数学新基础教育理念

数学新基础教育理念（共8篇）

数学新基础教育理念 篇1

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城南实验中学陈素瑶

《数学课程标准解读》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价的多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习效果，要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平；更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”传统的教学大多注重于传授新课的过程，评价方法单一，认为量化的评价才是科学。学习过程和经历被最终一份考卷简化为几个数字，而这些数字将在某种程度上决定孩子们一生的命运，这样导致了学生的学习被牵着鼻子走，制约了学生的学习思维、空间想象力的发展，也忽视了学生对知识的实验与探索过程。

现代数学教育评价是系统数学理念的反馈方法、调控方法。教育评价在教学活动中的具体运用，对教学设计、教学过程和教学效果起着优化作用。是教学活动中不可缺少的主要环节。作为新的教学理念，我们有必要研究如何在数学学习中充分发挥评价机制，使之更好促进学生学习的全面发展。下面谈谈我对初中数学教育评价方法的几点看法：

一、评价要与教学过程并重

传统教育过程是课程→教学 →评价的流程，教学就是教学，评价就是评价，二者是完全分离的，课堂教学就是传授新知识过程，而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施。现代数学教育评价理念认为：评价与教学是一体的，它贯穿教学的每一个环节。这个环节主要靠课堂观察来完成，即自然情境中，评价者在事件发生的当时，随时捕捉各种教学现象。如：学生的现象态度、爱好、兴趣、参与程度，并及时进行教学评价，在课堂教学中，教师要巧用评价语言，在关键时候要给予必要的启发、点拨、引导与鼓励，才能达到良好的效果。

（一）巧用评价语言

在课堂教学中使用的评价语言要注意方法方式和技巧，评价要恰如其分，要适合学生实际，切忌偏差，同时，注意尽量减少自己的主观偏见，避免挫伤学生的自尊心即学习的积极性。

一位青年老师在开公开课时总是使用“很好”，“不对”，“你们认为好不好”，“你们认为对不对”等评价语言，尽管这位老师很想激发学生的学习热情，但课堂上学生反应很为冷淡，为什么呢？因为学生不明白很好是好在哪里，错是错在哪里，又为什么会错，结果一节课下来，学生对本节知识掌握就只是一知半解。可见，教师不单要重视评价语言，而且要恰如其分、恰到好处地使用评价语言，在这个过程中，教师需要较强的操控能力，精心设计好每一节课的评价，恰当运用激励性和明确导向性的评价语言，更有效地调动学生的学习情绪，提高课堂教学的效果。

在讲授《旋转对称图形》时，我尝试运用了下面这些评价语言：先运用多媒体展示实物图片，从而引起了学生的学习兴趣，趁着他们兴趣盎然的时候，我提出问题：“大家对这些图形都有深刻认识，其实在生活中还有许多的这样的图标，它是我们今天要学习研究的旋转对称图形，请同学们认真研究这些图形，你们能发现它们的共同特征吗？你还能举出这样的图形吗？哪一位同学最先发现，争当第一？”“这位同学眼光真锐敏，发现了它们都有一个中心，了不起。”“谁还发现什么问题？大胆地说出你的发现，讲错了没关系。”“这位同学考虑真周到，发现了这些图形都能围绕一个点旋转一定的角度（小于360度）后，能与自身重

合，真棒！”等充满激励表扬的评价语言，同时，利用多媒体播放掌声、鼓励的声音，很自然地激发学生学习过程中的主动性、探索性、创造性，并通过把数学与生活实际联系起来，很好地提高了学生学习的积极性和学习兴趣。

（二）鼓励学生参与课堂评价

在教学中要有意识地把评价的权利交给学生，让学生做评价的主人。如通过“请你猜一猜反比例函数的图像是什么样子呢？”“你能归纳出反比例函数图像的一般步骤吗？”“这位同学回答得怎么样？有没有补充的？”“谁来帮一下这位同学的忙？”“你们认同这位同学的说法吗？”“大家觉得哪个同学的说法比较好，或还有什么更好的归纳吗？”等。引导学生参与评价，通过互评、自评，达到取长补短地效果，也使学生能更清楚地认识到自己的优势与不足，促进了能力、情感、价值观等各方面的发展。

（三）师生互换角色进行评价

在课堂上，要提供学生换位思考、师生互换角色进行评价的空间。如设计一道证明题让学生上讲台当老师。“请思考这道几何题，看哪一位最聪明的同学先想出解法来。”“谁能帮老师，给大家讲解出你的解题思路和方法，”“哪一位同学能把你的想法与同学们一起分享。”通过这样鼓励学生上讲台讲解。“真勇敢！同学们用掌声鼓励” “这位小老师讲的怎么样？谁来评一评”“这位小老师讲的太棒了！”“还有没有不同的解题方法呢？”“这几位小老师表现得真精彩，very good!他们是我们学习的榜样。”等等，在这样师生互换角色的评价语言中，学生畅所欲言，充分发挥了学生的学习自动性，树立了自信，提高学生的分析问题、解决问题的能力，拓宽了思维的空间，促使学生敢于探索、勇于创新，也从中收获了学习数学的快乐。

二、发掘评价机制的激励作用，促进学生的全面发展

（一）建立评价与学习、评价与教学的良性循环

教育评价要体现学生求知的过程、探究过程和努力过程，及学生在各个时期的进步，才能最大限度地发挥学生学习主动性，提高学习效果，要让学生通过评价得到成功的喜悦，从而使评价与学习过程之间、评价与教学之间形成相互促进的良性循环。

（二）发挥练习、测试的评价功能，培养学生应用数学的意识和能力

新课程要求数学测试的评价功能是教师帮助学生了解和反思学习状况。精心设计的练习、测试更有利于评价学生学习效果，体现学生学习的进步，帮助学生认识自我，树立信心。认识自己的解题思路、思维方法或学习习惯上的长处和不足。确立努力的方向，形成对数学积极的态度、情感和价值观。

近年来，体现实际应用问题，开放式问题，探究式问题的数学练习题日益增多。如题型涉及到营业额、电表收费、门票收费、设计图案、销售让利、设计方案等。这些真实的问题符合学生实际，贴近学生生活，例如与现实生活密切联系的试题：

“某工厂生产某种产品，每件产品的厂价为50元。其成本为25元，因为在生产过程中，平均每生产一件产品有0.5立方米污水排出，所以为了净化环境，工厂设计两种方案对污水进行处理，并准备实施：

