风浓郁，文化氛围浓厚、载体丰富、渠道广阔，校园环境优美舒适、整洁靓丽”的校园文明格局，我们将继续努力奋斗，使校园文明建设工作不断提高水平和层次。

初中作文自评 篇6

在校我是一个老师的好帮手并一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握了较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，我曾在校级表彰中获得“优秀班干部”、“三好学生”等奖项，得到了老师及同学们的肯定。

在家我尊敬长辈，也经常帮家里人做家务，并能自主地完成作业，不让父母担心。在社会我很乐意的去帮助他人，并能够得到满足和快乐。我一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。乐于助人能铸造高尚的品德，帮助别人的同时也是在帮助自己。自己不但获得快乐，也使别人得到帮助。

初中作文自评 篇7

关键词：作文,自评互评,评价体系,评价范本

学生自评、互评作文,既尊重了学生的主体性,又发挥了学生的主观能动性。笔者却在实践过程中产生了两个困惑:一是学生毕竟不是老师,不可能像老师那样能准确并迅速判断出某篇习作是否为佳作、是否离题;二是学生难以像老师那样写出中肯的评语,他们写评语像“挤牙膏”,而且大多只会写千篇一律的评语。思及此,针对这两个难题,在作文教学过程中笔者融入了对学生如何自评、互评作文的训练教学。

一、整体构想

(一)教授给学生一套规范的作文修改符号

要批改作文,首先要规范修改符号。作文修改符号对于教师来说是小菜一碟、信手拈来,学生平常虽然耳濡目染,但也需要用一节课进行完整的、系统的传授。常规的作文修改符号有:错别字要用红圈圈出来,病句用横线画出来,好词佳句则用波浪线,还有删除号、对调号、增添号等。

(二)建立一套完整的评价体系

如同写好一篇作文,首先必须提纲挈领,一个好的框架必不可少,这个框架就是一套完整的评价体系,让学生有章可循。这套完整的评价体系包含以下层面:题目、语言、详略得当、内容、标点、书面。

(三)提供一套对应的评价范本

每个评价层面都提供一套对应的评价范本,让学生先模仿再创造。首先笔者给这套评价范本定下一个基调——幽默风趣,范本包含了两个评价取向:评价是表扬的和评价是鼓励或疑问的。

以下就是一套评价范本,其中A套适用于表扬取向的;B套适用于表示鼓励或疑问的:

1. 题目

A.题目新鲜,像春天的竹笋,又嫩又脆,美味极了。

B.题目老一套,人家就没多大兴趣看你的作文。

动动脑筋,换个什么题目更合适。

2. 语言

A.流畅生动的语句,好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了。

好词佳句真多呀,简直让我目不暇接!

B.干巴巴的内容如同白开水,一点味道也没有,多加些优美的词句就好喝了。

作文疙疙瘩瘩,读起来很难受,如同走在乡下凹凸不平的小路上,不小心就容易跌一跤。

3. 详略得当

A.重点突出,读者一目了然。

B.第X自然段写得过于啰唆。

4. 书面

A.书面清秀、整洁,犹如海滨小城的街道一样,找不到一点脏迹。

B.你的字东倒西歪,是不是今天风太大,才刮成这样的呀?

5. 内容

A.你的作文内容具体生动,我读得十分过瘾。

B.我读着读着有点想打瞌睡了……

读书破万卷,下笔如有神,希望你平常多读课外书,多积累哦!

6. 标点

A.能正确打标点,读起来就像飞流直下的瀑布一样,流畅极了!

B.内容再精彩,标点马马虎虎乱打,大家也不愿意读你的作文。

(四)具体类型具体分析

虽则建立了一套通用性的评语范本,它适用于每种类型的习作,但针对不同类型的作文,还要制订具体的评价标准。假若是叙事的作文,就要出示“是否把事情的经过写具体”;如果是写人的作文,评价标准就是“是否写出了人物特点”。

二、实践过程

1.心中有数

学生自评、互评作文,教师要“退居幕后”,但并不意味着放任自流;相反,教师的“幕后”工作要做得更加完善。教师要做到“心中有数”,认真阅读每一篇习作,并记录下每篇习作存在的问题,尤其是记录下偏题、跑题的,把该次习作普遍存在的问题“备案”。

2.无声胜有声

学生分小组自评、互评的过程中,教师并非置身其外;相反,教师要深入每个小组当中,及时发现问题和进行指导。倘若发现学生自己并未觉察到习作偏题跑题或者严重偏离习作要求的,要及时进行引导,将其导入正轨。

