职校英语教学改革刍议论文

职校英语教学改革刍议论文（通用12篇）

职校英语教学改革刍议论文 篇1

1、高职院校体育教学的物化环境对体育教学的影响

1.1地、办公室、体育器材，等等。在很大程度上，体育教学的设施制约和影响着高职院校的体育教学活动内容，并且体育教学设施的外部特征会对教学产生不同的影响。比如，学校体育场馆的外貌、结构和场地的布置等，都会对体育教师的教学情绪和学生的学习情绪产生不同程度和深度的影响。因此，布置和安排符合学生身心发展的多种体育教学设施，不仅能促进高职院校体育教学，而且也是培养学生终身体育观的重要因素。

1.2高职院校体育教学的设备状况体育教学设备是进行高职院校体育教学活动的必要条件，并且自身的外部特征给体育教学中的主体带来不同的影响和刺激。体育教学设备主要包括三类：第一类，常规性设备，如课桌和图书资料等；第二类，电化教学设备；第三类，体育教学所需的器材设备，比如篮球、健身器材和标枪等。以上这些分类和具体的教学设备，是开展体育教学活动的不可或缺的必备条件。因此，学校教学设备若存在严重不足，就根本无法满足体育教学主体的需要。

1.3班级教学授课规模状况一个班上课的.学生人数多少对教学效果有较大影响，对激发学生的学习动机与情感的培养起着重要环境作用，体育教学更要求有足够的场地、器材等外部条件。如果班级人数过多，一方面增加教师教学的难度，同时影响学生学习的效率，更谈不上教师实施因材施教。

2、高职院校体育教学的人文环境对体育教学的影响

2.1学校和班级的风气学校的校风和班级的风气是高职院校校园精神和校园氛围的集中体现和反应，良好班风的形成是一种集体凝聚力，具有教育、导向和规范约束几大功能。良好的学校和班级风气会对学生产生积极的影响，对体育教学起到促进作用，提高体育教学的集体意识和积极的互动，对于集体项目的教学尤其如此。同时，通过各种集体活动等的教学有助于集体意识的形成，从而形成良性互动。

2.2课堂教学的氛围课堂教学气氛与教学效果密切相关，它是一种催人奋进的教育环境力量，能够消除学生的心理焦虑和压力。因此，创造和谐的教学环境是提高体育教学效果的关键。课堂教学氛围主要以两种方式影响着学生的课堂行为：第一，是通过影响学生的情绪来影响学生的认知行为；第二，是通过影响学生课堂中的参与程度来影响学生在课堂中的行为表现。在体育教学中，如果采用音乐来渲染气氛，更能使课堂气氛活跃，有利于体育课的教学。

2.3体育教师和学生的心理健康状况教学中的人际关系是促进师生尤其是学生心理健康发展的重要途径。体育教师是学校体育教育教学中人际关系的主要协调者。因此，体育教师的心理健康状况，对高职院校体育教学过程中的人际关系产生重要的影响。在学校体育教学中，良好的人际关系能够创造出和谐的学习环境，有利于构建良好的体育教学心理环境和课堂氛围。尤其是师生之间的关系、生生之间的关系是影响体育教学环境的重要和核心心理因素。

职校英语教学改革刍议论文 篇2

实现愉快的教学策略, 就是以学习为基本目标, 从“愉快”的角度来描述、评价学习的状态和质量, 并以此为依据来组织、设计教学, 从而使学生在平等、和谐、愉悦的氛围中积极主动地学习, 真正成为学习的主人。在实施“愉快学习”的策略方面, 笔者结合职校学生的学情进行多年探索, 现结合教学实践谈谈做法和体会:

一、以高尚的人格魅力, 感染学生

1. 加强个人修养, 提高自己的人格魅力。

教师的个性会通过日常的的教育活动以及学生的交往潜移默化地影响学生。因此教师应当在情感、意志、传播知识及创造力方面, 养成自己良好的个性, 达到以自己良好的个性培养学生良好个性的目的。在与学生的交往过程中, 要做到热情坦率、言行一致, 在教学过程中满怀热情地对待自己的工作, 真心诚意地对待自己的学生。在课堂上, 做开朗有活力的老师;在课下做学生们亲切的朋友, 关注他们身心的健康发展。帮助家境差的学生, 使他们顺利完成学业;关爱性格内向的学生, 给他们更多的关注;更多地接近成绩差的学生, 使他们建立自信心, 感受到集体的温暖。还要注意时时处处为人师表, 以高尚的人格魅力增强自己的感染力, 使学生“亲其师, 信其道”, 进而做到“乐其道”。

2. 保护良好的心态, 激起学生情感的共鸣。

要使学生能够在一个充满愉悦的良好氛围中, 愉快地学习并从学习中不断获得乐趣, 增强学生兴趣, 作为组织者的教师, 应当营造一个能使学生身心自然、轻松、愉快的气氛。众所周知, 快乐的情绪有着强大的感染力, 一个生性快乐的人常常会使周围的人也同样处于快乐之中, 可见快乐情绪对实现愉快学习至关重要。因此教师要面带微笑、充满自信地跨进教室。在教学过程中, 要始终保持乐观愉快、蓬勃向上的心态, 鼓舞、感染学生, 激发其潜能和积极性, 消除心理障碍, 振奋精神, 从而促进“教”学得以圆满完成。

3. 加强业务学习, 提高自身素质

课堂教学是体现教师工作热忱、理想情操、智慧才能和意志品质的活动, 而不能是冷冰冰的说教。课堂上的愉快氛围是靠教师组织营造形成的。教师调动学生的情绪, 主要是通过自己的仪表、神态、语言、举止等方式, 学生则能从听觉、视觉上源源不断地获得愉悦的感受从而调动起积极情绪, 快乐自主地学习知识, 因而实施愉快学习的教学, 除要求教师必须具备口语流利、发音纯正、语调动听等专业素质, 还要求教师尽可能地掌握一些唱歌、绘画、表演等技能, 并能根据不同课型、不同教学内容的需要, 适时地在课堂上展现运用。要创造新鲜有趣、学生易于接受的教学方式, 使学生能够在活动中顺利掌握教学内容。一个多才多艺擅长表演的教师, 肯定更能得心应手地进行英语课堂教学。

二、以多样形式进行教学, 实现愉快学习

1. 课前5分钟的趣味性

(1) 教唱英语歌曲, 激发学习兴趣。唱歌可以陶冶情操, 唱英文歌曲也是学生学习英语的一种方式。把枯燥无味的文字变成优美动听的英文歌曲, 这样既可以活跃课堂气氛, 又能让学生易于接受新内容。特别是在紧张的复习阶段, 唱些英文歌曲, 可以使学生从前一节课中解脱出来, 轻松愉快、积极主动地进入英语课。

(2) 介绍外来语, 增加课外知识。在教学过程中, 根据专业特点适时地介绍一些外来语, 常见商标及某些影视作品, 不仅可以扩大词汇量, 而且能让学生感觉到英语和我们的生活有着密切的联系, 并可以培养他们记忆平时生活中常见英语名词、常用语做个有心人的习惯。

(3) 表演。在课前要求学生将已学内容应用到实际生活中, 自编小品, 自设情景, 以好带差的形式表演出来, 并进行评价, 让学生自觉地把课本所学转化到实际应用中, 提高听说能力。

(4) 组织各种活动增加兴趣, 扩大课外知识。多组织英语朗读或讲故事比赛使学生在准备过程中大量查阅课外资料, 增加积累。

2. 课堂教学形式的多样化。

(1) 直观教学。利用直观教具或自制教具进行直观教学。多用实物、图画、录音机等教具进行教学, 使学生对所学有直观印象, 一目了然, 易于理解掌握。有助于学生的兴趣的提高和注意力的集中, 从而轻松愉快地学习。

(2) 体态教学。肢体语言是教学语言中较富表现力的手段之一。在教学中, 运用肢体语言和适当的表情、手势、动作来调动学生的形象思维, 避免用汉语解释英语, 创造出一种有利于培养学生语感的语言环境, 激发学生认知兴趣, 使学生集中注意力。

(3) 情境教学。将教学内容融入班级学生中, 使学生能够学以致用, 将所学内容及时运用, 增强信心和兴趣, 组织学生进行生动活泼的模拟表演。学生可以想象在真实的场合中, 根据课文内容自编自演, 在轻松和谐的氛围里学习。

刍议如何增强职校英语课堂吸引力 篇3

【关键词】职业学校 英语教学 学习兴趣 有效提高

在职业学校中，英语教学是个大难题，特别是在国内外教学改革汹涌的今天，面临着更大的挑战，多数职校中学生在初中对英语学习兴趣不高，有过不愉快的学习体验，个别甚至厌恶英语，他们的基础知识和基本训练水平不高，学习主动性较差，普遍反映英语听不懂，学不会。针对这一情况，我结合教材教学实践，使用多重教学手段，积极制造多种语言情景来培养学生的听、说、读、写和交际能力，使学生整体素质得以提高。因此在职校中，教师与学生之间的关系尤为重要，建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证，教师与学生之间在理智、情感和行为等诸方面都要进行动态的人际交往。那么，如何才能建立教师与学生之间良好的人际关系呢？我从以下几点做了有益探索。

