如何把握初中物理的入门教学

如何把握初中物理的入门教学（精选13篇）

如何把握初中物理的入门教学 篇1

初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要。初二学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应：充分挖掘教材、实验、生活、情感等教学资源优势来提高学生学习兴趣和消除畏惧心理而增强信心。

一、引导阅读，充分发挥教材的优势

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读。”阅读对于物理的学习同样必要。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身学习”。因此，培养学生学会学习的基本前提是学会阅读自学。初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键。教材能比较容易达到这一目的。教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。

在学生阅读课本内容时我发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容。这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣。有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣。

二、师生齐动手，发挥物理实验优势

教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多。认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣。特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功。这样能使学生兴趣盎然，更加投入。如“引言”中的演示实验１，趣味性很强。在演示这个实验时，为使实验效果好，杯子应固定在桌面上（抓在手上不可靠），当教师用木尺敲击硬塑料片时，前排的一个学生不自由主地用手做接的架势，他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破，突然鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来。又如第一章第三节的演示实验２，若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢，又听不出音调高低，如用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢非常明显，音调高低非常清楚，效果很好。

不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好。分组实验中“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，若按书上的图排绕，学生的两只手不能松。要测出线圈的总长度，必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠，或者让另一学生拿着尺来测量，这样操作既吃力又不容易测出准确结果。对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说，很难做好。我发现这种情况后，和学生一起动脑筋，想出一个改进方法：把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上，再在上面一圈一圈地排绕，既紧密又不易松动，学生可一手抓住铜丝的另一头，一手拿刻度尺轻松自如地测量，学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心。

三、联系实际，发挥生活资源优势

风霜雨露、雷鸣电闪、潮起潮落、月圆月缺、蓝天白云、雨后彩虹、水中倒影等等奇妙的现象从小就深深地吸引住我们。物理知识的形成来源于自然，来源于生活。在物理教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，更便于物理知识的学习和理解。

1．妥善于利用学生的生活经验 初中学生已具有相当多的生活经验，其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题，例如：雷电是先看见闪电，后听到雷声；压水井手柄越长越省力；骑车上坡是走S形省力；刀磨得越锋利切东西越快等等，教学中充分地利用，这对学习新的知识，形成新概念会帮助极大。在讲授杠杆的应用一节时，我就事前做了充分的准备，对学生提出了学生在生活中可能会想到的一些问题，例如：阿基米德说过，给他一根足够长的杠杆，他能把地球翘起来，这可能吗？家中门的把手为什么安在门边缘处？然后我准备了一些日常用品：老虎钳子，剪布用的剪子，理发用的剪刀，钓鱼杆，杆秤，天平，起子等，先让学生根据日常生活经验，分别说出如何使用然后运用杠杆平衡原理，引导学生自然解释这样使用的理由。这种教学虽费时费力，但学生学习劲头高涨，课堂效果很好，便于理解有关知识。

2．让学生积极地进行生活体验 学生在生活中体验物理知识既有利于理解掌握有关的物理知识，同时有的也为学习新的知识打下良好的基础。例如在学习运动和静止的相对性后，要求学生在坐火车或汽车时，在车站观察并排的车的运动情况，体验由于运动的相对性而带来的神奇的现象，并在开车和刹车时体验由于惯性使人体向后倒和向前倾的现象。自行车是同学们的重要交通工具，对它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和减小的？同学们都有这方面的亲身体验，对学习摩擦的有关知识帮助甚大。

如何把握初中物理的入门教学 篇2

一、组织好课堂教学，轻松驾驭课堂

教师在接手初二物理后，应组织好课堂教学，特别是第一堂课的教学。物理教师，要想一下子让学生接受、认同，显然不大可能。上课时，有些学生眼中流露出对你教学能力的怀疑，有些学生可能还想见识你管理学生的能力，故意制造一些声音影响你的课堂教学，对于学生的这种表现，若教师采取专制和放任的态度都会导致师生关系恶化，使今后的教学工作难以顺利展开。为了避免出现上述现象，教师首先要保持良好的心态，利用物理学科的特点，认真备好第一堂课，学生对物理感兴趣，自然会接受你这位老师。

二、爱护学生，关心学生

物理是初二才开设的一门学科，学生的学习基础对学好物理有较大的作用，但不完全。作为物理教师，没有必要向班主任打听哪位学生成绩好或差，避免对学生产生偏见，导致师生关系恶化。事实证明，有些基础差的学生对物理感兴趣后，如果得到教师的信任和欣赏，物理可以学得相当好。如果教师对他有偏见，这些学生往往会很快丧失信心，无心学习。

首先要创建轻松和谐的物理课堂。教学过程是师生情感双向交流的过程，在这个过程中，教师要以情感人，以心育人。为此，我们要最大限度地融洽师生感情，不断与学生进行情感交流。其次，教师要充满激情。教师是“打火机”，要将学生的学习热情和智慧的火把迅速点燃；教师是“领头羊”，要引领学生走进知识的海洋。教师不管是在课上，还是在课外，都要把对学生的爱化成一个温柔的眼神、一个会意的微笑。对于基础差、学习上有困难的学生，教师要理解帮助他们，使他们在情感上不孤独，学习上有期盼。因此，教学中需要恰当的情感渗透，教师要用积极的心态、发展的眼光评价每一位学生。我们不妨多说说“好”“真棒”“做得很好”“继续努力”“加油”等。这样，学生的学习积极性就会提高。

三、激发兴趣，提高学习效率

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力培养、激发学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中物理教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。怎样培养、激发学生的学习兴趣呢？笔者认为以下两点值得关注。

1．师生齐动手，发挥物理实验优势。

教材上的演示实验、学生活动、分组实验、课外小实验很多。认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣。特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功，这样能使学生兴趣盎然。

2．用多元化教学法，稳定学习兴趣。

美国教育家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，他主张：多元的教育方法、教学技巧和艺术，应能挖掘并发挥学生的潜能。虽然物理实验生动有趣，但物理原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固物理实验培养起来的学习兴趣，可采用多元化教法，这样不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下，学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和物理游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。

四、有意识地培养学生“能说会道”

如何把握初中物理的入门教学 篇3

【关键词】心理；兴趣；数学；负迁移；格式

物理是初中生进入八年级后新开设的一门学科。在教学实践中我们不难发现初中生学物理总是难以入门，大多数学生不能很快地适应物理课程学习，存在学习障碍。如不及时解决初中生学习物理入门难的问题，无疑是会影响到老师的教学效果和学生的学习效能。

初中生学习物理“入门难”难在哪里？我根据自己的教学实践总结了八年级学生学习物理入门难的几点原因并提出了针对性解决办法，提出来与同行交流。

一、学生心理准备不足，畏难情绪大

学生进入初中后由于学科增多，学科知识难度加深；加之学生入学年龄提前，使初中生的生理心理都需要一个适应过程。农村初中的孩子，由于父母常年在外打工，很多孩子由祖辈或者亲戚照看，许多学习习惯的养成教育先天不足。一遇到困难，便怨天尤人，打退堂鼓，没有勇敢面对困难并战胜困难。针对这种情况，我找学生个别谈心，对症下药。通过古今中外的励志故事及发生在学生身边的真实事例，教育学生树立自信，战胜困难。在生活上多关心他们，当他们遇到挫折时给予他们关怀和安慰；学习有进步时表扬。春风化雨，润物无声。

二、学生感性认识有限，兴趣不浓

由于物理学科特点，学生对这门学科还是有一定兴趣的。他们对生活中的物理现象充满好奇，并激发起学习探究的欲望。然而孩子们兴趣的广泛性持久性是有个体差异的。人们认识事物时，总是从自己身边感兴趣的事物开始的。兴趣越浓厚，人们了解探寻事物的欲望越强烈持久。但当学生们开始真正系统地学习物理知识，先前的新鲜感没有了，代之以枯燥乏味的感觉。怎样才能培养初中生学习物理持久的兴趣呢？

