生本课堂的体会(杨黎)（推荐15篇）
二年级组杨黎
生本教育 教学 已经 开展一 年多了，这 一 年多我不仅在思想上有了巨大的改变，课堂也有了很大的改变。以前我对生本教育理念持怀疑的态度，所以在课堂上还是忍不住用以前的教学方法带领学生去 学习，通过一段时间的实施，现在我认为生本教育才是真正的教育，是教给学生怎样学习的教育，是引导学生怎样学 好数学 的教育。现在就自己感受谈以下几点：
（1）认真备课，设计好前置作业。同学们对这项作业非常感兴趣，也非常认真，每次我都把作业收起来检查和批阅。由于前课做了预习，解决了上课中的绊脚石，课堂教学中，学生认真思考。积极发言，思维活跃。甚至还能够联想到我也想不到的知识。原来一节课都讲不完的教学内容，现在都能够提前完成。前置作业带来了意想不到的效果。
（2）小组合作的作用不可忽略。关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。培养学生与他人合作的意识、合作精神，学生通过独立学习与合作学习，可以解决80%左右的问题，这个数字对我们来讲。已经提供学生学习方式的转变证明。学生通过自己与合作就能够解决问题。可以让学生获得一种自己探究获得成功的体验。能过强化学生自主学习的意识，能极大地激发学生学习的积极性和主动性。
（3）及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，使他们体会到被关注的快乐。
关键词：生本教育,课堂效率,有效提问,指导学法
在生本教育理念下, 教师应如何教学才能提高课堂效率呢?
一、有效备课, 给生本课堂的每个环节设置完成的时间, 是提高课堂教学效率的前提
常言道:“凡事预则立, 不预则废。”“有备而来”方能“胸有成竹”。有的时候, 就算我们备了课, 也不见得会上好这节课, 但是如果说我们因为这样而不备课, 那想要上好课, 简直是痴人说梦。所以对我们教师来说, 要有效备课, 不光是抄写教材上的内容, 而是应当精确地定位每一个环节, 严格把握每一个问题, 从而确保能够有效完成教学任务。
在备课之前, 认真研读课程标准, 然后认真阅读教师用书及教材, 了解每个单元的主题及本单元在全册的位置, 明确每组教材的编写目的, 同时联系每单元的内容和训练重点, 构思备课。
要想上课的效果好, 教师的每一句话就都要精心推敲, 从课前的导入语、课中的过渡语到点拨学生回答的导语, 再到课后的总结语, 都要进行精心设计, 力求为引导学生服务;问题的设计也要精心考虑, 问题要突出教学的重点, 要少而精, 要做到牵一发而动全身;作业要求有拓展有延伸, 这样学生才会有所提高。所以, 每次备课, 我都要广泛查找资料, 精心设计练习和作业, 做到既减轻学生负担, 又达到训练、巩固、提高的目的。
二、有效提问, 准确把握课堂的开放程度, 是提高课堂教学效率的关键
提问是触发学生思维的引言, 是激发学生觉悟的契机, 是教学检测的手段。提问的方式和质量直接影响教学进程和教学效果。所以在课上我们设置的问题要巧妙, 既要切合学生自身情况、学识范围和接受能力, 又要结合学生的生活实际、心理特点和思维特点。不宜太难, 让学生心生畏惧, 丧失自信, 也不宜太易, 让学生骄傲自满, 思维也得不到拓展。如何提高课堂提问效果呢?
提问内容要适度, 浅显的随意提问引不起学生兴趣, 超前的深奥提问又使学生不知所云, 只有适度的提问才能引发学生的认知共鸣;提问问题要有启发性, 既要有针对性, 又要结合学生认知能力, 用最准确、精炼的语言表述;提出问题后要给学生思考时间。
三、指导学法, 是提高课堂教学效率的保障
生本课堂的各个环节如何处理, 如何进行, 我认为只要是行之有效, 就不一定要拘于形式。“授人以鱼, 不若授人以渔”, 指导学生学习方法, 使他们成为学习的主人, 才是提高课堂教学效率的重要途径。
著名教育家叶圣陶先生说:“一篇精读教材放在眼前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”学生预习和教师备课其实道理差不多, 如果学生每天只是等待教师讲解, 从不主动学习, 那么他们只是一个盛放知识的容器, 自身潜在的能力根本得不到发挥。所以, 教师应该采用各种方式方法, 引导和教会学生科学地进行预习的方法。笔者在教学中是这样尝试的:课上为下一课留下疑问, 让学生自觉预习, 并教给“圈、点、批、注”的预习方法。
听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏, 很大程度上取决于在课堂上消化吸收的多少。相反, 如果没听好课, 课后做作业不但费时而且费力, 时间一长, 学生就会对学习产生厌学、怕学情绪, 各方面也得不到发展。
根据艾滨浩斯遗忘曲线, 遗忘具有先快后慢的特点。学习方法一旦被学生掌握, 课堂教学效率就必将大大提高。幽默是一种较高的言语境界, 它富有情, 意味深长, 其作用一是可以激活课堂气氛, 调节学生情绪;二是可以开启学生的智慧, 提高思维的质量。教师只有学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时, 才能成为一名真正的教师。无声的教导学生更容易接受。
四、及时反思, 注重实效不拘形式, 是提高课堂教学效率的保证
每堂课后, 要及时认真地进行课堂反思, 总结得失, 这是一种不断地优化课堂教学、提高教学效果的很好办法。所以, 教师应该时常进行教学的反思, 分析自己在课堂教学中出现错误、失败和成功的因素, 提出教学中遇到的问题和困惑, 对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省, 促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高。
课堂教学看似教无定法, 实际上是有一定的规则可循的, 只要深究新课改的理念, 不断探索与研究, 不断反思与总结, 总能寻觅到适合教学实际的潜在规律, 提高课堂教学的效率。虽然目前提高课堂教学效率的方法和途径各式各样, 但我认为, 其中课堂教学反思毫无疑问对我们教师来说是一种非常有效且十分必要的手段。我依旧会像往常一样, 在实践工作中不断努力地进行课堂教学反思, 使之成为我提高课堂教学能力的不二砝码。
关键词：生本课堂；分组教学；体会
