生活

生活（推荐12篇）

生活 篇1

下面我就根据泰山版《《品德与生活（社会）》四年级下册《日新月异话交通》一课的教学具体谈谈。

一、关注生活，了解生活

新课标指出：“生活本身是综合的，没有一种纯道德的生活，道德存在于学生的全部生活中，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知，他们良好品德的形成和社会性发展只有而且只能在他们生活过程之中而非在生活之外进行。”可见品德课与生活实际是密不可分的。在教学设计时，要把有限的教材内容与无限的生活实际相结合，而且结合要从课堂教学前开始。也就是说首先应充分调动学生的课前参与，指导学生课前就开始关注相关生活，搜集相关资料。这样既可以拉近学生与教材内容的距离，又可以实现教材内容的生活化，还可以丰富课堂教学的资源。

教学《日新月异话交通》，我就先设计了这样一个环节，安排学生搜集“你和家人出行使用过什么交通工具”和“对于现代交通运输快速发展你有哪些发现”两个方面的资料，并指导学生进行了“四种交通工具的比较调查”。这样既使学生课前就开始关注了现实生活中的交通运输，又拉近了学生与“交通运输”这一教材内容的距离，更丰富了课堂教学资源，可谓一举多得！

二、联系生活，进入生活

课堂教学生活化必然要求教学从学生所熟知的生活导入。导入设计最好的预期是使学生一开始就在心灵上受到震撼，并对所学内容激起浓厚的兴趣，产生极大的热情，充满热切的期待，使学生一下子进入课堂“生活”。

教学《日新月异话交通》，我的导入是从播放韩红为青藏铁路建设而创作的《天路》（MTV）开始的。辽阔的高原，奔驰的火车，独特的旋律，再加上韩红深情的演唱，无疑带给学生强烈的震撼。带着这种震撼，再以小资料的形式呈现并引导学生去了解我国西藏地区交通运输业的巨大发展（从原来的“出门要翻山越岭，运输靠人扛马驮”到现在的“公路、航空、铁路建设都取得了前所未有的成就”），继而引出全国交通运输事业的巨大发展，与学生一起“日新月异话交通”。

这样的设计不可能不激发学生的兴趣、热情和期待，学生进入课堂“生活”也就自然而然了！

三、贴近生活，感知生活

课堂教学生活化必然要求课堂教学伊始就贴近学生的生活，最好是以学生喜闻乐见的活动形式展现教学内容，尽力拉近教学内容与学生的距离，将教材中的原材料与学生的现实生活有机结合起来，使学生对学习内容有初步的感知。《日新月异话交通》一课教学中，我在这一环节首先设计了一个猜谜活动，出示了“远看像城墙，近看一排房，日行几千里，能载万吨粮（火车）”等四个有关交通工具的生动形象的谜语，引导学生通过竞猜认识四种交通工具；然后，引导学生根据调查比较谈谈四种交通工具的不同，最后引导学生初步认识了最常见的四种现代交通方式及其特点。

四、源于生活，高于生活

新的课程标准是从学生生活领域来设计的。因此，新课标还明确向教师提出：“教学要联系生活事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生与学校、学生与社区、学生与自我，课堂要不断地创设问题，让儿童通过资料收集、交往、讨论不断地反思自我、反思社会，来形成基本认识和观念，让儿童在不断的综合过程中，来建构价值观、生活规则、行为规范。”毫无疑问，课堂教学生活化的关键环节当然还是教学重难点的突破和三维目标的达成。这就要求这一环节必须置于现实生活的背景之中，更紧密联系学生的生活实际，既要引导学生交流汇报对生活的所知所获，又要适时运用多种媒体为学生呈现丰富的相关生活资料，引导学生运用多种感官去观察、体验、感悟生活，在不断明晰化、系统化的过程中获得对品德生活的正确认知和真实感受。这样就可以使学生来自生活的体验感悟和对于品德的认知发展得到统一，也使学生最初的学习源于生活而最终的认知高于生活。

五、虚拟生活，用于生活

品德教育既然从生活中来，就应该回到生活中去，经由生活，改善生活，通过生活学习生活，最终让学生学会生活。这其实就是教学生活化的终极目标。由此看来，学以致用就显得格外重要了。但问题在于，并不是每一种社会认知和道德教育随时都有运用到实践中去的机会。那么，对于课堂教学生活化来说，最好的方法就是创设生活的情境、虚拟未来的生活了。在虚拟的生活中，可引导学生尝试着解决各种问题，引导学生学习在多元化社会和多元价值中作出正确的、合理的选择，并以此为契机，引导学生在生活中发展、在发展中生活。教学《日新月异话交通》，我就为学生创设了两个生活情境，引导学生尝试着解决虚拟生活中的问题。

情境一：青藏铁路开通以后，有人就《坐上火车去拉萨》（播放MTV）了,你也肯定非常想去美丽的青藏高原和布达拉宫，你准备如何去？理由是什么？

情境二：今年8月12日第二十六届世界大学生夏季运动会就要在深圳开幕了，你一定想和家人去深圳看大运，就请设计一个线路吧！（出示地图，发放表格，指导学生选择交通工具和设计出行线路。）

显然，这两个情境对于大多数同学来说，短期内都是很难实现的，但他们却在这虚拟的生活中实现了愿望，放飞了梦想，感受了现代交通的方便，激发了对祖国山河的热爱和对未来生活的向往。

生活 篇2

一、合理选择生活材料, 创设有意义的生活情境, 让学生在生活中感悟数学

1.选择适合于数学教学的生活材料, 创设有意义的生活情境, 凸现有用性

《数学课程标准》中指出:“素材的选择, 要符合学生的年龄特征与生活经验, 提供有趣的、具体的、富有一定启发性的活动 (如游戏) 活动, 让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。”合理选择生活材料不仅要从知识系统出发, 考虑前后知识之间的逻辑联系, 更要关注数学知识与学生现实生活之间的联系。选择生活化学习材料既要关注现实性, 又要体现数学知识的生活原型;既要体现适度的开放性, 又不宜过分繁杂;既要关注趣味性, 还应减少生活经验对数学思考的干扰和影响。