（1）引导学生多观察，做生活的有心人。教给学生观察的方法，教育学生观察要细致入微，切不可走马观花。教给学生观察的方法，让学生学会从整体到局部，从局部到整体；由外及内，由内及外，多角度，全方位观察同一事物，发现别人没有发现的现象，总结别人忽视的规律。

（2）利用身边的简易材料，多做一些小实验。多做小实验可以提高学生学习兴趣，培养学生动手操作的能力，有助于学生对概念规律的理解。例如八年级物理上册第2章第3节《测量物体的运动速度》课文安排长而中空盛水的玻璃管内气泡作匀速直线运动的小实验就非常好。通过观察测量，学生对匀速直线运动这个抽象概念有了更直观的认识。

（3）结合教学讲一些物理学发展史上的轶闻趣事。

（4）指导学生课外阅读《趣味物理》，观看央视科教频道节目等。

（5）带领学生参观科技馆，参与科技小制作，科技小发明。

三、学生数学知识欠缺，对物理学习产生负面影响

物理与数学的联系是非常紧密的。学生进入初中后开始比较系统地学习代数、几何、统计等数学基础知识。由于种种原因学生数学知识欠缺或滞后给学习物理带来不小的负面影响。例如八年级物理上册关于长度单位、速度单位的换算要用到科学记数法、指数运算相关数学知识；可学生这方面知识掌握不好就不会进行长度单位、速度单位的正确换算。我在平时教学中常发现学生作业中常出现这样的错误：1Km=10003；0.001m=102m； 15cm=15×10-2m=15×10-2×10-6um=15×10-12um； 5m/s=5×1m/1s=（5×10-3km）/[（1/3600）h] = （5/3.6）km/h≈1.39Km/h 。再如八年级物理上册第二章第3节实验探究“气泡的速度”，根据实验数据，学生在直角坐标系中不能正确作出关于气泡运动时路程时间图像（S-T图像）和速度时间图像（V-T图像）。显然学生对用直角坐标系作图的知识没有掌握好并且不理解这两种图像的物理意义。又如有这样的习题“甲乙两辆汔车都作匀速直线运动，已经甲乙两车的路程之比为3：4，甲乙两车运动的速度之比为5：6.求甲乙两车运动时间之比”。学生解法如下：“解：甲乙两车运动路程之比：S甲/S乙=3/4，甲乙兩车运动速度之比V甲/V乙= 5/6。甲乙两车运动时间之比：t甲/t乙=（S甲/V甲）/（S乙/V乙）=（S甲/V甲）×（S乙/V乙）=3/5×4/6= 2/5”这一则案例中有两点知识学生没有掌握。一是分数、分式除法的知识；二是倒数的知识。在第四章《在光的世界里》学生学习光的反射定律和光的折射定律时要用到一些基本的几何知识。例如知道入射光线与镜面的夹角求入射角。某人身高1.8米要看到自己的全身像，平面镜至少要多高；一束光线斜射到平面镜上，保持入射光线位置不变，当平面镜转过α角时，反射光线要转过多大角度等。我在平时教学中，只要涉及学生数学知识欠缺或滞后而物理学习时又要用到这些知识，都是先复习或教授相关数学知识，待学生掌握后再解物理题。这样学生数学物理都受益会收到事半功倍的效果。

四、学生受思维定势作用产生负迁移影响学习效能

心理学知识告诉我们，人的思维习惯行为方式易受到已往经验潜移默化的影响，形成思维定势作用。人思维迁移有正迁移，即所谓举一反三；也有负迁移，它干扰我们的思维和抉择。如：学生受以前学过代数的知识影响在做物理习题时，数据往往不带单位。又如：解物理计算题时，设某段路程为х，就是受数学解方程习惯的影响，不知道在物理学中用S表示路程。比如受到已往经验的影响学生错误地认识在空中运动的篮球要受到手的推力作用。在学习八年级物理上册第五章《物态变化》时，学生受思维定势影响，学生认为晶体熔化时要吸热，温度要升高。这些都是负迁移。对此，我的做法是：一是为学生讲清每一个知识点的意义、区别、联系。使学生从理论上明白是怎么回事。二是利用实验、图像、实物等感性材料说明，化抽象为直观。

五、学生对概念、公式、物理量含义不理解，不熟悉物理解题格式

初中生学习物理，不注重对概念、公式、物理量含义的理解记忆。以致解题时将物理量张冠李戴，乱写或不写公式。例如学生对八年级物理上册第二章第二节《运动的描述》关于参照物这一概念，学生在描述物体运动情况时，往往以研究对象本身作为参照物，这是不对的。在学习了速度的公式V = St，学生记不住速度的基本公式及其两个导出公式S=Vt和t=SV，不理解公式中的S、t、V的含义及其对应的单位。在做习题时，常有学生不写公式，数据不带单位；或将物理量乱带数据。课文P31有这样一道题：“如图2-3-9所示，野兔在草地上以18m/s的速度向前方50m处的树洞奔逃，秃鹰在野兔后方110m处以45 m/s的速度贴着地面飞行追击野兔。野兔能否安全逃进树洞？”这道题乍一看不难，但初学者面对题目中出现“50 m”，“100m”两个路程量和“18m/s”，“45m/s”两个速度量不知道怎么办，他们不会用相关物理量的上下标来区别不同研究对象的量。忽略研究对象的同一性和同时性。针对初中生初学物理出现这样的问题，我的方法是在讲清楚各个概念、公式、物理量含义的基础上，首先要求学生熟练的记忆这些内容，精选各类型习题作为例题详细讲解，作出准确的示范。其次，让学生照着例题尝试解答同类型习题。然后通过反复练习达到熟练掌握举一反三的目的。

如何把握初中物理的入门教学 篇4

单位：江苏省淮安市淮安区茭陵乡初级中学。邮编：223001 姓名：王伟华

摘要：复习是教学中的一个重要环节，在平时的教学中，常会发现部分学生新课教学时掌握得还可以，但是一到复习时，好多平时强调的注意点都忘了没有复习到位，复习课效率不高。尤其是九年级老师要有效地开展中考复习工作，复习时既要掌握基础知识和基本概念，又要梳理初中物理知识结构，找出知识点之间的内在联系，形成一个由点到面的知识结构。使整个复习具有系统性、综合性、实效性。因此，如何全面地、高效地提高物理复习课的效率？是我们每一位物理教师值得探讨的话题。

我国古代教育家孔子说：“学而时习之，不亦悦乎。”就是说“学”需要时时温习。复习的意义，不仅仅是为了巩固知识，还有其积极的意义，“温故而知新”反映了复习的积极意义。因此复习不是简单的重复而是一个知新的过程，复习课尤其是中考前的总复习几乎是占整个教学时间的一半，要取得满意的复习效果，必须开展有效复习，全面提升复习质量，因此

研究复习课的种类及方法十分重要。复习的种类和方法：

一、复习的种类：可分为平时复习和阶段复习。

（一）平时复习

平时复习主要包括引入新课的复习，巩固新课的当堂复习，以及学生课后复习等。1.引入新课的复习

新课教学开始，一般要引导学生复习有关的旧知识，这是因为新旧知识之间往往有着密切的联系，旧知识是理解新知识的基础，而新知识往往又是旧知识的扩展、深化、更高的概括或旧知识在新情况下的具体运用。例如在学新课液体压强时，首先复习固体压强的公式、意义和运用，然后再引导到液体压强上来。经常结合新教材复习旧知识，不仅可以强化旧知识，而且可以把新旧知识有机地联系起来，使每节课的新知识置于整个学科体系之中。通过复习，回忆与新教材紧密联系的旧知识，排除其中的疑问，这就为新知识的教学打下良好的基础。同时，在复习旧教材的基础上提出一些有待探索的问题而引入新课，这有助于激发学生的学习兴趣和发展学生的逻辑思维能力。2.巩固新课的复习