方案1：工厂污水先净化处理再排出，每处理1立方米污水所用原料费2元，并且每月排污设备损耗费为3万元。

方案2：工厂将污水排到污水厂统一处理，每处理1立方米需14元的排污费。问

（1）设工厂每月生产x件产品，每月利润y元，分别求出方案1、2处理污水时，y与x的函数关系式。

（2）设工厂每月生产6000件产品时，你若作为厂长，在不污染环境又节约资金的前提

下，应选用哪种处理污水的方案。请通过计算加以说明。

本题联系环保热点，渗透提高学生的环保意识，把学生置于一个决策者的位置，结合函数知识，体现对数据意识的考查。让学生确定实施哪个方案，它们要求学生结合有关数学模型独立思考，做出决断，有助于对学生解答过程的评价，让学生对自己的学习能力有正确的认识，感受学习数学的价值，提高数学的应用意识和自主能力。

三、建立多元化的评价方式

现代教育评价提倡评价主体的多元化，并在评价过程中加强评价主体之间的互动和沟通。教师通过学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中作出评价，使学生对自己的各方面的发展获得更深入的认识，培养学生学习的责任感和反省意识，提高学生规划自己的学习与发展的能力，调动学生热爱数学，学好数学，用好数学，进而步入数学之门的好方法。

单一的评价制度，只能反映有限的东西，这种以偏概全的方法是不可取的，应提倡多元化的评价方式。如笔记、面试、表演、作业检查、观察行为、成长记录袋、数学日记、数学评语、课堂观察、调查与实验等方面评价，避免评价不当，让学生产生心理不平衡的压力，尽量作到对每一位学生所进行的评价较为客观，让学生产生学习动力，使其综合素质得到全面的提高和发展。

四、教育评价的目的和价值

在数学教育中，对学生的教育评价应该是一个有计划、有目的的过程，要实现以下几个目的：首先是能反映学生学习的成绩和进步，从而激励学生的学习；其次是诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；第三是帮助学生全面了解学生学习的历程，认识自己在解题策略、思维方法等学习习惯上的长处与不足；第四是帮助学生认识自我，了解学习的进展和遇到的问题，促使学生形成正确的学习预期，提高学习数学的兴趣，；第五是能及时了解教师本身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现，随时调整和改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学习，更有利于学生的全面发展。

数学新基础教育理念 篇2

一、培养学生自主学习的能力

“新基础教育 ”并不是要强扭什么 ,而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育, 从被传统教育弊端造成的 “沙漠状态 ”,重新转回到 “绿洲 ”的本真状态. 而在小学数学中, 培养学生自主学习能力不仅符合了小学生的生理天性, 也体现出了新基础的生命内涵. 自主学习主要体 现为积极 性、独立性、自觉性等,是学生进行创造性学习中的心理能动状态. 对于小学数学教学来说, 就是指小学生借助于自己的经验、知识来解决问题的过程. 在自主学习进行中,需要设置相应外部学习空间,也即自主学习、活动的机会. 为此,教师在教学前布置学生预习没有学过的内容, 并提出具体的问题,进而鼓励学生进行自主学习活动. 比如,在小学二年级混合运算小括号的教学中,教师可以在问题情境下鼓励学生自主解决问题,可以先允许不同的写法,然后再介绍小括号在混合运算中的作用,从而加深学生的印象.

二、培养学生的创新能力以及多向思维

在新基础教育中,强调将课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力. 对于小学数学教学来说, 学生创新能力以及多向思维的形成是课堂焕发出生命活力的体现. 教师在教学中应当重视和充分利用手中的教材,发掘教材中经常出现的问题和案例,比如“数学故事”“数学图文情境”等,并从中寻找、 领悟出有助于培养学生创新能力的内容. 同时, 多向思维体现出学生思维的灵敏程度,比如举一反三的能力,所以多向思维的发展也有助于学生创新能力的提升. 对此, 教师应当深入浅出地运用教材知识,引导学生自如运用知识点,并融会贯通相应的教学内容, 进而促进学生多向思维的培养. 在处理深化练习的过程中,教师需要知道学生进行知识的迁移运用,并且在解答问题时尝试转换方法. 此外,在解决问题的过程中, 教师可以引导学生在多样化的方法中优化方法,促使学生形成良好的思维习惯,进而为创新能力的提高奠定基础.

三、鼓励学生进行小组合作学习

生命的精神能量是教育转换的基础性构成,教育活动就其过程的本质来看是人类精神能量通过教与学的活动,而鼓励学生进行小组合作学习,则有助于学生之间实现转换和新的精神能量的生成过程. 在小学数学教学中, 合作学习一般以小组为单位,通过教师的有效指导,组内学生为了完成相应的学习任务而进行自主探究和互助互动. 在新基础教育改革之后,我国小学数学课堂普遍实行小组合作学习的教学方式. 同时,在新课改不断落实的形势下,小组合作学习提供了充分的空间和时间,进而促进了学生的探究、质疑以及交流活动. 对于小学数学学习, 不少学习活动无法仅靠个人来完成,这就需要教师设置合作学习的情景,激发每一名学生参与合作学习的积极性. 小学生在合作学习中, 经常会发生意见不一致的问题,在此情况下,教师需要抓住时机并发挥自身的引导作用,通过组织、帮助、倾听、激励、评价、总结等手段,促使小组合作学习的有效开展.

四、在教学中多赏识学生

在新基础教育下, 教师应当关注每一个学生的学习状态,多鼓励,少批评. 尤其是在小学数学教学中,儿童阶段的学生难免会犯错误, 但是正如美国著名心理学家威廉·詹姆斯所说,“人性中最深刻的原则就是期望别人赏识自己”. 对于小学生来说, 教师不能把精力放在批评学生的缺点上,而应该多发现和赏识小学生的长处,帮助其树立数学学习的自信心. 相关研究表明,对于没有受到鼓励的人,其仅仅能发挥30%的潜能 , 但在受到赏识后 , 往往会发挥到70%~80% 的潜能. 对此,教师应当尊重和鼓励学生,促使其健康、快乐地完成基础教育.

五、对教师队伍的要求

对于小学数学教师来说,新基础教育强调培养其自我反思重建水平和能力. 新基础教育将教学活动转变为“听课、说课、评课”的方式,目的是为了让教师对自己教学中的行为予以反思,并改进其中的问题. 同时,教师应当正确定位,注重自身的全面发展. 对于新基础教育来说,教师主动、积极地投入学校各种实践,是学校教育成效的基础性保证,是人的发展的重要内在保证,也是人的生命特征的本真体现.