一、别出心裁的课堂导入

一堂课的成功与否，课堂导入十分重要。课堂导入的主要任务是在教学初始便能紧紧抓住学生的注意力，促使教师的课堂教学计划顺利实现。每堂课的成功都应该有一个良好的开端。古人云：“万事开头难”，意即凡事要有一个好的开端不容易，有了好的开端，其它事情也就不那么难了。一堂课的开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。我采取富有新意，不拘一格的形式，尽可能地创造条件让每一个学生都参与到课堂教学活动中，让学生得到一堂课应该得到的收获。

1.用英语“寒暄”方式导入。一上课，教师一进入课堂，师生之间情感交流便开始发生了。师生彼此自然而然地致以亲切的问候，用英语“寒暄”一会儿，从而建立起良性的师生互动。

2.从学生心理活动方面导入。如果学生刚看了一场电影，我就让学生做几句英文简评；假如学生昨天刚举行了篮球比赛，就让他们口头表达比赛情况的简要新闻，并贴在公告栏中。

3.让学生轮流做新闻发言人导入新课。社会上发生了什么大事、要事、趣事。或者学校有什么重要事情，就让学生新闻发言人来回答其他学生提出的问题。

4.当日值日生作专题报告。有计划地安排每日的值日生作专题报告。值日生可事先作些准备，一上课便让其面向全班作值日生报告。

5.轮流讲幽默故事，笑话或猜谜语等。

6.用新奇的事例或趣闻引导学生进入学习状态。这种方法对营造愉快的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。例如：我在教Senior Book 1，Unit11 L40 Country Music时，先放一段John Denver唱的歌，让学生猜是谁唱的，是首什么歌。课堂气氛活跃起来，大家七嘴八舌，尤其这些在音乐专业方面有特长的学生都积极参与，争相表演，通过复习旧知识，借助实物、图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐、多媒体电脑等教具，结合生动的语言，充分调动学生的多种感官参与教学，引入新课，从知识的内在联系和发展的需要出发，给学生以鲜明的感性认识、能降低对复杂事物或抽象事物认识的难度，利于这些相对来说基础较差的职高生接受。

二、让职校生经常获得成功体验来激发兴趣

有这样一句话：成功孕育成功，没有任何事比失败能更快地扼杀动机（Success breeds success， and nothing shuts down motivation taster than failure）职校生比普高生更渴望获得成功来证明自己存在的价值。所以教师在教学中要充分保护职校生这种内在的成功欲望，给他们创造更多成功的机会。

1.在教学实践中，我非常注意把握好讲授内容的难易程度，让职高生“跳一跳，摸得着”，每次都能学有所得，另外，在阶段考核、或期中、期末考试时，整个教研组教师在命题时，都充分斟酌试题的难易程度，掌握好试题的梯度，不能因试题的难度过大而挫伤学生积极性，要使他们总能体验到成功的快感。

2.对于职校生的成绩，不要过分地与其他普通中学的学生成绩相比，而要与他自己以前的成绩比，就是说不要横向比较，多做纵向比较。当我看到他们的点滴进步时，经常肯定成绩，不吝啬表扬，鼓励他们继续上进、不断努力，缩短与优等生的差距，克服职校生的“失败”、“消极”的思维定势，另外，为了调动学生学习英语的积极性，经常对学生作业给予面批面改，给予充分的指导和鼓励。

三、多采用鼓励性评价，进行赏识教育

对于多数职校生来说，一堂课45分钟尤如一天，在课堂上如坐针毡，因此，课堂教学中，我总是抱着热情、欢迎和接纳的态度，从不歧视和冷嘲热讽，经常不失时机地对学生进行激发，并给他们提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏。作业讲解时，情感上给予倾斜，让他能获得成功感和满足感，从而逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。教学中经常可以看到职高生由于对自己的信心不足，怕出差错，以致影响了正常的思维活动，对此，我经常开导他们，讲清“失败是成功之母”的道理，告诉他们在学习中出差错是很正常的，例如，学生错了问题或发错了音，心里已是十分惶恐不安。如果我再用尖酸刻薄的话去伤害他的感情，那些自尊心较脆弱的职校生可能会越来越缺乏信心，从而大大挫伤了学生学习的兴趣和迎头赶上的信心。再比如，英语语法与汉语语法有较大差别，如总是详加化简并利用图示语言，使列举、解释生动有趣，这样可以减轻学习负担，使英语语法易于接受。同时，我还尝试让学习好的同学与差等生结队，互相帮助，这样既取得好的效果又密切了同学关系。

鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，更能培养学生健康的心理。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。对学生进行鼓励有多种方式。恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，已达到让学生获得成功的欢乐。

思品课教学改革刍议 篇4

(二)在教学内容上，往往从社会道德要求和道德知识体系出发，教材内容编写多数是居高临下的说教口气。

忽视道德教育内容和现实生活的复杂联系，忽视学生已有的道德知识和生活经验。缺乏站在学生立场上，以平等的口气，探讨学生人格发展和道德生活中面临的关键问题的内容。如人际交往、休闲指导、心理健康、处理各种道德问题的社会技能和策略等方面的指导。现有教材中的某些内容、观点已显得陈旧和简单化。

(三)在教学过程组织和教学方式上，以教师为中心，以课本为本，以灌输说教为基本教育方式。

教师仅从社会道德要求和知识体系出发，组织教学过程，而学生已有的道德经验、情感、思想却被排斥在外，得不到真实的展示、交流和指导。忽视了学生人格和道德心理发展的过程。学生往往只是按教师的意图，被动地答问、讨论、辨析、选择。课堂上看似热闹，但缺乏一种坦诚、平等的气氛。

学生能正确地回答，但不一定是自己真实的思想和态度的表露。教师常以社会道德法官的角色对学生的回答作判断，而不是鼓励学生表达自己的真实想法，并站在和学生相互平等、理解的角度上去讨论、引导。学生的主体性则被压抑或限制。

高师心理学教学方法改革刍议 篇5

高师心理学教学方法改革刍议

师范院校公共课心理学属师范类学生必修的.教育理论课程.但由于教学内容过于抽象化,理论性太强,教学方法过于单调、呆板,所以很多学生抱着极大的兴趣去听,但往往是越听越迷惑,越听越失望.为此笔者认为应从三个方面去努力改进:第一、变封闭式教学为开放式教学;第二、突出实验性,增强实用性;第三、改革学习成绩的评定方法.

作 者：宋爱芬 作者单位：昌吉学院经管系,新疆,昌吉,831100刊 名：昌吉学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHANGJI UNIVERSITY年，卷(期)：“”(3)分类号：B84关键词：心理学课程 封闭式教学 开放式教学 心理实验与心理测量 成绩的评定方法

职校英语教学改革刍议论文 篇6

计算机应用软件是一门侧重于实践的教学，针对学生在课堂教学中存在的一些普遍、常见的问题，加强计算机应用软件教学的创新与改革至关重要，本文就系统论述计算机应用软件教学方法的创新与改革的途经与方法。

近年来，随着我国知识经济的快速发展和信息化程度的加快，计算机应用软件教学也逐渐普及起来，本文主要阐述计算机应用软件教学方法创新与改革的手段与途经。

1 建立多维互动的教学模式，激发学生的学习兴趣

计算机应用软件教学中，教师仍然采用陈规的教学模式，灌输式、填鸭式地把书本理论知识“硬塞”到学生脑子里，“一对多”的教学方式根本不管不问学生的掌握情况，严重影响了教学质量和效率的提高。基于新课程标准改革的深化和素质教育的不断推进，亟待要求逐步建立以学生为主体、教师组织、引导为核心、各种教学资源协调配合的多维互动教学模式。教师在讲教材知识点的同时，要让学生充分参与思考、讨论、调动大家的视觉器官、听觉器官和感知器官，通过发问启迪学生，再用多媒体技术把教学质量提高到一个新台阶。