根据遗忘“先快后慢”的特点，知识的初步巩固应当在头脑里建立新的联系之后立即进行。所以，在讲授新知识的课中，当堂进行复习巩固是十分必要的，它可以起到事半功倍的作用。心理学研究表明：意义识记的效果大大优于机械记忆，因为意义识记是理解为基础的，因此它的效果好，保持持久，且易于回忆。因此，当堂复习巩固，首先要使学生加深理解新的概念、规律和公式的意义，而不是从形式上机械地记忆定义、定律或公式。其次，要把新课内容跟过去学过的有关知识作比较，找出它们的异同，发现它们之间的联系，在知识的对比、联系中，加深理解和记忆，并把新课内容纳入学科知识的总体结构中去。最后，用学到的知识解决实际问题，可以使学到的知识从应用中得到加深和巩固。也可以通过应用来检验学生对知识的掌握程度，比如学生在学过“二力平衡”后，让学生讨论：“起重机将2000N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体上升和下降所迷惑而忽视了匀速。找到症结后，老师提出：“物体受到平衡力作用后，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。所以，通过当堂分析典型例题或让学生做适当的练习，也可以起到良好的复习巩固作用。平时复习中，有时还采用边学边复习的方式。在学习较难时或层次较多的新知识的教学进程中，对于所涉及的旧知识随时加以复习；或者采取“步步为营”的方式，在新课进行的各个阶段，分段进行复习巩固。3课后复习。

当前中学物理教学中存在着片面重视解题的倾向，学生课后不去复习和钻研学过的基本知识就去做题，结果基本概念不清，基本规律没有理解，势必造成死套公式、应付作业的现象。为此，老师要教育学生，课后要先复习学过的基本知识，后做习题。课后复习应首先阅读课本，边思考：本课主要认识了那些新的物理现象，学到了什么概念或规律；概念的定义是怎样表述的，它的意义是什么；规律是怎么得出来的，它的内容是什么，应用时需要注意些什么等等。课后做练习作业，它是巩固知识的有效途径之一。为此，教师要精选适量的作业，并教育学生为巩固知识、运用知识而认真独立地完成。但应避免作业过多过重过难。

（二）阶段复习

在教学中，只有平时复习是不够的，为了把知识系统化，掌握知识结构，有必要在教材的一个单元、一个阶段的学习之后，系统地复习这些教材，在学期和学年末，往往应对教材进行全面的总结性复习。阶段复习主要包括单元复习、期中复习与期末复习和总复习等。由于阶段复习涉及的内容多、范围广，往往需要用整节课或连续若干节课的时间，这些课就是复习课。由于复习教学的内容是学生学习过的，如果复习时再简单地重复和讲解学过的知识和做过的练习，既不能引起学生的兴趣，又不能深化学生的认识和解决学生学习中存在的问题。所以，在复习课进行之前，教师首先要钻研教材和有关的资料，把前后教材联系起来分析，尽可能清晰地理出教材的线索和内在联系，掌握教材的知识结构；另一方面，要深入了解学生的学习情况，掌握学生存在的问题，分析存在这些问题的原因，以便有针对性地进行复习，帮助学生把教材结构变成自己的认知结构，补足或纠正那些在教学中出现的不足。在进行阶段复习时：（1）突出重点，狠抓关键。

阶段复习内容多，范围广，不能平均使用力量，必须突出重点，要向学生明确指出那些是必须掌握的重点知识，那些是关键性问题，在重点和关键的地方要针对学生的模糊概念和模糊认识进行讲解或讨论，使学生准确掌握基本知识，获得深刻印象，要从不同的角度抓住教材的线索和内在联系，尽可能地进行分析和比较使学生能够得到新的收获和体会，有助于学生对知识的理解和记忆。有利于知识的迁移。(2)了解学生的特点和疑难。有针对性地通过剖析、讨论来排除认识上的错误，弥补知识上的缺陷。学生在学习了一段课程之后，往往会在某些问题上存在疑难，如果不及时解决这些问题，就会行成学习上的障碍，使学生丧失学习上的兴趣和信心，以致加剧学习上的分化现象，所以我们应当深入了解学生的学习情况和存在的问题，通过阶段复习认真地加以解决，在复习时把学过的零散知识联系起来进行分析、比较加以总结；通过阶段复习提高学生综合运用知识的能力和归纳概括的能力

二、物理复习的方法

采用什么教学方法进行复习，应根据教材内容的特点和学生对教材掌握的具体情况，选用相应的、讲求实效的教学方法，来实现复习的目的。

1用练习方法进行复习

对本单元的基本内容作扼要的概括以后，用少数几个典型的例题或练习题，组织学生边思考边练边复习，在练习过程中可以不断改变问题的条件，边讨论、边巩固知识，总结分析处理问题的方法，由于这里的练习主要目的是用来复习，因此在选题和练习讨论过程中，要把本单元的主要内容和方法渗透进去。比如在复习热量、额定功率时，可以用下面一道题：一只额定功率是450W的电饭锅，在220V额定电压下使用，每分钟产生多少焦的热量？经计算得出每分钟可产生27000焦热量。然后变换条件，一只额定功率是450W的电饭锅，在220V额定电压下使用，要使电饭锅产生27000焦的热量，该电饭锅需要工作多长时间？或者又改为一只电饭锅，在220V的额定电压下使用，一分钟产生了27000焦的热量，问电饭锅的额定功率是多少？这样一来，我们由计算热量变为计算时间，还可以计算额定功率。题目的已知与未知关系进行换位，达到举一反三的目的。2用实验方法进行复习，根据中学物理教材内容和学生的特点，用物理实验来进行复习不仅能提高学生复习的兴趣，而且可以让学生进一步亲自在观察实验的基础上回忆、领会和验证学过的内容，也有助于进一步培养学生的观察能力和动手操作能力。物理总复习要十分重视实验教学的复习：要让学生掌握各种基本仪器和测量工具的应用；要使学生弄清各种物理量的测量原理、步骤、方法。物理知识最重要是学以致用，任何知识只有通过实际运用才能加深理解和熟练掌握，并得到进一步的发展。引导学生善于运用所学的物理知识去解释物理现象、解决实际问题，尤其是日常生活中的一些实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高复习的效率。运用实验进行复习的方式也是多种多样的。例如：将课本上的演示实验让学生重做，同时提出问题让学生回忆和进一步思考；变换实验部件或条件，讨论实验成败的关键及现象之间的因果联系；采用与课本上不同的方法进行演示实验，边演示、边思考、边提问、边复习；举办实验仪器和装置陈列展览，等等。如在初三复习《密度》这一章节后，可以做如下实验：在下列器材中，量筒、天平、密度计、盐水、弹簧秤、金属块、细线以及一定量的水从中选取合适器材要求学生设计出多种测定盐水密度的方法，从这个实验中可以培养出学生动手实验能力、发散思维能力、理论联系实际和归纳创新能力。再例如，凸透镜成像实验，大部分学生对像与物的变化关系分析容易混淆，通过实验总结规律，得出“物近像远像变大，物远像近像变小”，这样规律，实践证明，这些内容通过实验，比单纯的利用理论讲解复习效果要好得多

3，合理运用各种现代教学媒体，构建有效复习课堂。比如讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用FLASH物理教学软件，将凸透镜成像跟物体位置有机地结合起来，学生易学易懂，记忆深刻，突破了教学的难点，提高了课堂复习的效率。同时在开展有效的课堂复习中应注意到：能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手；在复习过程中，最大的优点是能够节省时间和直观性强，同时也能够调动学生的参与意识和创造性，利用多媒体教学复习还可以将所学知识结构通过图表形式进行综合复习，也可对作图题和实验题目的过程步骤进行剖析。以上几种复习方法我们是分开来谈的，在进行具体教材的复习时，也可以采取其中的一种方法，有时也需要将几种方法配合起来。

如何把握初中物理的入门教学 篇5

甘肃平凉泾川县第二中学 张梅艳

在初中物理教育中，所涉及的力学知识并不多，但是针对初中学生而言，掌握起来难度还是不小，在教学中，笔者发现绝大部分学生在学习力学知识时困惑多，再从近年来会、统考试卷中分析，力学知识已成为学生失分的主要方面，经过多年教学中的摸索，笔者积累了一些巧解物理教学中力学难点的方法。下面，就此谈些自己的体会。

