《有效教学》的读后感

《有效教学》的读后感（共11篇）

《有效教学》的读后感 篇1

周 怡 本学期，学校下发了关于《课堂的有效教学》相关材料，作为有效课堂年的学习资料，内容丰富而细致，决定好好研习，认真贯彻，在此写下学习过程中的心得体会。

当今中国，综合国力的竞争实则是经济实力的竞争，更是科技水平的竞争，科教兴国，最终归结为人才培养的竞争，这一切离不开教育的发展和改革，中国的国力要上去，离不开人才的培养和教育的发展。中国的教育改革主要从课程方面改革入手，而课程的改革体现在教学的改革，一切归结于高效课堂。

我一直在想什么样的课堂才是高效的课堂？众说纷纭，这本资料给出了明确的定义：“通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有益的唯一指标”，在我的理解，只要学生最终掌握的知识，学会学习，那就是高效的课堂！

一节课，学生坐在教室里共同学习45分钟，必须保证时空的有效性，一分耕耘一分收获，这是基础，接下来就靠个人的学习效率决定的，有的学生学得又快又好，而有的学生却不尽如人意，为什么？关键是老师的引导，你的课是否有吸引力，让学生保证不走神，不掉队，除了学生对老师的信赖，更离不开老师的精心策划，只要有心，每个人都能上出一节好课来。

一、备课的有效性

我想有赖于平时良好的备课习惯和强大的责任心。首先根据课程标准，制定这堂课的教学目标，也就是我们平时所经常用的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三者实则一体，不能分割，都是为了能够促进学生的全面发展。其次要加强有效备课。比如吃透教材，每一轮对教材多有跟深层次的体会，包括章与章之间、节与节之间、知识之间的内在联系，感受学科思想，方法，体验教材的教育理念，深入挖掘、利用好教材所提供的教育资源。其次，深入基层、了解学情。准确把握学生已有的学习基础，个人积累，思想状态、确定重难点，解学生之所惑，答学生之所疑，找准学生的知识空白区，把其空白区转化为发展区。最后是选择好的教学方法。意识如何激发学生的学习激情，让其上课的时候像打了鸡血似的，可以找学生感兴趣的、关系的问题入手、联系实际生活，循循善诱，举一反

三、思考迁移，比如地理这门学科，就可以了联系生活方方面面，大到国民生产、小到衣食住行。生活处处皆学问，就看教师是否有心诱导，将理论联系实际。

作为青年教师，每次备课时，首先是再次熟悉教材，能对教材有更深层次的理解，这其实不是最难的，最难的是课堂设计，就像导一场戏一样，如何设计好每个环节，包括串词，过度，高品质的课件制作，适合的图片、音乐、多媒体影像等等，有的时候，我会为了找一张适合的图片在互联网上搜索半小时，甚至好几天，知道自己满意为止，如果一轮课用过了，下次我肯定不会再用，随着时代的发展，有些素材太老了，不可能再用，学生会很不喜欢，所以，要投学生所好，比如在找工业方面课件素材时，什么样的课件背景，让我很是下了一番苦心，最终我选择了谁都不会想到的“钢铁侠”作为课件的首末背景，真没想到，现场的音乐一响，图片唰地一下出现的学生们的视线，效果简直太震憾了。可以说，每份课件的新鲜出炉都凝聚着自己的辛勤和汗水，只要学生喜欢，拍手较好，我就心满意足，胜过领导的表扬。所以，教师的教学设计需要创意、要与众不同，我 会为此努力。

二、教学的有效性

首先是构建生态课堂。这样的课堂是充满绿色的，充满生机的课堂，不仅有物质因素、还有精神因素、人性的因素，环境的因素，呈现出多元化、色彩化、丰富化的和谐状态，人与人之间、人与知识之间的温馨互动，营造出良好的课堂氛围。

其次是突出学生主体。把课堂真正的还给学生，通过自由式讨论、交流、探索就能开发出学生内在的潜能，更加培养学生的自信和语言表达能力。更多的事让学生去说去做，老师要做的是控制和组织，总结，也许真的可以，我自己也在不断尝试，如何让学生动起来，其实很简单，很容易，关键是教师能否改变传统的观念，我们也不必非要学习什么“杜郎口”，什么苏南模式，为什么不能有自己的风格呢？尺有所短寸有所长，要走适合自己的路，成绩自然水到渠成。

最后是提高教师素养，有句话说的好，名师出高徒，作为教师谁都希望在自己的教师生涯中能带出来几个有出息的名牌大学生。所以，这要求自己要学习学习，再学习，充电，充电，再充电。知识是怎么学都不够用的，书到用时方恨少，这样的例子还不多吗？多读书吧，这样会使你的人生更加有内涵，多读书吧，这样会使你的事业更上一层楼。给我学生一碗水的时候，不能仅仅局限于自己的一桶水，而是一缸水甚至是一口井，清澈却不见底。作为青年教师，真的是要好好钻研，多看书、特别是专业方面的书，提高专业理论素养，多做题，多做高考题，最终知识的学习要归结于考试的选拔，积累经验，帮助自己也是帮助学生。还要读其他方面的书，可以是经济社会类的、社交类的、时尚类的等等，见多识广，不要在成为传统意义上的刻板的教书先生，要走出学校、多旅游、多接触社会，使自己的视线更加开阔，人生活得更精彩。

