省骨干教师（精选11篇）
1998年她从抚顺师范高等专科学校艺术系音乐专业毕业后以当届最高成绩被分配到我校担任音乐教师，在这里一干就是十三个年头。在从教的十三年中，她勤于钻研、勇于实践、敢于创新，成果斐然。在此期间根据学校工作需要安排，她先后承担了体音美教研组组长、党小组长、工会组长及德育干事、教导处副主任、德育主任等工作，同时还兼管学校的艺术教育、摇篮工程等工作，是学校里职位最多的同志。每谈及此事她总会笑着说“这些工作会让我感到自己更有价值，会让我更有工作的热情和动力。” 也正是这种爱岗敬业、勤奋踏实、追求上进，不计得失的精神得到了学校领导、老师、家长及学生的一致好评。她也由此得到了许多荣誉，曾先后被评为区、市、省级音乐学科骨干教师、省音乐学科集体基本功展示二等奖，所写论文《德育主任工作探究》在省级刊物《中小学教学研究》上发表，有多项省级科研成果，市德育学科中心组成员、市优秀辅导主任，市级优秀课，市“摇篮工程”先进工作者、区优秀教师，区艺术教育先进工作者、区控辍保学先进个人等，成为学校的楷模，是学校的一面旗帜。
纵观田秀勇同志的从教成长历程，她是一个具有较高个人素质和业务管理能力的年轻同志，同时在工作上能顾全大局，勇挑重担而且做一项工作就爱一项，并能够保质保量并有创新的完成领导交给的各项工作任务，她所经手的每一项工作都能让领导放心，同志们满意。她所信守的人生格言是“踏实本份做人，认真勤奋工作”她是这样说的，也是这样做的。
一、政治素质强
十三年前，她怀着满腔热情踏上了教育这片陌生而又新奇的土地，成为二十七中学教师队伍中普通而又光荣的一员。作为一名学生党员她时刻不忘党的教诲，对自己严格要求，工作中兢兢业业、一丝不苟，抱着强烈的责任感和高涨的工作热情，努力把教育教学工作做得更好。在生活中谦虚好学，团结同志，宽以待人，得到老师们的一致好评，体现了较高的政治素质。
二、业务水平高
自参加工作以来她一直在音乐学科的教学上对自己高标准严要求。认真钻研教材，不断更新理念，加强业务学习，与同学科教师共同研究。让每一名学生在她的课堂上都能有收获是她的信条，为学生提供展示、表现、实现自我价值的机会，使他们得到锻炼。由她创意的才艺表演深受学生们的喜爱，在自己的不断努力下她先后成为区、市、省级学科骨干教师，先后多次上区级观摩课、引路课，并被评为市级优秀课。业务水平较强，在刚刚结束的全省艺术示范县区文艺展演中，她被选派和其他同志代表望花区参加省里的比赛。
三、顾全大局、乐于奉献
自参加工作以来，她从不计较个人得失，克服一切困难，按时圆满完成学校领导交给的各项工作任务。特别是2002年以来，根据学校工作需要她由原来所在的音乐组调入德育处做一名干事，但凡搞教育的人都清楚，做专职德育工作对于女教师来说是有相当大的困难的，特别是对于一个孩子刚刚七个月的女教师来说这更是难上加难，但接到任务以后她丝毫没有退缩，欣然接受，一干就是整两年。每天七点之前到校，课间巡视检查，晚间要学生全部离校才能回家，这其间的辛苦是好多人无法想象的，但付出总会有回报，在她和德育处同志的通力合作下，在全校师生的大力配合下2002年以后学校的德育环境大为改观，呈现出了前所未有的好局面，也由此得到了市、区领导的高度赞扬，她的脸上也腚放出了幸福的笑容。
社会不断发展进步，学校的工作也要适时调整，根据学校工作的需要，2004年9月她由德育处调到教导处做副主任负责初三初四两个年级的教育教学工作，刚接到这个任务，对于一个教音乐“小科”的老师来说的确有很大的压力同时也是一次挑战，但想到领导的如此信任，摆在她前面的路就只有一条，那就是要干，而且要干好。她马上转变角色，虚心向老主任、老教师学习请教，与年级老师沟通联系，在最短的时间内掌握了两个年级的基本情况，并根据实际制定了切实可行的工作计划并得到了领导及年级老师的通力配合，教学工作有声有色的开展起来。特别是在初三年级进行的同课异构活动中，全组同志上至50多岁的老教师下到年轻的实习教师全部参与进来，在互相听、评课的过程中大家都有了一定的收获，为教师提供了学习、沟通、交流的平台，促进了学校的教学工作。在抓教学的同时她也不放松对学生日常行为习惯的管理，课间依然巡视检查及时与班主任沟通，反馈发现的问题并与班主任配合对学生进行教育，每天早来晚走，加强对教师、学生的双向管理，她用自己的实际行动换来了大家的理解与支持，年级组在原来的基础上更像是一个其乐融融的大家庭，让每一个人在辛苦工作的同时感受到快乐与温暖，她自己也在教学工作的辛劳中感受到愉悦。
随着改革号角的吹响，按照新的人事安排她又回到了德育处做德育主任。也正因此她常笑着说“地球是圆的在我身上体现出来了”。但这一次和两年前可不一样，要由她全面负责学校的德育工作，而且近年来德育越来越受到重视，如何把这项工作在原来老德育主任做的比较好的基础上继续保持并做得更好，这对于一个女同志来说可不是一件容易的事情。她又迅速调整自己，了解德育的最新动向，查找资料，给自己不继“充电”，并组织德育处的同志查缺补漏，推动学校的德育工作向前迈进。为丰富校园文化，为不同层面的同学提供展示的平台，她与德育处同志共同创办了以“校园杯”命名的各项比赛，排球赛、小歌手比赛、演讲比赛、象棋跳棋比赛、跳绳比赛等，深受全校师生的喜爱，这些比赛已经深入每个二十七中人的心。另外，做德育工作接触的校外人员、家长比较杂，人的素质水准也各不相同，不管怎样，只要有一个学生在她的教育帮助之下有了进步，看到家长脸上的欣慰笑容，她觉得再苦再累也值得。
今天她依然站在德育工作的最前沿，认真履行着自己的职责，而在做好德育工作的同时还有许多其他工作等着她来做，为把每一项工作都能做好，她只有放弃更多的个人休息时间，只要能把工作做好，只要大家对她依然信任，再苦再累她都无怨无悔。
关键词：电力通信,调度数据网,二次安全保护
0 引言
近年来,随着电力工业迅猛发展,电力系统专用通信网络已具有一定的规模。以数字微波为主体的全国骨干数字通信网架已形成,各网、省调调度自动化系统日臻完善,为建立计算机网络以共享实时数据奠定了基础。由于现代大电网运行管理的信息交换量越来越大,各种应用和服务对信息质量提出了越来越高的要求,包括实时性、可靠性、安全性、数据完整性、通信容量和标准化等方面。因此,湛江电厂需要建立独立的调度数据网接入广东电网省骨干调度数据网层覆盖范围,以保障湛江电厂安全稳定运行。
