高中语文答题要点

高中语文答题要点（共6篇）

高中语文答题要点 篇1

【特别说明】 高中语文考试试题相比初中要难，要灵活，为了帮助同学们应对语文考试，提高各类题型的答题准确率，特根据平时考试和高考的考试题型，提供答题的方法和答题要点给大家，要求每一个人要认真阅读，在平时的训练中按照本方法积极练习，用好用活！

语文阅读分析常用名词

一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明

二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比 修辞方法及表达作用--比喻，拟人：生动形象地表现出了，表达了 情感。排比：表现了，抒发了，增强了语势，加强了感情。设问：自问自答，引起读者思考，使文章有起伏。

反问：加强语气，增强语势，表达了 的情感，使文章有起伏。

答题模式:(1)点明何种表现手法(2).表现了什么内容(3)表达了怎样的感情? 如：此句运用了，从而生动形象表现了，表达了。

三、说明顺序：

１、时间顺序：历史顺序、年代顺序、四季交替顺序、早晚（先后）顺序 ２、空间顺序：注意表方位的名词

３、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、由现象到本质等。

四、说明方法：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别等 说明方法的作用 打比方：生动形象说明了------增强了文章的趣味性。

举例子：具体说明_____ 的特点，从而使说明更具体，更有说服力。作比较:把____ 和 ______相互比较, 突出强调了____ 的_____特点.列数字: 用具体的数据 加以说明，使说明更准确更有说服力。

五、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（追叙）

六、人物描写的方法：

1、肖像（外貌）描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理活动描写；

2、正面描写与侧面烘托

七、常见写作方法、表现手法：

联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融

八、文章段落语句的主要作用有：（必须从内容、结构两个方面来进行做答）

1、结构上：承接上文、开启下文、总领下文（引出下文）、承上启下（过渡）、照应前文（开头）首尾呼应。

2、内容上：开篇点题、抒发情感、点明中心，深化主题、画龙点睛

3、写法上：气氛渲染、托物言志、以小见大、设置悬念、埋下伏笔、为后文作铺垫、欲扬先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。象征、托物言志作用:使表达委婉含蓄、深沉感人。环境描写的作用：交代时间地点，揭示时代背景；渲染气氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推动情节的发展等等。总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展

九、语句在表情达意方面的作用：

渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）

典型题实战兵法

社会环境描写的主要作用：

１、交代作品的时代背景。２、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。自然环境描写（景物描写）句的主要作用：

1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；

2、推动情节发展；

3、渲染气氛；

4、烘托人物形象（或人物心情、感情）；

5、突出、深化主题。句子在文章结构上的作用分析：

1、对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）；

2、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫；

3、对上下文：承上启下（过渡）。根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：

1、用第一人称来回答：“我觉得（认为）……”

2、采用１＋２或１＋３的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。根据语境，补写心理活动：

1、必须用第一人称；

2、必须仔细研读具体语境。

提炼中心、主题： 要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露……、鞭挞……、讽刺……、说明……、揭示……、反映……等。说明文中词语作用的认识与辨析--主要有两种题型：

Ａ、“××”词好在哪里？

★答题方式：用了“××”词，生动地（准确地）说明了 事物的 特征，能够激发读者的兴趣（符合实际情况，具有科学性）。Ｂ、“××”词能不能删掉？

★答题方式：①不能，用了“××”词，生动地说明了，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。

②不能，删掉“××”词，句子的意思就变成了，显得太绝对化；用了“××”词，准确地说明了，符合实际情况，留有余地，具有科学性。文段（各种文体）中指代词指代对象的判断：

１、常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此……；

２、一般是往前找；找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

★各类题型应试答题方法、技巧★

一、知识积累与运用

1、字形题：本题考察的是学生的准确书写能力，要求平时就要认真规范书写，不出现错别字；不乱画涂改，不要使用涂改液、修正带等；重点在于辨别容易混淆的同音字和形近字。如果怀疑某个是别字，可以写出几个同音字来比较,可以写出几个形似字来比较。通过分析形声字的形旁来推导这个字的含意，再放到这个词语中去判定是否相符。对于独体字或形声字中的形旁已失去表意功能的形声字可以通过分析词语的语法结构来确定它是不是别字，还可以通过对整个词语的理解,来寻找不合语境的别字。* 温馨提示：“以词断字”就是通过词义推断字形。

2、字音题：平时要读准字音，特别注意那些多音字，学会归纳那些形似字。此题和上题共六分，关键也是在平时读写的准确规范。如果考试把两题综合在一起考，可以采取“划线法”，即把句子分成一个个的词语和短语，在每一个下面划线，能帮助我们发现字形和字音错误。注意常见多音字,形似字的读音。侧重两个方面：一是容易读错的字，包括形近而音不同的字和声旁已不代表读音的字，如“狙击”中的“狙”，不能读声旁，而应读“jū”；二是多音多义字，音随义移，如“气喘吁吁”的“吁”读“xū”，“呼吁”中的“吁”读“yù” * 特别提醒：“声韵调，三位一体”，特别注重声母和韵母。必要时可以组词成句试读。根据破音异读的原则，意思不同的字，读音也往往不同。

3、成语题：平时要有意识积累一些常见成语，特别是教材中的；做题时除了要清楚成语的意思外，还要清楚它的感情色彩、使用范围和对象；学会联系它所在的句子环境进行分析选择。高考成语命题时，往往从六个方面设置误点。第一，曲解词义，要注意不能望文生义；第二，误用褒贬，要体会成语的感情色彩；第三，用错对象，要注意成语使用范围；第四，自相矛盾（成语和语境的矛盾）；第五，搭配不当；第六，用词重复（成语和语境的重复）。* 善意的提醒：生僻的成语可能是对的。

4、实词选择题：对词义的理解，有相同语素又有不相同语素的词语，重点是分析理解不相同语素，可以通过组词来理解，也可以找出反义词来理解，还可以分析形声字的形旁来理解。语素都不相同的词语，重点从用法方面考虑。对词语的运用，一定要在上下文中找到相应的信息，重点是使用场合上的搭配。注意采用排除的方法，将最容易辨析的 词语先排除，逐渐减少选项。

* 小心敬告：比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。组词法：如“权利、权力”，差别就在一个字上，前者可以组词“利益”，所以“权利”就是“权力和利益”的意思；后者组词“力量”，所以“权力”的意思是“权势力量”。联系语境分析法：词语所在的句子就是它存在的语言环境，仔细阅读，就能明白该句应该选用什么样的词语。