3.对评价的评价

批改作文的重任落到学生肩上,看似教师担子减轻了,其实不然,教师除了要评价学生的习作,反而新增了一个工作:对学生自评互评的评价,即学生的评价是否中肯到位,简而言之就是“对评价的评价”。为了激发学生自评互评的热情,要大力表扬评语写得不落俗套的学生。因此,每一次学生自评、互评,都要评出“评价之星”。

三、实践结果

1.激发了学生的创造力

学生的创造力不能小觑,真的会让你大吃一惊。他们学以致用之余,还会有所创新。有时候他们评改完作文之后,轮到我自己评改,发现自己最想说的都让他们说了,反而自己要绞尽脑汁、费煞思量了。比如评语范本提供了“干巴巴的内容如同白开水,一点味道也没有,多加些优美的词句就好喝了”,学生就会引申出:“你的作文有很多好词佳句,好像加了蜜糖,很好喝啊!”“你的作文缺少调味料,多加点好词佳句吧!”面对乱涂乱写、不认真完成的习作,有时候他们犀利的评语让人忍俊不禁:“让人读得太费劲了!”“这篇作文只能用一个字形容:乱!”甚至有一名学生只来一句:“书写乱得无法评分!”

2.锻炼了学生的审题能力

评价过程其实就涵盖了审清习作要求,学生不仅要写作文,还要进行评价。评价任务转移到学生身上,既锻炼了他们的审题能力,也让其意识到“差之毫厘,谬以千里”,明白审题的重要性。

四、实践反思

1.教师的评语会对学生产生潜移默化的影响

虽则有一套评价范本,其实在学生心目中,最深入人心、潜移默化的范本却是教师长期以来的评语。所以教师不能仅依赖这一套范本,而是时刻提醒自己“言传身教”,写好每一次的作文评语。

2.尊重学生兴致大发的“额外创作”

在评价过程中,有的学生会神来一笔,来一句英文评语“very good”,甚至兴之所至,画一个鼓励或表扬的笑脸。严格意义上,这些都是不规范的批改行为,但笔者尊重并允许他们的创作,因为,这反映了他们在评价过程的享受,而不仅是一种任务。

3.打破偏见,树立“纵向评价”意识

学生的意识有局限性,有偏见在所难免,他们一般只会“横向评价”,因此很容易一味否定学困生的习作,觉得毫无可取之处,简单粗暴地给予差评。所以在互评的过程中灌输“纵向评价”意识也是教师的任务。“纵向评价”意味着在评价过程中不仅要与班级整体水平相比,更偏重学生个体发展水平的评价,也就是引导学生善于发现学困生个体写作水平的进步,给予肯定和鼓励,这样才能提升学困生写作的自信。

总而言之,在实践过程中,老师自身和学生们都收获良多,可谓“教学互长,相得益彰”。

参考文献

[1]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].南京:江苏教育出版社,2012.

初中作文自评 篇8

在长期的教学探索和实践中我越来越体会到，教师批改学生习作是及时的了解学生情况，督促学生练习的主要手段，但却不是唯一的途径。我们可以试着引导学生对自己的习作进行自评自改，互评互改，让学生自己体验评改的过程，注意到自己以后该怎么做。这样既有利于培养他们的兴趣，又有利于提高他们的写作能力。但是学生若想对作文自评自改，互评互改，必须在教师引导下经历一个入门的过程。

一、评改前的准备

学生写作练习完成后，从学生习作中选出A,B,C三篇原作，原版翻印在同一张讲义上，同时要附上要求写作文章的范文。（在不提供范文的情况下也可提供一篇最好的学生作文）这样一方面让学生可以把自己的作文和范文作比较，从而找到自己的长处与不足，另一方面让学生感觉到自己周围的同学作文水平的高度，以此来鞭策自己更加进步。下面是三篇习作选择时要注意的几点：

1.习作必须在好或差方面很典型。一般不能选择最差的两档类型的作文，因为这样的作文对于学生没有可批改性，且问题太多的作文不好对学生做示范说明；因此我们要多考虑中等或中等以上的作文，本类型作文既有适量的缺点可以提醒学生改正，又有一些优点可供学生借鉴。

2.A,B两篇要体现不一样的特点，最好形成鲜明的对比。比如：一篇简单句用的好，另一篇复合句用的好；一篇用词平实，另一篇引用了大量的固定搭配和优美词语；一篇严格在作文提示语基础上进行了翻译，而另一篇则在作文提示语基础上进行了合理的想象和发挥; 一篇卷面规范，书写认真，另一篇则很潦草等等。