结语

数学新课程理念下的人文教育探究 篇3

一、数学内在的人文教育要求

数学教育包含两个不同侧面，即数学方面和教育方面。前者指数学教育相对于一般教育的特殊性，应体现数学的科学教育价值，后者指数学教育相对于一般教育的共性，应体现数学的人文教育价值。

由以上分析我们可以看到，数学教育只有把数学看成是科学的数学、文化的数学、教育的数学，上升到文化教育的层面(特别是新的高中数学课程标准将数学文化作为单独的版块列入后)，才能称为一个完整的数学教育，在此，我们即可研究数学内在的人文教育要求。

1.数学内在的人文教育意义

(1)数学充满了辩证唯物主义思想，深入挖掘教材中辩证唯物主义教育素材，对学生进行实践的观点、运动变化的观点、对立统一的观点、量变质变的观点的教育，让学生掌握辩证的思维方法，逐步树立科学的世界观，是大家共识的。

(2)数学内在的人文教育意义也反映在它对人的个性品质的培养上。

数学的概括、判断服从于客观的真理性，凡是按客观规律，经过严格论证得到的结论，谁都无法否认。数学的这种自我要求，对于学习数学的人具有极强的约束性。因此，数学中不允许有任何弄虚作假行为，它让人不迷信权威，不屈于权贵，可养成人求实、求是的优秀品质。

数学的严格规范性，教育人们理智地思考问题，遇事三思而行，有助于学生养成自律性行为习惯，生活中能理智、自律地遵守社会公德及各种法律。

数学问题的求解必须从已知到未知全面考虑，并把握各方面的相互联系，这有助于培养学生从全局上全面考虑问题的习惯。把握全局与局部、局部与局部之间的关系，弄清事物各部分的地位与作用，从而弄清事物的全貌，即为整体意识。培养学生的整体意识，帮助他们全面地分析周围的人和事，全面地分析社会，是数学教育义不容辞的责任。

当然，我们并非单纯强调以上的“塑造”和“改造”功能的数学教育意义。事实上，数学并非一个僵化的逻辑体系，它对于客观世界量性规律的研究并非都是直接的，也包括对于研究对象的重新构造，即与真实的分离，甚至单凭思维的自由想象与创造去构造各种可能的量化模式。研究对象的这种扩大，表明了数学为人类创造性才能的发挥提供了最为理想的场所，它处处充满了创新精神。因此，开拓、创新是数学培养人的最高精神境界，这正是现代社会新人的基本精神。

(3)数学内在的人文教育意义最终反映在审美教育方面。对称美、简洁美、统一美、奇异美是数学美的主要内容。数学命题从未知到已知的转化，给人以数学发现中的美学感悟，数学语言的简约、明晰，给人以数学表示中的美学修养。数学的这些美学特征，起着陶冶学生情操、完善个性品质的重要作用。更为重要的是数学美是一种理性美，它在于各部分的和谐秩序，并且只有纯粹的理智才能把握它，这也就是大多数人未能深切地感受到数学美的根本原因所在。

2.数学发展史的人文教育意义

数学发展史是人类认识世界改造世界的一个侧面。数学上每一项富有意义的成果都需要数学家们的胆识、毅力，甚至冒生命危险而百折不回。一部数学发展史是人类追求真理，追求理想，始终不渝地求实、创新的生动写照，它展示了数学家们为了真理而献身的伟大人格和崇高精神，这有利于培养学生热爱科学及锐意进取的时代精神。中国数学发展史有利于弘扬民族文化，振奋民族精神，进行爱国主义教育自不待言。

由上分析，我们不仅看到数学教材中含有丰富的显性人文教育素材，而且发现数学中隐性的素材更加丰富，这些既解决了在数学教育中加强人文教育认识上的问题，也为进一步在数学教育中加强人文教育提供了强有力的佐证。

3.数学派生的人文教育意义

由数学科学体系向其他领域渗透而派生的人文教育意义，即是本文所指的数学派生的人文教育意义。

在社会主义现代化建设中，生产效率、节约能源、企业管理、环境保护、计划生育与人口控制、最优化等问题无不与数学发生联系，而且数学在其中的应用受价值观念与道德规范的制约。因此，对数学的应用要加以引导，对其中蕴含的人文教育意义要深入挖掘，不能一味让将数学挤身于利润、股票等金钱世界中。

二、在数学教育中实施人文教育的原则

在数学教育中进行人文教育只有充分注意学科的特点、人文教育的规律及不同年龄段学生的心理特征，才能收到良好的效果，为此，应遵循以下原则。

1.有意与有机相结合

有意，就是在数学教育过程中要有人文教育的意识，自觉将人文教育要求与知识能力的培养列入教育目标，既要注重知识与技能、过程与方法目标的达成，又要注重情感、态度、价值观目标的实现。有机，就是使人文教育有机地结合在数学知识的整体之中，贯穿在数学教育的全过程中。同时数学教育中隐性的人文教育素材不易被学生理解，这就要求教师不断积累素材，结合学生生活实际，有机地寻找人文教育的突破口，把握人文教育时机。有意是有机的前提条件，有机为有意提供了可能性。

2.有序与适度相结合

有序，就是在数学教育中实施人文教育要有针对性、层次性。在内容、层次上要按学生的年龄特征、文化水平，将人文教育的要求进行分解，制定各阶段的人文教育大纲，明确各阶段的具体要求。具体实施人文教育的数学课堂教学中，要掌握适度性，否则将本末倒置，甚至是物极必反。

正确处理好有序性与适度性，才能体现人文教育的价值与效应，使学生的身体、品德、知识、能力同步增长。

3.持久与情动相结合

学生科学世界观、人生观的形成，不是朝夕可成的，只有坚持由低到高、由表及里，反复孕育，逐渐渗透的持久性原则，经过坚持不懈的努力，长期精心的培育，最终才能达到预期的人文教育目的。

正因为人文教育的持久性要求，往往可能在教师、学生身上形成不耐烦情绪，这就要求教师情感的投入。事实上，教学号情感是密不可分的，教学中既有知识的传授，又有情感的交融。教师对教学内容深刻、生动的分析，能够引发学生的内在情感，调动他们积极的心理因素，使他们“亲其师，信其道”，收到人文教育的好效果。

4.适应与超越相结合

适应与超越相结合的原则包含两层意思。首先是指：数学教育中的人文教育要服从于数学教育，适应学生的身心特征，但也不能一味地降低标准去适应学生的现有水平，要培养其积极进取、自我教育的能力。其次是指数学教育虽能较好地赋予教育者当代的素质、心理模式、思维方式等时代的规定性，使受教育者更好地适应社会，但对数学教育的理解仅止于此。

上述原则要体现在实施的方法之中，应相互交叉，密切配合，不能截然分开。

三、在数学教育中实施人文教育的关键点

1.数学教育中的人文教育工作迟迟不能很好地开展，关键是数学教师理解和认识上的问题。因为教育素材的隐蔽性，教育工作的渗透性、渐进性，对数学教育工作者提出了较高的要求，要求教师要不断提高自身的数学修养和教学水平，加强对育人理论的学习，提高对育人的认识，增强“育”的意识。再次要大胆实践，克服无所作为的思想。