5、虚词辨析题：虚词它在语句中起着调节各种语言关系的作用，在口语尤其在书面语中使用频繁。在高考中作虚词题目，主要是凭语感，可以造一些结构相似的句子来分析它的正误，其次是理性分析。分析应考虑这样几点：一是虚词词典含义的分析，先分开解释，后组合理解；二是找出配套的关联词语，前后联系来确定虚词的含义；三是在单句中的虚词，要分析前后词语的联系和所作的句子成分；四是在复句中的虚词，要注意前后虚词的关联，如果配套的关联词语在句中只出现一个，应该将它补全分析； 五是要将关联词语与句子内容结合起来分析，在关系上保持一致。

* 友情提醒： 最关键的是仔细分析分句之间的关系，切不可武断草率。

6、病句辨析题--病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。做这类题目，考生要认真细致审读每个选项，重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配，可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配，验证其当否。对于句式杂糅的句子，先凭语感判定其不协调，再分别造成句子，再放回原文中，验证其当否。对于语序不当的句子，先也要凭语感检测，再将不协调的词语或句子调换位 置，看是否通畅自然。有多重否定或还有反问的句子，要将否定换成肯定来理解。对因不明词义而造成前后矛盾的语句，应尽力推敲出这个关键词语的含义，推敲方 法见词语题。对逻辑概念方面的不协调，可以凭事理推断。* 特别注意：分析句子成分，帮你理清句子结构：

1、句子中的并列词语。

2、句首有介词的句子。

3、数量词定语可能造成的歧义。

4、一个谓语带两个宾语、两个谓语带一个宾语、两个谓语带两个宾语。

5、指代性词语的意义

6、理清主干找准搭配关系。

7、注意主宾语关系。

8、杂糅。

判断、修改病句的原则：能改一处不改两处。删减、添加、替换、换位、重组；学会用语法去分析，特别是分析句子的主谓宾等成分；平时多阅读，培养自己的语感。

7、语言连贯题（包括选择句式）--先从语句形式方面考虑，要求话题一致，陈述对象一致，叙述角度一致，上下文句句式保持基本一致，与上下文思路保持连贯。还要注意语言音节上的和谐及押韵。另外，并列词语或者短语字数少的在前，字数多的在后。再从语句内容方面考虑，在时间上、事理上注意先后顺序。还要在上下语句中找到相对应的信息。语言风格要 前后一致。

* 特别提醒：排序题要结合句子内容，特别注意每句开头和结尾的词语，做到首尾相连。

8、标点符号题--冒号：总提下文，总括上文；管到底一个句号。概数间不用顿号，层次比逗号要小。与“和”等连用，要放到最后一项。书名号和引号不要混淆。顿号逗号分号的层次。使用分号，上句或下句至少要有一句中有逗号。引号后的标点的内外。句内括号应紧贴被注释的部分。句外括号要在句末号的后边。问号的使用注意有没有疑问语气。选择问问号在最后一项。反问、设问、疑问都是问。倒装句式的标点，尤其是疑问句和感叹句。删节号不能和等等并用，破折号不能和“即”等解释性词语并用。表示列举未尽应在列举三项以上才能用删节号。* 敬请注意：标点符号也要从句义和句子结构入手。

二、自然科学文的阅读--注重整体阅读，认真读懂第一段和最后一段，并在头脑中大体复述各段内容。标出文章中揭示主旨的句子。阅读题目，找出选择肢相对应的区域。文章内容与题目相互应证。将题干中否定陈述转换为肯定陈述。有“根据”“证据”“原因”等字样的题干，选项与题干之间要能构成因果关系。将称代内容替代称代词，使称代词与称代内容保持一致。找出选项所关涉的内容区域，将选项与文章内容逐字逐词逐句进行比较、对照。推导的选项要在原文中找到根据，要有前因后果。注意未然与已然、原因与结果、先与后、夸大与缩小、部分与全体的区别。特别注意标出选择项中的关键词！

1、词语理解题--辨明检索区间，确定对应语句。联系上下文体会，要死抠字眼。对词语的解说要抓住本质。将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当。寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解。联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。

2、句子理解题--理清复杂句子的结构关系，适当作些句子成分的分析。其次要对修饰成分认真思考，这是选项比较的重点。找出文中相对应的阐释，与选项逐字逐句对照、比较。分析原因和结果的关系。分辨先后顺序。检查该选项的解释与全文或全段的倾向性是否一致。

3、信息筛选题--找出选项相对应的内容区域，依次筛选。原文内容与选项保持一致，选项与题干要能构成因果关系。略过无关紧要的信息，如举例、描写等，抓住本质特征。

4、要点归纳题--找出文章中相对应的语句，抓住文中议论抒情的句子。转述内容要与原文内容逐一相对。概念不能随意扩大或缩小，因果、前后关系不能颠倒。注意选择肢之间的比较，如果选项中有内容矛盾的选项必有一错。

5、推断想象题--找出推断的根据。选项的内容可能是原文中没有的，是根据原文的句子或段落推断出来的，所以要特别注意叙述角度和表达方式的转换，分辨可能与必然、必然与或然、未然与已然、全称与特称。推断不夸大,不缩小,不无中生有。

6、注意选项中的内容信息原文中可能根本就没有，所以要仔细判断。

* 关键提示：选项和原文的严格对应关系，选项与题干的关系，（选项不在题干范围之内）选项的内容是原文中没有的，此三者是你选择正确答案的保证。

三、古诗文阅读

（一）文言文阅读--对文段用心地默读一遍。看原文时，要一边看，一边用现代汉语组词法理解翻译。叙事性的文章要顺着原文事件的发展脉络理解。包括写的什么人，写了他的几件事；写了几个人，分别写了什么事。注意文段后的注释，很多时候有提示作用。对文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要尽可能地排除，不受其干扰。对理解文段起关键作用的词句要联系上下文进行推导。认真阅读最后一道有关内容分析的题目，把握文段主旨。

1、文言实词题：分析字形，辨明字义。从字音相同推测通假字。用互文见义对照解释前后词。用成语比较推导词义。联系上下文，前后照应，保持一致。*可以先假设正确，要把对诗词的解释带入到原句原文中，看看是否合乎原文的语言环境。

2、古今异义题：古代多单音节词，所以看到类似于现代汉语双音节的词，古义尽可能分开理解。要知道，古汉语的词语是以单音词为主的。分开解释的含义放在具体的语言环境中，与上下文保持一致。现代汉语的意义可放在现代汉语的句子中理解他的常用意义。四个选项比较、权衡，增强准确性。