一、要深刻理解力的物理概念，理清概念所包含的意思。初中力学问题的关键是要深刻理解力的概念:“力是一个物体对另一个物体的作用”。其主要包含了两层意思: 其一，一个力的产生必须具有两个物体，也就是说只要有力的存在就一定存在施力物和受力物，如果找不到施力物，那么这个力就不可能存在。例如对面飞过来的篮球在不考虑空气阻力的情况下进行受力分析，有的学生会认为篮球除受重力外还要受向前的推力，那么这个推力到底存在吗？我们先假设它存在，那么这个推力的施力物是谁呢?而这个施力物是找不到的，所以论证了这个力是不存在的。其二，两个物体之间要发生相互作用，发生作用有两种情况，一是指物体发生形变;二是指使物体的运动状态发生改变或使物体的运动状态有改变的趋势，所以有时相互接触的物体间不一定存在着力。如：两个放在光滑的水平桌面上并接触的木块间没有推、拉、挤、压等作用，就不会发生力的作用。

二、要学会正确分析、判断物体所受力的情况。在教学中发现，学生分析物体受力时，多数学生会出现多力、少力或力的大小、方向判断不准确的现象。教学中对物体进行受力分析时，一定要先按方向进行分析，切记不能全面开花，在对某一个方向受力分析时，对其他方向暂不去考虑。这样可以避免出现对力的个数判断不准确的现象。如：向前推动放在地面的物体，分析力时，先给同学们分析向前的推力，再分析向后的摩擦力，最后再分析向下的重力，这样层层分析，学生就容易理解掌握。

针对于多个物体相互接触进行受力分析时，采用隔离法，先要确定一个受力物体，并只对这一个物体的受力情况进行分析，不要把其他物体受的力拉到这个物体上，避免出现多力的情况。同时，对于惯性的理解要准确，惯性只是物体的一种属性，而不是力，这是在力学教学中的一个难点内容，大部分同学最容易混淆的。其实是由于学生对生活经验没有清楚的认知，会认为物体的运动是由于“惯性力”的作用。比如往往会认为空中飞行的物体受到了惯性力的作用。

三、培养学生的空间想象力，构建空间思维。物理学作为一门严谨的自然学科,在整个物理知识的学习中要，把条件与所求联系起来解决问题。虽然初中物理不要求复杂的推理计算,但是这种作图、空间构想的能力培养是必须的。利用教材中的“想想议议”，多质疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延。在物理教学过程中,空间思维的构建是最重要的，因为许多物理过程是动态的,理想化的，通过一定的物理思维训练,学生基本可以把物体受力后的运动状态以思维的形式得到,这种方式在解决问题时极为有效。如在学习“物体的浮沉条件”时，可先通过演示实验，认识到浸在液体里的物体不论是上浮的还是下沉的都受到浮力，接着思考以下几个思考题：(1)既然浸在水中的物体都受到浮力作用，为什么铁在水中下沉?木块能浮在水面上呢?(2)把同样重的铁块和木块同时放在水里又会怎样呢?(3)用钢铁制造的大块在轮船为什么又会浮在水面呢?然后通过对放在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小的关系，根据二力合成的知识，得出物体的浮沉条件。

同时，对教材上的各种结论，不仅要善于从正面提出问题，还要善于反向思考。如“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态.”而保持匀速直线运动状态或静止状态的物体是不是都没有受到外力作用呢?所以在学习中一定要积极思维，运用分析、比较的方法，找出异同和联系，掌握知识的本质。加深对物理概念和规律的理解，培养自己的科学思维能力.四、挖掘生活中的力学知识，增强学生的学习兴趣。我们应当教材为基础,生活为补充，将源于生活的物理现象再还原到生活之中,为生活的奇异现象提供科学的依据，破解学生的困惑。如进入教室开门的时候引领学生观察,通过演示手推门的不同部位、不同方向的施力及施力的大小来表现出力的作用效果不同。然后让学生亲身感受,总结其中的道理,在教师的引导下得出影响力的作用效果的三要素。在力的相互作用教学中，遇到这样一个问题：比较拔河比赛中胜负双方对绳子的拉力大小。凭想象，不少同学会认为胜方对绳子的拉力大，我事先准备好带轮的滑板和绳子，让力气大的男生站在滑板上与站在地面的力气小的女生进行比赛，结果男生大败，促使学生形成探究的心理，引导学生进行讨论与分析，使学生主动投入到教学活动中来，轻松愉快地接受知识，激发学生的学习兴趣。

如何把握初中物理的入门教学 篇6

科学素养

摘要：在初中物理教学中要完成培养学生的科学素养的任务就要从三个因素做起，即从结果性因素（科学知识），过程性因素（科学方法、技能），思想性因素（科学本质、STS）进行实施。从在教学理念上注重对学生进行科学素养的培养；在教学模式上注重对学生进行科学素养的培养；在教学时空上注重对学生进行科学素养的培养；在教学评价上注重对学生进行科学素养的培养；在习题、试题设置中注重对学生进行科学素养的培养五个方面进行着手。

关键词：初中 物理教学 科学素养 培养

《科学（７-９年级）课程标准》认为：科学素养包括科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。因此，在初中物理教学中要完成培养学生的科学素养的任务就要从三个因素做起，即从结果性因素（科学知识），过程性因素（科学方法、技能），思想性因素（科学本质、STS）进行实施。下面我就从五方面浅说一下在物理教学中如何培养学生的科学素养。

一、在教学理念上注重对学生进行科学素养的培养 １、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。

由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。

２、从生活走向物理，从物理走向社会。

课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。

3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。

物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。

科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。

4、注意学科渗透，关心科技发展。

随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。

科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。

在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的。这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系。这将大大地提高学生的科学素养。

二、在教学模式上注重对学生进行科学素养的培养

目前，流行于世的教学模式很多。如洋思中学的先学后教，当堂训练模式；杜郎口中学的“三三六”自主学习模式；东庐中学的讲学稿模式；等等。真是琳琅满目，目不暇接。而主流模式无不是以学生为主体，以发展学生能力为主旨，以学生的终身幸福和不断发展为目的而建立起来的。

而建构主义学习论为这些模式指明了方向。建构主义最为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不 是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的真理；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能；相应地学习不但是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验。

建构主义认为：

1、学习是一种交互的活动；

2、学习是一种协商活动的过程；

3、学习是一种真实情境的体验。在教学中为了达到这种境界，主要必须做到以下几点：

1、充分的沟通、合作和支持。教师——学生之间；学生——学生之间。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法、学会相互接纳、赞赏、争辩、互助不断对自己和别人的看法进行反思和评判。

2、教师不仅仅要熟练掌握学习主题基础的规则，还必须提供探讨这些规则的方式。

3、、教师要注意教学技巧（如讨论、合作学习、探究学习）。

4、教学设计要符合情境的需要。教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括建构主义提出的支架式教学、训练式教学、指导式教学、和协商式教学。

总之，教学模式要有利于学生的学，使学生善于学习，便于训练自己的思维，煅炼动手能力，实验技巧和研究方法。同时能培养与人合作的能力，正确认识人与社会、人与自然的关系，认识科学的价值。树立正确的人生观，科学观和价值观。以使学生的科学素养得以提高。

三、在教学时空上注重对学生进行科学素养的培养

在教学中，教师要为学生的学习提供足够的时间和空间。首先，在教学中教师的教要让位于学生的学，教师的教要有利于学生的学。做学生学习的合作者、引导者，服务者而不是主宰者。课堂上要留给学生足够的自主学习和与同学合作交流的时间。还要宽容待生，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问题。其次，在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的庸俗眼光看待学生的世界。允许学生有不同的观点，允许学生发生失误和错误，鼓励学生创新。再次，开拓知识领域，训练发散思维。兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力，有了科学素养。科学素养的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。开拓知识面，是培养学生科学素养的重要途径。开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，培养学生的科学素养，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题 的途径，从而培养学生的科学素养。第四、充实课外活动，给学生以成功的喜悦。课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为提高学生的科学素养，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活。可以发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，探索实验，探究实验等。以增强学生的思维能力，动手能力，设计能力，计算能力，与人合作能力，处理数据的能力，创新的能力等，从而培养学生的科学素养。