比如：讲到《程序设计概述》时，教师要提前制作好课件、以多媒体幻灯片的.形式直观、形象地展示出来，把程序设计方法用小视频播放出来，使学生获得到美妙的视听体验。接着教师以几位同学为一个小组的方式集体讨论程序设计的基本结构，通过每一位学生发挥聪明才智，得出顺序、选择和循环三种程序设计结构的步骤及操作要领。最后再由教师纠正学生理解不到位、不全面的地方，这显著提高了学生在课堂上的热情和兴趣，弥补了传统教学模式的诸多缺陷，学生们真正扮演课堂主人公的角色;又如：在讲《excel表格格式化》时，教师可将没有格式化的表格和格式化好的表格进行对照，让学生观察其中的差异，从而引起学生兴趣，先引入一个简单的已格式化好的表格作为第一个任务，让学生尝试去做，他们只需要参考教材便能完成，以此产生学习的好奇心和成功的愉悦感，进而继续探索;在讲到《word文档的应用》一节课时，教师应当直接安排上机调试，让学生自己探讨怎样用文档写作，怎样选择字体大小、颜色、格式、页边距和页脚等，学生们通过书上论述和文档里的按钮提示很快便会自行操作完成。

2 教师创设适当的计算机文化情境，提高课堂学术氛围

计算机应用软件教学的专业性非常强、知识点概念较为抽象，这往往造成学生因开始接触新内容无法尽快理解就出现注意力不集中，严重影响教学效果。为此，教师要注意化抽象为具体、通过给学生讲故事、做巧妙比喻，使大家积极响应课堂教学。

例如讲到操作系统基础知识这堂课时，教师先不介绍DOS和Windows操作系统的基本特点、窗口的组成、基本操作等理论知识，这会让他们非常难理解，影响课堂进度。教师先讲比尔盖茨创立微软的励志故事：盖茨从小对技术感兴趣，并决定要为改造笨重的计算机设备而努力，他大学肄业后就成立了软件工作室，研究开发计算机前沿技术，最后终于推出Windows系列版本的操作系统，他也成为世界首富。讲完后学生们就知道今天使用的WindowsXP或 Windows7操作系统就是微软公司开发出来并在世界范围内普及应用的，不但能培养大家的科学素养、提升精神境界，而且能直接导入正课的学习，激发大家学习的激情;又如：学习《文件夹》时，教师新建三个文件夹并分别这样命名：“我叫文件夹”、“我也是文件夹”、“我是分类管理文件的”，这样学生们就不会再单纯记忆教材描述的文件夹作用了，直接就能理解其用途;同样，学习《文件夹复制》时，学生要知道怎样分门别类地准确分类、复制，教师应把一个文件夹重命名为一学生的名字，另一个写上其所在班级，这样大家就知道了，应该把写名字的文件夹复制到班级里面，作为子文件夹，结合实际深入浅出地教学，显得课堂更加人性化，学生易于接受。

3 教师要将理论与操作有机结合，培养学生实践能力

计算机应用软件教学，要侧重于在“应用”两字上下功夫，现在该教学普遍存在重理论学习、轻动手实践的弊端，缺乏完整地上机操作，这导致的最严重后果就是学生将来毕业后用不上已学过的计算机基础知识。因此，在每节理论课后都跟着开展一节上机操作课，方能逐步提高学生们的操作技能。

比如说，学习《算法导论》这堂课，教师要让学生掌握数据结构概念、算法概念、书写要领和单链表、双链表的复制、删除操作等基本算法后，让学生立刻去机房调试自己写的算法，学生在VB环境下才能清楚地看到机器提醒的算法程序的遗漏之处，经修改校正，保证常用算法的准确，在学生不断改进算法的途中， 更有利于培养其创新能力;又如：在学习《多媒体制作》时，教师应事先设计奥运福娃的flash动画，这样学生们肯定好奇是怎样制作的，从而引领学生仔细学习制作过程，激发其亲自尝试实践的热情;在讲《计算机原理结构》时，教师要让学生们去机房熟悉、认识各种设备名称，并把计算机比喻成一个人，计算机的输入设备相当于人的手、脚、眼，CPU相当于人的大脑，输出设备相当于人的嘴巴等，学生们实际操作计算机时，就会深刻体验到计算机的结构功能特征。

4 结语

职校英语教学改革刍议论文 篇7

职校生在学习上普遍存在被动和依赖教师的现象, 学习能力较低, 难以适应社会经济发展的要求, 这就对职校教师的教学提出了更高的要求。在职校教学中, 如何才能更有效地发挥任务教学法的优势和作用?带着这个问题, 我们尝试利用网络, 充分发挥网络在资源共享、协商交流和学习评价等方面的优势, 结合市场对网页设计的实际要求以及网页设计相关知识和技巧开展教学, 让学生带着任务在教师的引导下学习, 充分发挥教师主导作用, 从而更有利于学生主体作用的发挥。

任务教学法的含义

任务教学法是建构主义理论在教育教学中的具体应用。任务教学法符合探究式教学模式, 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

(一) 任务教学法的特征

特征是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体, 确定任务是核心, 怎样驱动是关键, 信息素养是目的。

以任务为主线任务教学法的核心是任务的设计, 任务贯穿于整个教学过程。整个课堂教学以任务为主线, 师生围绕任务互动, 学习以任务完成为标志。

以教师为主导任务教学法是基于建构主义学习理论的, 教师的作用将发生改变。在任务教学法中教师是任务的设计者、任务情境的创设者、学习平台的提供者、任务完成情况的评价者、学生建构知识的积极帮助者和引导者, 以及课堂教学的监控者, 发挥着主导作用。

以学生为主体学生是学习的主体, 任务教学法有利于激发学生学习的欲望, 能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 能培养学生协作交流的意识和自主学习的能力, 有助于发挥学生的主体作用。

(二) 任务教学法的理论基础

建构主义学习理论建构主义认为, 学习者学到的知识不是通过教师的传授得到的, 而是学习者在一定情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的;并认为学习是学习者主动建构心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 还包括大量非结构性的经验背景。建构主义学习理论的观点体现了任务教学法的教育理念, 对于任务教学法在教学中的应用, 给予了充分的理论支持与指导。

人本主义学习理论人本主义心理学家认为, 应对学生进行全方位培养, 即不仅要重视知识和技能的教学, 同时也要全面地培养人格。以罗杰斯为代表的人本主义心理学派认为: (1) 学生自身具有学习能力。 (2) 学习符合学生自身的目的时才会有意义。 (3) 当学生负责地参与学习过程时, 就会促进学习。 (4) 学习者对学习具有浓厚兴趣时, 所学到的知识对学习者记忆来说, 是最持久、最深刻的。 (5) 同伴教学和小组学习均可促进学习。由上述观点可以看出, 人本主义学习理论主张以学生为主体, 教师不再是知识和权力的拥有者, 而是知识学习的促进者和主导者。教师通过一定的技术手段为学生提供各种学习资源, 并营造促进学习的气氛。这种观点与任务教学法所蕴含的教育理念相符合, 为任务教学法的实施提供了坚实的理论依据。

多元智能理论美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 把智能界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”。多元智能理论对任务教学法的指导意义在于: (1) 在教学中, 要把教学问题分成一个个真实的任务, 让学生在解决实际问题的过程中增长知识和提高技能。 (2) 由于人的智能是多维的, 所以在设计任务的时候, 就要考虑任务是否能够促使人全面发展, 从而全方位提高能力。 (3) 由于智能是可以发展的, 所以在现代学校教育中, 教师可以通过设计基本任务使一些成绩差、表现不好的学生对完成任务充满信心。同样的教学内容, 应该针对不同学生的智能特点进行教学, 在教学中真正做到因材施教。

在任务教学法中教师的角色

任务教学法符合职校《网页设计》课程的层次性和实用性, 由表及里、逐层深入的学习途径, 便于学生循序渐进地学习网页设计知识和技能。在学生完成任务的过程中, 教师不能袖手旁观, 应参与学生的讨论。教师主要担任以下角色。

(一) 教师是资源搜集者和任务的设计者

网络资源浩如烟海, 包罗万象。我们想要的图片、文本、动画等, 很多都可以在网上找到。但是网络垃圾也很多。如何充分有效地利用网络资源为任务教学法服务, 以达到预期的效果呢?这就需要教师根据相关的教学主题, 设计适合学生的任务, 搜集、加工和制作相关的资源, 让学生通过任务的完成过程, 自然而然地掌握相关知识和技能。教师在设计任务时, 应遵循以下几个原则:

目的性原则学习任务必须与教学主题相关, 并且有明确的目的, 如在学习《网页设计》“表格设计”这部分内容时, 笔者为学生设计的主要任务是:围绕自选的内容主题, 用表格定位的方法制作主页。同时, 告诉学生相应的要求细目及评价标准。这个目的非常明确, 由于了解了评价标准, 要完成任务, 就必须会用表格。这样, 学生都非常积极主动地学习表格设计的相关知识和技能, 充分发挥创意, 有效地激发了学生内心的表现欲和好胜心, 教师的主导和学生的主体作用都得到了充分的体现。