1 网络建设
1.1 外网通信链路
湛江电厂调度数据网接入部分隶属广东省调度数据网接入层,两台接入路由器CISCO3845分别上联省网清远局汇聚路由器、韶关局汇聚路由器。
1.2 网络拓扑连接
湛江电厂业务系统分布在业务机房集控楼链路连接为:
(1)接入路由器1使用E1 2M专线连接清远局省网汇聚路由器;接入路由器2使用E1 2M专线连接韶关局省网汇聚路由器;接入路由器1与接入路由器2使用以太屏蔽铜线互联。
(2)接入路由器1使用以太1000M光纤连接接入交换机1;接入路由器2使用以太1000M光纤连接接入交换机2;接入交换机1与接入交换机2使用以太屏蔽铜线互联。
(3)接入交换机1使用以太屏蔽铜线连接控制区交换机1;接入交换机2使用以太屏蔽铜线连接控制区交换机2;接入交换机1使用以太屏蔽铜线连接非控制区交换机1;接入交换机2使用以太屏蔽铜线连接非控制区交换机2。
(4)接控制区交换机1与接控制区交换机2使用以太屏蔽铜线互联;非接控制区交换机1与非接控制区交换机2使用以太屏蔽铜线互联。
网络拓扑连接如图1所示。
1.3 设备端口分配
接入路由器1、2,接入交换机1、2,控制、非控制区交换机1、2,横纵向防火墙1、2,纵向加密认证装置1、2的端口具体分配如图1所示。
2 安全区划分
电厂业务服务器区共分为安全Ⅰ区与安全Ⅱ区,安全Ⅰ区接入到调度数据网实时VPN,安全Ⅱ区接入到调度数据网非实时VPN(准实时VPN),安全Ⅰ区与安全Ⅱ区之间通过M-VRF技术隔离。
3 IP地址分配与VLAN划分
3.1 回环地址
省网分配给湛江电厂的设备地址为10.24.5.40—10.24.5.47,1个29位网段。汇聚网段为:10.24.5.40/29。
使用4个32位网段,保留10.24.5.44—10.24.5.47作为预留回环地址。
3.2 互联地址
省网分配给湛江电厂的设备互联地址为10.24.28.160—10.24.27.191,1个27位网段。汇聚网段为:10.24.27.160/27。
使用5个30位网段,保留10.24.27.167—10.24.28.179作为预留互联地址。
3.3 IP地址及实时业务段地址VLAN
实时区IP地址及实时业务段地址VLAN如表1所示。
非实时区IP地址及非实时业务段地址VLAN如表2所示。
VLAN 100承载着VLAN 105与VLAN 110所有业务;VLAN 200承载着VLAN 205与VLAN 210所有业务;VLAN 110承载大容量PMU系统与保信系统通过VLAN 199与VLAN 299(I、II区之间的防护墙映射到非实时业务段IP地址)实现信息传输路径。
4 路由设计
根据调度数据网MPLS/VPN的组网特性,路由可分为全局路由、实时VPN(用于控制区)和非实时VPN(用于非控制区)路由,三者路由层面无法互通。
4.1 全局路由设计
OSPF全局路由主要用于设备网管,接入路由器与省网路由器存在全局路由,接入交换机运行在二层。
接入路由器使用802.1q子接口与工作在L2的接入交换机(交换机端全部配置为TRUNK,并为相应的VLAN配置IP,作为管理VLAN)互联,目的在于方便二层交换机的网管。
4.2 实时VPN(RT-VPN)
接入路由器为实时VPN启用VPN路由,与省网端通过MP-BGP互联;接入路由器为实时VPN启用子接口,802.1q标记为100,两台路由器的实时VPN子接口之间启用VRRP;控制区交换机1、2使用三层路由模式,分配VLAN100用于与接入路由器的纵向互联,两台控制区交换机的VLAN100下配置VRRP;控制区交换机1、2与接入路由器之间使用静态路由,路由下一跳分别指向对端的VRRP地址;控制区交换机1、2分配VLAN30、VLAN40作为业务接入VLAN,业务接入VLAN启用VRRP,业务的网关指向各自VLAN的VRRP地址。
4.3 非实时VPN(NRT-VPN)
接入路由器为非实时VPN启用非实时VPN路由,与省网端通过MP-BGP互联;接入路由器为非实时VPN启用子接口,802.1q标记为200,两台路由器的非实时VPN子接口之间启用VRRP;非控制区交换机使用三层路由模式,分配VLAN200用于与接入路由器的纵向互联,两台非控制区交换机的VLAN200下配置VRRP;非控制区交换机与接入路由器之间使用静态路由,路由下一跳分别指向对端的VRRP地址;非控制区交换机分配VLAN30、VLAN40作为业务接入VLAN,业务接入VLAN启用VRRP,业务的网关指向各自VLAN的VRRP地址。
5 业务接入
湛江电厂接入调度数据网的业务及分布情况:
(1)调度实时数据,安全I区,包括:发电计划曲线;远动终端1#、2#;AVC 1#、2#;PMU 1#、2#;稳控1#、2#;保信系统1#、2#。
(2)调度非实时数据,安全II区,包括:电子发令系统;电量采集1#、2#;煤耗采集1#、2#。
根据所属安全区接入相应的交换机。
6 二次安全防护部署
6.1 控制区设备配置
(1)配置2台控制区纵向互联交换机,用于汇接控制区业务系统,配置HSRP/VRRP协议实施网关冗余;配置2台纵向加密认证网关(采用透明模式),布置在控制区纵向互联交换机与调度数据网实时VPN之间。
(2)对具有主备通信服务器的业务系统,其主备通信服务器分别连接控制区的两台交换机;对单通信服务器的业务系统,为通信服务器配置两个独立网卡(虚拟出一个IP地址),两个网卡分别连接控制区的两台交换机。
(3)纵向加密认证装置采用透明工作方式。对配置有纵向加密认证装置的电厂在与地调或者省中调进行业务信息传输时,通过两侧纵向加密认证装置的加解密功能,在调度数据网实时VPN上传输相应信息;对未配置有纵向加密认证装置的,在与电厂进行相关业务信息传输时,纵向加密认证装置采用明通模式进行工作,但应配置相应安全策略以确保身份认证、访问控制和传输数据的机密性及完整性。
(4)纵向加密装置与控制区纵向互联交换机之间相连使用交叉线,以便加密装置Bypass功能的实现。
(5)在纵向加密装置上,分别建立与省中调主调、省中调备调、属地供电局的加密隧道,为每一加密隧道配置相关业务系统的控制策略。
(6)对于同时具有实时数据和非实时数据纵向传输的业务系统,通过控制区横向防火墙做地址转换(NAT),在与省中调进行系统业务信息传输时在非控制区纵向防火墙做相应的安全策略。