四、在教学评价上注重对学生进行科学素养的培养

在教学的评价上要具有多样性，发展性，鼓励性和适切性。评价可以是教师评价，也可以是个人评价，也可以是小组评价。评价可以是定性的，也可以是定量的。评价可以有当堂评价，阶段评价，学期评价，学年评价。评价可以有结论性评价，过程性评价，学识性评价和思想性评价等。但无论是哪种评价，都要体现出它的发展性、鼓励性、和适切性。也就是说评价要有利于学生的发展，有利于鼓励学生学习和终身学习，有利于学生的身心健康，有利于学生建立科学的人生观、价值观和世界观。最终，要使评价有利于培养学生科学素养的提高。

五、在习题、试题设置中注重对学生进行科学素养的培养 为了培养学生的科学素养，在习题、试题的设置上，要摈弃以往的偏题、难题、怪题和旧题。同时要淡化试题的甄别作用。要注意做 到以下几点：（1）习题、试题要改变脱离生产生活实际，要加强与科学社会技术的联系。（2）习题、试题要改变单纯考查概念、原理，要结合具体问题考查学生对基本概念和原理的理解。（3）习题、试题要改变单纯考查概念、规律，要强调考查运用所学知识分析解决简单实际问题的能力。（4）习题、试题要改变理论脱离实际，要切实加强与实验有关内容的考查。（5）习题、试题要改变从统一性答案到多样性答案。要适当增加开放性题目。（6）习题、试题要 改变考查单一学科知识，要注意渗透各学科知识的考查。（7）习题、试题要改变只注重结果，要注重达成的过程与方法的考查。（8）习题、试题要改变与情感、态度和价值观无关，要与情感、态度和价值观有关的考查。

通过做到以上的习题、试题设置的注意问题。从而避免题海战术和低效率的练习，以达到提高学生科学素养的目的。

初中物理入门“四注意” 篇7

1.观察是信息的输入通道

根据物理以及自然科学的学习特点, 结合《全日制义务教育物理课程标准》的要求, 我们可以将观察能力的培养分解为:了解 (看到了什么) 、识别 (区别在哪里) 、激疑 (与常规思维有什么不同) 三个层面。

2.思维是信息的加工环节

所谓智力活动, 归根到底, 是为了特定的需要根据信息自身的特点对信息进行恰当的分解和重新组合。我们可以将思维能力的培养分解为:比较 (区别异同, 是概括的基础) 、概括 (在比较中抓住事物的共同特征, 包括语言概括、图形抽象、数量关系) 、想象 (创造的翅膀) 、推断 (含逆向思维) 这四个层面来展开。

3.表述是思维的外显

表述要清楚 (措词不含糊) 、连贯 (语句要完整) 、有逻辑 (观点有系统) , 首先要鼓励学生开口说话 (特别是女学生) , 研究问题时让同桌相互讨论, 然后选取一人向全班发言, 同桌补充。对学生的答案, 一律不做直接否定的评价;对学生的结论, 教师要多加肯定, 并注意适度地引导。

4.操作能力的培养, 要求的是“心灵手巧”

许多学生的动手能力差, 最根本的一条是因为“君子动口不动手”, 这也是传统物理教学的弊端之一。教师可安排一定量的课内外小实验和小制作, 用身边随手可得的器材, 引导学生观察、思考、解决身边的物理问题, 让学生形成手脑结合研究问题的良好习惯, 对制作作品逐步提高工艺要求, 通过展示、交流、评价等手段鼓励学生提高工艺水平。

初中物理课程教学改革的课时计划, 分为学习指导、能力训练、形象模型、实验制作、作业、自习辅导等环节。除继续“实验与探究”活动课的系列化要求外, 在八年级物理课程中我们还应注意加强学生阅读能力的培养、物理形成模型的建立和布卢姆认知领域学习水平的层次化训练。

阅读是人类信息输入的另一个重要通道, 观察是感性的入口, 阅读则是理性的入口。随着社会文明的发展, 理性入口通道变得日益重要。现行的初中物理教材图文并茂、语句简短精练, 比较适合于学生阅读能力的培养, 教师可着重抓精读与粗读两个方面, 结合教材和学生学习的实际进程逐步进行。

精读, 先是单项训练:寻找物理量的要点、新术语, 看清图示 (如长度的测量) , 寻找并提出问题 (如误差) , 归纳教材提纲 (如质量) , 找出中心论点及其依据 (如力) , 看清图所表示的意思 (如力) 。自“声现象”一节起, 紧扣术语、提纲、疑点三个方面强化训练。

粗读训练, 自“摩擦”单元开始, 配合单元教学法。最初的要求是:不懂处暂时放过, 黑体字、小标题、小节首句重读。到“液体的压强”单元, 要求学生通过粗读大致了解课题、结论。自“压强公式”单元起, 要求对难懂处做上记号, 留待精读时处理。

开始粗读训练后, 对精读提出更高的要求:主要结论当即记住 (如液体的压强) , 反复研读疑难处, 力争读懂 (如牛顿第一运动定律) , 追根求源 (如大气压强的变化) , 看懂图记住形象 (如用电器的串联和并联) , 理清推导过程 (如物体的浮沉条件) 。自“大气压强”单元起, 提高粗读速度。

经过这样的有序培养, 可以极大地提高学习效率, 通过演示实验、课堂讨论和学生阅读, 让学生领悟知识, 能腾出大量的课内教学时间用于知识的深化理解和思维能力训练。物理学习困难的同学, 难就难在模型的建立上。模型是物理概念赖以形成的基础。在实际教学中, 应让学生超越自己的感知基础, 接受抽象的符号系统, 缺乏形象, 则难以展开物理的思维。建立形象的具体做法是: (1) 强调识图。图是具体与抽象之间的桥梁, 图是模型的形象侧面, 是最初级的模型。将各种实物图、简图、示意图、状态过程图、流程图的感知、辨认、理解、摹画, 在教学中提高到应有的位置。 (2) 类比等效。模型的抽象, 首先是简化、类比、等效。而等量替换、等效替换是在七年级学生的头脑中已见端倪的思维模式, 应当有效地开发利用。 (3) 模型的数量关系。注意到它向两头延伸, 一头应让它与具体形象不可分离地联系在一起, 一头抓住方程 (物理规律的数学表达式——公式) , 让学生初步把握方程的守恒意义。

此外, 还可将模型的运用作为解题思路训练的中心。试验实践表明, 这一方案有明显的效果。

首先, 通过“实验与探究”活动的教学, 学生在物理学科兴趣、思维提问水平、阅读表达能力、动手操作习惯等方面有明显的提高。进入九年级后, 试验班学生普遍反映物理书好读、物理课好懂。物理教师普遍反映, 试验班学生活跃, 有深度, 语言表达能力强。

其次, 活动课教学效果测试表明, 尽管没有书面作业, 没有考试要求, “实验与探究”活动课上讨论的现象、结论, 仍然在学生头脑中留有深刻印象。学生建立了不少表象模型, 能根据新确立的观点进行简单的定性推断, 淡化或纠正某些前科学错误概念。

再次, 物理考试成绩表明, 在减少实际课时的前提下执行系统的教改课时计划, 试验班学生物理成绩高于对照班, 其他学科成绩也呈上升趋势。

初中物理入门教学之我见 篇8

一、设计并上好引言课，开启物理学科的大门

万事开头难，引言课是物理学科学习的开端。引言课上的是否具有趣味性直接影响学生的学习兴趣。在“引言”里，教师可根据教材中的内容设计一些生动有趣的物理实验，比如：纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、冷水浇热水、小灯泡发光等一些直观、有趣的实验唤起学生的好奇心，激发学习兴趣，另外，还要通过生活及生产中的一些实例，帮助同学们认识到电子、电器、机械设备等都离不开物理知识，使学生感到“物理就在生活中，物理就在自己身边”为以后的物理教学铺垫良好的基础开启物理学科的大门。

