故都的秋微课教学设计

故都的秋微课教学设计（精选11篇）

故都的秋微课教学设计篇1

1、培养学生通过网络自主学习和自主探究的能力。

2、阅读有关资料，初步培养鉴赏散文的能力。

3、通过简单网页的制作，培养学生学习的兴趣，将课堂知识同现代信息技术相融合。

教学内容：

1、在上节课利用网络自学的基础上，展示交流学习的成果。

2、以问题为主线，引导学生自主探究，归纳明确文章的主要内容及作者情怀，感受本文“形散神聚”的特点。

3、延伸练习：制作相关网页，达到巩固提高的效果。

教学过程：

1、导入

同学们，上节课我们自己上网对《故都的秋》这一课进行了学习，大家查阅了不少相关的网页，并对一些自己认为很重要的内容作了电子笔记，下面咱们进入论坛，将自己上节课学习到的东西制作成帖子和其他同学交流一下好吗？给大家五分钟的时间，开始吧。

（学生活动：制作帖子）

交流（找几名同学读自己的帖子，将自己学习到的内容介绍给大家）

2、分析

（1）看来上节课大家对有关文学常识方面的问题做了很好的笔记，那么这节课我们主要对这篇文章的内容进行分析。

下面大家先进入论坛制作帖子，对前三个问题进行解答：

a、文题《故都的秋》，为什么不叫《北平的秋》或者《北国的秋》？

b、故都秋的景物应是丰富多彩的，而作者选取了几种清秋景象进行了描写？用四个字概括一下是哪几种？

c、思考作者有没有用时间或空间的顺序组织本文？这正说明了什么问题？

（学生活动：制作帖子）

交流（分别找几个同学进行回答）

教师归纳：（看大屏幕）

清晨小院

落蕊清扫冷清

秋蝉残鸣寂静清、静、悲凉桥头秋雨孤独

胜日秋果

（2）刚才我们从整体上把握了这篇文章的主要内容，作者情感，也体会了它“形散神聚”的散文特点，下面我们再看几个细节问题。

请大家进入论坛，开始4——6题的讨论回答。

d、在“秋雨图”中，作者特意加上了“都市闲人”的对话，其用意何在？

e、探讨文中的第十二自然段有何作用？

f、作者为什么多次提到南国之秋？找出相关的句子，体会作者的情怀。

（学生活动：制作帖子）

交流（请几位同学读自己的帖子交流答案）

（3）好了，刚才我们对整体内容和一些具体问题都进行了基本的把握，大家对这一课也有了一个基本的感知，我还有最后两个问题想问问大家，请回到论坛。

g、读罢全文，你认为郁达夫是在颂秋还是悲秋？

h、你最喜欢作者写的哪一幅秋景？为什么？

（学生活动：制作帖子）

交流（找几名同学读自己的或其他人的帖子进行交流）

延伸练习

咱们这两节课对《故都的秋》进行了学习，不少同学通过学习这一课对这一课的内容或作者或其他相关的内容产生了不少兴趣，有的同学甚至兴致大发，也创作了关于秋天的诗文，那么咱们就利用下面的时间把自己感兴趣的内容或者认为很有价值的内容或者自己创作的和秋天有关的作品等等制作成一个简单的网页，最后咱们一起来交流一下。

（学生制作网页）

交流（人数视时间而定）

作业

故都的秋微课教学设计篇2

知识目标:掌握如何赏析写景。

能力目标:培养朗读及品味语言的能力, 增强文学鉴赏能力。

情感目标:感受文化韵味, 培养人文情怀。

教学重点:品味悲凉美景, 感悟沧桑生命。

教学难点:通过语言的品味体会文章所蕴涵的审美价值。

二.教学设计

(一) 导入

《天净沙·秋思》通过景物叠合展现了一幅深秋晚景图, 借苍凉的景物传达了天涯游子无限的寂寞和悲愁。情与景在这首曲里得到了完美的结合, 一片自然景物就是一个心灵世界, 今天我们就借着《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界。

(二) 整体感知

1、听配乐, 自由朗读, 感受意境。

2、尝试美读, 触发语感, 体会情感。

让学生朗读第一段, 点拨哪些地方应该注意?

引导:“秋天, 无论在什么地方的秋天, 总是好的;可是啊, 北国的秋, 却特别地来得清, 来得静, 来得悲凉。”一抑一扬一顿, 平平仄仄的韵味, 要读出喜滋滋、乐陶陶的喜悦。

3、略读把握。

请全班学生集体朗读第一段、第三段、最后一段, 设问:你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界?

(三) 探究、品读课文

1、选点美读

选取第3段至第11段中的段落自由朗读、研读, 感受作者笔下的写景与抒情, 感受文章中意境与意味。朗读的方式要雅致且要有一定的变化, 要去涵咏其中的韵味。

例如在朗读“天可真凉了———那别有韵味的一声叹息时”, 如果不能联系生活经验去体味, 即便是作者在这句话的后面专门加了一个注脚 (这“了”字念得很高, 拖得很长) , 怕也难以体会这“了”字的情韵。那么我们让学生去涵咏这“了”字的情韵, 假设我们对着无边的大森林呼唤, 呼唤得越响, 回荡得越远, 森林越发显得空寂, 感慨悲凉的味道出来了。

2、课文欣赏

(1) 作者在南方的时候, 最怀念故都的什么?这些景物具有什么特点?为什么作者怀念这些景物呢?

老师在此部分可以引导、点拨, 带着学生一起来赏析, 并且也可以适时让学生探讨。

明确:陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

芦花:非常朴素、雅致, 在风中摇曳多姿, 具有情韵。让学生联想有哪些作品中也出现过“芦花”, 比如《诗经》中的蒹葭。

陶然亭的芦花处于幽静的郊外, 更具有一种情韵, 让人产生联想。

潭柘寺的钟声给人一种悠远、古老、宁静之感。

虫唱给人一种野趣。

从作者怀念的内容我们可以感受到, 作者营造的故都之美在于超越了大都市的喧嚣, 更具乡野的宁静和自然的境界。作者怀念这些就是怀念故都秋的深沉、宁静、厚重、悠远。而且, 这“深沉的地方”并不仅限于名胜古迹, 而是普遍到存在于自然界里不为人关注的普通生命里。

(2) 作者最欣赏北平的什么景色?你最欣赏作者哪一处的写景?让学生选择自己最有感触的部分, 以小组合作的方式进行探究, 老师适时点拨, 最后总结。

明确:写景状物有声有色, 有动有静。作者景物描写、动作描写非常细致, 调动了视觉、听觉、触觉, 融入了深沉、细腻的情思。

(3) 为何作者要选择“秋草、落蕊、秋蝉”这些意象呢?作者是以怎样的心情来欣赏的?