6.2 非控制区设备配置
(1)配置2台非控制区纵向互联交换机,用于汇接非控制区业务系统,配置HSRP/VRRP协议实施网关冗余;配置2台硬件防火墙,布置在非控制区纵向互联交换机与调度数据网非实时VPN之间。
(2)对具有主备通信服务器的业务系统,其主备通信服务器分别连接非控制区的两台交换机;对单通信服务器的业务系统,为通信服务器配置两个独立网卡(虚拟出一个IP地址),两个网卡分别连接控制区的两台交换机。
(3)纵向硬件防火墙采用透明工作模式,对配置有防火墙的电厂,在与省中调进行系统业务信息传输时,严格控制源地址、源端口、目的地址、目的端口相应安全策略,以确保访问控制和传输数据的安全性。
7 网络测试
为保证各设备配置部署后,是否满足功能与性能的要求,需要做出正确的判断,利用组建后的网络环境拓扑,对网络进行测试,测试的内容包括:控制区与非控制区的相关内容测试。
7.1 纯路由环境测试
测试目的:验证不添加任何安全设备时,网络运行正常,业务正常。
测试方法:测试机使用PING命令检查到中调网络连通性是否正常。
7.2 控制区测试
7.2.1 关键链路切换测试
测试目的:验证当关键链路出现故障时,网络中断情况及自愈情况。
测试方法:断开主交换机或主加密装置的上连链路,使用PING命令观察网络状态,网络丢包是否超过10个;恢复主交换机或主加密装置的上连链路,使用PING命令观察网络状态,网络是否丢包。
7.2.2 纵向加密认证装置切换测试
测试目的:验证当主纵向加密认证装置出现故障时,能快速切换到备纵向加密认证装置上。
测试方法:关闭主网关的业务交换机,使用PING命令观察网络状态,流量是否自动切换到备纵向加密认证装置上,网络丢包是否超过10个;恢复主网关的业务交换机,使用PING命令观察网络状态,主认证装置会不会发生抢占,网络是否保持连通。
7.2.3 纵向加密认证装置Bypass测试
测试目的:验证当两台纵向加密认证装置均出现故障时,加密装置能够以Bypass状态透传实时数据流。
测试方法:同时关闭主、备加密认证装置,使用PING命令,观察网络中断状态,加密装置是否转为Bypass状态,网络丢包是否超过20个;同时开启主、备加密认证装置,使用PING命令,观察网络中断状态,网络丢包是否超过20个。
7.3 非控制区测试
7.3.1 关键链路切换测试
测试目的:验证当关键链路出现故障时,网络中断情况及自愈情况。
测试方法:断开主交换机或主防火墙的上连链路,使用PING命令观察网络状态,网络丢包是否超过5个;恢复主交换机的上连链路,使用PING命令观察网络状态,网络丢包是否超过7个。
7.3.2 纵向防火墙双机切换测试
测试目的:验证当主防火墙出现故障时,能快速切换到备防火墙上。
测试方法:关闭主防火墙,观察网络状态,流量是否自动切换到备防火墙上,网络中断是否超过10s;恢复主防火墙,观察网络状态,流量是否自动切换到主防火墙上,网络中断是否超过10s。
7.3.3 横向防火墙NAT地址转换测试
测试目的:验证控制区业务测试机在横向防火墙上通过NAT转换地址后,能与非控制区业务测试机实现通信。
测试方法:控制区业务测试机使用PING与中调非控制区业务网关通信,观察网络状态是否正常。
7.3.4 横向防火墙双机切换测试
测试目的:验证当主防火墙出现故障时,能快速切换到备防火墙上。
测试方法:关闭主防火墙后,流量是否自动切换到备防火墙上,PING网络包丢失是否超1个;恢复主防火墙后,流量是否自动切换到主防火墙上,PING网络包是否丢失。
7.3.5 二次系统安全防护测试
测试目的:验证二次系统安全防护全网网络运行正常,业务正常。
【摘要】青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节，如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发，从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。
【关键词】青年教师；专业成长；骨干教师引领；方式；途径
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A
青年教师是一所学校的生力军，同时，青年教师又会因为经验不足而成为学校的“短板”。如何有效规避“短板”，使教师群体均衡发展呢？每所学校都会有一批有经验的骨干教师，学校可以充分发挥名师的骨干、带头、示范、辐射、引领作用，引领青年教师专业成长。
一、师徒结对，互助成长
青年教师有丰富的知识基础，但他们的教学经验相对不足。因此，青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师，可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师，可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等，进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，刚开始可完全“拷贝”师傅的做法，一段时间之后再融入自己个性的创新；同时师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的专业成长情况和不足，有针对性地给予指导，在期末考核时，实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下，一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。
二、“四课联动”，示范引领
所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”，即先由青年教师执教一节展示课，学校骨干教师团队针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，青年教师观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。