3、文言虚词题：翻译这个文言虚词成现代汉语进行比较，看是否翻译成同一个词。先理解翻译所学课文中的虚词，再比较文段中的虚词。联系文句的整体意义和上下文的意义，注意辨明上下文的关系。借助语句的结构，看两句中该虚词词性和所作的成分是否相同。

4、信息筛选题：看清题目要求，一字一词地琢磨。选出一两句不相符的，排除部分选项。要注意从离中心最远的开始排除。必须注意每一个句子和题干规定的中心要形成因果或解证关系。照应上下文，一般作者评论性的话不能作为选项,别人赞誉的话可考虑。

5、内容归纳题：找出文段中与选项解释相对应的语句，一一对应。中心、主旨重点分析议论的语句。总体把握文意。叙述或分析的错误只在某一小点，主要是顺序的颠倒、无中生有等。此类题设错误项时，有一个典型的做法，就是把两件事混在一起，或把属两件事的内容说成是另一件事的内容。*温情提示：一定要在原文中找到和选项相关的句子，仔细地进行对照，找出其中的差异。有个别选项是对原文中的某一句中的一个词翻译得不对。注意细节（时间、地点、事件、官职、迁调、人物等）。对课内的文言知识一定要清楚！

6、文句翻译题：粗知全文大意，把握文意的倾向性。详知译句上下文的含义。逐字对应翻译，做好换、留、删、补、调。抓住句子中关键字词翻译，要与上下文对应，这些字词是得分 点。由现代词、成语推导词语在文中的含义。注意词类活用、倒装、通假、偏义复词。复杂句子要作句子成分分析，抓住主干，注意句间关系。意译词语根据上下文 推导，不拘泥于原文结构，由实到虚。组合成句子，前后通顺。* 关键提示：（1）严格执行直译的原则；大多是把单音节词翻译成多音节词（2）找准得分点：重点实词、活用词、句式特点、重要虚词、通假、偏义复词。（3）保持译句流畅通顺。（4）译句和原文语境吻合。（5）不随意改变顺序。（6）翻译完要读一遍，看看是不是通顺。

（二）古诗词鉴赏题--回答此类题目，首先要进行文字的理解，内容的梳理；其次，要知晓一些常见的典故和常用的表达技法；最后，还要咀嚼文中重要的字词，揣摩作者的炼字炼词。内容有：山水诗、田园诗、边塞诗、情思诗、友谊诗、讽喻诗、风物诗、闲适诗等。表达方式有：叙述、描写、抒情、议论。（说明）

修辞手法有：比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反复、衬托等。

表现手法有：象征、衬托、对比、想象、联想、照应、借景抒情、寓情于景、托物言志等。语言特点有：含蓄、幽默、风趣、直露、平实、典雅、粗俗、自然、清新、优美、质朴等。意象有：作品中具体的人、物、景等。

思想感情有：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。

* 敬请注意：要特别注意景和情的关系，动和静的关系，实和虚的关系。

这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

作用有：深化意境 深化主旨 意境深远 意境优美 意味深长 耐人寻味 言近旨远等。△形象：（1）诗中塑造了一个（特征、性格、意愿、意志……）的形象（2）诗中描写了（景物特征、季节特征、坏境特征--可译诗句）

△语言：本诗语言（含蓄、幽默、风趣、直露、平实、典雅、粗俗、自然、清新、优美、质朴）还要注意组名词成句的语言特点，如：马致远的《秋思》（枯藤老树昏鸦）

△表达技巧：本诗运用（比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反复、衬托、象征、衬托、对比、想象、联想、照应、借景抒情、情景交融、寓情于景、情因景生、托物言志）手法,表现了…… △思想内容：这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等）思想或情感，起到了（某某）作用。作者观点：肯定、否定、批评、讽刺、赞扬等。* 重点提醒：每一项解答之后要紧贴原诗句解释。

四、名句名篇题：要关注新教材的古代名家诗文；二是可能在古诗（特别是唐诗）、宋词、元曲、古代散文中选择三句默写；三是每道题目填写的内容不止囿于上下句，往往须填上两句。上下句的默写，可以根据上句或下句推导提醒。内容提示的默写，可先在头脑中默背有关内容，选取与提示相对应的内容默写。如果默写的内容印象不深，可先记得几个字默几个字，暂时放过，后面记起来了再默。

* 特别警告：做题时，要仔细认真，一个字也不能写错。

五、语言运用题：

1、语境表达：话题统一，句序合理，注意过渡、衔接和呼应。还要适应语言环境，注意场合、注意说话对象、注意文明礼貌。格式：礼貌用语＋表达内容＋询问

2、仿写：看清列出题干几点要求，分析仿写句，琢磨句式特点及表现手法，注意材料中的思想内容，搜索仿写材料，找准“联想触发点”，展开联想和想象，按要求仿写，仿写句子与例句一一对应，尽可能使句子写得新颖，有深意。* 温馨提醒：仿写的三个条件：内容相关、句式一致、修辞方法相同。重组句子要注意理清句间关系。

3、缩句：明确题干要求，抓住陈述对象、事件经过及事件结果，画出文中的信息点，或归纳或概述特点，连缀成句，不多少文字，不出语病。满足压缩要求，要有概括性；找中心句、段；找出主要成分；排除干扰项。

4、句式转换--陈述句与反问句、感叹句三者间的转换；直接叙述变转述。长句变短句：提出主干，修饰限制语分别变为分句，按顺序排列句子。短句变长句：选出一个短句做主干句，将其余的短句按顺序分别变为修饰语，插入主干句的相应位置。* 简单提示：审清题干，分析句间关系，弄清陈述对象。

5、语句扩展题--情景式扩展：抓住主题词，突出重点，有景有情，生动形象。事理式扩展：围绕中心，分析论述，正反多角度分析论证

* 重点提示：填充成分、增设语境、重点描写、增加理由、添加论据。

六、大阅读文章的阅读--文学作品的体裁，有散文、小说、诗歌、戏剧。这四种体裁中最便于命题考查的作品体裁便是散文。这也是多年来高考文学作品阅读一直考散文的原因。所选散文，皆为现代中外的经典散文，且具有浓厚的文化气息。考生做大阅读题的总体原则是：

（一）先看文章的题目，对文章的内容做出大概的推测。标题往往包含着文章的感情、主要对象等。

（二）再看文章后边命题人设计的问题，由此帮助我们理解文章的内容、作者的意向，使接下来的阅读有针对性。

（三）读原文。要边读边划出文中表明作者观点的词句，标出一些关键的词语，包括副词性的定语。注意总括性的词语（总之、因此、总而言之等），序数性的词语（其

一、首先等），然否性词语，解释性词语。还有冒号、分号、破折号等。找准题限。从总体上把握文义时,可以撇开具体的事例,只抓住议论性和抒情性的句子,这样容易把握作者的思路和情感。