作者为何喜欢落蕊?为何还是“像花而又不是花的那种?让学生去想象落蕊的特点。它并不是生机勃勃的花, 但它的生命还没有完全消逝, “脚踏上去”, 感觉到“极微细极柔软的”触觉, 产生出一种沧桑的生命感受。

明确:这些生命经历了风雨、经历了沧桑, 这样的生命也是深沉的、厚重的, 作者直面生命的衰败, 产生出一种沧桑的生命感受, 但也感受到了生命的价值。故都的秋, 深沉而静谧, 散发出一种阅尽人间沧桑的厚重。

(4) 问题探究。为何要租人家破屋来饱尝故都的秋味呢?为何要泡一碗浓茶来体会呢?为何题目叫“故都的秋”而不叫“北平的秋”“古都的秋”呢?

明确:破屋有沧桑感。故都带有一种文化底蕴和历史沧桑感, 也含有深切的怀念, 有一种亲切感。浓茶入口是苦的, 但慢慢品味, 让人回味, 就像作者赞赏生命的沧桑和凝重。

总结:作者沉浸在清、静、悲凉的秋色之中, 并不感觉到什么悲苦, 反而是一种人生的享受, 赞美沧桑的的生命。散文的生命就是审美的, 而审美的特点就是表达出作者特有的感情。希望同学们平时多一点观察, 能够从独特的角度去“欣赏自然”“感悟自然”。

课后作业

1、积累文中描写景的语句, 写一段二百字左右描写校园秋景的文字。

《故都的秋》教学设计篇3

1、教学内容分析。《故都的秋》是人民教育出版社必修二第一单元第二篇的教学内容，它通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。

2、教学三维目标的确定。知识与能力：学习以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力；过程与方法：培养学生美读、涵咏散文的能力。把握“感时生情，以情驭景，以景显情”的写作特点；情感态度与价值观：感受社会变革中，知识分子的苦闷、抑郁，珍惜现在的美好的时光，热爱生活。

3、教学重难点分析。教学重点：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。教学难点：体会作者在秋景中所寄托的感情的深层内涵和感受作品蕴含的人文精神。

二、对教学过程的设计

《故都的秋》教学设计篇4

教学目标：

1.理清本文的脉胳结构。

2.通过赏析五幅秋景图，体会故都的秋的“清”“静”“悲凉”的特点。4.掌握文章“寓情于景情景交融”的艺术特点。

教学重难点：

1、通过赏析五幅秋景图，体会故都的秋的“清”“静”“悲凉”的特点

2、掌握“寓情于景，情景交融”的艺术特点

课时安排：一课时

教学方法：

诵读法、合作探究法、讲授法

教学过程：

一、新课导入

今天是12月7日，是24节气中第21个节气大雪。现在气候变暖了，如果把一年四季比作学生的话，那么春夏秋冬这四位同学，组织纪律性最差的就是冬，既迟到又早退，春呢，从不迟到，但是课上到一半，人就没影了，夏呢，是没到上课时间就来了，到了下课时间也赖着不走，影响别人上课，大家都管它叫夏Plus，秋经常迟到就算了，没事还领着一群秋老虎乱蹦哒。今天，我们就来认识认识秋这位同学，跟着作家郁达夫走进《故都的秋》。

二、走进文本

1、作者对故都的秋抱有怎么样的一种情感？从文中的哪些句子中可以看出来明确：热爱、眷恋甚至痴迷

主要体现在文章的第一段和最后一段

2、作者身为一个南方人，为什么如此痴迷北方的秋？明确：南北秋的对比，北方的秋更够味

不逢北国之秋已将近10年

3、北方的秋有哪些特点？在文章中是如何体现出来的？明确：特点：清、静、悲凉

文章的3—12段集中对故都的秋进行描写

三、重点研读3至12段

1、老师范读这一部分的其中一段，然后分别找两位同学从中这一部分剩下的段落中任选一段自己喜欢的段落来朗读。

2、思考：在这几个段落中，作者集中对故都的秋进行了描写，那么作者描写了哪些景物？为能不能给这些景物所构成的画面拟个小标题？（用四个字的短语，能够描绘画面的主要内容）

比如文章第11段，写到了北方的果树，这幅画面我给拟的小标题是秋果奇景明确：秋晨小院、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣、秋雨话凉

3、合作探究

让学生从五幅秋景图中任选一副，按以下要求来回答：

我最喜欢图，因为这幅图给人一种的境界。作者用表现的故都的秋的清，用表现的故都的秋的静，用表现的故都的秋的悲凉。

提示：静和悲凉都比较好理解，关键是这个“清”的意思？同学们可以尝试用清组几个词试试。如：清闲、清冷、清澈等。“清”的意思并不是单一的。预想答案：

我最喜欢秋晨小院图，因为这幅图给人一种清冷颓败的境界。作者用很高很高碧绿的天色表现了故都秋的清，用听得到青天下驯鸽的飞声表现的故都的秋的静，用长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草、一椽破屋、破壁腰子表现的故都的秋的悲凉。

4、这些描述都体现了故都的秋的清、静和悲凉。那么第12自然段还是写景吗？那这一段有何作用？

明确：不是，议论古今中外经典诗文的悲秋色彩，进一步突出故都的秋浓厚的悲凉意味。

5、在郁达夫的笔下，秋最有味道的还是悲凉。作者不远万里，来看的就是这样悲凉的秋景，为什么作者笔下的秋景会如此的悲凉？

在回答这个问题之前，我想先问问各位同学，是不是所有的秋景都是悲凉的? PPT展现：

皖西学院银杏飘零的照片这是前段时间，我和家人一起去皖西学院游玩的时候拍的，当时的情景让我想到了王勃滕王阁序里的两句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。不过这里是“落霞与银杏起舞，小路共长天一色”。大家能从这两句中看出我当时的心情吗？高兴，所以，我看到的秋景并不萧瑟悲凉，反而觉得很美！