《有效教学》的读后感 篇2

一、重视知识强化,把好英语写作的语言关

长短适中、难度适宜的英语阅读材料能为学生词汇提升提供更多有效性输入和语境线索,让学生领悟到词汇所承载的深层内涵和文化背景。笔者常使用的方式有以下三种:

1. 以阅读文本重点词汇为中心设定故事或者特定场景,完成填空;

2. 充分利用听力,设计对话场景;

3. 结合社会热点,设计文章内容,空出重点词汇(类似于12选10题目)。以上三种方式都以文本中词汇为重点,结合学生实际水平,使学生能够深刻地体会词汇的含义与用法。

人教版九年级Unit 7中《Mom Knows Best》这篇课文的话题是“Show mother’s love”。教学后,笔者罗列了这篇文章中一些精彩的句型让学生进行训练,如“...sang to me and stayed by my side.”“...gave me food and warm arms to sleep in.”“When I was..., she said it’d give me awful dreams.”“when I was running through the field, she made sure...”等等。在读后训练中,笔者要求学生以向母亲写信表达对母亲感谢的形式,开展词汇与句型训练。这样通过词汇和句型的强化训练,将会尽可能减少开放式写作所带来的语言障碍,破除学生在思想发散中的语言性阻碍,更好地为学生的写作思路服务。

二、提升语篇复述能力,构筑开放式写作整体结构

复述可以说是联系阅读与写作的中间环节,有助提升学生的综合读写能力。复述可以根据文章中所蕴涵的特定线索来实施,包括时间线索、地点转移、性格特点,也可根据文章内容、中心句等进行。

以人教版八上Unit 8 中的《Thanksgiving in the United States》为例,在读后提升中,作者利用概念图的形式将文章进行分解(见图1)。概念图是一种以科学命题的形式,显示概念之间的意义联系的图示。通过概念图,学生能够很直观地发现文章的逻辑结构,从而帮助学生有效地构建语篇的逻辑框架。

开放性作文在给予学生无限想象空间的同时,也极易让学生走入漫天思考、布局混乱的歧路。通过复述课文,不断强化篇章结构意识,能够从根本上解决学生泛泛而谈、条理不清的顽疾。

三、多角度评价,激活学生写作出亮点

读后活动应在学生的语言评价上加强训练,以便迁移到学生的写作能力上。

1. 感受语言之美

教师可以在引导学生仔细品味文章用词的精确上下功夫,领悟英语语言的微妙之处。在九年级Unit 9中的《Sad but Beautiful》一课的读后巩固环节,笔者引导学生对描写阿炳音乐凄美的词汇和句型进行欣赏,如文中的“strangely beautiful”“under the beauty I sensed a strong sadness and pain”“cry along with it as I listened”“were recorded for the future world to hear”“all the great erhu masters play and praise”等。在学生阅读完之后,笔者播放了贝多芬的钢琴奏鸣曲《悲怆》,要求学生利用文本材料中的词汇和句型加以模仿,表达对这段音乐的看法。通过这种活动既能够让学生体会语言美,又能让学生的写作锦上添花。

2. 回味文化之美

语言不但是文化的产物,同时也是文化的载体。教师不应仅仅局限于对语言基本意义的处理,还要引导学生关注文化背景。笔者在讲授人教版九年级Unit 10中的《You’re supposed to shake hands》一文时,针对文本中所展示的文化内容,在读后环节设置了下面教学活动(见图2),要求学生根据文中所学,结合查找的资料,填写信息并阐述自己对于文化的理解。

在教学设计中渗透西方文化的韵味,让学生感受语言本身与文化内涵的结合之美,寓文本材料于文化融合之中,必将激发学生在开放性作文中创造性和艺术性的灵感。

3. 鉴赏人性之美

教师应充分挖掘英语学科的人文性,用积极的情感与学生沟通交流,满足学生身心和谐发展的需要。例如,笔者在讲授《The Winning Team》一课时,针对学生对文本的理解,在读后环节设计情景,让学生从故事中感受团队力量所带来的人性美。

Activity 1: What do you think of Peter’s team?Is it a winning team?

Activity 2: Do you think what the most important things are in your team?

Activity 3: Please Tell us the story of your winning team.

