外研社英语基础模块（精选8篇）
library
图书馆
teaching building
教学楼 student apartment
学生公寓
office building
办公楼 workshop
车间
playground
操场 basketball court
篮球场
dining hall
食堂
2.数字
zero one two three four five six seven eight nine ten 0 eleven twelve thirteen fourteen twenty twenty-one one hundred
3.一周七天
Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday
4.12个月份
January
February
March
April
May
June July
August
September
October
November
December
Unit 1
1.Words（单词）
classroom
教室
computer lab
电脑室（lab 实验室）factory
工厂
dormitory
宿舍 vocational school 职业学校
machine 机器
subject
科目
skill-training class
技能训练课 cookery
烹饪
accounting
会计
car-repair
汽车维修
cashier
出纳员 tour guide
导游
secretary
秘书
photography club 摄影社团
pop music club 流行音乐社团 dance club
舞蹈社团
computer club
计算机社团
2.Phrase（短语或词组）
1)work as cashiers：做收银员的工作。work as…：做…的工作
这里的as意思是“作为”。
例：As a student, he is very hardworking.作为一名学生，他非常努力。2)Meet us on Fridays after school.我们每周五放学后碰头。on Fridays：每个周五，相当于every Friday。3)Are you crazy about pop music? 你痴迷于流行音乐吗？ be crazy about：对…疯狂 3.Sentence（句子）
1)We have our skill-training classes in a factory.我们在工厂里上技能训练课。2)What subjects are you taking this term?
你这学期都上什么课？ 3)Meet us on Fridays after school.我们每周五放学后碰头。
Unit 2
1.Words（单词）
lonely
孤独的funny
有趣的 cool
冷酷的sunny
快活的 smart
聪明的 friendly
友好的 naughty
调皮的 kind
亲切的 helpful
乐于助人的quiet
安静的 shy
害羞的 waste
浪费 understand
理解
grown-up
成年人 miss
想念；错过
phone
打电话 weekend
周末 2.Phrase（短语或词组）1)be busy with : 忙碌于„„
2)have much time to do sth.：有很多时间做某事
3)try one’s(my/ your/ his/ her/ their…)best：尽某人最大努力 4)keep in touch with：与„„保持联系 5)chat with：与„„聊天 6)make friends：交朋友 7)take care of：照顾
3.Sentence（句子）
1)My parents are both busy with their work.我的父母一直忙于工作。
2)They don’t have much time to talk with me.他们没有太多时间与我交谈。
3)She tries her best to keep in touch with them.她尽可能地与他们保持联系。
4)I want to make new friends.我想结交新朋友。5)People say communication is important for a happy family.人们都说，沟通对于一个幸福的家庭来说很重要。6)It’s hard for me to say hello to strangers.与陌生人打招呼对我来说有点儿难。
*It’s … for sb.to do sth.对sb.（某人）来说做某事是„„的。
Unit 3 1.Words（单词）
midnight
午夜
hamburger
汉堡包
vegetable
蔬菜
health
健康
teenager
青少年
lose weight
减肥
play badminton 打羽毛球
play ping-pong 打乒乓球
play tennis
打网球
go hiking 作徒步旅行
go swimming
去游泳
go jogging
慢跑
take a nap
打盹儿
take a walk
散步
2.Phrase（短语或词组）
1)have(no)time to do sth.（没）有时间去做某事 2)be good for：对„„有好处
3.Sentence（句子）
1)But I have no time to play basketball now because I’m always too busy at work.但是我现在没有时间打篮球了，因为我的工作总是很忙。2)Sleeping is good for our health.睡眠有益于我们的健康。
3)Amy usually gets up at 6:30 in the morning.Amy通常早上六点半起床。4)I like playing ping-pong.我喜欢打乒乓球。
Unit 4 1.Words（单词）
subway
地铁
taxi
出租车
traffic light 交通指示灯
traffic jam 交通堵塞
bus station 公共汽车站
parking lot 停车场
expensive
贵的inexpensive
不贵的 cheap
便宜的 crowded
拥挤的 avenue
大道
block
街区
cross
穿过
2.Phrase（短语或词组）1)be next to：在„„旁边 2)be opposite：在„„对面 3)on the corner of：在„„拐角处 3.Sentence（句子）
1)The school is on Grand Avenue.学校在格兰德大街上。2)The bank is next to the school.银行在学校旁边。
3)The bank is between the school and the park.银行在学校和公园之间。4)The hospital is opposite the school.医院在学校对面。
5)The school is on the corner of First Street and Grand Avenue.学校在第一大街和格兰德大街的拐角处。6)The subway is fast, cheap, and almost always on time.地铁速度快又省钱，而且大都很准时。7)Buses are cheap, but often slow and crowded.乘坐公共汽车很便宜，但通常又慢又挤。
Unit 6 1.Words（单词）
toothbrush
牙刷
towel
毛巾
soap
肥皂
shampoo
洗发水
chip
薯条
daily
日常的 celebrate
庆祝
ticket
庆祝
discount
打折
delivery
配送
online shopping
网上购物
shopping mall
大型购物中心
shopping list
购物清单
2.Phrase（短语或词组）1)be interested in：对„„感兴趣 2)like sth.best：最喜欢某物
3)like to do sth.for fun：喜欢以„„为乐
3.Sentence（句子）
1)Mary is interested in hiking.Mary对徒步旅行感兴趣。2)She likes pop music best.她最喜欢流行音乐。3)He really likes to read for fun.他喜欢以阅读为乐。
4)I think this comic book would be his favourite.我想他最喜欢连环画。
5)You may even get a discount or free delivery for what you want.你甚至可以享受到折扣或者免邮的优惠。
Unit 7 1.Words（单词）
dumpling
饺子
sandwich
三明治
pizza
披萨
roast duck
烤鸭
roast beef 牛排
vegetable soup
蔬菜汤
salad
沙拉
starter
开胃菜
main course
主菜
dessert
甜点
waiter
男服务员
waitress
女服务员
manager
经理
2.Phrase（短语或词组）1)start with：以„„为开始 2)be famous for：因„„而闻名 3)deal with：处理
3.Sentence（句子）
1)I’d like the vegetable soup to start with.我想先来一份蔬菜汤。
2)It is famous for its pork dumplings.那里因它的猪肉水饺而闻名。3)When there is a problem, I deal with it.出现问题时，我负责处理。4)What would you like for the main course?