二、挖掘新教材亮点，激发求知的欲望

新教材的编排有很多亮点，图文并茂、生动活泼、编排形式新颖;内容顺序的重新安排切合学生的实际，有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力。

1.引导学生抓住新教材的优点，学会阅读。当他们进入课程学习后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键。教材能比较容易达到这一目的，而阅读教材，发挥学生学习的主体作用，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生阅读能力。

2.利用好新教材中的演示实验、分组实验、课外小实验，采用多种实验教学方法，认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，又能有效地激发学生的学习热情。如：学习“惯性”概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使学生兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再比如：在讲大气压强一节时，教师首先向学生提出问题：鸡蛋大广口瓶口小鸡蛋会不会掉进去？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变亮变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，还可以组织学生自己动手进行探究实验比如：在探究平面镜成像特点的实验中让学生自己探究平面镜成像的规律，最后总结出平面镜成像的规律，学生兴趣非常浓厚。

3.利用多媒体教学，激发学生求知的欲望。与传统的教学手段相比，多媒体计算机辅助教学有着明显的优势，它可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，使师生之间的信息交流系统变得丰富生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境中，学习兴趣得到极大的提高。利用多媒体教学还可以将课堂上无法做的实验直接通过动画的形式给学生展现出来，避免了实验带来的一些危险。在物理课堂授课中，还能利用多媒体展现通常无法看到的宏观、微观世界，能将转瞬即逝或非常缓慢的物理过程和场景以正常速度呈现出来，必将有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。

三、联系实际生活，发挥生活资源的优势

物理学是研究自然界中各种物质运动及其规律的一门科学。而初中物理又是学生学习物理的开始，其知识大多是对各种与生活实际相关的物理规律的总结。教学过程中有意识的引导学生了解生活实际，运用学生在生活中的感知，能打破学生对物理知识的神秘感，并且有助于突出教学的重点、突破教学的难点，达到良好的效果。比如讲解“杠杆的平衡条件”时，我启发学生家中门的把手为什么安在门边缘处？然后我准备了一些日常用品：老虎钳子，剪布用的剪子，理发用的剪刀，羊角锤，镊子、天平，瓶盖起子等，先让学生根据日常生活经验，分别说出如何使用然后运用杠杆平衡原理，引导学生解释这样使用的理由。这种教学虽费时费力，但学生学习劲头高涨，课堂效果很好，便于理解有关知识。

四、加强师生沟通，建立师生感情

教学是教师与学生之间一种双边活动。在物理教学中有一个最明显的特点，就是它具有情感性，这就意味着在授课的同时，还要重视师生间心灵的沟通，现代教育教学理论告诉我们：教学过程不仅是师生间信息的交流，而且也是师生间情感的交流。情感是教师与学生之间联系的纽带，在其中起着桥梁作用。积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率。总之，初中物理入门阶段的前期，授课老师应当重视学生的心理，充分发挥新教材的优势，适当放慢教学进度，着力提高学生学习兴趣，只要我们坚持课程标准，不降低教学要求，随着学生智力因素和非智力因素的深层次变化，一定会为日后物理的教学打下稳固扎实的基础。

如何把握初中物理的入门教学 篇9

摘 要：在深入实施新课改的影响下，创新初中物理教学是与之相适应的关键策略。论述了新课改下创新初中物理教学的有效策略，从而实现理想的教学效果。

关键词：初中物理;创新;教学;策略

一、激励学生质疑问题，培养学生敢于挑战的精神

作为一名初中物理教师，需要借助合理的教学方式，努力营造一种适宜的物理教学情境，鼓励学生摆脱思维定式的束缚，积极地发现问题，由不同的视角质疑问题，最终有效地解决问题。教师也可以激励学生敢于挑战权威，从而培养他们的`探究精神。在平时的生活中，学生常常会盲目地下定结论，例如，教师教授学生平面镜成像的规律之后，教师提问学生：“我们照镜子时，在距离镜子越来越近的时候，我们在镜子中的成像会发生改变，会变大吗?”在学生回答“会变大”的时候，紧接着提问学生：“结合平面镜的成像规律，像跟物体的大小相等，我们的成像会变大吗?”这样，学生会进行深入思考，然后通过透视原理的“近大远小”引导学生对这种情况进行解释，从而加深学生的理解和学习印象。

二、转变实验教学旧的、传统的思维模式，体现学生的学习主体性

当前形势下，我们恰恰处在新课改的初级阶段，物理实验教学的目的常常是为了教学任务的完成与中考，却不注重培养学生的各项技能。事实上，物理实验教学不只是为了对相关的原理进行验证，要求学生学习有关的内容，尤为关键的是提高学生的科学素养，激发学生的实践技能与创新能力。为此，务必转变传统意义上的教学模式。笔者在教学中发现，不少的教师盲目性地认为物理实验能够在较短的时间内提高学生的观察与操作技能，因此未能够重视实验教学，仅仅让学生记住有关的内容，在考试中发挥好就行，也恰恰由于教师的错误观念，不利于教师在物理实验教学中的创新。为此，教师应当以新课改作为指导，转变实验教学模式，对实验教学引起足够的重视，尊重学生的个体差异性，体现学生的学习主体性。教师需要引导和组织学生，创设探究的学习气氛，启发学生懂得如何学习，要求学生进行异样的实验设计，知道这样设计实验的原因，在分组探讨之后，归纳和总结出解决问题的有效策略。总之，转变实验教学旧的、传统的思维模式，这是创新物理实验教学的关键。

综上所述，创新初中物理教学应当注重激发学生的创造能力，激励学生质疑问题，以及转变教学模式，进而大大地提高课堂教学质量。只有这样，才可以为社会培养出优秀的物理人才。

参考文献：

初中英语新教材入门教学 篇10

初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的`训练,使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好基础.能否达到这一要求,关键在于扎扎实实抓好起始阶段的入门教学.下面拟结合我们的教学实践,就如何发挥新编英语教材的优势,把好学生学习英语的启蒙入门关谈些认识与做法.

作 者：杨小琴  作者单位：四川省营山县带河小学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词： 

初中数学几何教学如何入门 篇11

【关键词】兴趣基本功思想教育

【中图分类号】G622【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0199-02

在上初中时,老师常说:"几何、几何,叉叉角角,老师难教,学生难学。"究竟怎样难教、怎样难学,本文就以自己的教学实践来谈谈体会。新课改后的数学教材,代数与几何内容并存。不管怎样变化,万变不离其宗。在几何教学中,我们始终要做好以下几点:

一、激发学生兴趣

1.发现几何中图形的美,培养学生兴趣,消除畏惧感。生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有几何图形的组合,具有很强的审美价值。在教学中充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分让学生感受数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,使学生产生创作图形美的欲望,驱使他们不断创新,维持长久的几何学习兴趣。

2.学生一般都喜欢听名人趣事。在教学中,结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,通过数学理论所经历的沧桑、数学家成长的事迹以及对人类的贡献,让学生真正懂得人生真谛,努力奋斗。当然不是每次和学生都谈论名人,应抓住时机讲述身边的故事,教育学生学好几何。

3.作业减负也能激发学生兴趣。实际上,教育部、教学专家都把减轻学生作业负担放在重要位置上加以强调。若学生作业过多,会带来很多负面影响。绝大多数学生都是因为数学作业过多,一上数学课就烦,产生厌学情绪。要让学生相信,只要上课按照老师的要求去做,认真听讲，就能完成教学目标，课后的作业也就少。