2.结合数学发展史进行人文教育的主要任务是培养学生的科学精神，这是提高国民素质的核心与灵魂。因此，不能仅限于介绍中国的数学史。利用中国数学史进行教育应重视对中国数学思想的宣传，以及这种思想在现代数学科学领域中的地位与作用，而不是进行陕隘的爱国主义教育，过分强调个别发明的领先权。

3.在数学教育中实施人文教育，要从教材的内在要求出发，不能牵强附会。当然，也要让教材的各种育人功能得到充分发挥，特别是数学教育在个性品质教育及审美教育中的作用。

在数学教育中实施人文教育，是素质教育在数学学科教学中的真正落实和体现，是数学教育改革的一个重大课题，是实施新课标的需要，更是培养具有国际视野的现代合格公民的需要。这是一项基础性、全局性、战略性任务，广大数学教师及数学教育工作者要增强责任意识，增强工作的危机感、紧迫感，从我做起，从现在做起，不断探索规律、总结经验、完善方法，坚持不懈地努力，全面提升学生的数学素养、人文素养，促进他们全面、持续、和谐地发展。

新课程与数学教学新理念 篇4

内容提要：新课标之数学教学有新的课程观；新课标之数学教学重过程，重创新，重个性，重数学思想和数学方法，重合作与交流，重思想教育；新课标之数学教学中的老师与学生的关系是平等的。

关键词：

新理念

重过程

重创新

重个性

一。新课标之数学教学的课程观：

传统的课程只有教师与教材。新课标的数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。

二。新课标之数学教学的侧重点：

传统教学只侧重结果。新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。

1.新课标的数学教学重过程

那是怎样的过程？

（1）新课标之数学教学的过程是学生体验数学的过程

让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性，数学是一门自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。②体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。任何一门自然科学都离不开数学，数学的思想，方法，语言，思维方式是研究其他自然科学的基础。生活也离不开数学，商品买卖，储存贷款，等等都要用到数学，用数学的思想方式可以提高人的生活质量。③体验数学之美。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618：1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美。平面几何中的三角形的重心内分中线为2：1，立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这也是一种和谐美；数学公式都是那么简洁，整齐，和谐，如：（a+b）*（a-b）=a2-b2，sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，等等都使人产生美感。④体验数学是一种文化。我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数来表示，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里”中的筹就是数码。让学生体验这些还可以增强民族自豪感。⑤体验数学是一种思想。数学是一种科学思想，这种思想反映着数学知识的共同本质。数学之中含有丰富的思想：符号思想，集合思想，函数思想，分类思想，化归思想，极限思想等等。

（2）新课标之数学教学过程是学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程

传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。但新的教育理论——建构主义认为，并不是老师塞多少知识给学生，学生的脑子就可以装进多少知识，学生接受知识是有选择的，学生的学习过程是其自己在脑子里自主地建构自己的知识体系的过程。新课标强调 ：学生学习的主体性和自主性，独立性，不再只充当知识的接受者。在数学教学过程中，学生在老师的引导下，进行自主的学习，操作，探索，思考问题，探究问题，发现问题，解决问题，提出问题，与同学和老师合作交流，讨论，共同发现新知识。学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，并培养创新思想和创新能力，实践能力 3）新课标之数学教学过程是教师与学生之间交往互动，感情交流的过程

教实质上是老师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生自主独立的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。新课标强调，数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学发现数学质疑权威，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学；数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。

数学教学过程也是老师与学生感情交流的过程，面对拥有灿烂生命力的学生，老师必然把感情投注到教学之中，学生面对知识渊博充满智慧的老师必然敬佩有加，教学的过程就是教师的知识经验智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合的过程。

2.新课标之数学教学重个性。与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。每个人的思考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件（如大脑的潜能，气质）都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。新课标强调，数学教学要以人为本，数学教师要关注学生，要教书育人！关注人是新课标的核心理念；要一切为了学生的发展。关注就是要尊重，关心，牵挂。数学教师在教学中还要关注学生的情感。新课标认为，数学教学应该是学生愉悦的情绪和积极情感的体验过程。数学教师还要，注重培养学生学习数学的自信心，以及关注学生的道德和人格的发展。使数学教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。当然，数学教师更加要注重学生潜能的发展，把学生比作卫星，老师就是火箭，老师这火箭要把每个学生送到恰当的轨道上去。

3.新课标的数学教学重创新

创新是一个民族发展的必要条件，没有创新，一个民族就要衰亡。教育不能没有创新。新课标非常注重培养学生的创新意识和创新能力。这种创新是指学生在其原来知识基础上的突破和发展，不是指科学家那种创造发明。数学教学应当成为学生的创新意识和创新能力发展的过程。数学教师要在数学教学过程中，在引导学生探究知识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题；鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。

4.新课标的数学教学重数学思想和方法的教育

数学思想是对数学知识和规律的概括性的理性认识，是解决数学问题的总的策略。一般的数学思想有：数形结合思想，化归思想，函数思想，分类思想，极限思想，等等。数学方法是人们分析处理数学问题的具体手段，如：换元法，待定系数法，配方法，归纳法，等等。掌握一些数学思想和方法不但对学生学习数学有帮助，对学生未来走进社会后解决实际问题也很有用。数学教学必须有意识地渗透一些数学思想和方法。

5.新课标之数学教学重培养学生的情感态度和价值观

对学科情感态度和价值观，传统教学是没有要求的，但这对个人的发展来说是很有用的。新课标强调，数学教学要培养学生对数学的情感态度和价值观，就是要求我们教师要在数学教学过程中有意识地培养学生热爱数学，自觉地学习数学，培养学生严谨，认真，勤于思考钻研等科学态度，使学生认识数学的实用价值和科学价值。

6.新课标之数学教学重思想品质教育

数学教学要用数学家探索数学的精神去熏陶学生，培养学生热爱数学探索数学的精神；以我国两千年来的伟大的数学成就去培养学生的爱国主义精神和民族自豪感；在引导学生做数学的过程中有意识地培养学生的辩证唯物主义思想。

三。新课标之数学教学的师生关系

传统教育强调师道尊严，教师是知识的权威，是知识的传授者。新课标强调师生关系是民主的，平等，促进个性发展的，教师是平等中的首席。教师应成为学生学习发展的促进者。教师要建立一个民主平等，融洽和谐的课堂气氛，积极与学生交流，分享体验与感受。学生是独立独特和发展的人，是学习的主体，是责任与权利的主体。教师要有耐心信心和恒心去教育学生，努力促进学生的发展。