例如, 在教学《0的认识》时, 利用动画展示狗熊掰玉米的故事使学生在生动有趣的情境中了解、感知0的产生和意义。再如, 教学《小数的产生和意义》时, 分别让学生用“米”作单位来描述、估测两条彩绳的长度, 使学生经历不够整米的长度无法再用整数表示的过程, 凸显了小数产生的必要性, 同时激发了学生研究小数的兴趣。再比如, 学习“百分数的应用”时, 课前可以先引导学生到银行、商店去调查, 了解关于存款、取款、利息、折扣等方面的一些知识。课堂上联系生活实际提出有关利息和折扣等方面的问题, 让学生分组进行研究解答。学生通过这样的学习, 既学会了知识, 又体会到了数学的价值。

2.学会对教材进行合理重组与加工, 凸显有效性

数学问题需来源于生活, 但有时又与实际生活有一定的距离。教材中的许多素材相对于现实生活而言是比较单纯的, 大多条件与结论的信息都是相匹配的, 而且许多素材都比较有地域特点, 不一定适合当地地域的生活习惯。所以, 教师应学会读透教材, 在正确理解教材意图的基础上, 吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材, 提出真实的、有思考价值的问题。这样, 不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动, 学生感兴趣, 而且使学生真切体会到数学就在自己身边, 从而促进学生积极主动投入学习。如在教学百分数的意义时, 可问:“同学们经常喝牛奶, 有没有留意牛奶盒上标有‘脂肪≥3.1%, 蛋白质≥2.9%……’这些内容?你们知道3.1%, 2.9%等表示什么意思吗?”从而激起学生求知的内驱力。使学生的探索变得生动有趣, 富有现实意义和挑战性。

二、数学知识用于生活, 让学生感受到所学知识能服务于生活

数学学习与生活实践的“链接与交互”, 可以使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密联系的自我发展过程。操作与实践是学生体会数学服务于生活最主要的手段, 它既能巩固所学的知识, 又能培养学生的动手操作能力和实践能力。如学习了《比例》后, 引导学生思考:你能用所学的知识测量出学校旗杆的高度吗?学生们通过讨论:用一根竹竿立在阳光下, 先量出竹竿和它的影长, 再量出旗杆的影长, 用“竹竿的影长:竹竿的长=旗杆的影长:旗杆的高”解比例, 很快算出旗杆的高度。再如, 在学完《平面图形的周长和面积》后, 我创设了“美丽的图案”的情境活动:我们的校园缺少绿化, 现在想用36米长的栏杆在教学楼前设计花圃, 请你帮帮忙, 画出你设计的草图, 并求出它的面积。校园是学生所熟悉的环境, 所以学生的兴趣很浓, 创造性思维被激活。有的设计成圆形, 有的设计成正方形, 有的设计成长方形, 有的设计成平行四边形……一个个都很投入, 在纸上画图, 认真的演算, 调动一切创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。这样让教材内容“走出”教室, 让学生在生活空间中学习, 在生活实践中感知, 切实体验数学的无穷魅力, 体验成功的喜悦。

与日常生活相结合, 勤于估算。如学过“面积和面积单位”后, 一方面, 要求学生建立相应面积单位的“概念”, 另一方面, 让学生联想实际并通过两者的结合估计生活中常见物品的面积, 让学生进一步体会这些数学思想方法在生活中的广泛运用。

三、让教师的教学行为更贴近学生的生活实际

1.不断向学生渗透应用数学的意识

向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材《认位置》一课, 除了教室中的“位置”外, 还可以想到什么地方有“位置”问题。这样可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。如果一个小学生 (7岁左右) 有了这种意识, 当和父母一起乘车时, 就会高高兴兴地手拿车票帮助父母找“位置”。可以看出, 使学生从小就学会用数学的眼光来看待周围的事物, 增强应用数学的意识是非常有必要的。

2.注意数学与生活的联系是普遍存在的, 其呈现形式又是多种多样的

我们在挖掘各种资源的同时, 不要忽略了现行教材中的有效资源。如一年级教材“生活中的数”就是一种非常好的教学资源, 其优点并不在于资源本身, 而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数, 并以此来体验数学与生活的联系。像这样的生活实例教材中比比皆是, 而且这些资源又都是经过专家精心筛选的, 因此这些非常宝贵的可利用资源, 要注意充分地利用。

3.及时收集与学生的生活密切相关的数学问题

生活中的数学问题可以说处处可见, 作为一名小学数学教师, 特别要留心收集那些与学生的生活联系比较紧密的资料, 供教学中采用。如新闻或报刊中有关小学教育、科技发展、儿童活动方面的内容, 商店广告中有关儿童生活用品、儿童玩具、学习用品的内容, 校园中有关儿童的一些活动内容、组织形式等。

4.培养学生学会从生活中提出数学问题

在数学教学中, 要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题, 并通过分析这些问题, 从而解决这些问题, 最后再通过回顾这些问题与结论的可行性来推动数学水平的不断提高。

例如, 教学一年级下册《统计》, 可以引导学生找一找生活中还有什么地方可以用到统计知识?请你提出一个有关这方面的问题, 并用刚刚学过的统计知识来解决你所提出的问题。如一个月的天气变化情况、全班同学家中电器的拥有情况等。这些问题都可以用统计的知识来解决, 而且大家在合作的过程中并不感到有什么太大的困难, 这样的问题就比较切合学生的知识水平, 比较贴近学生的生活实际。

总之, 加强数学与生活的联系就是关注了学生的生活经验, 使学生能灵活地运用数学知识来解决生活问题, 就会用数学的眼光去看待周围的世界, 学生的学习过程就会成为一个生动活泼、富有个性的活动过程。

参考文献

[1]小学数学教师.