（四）对应试题，进行第二遍阅读。此时可以只看这些划了的词句，就能把握这篇文章的大意。议论性文章特别要注意论点和结论，叙事性文章看划出 的词句就能理清这篇文章的情节结构。

* 特别告诫：要注意文章的段落层次。答案一定尽量用原文中的词语句子整合。

1、语言理解题型：

【常见设问形式】 A、结合文章内容，简要阐释某句的深刻含义。B、根据文意，写出某词的含义。C、从文中看，某句指的是什么？D、依据某段文字，如何理解某句话？

【操作规则】词语：找出词语解释的相对应的内容，用相对应的语句替代原词，使上下文保持一致，相对应的语句就是答案。

词语的含义：在具体语言环境中，考虑词语的表面意思，体味其内涵。

词语的比喻义：找到词语的比喻本体，结合语境。代词意义：在上句寻找释义。

句子：先抓住句子的修饰语理解；其次看句子在文中的地位，是总起句，则在句子所涉及的范围提取关键词释义。是总结句则在上文寻找，是过度句则在上下文中提取相关信息，第三，看语境，找邻近句，结合文章中心理解。

2、分析综合题型

【常见设问形式】 A、请简析本文中的内容是如何逐层深入的。B、请概括指出作者在文中写到哪几类人的命运。C、通览全文，简要分析作者对××有什么样的复杂心情。D、作者从哪些角度写出了××的什么？请依照原文意思概括。E、这篇文章写到哪些方面的对比？ 【操作规则】 分析综合题考查的主要是作品的主要内容和中心思想。答题的主要方法是直接摘录、提取关键词归纳：若是要求理解段意，或清理段落层次，提取要点整合答案，或者摘录中心句作答。若是要求理解篇意，则要理清结构，层次关系，抓住关键词语句子归纳作答。若是要求理解中心思想，则要求从全篇考虑，弄清层次和层次关系，或摘录或提取或综合，准确全面的整合答案。

3、技巧鉴赏题型

【常见设问形式】 A、从全文看，××在内容和结构上起什么作用？B、文中成功地运用了什么艺术手法，请简要回答。C、这篇文章写到了哪些方面的对比，简要分析这种写法的好处。D、作者是怎样把众多的材料联系到一起的？E、本文以××为线索？可分为几层？请分析这样安排的好处。F、文中的那一段在文中起什么作用？

【操作规则】 明确文中用了何种技巧手法，主要从五个方面去审视：

A、表达方式：叙述（顺叙、倒叙、插叙）；描写，（人物描写、事件描写、环境描写、景物描写、白描）；抒情，（直接抒情、间接抒情）；议论；说明。

B、表现手法：铺垫、烘托、衬托、对比、象征、人称，虚实结合、欲扬先抑（欲抑先扬）、卒章显志、联想想象、渲染、类比、悬念。

C、布局谋篇：布局谋篇，线索、顺序、过渡、照应、主次、详略。D、行文结构：承上启下、衔接、铺垫、伏笔、照应。

E、修辞手法：比喻、夸张、拟人、对偶、排比、反复、反问、设问。

* 深情提示：分析表达方法，一定要和文章表达的思想感情联系起来。并阐明收到的效果。

4、形象鉴赏型

【常见设问形式】 A、简要分析文中××这一人物形象。B、简要分析文中景物特征

【操作规则】 人物：语言、外貌、行动、心理，身份、地位、文化、思想品德、个性特征以及形象意义。景物：景物特征、季节特征、情调特征。* 亲切提示：注意人物景物分析，要认真体悟作者等创作意图，揭示人物和主题表达的关系，景物描写在表达中心上的作用。友情提示：认真分析题干，明确要求，答案尽可能紧扣问题（像政治考试中回答问题一样）。

* 特别提醒：如果以简答题的形式出现，有字数限定的，不要多、少字数。没有字数限定的，尽可能详尽些，尽可能分点答题。

高中语文答题要点 篇2

关键词：高中语文；阅读教学；因材施教；五步阅读法

《高中语文课程标准》明确指出，“语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。”“语言是思想的外壳。”语言不仅是交际工具，还是人的一种生命活动，一种心灵的默契。教师应当切实把握语文阅读教学要点，充分发挥阅读教学的重要作用，促进学生语文素养的全面提升。

一、发挥学生的主体作用，充分去感悟作品

1.设置问题情境，培养自主阅读能力。当我们读一篇文章时，如果是毫无目的地阅读，那么我们有时会感到茫然，而我们阅读教学的目的最终是为了培养学生的思考能力，所以在阅读是带着 问题去阅读，一边阅读一边思考，让学生在潜移默化中养成阅读思考的习惯，积极、努力地学习提高阅读能力。正所谓“读书百遍，其义自见”读得多了，说不定就 可以与作者心意相同，可以感受到作者写这篇文章时的那分或悲或喜的情绪。很多的时候学生对于文章不够理解，这并不是说明文章有多么的晦涩难懂，而是学生没 有静下心来，细细地品味文章的意蕴。当学生对于通篇文章有了大体的把握后，我们就要让学生对文章的重点部分进行精雕细琢地分析，细致到对于每一个字，每一 句话在此处有什么独特意味，以此达到对文章所要表达的内容思想有更进一步的了解掌握，把文章分析得细致入微，不差丝毫。为了更好地培养学生的自主阅读能 力，在讲授一篇课文前，老师可以事先针对文章提出一些问题，让学生在预习时思考，去理解文章的含义。学生通过这样的情景设置，自己自主地去阅读、思考、理 解课文，阅读能力会有很大的提高。

2.在语文阅读教学中，注重对学生阅读兴趣的激发。激发学生的阅读兴趣是提高学生的阅读能力的基础，老师在进行语文阅读教学过程中要创设恰当的教学情境，进一步调动学生对于阅读的学习情感，， 激发学习兴趣，从而提高学生的学习效率。情境的创设要注重与语文教材相结合，充分利用语文教材深厚的文化底蕴以及宽阔的知识文化背景，在熟悉教材的基础上 挖掘教材的内容，向学生展示文化背景后色彩丰富的生活画卷以及神奇的无穷自然奥秘，让学生置身于美妙的知识海洋。从而促使教学课堂在学生的积极探索下变成 学习的圣地，极大的激发学生的阅读兴趣。