“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与 “诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动，能迅速激发起参与教研的内在动力，加快成长步伐。
三、个性备课，突出实效
为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师；优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式，可以进行备课制度的改革，减少机械、重复性的备课，研究实用高效的、新的备课形式，把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面，学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求，青年教师和有经验的老教师有所区别；一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思，他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面，在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点，采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法，青年教师个人备课的教案，由年级组集体讨论修改后作为执教教案，实现协作备课。
四、各展特长，做实培训
每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学，有的擅长阅读教学，有的擅长写字教学，有的作文教学最拿手。每学期开始，可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容，就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题，来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象，青年教师可以选择自己的培训导师，在某一方面有专长的教师也可自我推荐，并确定自己培训的对象。
学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子，使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来，作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程，对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。
五、以赛促教，搭建平台
学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式，搭建青年教师成长平台，使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛，骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况，为进一步的指导提供依据；通过竞赛，青年教师之间能增进理解，相互信任，有助于集体合作，营造了良好的教研氛围；通过竞赛，青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识，有助于形成学习别人的经验，吸取别人的失败教训，用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动，还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式，进而成长为成为学习型、研究型的教师。
当然，促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多，比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等，但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的
途径。
通过聆听吕锋院长的人际关系与心理健康，了解了心理健康的概念和标准，掌握了各个年龄段的表现，为以后班主任工作更好的开展打下了良好的基础；通过听常小荣教授讲解如何上好一堂课，听常教授讲授上好一堂课的基本要求、上好一堂课应正确处理的几种关系、一堂好课的三部曲、评价一堂好课的基本标准。知道了备好课即进行教学设计、掌握好教学技能是教师上好一堂课的基本要求；如何以学生为本、如何处理好教材、如何控制好情绪是上好一堂课应正确处理的几种关系；引人入胜的开局、充实饱满的中坚、留有余味的结局是一堂好课的三部曲；目标明确、重点突出、以生为本、流程科学、注重内化、体现沟通、启迪创造、媒体得当、讲究实效、多元评价是评价一堂好课的基本标准，讲座中，常教授结合自己多年来的教学经验，并根据广大青年教师的特点开展讲座，表达了自己对教学工作的执着与热爱。给我留下了很深的印象，极大地激发了我潜心教学的热情和信心；通过听范新蕾、孙运粉、来卫东关于新加坡医学教育模式、护理教育启示和美国社区学院教育体系的讲座，了解了国外的办学模式及教育体系，启发了我们的教育发展方向，为早日与国际接轨打下了基础；通过听从事临床一线的专家讲解临床实践，了解到新知识、新技能，不仅提升了专业理论知识，更弥补了多年不从事临床一线的技能缺失，尤其是授课老师讲的临床病例，更是为我以后授课过程中能更好的理论与实践相结合提供了第一手临床素材。
通过这次短暂而紧张的学习，我充分认识到自己的不足，今后我会学以致用，我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电，他山之石，可以攻玉，在今后的工作中我要不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。
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创新