感受生活　融入生活　再现生活 篇3

一、让学生感受生活

《语文课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。”换言之，生活就是习作的源泉，离开生活实际，作文就只剩一个躯壳，没有意义，没有内涵。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活既是写作的源泉，这就需要我们在作文教学中，积极引导学生去深入生活，体验生活，感受生活。比如要学生写改革开放30年农村巨变的作文，可要求学生回农村老家看看，向农村亲人了解家乡的变化：哪些地方变了，变得怎样了，为什么会有这些变化。有了生活感受，才能写出文章，感受独特，文章才新颖，有“个性”；感受深刻，文章才有深度。这就要求我们教师要鼓励学生树立起这样的信念：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以让我们捕捉到有用的东西的。同时，要求学生做生活的“有心人”，无论是在校园生活中，还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，而不能“视而不见”、“听而不闻”。可见，作文教学与生活有着密切联系。小学生习作也当如此，知道了生活充实精彩，学生语言表达才可能畅快淋漓。

二、让学生融入生活

生活给作文提供了基础，没有生活，作文就成了无源之水、无本之木。《语文课程标准》指出，写作教学应“贴近学生实际”，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。当学生对现实生活有了真切的体验，他才会将这种体验用文字记载下来，形成作文。对学生来说，作文就是自己生活的真实写照，是见闻的载体，是真情的表露，是思维的火花。让学生走出课堂，走进生活，开展丰富多彩的社会实践活动。如引导学生关注环境保护问题，通过组织学生走向生活，走向社会，了解环境污染的危害，分析污染的原因，尝试提出解决的方法。在分析问题、解决问题的过程中动笔写作，获得表达能力的提高。

我还经常要求家长带领孩子到大自然中去，留心观察周围的事物，将自己的所见所闻记录下来。如观察大桥夜景、乡村的花草树木、小河田野、小桥流水、日出日落……尽可能让孩子去看一看、摸一摸、闻一闻，使他们习作有话可说，有物可写。我还特别注重还给学生一个人际交往、语言表达和思维的空间，让他们在接触社会各式各样的人中感受生活。此外，在习作前我还采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。尽量做到面对生活有着独特认识和感受；有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊恼，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。由于我鼓励学生大胆写这些生活，表达自己的感受，因而习作中充满了生活的气息，表达出孩子们率真的灵气。

三、让学生再现生活

生活，需要我们用心去感受，用笔去再现自己的生活。在教学中，我始终坚持以自由作文为主，不限时间，不拘字数，让学生自主命题，自选内容，自拟形式，自由表达。写作时要想得明确、周到、完整，也就是要贵在立意。一篇文章要表达什么意思，取得什么效果，都要心中有数，文章要言之有物。一切都从生活实际中来，把看到的、想到的、感受到的说清楚，就能写出好文章。由于不受教师指导的束缚，特别是不强加给学生高于生活的“深刻立意”、“思想健康”的作文价值取向，学生非但不再怕作文，而且经常产生写作的冲动，表达自己对生活的种种看法，抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。如在教学《只有一个地球》一课后，我布置学生利用课余时间调查本地环保情况，写些自己的感受。活动一结束，学生心潮涌动，有的写生活垃圾污染环境，有的写水泥厂排放污水污染龙江河水，有的写噪声对群众生活的肆扰，有的写脏话污染语言环境，不少学生还提出了爱护地球，保护环境的建议。学生无拘无束，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，畅快地抒写生活的真实一面，大胆地在习作中真情告白。

另外，再现生活、抒写生活要突出个性风采。个性是创新的前提，没有个性的学生就好比木头，而缺少个性的作文则如白纸，毫无魅力可言。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活感悟。同样的学校，同样的教室，同样的同学，每个学生眼中的校园生活却各不相同，笔下的文字也不一样，这其中的差别便是对生活的感受、观察、思考能力的差异。如同样记一次秋游活动，可以写景、写秋游的快乐，也可以写在秋游中发生的难忘的、难过的事。允许学生对同一题材有不同的立意，同一中心有不同的选材，同一内容有不同的表达。这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“淡妆浓抹总相宜”的生动局面。

生活-生活随笔 篇4

有的人的生话是枯燥无味的，日复一日，年复一年，许是无所事事，又许是重复着同样的事情。农民伯伯重复着种田收获，司机叔叔重复着开车载人，教师阿姨重复着教书育人，清洁工奶奶重复着打扫大地，流浪乞丐重复着乞讨他人，无所事事……

有的人的生活是丰富多彩的，日复一日，年复一年，几乎每一天都能被耍出新花样。这种人大多是生性活泼，无忧无虑，或没心没肺的，被父母们宠得无法无天的儿童……

臂如我，臂如我的妹妹。

我是不用多说了的，来说说妹妹吧。妹妹很皮，这“皮”岂是一个“活泼”可以形容得了的?她皮像是-条二哈，(这个比喻虽不好听但却形象至极)，一下不看住，她就能够上房揭瓦，简称拆家。但也正是因为有她，我的生活才更充实。

瞧，妹炸今天的生活还是跟往常一般丰富，白天拆家，中午发烧，下午养伤，晚上通宵。全家人都被她折腾的叫苦不迭。谁的生活能比她丰富?连我都自愧不如啊……

生活-生活随笔 篇5

也没有正式地通知到底会不会继续，还是直接就是结束了，就只是这样默默地先“等等看。”

从一开始发现端倪的时候，就有试探性地去询问了一下，得到了一个并不是很愉快地答复。后来想一想，如果真的取消了这份兼职，他们的压力是更大的，而且还有后续的一大堆事情等着去处理，去解决，而不是我们简简单单听到的一句“等等”。

所以，即使心存疑惑，我们还是就“静侯佳音”，虽然时间已经过去好几天了，超过了之前所说的期限。

有点小小的失落，毕竟才刚做几天，才刚刚上手，熟悉了流程，与此同时也想着，如果真有问题，那多上几天兼职工资也还是没有着落。相比之下，还是调整好自己的心态了。

原先因为这份兼职还兴奋了好几天，结果却是这样一番疑惑。在结果出来之前，还是把时间多花在其他更重要的事情吧。

当然还是希望这份兼职可以继续，大家也皆大欢喜，如果没有了这份兼职自己也要着手再想其他的办法了。

与其为被打翻的牛奶去哭泣，还不如多花点时间再去重新赚一瓶回来啦。

生活的色彩生活随笔 篇6

有时，喜欢一个人出去散散步，喜欢看路上不同行人的表情，也喜欢从中去体会他们不同的生活姿态!

一次，在广场旁边散着步，一个人静静地!看着不同人们的生活和不同人的不同表情，忽然觉得人的生活原来可以有这么多的颜色!只是以前，从未用心去体会过，去感受过!

