消防知识主体班会

消防知识主体班会（精选8篇）

消防知识主体班会 篇1

一、会议时间：2011年11月14日

二、会议地点：机电一班教室

三、参加人员：机电一班全体学生

四、主 持 人：管超

五、会议内容:(一)由班长倪康磊讲解

11.9 中国消防日的由来历

11月9日是我国一年一度的“119”消防日,说起把11月9日定为消防日的由来,还是与火警电话号码119分不开的。因为11月9日的简化写法是：“

11、9”,同火灾报警电话号码“119”极为相似。确定11月9日为消防活动日,可以加深人们对“119”火灾报警电话号码的记忆。从11月9日以后,我国大部分地区便开始进入冬季,冬季是火灾多发季节。因此,从这一天起开始开展防火宣传与检查，大力宣传119,使119深入人心，我国的火灾,有一个明显的特点:这就是报警早,损失小,伤亡少。因此,万一发生火灾时,及时报警求救是最要紧的。

（二）同学们集体讨论： 火灾发生后应如何报警

1、拨打“119”火警电话向公安消防队报警.2、骑自行车到消防队报警.3、大声呼喊报警.4、使用有线广播报警.（学生回答后教室总结）

（三）分组讨论下面的问题并以组为单位回答： 发生火灾后如何自救？

在火势越来越大，不能立即扑灭，有人被围困的危险情况下，应尽快设法脱险。如果门窗、通道、火封住，确实没有可能向外冲时，可向头部、身上浇些冷水或用湿毛巾、湿被单将头部包好，用湿棉被、湿毯子将身体裹好，再冲出险区。如果浓烟太大，呛得透不过气来，可用口罩或毛巾捂住口鼻，身体尽量贴近地面行进或者爬行，穿过险区。当楼梯已被烧断，通道已被堵死，应保持镇静，设法从别的安全地方转移。可按当时具体情况，采取以下几种方法脱离险区：

一是可以从别的楼梯或室外消防梯走出险区。有些高层楼房设有消防梯，人们应熟悉通向消防梯的通道，着火后可迅速由消防梯的安全门下楼。

二是住在比较低的楼层可以利用结实的绳索(如果找不到绳索，可将被褥里儿、床单或结实的窗帘布等物撕成条，拧好成绳)，拴在牢固的窗框或床架上，然后沿绳缓缓爬下。

三是如果被火困于二楼，可以先向楼外扔一些被褥作垫子，然后攀着窗口或阳台往下跳。这样可以缩短距离，更好地保证人身安全。如果被困于三楼以上，那就千万不要急于往下跳，因距离大，容易造成伤亡。

四是可以转移到其他比较安全的房间、窗边或阳台上，耐心等待消防人员。

（四）教师讲解：

发生火灾时应注意的事项

1、切忌慌乱,判断火势来源,采取与火源相反方向逃生.2、切勿使用升降设备(电梯)逃生.3、切勿返入屋内取回贵重物品.4、夜间发生火灾时,应先叫醒熟睡的人,不要只顾自己逃生,并且尽量大声喊叫,以提醒其他人逃生

（五）教师讲解：

消防栓使用方法

1、打开消防栓箱.2、延伸水带.3、转开止水阀.（六）

教师讲解

灭火器的分类与使用

灭火器的种类很多，按其移动方式可分为：手提式和推车式；按驱动灭火剂的动力来源可分为：储气瓶式、储压式、化学反应式、按所充装的灭火剂则又可分为：泡沫、干粉、卤代烷、二氧化碳、酸碱、清水等。

常用灭火器——干粉灭火器 干粉灭火器使用方法:

1、将安全销拉开.2、将皮管朝向火点.3、用力压下把手,选择上风位置接近火点,将干粉射入火焰基部.4、熄灭后并以水冷却除烟.（七）学生集体讨论：

吸烟应注意的事项

1、不要躺在床上或沙发上吸烟;

2、不要漫不经心,不管场合,随手乱扔烟头和火柴梗;

3、不要在维修汽车和清洗机件时吸烟;

4、不要在吸烟时让烟灰掉落在可燃物上;

5、不要不看场合地点乱弹烟灰;

6、不要在匆忙时把未熄灭的烟头塞进衣服口袋;

7、不要把点着的香烟随手乱放在可燃物上;

消防知识主体班会 篇2

(一)建筑物区分所有权

《物权法》第六章第七十条规定,业主对建筑物内的住宅、经营性用房等专有部分享有所有权,对专有部分以外的共有部分享有共有和共同管理的权利。这一条款奠定了我国建筑物区分所有权的法律基础。

建筑物区分所有权,是指当多数人共同拥有同一建筑物时,将该建筑物在观念上区分成各个独立使用的空间,各区分所有人对区分后的每一特定部分享有专有部分的所有权和共有部分的共有权以及与共有和专有部分不能分离所产生的共同所有人的成员权。

建筑物区分所有权具有以下三个内容:一是专有部分的专有权,即所有权人对建筑物中专有部分进行占有、使用、收益、处分的权利;二是共有部分的共有权,即建筑物区分所有权人共同对建筑物自身共用部分享有的占有、使用、收益的权利。共有部分是指除了专有部分以外的其他部分,如支柱、屋顶、外墙、承重墙、楼梯间、共用设施设备、走廊、大厅、物业管理用房、小区道路、绿地等;三是区分所有人的成员权,即建筑物区分所有人基于其专有权而与其他区分所有人共同组成的对同一建筑物进行管理的团体中的一员所享有的权利和承担的义务。

《物权法》第七十二条的规定:“业主对建筑物专有部分以外的共有部分,享有权利,承担义务;不得已放弃权利不履行义务。业主转让建筑物内的住宅、经营性用房,其对共有部分享有的共有和共同管理的权利一并转让。”根据该条规定,建筑物区分所有权具有组合型、不可分性、附随性和非对称性等特点。而作为权利主体的业主,其身份具有多重性,既是专有权人,又是共有权人,也是成员权人。

(二)业主自治

业主基于其所享有的共有部分共有权和区分所有人的成员权,在物业管理区域内,依据法律法规的规定和民主原则建立自治组织、确立自治规范,管理本区域内的物业的一种基层治理模式即为业主自治。

业主自治对物业管理有着十分重要的意义,是物业管理中必不可少的一环,具体表现为以下几点:

(1)业主自治是物业管理的基础。所有权是绝对性的权利,只有其他共有所有权人才有权干预业主对房屋共用部分的处分,而这种干预也必须不得损害其他业主的利益。因此,涉及共有部分或共用部分而产生的物业管理问题只有业主才有最终的发言权,而物业管理企业只能在业主的授权范围内开展服务活动。

(2)无论是物业管理企业还是其他当事人都有可能出于自身的利益做出对业主不利行为,这就使得行使业主自治管理权利对于维护物业所有权人和使用权人权益、规范住业管理有着重要意义。

(3)物业管理作为一个新兴的行业,怎样才能使其健康有序地发展,直接关系到管理公司与业主之间的关系。加强业主自治有利于增加物业公司的透明度,有利于增强业主与物业公司互信,进而才能促使物业公司和业主之间互惠互利,提升业主的生活品质,促进物业行业健康发展。