您想点什么主菜？
5)If you like Chinese food, you should visit John’s Shanghai House.如果你喜欢吃中餐，你可以到约翰的上海饭店试试。
6)For seafood lovers, the Brownstone House would give them a great treat.对于海鲜爱好者来说，棕石饭店会让他们大饱口福的。
Unit 8 1.Words（单词）
bellboy
行李员
cleaner
清洁工
desk clerk
前台服务员
front desk
前台
bar
酒吧
playroom
游戏房
sauna
桑拿室
laundry
洗衣房
twin room
双人房
double room
双人房
single room
单人房
suite
套房
2.Phrase（短语或词组）
1)on the …(first/ second/third…)floor：在„„（第几）层 2)check in：登记入住
check out：结帐离开 3.Sentence（句子）
1)The restaurant is on the second floor, and the bar is there, too.餐厅在二楼，酒吧也在那里。2)Enjoy your stay here.祝您在这儿过得愉快。3)I’d like to book a room.我想预定一个房间。4)I’d like to check in.我想登记入住。
Unit 9 1.Words（单词）
laptop
笔记本电脑
desktop
台式电脑 mobile phone移动电话（手机）
digital camera 数码相机
key 钥匙；关键的 microblog
微博
download
下载 check emails 查看邮件
short message 短消息 make phone calls 打电话
take photo
拍照 make videos
摄像
prefer
更喜欢
2.Phrase（短语或词组）1)I spend a lot of time online.我花很多时间上网。
spend：花费，主语是人。
spend time/money on sth.在„„上花费时间/金钱
spend time/money(in)doing sth.花费时间/金钱做某事。
spend money for sth.花钱买„„
2)I need to get online anywhere, anytime.我需要能随时随地上网。
*need是实义动词，后面跟带to的不定式，表示有义务、有必要，或有责任做某事。
例：You need to take care of your mother.你有责任照顾你的母亲。
此外，need后面还可以直接跟名词，表示“需要” 例：Children need time to play.孩子需要有时间来玩耍。
3.Sentence（句子）
指导依据:在高中英语学习中, 词汇是一个不可忽视的重要元素。语言学家认为, “各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动, 是词汇在听、说、读、写、译等形式中的练习和应用”。离开了词汇, 语言就失去了实际意义;离开词汇语言就无法表达思想。词汇学习直接影响英语语言学习的效果。在中学英语阅读教学中, 学生碰到的重要问题就是词汇阻碍, 不少学生因词汇量小, 看不懂句子或文章 , 而丧失了英语阅读的兴趣。学生的词汇量越大, 对词汇理解得越深刻, 其阅读也越广泛, 视野就越开阔。
目前的高中学生由于没有找到适合自己的词汇学习方法和策略, 在词汇学习方面存在诸多问题。有些词读不准, 有些词甚至根本不会读, 导致在拼写时错误百出, 遗忘率极高。更别说正确、熟练地运用了。这就造成了学生无法运用英语进行正确恰当的听说读写, 使他们感到英语学习困难重重。教师不仅有责任教授学生词汇知识, 而且应该研究探讨词汇教学的方法。
设计思路:阅读中词汇的学习是将词汇放在课文情景中去理解并获取信息的过程。吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”没有语境很难掌握一个单词的确切含义, 阅读中的词汇学习是培养学生在篇章语境中词义理解程度的最佳时机。结合学生目前学习词汇的实际情况, 本节课的教学过程中, 教师尝试充分利用课文所提供的丰富语言材料, 设计多种形式的词汇练习, 使学生教熟练掌握和运用所学新词汇。
二、教学背景分析
教材内容分析:本节阅读课是第四模块的第二课时, 主要向大家介绍一个很著名的外国节日——狂欢节。这个话题与我们的日常生活和学生们感兴趣的外国文化有着很大的联系, 对此话题的学习与讨论有益于提高学生学习英语的兴趣, 通过日常教学使学生们掌握有关节日的新词汇并使他们了解其它国家的文化背景和社会风貌, 为学生以后的阅读和学习做好知识储备。
学生情况分析:本节课的教学对象是高二年级的学生。他们在听、说、读、写和口语表达等方面都有了一定的基础。虽然课前已经让学生们通过各种渠道搜集了有关狂欢节的信息, 学生对本节课要讨论的话题也有了一定的了解, 但他们对与这一话题相关的英语词汇量不足, 要用英语进行思维和表达还是有一定难度的。因此, 这节阅读课中的词汇处理就显得格外重要。
三、 教学目标分析
(一) 语言技能目标
1. 提高提取和筛选信息并进行重组的能力。
2. 积极参与语言实践活动, 提高用英语进行思维和表达的能力。
(二) 知识能力目标
1. 学会用英语简单介绍西方的节假日;
2.准确理解文章内容, 并掌握文章中出现的新词汇。
四、教学重点、难点分析
教学重点:培养学生在阅读活动中获取信息, 理解全文的能力。
教学难点:通过阅读, 学生能够掌握本课的新词汇并能熟练应用。
五、教学过程设计
步骤1:导入 (3分钟)
图片展示:向学生展示一些与节日有关的图片。
设计意图:借助节日图片, 讨论相关话题, 引出、学习一类词, 因为有图片的直观呈现, 学生能很快的掌握词义。并让学生在复述图片和谈论话题的过程中巩固新词汇, 帮助学生降低词汇记忆和运用的难度, 有效激活学生已有的知识储备。如在猜测狂欢节的图片中, 就出现了“People love to dress up in costumes and wear masks for this festival.”其中, “dress up”, “costumes”和“masks”都是新单词, 图片的视觉冲击既激发了学生的兴趣, 吸引了他们的注意力, 又为学生呈现了直观的词义概念, 强化了其对词汇的理解和记忆, 从而让导入环节不再单纯地为阅读服务。
步骤2:词汇处理 (4分钟)