省骨干教师研修学习心得体会
XX年7月7日下午华东师大教育学博士、教育管理学系主任、教授、博士生导师xx讲座《重建课堂文化：为思维而教》。
xx教授从她们曾做的一项研究“沪港两地课堂文化比较研究”为切入点，展示了两种不同文化背景下教育课堂的不同，就中小学校开展思维教学进行了深入的分析，阐述了为思维而教的课堂文化、思维教学的学科视界、思维教学的课程资源开发及追求道德文化、培养学生思维人格等。教师理性（做“象教师的人”——传统文化的影响）的潜移默化影响学生很理性！不能收藏自己的个性！所有教师的风格差距不大！
她在课堂文化中从课堂风格的感性与理性、课堂思维的归纳与演绎、课堂内容的文以载道与回归生活、课堂教学方法的灵活性与严谨四个方面讲述了香港教育与内地教育(包括上海这种走在时代前沿的大都市)的各方面的差异。
她在此举到一个实例：在沪港老师交流上课中，一名上海老师给香港学生上课，讲“愚公移山”这一课，教案设计中有一个问题，其实也是我们的常规设计的问题：愚公要移山到底傻不傻？按照我们的思路，我们的学生一定刚开始会说傻，但在我们的长期的教学影响，在老师的引导下会逐渐进入到精神层面，开始会说傻，逐步引导为总结愚公精神，锲而不舍，坚忍不拔等等。但在香港，学生们由于文化背景的影响，根本不买账，怎么都无法认同教师的引导，就争论说：愚公干吗要移山，为什么不挖个山洞，术士可以节约好多时间与资源么；有人说为什么不架个索道；更有甚者说，愚公为什么不搬家，大山影响他的出行，搬个家不是什么问题都解决了么„„，就这样争论不休，一节课只完成了一大半，就就无法进行，演变成争论课。这就是文化背景的差异和教育模式的差异。
其中还举到一个香港教师在上海的授课。讲到成语造句“如果我这次考不好了，那么„„”，我们的学生就回答：“如果我这次考不好了，那么我就会头悬梁，锥刺股，努力学习”，“如果我这次考不好了，那么我会凿壁偷光，抓紧学习”，“如果我这次考不好了，那么我会废寝忘食，迎头赶上”，等等。当时那名香港老师的那个激动啊，他到处说，你们的学生太刻苦了，太努力了，比我们香港的学生好太多了，那个激动呀。后来我们的老师实在看不下去了，就告诉
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创新
那名老师，我们的孩子那只是造句，他们不会真的那样去做的。那名香港老师就很不理解，你们的学生他们说的难道不是自己做的么，说出来是事情难道不是他们平时的生活么，就很难理解。这就是东西方文化的差异。我们的学生在纸上写的什么大口号，什么学习伟大的精神，很多都是说说而已，并不是他们生活中要做的事，与生活完全脱节，这也是值得我们思考的，难道我们培养的就是说一套做一套的孩子么？
从这些事例中，我们想一想，就更容易看出，我们的教育真的离生活太远了，虽然我们的校长，领导也说过；要贴近课本，贴近生活，可要真正实施起来还是会有很大难度的，希望将来有一天我们的学生会在课堂上敢于因一个问题和老师争论，敢与说真话，敢于说“如果我这次考不好了，那么是因为我没有好好复习”。这一天是我们无数个教育工作者要一起努力，一起去实现的。
基础部陆琴
感谢省职教学会德育分会的领导给我们提供了这次学习的机会，20天的学习伴随着盛夏的即将离开也将画上一个圆满的句号，感受甚多，可以概括为“高、广、新”。
一、“高”——理论层面高
本次学习邀请了许多多年工作在教育战线的高层领导作报告，他们从中国古代的教育思想到今天新时期的教育理念；从中国当今的教育政策到国外的教育体系；从理论高度到实践层面向我们展示了职业教育所处的大好时机以及德育教育面临的新挑战。从宏观层面给我们介绍了新的教育理念，让我们感受到了教师，尤其是德育教师的光荣使命。领导们心怀天下、高屋建瓴，跳出德育看德育，不仅给了我们高远的视角，也让我们学会了胸怀大局、勤业精业。
二、“广”——授课内容广、专家层面广
本次培训专家报告近20个，内容充实有层次，涉及理论和实践。既有宏观的政策、理论；又有微观的教学方法、科研方法。培训的专家既有多年担任领导职务的教育专家，又有学术领域的教授，还有工作在德育教育第一线、成绩显著的资深教师，还有企业领导和有关专业技术人员。他们传授的知识犹如一张纵横交错的网为我们开阔了视野，打开了思路，相信我们会用这些知识加上自己的努力在以后的工作中有所收获。
三、“新”
1、观念“新”。本次培训的授课老师不再是泛泛而谈、空洞说教，更多的是把先进的理念结合自己的研究告诉了我们新的理念与方法。比如让学生学会处理关系模式、引导激励学生的技巧与方法、网络时代的职业教育发展等，这些新的观念从不同的方面促使我们更新德育教育观念。
2、视角“新”。本次培训有从经济学角度看职业教育的，有从社会学角度看职业教育的；有从心理学看德育教育的；还有从企业发展看德育教育的。不论从哪个视角都对职业教育，尤其是德育教育进行了深入的剖析，引发了我们更多的思考。
3、形式“新”。本次培训形式新颖、活动丰富：有领导的报告、专家的讲座；有企业调查、员工互动；还有小组学习、大组交流，组织者给我们提供了多种平台让我们相互学习和探讨；除此以外还有课堂活动、与授课者的问答、公民实践活动社会调查等，也让我们有了新的体验。通过学习和大家的交流、活动，让我们迸出了许多思想的火花，对今后的教育教学工作有了更多的思考，也为今后的德育工作提供了更多的学习模式。
一、骨干教师的特质
1.稳定而持久的专业动力。骨干教师是把每个学生看成祖国的未来, 把教书育人看成是自己神圣的职责, 他们在工作中从不懈怠, 他们知道“人生就是一项自己做的工程, 我们今天做事的态度决定了明天住的房子”。
2.优异的教学能力。具体包括以下几点。
(1) 灵巧的教育机制。
(2) 和谐的师生交往。
(3) 巧妙的角色转变。
(4) 出类拔萃的语言表述。
3.良好的个性特征。
三、骨干教师的培养过程
(一) 积累期
1.热爱教育工作, 作风踏实, 品行端正。积极的人像太阳, 照到哪里哪里亮;消极的人像月亮, 初一十五不一样。美国石油大王洛克菲勒给儿子的一封信中写道:“天堂与地狱比邻, 如果你视工作为一种乐趣, 人生就是天堂, 如果你视工作为一种义务, 人生就是地狱。”教师要有一颗年轻的心, 涌动着青春的激情, 积极进取, 永不言败!