远处小孩子的欢笑，是那样的纯真，他们的笑里，透露着他们不为世俗感染毫无压力的快乐和他们对于生活的一种出于童真的向往!其实，其中也蕴含着一份对于生活的热情!也许，他们不懂什么叫热情，但是却像蓝天一样纯静而自然，一种对于自然的热情!

他们的周围，是一群热情奔放的青年!他们的欢笑，不露声色，但是明明已经拥有了出于生活的一种压力!只是，他们是生活的天使，不曾向生命和生活低头，依然在生活中选择挑战!如太阳，那样的热情似火，对于自然的一些磨难它可以不管不顾，勇往直前!

紧随着的是一些带着小孩子的父母们。他们的微笑中，没有一点生活的痕迹，似乎自己的孩子们就是生活最好的点缀，即使再苦他们只要看到自己的孩子们，就什么也没有了!他们，如静静的河水，不停地向田里浇灌着营养，但是却从未因为一些污浊而切断他们对于田地的滋养!

还有一群老者，他们有的相扶相挽，有的`一前一后。可是，从他们的眼中所流露出的是对于生活在经历了波浪之后的一种平静，也有一种为子女们都成家立业后的自豪!他们，就如雨后彩虹，虽然经历了风雨，但最后所拥有的却是最美的!

源于生活,回归生活 篇7

关键词：高校思想政治课,困境,生活化实践

一、当前高校思想政治课教学的困境

高校思想政治课俗称“两课”，由马克思主义基础理论和思想品德教育两个部分的内容组成。它是目前各高校思想政治工作的重要内容，也是引导大学生树立正确人生观、价值观和理想信念的重要途径。然而长期以来，高校思想政治课教学面临的一个“老大难”问题就是学生不欢迎，教师很迷茫。笔者在一次问卷调查中发现，在被调查的298名大学生中，愿意认真听政治课的仅占21.3%，83.6%的学生认为现行的政治课都是说教，79.1%的学生表示学习这门课程的目的在于应付考试。另外，参加调查的36名高校思想政治课青年教师，有30人觉得该门课程不受学生重视，占了被调查人数的83.3%。

由此可见，当前高校的思想政治课处于比较尴尬的境地，教学内容脱离社会和学生个人的实际，不能有效、深刻地解释社会生活中与一些主流思想理论不符合的现象和问题，不能及时有效地回答、解决大学生世界观、人生观和价值观方面的一些困惑和偏差。不少大学生认为，思想政治课的内容似乎与自己的专业学习和就业前途没有多大的关系。再加上有些思想政治课教师缺乏应有的理论修养和教学水平，“上课到、下课走”，没有深入到学生中去，没有与学生沟通交流，不了解学生的思想状况和内在需求，上课时照本宣科，没有结合当前社会的发展现状和学生的实际，仅仅用一些简单的、注入式的方法让学生接受和信仰马克思主义，这就使得课堂教学无法与社会实践相结合，这种空洞的说教也会引起学生的反感，最终使得思想政治课教学流于形式，弱化了本身的教育功能。

面对这种状况，2006年教育部部长周济在谈到实施高校思想政治理论课新方案时，明确提出：“让思想政治课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。”要做到这一点，需要通过思想政治理论课教学改革，推动课堂教学紧密结合大学生的思想实际，促使课堂教学以生活为基础，实现学科知识与生活主题的有机结合。

二、高校思想政治课教学的生活化实践

近几年来，教育界和理论界的不少学者提出了思想政治教育生活化的观点。笔者认为，要想提高高校思想政治课教学的实效性，必须不断深化高校思想政治课教学的改革，务必推进思想政治课的生活化实践，这可以从调整教学目标、充实教学内容、改进教学方法等方面入手。

（一）教学目标须贴近生活

思想政治课教学的根本目标是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，确立建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向，增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。但在现实当中，由于教学目标过于理想化，脱离学生的生活实际，致使学生对思想政治课望而生畏。为此，必须进行教学目标的调整，要让目标既体现理想性、先进性，又具有现实性、普遍性;既关注人的精神追求和国家利益，又能考虑到人的现实生活利益;要从学生的生活实际出发，让大学生觉得目标其实离我们不远，只要通过努力，从小事做起，从身边的事做起，就能逐渐实现自己的目标。

我院作为一所高职院校，培养的是面向基础教育、生产建设、管理服务的第一线人才，这就要求教学目标要与专业学习相结合，与就业相结合，突出职业道德教育。教师授课时，如果能向学生介绍本行业内有杰出贡献的人，将他们的优秀品质与思想政治课的理论教学紧密结合，就能更好地触动学生的心灵，实现顺畅的教学互动与沟通。

（二）教学内容须源于生活

高校思想政治课的教学内容非常丰富，包括马克思主义的基本理论，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，形势与政策、思想道德修养与法律基础等，涵盖哲学、政治、经济、法律、伦理道德等方面的知识。如果在教学中只盯着几本教材，理论高不可攀，教学内容远离生活的大课堂，就会致使教学成为无源之水、无本之木，就会使得思想政治教学不能走进受教育者的生活世界，更无法走进学生的心灵。

例如，思想道德修养与法律基础的第三章谈到了“创造有价值的人生”这一问题，教师可以借用央视每年的品牌节目“感动中国”中活生生的人物和故事去感染学生，促使学生深入思考“人是什么”、“人生是为了什么”、“怎样的人生更有意义”等问题，从而帮助他们领悟人生真谛、创造人生价值。又如在《形势与政策》该门课程的教学中，教师可以提出一系列真实的典型问题，如“三鹿奶粉引发的思考”，“通过奥运火炬传递，我们看到怎样的爱国热情?”，“汶川大地震，中华民族众志成城”，“仰望神七上天，我们能得到什么启示?”等等，再让学生结合教材的内容进行分析和讨论。在这种亲切感之下，在这种潜移默化的生活教学当中，师生之间、教材与学生之间的距离就能逐渐缩小，学生对思想政治课的排斥感会逐渐减少，进而变成喜欢上这门课思想政治。