1. Read the new words.
2. Practice: Put the words into the sentences intheir proper forms.
memory revive extend magic
pretend wander book hide
1. As time passed, however, the carnival periodwas _________ from one day to fi ve days.
2. Look at the little boy ______ about – perhapshe can’t fi nd his mother.
3. Dalian is a city full of _____, and attracts manytourists all over the country.
…
设计意图:此部分只是读前的词汇处理, 目的是帮助学生掌握课文大意, 因此不可占用过多时间, 影响阅读课其它环节的安排。
步骤3:快速阅读 (4分钟)
Read the passage and check the topics itmentions.
1. Different carnivals
2. The origins of carnival
3. Special food
4. Carnival in Venice
设计意图 : 培养学生归纳和概括的能力, 为下一步确定阅读的框架作好铺垫。学生在快速读一篇文章时, 要善于发现“提示词”以及与“提示词”有联系的关键词, 这其实也是学习词汇的过程。因为在查找关键信息求其大意时, 学生可以根据提示词猜出一些单词近似原文的词义, 如“revive”一词, 上一段结束时学生根据“memory”得知狂欢节停止了, 可接下来一段开头作者给出了“but”一词, 学生一定可以猜出“revive”的大概含义。这一环节让学生在自觉或不自觉间又学到了一些新的词汇, 为进一步仔细阅读创造了条件。
步骤4:仔细阅读 (10分钟 )
再读一遍文章, 回答相应问题。
1. When and how did people in Europe celebratecarnival?
It was celebrated between Christmas and Easter.
People ate, drank and dressed up.
2. What was carnival in Venice like at thebeginning?
It lasted for just one day. People ate, drank andwore masks.
3. What did different people do at carnival?
Ordinary people could pretend to be rich and important.
Famous people could have romantic adventures in secret.
Crimes went unpunished.
4. What changes happened to the tradition ofwearing masks?
At the beginning - wearing masks was allowed.
In the 14th century-wearing masks was limited.
At the end of the 18th century-wearing maskswas banned.
In the late 1970s-wearing masks was revived.
Today-wearing masks is the key.
5. Who played the most important role in revivingthe carnival?
The students and the town council.
(They realized that carnival was good forbusiness.)
6. What makes carnival in Venice different?
(The mystery of the masks.)
设计意图 : 让学生在课堂上通读课文, 并进行课堂讨论, 找出文中的关键词语进行回答。这样既能把学生的思路引到文章的脉络上 , 使学生对整篇文章的内容有总体的了解, 又能为他们学习新单词提供具体的语境, 有助于学生全面领会新词的含义。
步骤5: 巩固 (10分钟)
让学生假设自己是威尼斯的导游和游客, 由导游向游客介绍这一节日, 并让学生分组表演。活动开始前, 教师要明确要求学生用到本节课所学的词汇。
(小组活动, 课堂展示)
The following words may help you:
The most famous carnival…
At the beginning…last
As time passed…extend
The 14th century- the 18th century … limit/ban
In the late 1970s …revive
Today …celebrate
Sample dialogue:
Guide: Hello, everyone. Welcome to Venice!Here we see crowds of people wandering aroundwearing masks on their heads.
Tourist A: They are also wearing costumesinstead of their ordinary clothes!
Guide: Yes! They are celebrating the mostfamous carnival in Europe.
Tourist B: How long did it last?
Guide: It lasted only one day at the beginning, but over time, it extended to weeks after Christmas.Though it was banned by the government in the 18thcentury, it was revived by students in the 1970s.
Tourist C: Why do people wear masks?
Guide: With costumes, people can pretend to beanyone else. With costumes, they hide their faces aswell as their ideas. That’s the magic of masks! Comeon and join us. You can’t afford to miss it!
设计意图 : 通过角色表演, 学生可以巩固所学内容并提升学生英语的应用能力。真实、有趣的语言情境能充分调动学生学习的主动性, 使学生自觉投入到情境之中, 主动参与活动, 在话语中感知新词并在交际的过程中进行多种练习。这样做有助于学生全面领会新词的含义, 并在使用的过程中帮助学生加深对词汇的理解和识记, 提高运用能力, 达到内化的目的。
步骤6:应用 (8分钟)
让学生根据所学有关节日的词汇和表达方式设计一个节日, 要求学生落实到纸上。
If you are given a chance to design a festival, what do you want it to be like?