2.有良好的人际关系, 为群众所欢迎, 被领导认可。在现代社会中, 人们追求高质量的生活, 需要人与人之间的真诚、理解、和睦相处, 人们追求事业上的成功, 需要团结互助, 平等友爱, 共同前进的人际关系。处理人际关系的原则有择善原则、平衡原则、积极原则、真诚原则、守信原则、理解原则、平等原则、相容原则、适度原则。
3.熟练掌握教学基本功, 积累了一定的教学经验, 开始初步形成自己的教学风格。教学风格是指教师在长期教育实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现, 是教学工作个性化的稳定状态之标志。
(二) 成熟期
在这一时期的教师具备了一定的教育教学经验, 有了较好的认知结构, 不断进行教学反思, 教学功底深厚, 开始初步形成自己的教学风格, 具备了较强的教育科研能力, 成为了学校的教学骨干。
1.热爱教学工作, 具有强烈的事业心和责任感。
2.树立了正确的教育思想, 具备了良好的心里品质, 取得了不同程度的业绩与荣誉, 具有良好的心理品质。
(1) 热爱之情。我国近代教育家夏丏尊说:教育不能没有爱, 犹如池塘之不能没有水, 爱的情感是作为教师首先必须具备的情感品质, 表现在对教育事业的深切的热爱, 和对学生真挚的热爱。
(2) 期待之情。教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应, 是学生上进的动力。
(3) 愉悦之情。教师带着愉悦的情感走进课堂, 并自始至终保持愉悦的心情, 能将学生带进一个和谐轻松友爱的学习环境。课堂气氛对教学效果有着重要意义。教师带着欢笑走进课堂, 以愉悦之情换取学生愉悦之情感, 会产生积极的教学效果。反之, 如果教师带着情绪、烦躁进入课堂, 会使课堂气氛压抑、沉闷, 导致师生关系紧张, 影响教学效果。
(4) 宽容之情。宽容是缩短师生心理距离消除师生隔阂的良药。精诚所至, 金石为开。骨干教师具备的心理品质:拥有自信心、拥有平常心、拥有宽容心、拥有同情心。
3.教师具有了较好的认知结构和深厚的教学功底。在此基础上, 教师应注意吸收他人的成功经验, 开始建立自己独特的教学风格。
4.具备了很强的教育科研能力, 并取得了科研成果。
5.在教师的群体中具有很高的威望, 成为教师群体的佼佼者, 成为稳固的学校骨干教师。
(三) 创造期
骨干教师的创造期是教师的“成名”阶段, 即用现代教育理论指导自己的教学实践, 并对学科教学有着独特的见解, 形成了自己独特的教学特色和风格, 成为学科教育专家, 成为有广泛社会影响力的“名师”。具体有如下特征。
1.具有相当强的创新精神和创新思维能力。“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。“创新的关键在人才, 人才的成长靠教育。”只有教师富有创新精神, 才能培养创新人才。教育创新根本在于教师创新。
(1) 教学模式的创新。如探索式、开放式教学模式。
(2) 教学内容创新。即以本学科重要原理和理解为重点, 论证和讲解其发展过程和应用价值培养学生创新的能力。
(3) 教学方法创新。即教学手段现代化, 大力提倡大思路教学, 引导式教育, 调动学生的主动性和自觉性, 激发积极的思维。
2.形成了富有个性化特点的教学风格与教学模式。在教学的各个环节, 各个方面都有自己独特的稳定表现, 教师呈现出浓厚的个性色彩, 散发出个人的魅力, 教师将课堂教学艺术风格融入到教学实践中, 教学效果与质量不断提高, 教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩, 教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉和享受之中。
3.开始总结自己的教育观点和教育理论。开始撰写自己的教育理论, 并发表一定量的论文和著作, 向专家型———学者型教师转变。
一、实施“成事成人”的骨干发展策略
“成事成人”是华师大叶澜教授的观点，她坚持“成事成人”统一的原则，教师的发展是与做事紧密联系在一起的，在做事中磨练、发展自己，在磨练、发展自己的过程中把事情做好，即在“成”变革之“事”中成“人”，努力以“人”变促进“事”变，唤起教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求。“成事成人”是我校对骨干教师发展所实施的策略。学校有意识地把工作尽可能交给有一定潜能的教师去做，当其力不能及、面临困难时，及时给予帮助、扶持，帮助其在成事中成人。
案例1：在语言文字工作中成长起来的骨干
一所学校，不但要善于发现人才，还要有抓住契机锻炼人才的魄力，我校的陆晓峰老师，是一名普通的数学老师，信息技术能力强，同时还拥有安徽省普通话测试员资格，对于语言文字规范化工作有着一定的热情及专业能力，出于发展教师、培养骨干的目的，学校让她负责学校语言文字规范化工作，她创造性的开展工作，将学校的语言文字工作做得有声有色。近期，在学校争创安徽省语言文字规范化示范校的过程中，她却遇到了前所未有的困难，一直负责具体事务的她对工作的系统性、全局性把握不足的弱点显现出来。怎么办？是找经验丰富的领导专门负责此次评估，还是利用此次机会，培养、锻炼人才？为了学校的可持续发展，为了培养更多的“多面手”，选择了后者。学校上至校长、下至教导处成立“帮扶组”进行支持，指导其从工作模式的提炼、汇报资料的架构、PPT专题的展示等方面进行准备，她通过与“帮扶组”的共同研讨，自我加压，经过3天的苦战，拿出了一整套既规范又有学校特色的汇报材料，在评估中获得了专家的高度评价。作为一名教师，通过这次评估，她由衷的感慨：“经过这次评估，我知道了自己欠缺什么，找到了努力的方向；经过这次评估，我知道自己能做到什么程度，对自己更自信；经过这次评估，我知道自己有坚强的后盾，有了‘帮扶组的指导，没有什么困难是不能克服的！”
试想，不经过“成事”的磨砺，能有今天的“成人”——陆晓峰教师吗？我校期望的骨干不是少数的精英，而是大多数的教师，学校努力为每一位教师提供“成事”的岗位，毕竟人的潜能只有在“成事”中方能凸显，当教师骨干众多之时，何愁学校不发展、内涵不丰韵呢？为此，我们推动了“教师发展‘三格申报制”“教研组长轮值制”“学习培训申报制”“教育教学活动团队展示制”等一系列基于激发教师发展内驱力的制度建设，变教师发展中的“要我做”为“我要做”。