任务适当原则任务教学法的启动就是任务的建立和下达。任务的难度关系到教学的成败。这个任务应该是学生通过适当努力能够完成的。所以, 任务设置要适当。

学用互相促进原则任务教学法中, 学生完成教学任务的过程就是学生运用知识和技能的过程, 用然后知不足, 先用后学, 学以致用, 从而达到学和用相互促进。

(二) 教师是学生课堂学习的引领者和学生互动的合作者

任务教学法, 就是设定一个个任务, 让学生在完成任务的过程中, 掌握知识和技能。任务教学法重视的是学生在完成任务过程中能力和策略的培养, 重视知识和技能训练活动。当学生完成一个又一个任务的时候, 他们的相关知识和技能将得到不断的训练和提升。这就需要教师在课堂上做学生发展的引导者和与学生互动的合作者。

教师是任务的呈现者和学生学习动机的激发者教学目标也就是教学任务以及完成任务后所要达到的教学效果。任务呈现是任务教学法特有的教学环节, 而教师则是这一环节的主导者。任务教学设计应一开始就呈现任务, 让学生在任务的驱动下学习相关知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动过程, 有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力, 同时也有利于体现任务的真实性。教师要制定好策略, 使学生对学习产生兴趣和求知欲。每个学生的基础不同, 要尊重每一位学生, 激励每一位学生。如在《网页设计》“页面过渡”教学过程中, 在提出任务要求时, 不仅要给出参考样品, 还要给出学生之间的竞赛要求, 从而激发学生的学习兴趣。

教师是善于归纳问题的指导者教师一要参与讨论, 在众多问题中筛选提炼出最适合某个或某类学生探究、积极思考的问题。二要在学生争论时能恰当地梳理, 进行必要的引导。

教师是教学活动的调节者与组织者教师除了要设计教学任务, 还要设计相应的教学活动帮助学生完成任务。学生可以通过观察、思考、调查、讨论交流和合作等方式, 完成学习任务。在这些活动过程中, 教师有时是示范引导者, 有时是活动的参与者, 有时则是释疑者。如在《网页设计》“图像查看器”这节课中, 笔者在呈现教学任务后, 让学生观察了参考样品, 然后抛出要学生思考和讨论的问题:怎样实现这个效果。这样的思考类似头脑风暴, 可以促使每个学生都积极思考。这时, 教师只是释疑者, 学生才是学习的主人。

(三) 教师是评价的设计者、实施者和指导者

学习评价是教学过程的一个重要组成部分, 教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈。为了有高质量的教学, 评价时应注意以下几点:

评价的设计要重在增值评价有什么性质的教学评价, 就会产生什么样的心理活动。因此, 不能只注重评价结果, 应把评价当所一个探索教学增值的过程, 充分发挥评价的调节机制, 通过评价推动学生朝学习目标不断前进。学生完成了一定数目的子任务, 就应得到相应的鼓励性语言评价。这样, 学生就不会因为只完成了一两个子任务感到沮丧, 教师的鼓励性语言是学生继续学习的最好动力。

采用多角度评价的方法评价学生评价一个学生的任务完成情况, 要从多个角度进行。如在《网页设计》“表格综合”这部分的评价中, 对学生作品的评价应从选题立意、技术含量、制作水平三个不同的方面进行。例如, 对如图1和图2所示学生作品的评价。对图1所示学生作品进行简要评析。 (1) 选题立意方面:网站的主题、中心明确, 首页采用了Flash动画引导出整个主题, 颇有新意。 (2) 技术含量方面:网站的首页使用Flash技术, 能够切合主题, 效果也很好;主菜单上使用了交换图像行为;二级页面使用了框架技术, 并使用CSS技术处理了链接文本的显示问题;整个网站不仅有文本, 还有声音、图像、Flash动画, 内容比较丰富。 (3) 制作水平方面:网站的页面数量和层次均达到了要求, 整个网站没有出现链接出错的地方, 字体格式、大小和文本链接均经过了排版或修饰, 但在细节方面处理得不够, 存在如菜单文本颜色不够突出, 框架的间隙太大等问题。对图2所示学生作品进行简要评析。 (1) 选题立意方面:网站主题没有用文字明确标识出来, 但在栏目设计以及所选材料上还是能体现出游戏网站这一主题。 (2) 技术含量方面:采用表格结合框架技术进行网页布局, 页面里有文字、图片, 使用Photoshop自行设计并制作了网站的Logo。 (3) 制作水平方面:网站结构相对完整, 网站的链接能正常使用。不足之处是网站结构单一, 首页和二级页面采用了相同的结构;内容单一;在配色上选择不当, 采用了黑色的背景, 以至于上面蓝色的字看不清楚。这名学生提到, 做Logo时用黑色背景会让字体燃烧的效果表现得比较好, Logo用了黑色的背景, 而为了不让这个Logo在网页上显得太过突兀, 就让网页使用了黑色的背景。从设计思路来看, 本末倒置了。

采用多元化的评价方式采用多元评价就是让不同的主体都参与到评价中来, 包括教师、学生和学生小组。学生评价由学生自评和学生互评 (组评) 构成。设置学生自评是为了解学生对本节课学习成果的认可度, 学生自评可以使学生主动去反思自己的学习过程, 寻求解决问题的途径, 对培养学生自主解决问题的能力是十分有利的。设置学生互评可以防止学生在他人的帮助下, 或完全由别人代为完成任务获得不真实的成绩, 还可以使被肯定方产生强烈的进取心, 而使评价方产生超越对方的动力。为此, 下课前须由学生填写课后自评及互评表, 如表1所示。

注:学生在自己名字后只填自评, 在其他名字后填组评

教师评价是在课后根据学生的课后自评及互评表和学生的作业情况对学生进行综合评定。

总之, 通过教学评价, 不仅要使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我、建立自信, 促进学生各项知识和技能的全面发展;也应使教师从中获得教学的反馈信息, 以便对教学行为进行反思和适当的调整, 促进教师不断提高教学水平。

综上所述, 虽然在教学中, 我们强调以学生为中心的教育思想, 但任务教学的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾, 它们完全可以统一起来。教师的主导作用发挥得如何是靠学生主体地位的体现来检验的。所以, 在这种情况下, 教师的主导作用发挥得越充分, 学生的主体地位就会体现得越充分。这正是主导—主体相结合教育思想追求的理想境界。

参考文献

[1]何克抗, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:255.

[2]朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育, 2002 (5) .

[3]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育, 2001 (9) .

[4]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯, 2003 (7) :22.

[5]孙朝晖.“任务驱动”教学中教师应把握好的几个环节[J].中国西部科技, 2007 (5) .

[6]段丽霞.任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用与研究[J].三门峡职业技术学院学报, 2010 (3) .

[7]方芳.任务驱动教学法在高职院校实践教学中的应用[J].农业网络信息, 2011 (7) .

职校英语教学改革刍议论文 篇8

【关键词】职校 机械AutoCAD课程

教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-

0126-02

机械AutoCAD是一门实践性很强的专业基础课，在目前的职业教育和技术培训中，从教材编制到教学环节，都存在与相关专业学科连接不紧、与专业绘图岗位要求严重脱节的现象。大部分机械AutoCAD教学只注重软件功能的应用，缺乏专业的针对性，学生不能体会其设计的实用价值；没有与产品的加工制造联系起来，致使学生对AutoCAD软件的认识不够，学习缺乏动力和积极性。笔者在职业教育一线工作10余年，坚持以就业为导向，以职能为本位，对机械AutoCAD专业制图设计的岗位技能重新进行探析和定位，采用全新的实训案例和项目教学，对课程内容进行结构调整和优化配置，取得了明显的效果。笔者主要对职校机械AutoCAD课程教学进行如下改革：

一、更新观念，加强学习，跟上时代的步伐

机械AutoCAD课程教学不是计算机专业课程教学，教师应是机械类专业的教师，如果是计算机软件应用类的教师教授这门课程，将很难达到专业岗位的要求。社会在飞速发展，知识也在不断更新，新课程改革使从事职业教育的广大教师面临新的挑战。课程间的整合、知识面的跨度，都需要教师具有综合型知识结构，所以教师必须树立终身学习的理念，重视继续教育，加强学习，不断更新知识结构和丰富知识面，去适应新时期的教学工作。教师只有不断地提高自我素质，常去企业学习，到实际岗位中实践，紧跟市场需求，才能教授给学生符合当下社会需求的技能，提高教学质量。

二、编制合适的教材

教材是根据教学目标与内容所编成的，适合教学活动的展开而有计划编制的各类材料，广义的教材不仅仅指教科书，还包括其他图书、练习等资料。合理选用优秀教材对提高职业教育及技能培训的质量有着重要意义。但各职校对各专业人才培养的要求及目标不同，因此，在教材选定之后，应根据本校教学的实际情况，对教材内容进行增补和删减，积极充分准备补充材料。