（三）教学方法须融入生活

传统的思想政治课教学活动“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂为中心”，这种“灌输”式的教育难以引起学生心灵深处的共鸣。在思想政治课教学中，应采用多种教学方法，比如：理论讲授、材料分析、联系大学生所关心的热点问题(如市场经济中利益凸显所引发的金钱观、消费观、享乐观、婚姻观、理想观等方面的冲突，或者信息时代、网络社会所带来的人际交往的变化，虚拟社会中的技术支持下的个性过分张扬等)展开辩论、举行演讲;通过播放领袖人物的历史片或者当今社会先进人物的纪实片，使学生通过影像资料，更加深刻地理解和领会毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的精神实质;通过引用一些诗词、串讲小故事等方式，使课堂教学形象直观、有声有色，增强教学的说服力和吸引力。

此外，思想政治课教学还可以通过指导学生撰写论文以及组织学生外出参观、考察等形式，激发学生的学习兴趣，活跃其思维。例如，围绕改革开放31周年的主题，我们要求学生收集广东改革开放31年来的重大成就并制成多媒体课件，以小组为单位向同学们汇报;组织学生讨论本地人们特别关注的问题，如“广州能否成功举办亚运会?”“在金融危机形势下，广州是否应该向市民发放消费券?”等等;同时，我们还安排学生进行了一系列的社会调查，撰写了“音乐系新专业‘计算机音乐’专业就业前景的调查分析”、“大学生网恋调查报告”、“我院及周边大学在校学生性知识水平、男女生性知识差异调查”等社会调查报告。这些多样化的教学方法调动了学生各个方面的主动性，有利于提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力及创造能力。

（四）教学目的须回归生活

鲁宾斯坦指出：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活发生千丝万缕的联系，从各个方面向他提出对他有重大意义的、富有吸引力的任务，因而被他看做自己的、必须亲自解决的任务。这比什么都重要，因为道德上的一切缺陷，一切越轨行为的主要源泉，都是因人们的精神空虚而造成，当他们对周围生活漠不关心、冷眼旁观的时候，他们对一切都会满不在乎。” (1) 因此，思想政治课教学的最终目的就是让每个学生通过学习，由“自然人”转化为“社会人”，让学生学习做负责任的公民，学会过积极健康的生活。

例如，随着生活水平的提高，人们的生活习惯和消费行为与以往相比发生了很大变化，引导学生养成健康的生活习惯和合理的消费方式，是当前高校德育的新任务。教师在完成消费类型和消费结构的讲解之后，通过创设问题情境，让学生收集资料，调查当前大学生的消费心理和消费结构，并通过撰写调查报告，说明大学生消费结构变化的原因，再围绕“我们还应不应该坚持艰苦奋斗?艰苦奋斗是不是已经过时了?”的论题，组织学生展开课堂辩论。通过课外社会调查、课堂辩论，学生明白了艰苦奋斗、勤俭节约是正确消费观的归纳和总结，也是正确消费观的本质和中心所在。艰苦奋斗、勤俭节约不仅仅是一种纯粹的消费观念问题，还是一种社会风气和道德修养。我们需要继承这个美德，用艰苦奋斗、勤俭节约这个传家宝，把国家建设得更加兴旺发达。

又如，在讲解价值规律的内容之后，教师布置作业，让学生去市场上调查，从热水袋的价格看价值规律。学生经过调查发现，在不同季节，市场上不同品牌、不同材料的热水袋，价格上有很大的不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。

另外，在对大学生创业与择业这节课进行总结时，教师创设了情境模拟活动，根据学生意愿将班级成员分为两大组，一大组成员为招聘方，另一大组为应聘方，再根据班级人数将每一大组分为若干小组共同组成一个招聘现场进行人才招聘，要求招聘方负责招聘一名专业技术人员和一名市场营销人员。在活动中，教师需要注意招聘方如何组织语言考察前来应聘的应聘者以及应聘者如何应对招聘方的提问。活动结束后，让每个学生根据自己充当的角色写一份活动总结。

教师自觉地、有意识地将学生课内外、校内外的生活连成一体，把课程带出课堂，整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验，再转化为学生的直接经验，能够使课程延伸和扩展到课外，这样的课堂就会“为有源头活水来”，在生活中提高学生对知识的应用能力。

事实上，高校的思想政治课并不枯燥，更不空洞。教师应留心收集资料，因为处处有学问，处处有改善教学的灵感火花，此外，教师还需要践行生活化的思想政治课课堂教学。在教学中创设生活化的情境，能缩短事物的时空距离，使教学贴近学生的生活，让课堂变成学生探索世界的窗口，使学生增强课堂教学的真实感，并在情感上产生共鸣，从而对生活的体会更加深刻。

参考文献

[1]成四堂.高等学校思想政治教育生活化的思考[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2008, (4) :15-418.

[2]杨治华, 钱军.开拓思想政治教育的新途径——关于思想政治教育生活化的一点思考[J].南京邮电大学学报 (社会科学版) , 2006, (12) :34-37.

关注生活　走进生活　感受生活 篇8

一、关注生活，激发情感，引发体验

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此，教师应该关注儿童的生活，充分利用儿童的生活资源，力求唤起他们的真实情感，引发生活体验。

[案例一]《在餐桌上》（苏教版，下同）

师：想为自己准备一顿早餐吗？

生（高兴地）：想。

师：请每个小朋友精心挑选你认为最合理的早餐，一定要记住能吃多少选多少。

（学生纷纷下位挑选食物，教室里显得有些乱）

师：大家都选好了。现在，请在小组里交流一下，你选了什么？为什么这么选呢？

（小组交流，气氛热烈）

师：谁愿意给大家介绍介绍你的早餐是怎么安排的？

生1：我给自己选择了一瓶牛奶，一个鸡蛋和一片面包。

师：大家看看，他这样安排合理吗？

生2：合理。因为他吃得很有营养。

生3（有点自得地）：我准备了三瓶牛奶和八根油条。

（底下有小朋友发出“哇”的惊叹声）

师（转向表示惊叹的学生）：请说说你为什么这么吃惊呢？

生4：因为他根本就吃不完这么多的东西，实在是浪费。

生5：对，油炸的食品吃多了对身体不好。

师：你觉得他们说得对吗？现在你能重新选择一次吗？

（有几个学生悄悄地把多选的食品放了回去）

……

师（小结）：看来，早餐要吃得有营养又实惠，这需要我们用心选择，合理搭配。

生活本是体验的沃土。为了让孩子们获得最真实的生活体验，教师设置了“自助餐”的情境，引导学生去发现早餐的学问。只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受。而这种感受是我们教师无法通过自己的言辞强加给学生的。因此，教师应在每节课中努力为孩子们打开一扇生活的窗户，擦亮孩子们的双眼，激发孩子们的情感，让他们去观察，去思考，去判断，去体验。