“高分低能儿”这个词我们很早就提出了，这个词的出现也就意味着我们的传统教学模式与考试制度值得反思。传统的教学模式难以培养出具有个性特长和创新精神、创新能力的人才。现在随着教育体制的逐渐改革，我们教育工作者要转变教育思想，更新教育观念，探索新的教学模式，真正培养学生的动脑能力、动手能力，让所学知识与实践真正联系起来。我校近年来积极探索“生本课堂”教学，这种教学改革指明了新的方向，本人作为其中的一员，在此谈谈生本课堂教下开展分组教学的一些心得体会。
一、教师要成为课堂教学的“设计者”
生本课堂，必须要把教学设计的重点放在如何激发和组织学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上，如何让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上。分组教学则注重了以上的问题。它根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题。如：让学生通过自学课本发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、实验研究中的发现引出问题；从预习、复习或小练习中引出问题；根据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等等。
二、成立班级化学学习小组
1.建组原则
以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到“均衡”。这里应当注意：彼此暂时排斥的学生不要编在同一小组，以免矛盾激化，影响小组活动；后进生宜编入对他持中间态度的小组，当然也可编入对他欢迎的小组，但此时可能使其产生依赖思想。
2.小组人数
国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数人认为五人小组合适。为什么？首先，它已达到一定的量，因为小组的规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。其次，“五”是奇数，它在客观上提供了这样的条件：小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会表现出这样或那样的倾向性，这样便于作出暂时性的结论。根据我所教班级人数为30人，正好分成六组。
3.选择小组长
小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。因此，选择小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。
学习小组长应具备的基本条件：（1）他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。（2）具有初步的组织能力。（3）愿意对学习差的同学提供帮助。
在平常的教学中，我开始时培养小组长的领导和协作意识，让他们在小组活动时有较强的指导能力，同时对那些起不到作用和学生不满意的小组长进行更换。化学课非常能培养学生的科学探索精神，这样的课堂有利于学生进行积极讨论、相互讨论、培养学生动手能力和和互助能力。但是有些学生逻辑思维能力差，有时跟不上小组的进度，这就需要教师课后积极一对一辅导，解开他心中的疑惑，避免在学生心中留下疑点，产生厌学情绪。
三、生本课堂让学生成为“仲裁者”
让学生对发现和解决问题的过程及成果进行自我评价、自我总结。比如，让学生评价：实验设计得是否合理？问题解决得是否有效、彻底、简捷？得到的方法和结果有何意义和应用价值等。对于某些学生的评价或小结，教师还可以引导其他学生再作“评价”，也可以让学生作一些练习来巩固学习的成果，然后，教师要做好总结性的发言。教师要通过变式、求异、拓宽等方式，帮助学生加深对知识的理解。
四、生本课堂下开展分组教学的收获与惊喜
经过课堂的不断实践，运用“分组”教学法收到的效果是明显的：
（1）学生学习的积极性大大提高，积极思考问题的能力大大增强；遇到问题，他们都会先问个“为什么”，然后根据所学的知识去思考、去解决。
（2）分组给每个层次的学生都提供了充足的分享机会和交流平台。小组内的分享提倡合作与团结的精神，小组间的分享则体现了竞争与探索的精神，而师生之间的分享则主要表现出发展与创新的精神。
（3）学生成绩均衡了，高低分的差距不是很大。优等生的能力得到了充分提升，这在他们其他学科和今后的学习中起着潜移默化的作用；化学开始时不入门的学生，现在找到了学习的乐趣，他们愿意主动去问，愿意积极去参与，成绩只是暂时的，但我相信这种教学方式会让他们慢慢收益，并且会持之以恒。
我相信，通过生本课堂这样的教学模式培养出的学生不再会是“高分低能儿”，分数的高低已经不能判断学生的能力，在这样一个经济发展不断提高的社会，我们更重要的是培养学生的个性特长和创新能力，从而使他们成为社会有用的人才。
“课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。教学要走向学生为本，“基于学生问题为主线，构建生本课堂”。
下面是我通过学习获得的几个方面的体会：
一、教师精心组织教学设计，使学生真正的主动参与。
生本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。同时，教师要放权给学生，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给了学生时间和权利，让他们充分进行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，个体能得到了发展。
二、以学习单为载体，让学生先展开学习，进行思考。
教师先在课堂上确定学习目标，引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试。教师在这个过程中始终扮演观察者的角色，通过观察学生在自主探索过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进行有效引导。