相关内容补充：《沁园春·长沙》：万类霜天竞自由，毛主席笔下的秋是生机勃勃的，因为革命形势大好，心情好，对未来充满信心。杜牧《山行》：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。美好迷人的秋景。刘禹锡《秋词》：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

那么，为什么郁达夫笔下的秋是悲凉的？结合郁达夫的生平和所处的背景谈谈。背景补充：

郁达夫3岁丧父，从小就体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格。17岁随兄长前往日本留学，10年的异国生活，使他饱受异族歧视和屈辱。1922年回国后参与抗日救亡的活动，积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争。1945年被日本宪兵秘密杀害。

九一八事变以后，北方不断遭受日本日紧一日的侵蚀，北京已经不再叫北京，而叫北平。它不再是一个盛世王朝的国都。而当时国民党对共产党及主张民主的人予以迫害，致使主张民主主义的郁达夫被迫先后在上海、杭州、福州等地居住。颠沛流离的生活使郁达夫饱受人生愁苦和哀痛，思想苦闷。1934年郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。

明确：个人的际遇不幸和社会风云动荡，造就了郁达夫沉郁不安的心情，一切景语皆情语，在这种心情下，看到的秋景自然是悲凉的，这就是“寓情于景，情景交融”。

四、课堂总结：

古往今来，对秋，或讴歌，或诅咒，或借它寄之以情。但时有古今。地有南北，情有厚薄，秋也就显示出不同的姿色，郁达夫通过他独特的表现形式，为我们展现出故都的秋不同的韵味。

五、作业布置

《故都的秋》教学设计篇5

张晓霞

教学目标：

1。了解郁达夫及其创作风格。2。体会故都秋清,静,悲凉的特点。3。领悟作者在文中流露出来的主观感情。教学重点：

学习并借鉴文章“融情于景,驭景以情”的写作特点。教学难点：

体会作者对故都的秋的赞美中又流露出的悲凉、伤感之情。教学方法：讨论,归纳教学设想：

以“秋”为话题,用马致远的《天净沙。秋思》导入,既渲染一种气氛,又导出一种阅读诗文的方法。然后让学生通过分析文中描写景物的特点去把握其中寄寓作者的思想情感。

课时安排：二课时教学过程：第一课时一导入

“秋”“愁”(板书),心上有秋便是愁。关于“秋’历代文人墨客也有一种传统的认识：言秋必愁。有诗为证： “万里悲秋常作客,百年多病独登台。”杜甫《登高》 “多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。”柳永《雨霖铃》 “晓来谁染霜林醉,总是离人泪”王实甫《西厢记》

最典型的是马致远的《天净沙。秋思》大家一起背：“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。”

这首散曲中的秋是怎样的？(凋零,悲凉,凄楚。)诗人的情感是怎样的？(忧郁,悲怆。)你是怎样捕捉到诗人情感的？(通过诗歌中的景物描写。)“通过景物描写把握作者的情感”这是我们解读诗文的一把钥匙。

关于“秋”,郁达夫曾经说过：“秋天,这北国的秋天,若留得住的话啊,我愿把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头。”

北国的秋为什么会让他发出如此感叹呢？我们今天来学习《故都的秋》(板书),去领略郁达夫笔下,心中的秋。二．作者简介

郁达夫（1896—1945），名文，字达夫。浙江富阳县人。创造社的重要成员之一，现代著名作家，诗人。1896年，郁达夫诞生在富阳这个富春江畔的古老小城中。达夫三岁丧父，七岁入私塾启蒙，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。据说他家藏四万卷书，郁达夫在少年时期就全部翻读过了，打下了深厚的中国古典文学基础。

1911年开始创作旧体诗并向报刊投稿。1912年夏考入之江大学预科，不及半载因参加**被校方开除。翌年进入杭州慧兰中学，因绝望于教会学校的奴化教育遂回家闭门苦读。

1913年9月随长兄都华赴日留学。1921年6月，与郭沫若、成仿吾、张资平等人发起成立了创造社。7月第一部小说集《沉沦》问世，对当时文坛产生巨大影响。

1923年7月发表小说《春风沉醉的晚上》，为我国现代文学史上最早表现工人形象的作品之一。

1938年12月携妻儿抵新加坡，主编《星州日报》等报刊副刊，发表大量战斗性很强的政论、短评和诗词声援抗日斗争。1942年5月由于日军进逼撤至苏门答腊的巴爷公务，化名赵廉。曾被日军强迫任翻译七八个月之久，在此期间暗中保护和营救不少印尼群众和华侨。1945年9月日本投降后被日本宪兵秘密杀害，年50岁。

郁达夫的文学活动贯穿了从五四运动到抗日战争的几个重要革命时期，从最初表现青年的苦闷开始，逐渐扩大到反映劳动人民的不幸，以至描写革命风暴的到来。他是一个爱国主义者，也是一个跟随时代一道前进的作家。他的作品真实而深刻地反映了他那个时代的部分精神面貌。在艺术上，则侧重于表现自我，带有较浓重的主观色彩，既有表现对旧社会的抗争与愤激的直抒胸臆，也有坦率的自我暴露、病态的心理描写、慢郁感伤的心灵倾诉，形成感情意味浓厚的浪漫主义倾向。

从1921年9月到1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从1933年4月由上海迁居到杭州，1936年2月，离开杭州赴福州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多的游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。

三读课文，整体感知文章内容生自读课文，有感情的诵读课文。

美学家说：“一片自然风景就是一个人的内心世界。”那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界。看作者通过故都景的描写,要抒发怎样的深情？

1。提问：文章的哪些文字段是写秋景的？这些文字段描写了几幅故都秋景图,并作以概括。

(提示：抓住描写的主体对象。可有不同的概括)明确：。3—11自然段小院秋景, 秋槐落蕊, 秋蝉残叫, 闲话秋凉, 秋果奇景

2。学生读3—11自然段

提问：作者笔下的故都秋景有怎样的特点？

(提示：找中心句，抓住文中的关键词语。)明确：清,静,悲凉。3．学生试列结构框架，然后师出示投影，师生对比评价。总起（1-2）写感受，抒发向往之情。分写（3-12）秋花