二、培养学生形成良好的学习习惯

1.培养学生查工具书的良好习惯。在平时的阅读学习中老师应该要求学生准备好阅读工具书（古汉语词典，学生辞源等），让学生在遇到模糊不清的概念或词语时借助工具书答疑解惑，保证学生对文章的彻底通读，避免囫囵吞枣现象的发生。

2.注重培养学生在阅读中善于思考的习惯。在学生进行阅读时，老师一定要注重对学生进行阅读与思考相结合的训练。引导学生边读边想，注重对文章观点的理解，思考文章写作的含义和感情的抒发，遇到不懂的问题向老师同学请教，这样就可以慢慢养成一种学与思相结合的良好阅读习惯。

3.注重培养学生在阅读中进行适当的想象和联想的习惯。老师在教学中引导学生在阅读中发散思维，提出自己独到的见解。从而引导学生在阅读中与形象思维相结合，促使学生在丰富多彩的想象中感受阅读带来的乐趣，提高对语文的理解能力和感知能力，进而提高学生的主动阅读兴趣，形成自己对语文阅读的独到见解。

三、让学生带着问题去阅读

孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明我们在学习阅读的过程中必须要不断进行思考，对于不懂的知识点要善于提问，勇于质疑也是一种能 力。有的时候，学生由于某些原因，对文章的理解有误，但是他自己是没有意识到这个问题的，当他发现别人的想法和他的有异时，他就大胆地对别人的思想提出了 质疑。这个时候我们不能批评他，要对他积极的思考，勇敢的质疑进行表扬，还要鼓励他以后还要保持这样的学习热情，然后再来纠正他的思想误差。

1.老师在语文阅读教学过程中要积极提出问题，提高阅读的教学效果和学生的学习效果

老师在提问问题时要注重对教材深厚文化底蕴的挖掘，利用教材中的素材，对学生提出问题，激发学生在阅读过程中的探究兴趣。结合学生的知识水平以及能力水平，提出有助于理解文章并且学生感兴趣的问题，让学生在对问题的探究中掌握文章的精神内涵。

2.在对问题进行提问时，老师应该为学生建立一个民主的学习环境

积极引导学生去发现问题、提出和解决问题，充分发挥学生在课堂上的主体性，使学生乐于思考老师提出的问题，各抒己见，在积极主动的思维探索中理解文章，进而提高学习能力。

3.在引导学生进行阅读时，要重视学生的提出的问题

在学生提出问题之后，老师要善于在适当的时机进行问题的情境创设。这样就可以在很大程度上促进学生求知欲的提高，为阅读课堂建立浓厚的探究氛围，使学生在老师的影响下尊重知识，严谨治学。

四、重视学生在阅读中的交流与合作

语文阅读中学生之间以及师生之间的交流与合作，是促进阅读教学质量提高的关键，学生之间进行阅读交流可以帮助学生加深对文章的理解，促进学生把阅读学习与实际生活相结合，进而提高自己的学习能力和知识水平。

1.学生之间的讨论交流与合作。在进行阅读教学时，把班级的学生根据实际情况分成若干个小组，在课堂教学中注重以小组为单位进行组织学生进行交流，让每个学生都能充分展现自 己，在最大程度上开发学生的思维，提高学生对于文章的理解能力。可以先让学生在进行文章的精读之后，提出自己对于文章的疑问，分组进行讨论，在小组代表进 行发言之后组织全班的合作交流，这样不仅可以加强学生之间思维交流与合作，还可以激发学生主动探索的兴趣。

2.通过实践活动加强学生之间的交流与合作。学生的创新思维能力需要通过实践活动得到拓展，只有保证阅读教学的趣味性，才能提高学生阅读学习的助攻型，所以老师要把实践活动引进课堂，鼓 励学生在理解课文的基础上进行文中角色的扮演。只有揣摩文中角色的性格，才能演出自己的个性，这样既加强了学生之间的合作交流，还加深了对文章的理解，保 证了语文阅读课堂教学的整体效果。

高中语文答题技巧 篇3

第1招——— 整体感知文章内容，学会和文本、作者对话 阅读中值得强调的是学生和文本之间的对话过程，这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究，但前提是要能够整体感知文章内容。只有具备了整体阅读的能力，才能完成和文本对话过程中的多元思考，才能根据文意和题干的要求回答好阅读试题。具体说，首先要快速阅读全文，捕捉文章各段的关键语句和词句，初步把握文章的主要内容———全文中心、主旨、行文思路和情感基础。例如：说明文要把握说明事物的特征，文中用了哪些说明方法，用这些方法有什么作用?文中渗透了哪些科学精神和科学道理;议论文要明确文中论述的什么问题，告诉我们什么道理，在说理过程中运用了哪些论证方法，运用了哪些典型的论据材料;记叙文主要写了什么人和事，表达了作者怎样的情感，文中运用了哪些表现方法，线索是否明显等。这些内容在整体感知这一环节中要思考到位并且一定要准确，若有一点偏差后面答题全盘皆错。整体感知立足全文，强调于“感”，落实于“知”，“感”与“知”也就是信息筛选整合的过程。接下来要依据整体感知的内容，深入思考文章的主体和局部，重点是对关键语段和关键词语的理解，努力思考它们在文中的作用。最后根据题干的要求再从局部回到整体思考，对全文有更深入的理解，圈锁题干要求回答的内容，完成和文本的对话。

第2招——— 多角度思维，缜密筛选信息 在整体阅读的基础上，考生要根据不同文体的具体要求善于多角度思考问题。不同文体思考的角度也不同，我们要善于筛选各题干要求的明显信息，更要学会筛选隐含在文章字里行间包含在文章内容和主旨之中的隐含信息。

第3招——— 流畅完整的组织语言，准确严密的表述答案 如果说考生在现代文阅读中既能把握文章的整体阅读又能分析品味文章关键语段和词句，并能理解全文的主旨和情感这已经具备了答好阅读题的较强能力，那么还有很重要的一点，就是怎样把想好的答案准确无误地表现出来。以往有些考生思考问题的过程是正确的，但在表达时却因语言组织不严密、说话不完整而丢分，这是得不偿失的。为了避免这一现象出现，切忌只用词或短语来回答表述性的问题，更不能盲目的片面的用文中原话答题。根据题干的要求，在提炼筛选信息的基础上，组织好语言，紧扣题干答题，切忌说含糊的话，更不要答非所问，写了不少字，结果徒劳无益。