3.C篇恰好是与A.B两篇比较接近的一篇。在与A或B篇对比的同时，便于学生掌握批改方法，能逐步较为准确的把握评分标准。另外也可让学生潜移默化地把自己的作文和这三篇作比较，更清楚地看到自己的优缺点，以便能快速提高自己的作文水平。

二、评改过程

步骤1.指导学生认真审题。分析要评改作文的题目要求，总结出这篇作文的几个特点让学生注意，比如，要点，时态，结构布局，文章立意等。让学生在具体到某一篇作文评改上有依据可循的同时，也了解到自己以后的作文写作应该更贴近题目要求。

步骤2.给学生提供高考评分原则和标准，使学生能初步在不是很细致的情况下了解一些，以后可在多次的评改过程中根据需要细化一些，这样做的根本落脚点就是如何使学生的高考作文更符合评分标准，使得分较理想些。

步骤3.给学生5分钟时间通读A篇习作。在学生充分了解A篇作文的情况下，让其根据题目要求和高考评分标准自己指出此篇作文优，缺点在哪里。这时，教师要给予及时的指导，让学生把此篇作文的评价与教师自己的引导意图接上轨。最后能使学生在教师的启发，引导下打出趋向客观的分数。同时使学生可以在内心给自己的作文定位打分。

另外，时间和学生的活动形式可完全按教师的意图灵活安排。如果时间充足，可让学生用分组讨论的形式来点评作文，最后让他们本组发言人在班内发表意见。这样可以提高学生的自评互评积极性，给同学的作文评价也可更客观些。

步骤4.用同样的方法评改B篇作文。

步骤5.学生单独评改C篇作文。在这个过程中最主要的是给学生充分的时间去了解把握C篇内容。主要的形式还是让学生协作完成为好。这样做的好处是：a、有利于不能独立完成批改任务的同学参与；发挥能力好的同学的优势，以此来提高他们参与的积极性。b、能使学生对某一篇作文的评价趋向客观性。c、学生在互相借鉴中提高赏析能力，从而最终促成自己写作能力的提高。

步骤6.评改结束后再布置一篇性质相同或相似的作文题目让学生去完成，以此来检验本次学生自评互评作文的效果。

三、让学生体会评改作文的优势

“没有比较就没有鉴别”。学生通过自评、互评作文过程的积极参与和实践，能充分发挥其主观能动性，体现在以下几点：

一是学生对于高考评分标准有了一定深度的理解，以便在以后的习作中更进一步地向标准范文靠拢。

二是学生在评改别人作文时能深刻体会到其中的优缺点，因而能很快地克服其本人作文中的缺点，吸收别人的优点，从而有效地提高他们的写作能力。

三是通过此项活动，学生意识到自己离范文或者最好学生的作文还有一段距离，从而能在班级里形成“赶，帮，超”的学习风气。

四、教师的合理作用

如果想真正利用好学生评改作文的优势，来促进他们作文水平的提高，教师的正确引导也起着举足轻重的作用。

1.教师的引导应该重视发挥积极作用，避免单纯纠正学生的错误。应该明确问题出在哪里，遇到此类问题时该怎么办，顺势引出合理的解决办法。总之，落脚点应该放在提高学生写作能力上。

2.教师在每次评改交流过程中应该引导学生尽量避免出现重复的问题，从而使学生能多接触不同层次，不同角度的作文问题以及如何来解决，以便能提高课堂利用率。

3.教师要有很强的驾驭课堂的能力，以免学生在交流中浪费有效的时间，造成事倍功半的结果。

初中作文自评 篇9

我校《初中生数学自评与反思能力的培养》课题是泰州市市级课题，课题经泰州市教育局批准，从即日起正式开题，现将有关情况汇报如下：

一、课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。

1.课题研究的实践意义与理论价值 现代评价理论告诉我们，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查客体，而是把他视为教育评价的主体。要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价和自我反思作为学生学习过程的一个部分，使评价成为促进学生主体意识的形成，自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价和反思中不断地改进自己的学习。因此，学生自我评价和自我反思能力的培养近年来日益得到教育理论界的高度重视，并开展了一系列的研究，取得了较为可喜的成果。但我们又认为，在目前的教学中，教师对学生自我评价和反思能力培养的意识尚未真正的确立起来，也缺乏有效的培养机制，我们的研究，旨在从数学学科教学的角度去探索、研究培养学生自我评价和自我反思的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。“思之则活，思活则深，思深则透，思透则明，思明则新，思新则进。”学生主体反思能力的培养，确实应渗透于数学学习的全过程。学习前的反思，重在让学生明确学习目标；学习中的反思，重在让学生监控自己的学习活动，以达到最优效果；学习后的反思，重在让学生评价自己学习的整体情况，通过理性思考，总结成功之处，发现改进不足。如果教师在教学中能重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，定会有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，使学生乐思、巧思、善思，真正地成为课堂的主人，真正地学会学习，也为提高中学生数学素养提供一种有效的切实可行的途径。