以学习单为载体，让学生先展开学习，进行思考，提出问题。将学生预习过程中的问题梳理分类，将有效的提问展示并交流。学生中提的最多的问题也是最值得思考的问题，答案从学生中来，经验从学生中习得，体现了生本。
三、课堂评价要体现出学生的主导性。
课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中，教师可以调整评价顺序，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为一个总结放在最后进行。在学生做出课堂表现之后，教师可以引导学生：“大家觉得某某同学哪些地方做得最好，最值得大家学习？通过互相评价与自我评价结合，引导孩子发现同伴的优点，改进自己的缺点，让孩子在掌握知识的同时，人格也得到提升，在这种情况下教师再对学生进行课堂评价，才能真正体现学生的主导性。
四、关注“动态生成”。“动态生成”是新课程改革的理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。许多教师十分关注课堂的“动态生成”，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性，它告诉我们，教学过程是不生动可变的，教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互启迪，共同研究与成长，唯有如此课堂才会始终充满真实和活力。
“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。教师应不断追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。
生本课堂心得体会
铺湾小学
徐
东
2012年12月1日我有幸参加了由保康县教育局组织的，在过渡湾中心学校举办的，襄阳市送课下乡暨生本课堂研讨交流会。与会期间，我听了两节有关生本课堂的观摩课，听了有关生本理念的专家讲座。这次活动我受益匪浅，无论是教育教学方法，还是生本课堂理念，我都有了全新的认识和更深刻的领悟。下面就结合这次学习，谈谈自己的心得体会。
一、教育过程的主力和主人是学生
我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了，学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗那样对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂上应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
二、教育是“人的教育”
学生是天生的学习者，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
三、生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长
教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师。建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践者这一理念。生本的课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。
四、生本教育使教师变得更加高级、潜在和力量
“生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和力量，通过学生的力量来显示教师的力量。”教师就要做好“帮学”的工作，这样与传统的教学相比，生本教育对教师的要求更加严格。那么，我们教师就需要对自身的要求更为严格。这就需要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。还要学会“容”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指掌的境界。
已往的作业设置一般以学生对知识的巩固为主，而前置性作业则侧重巩固后的延伸，它是预习作业，但它是比以前更加科学、规范的预习，前置性作业的设置一定要根据教学内容，结合学生特点，使学生有目的、有方法、有步骤的自主探究式地学习，从而培养学生形成良好的学习习惯。
英语作为是学习语言的学科有它自身的独特性。英语的前置作业除了笔头作业，还有口头表达等多种形式。根据小学英语教学内容，我大概分为词汇、对话、阅读。
词汇教学前置性作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住这些难词，以备课堂讨论。
对话教学前置性作业:1.读对话，画出语篇中的生词，并了解其在对话中的意思。2.读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。
阅读理解前置性作业:1.读课文，理解文意，划出课文中带有新词的语句，或出现新语法用法的句型。找出不理解的单词、句子、语法内容，用来课上提问、讨论。2.有的时候学生可能会把握不住重点，这时可以具体地指出几个知识点，学生思考、查阅解决，课上再分组讲解。3.做阅读理解性的题目。
在前置性作业的基础之上，生本课堂的又一个关键所在就是小组合作。小组合作学习是生本教学的重要一环。没有小组就没有生本。而英语作为一门语言，极具交际功能，课堂中更是需要在合作与交流中学习。
1. 合作学习单词
新版小学英语教材在编排上，词汇量比较集中，于三年级零开端的小学生来说，在一节课内从初步接触到熟练掌握，是需要一个渐进的过程的。而通过4---6人的小组合作学习单词，相互学习，相互帮助，能达到加速共同巩固的效果。如:第一册 Unit 1 中学习动物单词时，在学生掌握发音的基础上，让学生跟着教师说“bird”等动物单词，边表演相应动物的动作。再采取分层教学的原则，让优等生或中等生上台发指令，其他学生跟读并做动作。接着让学生在小组中让优等生等会发令的学生轮流当小组长发令，其他成员做动物动作。成员间相互帮助，指点和提醒那些记不住或说不好指令的学生，让学生体验到共同学习的愉悦感。在以小组为单位的展示比赛中，以发令的语音语调准确、动作整齐的为优胜组，给予表扬和鼓励，集体奖励，或组员在星星榜再各获得一颗星星，更使他们强烈地体验到小组合作学习的成功感。