人性美体现出的是学生健康、积极、向上的世界观、人生观和价值观。如果在开放式作文中,学生积极地去赞美人性的伟大,相信会给我们以巨大的感动。

四、差异化理解文本,搭建开放式写作的主题

一篇文章在传递信息的同时往往也反馈出作者的写作意图与观点。教师在阅读教学中,要指导学生认真体会文章的选词与造句,思考不同句式的运用所带来的差异化效果,把握作者的写作心理和写作方式,深入挖掘和理解文章的内涵。表达作者观点和态度的单词或句子多种多样,笔者常采用下面的方式加以展开,如“The author’s attitude is...”“How did the writer feel when she...?”“What do you think of the writer’s feeling?”“Which of the following can describe the writer’s feelings?”等。意图和情感的表达,是作者对文章内容的精神寄托,也是学生在开放式写作中重要的环节。

检验学生能否理解与把握文本材料,关键是看学生能否对篇章的中心思想进行有效地归纳。在平时的阅读训练与测试中不难发现,关于文章主旨的题目所占比重较大。因此,引导学生对篇章主题的理解具有积极作用。在材料阅读分析完之后,教师不妨用一些问题来检测学生对篇章的理解和把握的能力。在此,笔者罗列了平时教学中常用的一些提问方式:“Which is the main idea of this passage?”、“Which of the following can express the main idea better?”等。文本的主题是学生写作之前的基本思路,也是写作过程中的基调。主题清晰,写作才有章可循。

结语

《有效教学》的读后感 篇3

关键词：找出“感源”;萃取“感点”;关联实际;升华“感点”

陶行知先生曾说过：“看书是如同吃饭一样的要紧，也是生活所必需的。”同时《义务教育语文课程标准》中也明确指出，小学高年段学生在阅读方面应拓展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这就要求学生不仅要阅读教材内的文章，更要加大阅读量，尽可能多的阅读课外书籍。

不过，学生在阅读量不断提升的过程中，对于以往阅读过的书籍内容以及自己的感悟也逐渐开始遗忘。针对这一情况，教师就必须帮助学生尽快培养好的阅读习惯，而写读后感就是行之有效的良好阅读习惯之一。

读后感指的是：读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章，读后感也可以叫做读书笔记。如何有效地指导小学高年级学生写好读后感，可以从以下四个方面着手。

一、读好原文，找出“感源”

读后感中“感”的前提是“读”，并且是有效的读。如果是浮光掠影般的无效阅读，那就很难有深刻的感受。只有在读好原文这个前提下，学生才会有较为深刻的感受。小学高年级学生接触的文章题材主要有以下几类，面对不同体裁的文章，学生的阅读也是有针对性的。

阅读记叙文，要抓住文章的“六要素”，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。抓住它们，有助于把握文章的结构，弄清中心事件，更好地理解文章内容。在此基础上感受人物的品质，体会作者的观点。同时回味文章中的哪些地方使自己感动以及感动的原因。

阅读议论文，首先要仅仅抓住议论文的三要素，即论点、论据和论证，其次要充分关注议论文的语言。边读边思考从该文章中获得了哪些启发，有没有实实在在地感受到作者的主张。

阅读说明文，既要关注说明文的说明方法，也要重视说明文的语言特点。在阅读的过程中感受事物的内容和形式、本质和规律。

有了针对性的阅读后，再来写读后感。首先要一定交代书名或者篇名，因为并不是所有读者都读过该作品。其次进行简要的概述，这样既使读者对该作品有所了解，又能激发他们的阅读兴趣;在此之后，应该简洁地提炼出该作品的中心思想，这是为了让读者了解你的感受是与文本紧密结合的。

二、结合原文，萃取“感点”

一篇合格的读后感，必须要紧密结合原文，表达出对文章中心或者观点的真实感受。作为小学高年级的学生，本身已具备一定的阅读量和阅读技巧，当读完一篇文章后，极可能会有许多“感点”。此时学生应具备萃取“精华”的能力，即在众多感受中，找出自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、自己最能流畅表达的一个“感点”，作为读后感的中心，然后通过自己的论证写成一篇读后感。

三、关联实际，由点到面

紧密关联实际表达自己的感想是写好读后感的关键所在。关联实际的范围比较广，不但可以联系个人实际，以《鲁滨逊漂流记》为例，将自己与主人公鲁滨逊比较，发现自己与鲁滨逊在意志品质方面的差距然后写下来，这样的读后感才是有价值的。也可以联系社会实际，以曹文轩的《草房子》为例，文中的主人公虽然生活在偏远的农村，生活条件非常艰苦，但他们热爱生活、热爱学习，积极地面对人生。我们的孩子虽然生活在都市，生活条件优越，但是面对苦难和挫折时，心生怯懦，缺少乐观和勇气。当学生把这份感受写出来时，就更能引发读者们的共鸣了。当然还可以联系历史教训、当前形势、周遭环境……无论如何，关联的实际必须“接地气”，充分体现时代特征。

四、总结全篇，升华“感点”

一篇好的读后感既可以结尾处回应前文，强调“感点”。也可以提出希望，发出号召。同时也要注意，无论使用的是哪种结尾方式，都一定与前文和谐呼应，这样的读后感整体性才会比较强。

《有效教学的案例与故事》读后感 篇4

在假期中我认真地读了《有效教学的案例与故事》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学 对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义。

文中《一次课堂发言的启示》讲述了这样一个故事：上午第一节课，周老师和学生们一起学习《黄果树瀑布》。在教学第四自然段，瀑布浇出的水花散落在黄果树小镇上的情景时，周老师让学生说说对“银雨洒金街”的理解。开始还算顺利，一个学生说：“因为瀑布飞溅的水花是白色的，所以作者把它们比喻成‘银雨’。”

“那么金街呢？”