参考资料：

1.朱幕菊：《走进新课程——与课程实施者的对话》

2.吴效锋：《新课程怎样教——教学艺术与实践》

3.杜家栋

张丽玲：《论数学的本质》（《中学数学研究》2004年第1期）

新理念下的数学与生活 篇5

数学源于现实，又扎根于现实。这是荷兰数学教育家弗赖·登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物，思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学习数学的乐趣，感悟数学的作用。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活，数学是解决生活问题的钥匙。在教学中，怎样把握“数学与生活”的关系，使数学问题生活化，生活问题数学化，二者能有机地结合起来，本文试作如下浅谈：

一、数学源于生活——“数学问题生活化”

数学源于生活，也服务于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，天本之木。因此，在教学中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。

1、情景创设生活化，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。在我们的生活中，到处都充满着数学。教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题。例如：我在教学人教版五年级下册 “分数大小的比较”这节课时，创设了如下一个情景：唐僧师徒4人去西天取经，八戒在饥饿难忍时，他找到一张大饼，悟空见了让他赶快拿回去师徒四人平分着吃，每人吃这张饼的1/4，但八戒不答应，他说：“我肚子太饿了，再说饼又是我化来的，我要吃这张饼的1/5”（老师相机在黑板上写下1/

4、1/5这两个分数），悟空听了八戒的分法，笑了。同学们：悟空为什么要笑呢？想知道这个秘密吗？老师相信通过这节课的学习，你就会知道这个秘密的。这时，孩子们早已迫不及待地拿出了手中的“大饼”（园片），待老师的要求一说完，就开始分起“大饼”来了„„

又如，我在教学“最小公倍数”时，创设了这样一个生活情景：我班李红的爸爸、妈妈平时工作都很忙，快过“六·一”节了，李红有个小小的心愿，爸爸、妈妈能一同带她上公园玩。可爸爸妈妈近来工作特别忙，从五月七日起，妈妈每6天休息一天，爸爸每8天休息一天。你能帮李红算一算她的心愿能实现吗？听说李红要请自己帮忙，同学们可乐意了！他们跃跃欲试，有的画图解决、有的用找倍数的方法解决、有的与同桌讨论„„

2、教学问题生活化，变抽象、枯燥的数学问题为生动、具体。

教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，教师如果照本宣科，一成不变地按教材中的例题授课，学生学起来就感到枯燥、乏味，影响学习数学的情绪。我们可根据学生的生活实际重新创设例题，使例题更贴近生活，贴近学生的实际经验。

例如我在教学六年级上册“百分数的意义”时，课前布置同学们回家收集生活中的百分数，学生积极地在衣服上、食品包装上、报刊杂志或网上寻找“百分数”。在课堂上，我利用学生自己收集到的数据进行教学，学生的学习积极性非常高。如：当学生由“我国的人口占世界人口的22%，我国的耕地面积占世界耕地面积的7%”，想到：“我们要节约粮食，还要实行计划生育，控制人口增长”等。

又如我在教学五年级下册“体积”的概念时，让学生通过学具来验证，他们有的把豆子放入橡皮泥里，有的把苹果放入水中，还有的把吹起的气球和石子比较着„„孩子们发现了：把豆子放入橡皮泥，然后拿出，留下了一个小坑，从而证明豆子占有一定的空间；把苹果放进盛水的杯子里，水面会上升，从而证明苹果占有一定的空间；气球较轻，但用一只手不能合拢，石子较重，但一只手却可以拿几颗石子，说明物体占的空间有大小，但与轻重没有关系„„在此基础上，师生共同总结出：物体都占有一定的空间，并且所占的空间有大有小。那么学生对体积的概念的理解也就水到渠成。

3、问题解决生活化，激发学生的探索欲望。

数学学习的目的是让学生掌握一定的数学思想方法，并能运用这种思想方法去解决生活中的实际问题。这也是数学教学的目的。教学中，老师要尊重学生解决问题的方式方法,要努力为学生营造一个生动活泼的、主动和富有个性的数学学习过程，鼓励学生发表自己的意见。

例如，“年、月、日”教学中，有这样一道思考题：

想一想：谁说对了呢？

小明在奶奶家连续住了两个月，你认为他可能在奶奶家住了多少天？

小红说：59天小张说：60天

小兵说：61天小军说：62天

这里既结合了本节课的数学内容，又联系了生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，培养学生的多向思维和考虑问题的全面性。

同学们发表自己的想法：如果连续的两个月是一个大月，一个小月，如3月和4月，4月和5月，5月和6月，6月和7月，8月和9月，9月和10月，10月和11月，11月和12月，那么就是61天；如果连续的两个月都是大月，如7月和8月，就是62天；如果这一年是平年，连续的是1月和2月或1月和3月，就是59天；如果这一年是润年，那连续的是1月和2月或2月和3月，就有60天。

运用生活经验解决数学问题，可以让学生通过生活中的问题解决，感受到数学学习的价值所在，还有助于培养他们应用数学知识解决问题的意识和探索的精神。

4、练习设计生活化，培养学生解决实际问题的能力。

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是大部分小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。

例如，我在教学六年级“量的计量”的复习课中，设计了这样一组练习题：

①诊断：清晨6：30，我从2分米长的床上起来，穿好衣服，用了大约5秒钟的时间刷牙、洗脸，接着吃了约150克的面包，喝了约100升的牛奶，然后背起2克重的书包，飞快地向800千米外的学校跑去。

②说明：小冬的爸爸这几天不知道吃了什么，肠胃有点不舒服，医生检查后给他配了一种“诺氟沙星胶囊”的药。只见外包装上有这样一个字样：0.1g×12片，一次0.1~0.2g，一天3~4次。你能看懂吗？追问：“小冬的爸爸一天最少吃几粒，最多吃几粒？”

又如在学习了长方形和正方形的面积后，可以让学生测算自己家居住的面积有多大，并且算一算家里平均每人的居住面积是多少？

总之，在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学知识的体验，更好地激发学生练习的兴趣，提高利用数学知识解决实际问题的能力。

二、数学≠生活——“生活问题数学化”

尽管数学源于生活，生活是数学产生的“土壤”，但作为一名老师，我们应该认识到数学教学“生活化”也存在一定的局限性，数学决不等同于生活。如今在实际的教学过程中，有的老师为迎合数学教学生活化，一些知识明明可以开门见山的揭示出来的，却牵强地去创设一些情景，结果恰恰适得其反；有的把大部分的课堂教学时间都用于生活情景创设中，本末倒置，未能解决实际问题，违背了数学教学“源于生活”，又高于生活的教育理念。比如一老师在教学《小数的性质》时就遇到了这样的情况：