It will be celebrated on… / It will last …
Will people dress up in costumes?
By celebrating it, people may feel…
…
设计意图 : 鼓励学生积极运用所学词汇, 培养产出意识, 从而加深学生对节日内涵的理解及相关词汇的应用。
步骤7:课堂小结, 布置作业 (1分钟)
教师对学生的展示进行点评, 并提出本节课主要侧重阅读课中的词汇教学, 布置作业——介绍自己喜欢的中国节日, 并比较中西方节日的差异。
设计意图:培养学生的跨文化意识, 并巩固阅读中所学词汇, 提升学生的英语语言应用能力。
六、教学评价设计
(一) 评价内容
1. 理解主旨大意;
2. 提取和筛选具体信息;
3. 理解文章内容, 运用相关词汇。
(二) 评价方法
1. 单词填空;
2. 选择话题 (多选) ;
3. 回答问题;
4. 角色表演与课文内容巩固相结合;
关键词：中职英语；语言教学；文化渗透
“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”美国著名语言教育家温斯顿·布伦姆伯格的一句话一针见血地指出了语言教学中缺乏文化渗透的弊端。语言和文化两者密不可分。语言是文化的重要载体，不了解语言背后的文化，就很难全面地掌握语言。举一个简单的例子，语文和英语是两个不同的语言科目。中国的学生必定觉得语文更好学，那是因為他们对中国文化再熟悉不过了，这对于语文学习是有辅助作用的。而对于中国学生来说，英语国家的文化是比较陌生的，这是英语学习的一个不利因素。
英语教学不仅是语言知识的教学，而且还包括文化知识的教学。英语课程标准中强调“提高跨文化意识，帮助学生了解世界和中西方文化的差异”。语言教学中，文化知识渗透的重要性已经得到了足够的重视。除了教学第一线的英语教师需要在教学过程中注意文化知识的渗透之外，如果所使用的教材本身能够结合教学内容并增加与之相关的文化知识，那么无论是教师的教还是学生的学都将会事半功倍。目前，广州中等职业学校的英语教学普遍采用高等教育出版社出版的《英语（基础模块）》系列教材。此教材的一大特色就是加入了文化注释（Culture Tip）。
一、《英语（基础模块）》的教学设计
《英语（基础模块）》这套教材是在引进美国圣智学习出版公司Downtown： English for Work and Life的基础上，结合学生的实际情况以及我国中等职业教育的特点改编而成。每个章节由以下部分组成：学习目标（Goals），主题图（Picture Dictionary-style Chapter Opener），课文（Text），家庭作业（Homework），游戏环节（Game Time），文化注释（Culture Tip），网上冲浪（Internet Idea），自我检查（I can…）。
《英语（基础模块）》这套教材的一大特色就是设计了文化注释部分。教材编写者为这套教材总结的“教材特色”中包含了以下的说明：“文化贴士（即为Culture Tip的字面翻译）：语言的背景介绍，传递影响语言表达的习惯风俗、价值观等文化因素。”文化因素是影响语言理解和运用的重要因素，英汉文化差异直接影响中国学生对英语语言的理解和掌握。接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和运用。这套教材中“文化注释”部分的设计确实做到了将语言教学和文化渗透有机结合，潜移默化地让学生了解文化差异，丰富文化背景知识，提高跨文化交际能力。
二、“文化注释”的内容
文化是一个很广泛的定义，包括了所学语言国家或民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。要让教材面面俱到地把涉及语言教学内容的文化背景知识都介绍给学生，这样是不现实的。《英语（基础模块）》这套教材选取了影响语言表达的风俗习惯、价值观等文化因素进行介绍，而且语言简单、内容简明扼要，学生读起来很轻松，不会有说教的感觉。《英语（基础模块）》共有一、二两册，每册共有八个单元，现将每单元的主题及每单元“文化注释”的内容列举如下。
第一册：
Chapter 1 Personal information：1.Introduction； 2.Titles
Chapter 2 School：Teacher’s name
Chapter 3 Shopping：Polite language
Chapter 4 Time：Full time / part time
Chapter 5 Busy lives：1.Sports； 2.Break time
Chapter 6 Housing： 无
Chapter 7 Food： 1.Most popular fruit； 2.Where to pay； 3.Tipping
Chapter 8 Work： 1.Changing jobs； 2.Handshakes
第二册：
Chapter 1 Daily Activities：无
Chapter 2 Food：无
Chapter 3 The Past：How many jobs？
Chapter 4 Free Time：1.Small talk； 2.Travel and tourism
Chapter 5 Shopping：无
Chapter 6 Health and Safety： 无
Chapter 7 On the Job： What to do when you’re late？
Chapter 8 A Better Job： Nonverbal communication
由此可概括出《英语（基础模块）》中“文化注释”部分的一些特点。
1.《英语（基础模块）》中“文化注释”部分并不像课文（Text）或家庭作业（Homework）那样固定出现在每个单元，它并不是必备的教学部分。在一、二两册教材中，共计有16个单元，其中包含“文化注释”部分的共有11个单元。
2.每个单元中的“文化注释”数量不是固定的，通常会包含1个或2个，最多的单元包含有3个“文化注释”。
3.所有“文化注释”的内容都是和所在单元的主题内容紧密相关的。比如：第一册第七单元的主题是食物（Food），在这个单元共有3个“文化注释”，分别是“最受欢迎的水果（Most popular fruit）”，“在哪里付钱（Where to pay）”以及“小费（Tipping）”。这三个文化背景知识都是紧扣着课文内容展开的。“最受欢迎的水果（Most popular fruit）”这一“文化注释”出现在第七单元第一课，主题是食物和饮品（Food and Drinks），教学的主要内容是常见蔬菜水果的英语名称，“文化注释”为学生介绍了几种美国人比较喜欢的水果。“在哪里付钱（Where to pay）”以及“小费（Tipping）”这两个文化注释出现在第七单元第三课，主题是餐厅（Restaurants），教学的主要内容包括如何用英语在餐厅进行点餐、英语餐牌以及小费的计算方式。这两个“文化注释”分别为学生介绍了美国人在餐厅的两种常用付款方式（直接到收银台处付款或者交由侍应生付款），以及英国人和美国人在付小费上的差别。中国人在餐厅用餐时，并没有给侍应生付小费的习惯。大部分学生只是大概知道英美国家的人有付小费的习惯，但是对于付多少、怎么付这些问题是完全没有概念的。通过“文化注释”的介绍，学生就能弥补由于文化差异而造成的文化知识缺漏，从而更好地理解语言知识背后所蕴含的文化背景。