此问一出，课堂上顿时一片沉寂，周老师最不愿意看到的情况又出现了。忽然，周老师灵机一动：“这个问题老师也不知道，因为老师没去过黄果树，不知道究竟为什么叫‘金街’。展开我们想象的翅膀，没准，我们猜想的比真实的原因更合理呢！”

这下教室里炸开了锅，说什么的都有：

“黄果树镇上的树多，那里的房子是用木头盖得，木头是黄色的，所以叫‘金街’。”

“我看到插图上瀑布旁的山石是金色的，黄果树镇的街道也许就是用那些山石铺成的，所以叫‘金街’。”

有位女生说得挺诗情画意：“一定是夕阳给雨后的小街抹上了金色的光辉。”

另一名学生说的更离奇：“黄果树风景区是全国著名的风景区，一年四季游人如织，小镇街道两旁的商店都是流金淌银的旺铺，所以叫‘金

街’。”

…… ……

听着同学们妙语连珠的回答，周老师突然明白：其实，学生并不是不愿意回答老师的问题，而是没有找到一个平等对话的窗口。老师在教学中权威和垄断地位，是学生在年复一年、日复一日的“被订正”“被规范”中，逐渐丧失了自我，养成了猜测老师“标准答案”的习惯。这个故事告诉我们课堂教学的生成是有条件的！

一、课堂教学的生成有赖于宽容、互信的心灵氛围的营建。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。再看看许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种宽容、互信的作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

二、课堂教学生成与师生思想的深度互动和对话。

当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。通过课标，我们知道了重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，要先感动自己。即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。教学，就是求其真，教师真爱学生，真倾心与语文，真受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣。

《有效教学》的读后感 篇5

一、教师角色意识的转变是和谐互动的保证。

在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。

二、高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现和谐互动的真实有效和生成。

提问是教学的一种手段，是实现师生和谐互动的平台;提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。但主要存在的问题有两类，一是问题比较简单而直观，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”与“否”的回答，没有体现出提问的真正价值;二是教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。表面上看起来很热闹，老师和学生间的问题一个接着一个，学生的小组讨论一次接着一次。但是问题和讨论都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂看似互动充分，而实质上平淡乏味。爱因斯坦说过：“提出一个问题往而往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。课堂提问需要体现这样几个特点：一是激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望;二是启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来;三是培养学生的勇气，让学生敢想、敢说;四是要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果。

三、平等、对话与交流是实施和谐互动的基础。

成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。教师是学生年长的伙伴、真诚的朋友、贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动、平等、和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解、教师的知识阅历、学生的生活经验、个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。

四、和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件。

教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习。

五、兴趣是激发学生真实互动的内在动力。

激发鼓励教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，激励是培养兴趣的重要前提。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点，并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点，教师可以使学生们共同对他们的学习负责。给学生提供自由表达和共同阐述的空间、自由选择的权利，提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。

六、关注与倾听是实现课堂和谐互动的必要的修养。

和谐互动要求要学会关注。教师不仅要自己关注学生，还要培养学生学会关注。学生不只是关注教师，还要关注其他学生。如果学生不能很好地关注教师和其他学生，课堂上就不可能呈现出和谐乃至高效的“互动”。教师关注学生，不仅要关注学生的今天，更要着眼发展;不仅要关注好的.学生，更要关注学习偏差的学生;不仅要关注学生的知识，还要关注学生的能力、情感、意志等等。学会关注是“和谐互动”所必不可少的。

传统的课堂上学生形成以“静听”为主的学习定势，使学生养成心理上的依赖性，不利于培养学生的主动参与和创新能力。要让学生走出“静听”，学会“倾听”。“倾听”是教师与学生心灵沟通的一种方式。一位善于“倾听”的教师就像一位高明的心理医生，能够准确把握学生脉搏的跳动，能够及时预测学生情绪的波动，能够巧妙调整课堂的气氛，把师生的沟通上升为一种艺术。教师的“倾听”，改变了学生的被动学习状态，让每一位学生都能积极主动参与、独立思考。教师不仅要自己学会倾听，还要培养学生学会倾听。学生在课堂上的倾听，有两层含义：一是倾听教师，二是倾听学生。学生倾听的质量是“和谐互动”的重要保证。

《有效教学》读后感 篇6

一、明确教学目标，辅以生动的教学手段。原则上讲，针对每节课，师生的活动都应围绕教学目标展开，但生动的教学手段必不可少。比如教师为了激发学生的兴趣，不时地配以幽默、打趣，或者为了加深学生对问题的理解，适当且适度地把内容引申到教学大纲和教科书以外的区域，只要是有利于目标的完成，都是应当被允许的。否则，均应予以否定。

二、教学重点突出，不要纠缠枝节琐碎。课上，教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力。比如，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，要求学生课下自行学习。而对那些重点知识、概念和原理，要花大力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握，读后感《《有效教学》读后感》。

三、教学内容正确，治学态度要严谨。教师教授的知识必须是科学的、符合逻辑的或者说是符合主流观点的，并且要求学生作出的反应同样正确，否则，就是教学错误。不要以为教师对某些问题都比学生懂得多，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度。如果没有把握，教师可以说：“这个问题提得好，有哪位同学能回答？”“我对这个问题没有研究，咱们可以请教某某老师！”“我想和你们共同学习，好不好？”。