二、走进生活，创设情境，丰富体验

真实的生活体验是重要的课程资源。孩子们拥有了真实的生活体验，就拥有了真实的生活世界。在课堂教学中，教师应努力创设适宜的教学情境，激发学生走进生活，丰富体验。

1．创设问题情境

现代心理学研究表明，激起学生的疑问，能使学生把知识的学习当作一种“自我需要”。因此，教师要善于创设问题情境，竭力点燃学生思维的火花。

在教学《别把花草弄疼了》一课时，老师在引导学生欣赏花草树木，了解花草树木的作用后，设置了这样的问题情境：“小朋友们，你们想象过吗？如果有一天，我们的身边看不到一棵树，看不到一朵小花，也找不到一棵小草，生活会变得怎样？”这个问题引起了学生的热烈讨论，他们发挥大胆想象，沉浸在老师提出的问题情境中。在小组交流后，老师倾听孩子们的想象。当有学生讲到这样会导致气候恶化时，老师出示照片，让大家直观地看到在我国的北方，由于人们乱砍乱伐，很多土地都沙漠化了，大风一吹就尘土飞扬的情景。然后进一步引导学生思考：“看到这样的情景，你想说什么？”

在以上环节的设计中，教师努力引导学生感受生活，反思生活，研究生活。就在老师提供的问题情境中，就在老师的适当点拨下，孩子们深入地了解了花草树木的作用，真真实实地体验到了环境保护的重要性。

2．创设活动情境

品德课程是一门建立在儿童生活基础之上的课程。无论是经验的积累、自我认识的提高、能力的发展、品德行为的形成，还是对社会生活的理解，都需要学生自己直接参与各种实际活动，切实地和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验。

如教学《我和春天一起玩》一课，为了让每个学生都有机会了解到春天的变化，都能参与到探秘春天的活动中去，我们利用雏鹰假日小队，把组织学生观察、活动的场地扩展到了超市、商店、公园、田野之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验。他们在春风中奔跑，和柳叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的天地中，春天毫无保留地向孩子们敞开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与春天的亲密接触中，孩子们对春天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。

3．创设故事情境

想象性情感体验是一种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感，是在直觉性情感基础上的“迁引”和“上升”。当学生产生学习的需要和情感的需要后，教师可以运用创设故事情境等手段，让学生产生移情体验，使“理”通过“情”进入学生的心灵。

如《小马虎旅行记》一课，教师给孩子们带去一个有趣又令人思索的故事《小马虎旅行记》，并激发学生结合故事想象：在生活中，如果气象台报错了天气会怎样？如果司机开车马虎会怎样？如果医生给病人开错了药会怎样？如果……学生望着画面中马小虎手足无措的具体形象，联系自己的生活实际，进入了想象。借用想象，学生真切地体验到做事马虎不但会影响自己的生活，还会影响别人的正常生活，甚至会带来严重的危害，从而总结出：做事马虎真可怕，处处不便危害大！

三、感受生活，引领实践，升华体验

品德课程教学的最终目的是让孩子过美好的生活。对学生来说，只有他自己的生活才是有意义的真实的生活。所以，为了培养学生适应社会的能力，我们应当将课堂上学到的知识及时地巩固、内化，并应用到相关的社会实际问题中去。

[案例二]《逛商场》

师：你逛过哪些商场？买过哪些物品？

（学生踊跃交流）

师：看来同学们都有过逛商场的体验。那么，怎样可以轻松愉快地购物，怎样才能挑选到称心如意的物品呢？请你说一说自己买各类商品的经历和经验吧。

（学生踊跃交流）

师：看来，同学们的体验还很丰富，买东西真是挺有学问的。今天，我们班级内就设有这样一个“小超市”，请每小组选出两名营业员，其余同学扮演顾客，开展模拟购物活动。看看哪一小组能将我们分享的体验正确地运用到生活中去。

（分小组活动，体验如何逛商场、购物，学做文明的、智慧的小顾客）

由分享体验到实践体会，学生及时将学到的知识运用于解决实际的问题中，在实践中升华了体验，从而固化为道德认知与行为。

（作者单位：江苏南京市同仁小学）

生活小片断生活随笔 篇9

题记：无需长篇大论，只是只言片语。感动无处不在，诠释生活意义。珍惜当下，享受生活。

瞬间(一)

暑假的一个中午，我骑着小电车在街道上行驶。在一个红绿灯处，一辆洒水车缓缓驶来。我没有任何可以躲藏之处：一棵小树，一辆小车……甚至自私的认为：如果有一个同样骑车的人，我也能躲在他的身后。没有，什么也没有。我就这样完全暴露在它的喷洒范围之内。此刻我能做的，只是眼巴巴的看着两面瀑布嚣张地靠近。想象着“中彩”的狼狈相，心中无比沮丧，却又无计可施。就在水要洒向我的瞬间，竟然出现了奇迹：水停了，瀑布片刻消失了。扭头看着一人宽干着的路面，我竟然忘了前行，只是呆呆的停留在那儿，行驶的车辆绕着我疾驰而过。我忘记了在繁忙街道中行驶的恐惧，享受着这瞬间的关心，默默地在心中说了一声：“谢谢你，司机同志，我只是一名路人!”