(三)业主大会和业主委员会

业主自治必须通过一定的组织形式来实现。根据我国《物权法》《物业管理条例》的规定,业主大会是代表业主行使权利的机构。

业主大会,是指由物业管理区域内全体业主组成的,维护物业区域内全体业主共同利益、行使业主对物业管理自治权的业主自治机构。《物业管理条例》第八条规定:“物业管理区域内全体业主组成业主大会。业主大会应当代表和维护物业管理区域内全体业主在物业管理活动中的合法权益。”业主大会是业主团体利益的代表,也是业主团体的最高意思机关。

业主委员会是由业主大会选举产生,并经房地产行政主管部门登记,在物业管理中代表和维护全体业主合法权益的组织,是业主大会的执行机构。

二、业主大会与业主委员会在选聘物业服务企业的分工

(一)何种情形下业主大会需选聘物业服务企业

1、原物业服务合同期限即将届满,业主大会决定不再续聘原物业服务企业的。

2、物业服务合同依法或依约定被解除。

业主大会和物业服务企业可以按照合同约定的解除条件,单方解除物业服务合同。另外,根据《深圳经济特区物业管理条例》第五十九条之规定,受到市物业管理协会公开谴责的物业服务企业,两年内不得参加物业服务招标投标,业主大会可以提前解除与其签订的物业服务合同。

3、物业服务企业提前退出的,物业服务企业应提前三个月通知业主委员会或社区工作站。

4、物业服务企业存在依法不得继续从事物业服务活动的情形的,如物业服务企业的资质失效、物业服务企业被法院或仲裁机构裁判要求退出的。

(二)业主大会的决议事项

根据《<深圳经济特区物业管理条例>实施若干规定》和其他相关文件,以下事项应由业主大会做出决议。

第一,是否通过对原物业服务企业的续聘方案。如果业主大会同意续聘原物业服务企业,则可以通过协议方式与原物业服务企业续签物业服务合同;如果业主大会不同意续聘方案,则业主大会需要就通过何种方式选聘新的物业服务企业做出决定。

第二,通过何种方式选聘新的物业服务企业。根据《深圳经济特区物业管理条例》第七十四条的规定,当符合以下条件的,业主大会可以以协议方式选聘物业服务企业:(一)物业属于单个业主,或者业主人数少于十人且经全体业主一致同意的;(二)在一个物业管理区域内,多层物业总建筑面积低于五万平方米,或者高层物业总建筑面积低于二万平方米,或者多层、高层混合物业总建筑面积低于三万平方米,经业主大会决定同意的;(三)公开招标的投标人少于三人的。除以上情况外,业主大会应当通过公开招标的方式选聘物业服务企业。

第三,是否授权业主委员会开展各项具体工作。业主大会是业主团体的意思机关,而业主委员会是业主大会的执行机构,当业主大会决定选聘新的物业服务企业时,不可能由整个业主大会去完成具体工作,根据《<深圳经济特区物业管理条例>实施若干规定》第六十条,业主大会应当授权业主委员会负责开展各项具体工作。当然,在实践中,业主委员会在召开业主大会之前已经进行了一些工作,如编制招标文件、委托招标代理机构等,在业主大会同意授权业主委员会开展具体工作后,这些行为由于得到了业主大会的追认,因而具有法律效力。

第四,是否通过业主委员会编制的招标文件。招标文件是招投标活动中的重要文件,招标文件包括了资格条件、合同条款、评标方法和投标文件相应格式等一系列重要内容,招标文件固化了业主对物业服务的要求,因此必须由业主大会表决通过。

第五,是否进入交易中心进行物业管理招投标活动。深圳市建设工程交易服务中心(以下简称交易中心)是全市物业管理招投标的统一交易场所,为招标人和投标人提供必要的技术、法律咨询服务。提倡业主大会进入交易中心进行物业管理招投标活动。

第六,是否委托招标代理机构。招标是一项复杂的系统化工作,有完整的程序,环节多,专业性强,组织工作繁杂,招标代理机构由于其专门从事招标投标活动,在人员力量和招标经验方面有得天独厚的条件。《<深圳经济特区物业管理条例>实施若干规定》规定,业主大会可以委托招标代理机构办理招标事宜。

第七,确定评标委员会中招标人代表人选。根据《<深圳经济特区物业管理条例>实施若干规定》第六十六条,物业管理招投标实行评标委员会评标定性评审和招标人自主定标的制度。根据关于进一步规范深圳市物业管理招标投标工作的通知,评标委员会由招标人代表和物业管理方面的专家组成,成员为5人以上单数,其中招标人代表以外的物业管理方面的专家为成员总数的三分之二。业主大会授权业主委员会自行组织招投标活动的,应当在开标当天到交易中心申请抽取评标专家,并自行组织评标工作。根据以上规定,当评标委员会为5人时,至多可以有一名招标人代表。现行法律并没有规定招标人代表如何产生,笔者认为,考虑到招投标的公平性,评标委员会可以全部由物业管理方面的专家组成,如果一定要有招标人代表,可以由任一业主委员会委员担任。

第八,确定定标委员会中业主代表的人选。现行法律只规定了定标委员会成员由业主委员会委员和业主代表组成,并没有规定其中业主代表如何产生。笔者认为,定标委员会中业主代表的产生可以先建立业主代表成员库,即参考业主委员会委员候选人产生的条件和方法,经业主大会票决通过定标委员会的成员库,在定标当日由业主委员会在社区工作站、街道物管部门的监督下抽签选定业主代表。需要注意的有两点:一是评标委员会的招标人代表应与定标委员会的业主代表完全分离,避免出现同一个人既是评标人又是定标人;二是定标委员会成员库的容量应至少是定标委员会成员数的两倍,按定标委员会为7人,则定标委员会的成员库至少为14人,此数字包括了业主委员会委员在内。

第九,确定中标人。业主大会可以做出决议确定定标委员会的定标结果即为最终确定的中标人,也可以做出决议由业主大会集体决定中标人。

(三)业主委员会的职责

未来教育，知识传授不再是主体 篇3

“慕课在全球范围内发展很快，但是教育创新发展滞后。”

清华大学副校长杨斌指出，究其原因，一个是目前慕课还在传统中进行成长。一个原因是在线教育的主导者与主创者还在传统教育中成长，对互联网后天补课。展望下一步，互联网原住民们不仅要成为“互联网+教育”的受众、学习者，更要成为真正的互联网意义下的新教育模式的创造者和实践者。

杨斌表示，他把目前主流的“互联网+教育”的主攻方向，叫做“效率导向”的“互联网+教育”，目前看造福很多，也对教育公平有帮助。他认为，下一步，必须思考和探求新的范式，而这个需要从教育本身说起，而非互联网技术的拼接应用。而进入到“范式转移”的“互联网+教育”层面和阶段，就意味着不是在原来的路上跑得更快，效率更高；而是在教育理念上升级迭代，追求更加效果。