在机械AutoCAD课程教学中，笔者发现如果完全按照原有课本教材章节次序上课，效果并不理想，于是把授课内容的次序作了适当的调整，效果很好，学生反映非常好。每次开学上课前，笔者便联系本专业的教师编写、补充适合本校专业教学使用的各类机械AutoCAD参考资料，内容包括多媒体课件、考试题库、模型库等，并制订灵动的教学计划。笔者建立了机械AutoCAD学习专题网站，在网站上提供教学录像、习题库、工学结合成果、专业前沿动态、科技论文等丰富的资源，并在网站上建立论坛、空间，为学生课后交流搭建了平台。

三、对课程进行实用整合

在职业学校机械类专业课程设置中有机械制图、公差配合与测量、机械设计、计算机绘图等专业基础课。这些课程围绕机械图样的识读、绘制、分析形成教学体系，而在职业实践中则是以工作过程为导向，综合应用专业知识并利用CAD进行，因此，需对这些课程进行整合。如将机械制图和机械CAD整合为一门课，中间插入公差配合与测量、机械设计的内容讲授。先讲机械制图，后讲CAD计算机绘图，以机械制图为线贯穿始终，以机械CAD计算机绘图为主。在讲机械CAD计算机绘图时与机械制图结合起来，强调机械制图的国家标准，并且适时插入公差配合与测量的知识。这样的教学安排比较适合职校学生掌握实际应用技能，达到职业岗位技术能力要求。

在职业学校的机械制图课程中，着重强调识读图纸的能力，这就对职校生的空间想象力和分析能力提出较高的要求。由于职业学校的学生文化理论基础较差，加之机械制图比较抽象，学生学习起来难度大，较吃力。教师可以删除画法几何的内容，加强投影视图教学，既减少学时和降低难度，又加强了空间想象力与绘制机械图样能力的培养。教师在机械AutoCAD课程教学中应强调：AutoCAD软件虽然能极大地提高绘图速度，方便修改和保存图纸，但是AutoCAD软件就和尺子、圆规一样，只是一种绘图的工具，其理论基础依然是机械制图中所讲授的知识点。同时，应在机械CAD实训的过程中引导学生复习、强化机械制图中的知识，特别提醒的是机械CAD中对粗、细实线的使用。因为在AutoCAD绘图中，初始绘制是采用默认线宽，即粗实线和细实线的宽度一样，或者设置了线宽但并没有按下“线宽”按钮显示出不同线型的宽度，导致有些学生对粗实线和细实线的运用和AutoCAD绘图中的线宽设置没有充分掌握。在用AutoCAD画三视图时，强调学生要用手工绘图的方法，加画辅助构造线，利用“长对正、宽相等、高平齐”的关系绘制三视图。

四、以项目教学法为主，渗透使用多种教学方法

教学方法恰当与否是教学是否有成效的关键。现在行之有效的几种典型教学方法比较适合职业教育中机械AutoCAD课程的教学，即案例教学法、任务驱动法、项目教学法、角色扮演教学法、四步教学法。在机械AutoCAD课程教学中，应主要使用项目教学法。可以精选出的多个绘图项目实例为中心，把重点放在绘制实例上，把所要学习的命令融入实例中来讲解，命令的使用不单独讲解和单独练习。同时，精心设计各项目主题，并对每个项目提出目标，提供项目实例，对各项目实例的作用、岗位技能应用、应用情境和效果图进行描述、展示和分析。每个项目都相互独立，根据项目整体进度逐步演绎，有机结合成一体，最后形成整个机械AutoCAD课程。此种教学模式不仅可启发学生的自主学习能力，培养学生的开发创造能力，更重要的是能使学生获得实际工作经验。

根据项目教学思路，结合机械AutoCAD课程的特点，笔者采取小组合作方式，按“情境导入—项目分析—项目示范—布置项目—项目训练—项目评价—教学反思”等环节逐步进行教学，把课程各章节的知识和技能点贯穿在项目教学的各个环节，提高学生的操作技能、分析能力和协作学习的能力。教学中以学生的活动为主，教师则为指导者、组织者和调控者，对项目活动进行引导、组织、调控和评价。同时，根据项目目标及确定的项目要求、企业用人标准和学生现状，将工程图形和行业标准引入项目，模拟实际工作场景。通过教师的分析、演示与引导，学生在练习项目和拓展项目中学习专业知识，进行技能训练，掌握就业所需的岗位技能。实践证明，项目教学法能极大限度地发挥学生的学习潜能，增强学生的学习主动性和竞争意识，提高学生的综合素质和运用能力。

在使用项目教学法的同时，应注意其他教学法的渗透使用。项目教学法是教改中使用的最具有明显特征的教学方法，但由于教师本身存在着不同的技术能力、教学水平，以及各职校所拥有的教学硬件设备不一样，项目教学法的实施及效果也不尽相同。教师在实际教学中往往还应用到其他教学方法，如案例教学法、任务驱动法、角色扮演教学法、四步教学法等。长期的机械AutoCAD教学实践证明，使用任何一种教学模式都不能刻意去模仿、生搬硬套。在日常的教学活动中，教师应将多种教学方法交叉使用，做到活引活用。

五、改进机械AutoCAD课程考核方式

职业教育的目标是使学生的能力达到职业岗位要求，所以职校教学应与职业岗位保持零距离，二者不仅要“对口”还要“接口”。机械AutoCAD这门课程要求学生达到具备“AutoCAD绘图技能+工作经验+职业资格证+综合职业技能”的能力，课程考核就应以其作为标准。

结合机械AutoCAD课程的特点，笔者确定该门课程的考核方式为分阶段性考核。教师对每个阶段学生完成的项目任务情况进行量化打分，每个项目任务最后都应进行总结性汇报测试，可让学生以综合打分代替考试成绩，以项目结果代替成绩单。除此之外，还可采取其他有益的方式考核学生，如鼓励学生参加各级别的机械AutoCAD技能竞赛，以竞赛代替考试；要求学生参加AutoCAD职业资格证考试，以证书代替成绩单。

笔者几年的实践探索证明，机械AutoCAD课程教学改革的效果是非常明显的：学生在前期得以顺利入门，并保持着对学习的浓厚兴趣，后期学生的技能进一步提升，并很好地培养了职业岗位能力。机械AutoCAD课程教学改革是没有止境的，笔者将继续更加深入地研究，面对不断升级的技术要求，以及教学中不断增加的学生群体素质差异，将提供更好更多的研究数据。

【参考文献】

［1］朱立义，舒希勇，吴晶华.高职院校AutoCAD课程的教学改革与思考［J］.中国科学创新导刊，2010（22）

［2］李茶青.工程制图教学新体系的探索与实践［J］.浙江水利水电专科学校学报，2010（4）

［3］刘宝剑.机械制图与CAD教学整合探讨［J］.中等职业教育，2009（22）

【作者简介】冯克刚，男，南宁民族中等专业学校讲师。

（责编 吴 筱）

语文教材编写改革刍议 篇9

关键词 语文教材 编写改革 语文本质 工具理性。

一部优秀的语文教材是保证语文教学取得成功的前提，也是中华民族语言文化素质培养与传承的基本载体。从对历史和对中华民族未来高度负责的角度考察，语文教材编写的改革显然具有十分重要的意义。那么，我们应该怎样进行当下语文教材编写的改革与创新呢? 本文就目前语文教材编写进行一些理性思考。

一、语文教材的编写需当作国家和民族最伟大的“公共利益”。

自从教育部引入竞争机制，鼓励各个有条件和能力的地方可以自行编写语文教材以来，中国语文教材顿时百花齐放，涌现出了数十种版本的语文新教材。经过大规模的实验教学，对语文教学的批评之声不但没有减弱，反而是越来越激烈，甚至部分教材遭受到了社会的严厉批评和诟病。关于语文教材的编写争议，成了学界及社会关注的热点。在众多对语文教材的质询声中，对某些编者在经济利益驱动下不顾语文教学的规律，各自为政，不顾及各学段教材基本的整体性与协调性的做法，也进行了尖锐批评。众所周知，母语教育是关系到民族未来及民族个性培育的重大事业，是我们最崇高的“公共利益”。这要求参与教材编写的每个人，都必须要有崇高的道德感、责任感与对民族语文教育的神圣感。

与此相反，随着语文版本增多，经济利益、学术纷争日趋激烈，少数编者忘却了民族及国家的利益，忘却了自己肩负的历史使命，而难以真正从一个学者的角度考虑问题。比如，高、初中语文教材的编写，虽同处一个城市却是各自编写一套。王教授领衔编“高中”，而陶教授领衔编“初中”，两套人马基本没有语文教材编写的学术性往来与会议研讨，却把本地区初中、高中语文教学的连贯性生硬截断。这样的教材编写，出现问题是不可避免的，也在一定程度制造了语文教材编写的混乱。

叶圣陶、夏丏尊作为语文教材编写的“大师”，其品格风范值得语文专家们反思。虽然历史发展了，时代语境不同了，编写的教材内容有所改革，但是他们严谨认真、一丝不苟、对民族及后代高度的责任感永远值得学习和敬仰。在语文教材的编写历程中，坚持这种崇高的语文道德精神，将是我们前行的不懈动力。这也正是当前我们重新翻读《文心》、《国文百八课》等经典时，仍然一往情深的原因所在。