二、培养学生的几何基本功

1.对基础知识的掌握一定要牢固，在这个基础上我们才能谈如何学好的问题。

2.基本定义和概念的理解能力。在几何教学中,学生如果对定义和概念的理解模糊不清,会产生许多不良后果。如:小学数学中"面积"和"体积",很多同学进入初中后,都不知道它究竟表示什么意思,只能死记公式,增加学生负担。

3.识图能力。识图是学生今后观察图形、理解题意、分析问题的基础。识图训练应从简到繁、从易到难,达到逐步提高。

4.画图。画图是学生读懂题意、把几何语句变换成直观图形的操作过程,是分析问题、解决问题的基本要求。

5.转换能力的培养。针对几何语言、几何图形、符号表示之间的互相转换,鼓励学生多说、多绘图、多写,不要怕错,逐步仿照老师的步骤,尝试把题意用符号在图形中表达出来,实际上是让学生当好翻译。当好翻译的同时,把所学会的道理归纳总结为结论,同时记录在图形上,这样,就为推理能力的培养奠定了坚实的基础。

三、培养学生的推理能力

1.一个学生的几何入门与否,还看推理。用书写解题的形式展示给老师,就可知道学生是否具备推理能力。简单的逻辑推理是整个初中学好几何的基础。从教材编排情况看,可分四个阶段来进行。第一阶段,按照图形回答,要求学生能说出就行；第二阶段,用重要语言叙述的方式证明已学的定理,然后用数学符号表达出来;第三阶段,推证判定结论时,采用探索分析的方法,找到解决问题的思路,将分析的过程改写为规范的推理形式,进行两步推理；第四阶段,结合逻辑知识,给出证明过程。

2.对几何定理的推理模式。经过归纳整理，总结了基本推理模式。具体教学分三个步骤实施：

⑴精心设计一道简单的例题，让学生归纳出基本推理模式。

⑵通过已详细书写证明过程的题目，让学生识别不同的推理模式。

⑶通過具体习题，让学生有意识、有预见性地练习书写。

四、组合几何定理

1.几何的骨干部分还是定理的符号语言。因而在这一环节，我们让学生在证明的过程中找出单个定理的因果关系、多个定理的组合方式，然后由几个定理组合后构造图形，进一步强化学生"用定理"的意识。

2.联想几何定理。分析图形是证明的基础，几何问题给出的图形有时是某些基本图形的残缺形式，通过作辅助线构造出定理的基本图形，为运用定理解决问题创造条件。图形可以引发联想，对于识图或想象力较差的学生我们从另一侧面，即在证明题的"已知、求证"上给学生支招，即由命题的题设、结论联想某些定理，以配合图形想象。

五、善于归纳总结

我们通常解题会得出一些结论，而这些结论也会成为解决其他问题的桥梁。在几何的学习中这样典型的题目很多，要善于总结。

六、常用辅助线作法

把大问题细化成各个小问题，从而各个击破，解决问题。在我们对一个问题还没有切实的解决方法时，要善于捕捉可能会帮助你解决问题的着眼点。其实很多时候我们只要抓住这些常见的着眼点，试着去做了，那么问题也就迎刃而解了。另外只要我们想到了，一定要肯于去尝试，只有你去做了才可能成功。

总之，学好几何必须在牢固掌握基础知识的基础上注意平时的点滴积累，善于归纳总结，熟悉解题的常见着眼点。当然做到这些必须要有一定数量的习题积累，我们并不提倡题海战术，但做适量的习题还是必要的，只有量的积累才能达到质的飞跃。

如何做好初中物理的实验教学 篇12

1. 教师认识还没有到位. 尽管新课程教学改革多年, 但物理毕竟是中考科目, 不少教师还是担心学生的考试成绩, 因此, 在实践的教学中, 尽管比以前加大了实验教学的力度, 但离新课改的要求还是欠缺的. 因为教师过于重视学生的考试成绩, 造成很多实验没有认真的去组织、开展. 有些探究性实验, 教师甚至放弃, 不带学生去实验室做, 这对培养学生的创新能力很不利.

2. 实验设备不能完全满足学生的需要. 当前, 部分学校里的实验设备比较老旧, 有些实验还不能正常进行, 而且, 实验器材的数量也不多, 不能满足学生自主探究实验的需要, 毕竟, 班级里的学生人数很多[1]. 因此, 有些本来是让学生做的探究性实验, 教师改成了演示实验, 这就影响了学生实践能力的培养. 学生的实践能力必须要让他们亲身经历实验操作才能获得, 只看教师做的演示实验是无法培养的, 最多是能理解其中的物理原理.

二、克服实验教学中的不利因素

1. 教师要提高认识. 如果教师的认识不到位, 还热衷于学生的考试成绩, 忽视学生的科学素养的培养, 那么, 做好实验教学最终会成为空话[2]. 因此, 做好实验教学的关键是提高教师的认识, 要重视实验的开展, 尤其要重视组织学生去进行科学探究性实验. 如, 在探究滑轮组的机械效率的时候, 因为这个实验要求学生相互合作, 还要系好滑轮, 换用不同的钩码, 有点麻烦, 不少教师就把它改成演示实验了, 有的教师直接将它制作成课件, 放给学生看. 这样, 学生只能看教师的, 自己的实践技能没有得到培养, 最主要的没有亲身经历探究过程. 假如让学生自己亲身去做实验, 学生会真正的体会到: 没有合作, 就不好读弹簧秤的值. 因为, 此实验必须将弹簧秤拉成匀速直线运动时读数, 否则, 就忽略了细线与滑轮之间的摩擦力了. 而且, 学生通过亲身的实验, 就会自己寻找到提高滑轮组机械效率的途径, 这种体验的过程, 它对学生的科学素养的提高具有很大的作用.

2. 动手自制器材. 师生自制实验器材能有效解决学校实验器材不足的问题, 而且学生自制器材时, 能很好的锻炼动手能力. 事实上, 初中物理实验中的很多器材可以用稍做加工日常用品代替. 如, 医用注射器上面有刻度, 它就可以吸取一定量的液体, 而且本身它就可以作为测量大气压实验的简易器材之一; 小的眼药水瓶, 可以用它做滴管用, 也可以直接用小的眼药水瓶做沉浮条件实验的器材; 橡皮筋, 可以做简易的测力计.

三、提高实验教学的效果

1. 做好演示实验. 演示实验是教师配合教学时做的示范性实验, 目的是增加学生的感性认识, 帮助学生理解物理原理. 它的作用除了能将抽象转变为具体、形象外, 还有对学生起到操作上的示范作用. 教师在进行演示实验的时候, 要转变教学观念, 不能只顾借助实验来讲授, 而应该重视引导与启发, 从而增加演示实验教学的效果. 为了提高演示实验的教学效果应该注意以下问题.

首先, 要精心准备. 某些小实验, 看似很简单, 但在课前没有精心准备, 可能在课堂会不成功, 影响到学生的情绪. 假如实验失败, 势必会让学生扫兴. 如, 电学上的某些实验, 如果教师在课前没有做一遍, 就不能发现问题, 或许某些器材的接线柱坏了, 或者接触不良了, 这个时候拿到课堂上去演示, 肯定会遭遇失败.

其次, 操作要严谨规范. 初中学生的模仿能力很强, 教师在演示实验中的一举一动, 都会被学生模仿去, 假如教师操作的很细心、很干练, 就会给学生正面教育的作用, 相反, 学生也会学习教师的马马虎虎, 动作拖沓, 态度也不严谨. 教师在演示实验的时候, 从器材的使用、连接或者装配, 动作都要求规范、标准, 规范的操作也是保证实验成功的前提, 如果操作的动作不规范, 很可能实验失败, 即使侥幸成功也给学生留下坏的影响, 更为重要的是, 全班几十名学生以后都可能模仿教师不规范的动作, 以后纠正起来难度很大.

2. 指导学生做好各种实验

无论是验证性实验, 还是探究性实验, 教师的作用是不可小视的, 应该做好指导工作. 首先, 做好预习工作. 学生在预习的时候, 尽力搞懂实验的内容、目的、原理以及方法等, 这样能在具体实验的时候减少耗时, 防止实验还没有做完就响起了下课铃声.如果学生有了一定的实验基础, 那么, 在预习的时候可以让学生多思考一些问题, 诸如怎么进行操作、怎么记录数据等.