谁来推动这个“范式转移”？杨斌表示，希望寄托在那些未被传统的教育模式固化，头脑并天生就以网络精神为自然而然、互联网与生活的融合为自然而然的网络原住民们身上。这些青年，不是掌握了而是生就了互联网本质，同时又不把习惯当自然，是敢于挑战教育难点、学习痛点并打造成长支点的95后、00后青年一代。

清华的尝试

2013年10月10日，清华发起建立全球第一个中文慕课平台——学堂在线，致力于以互联网技术探索解决中国乃至更大范围的教育问题。短短三年，清华慕课已经上线了196门，位列全球大学头名，而学堂在线有来自全球168个国家和地区的超过600万的注册用户。清华大学开展了基于慕课的混合式教学试点121门次，逾26000人次通过混合式教学模式获得正式学分。

2015年5月，清华启动了我国第一个混合式教育学位项目——“数据科学与工程”专业硕士。有64所高校基于清华的慕课开展学分课程学习认证，学校依托学堂在线将清华的优质教育资源辐射到了中国更多的地方。同时，清华与法国国家慕课平台、西班牙电信、联合国教科文组织等签署协议，向非洲、南美以及一带一路国家以更贴近的语言文化，推送清华的课程内容并筹备推出学分认证与学位项目。

针对优质高等教育资源不足、资源分布不均、教育机会不公平这些全球性问题，清华乘互联网技术之力在探索、贡献。

沿这个方向、维度线性地走下去，应该是要聚集更多的资源、更多课程上线，推动更多教师使用慕课并与翻转课堂结合实践混合式教学，更多院校认定学分，更多些保质保量的混合式学习学位项目。

“但我认为这是不够的，甚至是不对的。”杨斌把目前主流的“互联网+教育”的主攻方向，叫做"效率导向"的“互联网+教育”，意义很大，目前看造福很多，也对教育公平有帮助。但下一步，必须思考和探求新的范式，而这个需要从教育本身说起，而非互联网技术的拼接应用。

对教育要重新定义

近日，在新浪发布的《2016年度在线教育用户白皮书》中显示，2016年用户安装平台类、外语类在线教育APP略有增加，其它各类与去年持平。与去年相比，男性关注考试类产品人数增至37%，增长了5%；女性关注平台类产品人数增至51%，增长了9%。

不同城市的用户，有不一样的关注偏好，一线城市用户更关注幼儿教育类和外语学习类产品，占比32%；二线城市偏爱平台类和外语类产品，占比52%；三线城市雨露均沾，各类产品人均使用率占比在25%左右；而四线城市则对中小学类产品情有独钟，占比43%。

用户基本在碎片时间使用在线教育产品，占比45%。而选择使用的原因主要是为了解决孩子的教育问题以及考试问题，所占人数分别为58%和55%。

因为家长比较关注孩子的教育问题，所以中小学类APP使用率较高，我们对比了休息日和工作日用户24小时使用率。工作日的活跃度基本是早上6点—8点之间，下午4点—10点之间。而休息日从早到晚的活跃度都比较高。

用户真正关心的点是：教学内容、是否可离线下载、是否具有趣味性、是否具有互动性。而很多产品并没有满足用户需求，夸大宣传，用户认为在线教育产品的不足之处主要有：缺乏互动性功能、用户建议不能及时回馈、很难系统的学习、内容品质得不到保证。

教育不只是教学，或者课程。获得学分几乎成了慕课上的单一目标，获得学位提升了修读慕课的动力，但也引发了质疑。杨斌点出其中最核心的一条。

杨斌认为，“接受教育获得学位，是否就等于修读课程获得学分的总成？大学的成绩单，是否就是大学对一个人教育的全部呈现？如果把这些课程的学分叫作硬学分的话，是否大学授予一个学生学位的时候也在衡量着他修读、经验着的另外一种软学分？而这些软学分与互联网之间的关系会是什么？”

一种习惯的“老人家式”的回答，也许会是co-curricula，或者extra-curricula的课外的东西，也许不是互联网擅长的，这也注定了校园生活在大学教育中的不可替代性，也因此甚至有人预测未来的大学教育中，“硬内容”的部分，以课程为主，肯定是在线会占上风；而大学应该更多地在育人方面的优势，以人际体验（high-touch）来延续大学的生命。

“我想提出一种更为颠覆性的视角，也想引起更多的批评与讨论。”

随着AI和VR等技术的迅速发展，随着互联网原住民成为学习者、受教育者的主体，随着虚拟社群的舒适度超越现实社群，那些“生活体验”的部分，那些情境性的部分，那些人与人之间所谓的面对面的互动，真的不是互联网的胜场吗？真的还能区分出online-offline的重大分别吗？

“在巴黎会议上，EDX创始人要我预测2050年的大学将是什么样？我开玩笑说，经过了2016年，没有谁还愿意对未来做预测。但实际上开玩笑之余， 我的回答是，知识传授不再会是其中的主体。”

“这个回答显得有些风淡云轻，但其实却可能是个原子弹。想想今天的“互联网+教育”，是否主要聚焦在了知识传授上？学习成效的提升是否主要寄托在了旧有的课堂形式的互联网化平移？而大学的功能曾几何时就只包括知识传授这一条。”

所以，“效率导向”的“互联网+教育”的路径，其实也是很自然。回顾第一辆汽车像极了没有马拉的马车；第一份电子报纸只是传统报纸的电子原样呈现，连排版方式都因袭旧制。而目前的慕课中，老师讲授的方式、内容编排的方式、作业考试的方式等都还是老式的旧制。脱胎于此，尚未换骨，这种像是一种可以理解的路径依赖，可以理解，但迟早会被颠覆、打破，而进入到“范式转移”的“互聯网+教育”层面和阶段。

所谓范式转移，就意味着不是在原来的路上跑得更快，效率更高；而是在教育理念上升级迭代，追求更加效果。

而更应该问的是，谁来推动这个“范式转移”？杨斌的回答是，希望寄托在那些未被传统的教育模式固化头脑并天生就以网络精神为自然而然、互联网与生活的融合为自然而然的网络原住民们身上。这些青年，不是掌握了而是生就了互联网本质，同时又不把习惯当自然，是敢于挑战教育难点、学习痛点并打造成长支点的95后、00后青年一代。

“我总觉得，只有这些原住民青年，才能从质上而非量上，从范式上而非效率上，给在线教育，乃至给教育带来新生。我对青年做主角的互联网充满信心，并愿意为他们做铺路石，和拉拉队，期待和支撑他们上场开创。有三岁之翁，有百岁之童，未来会怎样，就看青年人的选择和行动了。”

消防知识主体班会 篇4

1985 年 7 月，我接了一个初一新班，深感学生的思想障碍很多，社会、家庭等一系列问题反映到了学校中来。具体反映在班上的是：独生子女的拔尖，不吃亏；成绩好的学生自私骄傲；男生的散，女生的横；干部只能管别人，不能服人管；大部分同学的自尊心过强和隐伏的嫉妒心理等等。