二、语文教材的编写需要坚持语文本质特征及语文理性精神。

语文是什么? 语文的本质就是对母语的语言文字及文化的学习与继承。语文教材不同于其他任何文科教材，虽然有人文性，但语文的工具性是其一切特点中最首要的特征。对字、词、语法、语言现象、语言写作的学习，是语文基本功的表现。坚持语文的工具性，就是坚持语文的理性精神。这种工具性是科学、逻辑、独立和思考的，而不是道德、玄学和精神的。长期以来，一些语文教材的编写者，总是以道德家、文学家、启蒙家与精神导师自居，所编教材中占据语文教材内容核心地位的是“人文主义”的精神说教与感化，而缺少一种质朴、本真、语文自身的工具主义精神。他们把语文自身的工具性诬蔑为“庸俗的技术主义”，而打着“人文精神”与“生命意义”、“个性主义”的口号，倡导语文教学的“娱乐主义”、“表演主义”的教学方式，让语文教材的编写越来越远离语文，而越来越靠近谁也无法说清楚的“生命”哲学和“人文”精神。

现在，一些编者还普遍强调语文教材的审美性教育，事实上如果把基础教育的汉语课程转换成以欣赏和审美为最主要特征的文学教材，则偏离了语文自身的轨迹。语文教材变成了历史学、地理学、心理学、教育学、政治学课程的补充教材，则是离开了语文教材的本质。语文课不是一般道德的语言理论课、知识课，而是发展学生言语能力的实践课，是教师以语言理论去指导学生言语实践的应用课。语文作为社会交际最重要的工具，必须进行实用文的阅读和写作教学。

对高校美术通识课改革刍议 篇10

在知识经济时代,大学开设美术通识课的目的,是通过形象思维的艺术手段与途径,培养大学生内在丰富的情感,使他们树立高尚的人格,这涉及做人、做事、治学的创造性思维方式和方法,既有人文教育意义,又有科学意义。但是现行的高校美术通识课运行模式还有种种不如意的状态和问题存在,这值得我们进一步探讨与改革。

一、目前高校美术通识课的教学方法

现在高校美术通识课选修大体有三种类型:一是纯鉴赏型为主的偏重理论灌输的美术通识课。尽管老师备课很认真,课上讲了很多道理,可是学生却昏昏欲睡,因为学生还是觉得和其他课一样处于被动(灌输)一方。由于他们一定的生活阅历与感受,加之缺少较多的艺术实践,所以学生很难理解并认同这些高深的文艺理论。二是以传授技术为主的偏重单纯实践的美术选修课。老师按美术专业训练办法,不考虑非美术专业学生的想法,一开始就教学生们素描、速写等,然后再上色彩写生课,从头到尾,学生只是学到了一些素描、色彩的模块技术,其实他们仍然不懂得艺术。三是只强调继承,不强调发展的美术通识课。老师从工笔花卉临摹为起点教学生,历经山水、人物,让学生学到一些传统中国画的技术。好处是有继承,坏处是难发展,也难创造等。这些教法固然有一定的益处,但确实也有偏颇之处,表现为这种不以学生为中心,单一的,重技术、轻艺术与人文的教学模式,往往容易形成千人一面、大同小异的艺术教学效果。这不是当今时代培养创新人才、培养创新精神的理想通识课教育模式,这种脱离社会实践、知行分离、“闭门造车”的教学模式迟早要被新的美术教育模式取代和改造。

二、构建新的美术通识课教学模式

面对高校美术通识课普遍课时少、一般大学生又缺乏美术基础的实际矛盾,我们选择了利用乡土人文景观资源,以构建学生实践创造能力为主、边做边学的综合美术创作教学方法。这让不具有写生基础的学生一开始就较快地进入我们所倡导的重过程、重行动,以创造为主的美术学习,把专业技能掌握与创作、综合运用结合起来,这种互相融合的创作与技能训练,会使学生在动眼、动脑的认知训练和动手、动口的实践过程中,更快地懂得艺术与技术的不同之处,开阔他们的艺术创作视野,培养他们的艺术创作修养,积累他们的艺术创作经验。在此基础上,加快形成非专业学生的艺术诸元素的应用经验和形式美构成能力,如对构图、形体、黑白、色彩关系、疏密、点、线、面的处理能力等。创作课强调美术与社会生活的联系,重视培养学生们的人文精神和审美能力。我们期盼用全面综合的美术教育手段,去提高学生富有创造性的、积极的认知、动手技能和情感体验水平,使他们内在发展需求与美术学习相吻合,从而促进学生身心全面健康发展这一教育目标的实现。

三、美术通识课创造性思维的本质特征

结合美术通识课的特殊要求,笔者着力把激活学生的创造力作为教学重点,把创造性思维的本质特征——标新立异,具体运用到美术创作的各步骤与各阶段学习实践中,结合各个环节中的问题与困难,通过美术教学平台,贯通与开发学生的认识方法、思维方法、实践动手方法、解决问题能力和表达他们情感的能力。因此笔者在教学中充分鼓励与肯定学生表现出来的任何有个性的想法与做法,在形象思维与创造中,发现与张扬每个学生的天性与爱好,用平等、民主、协商的态度,营造创造性思维发挥的教学氛围,积极与学生切磋、讨论,解决碰到的各种问题,想方设法让学生逐渐认识自我的价值,鼓励学生自信,充分发挥自身无穷的潜力与智力,和老师共同努力,实现美术创造的成果。

那么,我们应该如何激发学生“标新立异”的创造力呢?可以从以下几个方面入手。

1.选择本地人文景观,突出美术课程“视觉直观”的特点与优势,强调“开眼”“开心”的艺术学习方法

我们学院地处珠江三角洲腹地,是典型的南国水乡景观。我们可以把学生从苦读多年的书斋带到水乡深处,带到既熟悉又陌生的桑基鱼塘,“小桥流水人家”的景色之中,这样他们满眼都是富有人文景观的教学环境,处处都有新鲜生动、无限多样的创作原料,无疑会使学生美术写生的情绪高涨。但是,作为美术通识课程的组成部分,自愿报名参加学习的学生实际都没有受到专业写生绘画的训练,面对崭新、陌生的美术创作课,学生难免既缺乏方法又有点紧张。为此,教师应先在校园内做大约十课时左右写生技能的练习铺垫,着重教学生“开眼”的线描写生方法。面对没有美术基础的学生,虽然他们在美术技能上如一张白纸,但是只要善于调动学生已有的学习经验,培养他们学会“开眼”的观察方法,也能让他们画出新颖、别致的画。在教学中,老师要特别强调用朴素的唯物主义观点为基础,引导他们客观地看待周围的物象,提倡独立思考和认知,让他们各自选择喜爱的景观,注重每个学生的差异,充分尊重学生用新的角度和方式看待平凡事物。特别带学生到水乡写生的时候,更要保持这种方法来激发学生的创意,通过写生手段提供教育机会,来帮助与鼓励学生形成独立的、积极的认知能力,让学生非常自主地看待客观景物,培养他们敢于形成自己创新画法的行为。

老师让学生各自学习运用唯物主义观点看自己喜欢的、画自己看到的,甚至想到的物象。他们绘画表达时,要完全自我地、自由地画出来。对处于这种敢于“开眼”状态的学生,老师的任务是肯定与表扬,让他们“开心”,更有信心地去画。老师要让学生了解到只有“开眼”,才会“开心”,也才能“开心”。我们要关注和突破这个重点,对提高艺术创作质量和效率,用美术发展学生认知智能,促进学生形象思维能力与创作主动性可以起到重要的、示范性的作用。由于非专业学生没有美术专业学生的清规戒律,在老师的“开眼”“开心”教学氛围的引导下,学生容易形成自己的个性想法以及他们喜欢的写生画面。至于他们的技法教学问题,通过多次下水乡写生,可以逐渐提高。通过写生,学生也为创作积累了很多不同的视觉表达的原始素材。同时,学生在写生过程中,用美术的手段,培养了唯物主义认识观,也容易理解那些观察、选择、思考等知识创新的道理。在贴近生活的过程,学生们了解到了社会的实际生活情况,陶冶了学生的情感。