师：以元为单位，4角怎样表示？生：0.4元

师：那40分呢？生：0.40元

师：以米为单位，4分米怎样表示？生：0.4米

师：那40厘米呢？生：0.40米

师：你发现了什么？生：0.4元=0.40元，0.4米=0.40米

师：为什么？生：因为4角=40分，所以0.4元=0.40元；

因为4分米=40厘米，所以0.4米=0.40米。

（由于学生有这样的生活经验和知识基础，不出所料，学生很快得出0.4元=0.40元，0.4米=0.40米）。

师：那（擦去单位名称，剩下0.4=0.40）现在相等吗？

生：不相等（90%的学生异口同声地回答）

师：为什么（楞住了）

生：老师，你觉得0.4元=0.40米吗？（学生的反问，让老师吃了一惊）

师：当然不等

生：所以0.4≠0.40

生：我也觉得0.4≠0.40，因为0.4和0.40的后面可以随便跟什么单位，比如：0.4千克和0.40千克有时候相等，有时候也不相等，后面的单位相同时，0.4=0.40，后面的单位不相同时，0.4≠0.40，所0.4和0.40在没有单位的情况下就无法比较。

看来学生已陷入生活的具体情景中出不来了，幸亏本节课执教的老师是一个比较有教学经验的老师。于是，费了半天周折，终于回到正轨了。（这样的情景创设真是不可取）。

又如在现实生活中购物时，遇到这样的情况：

苹果3.8元/千克,张阿姨买2.39千克;刘叔叔买了3.22千克,思考他们该怎样付钱?

有一个老师执教《求积的近似值》时，用到了这一情意，就过早地肯定了一学生所说出的9.08元，12.24这两个标准答案，这样就限制了学生的思维。像9.1元、9元，这些答案在生活中是客观存在的，学生也是有这些生活经验的，只要稍加鼓励，学生是完全可以说出来的。假如苹果的总价不是9.082元和12.236元，而是15.653元，按照人民币精确到分，四舍五入，应付钱15.65元，但在实际生活中，极有可能付：115.6元；215.5元；315元；其中付法1、3尚可视为求近似值中的“去尾法”，而付法2是用数学解释不通的，但在实际生活中却是存在的，而且出现的可能性较大。生活就是这样，丰富而又复杂，看似无理却又合理。

所以不能简单地将生活等同于数学，应将“生活问题数学化”，引导学生用数学的眼光来审视生活中的数学问题，将生活提炼到数学的高度。如15.6元，从数学的角度看，如果用“四舍五入”法精确到分，应该付15.65元，如果精确到角，应该付15.7元；如果精确到元，应该付16元；从生活角度看；115.6元；215.5元；315元都是有可能的，老师不用刻意地去回避。还可以请学生讨论一下，出现这些情况的原因，学生用自己的生活经验是可以理解和解释的。让学生将数学与生活融会贯通，这样的数学才学得活，学得扎实，学得有效。

三、数学与生活——二者的有机结合数学与生活息息相关，既不能彼此割裂，也不宜过分偏重一方。教者应力求体现数学与生活两者之间的整合，使两者和谐统一。

1、教师应精心挑选数学生活化的内容。

生活是一个数学大课堂，尽管学生年龄小，经历少，但在他们的生活世界中，都广泛地接触到数、量、空间、图形等许多熟悉而又模糊不清的数学问题。数学教学要充分考虑小学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和有意义的活动，变抽象为具体，化繁为简，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生学习兴趣，增进学好数学的信心，培养学生认真观察分析问题的能力，形成敢干探索、创新的精神。如此以来，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。现实生活中的实际问题，最能引起学生的探索欲望，在这些经验中形成的数学思想方法，比形式化了的数学，更具有教育价值和感染作用。而教师对现实生活的精心选择与编排，就成为在课堂教学中实现数学生活化的基本前提。

2、教师应适当地引导和点拨学生发现、提出、解决问题的过程。

我们设计丰富多彩的学习活动，加工改造教材，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，最终目的都是为了培养学生提出问题，发现问题和解决问题的能力。在学生独立思考的过程中，他们的思维是发散的，教师可利用适当的评价，合理的建议，学生探究活动的参与等机会，给予适当的指导、点拨，引导学生由生活化向数学化的高度迈进，这是实现真正数学生活化的关键所在。

数学新基础教育理念 篇6

作为一名数学教师，我清楚地认识到：数学课程应突出体现基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展;数学工具性的作用，能够帮助学生将来在生活中、工作中处理数据、计算、推理、证明，还能提高他们的推理、抽象、想象、创造等能力;能够作为他们从事科学技术研究提供数学语言、数学思想、数学方法。在数学教学活动中，不仅关注学习结果和水平，更要关注学习过程和在过程中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立学好数学的信心，实现人生价值。

1着力培养学生学习数学的兴趣

通过创设问题情景，激发思维动机，把问题简单变化并加以引导，让学生自己从中去发现内在的规律，充分体现以学生为主体，增加学生的成就感，使学生感到学习数学是一件愉快的事情，让学生体验成功的喜悦和快乐，从而激发学习数学的兴趣，提高教学效果。

2注重学生情感态度的发展

2。1创造良好的学习环境

在日常教学过程中，不仅要关心学生掌握了哪些知识、技能，会解哪些问题，还要关心学生在学习过程中的种种情绪感受，由于丰富的情绪感受是抽象的，是形式化的数学材料无法表明的，因此老师要发挥主导作用，创设一个既有利于知识学习，又有利于学生情感发展的教学环境，使学生能积极主动地参与到学习活动来，能自然放松地真实流畅地表达情感，从而逐步养成良好的个性，良好的个性无疑对解决问题能力的提高与发展是很有帮助的。

2。2增强学生的自信心

要增强学生的自信心，老师首先必须对自己的学生抱有信心，要相信绝大部分的学生都具有一定的思考能力，要给予他们较多的自主权，放手让他们亲自参与解决问题的过程。让其体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。如果学生在学习生活中经常有考试不及格，或回答不正确，或解题错误等失败体验，不仅会丧失信心，还会产生厌学，逃避数学学习等阴暗心理。因此不断地让学生在解题过程中体验成功，是提高自信心的有效方法。所以我们在教学中可实行分层教学，可以配置一些符合大多数学生认知水平的问题，让多数人得到锻炼，有成就快感;也可以提一些“起点低，坡度小”的问题，让学习有困难的学生也有一个表现自我的机会，并通过自己的能力尝到成功的喜悦，从而获得一种情感上的满足，这样很自然地会有利于学生自信心的建立;更可以设置一两个有钻研难度、有较大创造性的问题，让“吃不饱”的学生得到“更上一层楼”的体验。