班会是班主任利用集体力量对学生进行教育的一种有力的教育手段，也是班主任充分发挥教育才能的一种极有说服力的教育形式。面对上述学生的思想问题，我准备搞一个“亏了我一个，幸福十亿人”的系列性教育活动。活动中设计了几个班会，其中之一是“道德门诊”。下面就班会“道德门诊”谈谈我对班会活动中发挥教师的主导作用和学生的主体作用的一点认识。

一、班会设计过程，使充分体现教师主导作用的过程，但要充分估计已发挥学生主体作用 班会仅仅是动态教育过程中的一环，在设计班会之前，对于学生各方面存在的问题、学生的思想认识的实际水平以及他们能接受教育的程度，我做了大量的调查研究。要学生自己教育自己、管理自己、自理、自立，这是对的；但不等于教师可以不管，不闻不问。相反，它对班主任提出了更高的要求。首先，要求班主任既会引，又善导；既敢放，又能收。其次，既要发扬民主，又要善于集中。此外，还要充分信任学生，班会设计中既要充分吸收以前学生发挥主体作用所提供的各种半成品，进行加工；又要充分估计班会活动中学生的主体作用。只有这样，才能体现出教师的主导作用。确定内容

召开班会之前，我除了接触了解同学之外，还搞了问卷调查、谈心、读日记等项活动，对学生的问题进行了认真的分析和归类，对班内诸多矛盾进行筛选。我认为班内当前要解决的主要问题是提高思想认识，要想达到这个目的，必须弄清几个道德观念上的是与非。因此，决定召开一个道德分析会。研究形式

内容决定形式。有了内容，必须有能吸引人的、不落俗套的形式来达到要求。开始，我考虑把班上几件典型事件拿出来，以讨论、辩论会的形式把问题辨明；但觉得形式太一般了，不容易收到成效。后来，又考虑把几个典型的事例变成小剧，演出来让大家评析；可这样做不仅费时多，而且容易产生反作用，是反面的东西占了上风。之后，考虑搞了一个道德法庭。在准备过程中，为了了解学生的接受水平，找了两个学生实验。学生认为这种形式很有意思，学着法官的样子，表演着：“把某某押上来！”我听后感到学生由于年龄小，很容易混淆两类不同性质的矛盾，因而可能起反作用。我又将整个计划推翻。我想，学生这些问题都属于思想认识问题，教师对犯错误和身上有缺点的同学应采取治病救人的态度去帮助他，亲近他。基于这种想法，我很自然的把“法庭”改成了“门诊”。这样的形式从心理上、态度上与学生更接近了。我体会，根据学生年龄等特点决定形式是班会成功的重要因素。全面组织

一个班会组织的好坏，能否把全体同学发动起来，能否使活动深入人心，这是关键。如欲收到最真实的效果，最好不要预演，让同学们带着求知的欲望，去获取第一印象较好。不预演，就更需要教师对班会的整个过程作周密的考虑和安排。“道德门诊”班会是按以下顺序进行的：、入场（因会场布置市秘密进行的，开会地点也没设在原教室，因此组织了一个特殊的入场仪式）。2、开会

中队长讲本次门诊的目的要求院长、医生、询问处处长、挂号员、叫号员入场。有院长介绍内科、外科、脑神经科、针灸科、化验科的治疗范围，介绍各科主治大夫的姓名，主治大夫穿衣戴帽，各就各位，等待病人看病。3 就诊

①填写病历（事前好病历本，每人一册，病历本中，有给每位患者提出的就诊要求；有“周总理修养要则”；有王若飞同志的一张时间表；毛泽东同志的一副自学对联；有我中队委员会给横病、懒病、散病、傲病、妒病患者开的药方，小册后面还附上几页，有要求自己添学的“我的修养要则”“我的时间表”；还有病历记录，如挂——科——大夫诊断，发病时间，发病情况，引起的后果和诊断记录等等）。每个同学在挂号之前要填写病历，认真考虑，针对自己的问题对症挂号。

②排队挂号、填写病历之后，就去挂号处挂号，有挂号员发号，安排医生（在此期间，有不明白的问题可去询问处询问）。③准备就医

④叫号员叫号(采取抽叫方法)。

⑤就诊（被叫患者，找到大夫开始看病，采取一问一答的方式）。取药（凡没有看上病的患者，都可根据自己的病情去取药处领处方，还可以自由向大夫提问）。自由发言（当场启发同学谈看病收获和体会）。6 尾声（院长通过一幅图画总结这些疾病对集体及个人的危害，鼓励同学人人要学会当医生，开展互相治病自己治病的活动，提高自我认识、自我自我修养的能力，要求同学们养成及时填写病历治疗疾病的好习惯）。

以上过程安排好后，还要考虑会场的设置。“道德门诊”的设置，从挂号处、问讯处窗口，挂号条，病历本到隔扇屏风，从雪白的桌布到医生的白大褂，完全是医院的效果。一进“道德门诊”的门，就如同进了医院一样。

在整个活动中，要注意紧紧围绕班会所要达到的目的，体现时代特点，采用自己教育自己的方法，发挥学生的主观能动性，体现学生在受教育中的主体作用。但是，能否在整个受教育的过程中体现出学生的主体作用，还要看在筹划过程中是否发挥了教师的主导作用。这和一个老师上课前必须认真备课一样。只有教师更好地发挥主导作用，学生才能更好地发挥主体作用。

二、召开班会的过程，是充分发挥学生主体作用的过程

班会从开始到结束，要充分体现学生的主体作用，老师不要包办代。即使出现差错，也没关系，学生是在受到充分信任的心理状态下去接受教育的，这个教育是愉快的，是自觉自愿的，这也是班会获得成功的决定因素。因此，我引导他们实现几个“变”。

（一）变被动的接受为主动地思索

“道德门诊”班会前的一次班会是发动全班同学每个人找病情，选大夫，以进行自我认识的教育贯穿始终。每个人的毛病是在自己教育自己的情况下认识的，而不是老师强加的；他们选出了自己信任的大夫，当然，是渴望着看病了。大夫们是大家选出来的，他担负着“救死扶伤”的任务，这也是对他责任心得考验，他自己感觉是光荣的、自豪的，因此也是积极、热情的。他就会针对同学们的各种病情去认真研究病历、找病因。如此，教育者与被教育者都处于良好的心理状态之下，为活动的成功奠定了基础。

开诊前，老师既要帮助患者查病因，又要帮助医生找诊断、处方的材料，这时的班主任虽然仍在主导，但是在学生自觉自愿的基础上起辅助作用。门诊开始了，每个人首先要填写病历，要挂号。这个过程是学生进一步认识自己的过程。他要仔细思考，“我的病属于哪一科？”“挂什么号？”“请哪个大夫？”这些，都在启发他独立思索。当他填写完病历，急于治病的愿望促使他争先恐后地跑向挂号处，这时，他的心情是舒畅的。他为自己可以独立地思考问题并动手解决问题而产生着一种幸福感和自豪感。