秋蕊

秋蝉秋雨秋果

总结（13-14）总结全文，抒发了眷恋之情。四小结

文章从对北国，江南之秋的不同感受写起，突出北国之秋“清”“静”“悲凉”的特点，表达了对北国之秋的向往之情；接着分述，从记叙和议论两方面写故都之秋景，赞美北国之秋；最后总括全文，抒发了对故都之秋的眷恋之情。文章首尾照应，层次严谨，浑然一体。

五

作业

有感情地诵读课文并背诵有关“清晨静观”和“秋风秋雨”描写的段落。第二课时

一．导入

不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

二细读细品

讨论题目：作者通过怎样的景物描写来突出故都秋的清,静,悲凉的特点？学生讨论。

学生可以一幅图画为例,抓住其中景物描写的句子分析。)明确：写秋院—— “听得到青天驯鸽子的飞声”写出了环境的宁静。

“细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”写出了心的静。“一椽破屋”“破腰壁”写出了境的悲凉。写秋槐——

“像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极柔软的触觉。”写出了环境的静,心的静。

“扫街的在树影下一阵扫后,。。。还觉得有点落寞。”写出了环境的静,心的悲凉。写秋蝉——

“秋蝉的衰弱的残声。”柳永有诗句“寒蝉凄切”这里用反衬的手法,以有声写无声,以动写静,写出了故都秋的静和悲凉的特点。写秋雨——

“那灰沉沉的天底下,忽而来一阵凉风,便息列索落的下起雨来。一层雨过,云渐渐地。。。”写出了环境的静,悲凉。

写秋果——

“像鸽蛋似的着枣子颗儿,在小椭圆形的细叶中间,显出淡绿微黄颜色的时候......”“淡绿微黄”,视觉上给人一种清,静之感。

提问：分析了景物描写从中读到的作者的感情是怎样的？学生回答

明确：和故都的秋景一样也是“清,静,悲凉”的。在作者的笔下景中有情的悲凉,情中有景的落寞。的确是“一切景语皆情语”,达到了“物我为一”的境界,这也是这篇散文的魅力之所在。

提问：回头去看,郁达夫笔下的秋在哪里？(仿句练习)秋,在小院中低矮的破屋内外, 在————————————, 在————————————, 在————————————, 在————————————.(在秋槐的每一朵落蕊里, 在秋蝉的每一声残叫里, 在秋雨的每一个雨滴里, 在秋枣的每一丝微黄里。)的确,郁达夫故都的秋景都是皇城根下,寻常巷陌中的家常小景。所以,只要用心我们也可以从身边的平凡的景物中读出一种真实的生活感受。

三课堂探讨论问题。作者是在颂秋还是在悲秋？学生讨论(抓住文中关键语句)明确：“我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过是想饱尝一尝这秋,这故都的秋味。”

......“秋天,这北国的秋天,若留得住的话啊,我愿把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头。”

从中可以看出他对故都秋的喜爱和向往。

再讨论：作者为什么不以明快的笔调来写故都的秋？学生讨论

明确：这与作者的个人经历和当时的写作背景有关。

郁达夫,3岁丧父,17岁随兄长一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和耻辱的十年。这也影响了他的个性。在个人性格反方面,他抑郁善感。在文学方面,他喜欢“静”的文学,写的也是“如水的文学”。

另外,此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱受生活的愁苦和哀痛。因此作者描写心中的“悲凉”已不只是故都赏景时的心态,而是对整个人生的感悟。

四同类阅读

秋颂（罗兰）

秋天的美，美在一分明澈。

有人的眸子像秋，有人的风韵像秋。

代表秋天的枫树之美，并不仅在那经霜的素红，而更在那临风的飒爽。

当叶子逐渐萧疏，秋林显出了它们的秀逸。那是一分不需任何点缀的洒脱与不在意世俗繁华的孤傲。

最动人的是秋林映着落日。那酡红如醉，衬托着天边加深的暮色。晚风带着清澈的凉意，随着暮色侵染，那是一种十分艳丽的凄楚之美。让你想流几行感怀身世之泪，却又被那逐渐淡去的醉红所摄住，而情愿把奔放的情感凝结。

曾有一位画家画过一幅霜染枫林的《秋院》。高高的枫树，静静掩住一园幽寂，树后重门深掩，看不尽的寂寥，好像我曾生活其中，品尝过秋的清寂。而我仍想悄悄步入画里，问讯那深掩的重门，看其中有多少灰尘，封存着多少生活的足迹。

最耐人寻味的是秋日天宇的闲云。那么澹澹然、悠悠然，悄悄远离尘间，对俗世悲欢扰攘，不再有动于衷。

秋天的风不带一点修饰，是最纯净的风。那么爽利地轻轻掠过园林，对萧萧落叶不必有所眷恋——季节就是季节，代谢就是代谢，生死就是生死，悲欢就是悲欢。无需参与，不必流连。

秋水和风一样的明澈。“点秋江，白鹭沙鸥”，就画出了这分明澈。没有什么可忧心、可紧张、可执着，“傲杀人间万户侯，不识字烟波钓叟，”秋就是如此的一尘不染。

“闲云野鹤”是秋的题目，只有秋日明净的天宇间，那一抹白云，当得起一个“闲”字。野鹤的美，淡如秋水，远如秋山，无法捉摸的那么一分潇洒，当得起一个“逸”字。“闲”与“逸”，正是秋的本色。

也有某些人，具有秋的美。也必须是这样的人，才会有这样的美。这样的美来自内在，他拥有一切，却并不想拥有任何。那是由极深的认知与感悟所形成的一种透彻与洒脱。

秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却也是淡泊的季节。它饱经了春的蓬勃与夏之繁盛，不再以受赞美、被宠爱为荣。它把一切赞美与宠爱都隔离在澹澹的秋光之外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的——秋。

1．说说本文的结构方式。

2．最能概括全文中心，直接表达作者情感的一个段落是第几自然段？ 3．从整篇文章看表达了作者什么样的情感？ 4．就语言方面，谈谈你读了此文的收获。

5．文章是具体抓住“秋”的哪几方面来进行描述的？

五课堂小结：

上节课我们便说了“心上有秋便是愁。”那现在看来愁不是来自秋本身,而是来自人的心。刘禹锡就说过：“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。”其实,只要换一种心态,我们就会发现秋也有它美丽,成熟的一面。

六课堂作业：以“秋”为题写一篇短文。要求：1。借鉴课文的“融情于景,驭景以情”表现手法。

故都的秋教学设计篇6

教学目的

根据散文“形散而神不散”的特征，理清课文的“形”，并领悟蕴含于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。

领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。

陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

教学重点难点

1、领略声、秋色、秋味。

2、理解作者为何回避暖色闹景?为何写北国之外的南国之秋?