2。3进行恰如其份的情感激励

教师要以平等、尊重、友爱的态度对待学生，对他们多一些温暖，多一点热爱，多一点鼓励，要善于发现他们的.闪光点，对他们所取得的点滴给予嘉奖，对他们失误能不追究就决不提起，即使批评要力求准确，实事求是，不能掺杂任何成见，要真诚坦率，以心换心，了解他们的内心世界和实际困难，给予理解、同情、支持，这样，心与心相契、情与情交融，师生相互信任，情感激励才能有的放矢，立竿见影。教师要善于将自己对学生的真诚热爱和合理期望用各种方式表达出来。例如，在课堂教学中，教师要表示出亲近学生的积极态度，要给予每一个学生以同等的目光关注、解题机会，尽量避免学生产生被歧视的感觉;对学生的学习反应要给予充分的重视，并作出恰当的评价。学生即使回答错了，也要耐心听取，谆谆诱导，切忌不理不采或诉斥，切忌期望值过高，拔苗助长，更切忌表扬激励过分，从而产生轻浮，或产生对老师的轻看，或产生被侮辱而反抗等不良情绪。

3善于渗透数学思想和数学方法

“九义”现行教材中蕴涵了多种数学思想。如分类、化归、方程模式化等，这些思想可以使人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，加以广泛应用，这些思想有助于人们更好地探索世界规律，把社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当判断、选择、交流，进行问题解决，直接为社会创造价值。“九义”教材中还蕴涵有多种数学方法。如抽象思维的方法、形象思维的方法、统计方法、演译推理的方法等，要求学生运用符号、图形、数据把观点与空间进行观察描述、实验猜测、推断证明，并进行概括应用，形成提出问题、理解问题、解决问题的基本策略及多样性策略，发展实践能力与创新精神，建立对世界的评价与反思机制。因此，在数学教学中挖掘之、渗透之、强化之、用之全面武装学生，使学生真正成为数学学习王国里的主人。

4加强应用数学能力的培养

4。1重视知识形成的过程

数学概念和数学规律大多是实际问题抽象出来的。所以我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，使学生寻求学数学，用数学所必须遵循的途径，能大大加深学生对知识的理解和记忆。

4。2加强建模训练，培养建立数学模型的能力

建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，可根据教学内容选编一些应用题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实中又有着广泛的应用。

4。3创造条件让学生运用数学解决实际问题

在教学活动中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲自操作，如在学习解直角三角形的实习作业时，让学生测量旗杆高度，测量楼层高，在学习初步统计时调查本校学生近视率，并加以分析等，把学数学和用数学结合起来，学会用数学解决身边的实际问题，提高运用数学的能力。

5力求摸索新方法，引领创新意识的发展

5。1以问题为中心，组织教学内容

学生在学习的过程中，依据材料，带着问题去思考，探究，独立地发现规律，找出解决问题的方法。

5。2教者树立创新意识，遵循教学有法，但无定法之原则

在教学中，笔者力求每个年级的教法有突破，每道题的解法多变，让学生体会到一个方法可能适合多个问题的解答，也可能用多种方法解出，做到教师在“用教科书”，而不是在“教教科书”。

5。3结合时事重点、热点、难点，编制题目，致力开发教学资源，解决现实中较束手的问题

比如去冬今春的雪灾，今年的“奥运会”就是很好的应用，创新，探究的题材。

数学新基础教育理念 篇7

一、农村初中数学教育的现状

在农村地区,初中数学教育的困难与我国农村教育条件的限制有着很大的关系。

1、教师问题。从整体来看,农村初中数学教师的教学水平远低于城市。对于新课程理念,农村初中教师的理解不深,其教学模式比较传统。在应试教育的长期影响下,农村初中数学教育的主要教学目的仍然是提高升学率。由于体制问题,农村初中教师队伍缺乏新鲜血液,教师老龄化现象严重。

2、教材问题。新课程教材往往具有浓厚的城市气息,缺少乡村文化,农村学生在学习的过程中难以适应。在初中数学教材中,应用题的比例很大,而现有教材的应用题多为城市背景,让农村学生感到陌生。

3、教学设施问题。农村初中的教学设施和教学环境都比较落后,家长、学校和社会没有在教育方面形成合力,农村初中学生容易受到外界的滋扰,学习风气不浓厚。

二、以新课程理念引领农村初中数学教育

(一)建立健全高素质的农村初中数学教师队伍

1、以培训促发展。

农村初中数学教师的总体文化素质偏低,大多都不是正规师范院校出身,在知识水平、综合素质等方面都有所欠缺。对此,教育部门要对农村初中教师的问题予以重视,将教师培训机会适当向农村倾斜。培训方式可以将观摩学习、试验教学或者脱产学习等各种形式结合起来。培训的内容既要重视教学理论,让农村初中教师领悟新课程理念的本质精神,又要传授实用的教学方法。教育部门要在立足县级培训的基础上为农村初中数学教师提供更高级别的培训。

2、以理念促发展。

农村初中数学教师的教学理念多停留在应试教育阶段,以升学、“跳出农门”作为教学的目标,这显然违背了新课程理念。农村初中教师要接受新课程理念,树立素质教育观念,以培养学生的数学能力和数学思想作为初中数学教学的根本目的。

3、以方法促发展。

农村教师被传统的教学理念以及自身的教学水平所限制,往往只能采用单一的讲授法作为教学的基本方法。也就是在农村初中数学课堂中其基本模式依旧是“教师讲授,学生做题”。这样的数学课堂难以激发学生的学习兴趣,学生容易感到疲倦和乏味,影响学习效率。

(二)发掘学生的学习潜力

1、认识学生的“最近发展区”。

“最近发展区”理论是一个行之有效的教学方法。在农村初中数学教育中,“最近发展区”的具体体现就是教师要以农村初中学生的数学水平、数学学习能力来对教学的内容、进度、深度等进行有机的调节,保证在最近发展区内对学生进行教育。农村初中学生在小学阶段的数学学习效率较低,认知结构与农村生活联系紧密,教师要能够抓住其“最近发展区”。

2、培养学生的主动性。

在教与学的过程中,农村初中学生的主体地位往往被教师所占据,只能被动接受教师讲授的知识。教师照本宣科的情况比较多,教学中没有将学生在生活中获得数学学习必要的预备知识和经验转化为数学知识。在课堂中尽量让学生有机会进行自主探索,引发学生对教学内容的兴趣。例如在《梯形》一课的讲解中,教师就可以结合学生的农村生活经验,向学生展示一些学生熟悉的梯形事物图片,例如防洪堤坝、梯形地皮等,作为课堂引入环节,激发学生的学习兴趣。

3、提高学生的元认知水平。

初中数学的难度逐渐加大,初中学生要具备一定的元认知水平,而农村初中数学教育中对这方面比较忽视。教师要有意识地培养学生的学习习惯,教会学生自主学习,并对自己的学习情况进行自主监控,从而让学生成为学习真正的“主人”。使学生能够对自己的学习方法和学习策略进行掌握和调控,选择适合自己的学习方法,调节自己的学习进度,克服学习和生活中的不利影响因素。