（二）变消极的注入为积极的探究

怎样把“知、情、意、行”的全过程教给学生，让他们学会掌握运用这些进行道德修养的工具呢？在“门诊”班会中，我尽量注意发挥学生在思想教育中的主体作用。挂号后，他就要准备去看病了，他要当着同学的面，说出自己身上的缺点，这不是很容易做到的事；但因为大夫是他的同龄人，是他自己选出的可以信赖的同学，从心理上讲，他是无拘无束的。听，这就是看病过程中的一段对话：

大夫：你是我的第一位病人，我欢迎你。患者：谢谢。

大夫：你感觉哪儿不舒服？

患者：心理烦闷，总不痛快，有时头昏脑涨。

大夫：看来病还很严重。不过，你不要着急，慢慢回答我的问题。你都在什么时候、什么情况下烦、不痛快？ 患者：（想）在上课时，考完试后，或老师表扬批评的时候。大夫：是所有这些时候都不舒服吗？

患者：不是。上课老师提出问题，我回答不出来，可有的同学回答出来；考完试后，我的成绩不如别人，尤其是不如和我好的同学；老师表扬了别人而没有我，我的血就往头上涌，吃不下饭，睡不着觉。

大夫：噢，这些不服输过后，给你带来过力量吗？这种病要延续多长时间呢？

患者：没有，给我带来的是无穷尽的烦恼，可我还是不甘落后的。我总想：你别美，我会追上你的。我也曾多次拼搏，不相信自己赶不上他人。可是，不知为什么，越下决心越不行。大夫：在下决心刻苦学习的同时，你还想些什么呢？

患者：我一边读书一边想，我一定要超过他。可又总是害怕，万一超不过多丢人，好像背上了沉重的包袱，压得我透不过气来。结果我的成绩总也上不去，总不如别人，我真着急，长期这样下去，我觉得一切全没意义，看谁都不顺眼。

大夫：你的叙述很真实，你不讳疾忌医，把真话和大夫讲，这很好。你放心，你的病一定很快会治愈的，你患的属于情感范畴的狭窄病，也就是平常所说的妒嫉病。这也是我们同学中的一种流行病。这种病传染很厉害，如不迅速治疗，会使整个班级人心涣散，关系紧张，使得谁也不敢进步。如不及时根治，这种病会越来越严重。患者：哎呀，这么可怕，我该怎么治疗呢？ 大夫：别着急„„（分析、举例、危害等从略）患者：哦，我明白多了，请您给我开个药方吧。

大夫：好，只要你和大夫配合好，按时吃药，按几个疗程治疗（疗程从略），在集体的帮助下，您的病会很快痊愈的。（开药方）

大夫：这张药方回去贴在床头，每天晚上睡觉前看一次，如果这一天又犯了病，赶快把病情记录在病历本上。患者：（举起药方）“心底无私天地宽”。谢谢大夫。

大夫：同学们，看来，妒忌病害人不浅呀！今天，我们虽然给 XX 一个同学治了病，但同他的处境和想法一样的，可能不是一个、两个。我们都痛恨这种病，希望你不要忘记，你本身是一个妒忌者，反过来也会是一个被妒忌者。我们要一起帮助妒忌者，关心保护被妒忌者，把我们的集体建成一个既团结友爱，又相互竞争、充满生机的先进集体。（长时间热烈鼓掌）

每个医生都是这样循循善诱地把同学们领入道德认识的大门，并且灵活、巧妙地提出问题，用生动、浅显的例子说明病的危害，带领同学一步步向共产主义道德的思想境界迈进。在每一名大夫与患者的问答中都体现了一种强烈的探究精神，从而引导同学们在探索人生的道路上迈出可喜的一步，这比我们生硬地关注大道理，学生爱听多了。

（三）变厌烦的说教为精神的享受

这种问答式的讲理方法，给同学，尤其给“患病者”以说话、申诉的机会，允许他发表不同的意见，充分体现了民主。在整个看病过程中，还不是地插进一些小插曲，使会场充满了欢乐的气氛，给学生们留下了一个个思考的问题。请听下段对话：

大夫：你哪儿难受呀？

患者：浑身难受，没有不难受的地方。上课我想说话不许我说；上课吃块泡泡糖还给我记到了班日志上；回家走前门太远，我跳了楼梯受到全校批评；做操那么冷，还非把手生出来„„这一切对我太不自由，太不习惯了，条条框框这么多，我实在受不了。

大夫：同学们听一听，上课说话是“我”想说；课堂上吃东西是“我”馋了；跳楼梯是“我”想早回家„„这里面都有一个什么字呀？ 同学们：“我”字。大夫：是什么问题呢？ 同学们：“自由主义” “个人主义” “作风散漫”

大夫：哪位同学帮助他分析分析，谁能讲讲邱少云的故事？（从略）

在整个求医过程中是以理服人的，是以正面教育为主的，是通过身边的、熟知的、无名的榜样贯穿始终的。学生在欢乐的气氛中，丝毫不觉得厌烦，而不知不觉地得到了精神的满足。

（四）变表面的检查为自我认识上的提高 整个治疗过程中，实际上是自我认识的过程。这个自我认识的过程式通过解剖一个人一件事，而使在座的五十几个人同时受益。这是通过病人问病，大幅分析病情，同学共同思考的方式来提高全班自我认识、自我分析的水平的。

每个病号看完病，都可以得到一张药方。没有看上病的也可以根据自己的病情领取药方。药方是针对病情对症下药的。如对“横病”患者的处方是制怒；对散病患者的处方是心有天下人，胸怀天下事；对骄病患者的处方是“满招损谦受益”等等。小小的处方和大夫与患者共同研究的治疗程序引导同学们有了持久的自我教育的欲望，认识到了加强自我修养的重要意义。

班会最后一项是自由发言，发言虽只由两个人，但它使班会达到了高潮 我班前几天丢了一辆自行车，一直是未解之谜，大家万万没想到把车子弄走的人竟是班上都丢车人的好友。当他勇敢的站在台前，惭愧的说出事情的经过是，全班哗然，丢车人，几个同学，大夫纷纷跑上前去拥抱他，祝贺他在自我教育的激发下放下了沉重的包袱，获得了前进的勇气和力量

消防安全知识主题班会 篇5

师生关注消防、生命安全至上

二、活动背景：

由于近几年人们及高校大学生对消防意识的淡薄，使社会及校园内火灾事故频繁发生，造成了严重的后果，给高校师生的生命和国家财产造成了重大损失，教训极为深刻。为了让学生了解消防知识，预防火灾，珍爱生命，结合辅导员工作实际，特制定“师生关注消防、生命安全至上”主题教育方案。

三、活动目的：

为贯彻《高等学校校园消防安全管理规定》的精神，进一步加强我校消防安全工作，防止事故发生，为了唤起大学生的消防安全意识，向同学们传递消防知识，提高大学生的自我防范和自救的能力。通过活动的举办，教育学生，珍爱生命，增强同学的消防安全意识，帮助同学们掌握消防安全知识，提高同学们防灾自救的能力，从根本上杜绝消防安全事故的发生，让火灾远离校园，营造更加安全舒适的校园学习环境。要让每一个学生，认识到火灾的危害，提高对意外火灾的应对能力，为构建和谐社会，和谐校园贡献一份力量。

四、活动内容

大学生消防安全知识教育

五、活动安排

1、活动时间：20xx年3月12日

2、活动地点：6号教学楼312教室

3、活动对象：辅导员所带班级学生

4、具体流程：

(1) 主持人宣布消防安全知识教育主题活动开始;

(2) 请同学们观看火灾现场的视频;

(3) 通过PPT介绍并讲解消防安全的重要知识;

(4) 请同学演示几种重要的遇难逃生方法;

(5) 现场演示如何使用灭火器;

(6) 学生讨论在校园、教室、寝室如何预防火灾和自救?