英语新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展是综合语言运用能力形成的基础。”而其中，文化意识的增强是得体运用语言的保证。不掌握文化背景就不可能学好语言。在英语教学中，教师应该将语言教学和文化渗透相结合，潜移默化地培养学生的跨文化交际能力，有意识地提高学生的文化意识，最终目的是使学生更好、更全面地掌握语言。
参考文献：
[1]朱昊岑.中职学校英语教材《英语（基础模块）》评析[J].考试周刊，2011，（12）.
一． 词语回忆
life 生活___________________________________________ different 不同的____________________________________ ago 以前____________________________________________ any 任何,一些_______________________________________ television 电视机____________________________________
grandchildren（外）孙子女（复数）______________________ us 我们（宾格）_______________________________________ grandmother 祖母，外祖母_____________________________ lady 女士，夫人_______________________________________ fire 炉火_____________________________________________ radio 收音机__________________________________________ telephone 电话________________________________________ field 田地___________________________________________ hope 希望____________________________________________
二．习惯搭配/短语
1.many years ago 许多年前
2.live in 居住在„„
3.lots of 大量
4.every day 每天
5.watch TV 看电视
6.thank you for„为„„而感谢你
7.last night 昨晚
8.talk about 谈论
9.come and watch.过来看。
10.I’m coming!我来了！
三． 句型
1.描述（某处）现在有某物。
句子结构：There is/are + 某物（+其他）。
重点解析：①这是 there be
②变否定句时，要在is 或 are 的后面加 not。
③be 动词用is 还是 are 取决于离它最近的名词的单复数。例句：There are many tall buildings in the city.城市里有许多高楼。
2.描述（某处）过去有/没有某物——there be 句型的一般过去式
肯定句结构：There was/were + 某物 + 其他。
„„有„„
否定句结构：There wasn’t/（weren’t）+ 某物 + 其他。
„„没有„„
重点解析：① 这是 there be
② 变否定句时，要在were 或was 的后面加 not。
③ be 动词用wasn’t还是weren’t 取决于离它最近的名词的单复数。单数用wasn’t，复数用weren’t。
例句：There weren’t any buses.以前没有公共汽车。
3.描述某人居住在某地的句型
句型结构：主语 + live in + 某地。
重点解析：① live in 是 “居住在„„”，lived是动词live 的过去式。② 如果表示现在居住在某地，句子结构是：
主语+ live/lives in + 地点。
③ 如果表示过去居住在某地，句子结构是：
主语+ lived in + 地点。
例句：I lived in a small village 12 years ago.我12年前住在一个小村庄里。
I live in a small village now.我现在居住在一个小村庄里。
4.一般过去时
① 概念：过去某个时间里发生的动作或存在的状态；过去习惯性、经常性的动作或行为。
② 结构：肯定句：主语 + 动词过去式 + 其他。
例如：I was very tired last night.我昨晚非常累。
否定句：⑴ 主语 + be 动词的过去式（was，were）+ not + 其他.例如：Mike wasn’t at home.迈克不在家。
⑵ 主语 + did not + 动词原形 + 其他.例如：I didn’t go to school yesterday.我昨天没去上学。
5.look
重点分析：想要表达看着某物时，look后面必须加介词at。例如看着我，可以翻译为look at me.例句：I’m looking at that boy.我正在看那个男孩。
6.描述某人以前没有某物的句型
句型结构：表达“某人以前没有某物”的句型结构是：
主语 + didn’t have +某物.重点分析：① did not 常缩写成 didn’t.② have 意为“有”。
例句：She didn’t have a television or a radio.她以前没有电视机和收音机。
7.表达某人以前在某处工作的句型。
句型结构：表达“某人以前在某处工作”的句型结构是：
主语 + worked + 介词 +地点。„„在„„工作
重点解析：这是一个含有行动动词的一般过去时的肯定句，不论主语是第几
人称，后面的行为动词都用过去式。本句中的worked是work的过去式。
一、短语：
1.feel sad感觉难过2.What`s the matter?怎么了？ 3.miss China想念中国
4.feel bored感觉无聊5.want to play chess想下象棋6.feel angry感觉生气
7.Of course not当然不8.think about思考/考虑….9.It`s a secret.它是个秘密。
10.make you a surprise cake意外的蛋糕
11.on your birthday在你生日（那天）12.It`s not a surprise!13.feel happy感到高兴/幸福14.on the farm在农场15.all day整天16.win a chess game赢了一场象棋赛17.go out to play出去玩18.lose one`s bag丢了某人的包19.smell some nice noodle soup闻到了一股/一些面条汤味20.a present just for you一件正好给你的礼物21.a wonderful book一本精彩的书 22.thank you(very much)for.....为...而感谢你23.feel tired感觉累了24，be tired累了
二、句型：
1.What`s the matter?怎么了？【What`s the matter?=What `s wrong?=What`s the problem?都是表示“怎么了？出什么事了？”常询问得病、不舒服、麻烦事等情绪的。这几个句子后还可接with+sth,表示某物/人怎么了。】再如：What`s the matter with you?你怎么了？What`s wrong with your bike?你的自行车怎么了？练习：你妈妈怎么了？