高中语文阅读答题技巧 篇4

1.要注意与文章的核心内容密切相关的词语，有的词语与全文的核心内容或与局部的主要内容密切相关，要正确理解并给予足够的关注。

2.要重视表达功能强烈的词语。

3.理解上容易发生偏差的词语。有高度的概括力，并与文章的核心内容有关。

4.要坚持词不离句，句不离篇的原则。

二：理解散文中重要句子的含义

1.就是通过客观的事，景，物，深入理解作者的情，理，意。句子的含义有基本含义深层含义之别。要准确把握住作者的情感态度，不能孤立的加以理解。

2.语言特征有朴实自然，清新活泼，含蓄深沉等等;语句的表现手法 有比喻，拟人，象征，烘托。

3.解答此题目不能漫无边际，要抓住表现手法，语言特征，和表达效果三个要素。

三：分析表达技巧与表达手法上的作用

要注意运用表达技巧·表达手法的知识，结合主旨与上下文，准确把握答题角度，从形式与内容俩个方面考虑。侧重的内容一般是证明观点侧重形式色一般为使用什么表现手法和方法。答题的一般顺序为：1：判断使用了什么技巧什么表现手法 2：指出这样用的作用 3：结合文本分析这样写的好处。

四：理解段落的作用，分析概括散文的内容大意。

答题时要找准全答案要点，从内容上来看，有点主旨，表达作者观点等作用;从结构上看，有总结，总括，承上启下，提示文章思路等作用;从表达效果上来看，有升华主题，渲染气氛，烘托人物心理等作用。

五：分析概括散文的内容大意

多角度对散文进行发掘探究，理解作品内涵。

高中语文断句答题技巧 篇5

文言文在叙述人物的对话时，经常用“曰”“云”“言”等字，这为正确断句，提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，我们很容易根据上下文判断出说话人以及所说的内容。如广东卷中的“史官曰”。

2、常用虚词是标志

文言虚词的主要作用是表示语法关系和语气，往往是明辨句读的重要标志。我们在学习中熟悉各类常见虚词的用法，尤其是它们在句中常处的位置有助于断句：

句首发语词：夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、窃、请、敬等常用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开。

句尾词：也、矣、焉、耳等经常用于陈述句尾;耶、与(欤)、邪(耶)等经常用于疑问句末尾;哉、夫等经常用于感叹句尾。其后面一般要断开。

疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。

复句中的关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非，在它们的前面一般要断开。

高中语文答题要点 篇6

概括内容要点：注意层次间关系，注意两个“依据”两个“一致”。

1.整合概括一段或几段内容要点。要注意层次间关系

如果存在若干层次，则要根据层次间关系整合：联合关系，叠加整合；偏正关系尤其是转折关系，一般概括“正”的内容要点。

例4：简要概括出下面一段话的内容（不超过26个字）

宋代涌现了更多的竹画家。苏东坡就是一位画竹的艺术大师。他画竹气魄极大，“从地起一直至顶”，线条和笔力都很强劲。元代文人画兴起后，画竹更为盛行。四大家之一倪云林的画，大都是修竹数竿，意境萧疏，具有独特的风格。明代竹画家蜂起。王绂画竹名驰天下，邵二泉题他的《墨竹》诗说：“萧萧数竹不胜看，到此方知画竹难。谁信中书曾放笔，片时行尽楚江干”，道出了他画竹的高超技艺。徐渭（字文长）创画雪竹的方法，所画极为精绝。有人评论说：“徐文长先生画雪竹，纯以明代瘦笔破笔燥笔断笔为之，绝不类竹；然后以淡墨水勾染而出，枝间叶上，罔非积雪，竹之全体，在隐约间矣。”

语段内容有明显的时代标志，可以分为三层。每一层又分为两小层，前一层表明竹画家多（更多，盛行，蜂起），后一层以画家为例说明竹画的风格（线条笔力强劲，独特风格，高超技艺）。三层构成并列关系，根据指令“需要”，应当叠加整合：宋元明时期竹画家蜂起，风格独特，技法高超。

例5：阅读梭罗《神的一滴》选段，概括这一段的主旨。

[相关语段]虽然伐木人已经把湖岸这一段和那一段的树木先后砍光了，爱尔兰人也已经在那儿建造了他们的陋室，铁路线已经侵入了它的边境，冰藏商人已经豪取过它的冰，然而，它仍然顽强地生存着，还是我在青春时代所见的湖水——它虽然有那么多的涟漪，却并没有一条永久性的皱纹。它永远年轻，我还可以站在那儿，看到一只飞燕坦然掠下，从水面衔走一条小虫，正和从前一样。今儿晚上，这感情又来袭击我了，仿佛二十多年来我并没有每天都和它在一起厮守一样，——啊，这是瓦尔登湖，还是我许多年之前发现的那个充满着神秘和活力的林中湖泊。这儿，去年冬天被砍伐了一片森林，而另一片林子已经拔地而起，在湖边蓬勃华丽地生长着。还是同样水漉漉的欢乐，内在的喜悦，创造者的喜悦，是的，这可能就是我的喜悦。

语段以“然而”转折分为两大层次，表明内容的重点在后面，主旨概括也落在后一层内容。前一层次点出人类对瓦尔登湖的侵扰与污染，后一层次是对瓦尔登湖的赞美和高度评价。“然而”之后，以三个“还是”把内容分为三小层，分别赞美瓦尔登湖的顽强、年轻、充满神秘和活力、充满欢乐和喜悦。

这三小层是并列关系，整合其要点便是这一段主旨：高度赞美和评价瓦尔登湖仍然保持年轻、顽强的生命力，让人感到喜悦。

2.概括要点：注意两个“依据”两个“一致”

一是以具体展开句为依据，注意概括句与具体展开内容一致；二是以段（层）首概括句为依据，注意（语段）首尾概括句一致。

例6：阅读朱光潜《谈静》，概括每一段的内容要点，然后简要说明全文的论述思路。

谈静

人生乐趣一半得之于活动，也还有一半得之于感受。所谓“感受”是被动的，是容许自然界事物感动我的感官和心灵。眼见颜色，耳闻声音，是感受；见颜色而知其美，闻声音而知其和，也是感受。同一美颜，同一和声，而各个人所见到的美与和的程度又随天资境遇而不同。比方路边有一棵苍松，你只觉得可以砍来造船；我觉得可以让人纳凉；他也许说它很宜于入画，或者说它是高风亮节的象征。反应不同，都由于感受力有强有弱。

[简析]第一段开头是概括句（也称中心句），点明人生乐趣与运动、与感受的关系。后面是具体阐述的句子，讲了三层意思：感知到对象；对象引起的人的心灵的反应；不同个体的反应有差异。概括句与具体句（阐述句）不一致，据具体阐述内容选取概括句内容。第一段要点：论述“人生有一半乐趣得自于感受”。