(7) 主持人宣布活动圆满结束

5、注意事项

(1)班会准时进行，注意烘托各环节的学习和讨论互动氛围，次序良好，教室黑板、多媒体布置合理。

(2)由辅导员来引出此次班会的主题。在学习活动中，要正确认识和把握黄船钉同学先进事迹的精髓，注意及时了解、掌握学生的

思想动态，正确教育引导学生把对英雄的缅怀、仰慕之情转化为具体的行动。

(3)积极树立学生身边的榜样，用榜样的力量激励、带动和促进学生锐意进取、积极向上。

六、 预期效果

消防安全知识主题班会总结书 篇6

消防安全知识主题班会总结书

一、活动背景

为了呵护我们周围每个人的脆弱生命，冬季风干物燥，是个火灾多发的时段。中学生对安全知识（尤其是消防安全知识）

匮乏，学校仍然有存在使用大功率电器的现象，为学生安全埋下隐患。

为了传达经学校对学生进行消防安全教育的意志，在学校提出以“消

防安全”为主题，举办一次班会活动的建议下，经过全体班干部的精

心准备，于2013年11月8日下午第三节可在初一年（10）班的教室

里，举办了一场民名为消防连着你我他，保障安全靠大家的班会活动。

二、活动目的进一步增强中学生消防安全责任意识和消防法则观念，普及消防

安全知识。教育学生，珍爱生命。丰富校园活动，更好发挥学校组织

育人功能。提高学生的自身修养，创新意识。提高班级的服务理念，凝聚力和战斗力，展现我校学生积极向上的精神面貌。促进师生之间的交流，各班之间的沟通与交流。

三、活动之前的准备

1、班主任写策划，制作PPT，组织学生活动；

2、宣传委员宣传班会主题、时间、地点；

3、组织委员做会议记录及总结；

4、文体委员现场拍照以及摄像；

5、班长借灭火器，负责班级纪律；

6、生活委员搜索有关“消防安全”的知识和相关的题目；

7、学习委员出有关“消防安全”的黑板报。

四、活动基本情况

1、班主任宣布消防安全班会开始并介绍

2、通过PPT介绍并讲解消防安全的重要知识

3、班主任请有遇到过火灾经历或了解哪曾发生过火灾的同学讲述其经历

4、请同学演示几种重要的遇难逃生的方法

5、现场演示如何使用灭火器

6、班主任对活动进行总结

7、全体师生宣誓

8、班主任宣布消防安全班会圆满结束

五、活动效果

本次班会中同学们表现的非常活跃，总体上取得了不错的成 绩。主要表现在：

1、主持人的技巧性较高，主持人在班会开始之间就以有奖问答的方法来引起同学们的注意。

2、初一年（10）班同学不存在缺席的情况。

3、各个环节环环相扣，衔接较紧。

六、存在的问题及建议

（一）问题

1、班会之前因有一个班级电脑使用情况的调查，班会没有准时召开。

2、ppt内视频超链接没有链接好。

3、因为我是第一次和初一（10）班的同学开班会，对班级的同学缺乏了解，一些活动流程不够熟悉。

（二）建议

1、完善策划书的细节，增强各班委的责任感。

2、ppt及视频备份。

总之，这次主题班会是我们班全体同学进一步加深了对消防知识的了解，也增进了同学之间的友谊，同时也让同学们深深的体会到消防的重要性。

消防知识主体班会 篇7

1 装备保障训练与知识转移

知识管理是适应知识经济的必然选择,知识转移作为知识管理的重要环节,基于其过程分析装备保障训练,必然能促进装备保障训练效益的提高,满足未来知识战争的要求。

知识转移是由美国学者缇斯(Teece)于1977年首次提出,并迅速受到各国学者的关注。目前,普遍认为知识转移是:知识转出方将知识传递给知识接受方,知识接受方吸收、运用这些知识,并将这些知识与自身知识体系融合的一个过程。这个过程包含了传递和应用两个阶段,二者缺一不可。装备保障训练也是一个知识和技能的传授活动,它们两者之间的最大共通之处就在于,都发生了知识的流动现象,这也是它们之间的有效契合点。但装备保障训练对知识转移的知识应用阶段关注较少,装备保障训练以提高受训者本课目训练内容的能力为目的,而知识转移的目的是让知识接受方将学到的这种能力与已有的知识相融合,全面提高自身的综合能力素质。同时,在知识的流动上,装备保障训练中的受训者也很少给出关于训练内容的知识反馈;知识转移中的知识接受方往往会根据知识的实际应用情况给转出方一些相关的知识反馈。

从本质上讲,可以说装备保障训练就是一种特殊的知识转移活动,因此,可以利用知识转移的一些新思想、新理论和新方法,为装备保障训练注入新的活力,提高装备保障训练效益,促进装备保障能力的生成。

2 参与主体对知识转移的影响分析

参与主体是指直接参与到装备保障训练实施过程中的相关主体,是装备保障训练中最活跃、最具主观能动性的因素,对装备保障训练效益提高有着重要的影响。装备保障训练中的参与主体包括施训者和受训者,他们对装备保障训练中的知识转移都有着重要的影响。

2.1 施训者对知识转移的影响

施训者是装备保障训练中实施训练的执教者,是训练中的主导性要素[4],因此,装备保障训练中的施训者一般由各级军官和专业技术士官担任。施训者在装备保障训练知识转移中主要是将各种知识进行调制,编码为容易传递、易于理解的形式,并将之通过适当的渠道转移给受训者。其个人的能力素质直接关系到知识转移的效果,以下几个方面都会对训练中的知识转移效果造成影响。

一是个人知识存量。施训者自身的知识存量[5]主要来自于个人的学习和实践活动,是个人知识的积累。施训者的知识存量包括他所掌握的装备保障专业知识和技能、组织装备保障的工作流程、实施装备保障训练的方法手段等。施训者自身的知识存量决定了其能向受训者转移的知识量,直接影响装备保障训练的效果。同时,施训者个人的知识存量会随着时间不断增多,施训者必须清晰、准确地判断个人知识存量的有效性[6],以确保转移给受训者知识的可靠性。因此,施训者要储备相当的知识存量,并准确判断其有效性,才能确保训练的质量水平。