3. 合作练习对话
学习对话部分，为更好地落实提高口头熟练率，在起始阶段通常让优等生与后进生或中等生搭配组成两人小组(pairwork)，轮换角色着重操练对话中的重点和难点句型的对话，熟练后让学生在安排的固定的小组(groupwork)中进行对话练习，综合表演。对话其间出现的小错误等问题时，小组成员都会热心地提醒帮助解决。不容置疑，在小组长的示范和带动下，通过组员的帮教和共同努力，进行角色综合表演是容易组织和进行的。而且后进生在同学的激励和帮助下，也能很好地参与和积极的学习。在民主平等合作的氛围下，更轻松地实现了自主学习的积极性，既增进了学生间情感的交流，又培养了学生虚心向同学学习的良好素质。最后在以语音、语调及语言的流利程度为标准的评判中，评价出最优对话小组及对话中表现进步的学生，以激发学生进取的积极性。小组兼个人的激励性评价更促进了学生合作学习和编演英语对话的热情。
3.合作完成阅读
第一次阅读(可作为前置性作业)：学生自己默读整篇文章，找出生词;小组讨论生词的读音与意义，难懂的可查找资料，然后小组总结;最后各小组之间进行交流，各自汇报自己小组所学到的生词及其学习方法，共享学习经验。
第二次阅读：根据阅读的内容给学生布置阅读的任务;学生带着任务再次通读全文，找出重点，小组先讨论然后汇报;教师进行总结点评。
第三次阅读：针对第二次阅读所得重点内容，再精心地设计阅读的任务;学生带着任务进行第三遍通读并找出要点，或作答，小组先讨论然后汇报;教师最后进行总结评点。
二、践行反思, 期待花开
课堂本来就是一门遗憾的艺术, 课堂教学没有“最好”, 只有“更好”。我认为自己还有以下几方面需要在今后的教学中改进:
1. 由重点关注教师“教”转向重点关注学生“学”
本次活动, 给我最大的感触就是没有把课堂交给学生, 老师讲得太多, 学生总是跟着老师的思维走。这是因为迫于完成教学任务赶时间, 没有给学生留更多思考、合作的时间和空间, 忽略了学生是课堂的主体, 我应该由注重教师的“教”转向注重学生的“学”, 这样才能更好地提高教学效率。
2. 生本课堂的小组合作注重实效, 分工要明确
在课改中, 小组合作学习日益被广大师生所接受, 但我在教学实践中感觉, 小组合作流于形式主要原因是分工不明确。所以, 在
在课堂中如何完
文/周
根据音乐教育的性质和价值, 音乐教育所承担的任务可概括为:通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会, 使学生主动参与到音乐实践活动之中, 并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧, 以培养学生的音乐兴趣和爱好;使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉;提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力;奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。
一、感受音乐
音乐是听觉的艺术, 听觉体验是音乐学习的基础, 音乐艺术的一切活动都依赖于听觉。学生用听觉直接感知音乐是感受音乐的前提条件。教师在音乐教学中应引导学生聆听, 在听的时候, 除了“听”的内容, 教师还要设计“听”的方法。学生有了兴趣才想“听”, “听”了以后才会更有兴趣。我参加了县音乐优质课评比, 我教学的内容是小学一年级的《小青蛙找家》这一课。在学习新歌之前, 我让学生竖起小耳朵仔细地聆听音乐, 在听到“呱”字时用动作表现出来。带着问题的小孩子们对这首歌曲很认真地进行聆听, 并且在“呱”那里用动作准确无误地表现出来, 一曲结束后, 有一位学生叹着气说:“这么快就放完了。”我马上接过话题:“小朋友们喜欢听这首歌曲, 老师就再让你们听一听, 这次听的时候要把你熟悉的那一句用动作表现一下。”学生的听就更深入了, 随后我让学生听我演奏, 在听中随唱, 边听边唱, 学会了这首歌曲。
在音乐教学中, 即使是利用多媒体等直观的教学手段, 也必须结合听觉的感知来促使学生形象思维的形成。所以, 音乐教学必须立足于听, 教师应把发展学生的音乐听觉, 培养其对音乐良好的感受能力作为音乐教学的首要任务。
在音乐教育中, 一切音乐教学任务的完成都必须依赖学生的听觉能力, 只有当学生产生了一种主动去感受音乐的积极心态后, 才会自觉地、主动地学习音乐。
教学中, 针对一些不爱发言的学生, 教师可以给他一个固定的分工, 使他有一定的责任感, 从而参与学习, 这样也可以使小组学习在纪律上有所保障。而且要充分调动学生的积极性。教师提问要建立在让每位学生独立思考的基础上, 让每一个学生都参与思考, 对问题有自己的想法, 让每一位学生都能产生交流、表达的愿望。
一堂精彩的课必须是师生的“双剑合璧”, 如果忽略了学生在课堂上的主体地位, 那教师只能是自编自导自演自我欣赏。因此, 只有让学生真正主宰生本课堂, 才能让学生从“学会”到“会学”, 真正做到“授之以渔”, 实现高效课堂。我坚信, 只要不断反思、不断践行, 幸福教学的花儿一定会在生本课堂上快乐绽放!
“一课五教”的教研模式让我受益匪浅, 自己一路走来, 虽然忙碌着、累着, 但同时也快乐着, 因为我有了收获:从“磨”课中找到了问题的答案。我“磨”出了生本教育的教学理念:从被动接受到主动采纳;我“磨”出了生本导学的“放”, “磨”掉了自己教学中的“守”, 使自己今后的教学少走弯路。“一课五教”活动成就了我教学生涯的华丽转身。
(作者单位甘肃省定西市临洮县第一实验小学)
二、表现音乐
音乐感受力的发展能促进学生音乐知识技能的提高, 而音乐知识技能的提高又促进了他们音乐感受力的发展, 也为发展音乐表现力奠定了基础。
小学低年级的学生活泼好动, 情绪容易冲动而多变, 自我控制能力较之幼儿阶段有了发展, 但仍比较差。“动”是儿童的天性, 把“动”引入音乐教学, 特别是低年级, 让学生身体的“动”配合音乐的“动”, 能使他们的各种感官活动起来, 激发他们的兴趣, 很好地调动他们学习的积极性。在学会《小青蛙找家》这首歌曲后, 我让小朋友们想一想应该用什么来表现歌曲的内容, 有一个学生说, 他要用青蛙的跳来表现这首歌, 有学生说, 他要用蛙泳来表现, 有一个学生说, 她要以青蛙的叫声来表现音乐……我让他们一一上讲台表演, 课堂气氛活跃, 学生的积极性很高, 实现了我所设计的教学目标。