世间天才之所以为天才，固然由于具有伟大的创造力，而他的感受力也分外比一般人强烈。比方诗人和美术家，你见不到的东西他能见到，你闻不到的东西他能闻到。麻木不仁的人就不然，你就请伯牙向他弹琴，他也只联想到棉匠弹棉花。感受也可以说是“领略”，不过领略只是感受的一方面。世界上最快活的人不仅是最能活动的人，也是最能领略的人。所谓领略，就是能在生活中寻出趣味。

[简析]第二段开头为概括句，承上段结尾句，论述天才的感受力比一般人强烈。然后具体举例展开论述。接着指出“感受”可以说是“领略”，并以“领略”的作用终结。这样，起始句与终结句（前后概括句）内容有差异，内容要点就要综合前后内容（内容叠加）。第二段要点：论述人的感受的能力各有高低；感受力强，就能领略（寻出）生活趣味。（感受力的作用）

能处处领略到趣味的人决不至于岑寂，也决不至于烦闷。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠那得清如许？为有源头活水来。”这是一种绝美的境界。姑且闭目一思索，然后假想這半亩方塘便是你自己的心，你看这首诗比拟人生苦乐多么惬当！一般人的生活干燥，只是因为他们的“半亩方塘”中没有天光云影，没有源头活水来，这源头活水便是领略得到的趣味。

[简析]第三段开头是概括句（观点），表明感受（或领略）的作用。然后引用朱熹诗展开具体阐述，说明“源头活水便是领略得到的趣味”。概括句（起始句）与阐述内容一致，要点即取概括句。第三段要点：感受力强可以让人在生活中寻出趣味，不至于岑寂与烦闷。

第二、三两段都是从感受力的“作用”的角度展开论述，可以合并为一大层。

领略趣味的能力固然一半由于天资，一半也由于修养。大约静中比较容易见出趣味。物理上有一条定律说：两物不能同时并存于同一空间。这个定律在心理方面也可以说得通。一般人不能感受趣味，大半因为心地太忙，不空所以不灵。所谓“静”，便是指心界的空灵，不是指物界的沉寂，物界永远不沉寂的。心境愈空灵，愈不觉得物界沉寂，或者我还可以进一步说，心界愈空灵，也愈不觉得物界喧嘈。习静并不必定要逃空谷，也不必定学佛家静坐参禅。静与闲也不同。许多闲人不必都能领略静中趣味，而能领略静中趣味的人，也不必定要闲。在百忙中，在尘世喧嚷中，偶然丢开一切，悠然遐想，你便蓦然似有一道灵光闪烁，无穷妙悟便源源而来：“万物静观皆自得，四时佳兴与人同。”日本人小林一茶的一首俳句：“不要打哪，苍蝇搓他的手，搓他的脚呢。”懂得这一句诗，就懂得我所谓静趣。

[解析]这段文字开头两句都是概括句（观点），表明领略趣味的能力来源，趣味的来源。展开具体论述，有两层意思：一是阐述“静”的含意，一是阐述如何“领略情趣”。具体阐述内容与概括句的后一点一致。第四段要点：阐明领略趣味要从“静”中得“趣”。

明白了各段内容要点，再分析各段内容间的关系，然后将角度一致、内容紧密的内容整合在一起，再运用序词表明思路。上文四段文字，第一段讲人生乐趣与感受的关系；二、三两段围绕“感受力”，重点是说感受力的作用；最后指出如何才能“感受”（领略）生活乐趣。整合得到答案：（1）先由人生乐趣谈起，提出人生乐趣一半来自于感受；（2）再阐述感受力有强有弱，感受力强，能“处处领略”，就能在生活中寻出趣味；（3）最后阐明领略趣味要“静”中得“趣”。

3.尊重文本、重视语境、区别文体是划分层次、概括要点中的三大注意点

在比较多的学习实践中，在对一篇文章或一段文字划分层次时会发现，多数文章开头与结尾内容比较明显，论述主体层次或语段内层次篇幅分布比较均衡，于是会形成一种比较固定的思维模式与思路结构模式，因而形成分析理解的偏差。实际上，前面讲的“四个意识”中的文本意识（语境意识）、文体意识，对划分层次、概括要点特别重要。例如2016届苏锡常镇二模考试阅读《枯叶蝶与生物范式》：

简要概述文章第二自然段的结构层次。

②近年来，科学家提出了一种全新的见解，将机械转换成生物。为什么？机械化范式（包括数码产品）只需要建立起一种世界秩序就够了，而生物范式则需要认同并顺应世界的自然秩序。美国著名科学家弗里曼·戴森的“21世纪是生物学的世纪”的观点，也因此被广泛关注与接受。《纽约时报》记者尼克曾经采访苹果之父乔布斯，发现乔布斯严格限制自己的孩子使用iPad，科技行业的其他知名高管和风险投资家中不少人也都严格规定自己孩子使用数码产品的时间，让孩子以书本替代iPad之类的数码产品。以《IT不再重要》等著作闻名于世的美国科技作家尼古拉斯·卡尔，在《浅薄：互联网如何毒化了我们的大脑》一文中，说得更为直接：上网让人陶醉的感觉，“足以分散我们的注意力，使我们忽视互联网在认知方面带来更深层的后果”。另外一种，看似南辕北辙，其实是异曲同工，而且更极端。这就是以“极简主义”作为生活的新潮来追求，德国的塞巴斯蒂安·米歇尔、米夏埃尔·克隆布等，就是这个群体中的典型，他们把生活中包括一些家具、电器、旧书本在内的多余的东西清理一净。米歇尔认为：“对我来说，第一步是明白我想做什么？”

③对于弗里曼·戴森的理论，我不敢妄加评判，但可以肯定，他是对越来越精致完美的电子产品之类的机械替代人的智能，必将导致人类生存能力退化感到担忧，然后向原始的生物界寻找出路；而塞巴斯蒂安·米歇尔他们这些年轻人，却以回归原生态生物式的“极简主义”，传递出对于越来越周密完美的机械的拒绝。科学家与普通平民殊途同归于一点，就是以生物范式，认同并顺应世界的自然秩序。