四、教学方法得当，表达手段清晰。教师要“因人施教，因地制宜”，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。比如，面对争议性强的问题，讲授不如组织学生讨论。对于学生不熟悉的事物，讲述不如演示来得直观，等等。除了方法得当，教师的普通话教学和书写能力也非常重要，毕竟流畅的语言结合规范工整的板书，能够更好地促使师生间的思想和情感的“互动”。

有效教学的基础——有效备课 篇7

一、现在备课存在的问题

1. 备课教案流于形势

每个学校对教案的书写和形势都做了一定的要求, 不知何时书写教案成了教师的负担, 我们经常是上课之后补了一份备课, 以便应付学校及上级主管部门的检查。要不就是利用手里的教案书抄写, 或者抄写老教案, 抄其他教师的。一到学校检查教案时, 许多教师便努力地补抄教案。教师在上课前都是凭着自己已有的经验, 翻翻课本大体了解教学内容, 上课凭临场发挥。这便让我们的课堂具有很大的随意性, 不能很好地组织课堂教学。

2. 电脑书写教案完全取代传统手写教案

随着社会对教学投入的不断加大, 办学条件的不断改善, 计算机在现代教育中被广泛应用。教师在备课时用计算机制作电子教案, 使用演示文稿、幻灯片或是投影设备进行教学。由于电子教案具有开放性, 在为教师提供资源共享的同时, 也增加很多教师的惰性, 利用已有的资源完全替自己备课, 备课丝毫体现不出自己的特点, 课堂教学缺少创新性。

3. 集体备课表面化

目前集体备课的形式化严重, 每月都有几次教研活动, 大家在一起可以相互了解, 但不知何时变味了, 现在就只剩下以吃喝闲聊为主题, 在变着法儿地玩形式。有时教研组将参差不齐的个人教案拼贴成集体备课, 集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”;为了快速完成集体备课, 实现教师“自我解放”, 由各位任课教师分头“在线查找”, 并谓之“资源共享”, 把网上的资料全盘吸收, 窃为集体所有, 美其名曰“集体备课”;集体备课成了“模式教育”, 同组教师上课都是一个模子:一样的导入, 一样的话;一样的讨论, 一样的题, 一样的过程, 一样的调, 老师事前经过了集体备课, 他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室, 照本宣科, 毫无以本班学生为主体的特色备课。

二、提高备课有效性的方法

1. 备课教案注重实用性

教师备课就是为备而能用, 不能让备与教相脱离。要把备课定位在有利于教师落实地教、巧妙地教、高效的完成教学任务, 也有利于学, 让学生学得快, 学得扎实, 注重学生能力的培养、良好行为习惯的养成, 强调师生双边、多边活动的过程。备教学目标的制定, 备教材的利用价值, 备教学过程, 根据目标进行教学过程设计, 制定好每一块的学习目标, 做到心中有数。让我 (下转第21页) (上接第20页) 们的备课成为实用的、高效的、有利于教师自身发专业发展的有效预设。

2. 充分合理的应用电脑教案资源

在实际教学活动中, 可以用电子教案来授课, 但要切忌“教材搬家”, 应着重体现教学思想、方法, 发挥传统教案不具有的特点, 对抽象的知识点用音视频、动画加以表现。而CAI课件是一种辅助性教学软件, 用来解决重点、难点问题, 一般不能用来授课。电子教案主要是用来授课使用的, 而CAI课件则是一种教学辅助系统, 因其具有强大的交互性, 完全可以让学生在课堂上实现个性化学习。对于电子教案与传统教案的关系, 二者没有孰重孰轻, 而是相辅相成的关系。根据教学的需要把二者有机结合起来, 根据教学的需要综合利用。

3. 重视集体备课, 提高集体备课的有效性

集体备课只是备课的一种形式, 发挥集体优势对各年龄段的教师都大有益处。备课理应是教师共同智慧的结晶, 是本组教师静下心来, 共同商讨如何突出重点, 突破和分解难点, 如何使新教材最大限度地发挥作用, 在教学中培养学生的创新精神和实践能力, 凸现学生的主体地位, 真正体现课改精神的一种备课形式。集体备课应与个人备课相结合, 在大同的基础上求异, 在集体备课的基础上, 我们要结合本班学生的特点写出具有个人特色的备课, 集体备课只能解决一节课中“粗枝大叶”的问题, 具体的细枝末节还得靠教师本人根据学生的“学情”及自己的“教情”“精耕细作”。建议教师在集体备课后能对集体备课的教案进行创造性的再修改, 加工, 完善, 提升, 有的放矢地组织有效教学, 实现课堂教学的高效、和谐。

以有效的书面评价导引有效教学 篇8

一、体现人文关怀

当前的小学数学命题，为了体现“人文”性，命题者往往改变传统标题，将填空、计算等改变为“知识宫里窍门多”“神机妙算对、巧、快”等，或将“相信你能行”等友情提示语写在试卷上。命题者认为这样就“亲切”了，“二人文”了。其实这反而分散了学生的注意力，冲淡了学生对提示语的重视。