要使学生创造性地表现音乐, 应该激发学生发挥自己丰富的想象力, 这样, 学生才能在表演中倾注自己的情感, 使音乐更具有感染力。老师不要限制学生的思维, 不要用框圈住学生。每个学生对生活的体验都不一样, 对音乐的感受力也不同, 所以也就存在不同的音乐想象。
在理解音乐的基础上, 让学生自由用各种手段来表现音乐, 能激起学生的学习兴趣, 发挥学生的想象和创造才能, 使表现力迅速提高。
三、创造音乐
学生是音乐实践活动的主体, 在教学过程中, 教师要激发学生创造性的“闪光点”, 鼓励他们结合已有的生活经验, 进行即兴的音乐创作。
一、加强理论学习,为自己充电
当我第一次看到生本数学一年级教材的时候,我第一个感觉就是生本教材与以往使用过的普通教材区别实在太大了,以往的教材都是一个例题一个知识点这样一点一滴地把知识传授给学生的,把知识点分得很细,教师操作起来似乎很容易,只要一个例题接一个例题地往下教就行了。而生本教材展现在我眼前是一个接一个的游戏活动,让学生通过一个又一个的游戏活动去感受所要学习的新知。生本的理念对我长久以来形成的教学理念的冲击是巨大的,一下子我有一种束手无策的感觉。带着疑惑、矛盾的心情,我忐忑不安地走进了生本。
为了能掌握生本的理念,我加强理论的学习,不断阅读郭思乐教授的文章,利用课余时间从网上、教参、教育杂志等途径搜集、阅读别人的经验总结等。珍惜机会,多外出听生本的课,听专家及教研员的介绍,并结合教学中出现的问题不断地进行反思,与同行交流。我发现这些活动每次都使我有很多的收获,每一次的学习与交流都给我带来许多的灵感。在生本理念的指导下,我不断尝试开展形式多样的活动,让孩子们在游戏中学习、发展。
二、注重培养学生良好的学习习惯
生本教育体系的方法论是先做后学,先会后学,先学后教,以学定教。郭思乐教授提出,先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。我们应当让学生尽量先做,使他们的头脑充实了,才能让他们变得理性。生本数学一年级教材中的一个个朴实的活动、游戏,正是为学生的先做后学、先会后学提供了一个平台,而这些活动的有效实施则有赖于学生良好的学习习惯的养成。所以从学生入学的第一天开始我就有意识地、有计划地培养学生良好的学习习惯。
提倡自主学习是生本教育的一个亮点。而在一年级中,自主学习对刚入学的孩子来说是一个全新的课题。如何培养呢?我认识到,学生有先学的权利,也有先学的能力。在教学中,教师要创设自学氛围,提供自学的空间。生本一年级数学教材中的感受部分的游戏就为学生的自学提供了一个平台,学生借助活动,在玩玩、做做中思考,并把自己的体会和感受用语言表达出来。例如在学习“立体图形的认识”中,我首先让学生谈谈在身边有哪些物体像这些图形的形状,并让学生自己去了解这些图形的名称,然后让学生带来具有这种形状的物体,先在小组内把带来的物体分类,再分别说说它们的特征,再让学生上台介绍自己的“新朋友”给同学认识。通过一系列的自主学习,使学生在不知不觉中认识了这些立体图形。
小组合作学习是生本教学模式的一个重要体现。为了形成小组合作学习的习惯,我和语文、英语老师们下了很大力气帮助学生组织学习小组。刚开始的时候,同学们都没有讨论的习惯。我们就把每4-5人编成一个小组,每个小组都由不同层次成绩的学生组成,并在每个小组设立小组长。再通过培训明确小组长的职能、组长与组员该怎样合作、组员该怎样做、合作学习过程中容易走入的误区等。在教学中,我们强化小组合作学习的意识,要求学生做到敢于表达自己的观点,声音响亮,条理清楚;学会善于倾听别人的意见;能听出别人发言中的优、缺点,与自己的观点进行整合;要尊重他人,不随意打断别人的发言。我们还制定一些针对小组学习的鼓励措施,如进行小组竞赛、定期进行汇报总结会,对优秀的小组进行奖励等。
三、积极做好家长参与实验的动员工作
学期初,许多家长都冲着生本实验班有英语学以及认为实验班肯定是“重点班”“优生班”而选择了实验班。但随着实验的开展,当家长们了解到实验班“不考试”、作业量“少”时,他们开始动摇了、怀疑了,他们怕自己的孩子成为实验的“受害者”。长期以来的应试教育,已在家长的心里留下深深的烙印。虽然生本教学与升学并不矛盾,但是,他们仍不愿意接受生本教育,他们希望的是教师为考试而教,只要自己的小孩能考高分。针对这些情况,我们开展了对家长公开的公开课,让家长了解生本的课堂才是让孩子真正发展的课堂,并深入到每一个学生家庭,向家长阐述生本教育的优势与重要性,以爱心、诚心和耐心打动家长、感染家长,进而使他们成为实验的有力后盾。
扬中市长旺中心小学董志芳
通过参加听扬中市“生本课堂”展评活动课，令我受益匪浅。从培训中，我们更进一步了解和掌握了生本教学的发展方向和目标，反思自己在生本教学中的不足。几位优秀教师的“生本课堂”展示课和一些专家们精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面谈谈本人听课的一些学习体会：
一、教师精心设计前置作业，使学生真正的主动参与，打造了一堂堂鲜活成功的课堂范例。
生本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。以往简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。师生、生生没有真正地互动起来，这次培训活动中的课堂教学，教师们都是精心创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种 “ 心求通而未得，口欲言而弗能 ” 的状态。同时，教师放权给学生，给他们听说读写的机会，例如：朱老师教《清平乐 村居》，教师让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开交流。教师给了学生时间和空间，让他们充分进行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说读了诗歌所看到的画面，并且让尽可能多的学生说。使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，语文学习能力都得到了发展。