3、理解掌握对比映衬手法。

教学过程

导入语

秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?(展示幻灯)

这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的。(板书课题、作者)

课文的分析

(一)、揣摩题旨

点拨：从语法上分析，“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景;“故都”是修饰语，限定了描写的地点是北京，即暗示了所写之景是故都所特有。

(二)、了解作者和背景(阅读解释①和自读提示)

(三)、分析文章的结构(展示幻灯)

说明：这篇抒情散文运用对比、衬托等手法，通过对故都之秋的着意描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都的真情，流露了深远的忧思和孤独者的冷落之感。图示显示了总起、分写、总结三个部分的内容，反映了本文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体的特色。

(四)、分析本文集中写景的.段落(3-11段)

1、(磁带录音诵读)大家顺着诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味，并解决两个问题：

(1)、圈起呈现色彩的词语。

(2)、标出传递声响的物名。

2、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写?

点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。这在“自渎提示”第三段前半部分也有点到“是白色恐怖，使郁达夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。这就点名了“时椙闂景”三者的关系，感时生情 ?/FONT>以情驭景 ?/FONT>以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。

3、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次?

点拨：因为“红”的暗色调不符合作者悲凉的心境。

枣子熟了不也是红的吗?作者又为何喜欢呢?

点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋(“七、八月之交”)，这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。

4、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的?

点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。

5、作者为何要写故都之外的南国之秋?

点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

6、思考第12自然段的议论有无必要?(试从议论的落脚点上考虑)

点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。

7、作者在文中展开联想，体现在哪里?其作用是什么?

点拨：作者由写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等;由现实中作者对的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。

作用：在对比、映衬中，突出了之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。

8、大家这堂课心情怎样?

学生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。

故都的秋微课教学设计篇7

一、首先整体感知课文, 梳理课文结构, 让学生对文本有整体意识

《故都的秋》在阅读教学时, 如果逐段分析, 那么学生对文章的行文思路就不能整体认知, 教学重点也不够突出, 而对于作者对故都的眷恋不舍之情, 学生的理解也不会深入。如此一来, 在高中散文鉴赏学习中, 《故都的秋》就失去了入选教材的意义。

《故都的秋》的开头两段, 作者以北国之秋与江南的秋相对比, 突出故都的秋味的清、静、悲凉的特点。其中“我的不远千里, ……这故都的秋味。”这句话中连用两个“赶上”和一个“也不过”含义深刻, 意味隽永。本文写于1934年九一八事件后, 北平将遭到日寇践踏。此时, 郁达夫怀着看最后一眼故都秋色的心情重游故地。此时他的心情就像一件心爱的宝物, 即将被人抢掠而自己又无力抵御一样, 深怀眷恋而又无奈, 这种深沉的家国之思, 内心苦苦的挣扎以及个人境遇的凄悲, 使作者品出的故都的秋味便是清、静、悲凉的。如果这里没有对文章写作背景的了解和作者情感的深入理解, 鉴赏下文五幅画面就失去了对文章内容和作者情感理解的根基。

文章最后三段多次运用对比手法, 通过古今中外的文人学士对秋的感受, 突出“秋的深味, 尤其是中国的秋的深味, 非要在北方, 才感受得到底”。通过黄酒与白干, 稀饭与馍馍, 鲈鱼与大蟹, 黄犬与骆驼四个比喻句中的对比, 含蓄巧妙地突出故都的秋味的浓烈。最后作者在无奈中甚至愿减少寿命来留住故都的秋, 表达了对故都的秋的眷恋与热爱。

教学时, 可通过勾画文中的重要语句, 将文脉清晰地梳理出来;通过品析领悟词句, 理解似平易实深沉的情感。

二、鉴赏五幅秋景图, 品析语言, 解读作者的内心情怀

破屋中静对牵牛花, 秋槐落蕊, 秋蝉残声, 秋雨话凉, 清秋奇果这五幅秋景图, 作者从中品出了故都的秋味来得清, 来得静, 来得悲凉。“既觉得细腻, ……就在这些深沉的地方。”这句话是理解清、静、悲凉特点的一把情感钥匙。

1. 破屋中静对牵牛花的蓝朵。

一椽破屋, 一碗浓茶, 看着碧绿的天色, 吹着清秋的晨风, 听着驯鸽的飞声, 细数着槐树叶漏下的日光, 静对破壁腰中蓝、白的牵牛花, 想着花下疏落的秋草, 这样的情景氛围怎一个“清”字了得。清凉、清冷、清净、清闲, 这寒意阵阵的清秋早上透出作者复杂的心情。在30年代的中国, 战乱连连, 民生凋敝, 读书人衣食无所安, 颠沛流离, 个人的愁苦与家国的苦难同在, 作者在这双重“秋”意中既痛苦又细心地品味着故都的秋味。

对这幅秋景图的鉴赏可设置一个整体的情景氛围, 通过入情入境地联想, 体会破屋中所见所闻景物的特点, 走进作者此时的心中, 才能品出故都秋味“清”的内涵。

2. 秋蝉残声。

在故都的民宅内, 胡同旁, 槐树下, 房前屋后静听着秋蝉的啼唱, 嘶叫。此处不仅是以声衬静啊!读到此处, 心中一直疑惑, 人们总有趋利避害的心理, 为什么作者在清冷的秋天独自一人去聆听声嘶凄厉, 时断时续的秋蝉的嘶叫声?为什么作者将秋蝉的叫声称为“啼唱”?蝉是牵愁惹恨的意象, 寒蝉声让人柔肠寸断, 在生命最后一息的秋蝉挣扎地发出一丝丝的啼叫, 作者似乎听到了故都将沦陷时自己心中发出的凄厉的喊声, 那是挣扎而又无奈的喊声。四周越静, 叫声越痛彻心扉, 他谛听着, 忍着内心的痛苦在谛听着, 欣赏着。