当然，良好的愿望并非一定有如意的结果，当某位教师在某个岗位上经过实践不能胜任时，我们会给予更换的机会，尽可能为教师提供适合其发展的岗位，帮助其成为拥有发展方向、技能的不可替代的骨干。
二、依靠团队蕴育、保持骨干
每一所学校都希望骨干越多越好，但骨干不是生而就为骨干的，需要一个蕴育、发展的过程，成为骨干后如何继续葆有“骨干性”，不至于成为“过期骨干”也是一个值得深思的问题。依靠团队蕴育、保持骨干不失为一个有效的策略。
案例2：依靠行政团队葆有领导班子的“教学领导力”
教学质量对于学校来说是“生命线”，大多数领导班子在进入管理层之前都是一把教学好手，在我校班子11个领导班子中，有“省级教坛新星”3人，市级“学科教师（骨干）”4人。进入管理层之后因为种种主客观原因，教学领导力有所下降，为葆有领导班子的教学领导力，让所有班子成员进入相应的“教研组”“年级组”，参与教学活动，发挥引领作用是一种有效的举措。其中“校长研讨课”活动是一项特色：
教学校长的“字词”研讨课
2013年4月，我校的四年级语文教研组在期中检测的过程中发现学生的基础知识中字词的掌握不是特别理想，于是由本组的教学校长刘琴执教了《云雀的心愿》一节研讨课，来探讨在常态课堂中如何关注字词的教学，同时向全区开放。课前，刘琴老师将语文和猜词游戏结合，让学生充分感受语文课堂的快乐。课堂上，教师注重语文本体性教学，通过范写、范读、描红、分角色朗读等，让学生领略到文字的韵律美和结构美；课堂上更显教育的智慧，巧妙运用课堂生成的艺术，对学生学习的难点、兴奋点进行延伸，渗透学习方法，培养学习习惯，让学生的情感自由舒展，想法自由驰骋。课后，参加活动的老师在了解了本次研讨课的背景之后，给予了充分的肯定，认为这节课真正体现了“因学定教”，切实提高了学生的语文基础能力，具有很好的示范性与研讨性。
校长的常态研讨课
2013年6月5日上午第一节课，卫岗小学六（3）班迎来了一位特别的语文老师——卫岗小学陈小勤校长。陈小勤校长是安徽省特级教师，合肥市拔尖人才、合肥市学科带头人，此次已是她在毕业班第三次执教，这是一堂《孔子游春》阅读课。在这一堂常态课中，教学的重心是“学练结合”， 即把新授知识与当堂练习、反馈整合在一起，在课堂中完成《练习与测试》中的相关练习，及时检查教学效果，提高教学效率。整堂课因目标明确，环节紧凑，学生学得愉快，更学得扎实。校长把自身对教学的理解、实施转化为用课堂说话，为听课老师提供了一个具体可操作的示范。
“校长研讨课”不仅深受学生欢迎，也让老师们由衷敬佩，对已是骨干教师来说，要葆有“骨干性”，发挥引领作用就是不言而喻的呢！
正是学校不断建设着发展教师、蕴育骨干的制度、文化，教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求正在被逐步唤醒，让更多教师成为骨干的目标一定会实现！我们正扎实地行走在路上。
省骨干教师培训第三阶段个人总结 -个人工作总结
第三阶段个人总结我于11月参加广东省信息技术骨干教师跟岗学习活动回来后，便积极投入到教学实践中去，在学校领导的亲切关心和大力支持下，我圆满地完成了在岗教学实践的工作任务。根据学校安排，我担任了小学五、六年级的信息技术教学工作，在教学工作过程中，我更新教学理念，创新教学方法，努力把在前面跟岗学习活动中所学到课堂教学技法应用到我的课堂，做到：把细心放在备课上，备课不仅联系书本上的内容，还和学生的实际生活相联系，更考虑学生原有的知识水平，学生的接受能力，教学实际情景等方面的情况；把重心放在讲课上，信息技术是一门比较注重实践的课程，如何让学生听得懂，学得快，确实是难，我的教学方法就是“任务驱动”及“主题研究学习”相结合，一节课40分钟我控制自己讲授的时间在15分钟内，在引入之后就会给学生一个任务，让他们讨论探究，时间根据实际情况而定，然后会让学生自己来操作并讲解讨论结果，一学期下来，收到了较好的效果；把耐心放在课堂后，在课外我耐心回答学生的问题，根据学生的意见改进自己的教学，让学生对下一节课充满期待。近半年来，我认真完成了导师布置的`任务：每星期积极参与《快乐打字的实践性研究》课题的网上教研，认真撰写教学心得体会，完成了一篇教学设计，读完一本教育理论书籍，精心做好个人博客的作品更新，并于一月份再次被评为“优秀博客”。在教学实践过程中，我深深的体会到作为一名信息技术老师必须要有扎实的理论基础，先进的教学理念，娴熟的操作技能，高超的课堂教学驾驭方法。要给学生一滴水，自己要有一桶活水，今后我要不断通过课堂实践来改进教学方法，提升自己课题研究的能力，同时不断提升自己的专业知识以便更加有利于我的教学水平的提高。
张雄水
2012年7月9日至11日，本人到福州参加了由省普教室主办的2011年版语文课程标准的培训。
一、日程安排：
1、9日上午先由省普教室郑云清副主任作开班式重要讲话。他
说十年课改已经过去了，迎来了新的教改。新的教改注重三基、三能、三情。2、9日一天由江苏省教育厅原基教处长，教育部课程标准核心组成员陆志平专家作讲座，上午的讲座题目是《义务教育语文课程标准2011年版》11组关键词。新课标中他提炼的十一组关键词是：（1）综合性与实践性（他说语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、践性课程，语文不是理论性、知识性的课程，而是学习语言实践性课程）、（2）语文素养与养成（他说语文素养的形成强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能要求立竿见影、不能急功近利）。（3）识字量字表写字（这是新旧课标的最大区别之处，他说加强写字教学，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下，随堂练习，做到天天练）。（4）多读多写，日积月累（课标中出现类似的字眼的有三处，他说学习语文就是多读多写，作业只有作文和读书背书，少做或不做其它练习题，他说我们的语文教学真的愧对每年4月23日的世界读书日）。（5）自主阅读，自由表达（他说学生作文要突出个性和创新）。（6）口头语言，文明交流。（7）综合性学习，积极提倡。（8）随文学习，指导点拨，实际运用（在新课标的25页）。（9）评价理念与方法（在课标中的26到32页）。（10）新的挑战（主要有信息技术的挑战和知识更新的挑战）。（11）提升教师素养（教师素养包括正确的教育思想，科学的教育方法，先进的教育技术，深厚的学科素养。要做学习型的教师，促进自身发展。）