2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国外心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。皮亚杰说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果怍自我评价。”

学生自我评价和自我反思能力的培养近年来国内日益得到教育理论界的高度重视，并开展了一系列的研究，取得了较为可喜的成果。如：在数学教学中学生进行自评、他评的方法、形式，在课堂教学中如何引导学生进行自评、他评、反思等等。这些岍究必将促进评价制度的改革，促进学生主动、全面、和谐地发展，提高数学素养。

目前国内研究课题中自评与反思大多数面对的对象是教师，而对于学生这个群体来说，特别是对于初中数学教学中的研究还较少，正是基于这个目的，我们在教学过程中更加发现学生学习中自评与反思的重要性和紧迫性。

国内网上搜索后查到宁夏银川二十一小学《小学生数学自评及反思能力的培养》该课题是在2007年申报的，至今还没有结题，他们研究的主要内容是研究和探索小学数学各年级学生自我评价和自我反思的训练方法和指导策略，和本课题有相似之处。

（2）本课题与之区别与联系

本课题研究方向与一些学校同一领域研究具有同一性、微观性，都是着眼于在实际教学中培养学生自评与反思能力。本课题着重研究实施自我评价和自我反思的指导策略与方法在数学教学中自我评价的意义，不仅在于学生能自已发现问题，及时了解自已的学习状况，改善自己的学习，而且对于培养学习的积极性和主动性和独立性都起到重要作用，要达到这样的目的，必须使学生具有自我评价的能力，掌握自我评价的方法，在研究中，可以自检自控、互评他评、自我反思才能培养自我评价的全面性。

二、课题研究的目标、内容、创新之处

研究和探索初中数学各年级学生自我评价和自我反思的训练方法和指导策略，形成可操作性体系，拟订从以下三个方面进行研究。

(一)自检自控，培养自我评价独立性的研究

(二)互评他评，培养自我评价科学性的研究

(三)促进自我反思，培养自我评价全面性的研究

1、引导学生反思自己的学习过程，要使学生做到“知其然且知其所以然”，不仅仅满足于得出的结论，教师要让学生对自己的显性的学习结果和隐性的思考过程进行评价、反思自己的学习过程。

2、引导学生对照他人的经验反思学习过程

3、引导学生把反思性思维运用于学习的各个环节中。

(四)初中生反思现状的调查与分析.当前初中学生反思特征如何? 是否有利于学生数学学习水平的提高?为此，本研究将对初中学生反思意识，反思内容和反思水平的现状进行调查和评估。

三、课题研究条件和可能存在的问题

（1）课题提出的背景 在平时的教学中，我们经常发现：很多学生在思考较复杂问题时很少意识到自己的思维过程,很少了解影响思维的变量,缺乏反思意识和反思能力,无法独立地认识自己的思维过程正确与否,直至老师评判其错误后,才有反思的意识,造成思维过程与反思的严重脱节。

究其原因，可能是：（１）学生没有自评和反思的意识或不知道如何自评和反思，以致很多学生到了高中甚至大学也没有找到适合自己的学习方法。（２）学生由于被大量的作业压得喘不过气来，没有时间进行自评和反思。（３）教师在教学中只注重知识的传授与讲解，忽视了对学生自评和反思能力的培养。（４）教师不知道该如何培养学生的自评和反思能力。因为事实上，很多教师都不注意自己在教学中如何进行反思，更谈不上去教会学生反思。

新课程倡导终身学习的教育理念，致力于学习方式的改变。转变学习方式就是要转变被动性的学习状态，把学习变成人主动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程。而学生学习方式的改善要以教师教学行为的变化为前提，其最终目的是使学生学会学习，在教学中培养学生的自评和反思意识和自评和反思能力，提高学会自我学习和自我调节的能力。

学生在学习过程中通过自评和反思，从新角度，多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程，进行全面的考察、分析和思考，能深化对问题的理解，优化思维过程；通过反思学习策略、过程及结果，能培养自我监控、自我改进的能力；通过自评和反思，可以感受和理解知识产生和发展的过程，提高自身的科学素养。

（2）所要解决的主要问题

《数学课程准》P7解决问题目标中明确指出初步形成评价与反思的意识，情感与态度目标中形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，以及在学生数学学习教程的评价中是否有反思自己思考过程的意识，综合以上几点，本课题的研究的主要内容是如何培养学生自评与主体反思能力。