对于人文性试题的设计，笔者认为，应在突出学科本质的基础上增加人文暖意。如可以像高考试卷一样，在关键的词语下面加着重号，或者改变字体以引起学生注意，避免不必要的“非智力”失误。再如：对有多个知识点的题目，评价时可以分几个层次，每做对一步即给一定的分数，便于学生客观认识自己。

二、兼顾学生差异

数学教学必须因材施教，要关注各层次的学生，满足差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面的学生都得到展示。常用的做法是在试题上设置难题或附加题，以增加区分度，这样便导致了数学教学中题海战术的泛滥。为了消除这样的弊病，笔者对命题做了尝试性的探索，既没有加分又不设附加题，而是以同一道试题来满足不同学生的追求。

例：一年级试卷“猜一猜，争当猜测小能手”中“东东投了8米，红红投了13米，亮亮得了第二名，他可能投了几米?你觉得有哪几种可能?”

这样，能使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验，更有利于促进每个学生的发展。

三、增强试题趣味

数学命题要促进学生发展，应突破纯文字叙述的枯燥篱笆，换之以图像、表格、资料、情景对话等有创意的形式，加以儿童化的语言叙述，把对数学知识的检测建立在生动有趣的新颖形式上，使试卷成为学生喜闻乐见的发展载体。

例：学校组织参观活动，章明和王莉莉各带了若干元零花钱。回校后，两人交流花了多少钱。章明说：“我用了一半钱，还剩8.5元。”王莉莉想了想，说：“我也用去了一半，不过剩下的比你原来带去的钱少5元。”请你根据两人的对话，列式计算出王莉莉带了多少元钱。

采用对话情景的形式出现，让学生感觉像生活中的交流、倾听。学生对此表现出亲切、喜欢的倾向，同时在解题的过程中培养了学生捕捉信息、分析信息的能力。

四、突出素材的生活化

命题素材接轨学生的现实世界，最重要的策略就是在不减弱知识成分的前提下给纯粹的数学命题加以生活化的包装，把对数学知识的检测放在丰富现实的生活情景中，真正使数学命题焕发出浓郁的时代气息。

1试题餉内容贴近生活。选取一些与学生生活关系密切的题材，他们在解答时会感到数学的趣味，对数学产生亲切感，同时也解除了对考试的厌恶和恐惧心理。

例：奶奶感冒了，去药店买了一盒感冒药，共有20片，盒上说明书写着：口服一次2片，一日三次。同学们，奶奶买的这盒够她吃三天吗?(你是怎么想的?)

2试题的情境学生熟悉。学生熟悉的生活情境和有趣的虚拟情境会激发学生参与的兴趣，引起他们积极思维。

例：下面物体的运动是平移的，在口里画“√”，是旋转的，在口里画“○”。

从学生熟悉的生活情境出发，让学生通过在情境的回忆中运用所学知识解决生活问题，进而体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，学生当然喜欢。

3试题的素材符合时代气息。

例：据网上调查资料显示：2008年9月25日晚在第一时间通过电视观看“神舟”七号载人飞船发射情况的观众有506900000人，改写成用“万”作单位的数是()万人，省略“亿”后面的尾数约是()亿人。

五、倡导情感体验

编制体验性的试题是初步考查学生在数学学习中情感、态度与价值观的形成与发展的重要途径。可通过提供一篇与数学相关的故事、历史材料、事实题材或其他文字材料。学生在完成此类题目的同时，不仅能获得能力的提高，更能获得丰富的情感体验，形成良好的情感、态度与价值观。

例：某旅游景点为倡导游客的环保意识，自觉清理景区内的白色垃圾，回收矿泉水空瓶，贴出告示：四个空矿泉水瓶子可换一瓶矿泉水(本告示在景区所有服务网点一律适用)。某校师生共计27人，进入景区后在第一服务点，每人准备了一瓶矿泉水，等赶到下一个服务点时，都已喝成了空瓶子且口渴得很。请你帮他们算算，27个空瓶最多可以换得几瓶矿泉水?

结合数学知识点的检测设置加入一些能够触动学生道德碰撞的因素，在一定程度上给原本冷漠纯粹的数学命题注入和谐的暖意。

六、突显导向价值

1重视双基。在编拟试卷时，对数学“双基”的评价考查要注重结合有关实际背景和解决问题的过程认识和理解，对单纯的概念、法则、公式、定律的再现性记忆则尽量少考或不考，考查应更多关注学生对知识本身意义的理解和灵活运用。考试命题要重视对知识、技能形成过程的考查。

例如：学生学习了“圆”后，我们编制了这道题：把一个圆分成若干等份，然后拼成一个近似的长方形，已知长方形的长是9.42厘米，这个长方形的宽是()厘米。

凡是教学中能引导学生参与教学过程，组织学生动手实践，自主探索，亲自经历圆面积公式推导过程的班级，学生都理解得比较准确，反之，本题的得分率较低。

2关注应用。任何一种科学要达到完美的境界，都需要成功地运用数学。这种价值是进行课程、教学设计的灵魂，也是课程、教学设计、命题的核心目标。学生既解决了数学问题，又能获得其他方面的知识，这更符合新课程倡导的评价改革中的发展性原则。

例：有个年轻人来王老板店里买一件礼物，这件礼物成本是18元，标价是21元。结果这个年轻人掏出100元要买这件礼物。王老板没零钱，用那100元向街坊换了100元零钱找给年轻人79元。但是街坊后来发现那100元是假钞，王老板无奈还了街坊100元。请问：王老板在这次交易中到底损失多少钱?