二是知识编码能力。知识编码能力是知识转出者整理自己知识体系中的相关知识,使其通过语言、文字、图像或动作等方式进行转移的能力。知识编码能力与施训者对该知识的掌握程度密切相关,施训者对该知识理解越深入,也就能以更适合受训者的方式去把它表达出来,并转移给受训者。因此,知识编码是知识转移最重要的准备工作,它决定了知识的表现形式。此外,知识编码能力还与施训者掌握的训练方式方法有关,如多媒体教学、网络教学、模拟教学等,都要求施训者能熟练掌握相关教学设备,才能将知识进行编码。施训者的知识编码能力与知识转移效果成正比,这种能力让施训者能把自己知识体系中的相关知识更全面的转移给受训者,提高训练质量。

三是知识传授能力。传授能力[7]是知识转出者将编码整理好的知识通过各种渠道转移给知识接受者,并促使其学习和吸收的能力。这些知识转移渠道可以是训练过程中的讲授、示范等正式渠道,也可以是训练结束后的交流、讨论等非正式渠道。施训者的知识传授能力主要由沟通能力、人际关系构成,沟通能力使施训者能清楚表达自己所掌握的知识,并让受训者明白他所需要的知识;人际关系的融洽与否决定了受训者是否会主动自觉地接受施训者所转移的知识。因此,知识传授能力是知识转移中最主要的能力,它决定了知识的转移途径和方式方法。一般来说,施训者的沟通能力越强、人际关系处理越融洽,知识传授能力就越强,知识转移的效率就越高,训练效益也就越高。

此外,施训者的知识转移意愿[8]、知识保护程度也会影响到知识转移的效率,在部队装备保障训练中,施训者一般都乐于转移共享自己所掌握的知识,这无疑促进了装备保障训练中的知识转移效率。

2.2 受训者对知识转移的影响

装备保障训练的受训者通常包括所有装备保障人员。装备保障人员按类别可分为装备保障军官、装备保障技术士官和装备保障技术兵。受训者在训练活动中处于主体地位,训练质量和训练效果都将直接体现在受训者的个人表现上。受训者在装备保障训练知识转移中主要是将接收到的知识进行解调,转变为自己的个人语言,并在运用实践的过程中与自身知识体系相融合。因此,受训者在知识转移过程中并不是被动的接收者,他的能力素质对装备保障训练知识转移也具有重要影响。

首先,受训者掌握的知识存量。虽然受训者参与装备保障训练的直接目的就是接受知识,但随着战场上大量高技术含量装备的使用,训练的要求越来越高,训练的内容越来越复杂,训练的“门槛”也相应提高,一些高新装备的保障训练要求受训者必须有一定的文化知识基础和相关的知识储备,才能开展相关的装备保障训练。

其次,受训者学习和吸收知识的能力是影响训练中知识转移的重要因素。受训者学习和吸收知识的能力是他们将施训者传来的知识与自身现有知识相融合,转化为受训者自己知识的能力。学习和吸收知识能力的差异与受训者个人天赋有关,但根本原因还在于后天知识积累的差异,即不同受训者知识结构的差异对其学习和吸收知识的能力有重要影响[9]。学习和吸收知识的能力是装备保障训练知识转移过程中受训者最重要的能力,它决定了有多少知识能真正为受训者所吸收。一般来说,积累的知识越丰富,学习和吸收知识的能力也越强,知识转移的效率也就越高。

最后,受训者接受知识的意愿和动机也强烈影响着训练中的知识转移效果。受训者接受知识的意愿如果不强,缺乏训练热情,他在训练中也不会表现出应有的学习能力,知识转移效率也将大打折扣。而当今社会价值观取向呈现多元化趋势,如果受训者在训练时并不以履行使命任务为目的,他将会有选择性地接受知识,达不到相应的训练效果,装备保障能力也难以提高。

3 对策建议

通过对参与主体对知识转移的影响分析,可以进一步探究如何提高装备保障训练中知识转移的效率,提高装备保障训练效益。

一是扩充参与主体的知识存量。参与主体应树立时刻学习的观念,通过各种途径扩充自身的知识存量,自觉成为学习型组织的一员。施训者不能满足于已掌握的装备保障知识,而应不断实现自我的超越,学习新的知识,扩充自己的知识存量。受训者也不能将扩充个人知识存量局限于装备保障训练活动之中,在训练开始前有选择地做好相关知识的储备,在训练过程中进一步完善知识体系,在训练间隙加强与施训者或其他受训者之间的沟通交流,以此提高自身知识存量的完备性和有效性。此外,根据需要可以设立相关训练内容的兴趣小组,使施训者和受训者都能在这里进行知识的转移,达到共同提高知识存量的目的。

二是加强个人知识管理。个人知识管理是知识管理的重要分支,是知识管理在个体身上的应用与拓展。简单来说,个人知识管理就是对自身已掌握的知识进行整理,学习吸收新知识完善自身知识体系,并根据个体实践激发创造出新的知识。施训者应该对自己所掌握的知识做出全面准确的评价,对知识进行梳理,并进行合理分类,根据知识的特点,以适当的形式将知识表达出来传递给受训者。在传递的过程中,注意收集受训者的反馈知识,以进一步完善自身知识体系,为下一次知识转移做好准备。受训者应理性分析自身知识体系,找出知识短板,并根据训练要求合理调整知识结构,做好知识准备,并通过训练填补知识缺口。引导参与主体构建完善自身装备保障知识地图,由于他们之间知识相容性高,知识地图交叉点较多,有利于相互促进个人知识管理水平。

三是采取适当激励措施。装备保障训练是部队的一项经常性工作,采取适当的激励措施对提高训练效益是十分必要的。激励的对象应该是训练中的所有参与主体。对施训者要突出完成训练的成就感,对训练的评判不仅以考核结果为依据,还要以训练过程中的知识转移量为标准,建立起知识转移绩效考评机制,肯定其对受训者能力提高所做的贡献。同时要激发受训者对新知识的渴求,引导其对训练内容的深度探究,促使其积极主动地参与到知识转移的过程中,并自觉应用学到的新知识,与自身知识体系相融合,完成知识转移的全过程。

此外,采取一些辅助措施,也有利于提高知识转移的质量。一方面可以创造一个有利于知识共享的军营文化,鼓励知识的转移,实现知识价值的最大化;另一方面可以建立流畅的沟通交流机制,减少知识转移过程中的知识噪音[10],确保转移知识的准确性和完整性。

4 结束语

文章仅分析了参与主体自身能力素质对知识转移的影响,但并没有对主体之间的人际关系、知识相容性、知识转移媒介、知识转移途径等进行分析,这些对装备保障训练中的知识转移都有着重要影响,可以作为后续研究的一部分。通过对参与主体在装备保障训练中知识转移的影响分析,能促进参与主观能动性地发挥,提高装备保障训练效益。

参考文献

[1]崔永贵.知识战争[M].北京:国防大学出版社,2000:1-2.

[2]彭呈仓,何明远.知识军事[M].北京:军事科学出版社,2002:11-25.

[3]刘由芳,陈扶生.军事知识管理[M].北京:国防大学出版社,2009:1-2.

[4]阮朝阳.军队装备军事训练学[M].北京:军事科学出版社,2006:122.

[5]杨志锋,邹珊刚.知识资源、知识存量和知识流量:概念、特征和测试[J],科研管理,2000,21(4):105-111.