在目前的教学中，教师对学生自我评价和反思能力培养的意识尚未真正的确立起来，也缺乏有效的培养机制，我们的研究，旨在从数学学科教学的角度去探索、研究培养学生自我评价和自我反思的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。

四、课题研究的方法、进程和预期成果 ㈠ 研究方法

1、文献研究法：关注国内外教育发展动态，收集积累相关的文献资料，提高教师理论水平。

2、行动研究法：创设一个让学生自主选择、自由创造的学习环境，让他们自主地进行信息的检索、筛选、整理、分析等，从而获得有关的知识，以培养能力、情感，锻炼意志、品格。

3、个案研究法：通过个案研究，由点及面，了解学生学习能力。

㈡ 研究原则：

1、主体性原则。教师要认识到学生既是学习的主体，也应是评价的主体，通过学生的自我评价，不断改进自己的学习策略，调整自己的学习状态，学习速度，达到有效自控，使教与学得到和谐统一。

2、多元性原则。自我评价的内容是多元的，既包括知识的掌握，又包括能力的培养，情意的发展及其他非智力因素（包括学习态度、兴趣、习惯等）的形成。

3、愉悦性原则。自我评价和自我反思能创设轻松愉悦的评价环境，能密切师生关系，促进师生合作和情感交流，减轻学生学习负担和心理压力，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。

4、可操作性原则。自我评价和自我反思的操作既要考虑到能够及时反馈，便于操作，又要顾及学生的年龄特点和心理特点，既要体现数学学科特点，又能为学生理解和接受。

5、个性化原则。对学生采取针对性辅导，使不同条件和潜能的学生有机会在不同的角度、不同层面上获得相应的发展，形成以学生为主体的新型激励评价机制，促进个性的发展。

6、发展性原则。通过对自身状况的了解与既定教育目标上的差距，不断地调整自己的学习，以提高自身发展的水平。它是一种内部的动力机制，在不断地自我教育、自我评价中寻求自身的发展。

㈢研究进程

1、理论准备阶段

收集相关资料，学习相关理论。课题组集中讨论学习“反思性教学”、“建构主义理论”、“元认知理论”等相关教育、教学理论，并以建构主义学习理论为本课题的指导思想，且广泛收集、归纳与本课题相关的最新研究成果和研究动态的材料，整理成集子，供课题组老师学习参考，并要求课题组成员写学习心得。

本阶段主要采取:

(1)书籍文献。

(2)网上搜寻关于“培养学生自评与反思”方面的资料。

(3)和其他先进学校及教研领导进行讨论，制定计划。

（2009年9月-2009年10月）阶段负责人：韩 云周建国何 乐

2、初步实施阶段

（1）认真学习现代教育理论，刻苦钻研信息技术，熟练掌握现代计算机及其他各种多媒体教学设备的使用，为本课题作准备。

（2）按课题实施计划进行实验，收集整理资料，对初步成果进行分析和验证，必要时根据情况调整研究进度。

（3）邀请市教研室老师来校举办讲座，对课题研究方法做深入分析，为教育科研开拓视野。

召开小型论证会，正式开题。（2009年10月）阶段负责人：韩 云周建国何 乐

3、整体实施阶段

（1）对前一阶段进行初步的评价，找出不足，改进研究，进行理论的归纳

（2）使学生逐步养成“自评与反思”的学习习惯。

成果形式为调查报告，（2010年5月）阶段负责人：韩 云周建国何 乐

4、总结检验阶段

收集和整理有关研究的过程性资料，归纳总结研究成果，撰写研究报告。成果形式为研究报告，写出结题报告，正式出版系列编著，结题汇报成果。展示：学生提高档案（2011年9月）阶段负责人：韩 云周建国何 乐

㈣研究预期成果

1、教师的教育思想、教学观念得到明显转变，对话式课堂教学方洼基本上能掌握，教学效果比较好。

2、学生的学习主动性、积极性得到充分调动，学生的数学自评与反用，能力的培养得到了提高，全面提高了学生的数学素养。

3、学生的反思意识得到强化、学生的反思能力得到提高、学生的反思毅力逐渐增强、学生的反思习惯逐渐形成。成果形式：

l、结题报告

2、推出具有成功经验的典型课例，在区、市进行研讨。

3、研究人员撰写、发表一系列相关的经验论文

4、学生成果展、典型教学案例集。

五、课题研究管理

1．课题领导小组：韩 云周建国何 乐

2．课题研究小组：韩 云周建国何 乐薛继明唐香娣常爱民何光荣陈章兰李章成张瑞琴黄萍

3．经费保障：由学校单独支付资金无条件支持本课题的研究。