[简析]第②段篇幅较长，内容比较丰富。但阅读语段，有两点比较明显：一是概括句（观点，起始句）明显，二是多数内容是具体的实例。

起始句（概括句）是对客观现象的一种判断：“科学家提出了一种全新的见解，将机械转换成生物。”这可以作为一层（起始层）。

接着，以“为什么”进行具体阐述，而实际上只是阐释了机械范式与生物范式的内涵的区别。对概括句中核心概念进行具体阐释，也是展开论述的内容，可以作为一层。

再接下来的具体阐述，给理解分析带来困难，关键是“另外一种”，是针对开头部分的“提出了一种全新的见解”，还是另有针对。阅读第③段的论述中可以得到提示，具体论述部分以“另外一种”为标志，又可以分两小层，实际上阐述了两类人的两种观点及其影响：以弗里曼·戴森、乔布斯为代表的科学家的观点，受关注与接受；以塞巴斯蒂安·米歇尔等为代表的年轻人（普通平民）的观点，形成群体。但这两种观点的共同点（“殊途同归于一点”）是承认和接受“将机械转换成生物”。这样，这两小层实际上是一层（展开层）。

概括三层要点，就明确这一段的结构层次：首先提出将机械范式转化为生物范式的全新见解；接着具体阐述这种范式转换的内涵（阐述两种范式的内涵区别）；最后（从科学家与普通平民两类人出发）举例说明这种见解已得到广泛关注与接受。

【练一练】

阅读下面的文章，完成1～5题。

文艺与观众，另一场相爱相杀

聂昱冰

①关于中国戏剧和西方戏剧的区别，钱穆先生有一个观点：西方戏剧力求真实，百分之百还原生活。而中国戏剧的要求则是始终和生活隔着一层，它通过各种艺术方式，告訴大家，这是在演戏，不是生活。

②所以，在西方，是“戏如人生”，而在中国，是“人生如戏”。

③由此联想到，中西方小说也是存在着这样的差异。西方小说是在不遗余力地追求细节和逻辑上的真实，力求还原生活，再进一步凝练出生活中的秩序和道理。即使是所谓西方魔幻主义题材，也只是装在魔幻的壳里，反映现实生活。中国的小说，则仍旧是“和生活隔了一层”。

④对于这种现象的成因，钱穆先生也有论述，他认为：在西方，宗教是人们的慈母，而文艺作品则是人们的严父。在中国，日常规范人们行为的是伦理道德，这些礼教更像是严父，文艺作品则承担起了慈母的角色。这是一个很贴切而且通俗易懂的比喻。

⑤在生活中，人们对父亲和对母亲的期待是不同的。尤其是按照中国人的传统习惯，严父慈母，父亲永远都是要板起面孔，让孩子们望而生畏。母亲对孩子则是更多了关爱、宠溺和放纵的。

⑥回过头来，再看现在流行的，尤其是网络上流行的散文、电影、电视剧，大多具有一个共同的特点：甜甜的、浅浅的、看完后没任何意义的。即使是反映现实生活的、战争的，情节和细节也大多是荒诞不经的，经不起推敲的，只为了让观众取乐的。其实这些书和剧的内容，都是对观众平日里受束缚的思想和行为的一种存在于想象中的放纵。

⑦把文艺作品当成母亲，是一种融入骨血的习惯。人们在欣赏艺术的时候，需要的就是一位盲目纵容着我们、宠溺着我们的母亲，而不是一位不断说教的母亲，更不是一位让人望而生畏的父亲。所以，一旦小说和戏剧中蕴含的说教重了一些，马上就被读者和观众排斥。即使“母亲”真想要说点什么，也是要以漫不经心的态度、荒诞不经的方式。

⑧现在有了网络，每一个“孩子”都有了和“母亲”平等对话的机会与权力，所以就不再仅仅满足于像嬰儿期那样，只能无要求地接受母亲的宠溺：妈妈给什么，自己就得到什么。于是就开始向母亲提要求了：我不仅要宠溺，而且还想让你按照我们想要的方式来宠溺我们，否则，我就不再爱你了。母亲肯定是会宠溺孩子的，但她也不想无限度地宠溺。可每一个孩子对宠溺的要求都是永无止境的。同样的，在观众和现在的流行文艺之间也是如此。就这样，“母亲”和“孩子”不得不一次次坐到谈判桌边，展开了一场又一场的拉锯战，争夺着对“宠溺尺度”的决定权。

⑨估计每一个做了妈妈的女人，都有过一个愿望，“我不仅要做慈母，还要做一个合格的好妈妈。”但大家都明白，这个要求看似简单，但其实很难。现在网络上的各种文章、剧作大概也是如此，她们仍旧在努力地进行并完成着各自的战争，战争的目的是：我想用我的方式去爱你，还不会失去你对我的爱。

1.划分第一大层次并概括其要点，请简要说明理由。

2.概括第④段要点，并说明概括的思维过程。

3.请概括本文的论述层次。

4.中国的文艺作品是怎样“承担起了慈母的角色”的？请简要分析。

5.作者说“这个要求看似简单，但其实很难”，请简析“难”在何处？

[答案及解析]

1.①②（骧是第一层，阐述了中西方文艺作品的差异：西方求真实，中国讲“表演”。为全文论述提供了论题。①②段引用钱穆的观点，阐述中国戏剧与西方戏剧的区别：西方戏剧求真实（戏如人生），中国戏剧讲“表演”（“人生如戏”）。③段由上文联想，阐述中西方小说的差异：西方小说求真实，中国小说脱离生活。戏剧与小说都是文艺作品，从下文看，由“这种现象的成因”紧承上文，展开论述，而“这种现象”指文艺作品的差异，而不是单指戏剧或小说。因此，①②③段是一层，指出文艺作品的一种现象，提供了论题。

2.要点：引钱穆的论述，分析形成中西方文艺的差异的原因：西方，文艺作品是严父；中国，文艺作品是慈母。分析：起始句“对于这种现象的成因，钱穆先生也有论述”是概括句，“这种现象”“成因”都要通过语境“确定”：“这种现象”承上，指中西方文艺作品的差异。“成因”体现在钱先生论述中。论述分别涉及西方与中国的文艺作品，一是严父，一是慈母。终结句作了说明，这是一种比喻。整合分析获得的信息即可。

3.（1）（①②③段）由中西方戏剧的区别联想到小说的区别，指出中西方文艺作品对生活的反映是不同的（差异）；（2）（④～⑦段）揭示造成中西方文艺作品差异的原因，进而分析把文艺作品当成慈母的种种表现；（3）（⑧⑨段）（得出）当下文艺作品与读者既相互需要又存在矛盾的特点（结论）。

4.①很少反映现实生活，只是在取悦观众；②给予观众饱受束缚的思想与行为以想象中的放纵；③即使要发挥说教功能，也是用一些荒诞不经的表现形式。