2.下乡写生后的专题座谈,有益于师生互相交流“开眼”“开心”的学习心得

回到学院后,我们采用讲下乡心得体会的方式召集同学座谈,总结所见、所闻、所感。他们可谈与美术创作有关的专业内容,也可以联系写生谈社会、政治、哲学、经济、文化、科学等。在让同学们互相讨论的过程中,老师也会乘机从画写生入手,谈“开眼”“开心”在知识学习过程,艺术与科学的方法过程,艺术与哲学的过程,艺术与人文创造过程,艺术与人生过程的同样重要意义。让学生在民主的气氛中自由畅谈,让学生在深入生活中“开眼”后,不仅画得“开心”,而且在课堂中要谈得“开心”。如何把“开眼”的写生画,变成“开心”的创作画,是老师要具体解决的一个棘手的教学问题。如何把“开眼”“开心”的艺术过程,迁移到做人、做事,以及贯通到求学基本能力的学习过程,是老师想追求的教育目标。

3.选取“开眼”的写生素材,构成“开心”的艺术画面

和每个同学讨论“开眼”后的写生,分析素材,找到每个同学最“开心”之处,并让他们形成最有画趣的画面,或每个画面最“开心”的部分,然后各自“搜尽奇峰打草稿”。对没学过画画的同学,只要让他懂得动手画画就是独立观察的个性反映过程,他们的画面自然会产生很新鲜的、富有创意的画法与画面形式效果。老师要有意识地鼓励学生,肯定与保持学生们各自表达出来的差异和特点,让学生们得到赞扬后,“开心”地画,自由地画,这就是在培养学生形成创造力的教学氛围。可惜我国艺术教育不太重视保护学生的个性,特别是美术教育,往往教出来是千人一面,没有差异,画得像一个老师画的,越教越没有真正意义的创新,越没有创造力。

其实学生有无穷的创新潜力,关键在于老师怎么引导、肯定、保护。我们的校园艺术创作为什么是闭门造车?为什么有人感叹创作上“江郎才尽”呢?关键就是师生不去体验与深入生活的大课堂,寻找挖掘艺术创作的源泉,体会人民的感情和生存现实。学生深入生活写生,通过自己独立思考、取舍后,可以形成很多“开心”的画面构图,有的同学还创造一些不太可能的、耳目一新的形式与构成,这是学生敢于突破陈规,从新的角度和方式处理平凡景物的富有创新性的具体成果。这就是艺术创新的思维过程,是艺术培养、启发人的创新精神、认知方法、过程的学科优势。在教创作的全过程中,对学生不断出现的阶段性困难与疑问,教师应及时加以引导和帮助,但是,要提醒自己保护学生色彩组合的创新、技法处理与形式的创新、情感表达的创新。例如版画创作,要放手让他们处理形,用什么色彩、采取什么处理手段都可以由他们自己做主,老师只是起引导的作用。

四、争取社会教学资源参与美术通识课教学

1.邀请专家进行指导,寻找差距

鉴于笔者所在院校是综合性的高职院校,建校时间短,美术师资、经验等方面比较欠缺,而美术创作仅仅是大学生选修的通识课程。要搞好校园高雅文化,做好人才培养方式的探索,肯定不能仅仅依靠校内资源,而要积极主动争取借用校外社会教学资源,获得各方面专家和教授的指导和帮助。我们主动邀请省级、国家级着名专家学者如广东着名版画家郑爽教授、现任广东省美协主席许钦松老师,请他们给同学们上课。他们的讲话与评述,指出了今后“开眼”“开心”努力的方向,以及现今艺术上存在的诸多问题,这满足了学生的求知欲,提升了课堂教学的成效,鼓舞了学生的自信心,进一步推动了校园文化的学术氛围。

2.积极参与高层次展览,进行学习对照

职校英语教学改革刍议论文 篇11

一、积极引导，让学生摆脱思想束缚

在职校美术课堂教学中不难发现，因多种因素所致，学生在学习过程中的兴趣不高。虽然美术课堂教学比以往有了较大改观，但学生的激情还是不够。因此，在美术教学中通过积极的引导，让学生正确认识美术学习的重要性，摆脱思想的束缚就成了激发学生学习兴趣的关键所在。

首先，针对那些学习基础较好的学生，要注重引导其主动发现美术学习对于自己的促进作用。如美术具有提高思维的作用，教学中教师可通过一些名家故事或案例来让学生明白学习美术有利于其他学科的学习。

其次，针对学习基础稍差的学生，要多通过正面引导让他们发现美术对自己发展的重要作用。如有的学生虽然文化成绩不好，但对美术有一定的兴趣，教师可在教学中让其明白学习美术也有助于他们考入高一级的学校，而且文化分还不要那么高，由此激发学生的学习兴趣。

二、改革模式，让学生主动参与探究

在以往的美术课堂教学中，因美术是“副科”，于是经常出现课堂时间被“挤占”的现象。在新课改下，虽然“挤占”现象没有了，但一些教师依然把美术当做“画画课”来上，美术教学就是让学生画一画、涂一涂，甚至整节课都是教师在讲美术理论知识，从而让学生毫无兴趣。因此，在职校美术课堂教学中，通过改革教学模式、优化教学设计来提高教学效率就显得尤为重要。

首先，注重通过创设情境来激发学生的兴趣。如《走出神殿》的教学中，如果教师单纯地向学生讲授旧石器时代的《手持角杯的裸女》《司芬克斯》等浮雕作品，学生觉得枯燥无味。教学中教师可先用幻灯呈现《手持角杯的裸女》《司芬克斯》《弯曲宝座上的圣母和圣婴》等作品，以及中世纪教堂和基督教题材的绘画、雕刻，引导学生欣赏并发表自己的看法，然后再提出问题引导。问题如：“《手持角杯的裸女》也是旧石器时代的雕塑，距今有25000年的历史，有学者认为这是一位正在主持祭祀的女巫，你们的看法呢？为什么？”结合《犹大之吻》的故事来引导学生进行对比，让他们对比中感受人类文化史中宗教崇拜的产生和演化。

其次，要注重以问题来引导学生合作探究。如在《黑白之间》的第二课时的教学中，以不同黑白处理方式刻制的木刻引导学生欣赏，在欣赏中利用电脑图形软件，尝试改变原作中的黑、白、灰关系，引导学生根据黑、白、灰的层次、线条、疏密等来合作分析其中的不同。在学生合作讨论后教师再总结，让学生在主动参与中获得知识，从而激发其学习兴趣。

三、组织活动，让学生在活动中表现

在新课改下，美术课堂教学模式得到了较好的转变，但改革依然不够深入，虽然在新模式下学生更加主动地参与到课堂探究过程中，但学生表现美的潜力依然没有被激发出来。要让学生学会表现和创造美，开展活动是较好的方式。

首先，组织课内活动。这种活动以小组为单位进行，让学生在小组间形成竞争，通过竞争来激发学生的创造力。如《方寸之间》的学习后，以小组为单位引导学生学习篆刻，在篆刻竞赛中激发学生的创造力。

其次，组织课外活动。美术教学的课外活动形式较多，如兴趣小组、各种比赛等。在组织这些活动时，需要教师以积极的评价来促进学生的参与，同时要注重将课堂移到课外。如在《清晨》的教学中，教师可组织学生在清晨感受清晨之美，然后再结合教学内容来渗透雕塑的技巧，让学生掌握其神韵。为更好地激发学生表现美和创造美的潜能，在美术教学中要注重以竞赛方式来组织活动，通过活动后的奖励来让学生获得成功感，这样才能让学生真正爱上美术。

总之，在职校美术课堂教学中，教师不能以美术基础知识的传授来代替学生在美术课程学习过程中的审美活动，而要以学生为出发点，通过对学生的思想疏导，让学生接受美术课程；通过教学模式的改革，让学生主动参与探究；通过丰富多彩的活动，引导学生学会表现美，在表现和创造美的过程中感受美术的魅力。这样才能让学生真正喜欢美术、爱上美术，从而获得审美能力的提高。

关于职校单片机教学改革的思考 篇12

一、对职校单片机课程教学现状的分析

单片机是一门综合性非常强的学科, 涉及知识较多、较杂, 学生学习时感觉非常累。此课程的学习除了需要学生有很扎实的硬件、编程理论知识、逻辑思考能力与动手能力外, 还需要学生有一定的英语知识。下面笔者将教学时发现的问题作以分析:

1. 学生基础薄弱

职业学校的单片机教学一般先让学生学习指令与编程, 接着学习接口、定时等。由于生源问题, 很多学生的基础相当薄弱, 不但理解能力差, 而且英语基础也很差。对于第一关——指令关, 往往讨厌英语的学生很难有兴趣面对, 他们不愿理解, 更不愿有针对性地记忆。所以, 虽然站在同一起跑线, 但当指令内容学下来, 往往水平已经参差不齐。而对于接下去程序阶段的学习, 又是充分考验学生逻辑思维能力与综合运用各指令与关键字的能力, 如果前阶段指令一关过不了, 在这一关几乎无法学习。此时, 课堂中相当一部分学生俨然由于基础薄弱导致兴趣全无而无法正常完成单片机的学习。