二、在教学活动中，教师的教学方法灵活多样。
本次培训活动中，教师所执教的语文课所采用的教学方法灵活多样。语文课的课堂教学都是分为几个板块进行的，一二板块中教师采用的方法多种多样。有的教师直接出示生字词教学检查预习环节，李老师则采用请学生做小老师来纠正学生的读音和字形，也有的教师采用词语搭配的形式来巩固字词的读音和写法。教学过程中教师的方法更是层出不穷，独立学习、小组合作学习、全班交流、讲故事理解文意、读诗歌交流你所看到的画面等等，总之在遵循小学语文课程标准的基础上，创造出了许多灵活多样的教学方法。
三、良好的学习习惯——语文教学生本实践的基础。
有这样一个故事，一学生虔诚地请教他的老师：您在学校做学生的时候向您的老师学到了什么？老师沉思后告诉他的学生：那就是当你忘掉老师所教的一切的知识以后还剩下的东西。学生听后一脸茫然。那么，忘掉老师所教的一切知识以后到底还剩下什么？那就是良好的学习习惯和非凡的学习能力。
其实，良好习惯的培养不光只是教师要求学生应该如何如何去做，另一方面应该研究一下老师应该怎样去做。良好习惯的培养是师生互动的结果。
有相当一部分学生成绩不好的主要原因，不是智力问题，关键是不会听讲，因此，这几节课都加强对学生专注看、倾心听、有序想、流畅说、规范写这五种习惯的培养。另外，学生良好习惯的培养不光只是教
“生本高效语文课堂理论与实践研究成果”研讨会学习体会
2014年5月10日-12日，我有幸去东庭参加了z省“生本高效语文阅读课堂教学理论与实践研究”成果展示研讨会。会上聆听了省语文教研员李家栋老师做的理论讲座。接着便是z省特级教师薛法根的精彩课堂展示以及薛老师与观众的现场互动。随后，是来自全省的五所实验区学校的推出的7节生本高效课堂展示。时间虽短，收获颇丰。现将自己的点滴体会梳理如下：
李家栋老师先介绍了生本高效语文课堂存在的问题和研究成果，这让我
对今后的语文教学有了明晰的方向感。
现阶段的语文教学存在的问题：一是学生有效的自主学习活动少，教师无效的教学组织活动多；二是课堂预设的教学活动多，生成的教学活动少；三是教师组织检查的活动多，有价值的引导活动少；四是促进学生发展的活动少，丧失学生学习兴趣的活动多；五是单一的教学资源多，丰富的有文化含量的教学资源少
生本高效语文阅读课堂教学理论与实践研究课题研究目前取得的成果：
1、明确了其内涵。生本高效语文课堂是以促进学生生命发展为本，关注了学生生活经验，尊重的学生生长需要，遵循了语文学习与语文教育的规律，师生共建的、生态的、在一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。
2、形成了若干理念。如全面了解学生，充分尊重学生、学课文是为了学语文，教学内容=预设内容+生成资源。先学后教、以学定教等。
3、课堂是生命课堂、生活课堂、生活课堂、生成课堂、学生学习语文是自自主实践，主动预习、主动读书、主动记忆、主动思考、主动表达、主动合作、主动延伸的课堂。教师在课堂中是少教中的教，只叫学生不会的。
4、基本要素已经明确。李家栋老师引领大家研讨并确定了“生本高效”课堂教学的结构，即尝试自学、合作交流、探究解疑、拓展补充、评价反馈五步，统一建立《自主学习记录本》。
薛法根老师的《真理诞生于一百个问号之后》，更让人领略到了大师的风范。薛老师打破了我们以往的教学思路，展现了一种全新的教学理念。通过让学生反复质疑，引导学生概括出议论文的写法。我相信，学生上完这堂课弄明白的不仅是议论文的结构和写作方法，更重要的是一种辩证的思维方式。
通过这几天的观摩学习，我发现这7节展示课都体现了“生本高效”。比如说，在田晓玲老师的《凡卡》一课上面，学生就表现的很好。田老师在带领学生理解“和爷爷一起砍圣诞树”来反衬凡卡悲惨的命运一段时，反复指导学生填空：“多么 的日子啊！”让学生自读自悟，使得感情与主人公共鸣。尤其是田老师自创了一段文字，让学生根据自己的理解朗读时，学生精彩的表现赢得了阵阵掌声。此时，教学难点巧妙的被解决了。再比如说，在王璇老师执教的《穷人》一课，老师通过引导学生通过环境描写、心理描写体会内容和表达方法，学生创造性的理解了课文。
一年多的生本实践告诉我：生本课堂的精彩常常以不曾预约的方式出现，这样的精彩，传统课堂很难出现。下面，我用两个具体的生本课例来试着阐释我的观点。
去年我上过一节生本公开课《猫》。文章篇幅较长，要想在45分钟的时间里，让学生完成“理解内容，品味情感，感悟人生”的学习目标，难度很大。可是，在这节生本课上，学生的表现相当精彩，大大出乎我的预料。
学生精彩表现之一：他们唇枪舌战，是辩手，你来我往，互不相让。
课文中有这样的一个情节：我家的第二只“更有趣，更活泼”的猫在早上“被一个过路的人捉去”时， 隔壁周家的丫头明明知道是我家的，却不出来阻止，到了午饭时，才对我家的人讲起这件事。对于这一情节中，隔壁周家丫头做法是否该受到谴责这个问题，学生展开激烈辩论。一方认为：她该受到谴责，因为街坊邻居间应该互相帮助，如果大家都“事不关己，高高挂起”，那么，终有一天，世界将变成一个冷漠的世界。一方认为：她的做法无可厚非，因为如果她出来阻止，那么，她可能引火烧身，一个小丫头，她也许不是不愿出来阻止，而是不敢出来阻止。论辩双方各持一词，争锋相对，简直难分胜负。
学生精彩表现之二：他们激情澎湃，是诗人，字字情真，句句意切。
在文中，第三只猫无论从来历，还是丑陋和肥壮的外表以及时时表现得非常“忧郁性”和“懒惰”，都不讨人喜欢，再加上它的无法辩解，更让它成了弱势群体。对于它，很多学生用诗一般的语言表达着对第三只猫的同情，有的替猫写遗嘱，有的以猫的口吻和作者对话。
例一：《猫的世界就是人的世界》（蒋思琪）
猫也是美丽的生命，
人有喜怒哀乐，
猫也有自己的心声。
人对猫的态度，
就是人对人的态度。
例二：《猫致主人的一封信》（张雯玥）
如果猫也有来生的话
可不可以
还做你的猫
可不可以
给你一个解释
例三：《猫的遗嘱》（呼士琦）
亲爱的主人：
我承认，我不是一只好猫，但我的心灵是美的，对您是忠心的。主人，就此别过吧……”
例四：《猫的遭遇》（李浩锐）
或许，只有那天上的明月和星辰
懂得你心中的哀伤
学生精彩表现之三：他们旁征博引，是学者，思通千载，视通万里。