9日下午陆处长的讲座题目是课堂教学改革发展趋势。他说将来课堂教学发展的趋势有一是创建以问题为导向的环境，二是创设对话与交流的环境，三是创设体验与解释的环境，四是以信息技术为代表技术环境。
3、10上午作讲座的是教育部基础教育课程教材发展中心付宜红处长，她讲座的题目是2011版课程标准实施要点。她说现在开始就要实施新版的课程标准，但近年把还使用原来的实验教材，以后教材也会适当改一改。她跟我们省普教室的郑云清主任的观点相似，都认为2011版新课标还存在一个很大的缺陷就是对考试评价制度的改革新课标没落到实处，全国一线的教师和专家还感到不满。她特别提到新课标关注的要点有以下几点：一是社会主义核心价值体系的全面渗透，这是教材内容的魂。二是关于教学内容和教学方式，突出创新精神和实践能力的培养。三是关于减轻学生学业负担。减轻学生学业负担的方法和措施有：教学和考试严格按新课标执行；关注新标准中行为动词的调整，如了解、理解、掌握等；减负需关注差异，综合治理，利用好课程标准留出的空间和弹性要求，特别关注教学建议部分。减负应成为每一位教师的功课，要求教师通过整合与盘活课程资源，明确教学要求，改进教学方式，提高自身专业水平来减轻学生的学业负担。四是关于考试评价的改革。
诸多研究都认为现实中的骨干教师没有完全统一的模式。因年龄、性格、兴趣和能力差异，骨干教师可能有不同的教学风格、教育方式和工作态度。但是，骨干教师具有共同的、可供他人学习借鉴的典型特征。有研究表明，骨干教师是一个“类”概念，就个体而言，骨干教师常常会因时、因地、因人而异，呈现出多样性和差异性。课题组依据对《中小学名师成长过程的特征分析》和《教学心理学纲要》等多种文献资料的把握，结合行动研究成果，归纳出骨干教师的基本特征，供同行们参考。
一、崇高的道德品质
骨干教师是具有崇高师德和优良品质的人，其人格魅力与奉献精神潜移默化地影响着学生成长和社会道德的进步。课题组从对我国中学骨干教师的多项调查与分析中发现，骨干教师一般是有着独立价值、尊严和独特个性的人，是一定区域内最宝贵、最优质的人力资源。如“国宝教师”霍懋征从教60余载，对学生倾注着全部的爱，她把尊重、热爱、关怀、信任和严格要求有机结合，深受学生爱戴和青年教师的敬重，享誉全国。
二、优良的知识结构
根据现代知识观重新审视骨干教师，课题组发现他们具有多元化的知识结构，并能综合有效地运用。他们在教学法知识、学科知识和个人生活知识等方面都比一般教师丰富，解决特定领域问题更有效。在陈述性知识方面，骨干教师的知识是以命题结构和图式的形式出现，比一般教师的知识组织得更完整，因而在解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者教学能力有明显差异；在程序性知识方面，骨干教师教学常规工作程序已高度熟练，达到自动化水平，很少或不需要意识控制，而这正是一般教师所缺乏的；在策略性知识方面，骨干教师具有良好的策略性知识，而一般教师缺乏或不会使用这类知识。例如，在“自主探究、合作交流”情况下，相对于课堂中生成的各种意外，骨干教师都能灵活地化解，而且还能发现其中的闪光点，运用到教学中。而一般的教师则缺少这样的应变能力，对于这样超出自己预料之外的意外，常常会感到不知所措，反应缓慢。有的教师为了保持课堂的正常秩序，会对这些意外忽视，甚至于强行中止，让课堂重新回到自己的掌控之中。
三、高效的问题解决能力
由于领导重视、家长信任和众多学生爱戴，骨干教师相对处于心理安全和自由的环境中，在与周围环境的不断交互中，容易形成创新人格。因此，他们更善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。在教学实践中，他们具有课堂全局观、效率观和效益观，更容易实现从“有效课堂”向“高效课堂”“生命课堂”乃至“魅力课堂”发展。通过研究，我们发现骨干教师思想观念的可利用性、可辨别性及其稳定性与清晰性都优于一般教师，有着较强的“问题解决”意识、灵活的思维策略和分析问题特征进行联想匹配的能力，能迅速机敏地概括实例或提供实例，并且能够将学生提出的问题和教学目标联系起来。
四、完善的自我监控能力
骨干教师更善于对自己的教育行为进行监控。具体表现为对驾驭整体课堂自信，对学生的需要敏感并能及时关注和积极回应。在教学过程中，他们能够关注到计划与准备、课堂的组织与管理、教材的呈现、语言与非语言的沟通交流、信息反馈、评估学生等诸多方面；能够积极主动地反省和评价，有较强的热心和同情心，富于激励和想象；能够理性地关注目标达成度，并不断地、有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为。骨干教师善于监控自己的认知执行过程并主动制定行为标准，在接触问题时目标明确，具有计划性，能够实现自我观察、自我矫正和自我强化；能够主动评价并随时进行自我批评和自我调整，易产生自我满足感、自豪感等内心体验。
五、较强的个人教学效能感
教学效能感与教师的工作热情和教师的教学效果有着密切的关系，不但决定了教师对教学活动的选择及对教学活动的坚持性，还影响教师对教学困难的态度，影响着教师对学生学习行为、能力和成绩的主观判断，进而影响教师的工作效率。研究证明，较强的个人教学效能感是由普通教师成长为骨干教师的一个必要条件。骨干教师由于实践知识的丰富，教育经验的积累以及同行教师对其教学风格及其成绩的认可，“受欢迎教师”的角色形象已日益完善。因此，他们的自信心不断增强，对自己所从事的职业充满了自豪，个人教学效能感也就显示出较强的态势。
总之，骨干教师是改革的先行者，是动力源泉，代表着教师队伍的发展方向，其成长历程和先进事迹对现代教师队伍的整体建设具有导向和辐射作用。因此，建立健全骨干教师专业发展的机制、内容、途径和策略，充分发挥其深刻、持久、稳定而积极的示范和激励作用，具有十分重要的理论与实践意义。
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