其次, 要做好人员的搭配. 很多探究性实验需要学生之间开展合作, 一个学生常常是无法在有限的时间内完成的, 而且, 开展合作学习有利于培养学生的合作、交流能力, 这对学生今后的发展很有帮助. 如, 探究液体蒸发快慢的因素, 需要探究液体的温度、液体表面积的大小以及液面上方空气流动的程度这三个因素, 每个学生能完成其中的一项就可以了. 类似的还有探究滑动摩擦力大小的因素、压强大小的因素等, 都需要开展合作学习, 教师应该组织好, 将好、中、差的学生搭配好.

参考文献

[1]刘海波.在物理实验中培养学生的创造性思维能力[J].琼州学院学报, 2007.

如何把握初中物理的入门教学 篇13

摘要：在新课程改革的要求下，怎样提高初中物理课堂教学的实效性？是目前物理教师要面临的一重要课题。要提高物理课堂的实效性，我们必须要从教学观念和教学方法等方面发生转变。本文结合我的教学经验主要从教学理念、概念、规律的产生条件及存在的问题等方面进行有效性探讨。

关键词：初中物理；课程改革；有效课堂；课堂实效性

不少人都觉得,物理不但难学,老师也觉得难教。其所以难，难在它的概念多而又抽象，它的应用广泛而又十分灵活。随着物理新课程改革的不断深入，学生的主体地位显著提高，教师的教学观念、方式和方法也有很大程度的转变，给初中物理课堂注入了新的活力，也使当前新一轮的课改展现出美好的发展前景。但我们在探究课堂教学的实效性时发现：课堂思维训练浮于表面。那么要怎样让课堂教学更有效？作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注课堂教学的实效性，为学生终生的发展奠基础。

追求有效教学的过程，就是教师与学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐学，愿学并学会学。为提高课堂教学的实效性，可从以下几个方面进行着手训练培养：

一、培养兴趣，是提高课堂实效性的首要前提

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。前人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。实践证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪。因此，在物理教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。

1、用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧紧相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，即出乎意料以外。在讲《凸透镜成像》时，让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立的？有的说，我看到了大楼？怎么是倒立的？还这么小！有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。然后我把凸透镜放在我的眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

2、人的心理活动起源于问题，有疑问才会思考。疑问是学习新知识、产生新思想、发展新观点的起点。一个好的问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与物理活动。在讲授《大气压》时，在讲台上放一皮碗，把皮碗压在桌上，然后再请一位学生上来把碗取下来，一位学生上来拿了很长时间拿不下来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍拿不下来。我说：“看我的。”“我先放点气，再拿。”我自言自语，结果我把皮碗给拿下来。“老师，你怎么拿下来的？”“老师，你为什么放点气？”学生的兴趣被激发了。

3、为了有效地学习，形成良好的“思维习惯”，教学应该让学生“在做中学”，使学生养成创造的习惯，培养创造性的思维能力。中学物理教学应当体现探究与教育的结合，让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、学习物理技能、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质，从而形成科学态度，情感与价值观，培养创新意识和实践能力。在上《决定电阻大小的因素》时，第一步，课前布置回家作业，“请同学们回去调查家用电路中电线所用的材料。”话音刚落，班中几个比较活泼的男生脱口而出“铜”，“你怎知的？”“我和爸爸一起去看了。”……，学生的兴趣被激发。上课时问学生“家中导线的材料是什么？”同学们异口同声“铜”。然后引导学生提出问题：为什么家用电路用铜导线，而不用铁导线或其他材料的导线？没有任何提示，课堂中很静，都在认真思考。“同学们分组讨论一下。”课堂中顿时热闹起来，每四人一组，进行热烈的讨论。形成了一个可以通过科学探究解决的问题：导线的电阻与哪些因素有关？（提出问题），使学生的兴趣再次被激发。第二步，引导学生考虑导线自身的因素，“决定电阻大小的因素是什么？”学生再次经过讨论，学生提出下列猜想：可能与导线的材料、长度、粗细有关。（猜想、假设）学生的兴趣得到了延续。第三步，怎样用实验来检验我们的猜想？组织学生深入探讨：怎样定性地比较电阻的大小？引导学生提出实验方案（制定计划），把学生的兴趣转移到实验探究中去。第四步，学生实验探究，强调实验中用到控制变量的单因素法的特点？学生的兴趣得到了培养。第五步，组织学习归纳总结得出决定电阻大小的因素。这个过程中许多学生得到了表扬，使他们享受成功的喜悦，增强了学习物理的兴趣和学好物理的信心。第六步，学以致用。这时我拿出事先准备好的两根不同规格的电线和两只不同白炽灯，分析讨论两根电线的电阻和两只灯泡灯丝的电阻，使课堂气氛再次掀起高潮。

人类在进步，社会在发展，教育也在改革之中，提高课堂教学效果，也是教改的一个目标，因此，先进的教学理念是提高课堂教学效果的理论基础。物理新课标提出：义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。课程的构建与实施应注重学生从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，促进学生全面发展。

二、思维能力的培养，是提高课堂实效性的主要方法

在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。由于惯性思维和一些错误经验的局限，学生在理解某些物理概念或规律进，对这些概念和规律产生了一些错误的认识。老师必须注意多强调并更正这些错误的观点，明晰物理概念、规律和产生条件，或者通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久，对提高教学有效性很有意义。教师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高物理课堂教学实效的主要方法。首先，教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结，而是要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。其次，让学生主动参与到教学中来，培养其创造性思维能力。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论。再者，要澄清认识误区，明晰概念和规律的产生条件。如电功和电能，学生往往不能区分它们的不同，总认为是具有相同的物理意义，老师注意强调虽然它们的单位相同，但它们的意义不同：电能是一种能量形式，是一个状态量，而电功是过程量，它的概念是：电流做功的多少，实际上它是指在一段时间内用电器消耗电能的多少，必须针对用电器耗电的过程才能说电功，相同的例子还有热量和内能。

三、问题意识的培养，鼓励学生大胆质疑

课堂教学中，善于提出问题的学生，往往是积极参与课堂学习，善于思考的学生，尽管有些时候学生提出的问题会大大超出教师的预料，问题会千奇百怪，但这些看起来千奇百怪的问题背后往往反映了学生对相关问题的掌握程度，体现了学生的思想肓点所在，在千奇百怪的问题后面不乏闪光的思想。对学生提出的疑难问题或所谓的“怪问题”教师应一视同仁，客观对待学生提出的每一个问题，有责任引导学生刻苦攻坚，积极寻求问题的解决方式和问题的答案。学生思维的起点往往都是从“问题”开始，如果教师在教学中巧妙地，有的放矢地设计一些趣味性的问题情境就能有效促使学生的思维得到一定的发挥。如在《惯性定律》的教学中教师可提出问题：“为什么小车在木板表面上运动时通过的距离比在木板表面先后铺上毛巾、棉布表面上通过的距离长？”又问：“小车在玻璃表面上运动时通过的距离又怎样？为什么？”再问：假如小车在很光滑的的物体表面上运动又会怎样？”。这样，运用层层递进的问题意识将学生导入一种置身于充满学习物理科学的探究环境之中，促使他们积极思维从而对惯性定律有了更深、更透的理解。

在初中物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，塑造生动别致的直观形象，增强实验的趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，能够激活学生产生思维的动机，课堂教学中由学生提出的一个良好的问题情景，教师不轻易放过，而是因势利导启发学生共同参与结合教学内容投入讨论，既尊重了学生,又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象探究欲望。教师要客观地对待学生提出的每一个问题，尤其是那些看上去不符常理的问题，应多给予鼓励，鼓励学生大胆质疑，从无疑处质疑，不断激发学生学生物理的兴趣。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新。

综上所述，提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以问题意识的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。