使学生学会用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，领悟学习数学的价值，这不正是数学的魅力所在吗!

3渗透整合。数学是一门学科，更是一种文化，数学试题要走出数学学科，让学生去领略另外学科的精彩。命题时综合学生所学科目，确立了以学科知识为基础，以情景主题为背景，适时地穿插另外学科知识，丰富发展数学的内涵，让学生学习数学学科以外的知识，从而领略数学的精彩。

《有效教学》读后感 篇9

教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程(《有效教学》崔允t)。教学评价的上位概念是教育评价。世界范围内，新型的教育评价文化正在形成。这种评价文化有以下一些重要的前提假设：教育评价是教育的一个重要组成部分，其指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，必须适合高质量的学习并用以促进这种学习，教育评价鼓励学生思考而不仅仅是记住或复述事实;教育评价不是一种精确至上的科学，因为评价所涉及的领域和结构是多维度、复杂的。学生、学习结果、评价之间的互动是十分复杂的;教育评价依赖于清晰的标准。应鼓励学生监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是教师的事，也应当是学生的事。提供反馈是教育评价过程中的一个关键因素，强调的是掌握和进步，而不只是和其他学生的比较;l教育评价应引出学生的最佳表现。这需要具体的、学生经验范围内的任务，这些任务应当清楚地呈现、与学生当前所关注的内容相关;在教育评价中决定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种复杂的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。教师对自己学生的评价是教育评价的核心部分，教师的课堂评价比大规模测验更重要。这种评价应能支持学生的学习并为之提供支架，应能评价多种情境中的表现;要保证评价的教育性，评价非常必要，教师的评价素养应该是教师专业素养中的重要内容。课堂教学评价是一个专业的研究领域，其包括课堂观察、证据收集和评价反馈等多个方面。一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论.因此，对于课堂教学评价的认识，我们不能简单地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个研究的主题，有一个整体的研究过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升。

二、课堂教学评价的核心理念

1,必须以教学的改进为目的，以教师专业发展为目的;

2,必须基于专业的思考――是一项专业研究活动;

3,必须基于协商参与――避免单一主体评价造成的主观性;

笔者认为，开展基于新课程实施的有效教学和课堂教学评价，我们一定要注意摆脱四大误区：

(1)课堂教学评价的方法“去专业化”。教学评价是一项设计具体课程实施情况的评价，我们应避免陷入“指标过于原则”或者“方法过于繁琐”的误区。课堂教学评价的方法应和学科教学的特点相结合，应当成为学科教学改进、教师专业发展的推动力。

(2)课堂教学评价的目标“唯专业化”。课堂教学评价不能只关注学科内容，评价不能成为对教师学科专业能力或绩效的总结性评价。作为一名学科教师，专业素养并不一定直接能体现在课堂教学上，因此教学评价应当具有促进教学能力发展的功能，而不是对教师的专业能力下定论。课堂教学评价应提倡不同类型的个体，包括课程专家、学科专家、学校领导、学科同行乃至学生等的共同参与，但不同个体需要对教学评价的价值取向、基本要求、主要差异等事先形成共识，开展目标明确的评价活动。

(3)课堂教学评价的手段“伪专业化”。课堂教学评价应基于课堂听评课的观察和分析,应着重进行基于课堂观察数据的理论思考,而不能仅停留于思辨。我们在认可“教无定法”的同时，也不能将课堂教学评价沦为展示演讲与口才的“辩论会”。只有加强相关的实证研究,才能促进课堂教学评价体系或者有意义的建构,才能通过教学评价帮助教师解决实际问题。

《有效教学艺术》读后感 篇10

寒假里，我认真地读了这本书。首先被导论中的一段小诗所吸引：艺术的灵魂在于情感；艺术的魅力在于风格；艺术的源泉在于生活；艺术的生命力在于创造；艺术的追求在于完美；艺术成功的标志在于共鸣。

我感触最深的是有关备课的部分。备课是个自觉过程，这种过程的特点在于教师的自我约束、自我要求，要用心去备课。备课不是为了应付上课，而是为了提高自我教学素质。我参加工作已经20多年，对教材掌握熟练，但如何把每节课都上成优质课，则是比较困难的一件事，而吴老师给我指明了方向：要备出优质课，就要做一个苦练教学功力、体现教学艺术的老师；要不断积累经验、集聚精华，做一个不断进取、不断提升实践经验的、有自身教学魅力和教学风格的老师；做一个肯于学习钻研、不断丰富和完善自身专业化水平和素养的老师。