感恩(二)

那是老公开车的第二年。当行驶到一处民宅区的时候，老公还担心的说：“别有迎头车呀!”真是怕啥来啥。对面刚好来了一辆轿车，这是单行道，必须有一人退回。深谙中国礼仪的老公慢慢的向后倒着。“咣当”，挡风板撞在了石头上，裂开了口，石头也倒了一片。我赶紧下来清除障碍，一切都在无声中默默地进行着，空气显得异常的.沉闷。

老公看着受伤的爱车，心中的伤痛也许更厉害吧!而整个近十分钟的过程中，对面的司机没有下车问候一声：没有给我们指挥着倒车;没有帮我们清除障碍;没有看一眼我们受伤的车;没有一声安慰……一切都好像理所当然的扬长而去。那一会儿，我真的很愤怒：没有人规定我们应该或必须倒车，我们也没有理由要求他帮忙，我们毕竟是陌生人，也许永远是陌生人，我们的损失只有我们自己承担。此刻我明白了什么叫互不相让，也明白了为什么互不相让。但也就在那一刻我理解了感恩的更深含义：我们要感谢为我们让路的人，指路的人;为我们关掉远光灯的人……我也要感谢这个无情的司机，是他让我对感恩有了新的理解。

承诺(三)

最近老公有了新的爱好：买蜂蜜。

身为农村的孩子，值得炫耀的是：身体倍儿棒。这是自小土里滚，泥里爬，上树摘杏，下河摸鱼，在不经意间锻炼的钢铁身躯，貌似弱不禁风，真正的身份是初中，高中的长跑运动员。唯一长期困扰我的病痛只有一个：牙痛。这也是孩童时期的不良生活习惯造成的：吃糖。

小时候身为供销社主任的爸爸 ，给我们不间断的糖的供应：白糖，红糖，麦乳精。吃饭添糖，吃馍夹糖，放学到家先抓一把糖放在嘴里。这本无可厚非，关键是吃过糖不刷牙。因而自小就开始牙痛。前几天又牙痛，老公挑逗的说：“看还嘴馋不馋。”我白了他一眼说：“那也是甜蜜的生活。你能保证吗?”就为这句话，老公也是杠上了。出去转悠，只要碰上养蜂的，必要讨教一番：蜂蜜的种类，蜂蜜的好处，蜂蜜的最佳饮用时间。并在养蜂人的推荐下买回不同种类的蜂蜜。给女儿带，给儿子寄，要求我上班时常饮用。有时打电话第一句话就是：“今天喝蜂蜜了吗?”

生活部生活委员考核制度 篇10

一、配合学生会工作（50%）

1、配合生活部的工作情况（40%）

生活委员要积极配合生活部的工作开展，准时参加生活部的例行卫生检查，不缺席，不迟到。服从生活部的调配，以认真、负责的态度做好卫生检查工作。

2.、及时向生活部反映情况，向生活部提出自己的建议和意见，提出对后勤方面的看法，及时向我们反映(10%)

二、完成各班的工作情况（20%）

1、做好各班级的卫生监督和督促工作（10%）

2、各个班级的生活委员要及时反映各班的生活情况，包括卫生、宿舍氛围等（10%）

三、其他方面情况（30%）

1、主席团对生活委员的工作情况的满意度。（10%）

从配合学生会的工作情况优良和班级工作的情况而评定。

2、每次开会出席情况等。（10%）

3、各成员须自觉遵守学院各项规章制度，不违反校纪校规，注重个人形象，不做有损于学院的事，积极维护学院形象。（10%）

根据考核内容，对各班级生活委员工作进行考核。根据考核结果，划分为优、良、中、差四个等级，具体标准见下：

优：日常会议考核无无故缺勤现象者，积极配合生活部的工作，卫生检查认真负责，所在班级的卫生情况优秀，能及时反映各班生活方面的情况。

良：日常会议考核无故缺勤现象在2次以内者，积极配合生活部的工作，卫生检查认真，所在班级卫生情况良好，能较为及时的反映班级的生活情况。中：日常会议考核无无故缺勤现象4次以内者，较为配合生活部，卫生检查较为认真，所在班级卫生情况一般。

差：日常会议考核无无故缺勤现象4次以上者，不配合生活部的工作，卫生检查缺席较多，所在班级卫生情况比较差。

注：最后在评优之前，各个生活委员交一份评优材料（在这学年中所做的工作和和配合学生会的工作），以此作为一部分依据！最终解释权归生活部所有。

材料学院团委学生会生活部

生活 篇11

关键词：回归；训练；目标

“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，语文教学要尽可能地使课文贴近学生生活的同时又要与学生的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通。我们教师的训练应着眼于学生的学以致用，而非学以致考，教育应紧扣课文本身的教育因素，又须符合学生的思想实际，还要注意这种教育的潜移默化、润物无声。

一、语文教学应回归生活

我们的语文教学往往只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。有学生说，高中语文学习很累，很枯燥，语文课上尽是一些枯燥的字形、字音、文言文、古诗词等，因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，“课堂教学的外延与生活的外延相等”，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

二、语文训练“生活化”

语文训练，既指语修逻文的知识巩固，也指听说读写的能力提高，语文训练“生活化”，要求我们教师的训练应着眼于学生的学以致用，而非学以致考。所用的训练材料，应尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。这样，学生在接受训练时，便会感到掌握知识，培养能力不只是为了应付考试，而是为了更好的生活。讲语段、句子知识，可以从学生的请假条入手；改病句练习，最好从学生周记、作文中找例子；修辞方法的训练，不妨联系学生熟悉的各类广告……另外，语文训练是最容易在“统一标准”中扼杀学生的思维个性的，因此，我们尤其应该注意保护甚至鼓励学生的创造欲望。我们让学生写周记，刚开始有不少学生总喜欢编造脱离自己生活真实与认识能力的“成人化”语言、“英雄化”思想，我们说这样写不好时，他们还不服气：“以前老师就是这样教的嘛！”我们应用生活中的例子，让学生明白说真话、写真事、抒真情是文章的生命；同学们在没有成为雷锋之前，却人人编造“雷锋日记”，这首先不是作文是否真实的问题，而是做人是否真诚的问题；每一位同学的生活都是一道独特的风景，每一位同学的心灵都是一个独特的世界，为什么到了作文中却如此“规范单一”呢？我们要让学生们逐渐明白，周记不是交给老师检查的，而是自己心灵的轨迹和生活的镜子。