在芙蓉鸟事件中，“我”家的芙蓉鸟被一只猫咬死后，“我”和妻子都认定是“我”家的第三只猫咬死了芙蓉鸟，而认定的依据是“它常常对鸟笼望着”和“嘴里好像还在吃着什么”。在这一情节中，“我”和妻子认定的所谓的依据成立吗？“常常对鸟笼望着”，就一定是觊觎那芙蓉鸟吗？“嘴里好像还在吃着什么”就一定是在吃芙蓉鸟吗？
对于这些问题，很多学生引经据典，谈了自己的看法。有的引用《吕氏春秋.颜回讨米》的故事来阐释“眼见未必为实”的道理。有的引用叶圣陶《鸟的天堂》的句子“是我的眼睛骗了我”来说明我们的眼睛有时候看到的假象，从而得出结论：凭单一角度判断，是不能达到全方位关照的！不管对人对事一定要弄清事实的真相，不能妄下断语。
总体来看，在这节生本课上，学生真正主宰了课堂，他们真正成了课堂对话中的主角，真正走进了文本，走进了作者的内心，自然而然也完成了“理解内容，品味情感，感悟人生”的学习目标。
在承德师院附中，重庆铁路中学的敖老师上的生本课《龙宫借宝》，给我留下的印象也非常深刻。课堂上，学生从文本出发，谈到了很多话题。有的学生谈“龙宫借宝”的“借”字，说从一个“借”字可以看出作者对孙悟空的褒贬。如果不是吴承恩对孙悟空持赞扬的态度，他就不可能用“借”字。按事实，与其用“借”不如用“抢”字更准确。有的学生就着这个话题谈起了谈起了吴承恩的正义感，孙悟空的优缺点，我们该如何看待别人的优缺点。有的学生展开联想，想到假如龙王到天庭去告状，法官该如何定输赢。这时候，有的学生模拟法官判起了输赢：龙王借宝是口头协议，龙王要反悔了，孙悟空输，有的学生据此得出了两点启示：不可以信口开河，说话要算数;涉及到各方利益的重要事情要白纸黑字写下来。
我想，这就是生本语文的魅力所在：没有老师的喋喋不休，没有老师的生拉硬拽，学生兴味盎然地沉浸在文本中，解读文本，解读作者，也解读自己。试问，在这节生本课上，学生所表现出来的精彩，传统课堂上会出现吗？
总之，我以为：只要我们以积极的心态去做生本，我们就一定能探求出一条适合我们自己的生本特色课堂，就一定会让生本课展示出它独有的魅力。
物理学是研究自然界的物质、相互作用和运动规律的自然科学。以“观察和实验”为主, 学会问、学会猜、学会计划、学会做、学会分析、学会反思、学会交流与合作。
那么如何才能把物理教学生本课堂呢? 我的做法如下:
一、自学
学生开始接触物理这门学科, 那么要需要老师的指导学生阅读。如“动与静”这节, 学生自我阅读, 自我总结得出4个问题: ( 1) 没有不运动的物体; ( 2) 什么是运动和静止; ( 3) 什么是参照物; ( 4) 运动和静止的相对性。这四个问题学生自我阅读是可以掌握的, 那么最难理解的是参照物的选择。学生平时判断一个物体的运动时, 都选择相对于地面静止的为参照物, 如果选择相对于地面运动的物体为参照物学生就很难理解, 那么就指导学生如何来理解“运动”和“参照物”这两个概念, 让学生列举生活中遇到的以“运动”的物体为参照物的事例, 理解参照物就是假设为不动的物体, 比较位置是否变化。在事例中发现运动物体的运动方向的问题, 激励学生想要学好物理必须要观察生活中的现象, 在自己生命的机制中自我找到发生的事情, 并知道事情的本质, 学会提出问题, 学好猜想和假设。学会分析问题和解决问题。
如: “长度和时间的测量”这节自我阅读, 知道单位及换算关系, 总结出测量工具都有量程和分度值, 通过刻度尺测量物理课本的长和宽, 掌握刻度尺的使用方法、读数、记录。知道多次测量的目的, 了解了误差, 指导学生说出和日常生活中测量的不同之处, 总结出测量的规律。
如“快与慢”这节的自我阅读, 学生能总结比较运动的快慢的两种方法, 这种方法在物理的探究方法中是控制变量法, 知道了速度的公式、公式变形, 单位和计算题的步骤。
二、学习小组
小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主动性、全体性和活动性, 可使学生间形成和谐、友好、合作、竞争的关系共同达到成功的彼岸, 没有学习小组就没有生本课堂。
物理教学都有实验探究, 那么, 通过实验探究来完成小组的学习, 每一节的探究实验尽量做到能利用生活中的工具来做, 这样能够让学生利用生活的工具和事例来探究物理现象, 增强了学生分析和解决问题的能力, 也做到了理论联系实际。
例如, ( 1) “探究摩擦力”让学生分别拧开有竖纹和光滑的瓶盖, 让学生说出自己的感受, 引出摩擦力与什么因素有关? ( 2) 在探究“惯性”时, 老师让学生利用钢笔帽和纸条来探究, 让学生自己想出探究物体保持匀速直线运动状态的方法或者事例。 ( 3) 探究“压力的作用效果”时, 让学生用手指分别顶起笔尖向下和笔帽向下的铅笔; 再用不同的力把笔帽向下压手指。 ( 4) 在教学生“功”这一章, 对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一趟比赛形式的实验课: 比比谁做的功最多, 谁的功率最大, 谁的效率最高。每个同学都拿五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼, 测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案, 自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析, 终于明白了道理。
通过小组的探究展示结论和疑问, 再放到班级里研讨, 再通过学生的相互质疑、相互讲解、相互评价、相互鼓励, 把问题解决, 如果学生再无法解决问题时, 老师才能点拨, 最终把问题解决。小组长要加以培训, 交流经验, 还得定期的轮换, 老师为了小组之间的竞争还要有奖励、评比机制。
生本课堂离不开讨论, 离不开小组学习, 所以一定要创设一个和谐的、充满关爱的课堂氛围, 一个可以让学生富有个性的、独立自主的、自由开放的合作与探究学习的良好生态才能真正做到既教书又育人, 为育人而教, 在教中育人。
三、检验和检测
通过学生的自主学习、小组学习来检验学生的学习成果。我是以这节课的重点和难点来出题的。检测出题从易到难分三个档次。
如在“动与静”围绕参照物的选择出题, 来检验学生对概念的理解, 重点出以相对于地面运动的物体为参照物题。检验题如下:
例1. 当你乘车向东行驶, 以汽车为参照物你是 ( ) , 路旁的树是 ( ) , 树向 ( ) 行驶; 以路旁的树为参照物, 你是 ( ) 。