3. 秋雨话凉。

北国秋雨来临前的氛围:灰沉沉的天, 一阵凉风, 风卷落叶, 尘土漫漫, 行人脚步匆匆, 字里行间弥漫着一层悲凉。都市闲人的对话中的“层”听着像“阵”, 作者说“倒来得正好”, 阵阵悲凉落在作者的心里。天气转凉, 一年将尽, 人到中年, 衣食无所安, 颠沛流离, 何等的沧桑, 凄凉, 这是人生之秋的悲凉。家国之秋的悲凉岂是都市闲人能领会得到的, 他们见面只寒暄天气的冷暖。那是一种沧桑中的悲凉。

4. 清秋奇果。

枣子是北方一种普通的果子, 枣树叶落, 到处能看见那红红的秋枣饱受西北风、尘沙灰土的侵袭, 成熟中透着坚强。在“不逢北国之秋, 已将近十余年了”后, 赶到故都再看一眼时, 却是她即将沦陷, 被践踏的时候, 此时是不是引发作者联想到将被异族践踏、摧残的故都也会像鲜红的秋枣遭受西北风、尘沙灰土的侵袭一样?那是一种痛心的悲凉。

故都的秋微课教学设计篇8

一、立足大纲，透析考点

纵观近年的高考散文阅读题，我们不难发现，散文这种文体越来越受到命题者的青睐。现代文阅读文学作品类考的大多是散文，题型变化不大，难度逐步降低。但从学生的解题情况看，得分率普遍较低。究其原因，不外有两个方面：一是高考散文阅读题的测试要求，学生并不完全明确，以致训练无的放矢；一是高考散文阅读题的解题技巧，学生未能熟练掌握。因此要解决这些问题，我们的教学就应把高考散文阅读技巧贯穿在课文的教学中。

大致来说，我们把高考散文阅读题型分为三大类：（一）“理解重要词语、句子的含义”类；（二）“表达技巧”类；（三）“表达作用”类；（四）概括文章主题及分析文章的思路。这些类型的考点，在《故都的秋》中都可以发现。

二、破题如文，用“法”析章，概括主题及思路

优秀的散文都会以标题概括全文的精髓，虽然形式上“散”，但主题却是相对统一的。因此解读散文时，应以文章的标题入手，逐步展开。下面以《故都的秋》为实例，根据高考题型设置讲解。

1.解读标题

作者为什么把文章的题目命名为“故都的秋”。这一点的思考落脚点在“故都”二字上。“故都”指北平，用“故都”就预示这作者不仅要写北平秋的自然景观，还要写它的人文景观。

从文章中可以看到作者不仅写了秋草、秋花、秋叶、秋果的自然景象，还写了“潭柘寺的钟声”、都市闲人在桥头树下的对话，让我们感受到故都的秋独有的人文秋景。

2.抓住文眼，确定抒情基调

经典的散文，作者都会在文章的字里行间蕴藏文眼，使整篇文章“神不散”。例如《故都的秋》的第一自然段写到“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉”。据此我们知道“清静、悲凉”是故都的秋的特点也是本篇文章的文眼，也确定了该篇文章的感情基调——低沉凄清。

3.结合方法，感受文章主旨

在解读散文的主旨时，可以借助以下方法概括文章的主旨：

①段意合并法。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。

②要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。写景的文章则可以抓住所写的景物及特征，并把它组合起来就能感受作者的思想情感。

③问题概括法。在阅读文章时，抓住文章的类型，设置一些常见问题，带着问题去阅读，也能把握作者的情感。

④标题追溯法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容。

⑤内容借助法。这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结主要内容。

对于《故都的秋》，作者在文中描写了五幅画面：小院清晨、落蕊、秋蝉嘶叫、闲人话秋凉、秋果。这样的问题其实考察的就是“概括文章的主题思想”，学生研读课文时可以应用以上的方法抓住文章的文眼。

三、探析表达技巧，感受作品文采

一部好的作品，不仅仅是“言之有物”，它还能用多种表达技巧帮助读者更好地感受作品内容。就《故都的秋》这篇文章而言，它用了多种表达技巧，是学生学习表达技巧的典范之作。

1.文章的第一自然段和最后自然段的关系

我们初读课文就会发现，文章的第一自然段起到统领全文，奠定感情基调的作用，并与文章的结尾首尾呼应。这类题考察的是“表达作用”类中的行文段落类题目。

解决这类题目的思路是：

（1）确认指定段落在行文中的位置。

（2）明确段落的作用，明确答题的方向。①开头段：统摄全篇，领起下文，渲染气氛，奠定基调。②过渡段：承上启下（或启下），如《故都的秋》中第六自然段。③结尾段：呼应前文，深化升华主旨，卒章显志。

（3）结合段落位置及在文章中所起的作用回答。①照应开头，呼应前文；②深化主旨，突出主题。

2.修辞方式

表达作用类的问题还涉及修辞方法类、表达方式类、表现手法类等，在《故都的秋》这篇文章中也能发现。文章第一自然段“北国的秋，却来得清，来得静，来得悲凉”就采用了排比的修辞，除此之外文中还有其他修辞，如比喻、拟人、借代等。

3.文中出现的描写、抒情、议论等多种表达方式

作为一篇散文，郁达夫叙述了自己赶秋的经过，描写了七幅故都秋天的画面，通过融情于景的抒情方式行文，可供教师参考讲解表达方式类的阅读技巧。

4.在本文教学中还应注意表现手法的运用

总的来说，在近几年高考的散文阅读中，考察的表现手法大致有以下几类：①象征：引申事理，使形象鲜明。②衬托：突出所要表现的事物特点。③扬抑：在变化的反差中突出事物。④渲染：为行文设置铺垫，营造氛围。⑤对比：突出事物特点。⑥以小见大：小中见大，表现人事。⑦引用：增强说服力，富有启发性。具体的解题思路：（1）确认所用表现手法；（2）明确常见表现手法的作用；（3）明确所用表现手法并结合文句内容作答。