2.Are you feeling sad?Yes,I am./No, I`m not.你感觉难过吗？是的，我难过。/不，我不。【be +doing表示动作正在进行。Feel是个连系动词，和“be”一样，后面加形容词。Are you feeling....?是询问情绪的一般疑问句“你感到.........？”】再如：
Are you feeling bored?你感觉无聊吗？练习：你感觉累吗？
3.What are you thinking about?你正在考虑/思考什么？【think about.......思考/考虑....后面加名词或代词，或者相当于名词的词。】
4.I`m going to make you a surprise cake on your birthday!我准备在你生日时给你做一个令人意外的蛋糕！【be going to+动词原形，表示“准备、打算、将要做........”。Make sb.Sth.给某人做某物；a surprise cakeon your birthday在你生日时/在你生日那天。】练习：我准备在你生日那天给你做一个令人惊喜的风筝。
5.How do they feel?他们感觉如何？【how如何、怎么样？是对情绪的提问。】I`m /快乐。（对划线提问）
6.ts/ts/ cats,coatsds/dz/ beds, friends/ts//dz/:舌端齿龈破擦辅音：舌端先贴住齿龈，堵住气流，然后略微下降，气流随之泄出口腔。/ts/清辅音（声带不振动），/dz/浊辅音
tr/tr/train, trousersdr/dr/ driver,dress/tr/ /dr/齿龈后部破擦辅音：舌身采取发/r/的姿势，但舌尖上翘贴在齿龈后部，气流冲出这个阻碍，发出短促的/t/,/d/后立即发/r/./tr/清，/dr/浊 ch/tʃ/ chair , lunchj,dg/dʒ/ jacket,bridge/tʃ/ /dʒ/舌端齿龈破擦辅音：舌尖舌端抬起贴住上齿龈后部，形成阻碍，气流冲破这个阻碍后，舌和齿龈间仍保持一个狭缝，发出摩擦的声音。/tʃ/ 清/dʒ/浊。
朗读下列单词：sits ,beds,hands,cats, track, drop, chess,chick, enjoy,juice,just,dangerous
1，知识目标：learn the new words: surprise, everywhere, restaurant , different, dancing, weekend and learn the new sentences: there is a Chinatown in new york.we saw Chinese dancing.we ate in a Chinese restaurant.2，技能目标：the students can describe the places 3，情感目标：love china and know some knowledge about Chinatown.,教学重难点：
Where „„.go? What „..see? What„„eat?
学情分析：
According to the level of the students, choose the best way to teach the knowledge.教教学设计 Step1: Warmer 1.Sing the song: the great wall of china.2.Review the past tense（大屏幕出示动词原形，让学生说出它们的过去式）see-saw have-had go-went eat-ate are-were is,am-was speak-spoke Step 2: Learn the new words.1.The teacher show the card and have the students try to read them.2.If they can’t read them, the teacher teach.3.Play the game:pass the cards.4.Read the words together and the teacher write the words on the blackboard.(当教到chinatown时老师及时的把课题写在黑板上)Step 3.learn the part 1: listen,point and find
“spoke,ate,went, saw”.1.The teacher take out a letter and read it.Then have the students say out the place, at last the teacher show a picture about the Chinatown.（播放唐人街的视频）
2.Ok, listen, daming went to the chinatowm, can guess :what did he see? What did he eat? And what did he do? Then the students guess the answer so that the students can understand the meaning of the letter.3.Listen and fill in in the blanks.There is a big Chinatown in New York.4.Listen and repeat, check the answers.（播放课文录音）5.Find out the past tense and write down the words.6.Have the students retell the letters: had-went-were-spoke-ate-was-saw-liked.7.Show the results.Step 4 : Describe the place.1.The teacher show a picture about tuha oil base.Then have the students make a new dialogue.Eg: where did you go last Sunday? I went to„.What did you see? I saw „.What did you eat? I ate„..2.The teacher show another pictures and have the students make a new dialogue in pairs.（出示公园的图片，让学生用英语表达上周去哪了，看到什么，吃了什么„）3.Show the results.Step 6.homework 1.Finish the part 4 in activity book.2.Write an email to your friend.板书设计
Module2 Unit 1 There is a big Chinatown in New York.We ate in a Chinese restaurant.We saw Chinese dancing.教学反思：复习过去式可以让学生在下面的课文学习中得心应手。为
一、听说课后练习有效设计
(一)回答问题型
内容是一男一女的对话,然后针对内容设计问题,选择正确的答案。例如:
M:Wow!What are these colorful eggs?W:They are Easter eggs.People make them to celebrate Easter Day.