三、语文教学中我们要善于找一个生活的切入点，解决一个具体的教学目标

全日制普通高级中学教科书·新教材·语文·说明：“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。”我们不难发现，当我们的教学内容、教学方法、课堂结构和容量等发生显著变化的时候，我们为每堂课制定的教学目标的数量并未发生明显的变化，仍旧包含有提高道德品质、加强思想修养、培养某方面能力等几个目标。试问：一堂课或者一篇课文真的如此神通广大？一堂课能解决一个问题就很不容易了，目标越多，越容易“有的”而无法“放矢”了。目标只要一个，也不能过大，并且只有与学生的生活联系起来，学生才能更好地掌握。《荷塘月色》中能让学生体会到景中饱含的情，《我与地坛》中体会作者对生命的感悟，《米洛斯的维纳斯》培养学生的审美直觉，让学生虽然身处校园却始终保持着热爱生活、关心改革、思考社会的好习惯。

生活 篇12

一、创设生活化的教学环境

生活化的教学环境不仅可以减弱学生身处教室的压力, 同时还可以激发学生的活泼性与积极性, 让学生回归自我, 愉快的学习, 以此来提高课堂效率。

1. 师生关系生活化

古言有道:亲其师, 信其道。学生喜欢某一位老师, 必然也喜欢他上的课。所以作为老师的我们, 必须要有“亲和力”, 让学生喜欢你, 那么之后的教学就会事半功倍。教师的一个眼神, 一句问候, 一个关心、一个信任的表情都会为教师形象加分, 这些小小的细节都在无形上缩短了师生之间的差距, 在无形上交流了师生之间的情感, 也让师生关系更加和谐, 更加自然, 对课堂教学起到了积极促进的作用。

2. 课堂氛围生活化

小学课堂有四十分钟, 这说长不长, 说短不短。但是对于小学生而言, 四十分钟的坚持是有些困难的。一开始步入教学生涯, 在课堂上, 我明显感觉到孩子们的疲惫, 加之有时天气炎热, 孩子们的精神状态就更不好了。这能怪他们吗?我想作为教师的我, 作为从学生时代走过来的我是不忍心的。在这样的课堂中, 孩子们学的累, 教师教的累, 而教学成果也的累的只剩下一点点了……这时, 过于整齐的限制、过于一体化的教学顺序就成为了课堂的限制。教师应该让课堂在秩序中发挥它的随意性, 让学生在课堂中尽情发表自己的观点, 同时也要积极关注爱“插嘴”的孩子, 我认为这些孩子都是在认真思考着的, 他们的观点都是灵感的爆发, 也是认真思考的结晶。也许他们的一个观点、一个问题就带动的全班的积极性, 或成为一堂课的亮点。

二、寻找生活化的教学内容

数学课本呈现给孩子们的大多是抽象化、有秩序的数学内容, 教师如果能够将这些抽象的、有秩序的知识和生活联系起来, 引导学生体验、了解由数学知识产生的生活背景, 学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样, 不仅把抽象的问题具体化, 把秩序化的知识随意化, 也激发了学生解决问题的热情, 还使他们切实地感受到数学在生活中的实例, 让学生真正的理解数学, 体会到他们所生活的现实生活其实是一个充满数学知识的世界, 从而更加热爱生活、热爱数学。

例如, 学习“百分数的意义”时, 我安排了学生一个生活实践活动, 让学生以小组为单位, 自选地点, 展开“寻找生活中的百分数”, 在第二天的课堂上进行交流汇报, 比较受孩子们欢迎的地点有:超市、书店、批发市场等。孩子们在这个环节中自己组织, 提前预习, 相互交流沟通, 又细心寻找, 不仅提高了自己的实践、组织能力, 还很好的学习了书本上的知识, 也培养了孩子细心观察的特点。而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的身边事物, 就能发现在平常事件中蕴含着的数学知识, 让孩子们再一次体验到数学的伟大。教学时, 教师只要稍加提点, 穿针引线即可完成一堂课的教学, 而这时学生也真正的发现了知识、学习了知识, 感悟数学与生活的重要意义。

三、建立生活化的教学模型

数学源于生活, 心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时, 学生自觉接受知识的程度也就越高。在数学课堂教学中, 教师应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发, 来设计教学活动, 建立教学模型, 使学生身临其境, 激发学生的探索欲, 让孩子主动的学习。学生们就会发现原来自己不注意的事物竟包含着如此丰富的数学知识。

例:在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中, 有这样一道例题:128-96=128-100+4。在教学过程中, 很多学生对“减100时要加上4”感到非常困惑, 这时的数学模型已经超出了孩子们本身可以理解的范围。在仔细研究下, 我设计了一个“逛超市”的教学情境, 如:妈妈要过生日了, 我带了128元钱去商店买一个96元的钱包准备送给妈妈。我付给营业员一张百元钞票 (应把128元减去100元) , 营业员找回4元 (应加上4元) 。所以, 多减去的4应该加上。根据这一生活情境, 设计出不同的问题, 也是很实用的生活化教学实例。

学生脑海中的模型建构是有限的, 往往生活化的教学模型更容易让学生接受, 也易于他们理解, 教师可以把教材中缺少生活气息的内容变成来自生活的、生动的数学问题, 这样就促使学生能够主动投入, 积极的研究与理解问题。

四、提高生活化的数学应用

在数学学习的过程中, 把所学的数学知识运用到生活中去, 是学习数学的最终目的。在教学“利息”这课时, 我发现数学书本知识与生活的融会贯通。可学生们缺乏最基本的概念, 因为他们从来是“衣来伸手, 饭来张口”的, 根本不理解利息是怎么一回事。记得当时我就以自己的生活经验做实例:“我家里有10000元钱暂时不用, 可是现金放在家里不安全, 请同学们帮老师想个办法, 如何更好地处理这些钱?”此时学生会想出很多办法, 提出最多的办法的就是:存银行。但是, 其实孩子们对银行不是很了解的, 所以这时我新增了银行的知识, 让他们知道为什么要存在银行, 银行对我们有什么好处。这不仅对后面学习利息做了铺垫的作用, 也增加了学生们的生活知识。

在学习完利息之后, 我新增了一节拓展活动课, 以四人为小组, 给每个小组发放100000的模型钞票, 让他们找出最合算的存钱方法。这时, 学生的兴趣高昂, 每个人都跃跃欲试。最后用了15分钟, 每个小组进行了汇报。虽然这节课是我多增出来的, 但却是我认为必要的课, 数学知识的实践运用, 不仅可以提高他们对数学的兴趣, 同时也增加了他们对生活的乐趣。