2. 内容抽象, 学生无心恋学

单片机的体系庞大, 从最基本的内部结构、ROM、RAM、指令系统到中断系统、定时计数器、串行通讯、A/D转换、IO扩展等, 涉及的内容较多, 相关芯片更是数不胜数。这些繁杂而抽象的内容让职校学生更是头疼。而所谓的理论联系实际, 一般教学也是先理论后实践, 既然这些理论让学生学得痛苦不迭, 那么实践操作时缺少理论支持, 理解与编程也就必然会更加困难。

3. 学生缺乏自主学习能力、依赖性强

学生在具体的学习过程中过分依赖教师, 被动地听课、被动地做笔记, 依然沿袭着传统的学习方式。题目出现后, 不愿意主动思索、探究解决问题的方法, 而是寄希望教师给出答案, 自己输入进行简单的结果调试。

4. 教学模式陈旧

在实践课程中, 很多教师出于对学生的不信任, 对于一些实际开发问题不放手让学生自己揣摩, 而是将自己设计好的原理图、程序以及选择的元件带到实验室。学生根本不知如何而来, 导致程序无法调试、运行失败等好多问题。也有很多教师对待一些开发问题让学生照着理论知识与以往实例逐步照搬, 一个相对比较大的项目没有具体的分工。本来平时学生接触的实际开发机会比较少, 对以往的实例也没有一个系统的掌握, 所以当面对一个复杂的问题束手无策时, 产生了巨大的压力, 导致厌学。

5. 授课教师自身的实际开发经验较少, 水平不高

在我们单片机系列课程的教学之中, 授课教师的水平尤其重要, 无论理论还是实践, 缺一不可。而在我国很多职校里, 教师自身水平普遍不高, 尤其是实际开发能力。大部分教师理论强、实践弱, 导致实践课无法站在一定的高度跟学生讲解与指导。

6. 教材选择不恰当

市场上流行的单片机系列较多, 例如51、AVR、PIC、MSP430、凌阳等。不同系列的单片机各有优劣, 在市场中也都占有一席之地, 因而单片机教材也很多。而这些教材大多内容陈旧, 技术落后。

7. 实验教学平台落后

这种问题存在比较普遍, 我们知道《单片机原理与应用》这门课程的实验教学平台主要是教师直接让学生采用单片机实验箱进行开发与实验。实验箱的优点很明显:它集成了单片机课程中要验证的绝大部分基础实验与接口功能, 实验的硬件设计过程简单、可靠性高, 学生的学习注意力主要集中在系统的架构和软件开发上, 而不会造成硬件线路搭建不当的问题, 从而加深学生对实验目的的掌握。但是其缺点也是明显的。实验装置功能有限, 各元器件固定的搭配限制了学生的思维, 使其无法发挥主观能动性及创造思维, 也不能满足千变万化的系统设计需要, 因此, 与这类开发系统配套的实验装置在综合性、创新性设计实验中几乎无用武之地。

二、对单片机课程教学手段的改革

1. 实用性选材与教学是根本

在选材方面, 可根据市场、技术的发展形势, 结合中职学生的能力特点。首先, 51系列是发展最久、资源最丰富的单片机, 初学者不管遇到什么问题, 都很容易通过书籍、网络找到解决方案。虽然51系列单片机在效率、芯片容量上存在不足, 但是它一直在不断完善, 例如推出STC、C8051F等大容量、高速的新产品, 市场份额也依然在继续增长。因此, 作为最流行的产品, 51系列单片机比较适合中职学生学习, 学生掌握该技术后在市场中也具有良好的就业前景。其次, 选择那些内容经过精简、适合中职学生理解的51系列教材。同时, 在教学中, 应该贯彻从实用出发的思想, 不拘泥于教材的内容, 灵活将各种市场主流技术, 例如超声波、数控电位器、触摸屏、颜色传感器等工业实用技术融入教学当中, 对学生是非常有益的。

2. 因材施教是基础

为了减少学生在接触单片机之前由于这门课程的特性而存在的抗拒心理, 授课教师在课程之前, 应该为学生详细地介绍单片机的涉及领域, 学习单片机课程的价值、发展前景, 正确引导学生喜欢学习, 培养学生端正的学习态度等。当然, 也要对学生的基础进行摸底。对不同基础层次的学生, 应进行适当的基础辅导, 并制订针对不同基础的学生的教学计划、教学手段等。

3. 提高兴趣是关键

单片机是一门很有趣的课程, 教师应该想办法让学生加大对本课程的学习兴趣。若在授课过程中, 教师只讲解理论不结合实例, 学生会觉得十分枯燥, 从而产生厌学心理。比如, 将I/O接口与定时器结合应用时, 教师可事先编制一个红绿灯程序, 让学生体会单片机的实用性, 这样, 就能激发学生的学习兴趣, 使他们以饱满的热情投入到本课堂的学习中。

4. 摈弃传统汇编语言

在单片机教学过程中, 汇编语言一直是编程教学中的传统语言, 但由于汇编语言可读性差、难理解、有错不易修改等一些特点, 学生学习起来更加困难, 所以教师可将C语言引入单片机的编程教学。C语言相对汇编语言而言, 可读性高、易于维护调适、具有强大的库函数, 能减少代码的写作量, 也更容易让学生接受。

5. 进行单片机学科技术竞赛是提高

学校可定期组织开展单片机技术竞赛。通过竞赛, 可让学生凝聚成一支学习能力强、学习潜力大、学习效果明显, 代表优良学风的学生骨干队伍;这支队伍在竞赛过程中、在获奖表彰中获得了全校学生的关注, 会对全校学生产生强烈的示范和影响力。这实际上就是优良学风的标准和要求在学生个体身上的具体落实, 也就是抓示范形象的塑造、积极氛围的营造、优良风气的形成。将职校一年一度技能竞赛中一些基础而用实用的单片机比赛项目放入对这些骨干队伍的培训中, 如驱动电机项目、数模转换等, 不仅可为学校选拔一些竞赛苗子, 还能使学生在培训过程中掌握到单片机的实用技术, 成为实用性高、动手能力强的高素质人才。

6. 培养兴趣小组, 提高学生技能

兴趣是学习的动力, 是学生求知和成功的起点。针对学生的特点, 学校可开设单片机兴趣小组, 并抽调一批有业务专长的教师指导每个兴趣小组的课程。这样, 不仅给优秀的学生创造了一个良好的学习空间, 而且培养了学生的学习兴趣, 提高了学生的专业知识和专业技能。

7. 加强教师业务能力, 更新专业知识

由于很多中职学校的单片机教师理论能力强于实践能力, 学校应该严格对教师自身的专业知识、业务能力进行考核。为加强教师在单片机领域的实际开发能力与经验的获得, 教育局、学校应定期对教师进行培训, 或让教师下企业顶岗实习。只有这样, 教师才能学习到最前沿、最迎合市场主流的单片机知识, 才能具有更强的动手能力, 培养的学生才能更好地被社会接纳。

8. 对单片机课程实践平台的改革

考虑到职校生的综合素质, 对于大部分学生而言单片机实验箱足够实验与开发。但对于一些高技班与技师班的学生而言, 这些显然不够。我们需要学生能自主硬件搭建, 有能力实现数字电路、模拟电路的设计等。但所有这些, 如果为了配合教学购入大量元器件或仪表仪器, 显然给学校增添了很大支出, 而且容易被学生损坏。为了降低实验室运行成本, 减小整个使用过程中的元器件损耗等问题, 为了给社会培养优秀的技能人才, 为了我们选拔出来的学生能真正成为企业的骨干, 我们必须对单片机的实验教学平台作些改革。

目前, 相当一部分大专院校采用Proteus虚拟实验平台作为入口学习环境, 笔者认为, 对于职校的技师班学生或者兴趣小组成员也可采纳这种平台。

因此, 针对一些典型的单片机实验, 特别是Preoteus处理得不太好的实验, 如A/D、D/A实验等, 以及后期进行创新性和综合性实验时, 可以根据具体实际情况, 先进行软件仿真, 然后用完全硬件搭建实验平台的方法来对其进行补充与修正。这样既节省了成本, 又达到了实验设计的目的。

三、结论

为了加深我国职业学校的单片机教学成果, 笔者认为职校的单片机教学改革十分必要, 其中方法、模式、教学水平以及教学平台的改革是单片机课程教学改革的基础。只有改革, 才能调整教师的教学模式, 才能激发学生的学习兴趣, 才能培养对社会有贡献的单片机技能人才。

摘要：本文就笔者所在职校单片机课程的教学现状作了分析, 指出了学生学习、教师教学、教材的使用、教学平台等方面出现的一系列问题。并根据以往教学经验以及大量参考文献, 提出了一些改革的观点。

关键词：职校,单片机,教学,改革

参考文献

[1]冯刚.单片机实验教学平台的改革[J].计算机教育, 2010 (2) .

[2]赵天翔, 肖寒鹏.对单片机教学改革的探讨[J].新西部2008 (7) .