《有效教学》的读后感 篇11

一、对失效的情境创设的分析

中学历史教学并不是对过去发生的历史事件进行简单的描述，而是通过一定的价值观和思维方法对过去的历史事实做出合理的解释。历史事件本身具有过去性与不可还原性，导致历史教学过程表现出抽象化的特点，因此在历史教学过程中能否创设合理的情境，关系课堂教学能否有效地激发学生的兴趣，提高历史教学的实效性。面对新课程改革，一些教师在选择创设情境的角度上，一味地以追求新颖、追求课堂气氛为目标，失去了思想性、启发性，导致历史教学目标无法实现的情况，这种情况我把它称为失效的历史情境创设。归结起来，失效的历史情境创设主要有以下几种情况：

1.情境创设过于冗滥，缺乏典型性

历史教学建立在史料的基础上，在创设情境过程中离不开史料，但是在利用史料创设情境的过程中，并不是简单地罗列，也不是史料越多越好，过多的史料只会让学生目不暇接，表面上学生的注意力高度集中，眼睛一眨不眨地盯着屏幕，教师也陶醉在设计的情境中，但实际上收效甚微。在教学过程中，学生思维能力的发展和情感、态度、价值观的变化是课堂教学的核心所在，要做到这一点，就必须选取典型的材料，给予学生适当的发展思维和情感的空间和时间。

2.情境创设不合时宜，无法突出重点

在历史教学过程中，情境创设必须要合时宜，合适的时机一方面有助于教学的深化，另一方面则能加深学生对教学内容的理解，顺利实现教学目标。但是一些教师往往为了哗众取宠，出现不合时宜、缺乏深意的情境创设。

3.情境创设脱离生活实际，无法达到目的

在历史情境的创设过程中，有些教师没有从生活实际出发，脱离生活实际，导致学生不易理解，无法真正达到目的。因此，在教学中，教师必须要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生体会历史与生活的联系，增强学生学习历史的乐趣。

4.角色扮演流于形式，教学效果并不理想

在中学历史教学中，为了营造一种身临其境的氛围和感受，在情境创设时教师常常热衷于采取角色扮演的办法，通过模仿历史场景，进行角色扮演，在扮演角色过程中体验历史角色的所思所想，这种方法一方面可以拉近现实与历史的距离，另一方面又可以调动学生参与课堂的积极性，在积极参与课堂的过程中获得真切的感受，把握历史人物的思想和情感。虽然角色扮演可以取得良好的教学效果，但是教师在创设过程中，如果事先准备不足，没有布置好任务，往往会导致角色扮演过程出现话不对题，导致冷场引发哄堂大笑，最终影响教学效果。

二、创设有效情境应遵循的原则

以上反映了高中历史教学在情境创设方面存在的几种情况，从中也引起了我们对如何有效创设历史情境的思考。通过实践探索，我认为有效的情境创设必须遵循以下几个原则。

1.贴近生活

有效历史情境的创设必须接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和生活得来的经验去探讨与发现问题，从某种意义上讲，情境创设贴近生活的程度决定了学生对学习主体认知和意义建构的程度，它能有效地激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

2.适度性原则

“适度性原则”要求我们在情境创设时注意两个方面的问题：一是我们必须选择典型的教学内容进行情境创设，在实际的教学中，并不是一节课的每一环节都适合进行情境教学，随意去创设情境会导致泛滥化；二是情境教学的简约性，在一节课中，并不是主体情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。

3.体现“学生的主体性”原则

传统的教学模式是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。新课程强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到教学目的。因此教师应从传统教学的“知识传授者”这一核心角色中解放出来，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生形成有效的学习方式，培养学科能力。

三、关于有效情境创设的几点思考

有效的情境需要综合教师个人、教材内容和学生认知才能创设出来。历史课堂有效的情境创设则要求我们必须结合历史学科的特点以及历史学科的能力要求进行，以培养学生历史学科能力为出发点，着力培养学科素养和提升学科素质。基于这些考虑，我认为有效的情境创设应从以下几个角度加以实现：

1.情境创设不得千篇一律，应根据不同的内容课型创设情境

在上历史课时，我们都要整理一堂课的历史脉络，以一点信息横贯整节课，有的时候会选择时代背景，有的时候会选择历史人物，有的时候会选择相应的事件。因此基于每堂课的实际情况，教师应该寻找最适宜切入的主题、最有利于整节内容连接的资料进行情境的创设。

2.借助实例，史实结合创设情境

李大钊说：“把人类的生活整个的纵着去看，便是历史；横着去看，便是社会。”新课改下的历史教学注重密切关注社会生活，缩短了学生与历史的距离。希望通过历史的再现来生动客观的反映现实。正是这样，让我们认识到历史与现实之间总有惊人的相似也有前后的联系。基于这点，我们总是在日常生活中能遇到许多生动例子为历史课堂教学服务。

3.以科学性和启发性为原则进行创设情境

一堂好的历史课应该是透露着浓浓的历史气息，散发着孜孜不倦的育人哲学。在体验中感悟，在感悟中深化认知。因此在创设情境中，教师应该选择合适时机，从最佳切入点入手，不能因为自己的喜好，而偏废对学生认知情感的引导。

教育是在各种情境中完成的，情境的好坏决定了教育的成败。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”因此，教师应该创设有趣的教学情感，选择贴近学生生活的问题作为素材，激发学生的情思，唤起学生的生活感受，以此来激活我们的课堂。