四、推敲语言，品味文本审美内蕴

细读课文，我们也会体味到作者在语言上值得我们推敲和品味的句子。如“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。”作者为什么这样认为？答案是因为淡红是暖色调，与作者当时的心情、气质、审美追求都不符。因此在该篇文章的教学中我们也可渗入高考中对重点字句鉴赏能力的培养。

故都的秋教学设计篇9

(一)知识与能力目标

1.了解郁达夫的思想和创作风格。

2.领悟作者流露在文中的思想感情，学习本文以情驭景，借景抒情的写法。

3.品味文章简洁清丽的语言。

(二)过程与方法目标

1.培养学生有感情地诵读散文的能力。

2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

(三)情感态度与价值观目标

体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的

忧思及落寞;以及作者深沉的爱国之情。

二、教学重点

(一)引导学生对故都秋景的特点进行分析。

(二)通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

三、教学难点

(一)体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

(二)引导学生推敲文中悲凉、伤感情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。

四、教学方法

(一)诵读法：通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。

(二)讨论法：在教师的引导下，通过讨论，体会课文以情驭景、形散神聚的特点。

(三)讲授归纳法：教师对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解。

五、教学过程

(一)导语设计

同学们可曾听过这样一位文人?他三岁丧父，中年丧子，抗战前因第三者插足与爱妻离异;抗战中，母亲被日寇炸死，兄长也死于日伪的屠刀之下;抗战后，自己在苏门答腊身死敌手，成为异域之魂。他就是著名的现当代作家郁达夫。

(二)作者简介

郁达夫(1896～1945)，现当代著名小说家、散文家。代表作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》等。郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达和热情坦荡的风格。郁达夫的散文，带有比小说更直接、更鲜明的自叙的性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，热情坦白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在**社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽隽永的情景交融的画面。1933年4月以后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量的寄情山水，排遣郁闷的散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”并写下了优美的散文《故都的秋》。

(三)解题

“故都”表面描写的地点，含有深切的眷恋之意;“秋”确定描写的内容，明确而又深沉。作者在对北平秋的描绘中，寄寓了眷恋故都自然风物的情愫和对美的执着追求，流露出一种沉静、寡淡的心境。

(四)设疑讨论，品味鉴赏

1.将个体与集体朗读结合起来，有感情的诵读。本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的思想感情。

2.读完课文后，要讨论解决好两个问题——作者描绘了哪些景象?写出了故都秋怎样的特点?

明确：共描绘了五种景象——秋晨静观、落蕊清扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。写出了故都秋清、静、悲凉的特点。

3.赏析“秋晨静观”

(1)请同学朗读文章的第三自然段。

(2)根据文章内容，运用联想、想象，用自己的话描述“秋晨图”。

明确：碧绿辽阔的天空做了画面的背景;地面上，有五颜六色的牵牛花;天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽;坐在院子里的人，手捧茶碗，抬头望碧空，俯身拾牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。画面有静有动，绘声绘色，秋的美，秋的情趣完全融合在蓝天白云之中。

(3)学生思考：这幅画是怎样体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点呢?

明确：“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”;“静对着像喇叭似的(朝荣)的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”;有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

(4)意境仿句。要求学生选取课文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。

例句：故都的秋是清、静的，清、静在玉泉无声的冷月里;故都的秋是悲凉的，悲凉在西山的声声虫唱里。

故都的秋是清、静的，清、静在抬头便见的碧天里;故都的秋是悲凉的，悲凉在蓝朵栖身的破壁腰上。

故都的秋是清、静的，清、静在青天下驯鸽的飞声里;故都的秋是悲凉的，悲凉在无声的落蕊里。

故都的秋是清、静的，清、静在槐树叶下的丝丝日光里;故都的秋是悲凉的，悲凉在细草作衬的牵牛花上。

故都的秋是清、静的，清、静在早晨起来脚踏落蕊的感觉里;故都的秋是悲凉的，悲凉在扫帚在灰土上留下的丝纹里。

故都的秋是清、静的，清、静在寒蝉的衰弱的残声里;故都的秋是悲凉的，悲凉在秋蝉随处可闻的啼唱里。

故都的`秋是清、静的，清、静在灰天下的凉风小雨里;故都的秋是悲凉的，悲凉在“天可真凉了——”的微叹里。

(四)总结

散文的特点是形散而神不散，我们已经把握了作者笔下的故都之秋的景象、北国之秋的特点，那么我们应该怎样来认识存留于作者内心深处的这种深沉的“悲凉”呢?

郁达夫年幼丧父，家境贫穷，从小就经历过得人生悲苦养成了他忧郁敏感的气质。在他的自传中他甚至把自己的降生称为“悲剧的出生”，“觉得一切都是虚幻，真真实实的只有凄切的孤单”。他似乎天性易于感受落寞、悲凉的情调。

上个世纪三十年代，我们的国家内则兵连祸结，生灵涂炭，再加上反动统治的政治高压和白色恐怖;外则九一八事变之后，日寇步步紧逼，东北沦陷，华北危急，北平的沦陷不过是迟早的事。昔日强大的泱泱大国和辉煌一时的传统文化已不可避免的走向衰落。本文写于1934年8月，三年后北平失守。作者于不经意间为一座历史文化名城唱了一曲凄恻的挽歌。

高二语文故都的秋教学设计篇10

1.领会课文以情驭景、以景显情，情景交融的艺术风格。

2.领会作者把故都自然风物的客观色彩和自己内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。

3.体会课文疏朗而又细腻的语言特点

教学重点、难点

作者选取故都的风物时为什么不选取像火一般的红叶、透明的秋水?作者所写的故都的风物有哪些特点?从这些故都的风物中折射出作者什么样的内心世界?

教学时数

2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课

春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、“暮春三月，江南草长;杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。

二、释题及作者简介

明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。

郁达夫(1896-1945)，原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。19赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表(春风沉醉的晚上)。l923一1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

本文写于1934年8月。由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

三、感知课文

1.教师范读。

2.出示思考题：

(1)本文写了故都之秋的哪些景物?