(三)根据农村实际编写教材

新课程改革必须要将学生的生活经验作为立足点,使学生能够亲身所感、身临其境,还能够对其运用的过程做出合理的解释。当前初中数学教材中的内容与城市文化联系比较紧密,例如超市购物问题、经验利润问题都让农村学生感到陌生。为此可以以农村生活实际为基础编写一套适合农村初中学生使用的数学教材,比如,加入禾苗生长问题、田地面积计算问题、水源利用问题等与农村学生的实际生活息息相关的问题,这样可以使学生对教材产生亲近感。为此,调查组要加强对农村初中数学教育的走访调查工作,了解实况,听取农村初中教师的建议。

数学新基础教育理念 篇8

关键词：新理念；特殊教育；数学教学

G76

根据特殊教育专业人才单位、机构的需求，特殊学校数学教学也要进行改革，通过应用适合特殊学校使用的教材、课本，对特殊学生进行教学，目的是要培养学生的逻辑思维能力和推理的能力，学生能够用想象力和发散性思维去学好数学。

一、特殊教育教学存在的问题

（一）运用学生不适应的教学模式

从实际上来说，我国很多所特殊学校的教学模式同普通学校的教育模式并无差别，普通学校的学生和特殊学校的学生有着不同的思维能力、认知能力，运用相同的教学模式会使特殊学校的学生不自觉的感到一种压力，并且会在心理上暗示自己的能力不如普通学校的学生，从而没有了学习的积极性。成立特殊学校的目的是为了能够针对性的对一些生理、心理方面特殊的学生进行教育。教师就应该站在学生的角度上替他们考虑问题。制定一套适用于特殊学校学生的教育方案，在难度上也要有所考慮[1]。

（二）学生的学习习惯不好

特殊学校对学生的管理上比较的宽松，没有给他们制造一定的压力，在学习的过程中，很容易养成不好的学习习惯。比如学生在做练习题的时候，粗心大意，做错了习题没有当回事，没有重视起来，书写不规范，难以看清字迹，没有养成自主学习的习惯，遇到一些稍微有难度的习题，就放弃不做了，这些不好的学习习惯会对学生未来的发展产生很多不利的影响。

（三）缺乏专业的人才，社会不够关注

特殊教育学校的学生，在社会上，都是处于弱势的，他们很容易就会被整个社会忽视，他们的声音淹没在人海里而不会有人重视起来，特殊学校顺利的展开教学活动，必须要依靠社会方面资源的支持。此外，由于特殊学校的特殊性，对教师的要求也很高，必须是专业培训的人才，这样才能达到特殊学校特殊教育的效果，让特殊学校的学生一样服务于社会。但是，从实际的情况来说，国家没有特别针对性的对教师进行培训，在整个市场，这种专业性的教学资源也很少。使得不能推动特殊学校教学的发展进程[2]。

二、改变特殊学校特殊教育现状的方式

（一）改变教学的模式

教师要针对特殊学校学生的认知能力差和理解能力不足的弱点，改变教学模式，采用新的教学方法，增强课堂的趣味性，用实践结合理论。数学的很多内容都是不具象的，学生难以理解，教师要给学生设立多个学习目标，并引导学生一个个去实行，在学习三角形、长方形的图形内容时，可以应用到多媒体播放实物，加深学生对图形的认识，在脑海形成图形的概念。教师可以让学生辨认三角三角尺、三角架、电视机屏幕、柜子、盘子、碗、杯子都是些什么形状，通过这种方式，能够使学生深入理解所学的知识，教师也要在课后针对所学知识设置一些练习题，这能够巩固课堂上的所学，学生在理解知识之后再去做练习题，会大大增强他们学习的信心、激发主动去学习的兴趣。另外，教师可以邀请一些知名的特殊学校的教师给他们传授经验，针对学生的弱点进行教学，给学生营造一个他们认为舒适的、轻松的学习环境。

（二）利用多媒体

特殊教育学校的学生，基础比较薄弱，教师采用到多媒体技术进行教学，可以吸引学生的注意力，有效地完成教学目标，能够为学生营造一种真实化的学习环境，对学生学习知识起着很大的帮助作用，在学分数的初步认识这一内容时，可以采用信息技术多媒体应用到教学当中去，把分月饼的情景以动画、PPT与录音带入数学课堂。首先利用幻灯片，屏幕显示桌子上放着一个苹果，4个学生围在桌子旁，一教师提出问题：怎么样把苹果平均分成4份？让学生根据生活经验来平均切苹果，认识到平均切分后，每一份月饼的大小都是一样。然后教师将苹果的一份递给了小黄，等小黄吃完了，教师又提出问题：小黄吃了这个苹果的多少？让学生在分苹果中认识到小红吃了四分之一个苹果，用数字表示为，读作四分之一，表示把一个整体平均分成4份，占据了其中的一份。就这样，最后通过多媒体技术中图形的移动、图片的定格、闪烁等方法将平均的分的图片重现。通过多媒体的教学方式，可以提升学生学习的效果，保证教学的质量[3]。

（三）培养学生自主学习的能力

新课改对培养学生自主学习提出了明确的要求，培养特殊学生一直是教学研究的核心内容，实践证明，学生具有自主学习的能力能够有效的提升学习成绩、激发学习的兴趣，充分发挥自己的主观能动性。比如在学应用题的解题思路时，教师可采用多媒体设置这样的问题：妈妈让小明去买水果，两斤苹果、两斤橘子，橘子4块钱一斤，苹果6块钱一斤，这些水果总共要多少钱？学生基本都能很快得出答案4+4+6+6=20元，为了培养学生的自主学习能力，教师可要求学生利用其他方式解答，学生之间可进行讨论，得到2×4+2×6=20元这样的解决办法。这在一定程度上，拓展了学生的思维能力。

三、结束语

特殊学校的数学教学还在不断发展的进程中，由于教师使用不恰当的教学模式，社会对特殊学校的关注度不够，学生的学习习惯不好都不能使特殊学校的教学事业顺利开展。所以，教师要从学生的实际情况出发，将新课程理念落实到实处，使学生充分发挥出自己的优势，应用多种方法去解决教学过程中存在的问题，培养学生的自主学习能力、主动的去探索知识，让学生积极地参与到课堂教学当中去。提升教学的整体质量。

参考文献：

[1]彭校蓉.如何培养“特殊”学生的数学学习兴趣和能力[J].读写算（教研版），2012，02（13）：209.

[2]袁丽娟.培智数学活动课的实践与思考[J].绥化学院学报，2014，34（1）：28-31.

[3]王静贤.浅谈教师如何提高聋哑学生学习数学的兴趣[J].科技创新导报，2014，11（6）：151.

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