问题:How do people celebrate Easter Day?A.Send colorful flowers.B.Wear fancy clothes.C.Make Easter eggs.
这是最基本的体型,根据听力短句内容回答问题。
(二)图片判断型
内容类型如下:题目是一句话,例如
Mrs.John,a teacher in a vocational school,likes playing chess in her free time.
问题:What does she like in her free time?
配了三幅图片:A:下棋;B打篮球;C放风筝。
学生可以根据对话中的信息对题目及答案做出具体的判断和提取。通过图片的形式直观的把听力的内容呈现。
(三)内容填空型
学生听一段对话,这段对话内容可能少了一些单词,学生要根据听到的内容把漏掉的单词填上。例如:
One of my favourite places to eat is a little cafénear my apartment.It’s a cute little caféthat has a casual and________atmosphere.Of course,_________.I go there just about every weekend,the people who work there know me_________well.They know what kind of_______I like.
这是提高性的练习,学生既要听懂对话的内容,还要会写听到的单词,同时在书写单词时还应该注意单词的时态和语态。
(四)角色扮演型
根据每个单元的主题不同,让学生扮演不同的角色,练习口语表达和情境英语。
二、阅读课后练习有效设计
(一)简单描述,选择答案型
题干是说明性或描述性的短信息,题目是针对信息所设计的,然后根据短信息,从三个或四个选项中选出最佳答案。例如:
Sunny English Club,For students,16:00–18:00 Every Saturday,200 Yuan a month,9 Zhou Yu Street,Tel:3785290,Foreign teachers,English songs and films and more!
1.You will pay________if you want to stay in the English club for half a year.
A.300 yuan B.600 yuan C.1200 yuan D.2400 yuan
A.300 yuan B.600 yuan C.1200 yuan D.2400 yuan
(二)阅读短文,选择答案型
学生阅读一篇短文,根据短文选择正确答案。每单元教师会设计与学习主题相关的内容让学生练习巩固所学知识。
(三)阅读短文,填空练习型
主要考查学生对文中有效信息进行查找筛选、转换,整合和综合概括的能力及对阅读信息二次加工的准确性。例如,给一篇阅读理解设计问题,让学生根据阅读的内容填空。
三、单词和语法课后练习有效设计
(一)英汉互译型
每个单元设计与学生学习和专业相关的词组互译。锻炼学生的记忆和书写能力。例如
把下列词组翻译成汉语:Chinese kung fu、Classic brand、Business tourism、Countryside tourism、mountain tourism等。
把下列词组翻译成英语:互相问候、擅长、国家的象征、做英语练习、梦想、依照某人的观点、戴帽子、跟团旅游等。
(二)单项选择型
把单词和语法设计成单项选择的题型,减轻学生学习的难度。
四、拓展教学活动设计
对于学有余力的学生教师经常设计许多活动,例如:让学生编写课本剧;下载英语电影欣赏,然后和同学英语讨论影片内容;讲英语笑话或英语故事;分享学习英语的方法和策略;举行英语沙龙等活动,让英语为用而学习,为学生将来的就业及实习打下基础。
【关键词】地方高校 英语专业 实践教学
实践教学的重要性早已经被国外教学理论所肯定。建构主义理论、多元智能理论以及情境学习理论都从不同角度强调了主动学习、参与实践对于培养学习者实际解决问题能力的重要性。多元智能理论发展者斯滕伯格认为实践性智力与传统的学业智力有明显不同，它是个人解决实际工作和生活中问题的能力。情境理论更是强调真实学习情境的创造，让学生通过虚拟或仿真来进行主动学习和探索，从而获取真实的学习体验和解决实际问题的能力。我国广大教育者和专家也早已经认识到实践教学对于培养学生实践能力的关键性作用，各个教育部门也逐渐从知识讲授型到理论教学和实践教学相结合的模式发展，对于实践性教学的研究正在逐步深入。地方高校所培养的人才大都直接进入社会，参加工作，所以研究如何加强地方高校实践教学，培养社会所需要的人才，就更具有现实意义。
一、地方高校英语专业基础课建构实践教学模块的必要性
1.地方高校英语专业的定位大都是为地方经济服务，培养当地经济发展所需要的实用型人才。以邢台学院外语系培养目标为例，其专业培养目标是掌握中小学英语教育基本规律和科学的英语教学方法，熟练运用先进技术获取知识，能够从事地方中小学英语教学和教学管理工作，兼具地方外企所需的商务从业能力，德、智、体、美、劳全面发展的应用型英语人才。可见，应用型人才是其培养的目标和方向。清晰的专业定位就要有明确的教学方案，知识型教学必须同实践教学相结合，才能培养出合格的应用型人才。这就要求学生不仅获得英语语言知识，还要获取英语语言应用能力，包括英语教学能力和其他商务从业能力。而这些实践能力不是简单从课本中和课堂内就可以获取的，学生需要参加各种课内课外英语实践、不断积累经验、才可以逐步把知识的输入变为能力的输出，逐步提高英语应用能力。因此，设计和实施实践教学关系到地方高校英语专业应用型人才定位是否能够顺利实现。