[6]冯博,樊治平,王建宇.组织知识存量的有效性分析[J],东北大学学报:社会科学版,2005,7(4):260-262.

[7]SIMONIN B L.Transfer of marketing know—how in inter-national strategic alliances:all empirical investigation of the role and antecedents of knowledge ambiguity[J].Journal of International Business Studies,1999,30(3):463-490.

[8]刘辉琴.高校科研团队内部知识转移绩效影响因素的实证研究[D],杭州:浙江工业大学,2009.

[9]李海笃.知识流的价值增值模式研究[D].北京:北京交通大学,2008.

消防知识主体班会 篇8

【关键词】语文教学；陈述主体；影响

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中语文教学形式不尽相同，但是教师本身总是离不开对作者、人物和背景内容的介绍，区别只是在于老师是陈述主体还是学生是陈述主体，形式是单一的还是多样化的。其实这些课堂或课外汲取的知识都属于陈述性知识，由于这类知识是固有稳定的知识，我们可以通过陈述在短时间内激发学生的兴趣，所以常被用来导入新课，介绍作者、叙述故事或者背景植入等。

在教改的大背景下，越来越多的教育者和研究者认为，语文教学应该注重于学生的体验，主张把课堂还给学生，要让学生通过自我的学习获得知识。当然，语文学科以陈述性知识为主，把学生作为课堂主体也没错，但是，这是否就意味着我们的语文教师可以省略陈述性知识的言语讲解或者观点陈述，是否可以将知识体系的重新加工整合的工作全部交与不够成熟的学生，陈述主体到底要不要具有倾向性、明确性。

这里谈到的陈述性知识，按照张大均先生的观点，他认为：“陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题，这种知识与人们日常使用的知识概念内涵较为一致”。我们所知的陈述性知识就是回答“是什么”，而程序性知识则是阐述“怎么办”“如何做”，两者联系紧密。语文课堂上离不开陈述，陈述在课堂上呈现两种情形：一种是教师陈述学生听，另一种是教师引导学生陈述。如我在上《兰亭集序》时是由自己来介绍有关作者王羲之的故事，而在《沁园春·长沙》的导入中是通过提问引导学生回忆并背诵出毛泽东作品《沁园春·雪》的内容，两种方式都取得了很好的教学效果。

所以，这两种陈述主体陈述各有优点，并不能单纯的从哪一个角度倾斜。以教师为陈述主体能让学生集中注意力，教学时间得以缩短，能使课堂教学节奏更加紧凑，更利于教师掌控和驾驭课堂，有效的提升语文课堂的效率，激发学生语文兴趣，完成教学内容，而以学生为教学主体的陈述，则能充分培养学生的语言表达能力和归纳能力，活跃课堂气氛，调动班级课堂学习的积极性。

因此，陈述主体类型完全可以适当调整，无需拘泥，如笔者在执教人教版必修五的课文《归去来兮辞》时就先请学生回忆背诵必修二中陶渊明的作品《归园田居》，而在教王勃的《滕王阁序》时则采用了由教师介绍作者的方法。

那么，教师在进行课堂教学时，到底该怎样确定陈述主体呢？首先，要明确陈述主体的目标达成应与课堂教学目标相一致。教学目标往往解决就是“教什么”的问题，只有明确“教什么”才能讨论“怎样教”“如何教”，教师想要达成教学目标，应该选择最优方式解决未知问题，这时，陈述主体应该变成教学达成的纽带和桥梁；其次，教师应该对学生已有知识和将有认知有比较明晰准确的定位。学生已经学过的内容，可以运用复述的方式进行复习巩固，那么学生言语表达和反馈将会促进陈述性知识向程序性知识的转化，从而提高言语表达技能。如果所学内容属于新的知识或者模糊问题，教师则要充当陈述主体，只有让学生占有陈述性知识，才能促成其程序性知识的获得，从而进入程序性阶段。如果教师能够把握课文难度，对学生学情进行准确的定位，那么陈述主体的变换就对陈述性知识接受的影响就是正向的。

如果仅仅断章取义，可能会走入一个误区，在教改理念下，以教师为教学的陈述主体似乎不能体现以学生为主体的新课程理念。但是，实际上，学生的主体地位并不能单一从是否陈述这个方式来判断，更不能单向认可，应在具体的教学情态下分析，真正的作用应在不同陈述方式中达到最优化。所谓陈述的主体，其实更注重于能动性的考量，看是否在陈述过程中体现陈述主体的主动能力、创造能力和独立表达的能力。学生充当主体表达者时，具体的语言就是载体，带动思维的运转，而当教师为主体表达者时，学生成为了材料和知识的加工者与吸收者。因而二者主体性只存在主动与被动，显性与隐性，外化与内化的形式，并不存在对某一主体的否认和忽视，因此两种陈述主体的选择并不与新课标下以学生为主体的理念相违背。

倘若一味在新课改的大旗下去指责教师作为陈述主体剥夺或异化了学生的学习主动能力，我认为是不妥当的。毕竟，只有二者相辅相成，相得益彰，我们的语文课堂才会走得更远。值得重视的是，陈述主体选择相异，学习结果也大相径庭。语文学习的目标就是要让学生在内容知识、言语能力和情感态度方面获得改变和提高，让他们不仅仅能考试会考试，还要让他们在必须的考试之外获得人生的体验和真知。我们的教学内容属于陈述性知识，而言语表达能力及文本再解读再运用则属于程序性知识。语文中的听说读写能力培养的过程，实质上就是一个陈述性知识最终转变为程序性知识的过程。

所以，当教师作为陈述主体时，所陈述的内容对于处于接受的学习者来说还是陈述性知识，学习者在现有知识层面上得到了扩充，而当学生作为陈述主体时在言语能力训练和思维转换过程中，将已知陈述性知识通过加工、整合、创造为未来的程序性知识，学习者的综合能力便在这一训练中得到提高。如上鲁迅先生的名篇《祝福》时，导入的内容是封建社会“吃人”与“被吃”，学生在这一问题中共同回顾鲁迅先生的文章及思想内蕴，因为初高中学生对鲁迅先生的生平和作品很熟悉，当老师提到这一文学常识，这时学生学习的结果就由陈述性知识中单纯的“鲁迅先生生平介绍”转化为程序性知识中的“学过的作品内蕴解析”，从而对解析篇目进行归类融合，最终产生新的理解。由此，陈述性知识和程序性知识发生了转化，这就把平时的知识学习与表达能力、考试能力结合起来了，二者并驾齐驱，就让有知识的学生在考试制度中不吃亏。

所以，一堂好课是以学生为主体，以教师为主导的课，二者缺一不可。课堂中的陈述性知识的陈述主体无论是谁充当，其实质都是以达成完整的教学目标并以教学目标的最优化为核心，陈述主体选择的焦点正于此处。

参考文献

[1] 张大均.教育心理学[G].人民教育出版社，2004，4（2）.

[2] 周维维.语文导语中的陈述性知识[J].安徽师范大学，2004.

作者简介：聂菲，现任教于楚雄州武定县第一中学， 长期从事语文教育教学研究工作。