(2)课文结构是怎样的，文章怎样前后呼应?

3.学生朗读课文，带着问题一边阅读，一边画出相关语句。

四、讨论归纳文章的内容要点和结构(见板书设计)

五、布置作业

1.反复朗读，体会文章的思想感情。

2.找出精彩的语句，思考文章的写法。

第二课时

教学过程

一、复习旧知导入新课

二、分析课文

保学生根据教师的提问，回顾所学内容。

问题：(1)本文选取了故都之秋的哪些景物来写的?

(2)这些景物有什么共同特点?

(3)能反映作者感情基调的是哪些词语?作者对它们是怎样渲染和刻画的?

玻教师点拨和学生讨论相结合解决思考题

附思考3参考答案：

本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。

例如：①牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”;“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”;“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。

②槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。

3.体会文章写作特色(学生归纳分析)

①衬托的手法：写江南之秋的作用。

②景物的选取：能体现作者主观情绪。

③语言的特色：句式整散结合，节奏感强。

4.归纳鉴赏散文的一般方法

①诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。

②联系背景，便于深入理解。

③分析思路结构。

④鉴赏文章写作上的特点。

⑤深入体会作者的感情。

…

三、总结、扩展

布置学生阅读《语文读本》第三册上的《想北平》，比较两文的内容、情感、写法。

四、布置作业

故都的秋微课教学设计篇11

关键词：新课程,对话教学,交流,教师,学生,文本

对话作为一种重要的活动, 最早可追溯到古希腊以及我国的春秋战国时期。巴赫金认为“对话交际才是语言的生命真正所在之处”, 哈贝马斯在他的“交往理论”中也把对话视为一种方法论, 认为对话是达成现代交往最为合理、最为有效的一条途经。

在对话精神的作用下, 教师与学生、学生与学生, 师生与教学媒介等在合作的氛围中进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴, 各自生成和建构自己的认识与知识。与传统教学相比, 整个教学过程是充满创造色彩的。

对话教学主要发生在教师、学生和文本之间, 对话教学正逐步走进语文课堂。在新课程背景下, 如何在语文课堂中运用对话教学显得至关重要。如何在语文教学中实现师生、生生、学生与文本的对话, 从而实现教师、学生和文本三者间心与心的交流呢?下面我结合《故都的秋》的教学设计来进行探讨。

一、教师与学生“平等对话”:和谐相处

对话教育认为, 师生的关系应该是互为主体的平等关系。为此, 教师应该主动把自己的地位“降”下来, 把学生的地位“升”上去, 学会倾听, 做忠实的听众, 认真地倾听他们独特的见解, 营造一个自由、轻松的学习环境, 让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流, 或发表见解、或补充他人的发言、或互相启发、或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听, 适当地做些点拨。

在教学《故都的秋》中我与学生有这样的对话:

师:一年四季中, 春天是妩媚的, 夏天常常是热情的, 那么, 秋天呢?

生:秋天是悲伤的, “万里悲秋常作客”。

生:秋天是美丽的, “落霞与孤骜齐飞, 秋水共长天一色”。

生:秋天是多姿多彩的———“万山红遍, 层林尽染, ……万类霜天竞自由”, 秋日里, 毛泽东读到的是壮丽;“寒蝉凄切, 对长亭晚, 骤雨初歇”和“杨柳岸, 晓风残月”秋雨里, 柳永读到的是凄苦;“浔阳江头夜送客, 枫叶荻花秋瑟瑟”, 秋风里, 白居易读到的是孤独……

师:那么, 郁达夫笔下的“秋”又是怎样的一种景象呢?先读读文章吧。 (顿时教室里一片朗朗的读书声。)

师:读完课文, 你心里有什么滋味?酸甜苦辣?

生:我有点心酸。

师:哪一段使你心酸了?读一读, 说说为什么?

生:因为秋蝉的残鸣……

生:我有点心痛, 有点苦涩, 那皇城根下的破屋有点贵族没落的味道……

生:我觉得有点甜甜的, 因为作者爱故都的秋, 愿意用

从导入课堂到学生对文章的初步印象都是在对话中形成的, 《故都的秋》的主旨, 历来聚讼纷纭, 莫衷一是, 我并不以自己的认知去左右学生, 而是鼓励学生积极发言, 让学生把话说完整, 在对话中适当的引导, 积极创设一种民主、平等的对话氛围, 让学生充分表现自己, 从而实现教师和学生之间心与心的零距离交流。

二、学生与学生“平等对话”:交流互动

“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间的年龄、心理、水平相近, 交往中最放松。而且, 在交往中碰撞, 在争论中启发, 最能激发创新。

在《故都的秋》中, 我在课前设计了“绘画”环节。我先请同学尽情发挥画艺, 课上与同学交流, 然后有了以下对话:

生:这是清晨作者在院子所见的景象图, 有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉, 尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意。

生:这是槐树的落蕊图。这幅图真难画, 只能通过素描画出地上扫把扫过的细纹来表现。秋的清, 给人清静悠闲的感觉。

生:这是秋蝉的残声图, 图画是没办法让人听到叫声的, 但那瘦弱的蝉每刻都引发人的思绪, 叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都, 让人顿生“悲凉”之感。

生:这应该是秋雨及后话秋凉的场面图, 灰沉沉的天, 冷风, 雨点。但人画得太不仔细了, 郁达夫笔下的“一阵秋雨一阵凉”才有味道啊。

生:这是枣树在秋天里的奇景图。五颜六色的枣子, 秋天真美。

这是多么精彩的对话。老师在课堂上“抛砖引玉”, 学生通过对话的方式实现沟通、汇聚、融合。对话教学给他们创设了尽情展开想象的广袤空间, 给他们搭建了自由舞蹈的宽广舞台。他们彼此促进、影响, 同时又看到彼此的不足。课堂真正成为育人、成才的乐园。

三、学生与文本的“平等对话”:思想碰撞

叶谰教授曾经说过:“我们的语文, 只有充分激活原本凝固的语言文字, 才能使其变成生命的涌动。”

学生与文本的对话过程, 由低到高可分为三个层次:正确的阅读, 准确的解读, 有创意的理解。