2.英语基础课是英语专业的核心课程，是英语专业课程体系中的基石，它把听、说、读、写、译五大基本技能作为教学的重点，是英语专业教学整体水平和以及学生的英语知识能力水平的决定性因素之一。随着地方高校英语专业教学改革的深入，英语专业基础教育者已经充分对于英语专业传统上重视语言的输入，忽视语言的输出，重视语言知识的传授、忽视语言应用的这一现象进行反思，逐步加强以培养学生的语言输出能力为目的的英语基础课实践教学活动，并取得了一些成绩。然而，地方院校英语专业基础课教学实践过程中还存在诸多的问题需要解决，尤其突出的是课内实践虽然不断加以强调，但由于课时有限，无法满足英语专业发展要求。以邢台学院外语系为例，专业基础课共1316个学时，占总教学学时的53.5%，其中理论教学956个学时，占总教学学时的38.83%， 实践教学360个课时，占总教学学时的14.6%。14.6%的比例相对于基础课的重要地位来说，实践学时仍然偏低，这就需要大量的有系统的课外实践来进行补充。另外，实践教学的展开需要有合适的评价方式来检验学生的实践能力和实践水平。显然，以测评学生学业能力为主的各种终结性的笔头考试并不适应考察学生的英语实践能力。所以建立基于英语专业基础课实践教学模式的考核方式也势在必行。
二、英语专业基础课实践教学模块的内容及要求
目前，各个地方院校英语专业都在积极探索实践教学。实践教学形式从课内实践发展到课外实践。实践内容从听、说、读、写、译的单向技能实践发展到写作、演讲、从教大赛等综合实践。然而，课外实践是一项综合的培养学生实际应用知识和增强能力的训练，需要按照学生的学业水平和能力进行有系统、分步骤的设计和实施。但是总体上来看， 不少地方院校英语专业还没有对这些实践教学进行系统级别分类，以便根据学生的学业水平设计实践模式，从而循序渐进引导学生逐步增强英语实践能力。
英语专业基础课的教学实践可以按照学生的实际学业水平分四个阶段来进行，每一个阶段的要求高于前一阶段，使学生的实践能力按照阶梯状进步。比如，从最低级的“语音训练”等的实践到“英语短剧表演‘和英语辩论赛”等高级的实践模式循序渐进的对学生进行能力培养。具体的建议如下：基于基础语音语调的一级实践教学内容：语音训练、口语模仿大赛、美文朗读大赛等。基于听说能力的二级实践教学内容：听写大赛、命题演讲比赛、视频片段配音比赛等。基于英语综合能力的三级实践教学内容：经典电影台词翻译、短剧表演、写作大赛。基于综合英语能力的四级实践教学内容：英语模拟求职、英语辩论赛 英语从教技能大赛。
为了保证基础课实践教学的顺利开展，需要满足以下几点要求。首先，实践教学内容要在英语专业基础课的教学大纲中得以体现。教学大纲是保证教学内容实施的指导性文件，在教学大纲中明确教学实践内容是保证师生共同完成实践目标的基础。其次，要不断完善实践教学条件，包括实践教学所需的硬件设施（场地，教学仪器设备等） 以及实践教学所学的软件设施（教师、教学理念、管理保障等）。硬件设施需要院系部给予充分的支持，软件设施更是需要院系部的大量投入，尤其是实践教学的管理必须到位，从实践教学的设计，到实施、评估，都要有专门的团队进行管理，才保证其成体系、有步骤、有效率。另外，对于实践教学的内容、过程和教学效果需要及时作出总结，并调整其所存在的缺陷，以便完善实践教学，保证实践教学的效果。
三、实施与英语专业基础课实践教学相匹配的教学评价体系
对英语专业基础课评价传统采用的是期末考试的方式进行，题型更加侧重于单选，判断正误等客观性题型，这种总结性的评价方式比较适用于对于学生学识能力的测试，在一定程度上能够反映学生的学习效果，但是用这种传统的评价方式来测试学生英语实践能力，其弊端是显而易见的。首先这种评价无法真正测试学生应用英语知识的能力，也就意味着无法鼓励学生采取正确的学习方法，反而使学生注重表面学习和死记硬背，违背了我们培养实用型人才的初衷。因此，形成性评价方式就成了我们的另外一个重要选择，通过这种评价方式，老师可以通过各种途径来评价学生在每一项实践活动中的表现，并给予学生相应的分数。
形成性评价的内容根据每一个实践教学的模块来具体设定，提前告知学生，督促其充分进行实践活动的准备。形成性评价的方式可以通过老师评价和学生互评相结合的方式，这样既可以体现评价的公平性和民主性，使学生们更好的发现自己的不足，取长补短，进行自我反思，并不断的优化自己的学习，取得英语应用能力的进步。
随着实践教学的展开，传统的评价体系不适应新的教育理念的缺陷尤其凸显。所以改革传统的评价方式、建立形成性评价和总结性评价相结合的综合评价模式势在必行，以便适应实践教学的需要和发展，促进其顺利的开展和实施。
总之，进一步改进英语基础课的实践教学活动需要首先从设计合理、有步骤、成系统的实践模块入手，并对于学生在实践中的表现进行最真实公正的评价，在实践过程中不断总结经验，改善缺陷，才能真正把英语专业基础课的实践教学落实到实处。
参考文献：
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[5]龚彦忠.关于我国高等教育课程设置问题与改革的思考[J].高等理科教育.2009 （04）.
[6]高丹.就业导向型英语专业实践教学研究[J].大学教育. 2012（10）.
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