例2. 坐在沿河顺流而下的甲船上的乘客, 看到河岸上的树都在向北退去, 同时看到另一船也从甲船旁向北退去, 但船比树林退的慢些, 由此可见, 若以树林为参照物, 甲船是向 ( ) 运动, 乙船是向 ( ) 运动。
检测题如下:
例1.“日出日落”这 句话中研 究的运动 物体是 ( ) , 是以 ( ) 为参照物。
例2. 在古诗词中, 许多优美的词句包含着运动与静止的相对性, “满眼风波多闪烁, 看山恰似走来迎, 仔细看山山不动, 是船行”。此诗中“看山恰似走来迎”是选 ( ) 作为参照物, “仔细看山山不动”是选 ( ) 作为参照物。
例3. 甲乙两列火车, 以甲车为参照物, 得出乙车向东运动的结论。若以地面为参照物, 甲车的运动情况是 ( )
A. 一定向东运动B. 一定向西运动
C. 一定静止D. 向东、向西或静止均有可能
检验题要学生展示、点评来完成, 检测题要以组内互批、组间互批来完成。
关键词：小学语文,生本理念,途径
随着教育思想的不断革新, 生本理念对于小学语文课堂教学来说, 越来越具有重要性。由于小学生自身的特性, 所以对于教师来说, 必须要根据学生的实际情况进行教学, 提高整体的教学质量, 而这不仅保证了学生良好的学习, 同时也更好地贯彻了生本理念, 对于学生以后的发展具有重大的意义。
一、生本理念的含义
生本理念主要强调以学生为核心, 要求教育必须以学生为主体, 尊重学生、依靠学生、一切为了学生。随着教育模式的革新和教育思想的转变, 生本理念已经深入人心, 与学生为主体, 教师为主导的思想共同促进教育的发展, 这不仅能提高学生学习的积极性, 提高课堂教学的效率, 还让学生有了充分的自信, 对其以后的发展具有重大的意义。
二、生本理念贯彻小学语文课堂的必要性
在小学语文课堂教学中, 生本理念已经被广泛地应用。其对于小学生语文知识的学习、语言应用能力的提高都有着重大的意义, 而且要求教师将教学主体放在学生身上, 这不仅符合小学语文教学的理念, 对于促进学生的全面发展来说, 也是极其必要的。
( 一) 生本理念的贯彻是小学语文教学的必然要求
小学语文的良好教学对于小学生的健康成长和全面发展具有很大的帮助, 随着教育理念的不断改革以及教育水平的不断提高, 传统的教学理念已经不适用于新时期的语文教学了, 所以生本理念的贯彻便成了小学语文教学的必然要求, 其不仅可以激发学生学习语文的兴趣, 提高语文学习的能力, 还能够让学生树立主人翁意识, 从而促进其自主学习语文的能力。所以生本理念的贯彻是小学语文教学的必然要求。
( 二) 生本理念的贯彻是提高小学语文教学质量的良好途径
由于小学生自身的特性以及语文课堂的严肃性, 学生在课堂中往往会感到枯燥无味, 从而降低对语文学习的兴趣, 导致课堂教学的有效性大打折扣。例如, 教师在讲《静夜思》这首诗歌时, 如果只是讲解这首诗歌每个句子的意思以及诗歌思想情感的表达, 就不能引起学生的共鸣, 毕竟学生的年纪小以及生活阅历不多, 对其情感没有更深的体会, 所以可能在教师讲解诗歌含义的时候, 不会认真听讲, 甚至做其他违反纪律的事情。生本理念的引进是从学生的角度考虑, 从学生的兴趣出发来进行教学的, 教师可以在讲解《静夜思》这首诗歌时, 创设一个情境, 让学生来扮演李白, 然后教师通过生动的语言进行环境的描述, 这时学生就会融入诗歌所描诉的环境中, 学生通过想象, 自行体会当时诗人心中的所念所感, 这时教师通过良好的引导让学生更好地对诗歌的思想感情进行理解, 从而提升自己的语文理解能力, 以此来提高语文课堂的教学质量。
三、小学语文课堂贯彻生本理念的途径
( 一) 创设平等的教学环境
由于生本理念是以学生为主体, 所以教师在进行语文教学时, 要改变教师与学生不平等的关系, 从学生的角度出发, 营造一个轻松活跃的学习环境, 让学生能够自主进行语文知识的学习, 提高其对于语文学习的兴趣。教师在语文教学的过程中, 应逐渐让自己将教师身份变为学生家长的身份, 这样便可以设身处地为学生的良好学习着想, 通过和谐、愉快、轻松、平等的语文课堂教学, 让学生发挥最大的学习能动性, 从而促进其全面的发展。
( 二) 创新语文教学模式
由于传统的教学模式对于学生来说, 多于乏味, 没有新意, 所以为了更好地将生本理念贯彻进小学语文课堂, 教师必须创新语文教学模式。教师在进行语文教学时, 须将课堂内容与实际生活结合起来, 通过生动幽默的语言进行语文内容的讲解, 提高学生对于语文学习的积极性, 并通过有效的引导, 让学生能够自主地对语文内容进行分析, 从而更好地提高自身的语文基础知识。
( 三) 加强实践教学
教学的目的是为了让学生增长知识, 而只是凭借理论知识的教学, 学生很难对其有更深的理解, 从而阻碍了自身语文基础知识的增长。生本理念的贯彻, 要求教师必须结合实际生活, 在课堂中设计一些实践活动, 通过让学生自主体会、自主实践, 提高其实践能力, 促进其更好的发展。例如, 在学习《蔺相如廉颇列传》时, 教师可以让学生自行扮演文中的角色, 通过对整个情境的表演, 从而加深对文章的理解。学生在表演过程中, 可以更好地体会人物的思想感情、了解各种人物之间的联系、熟悉整个文章发展的脉络, 从而对文章的主旨有了更好的感悟, 以此来加强自身的实践能力。
四、结束语
生本理念的良好贯彻对于小学语文的教学来说, 具有重大的意义。生本理念要求教师将教学核心放在学生身上, 从学生的角度出发, 提高学生学习语文的兴趣, 通过良好地引导, 让学生能够自主进行学习, 从而提高自身的语文知识, 促进自身的全面发展。
参考文献
[1]宁翠娥.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].大庆社会科学, 2012, (6) :142-144.
[2]唐艳娟.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径分析[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2014, (16) :153-153.
抓实校本研修，增强课改向心力。业务学习求“真”。成功文化是学校的办学特色，生本教育是区域教改品牌，如何将这些理念植入教师大脑，内化为自觉行动，需要每一位教师加强学习。学校坚持“两定”“一查”“一考”，即定时、定内容，查笔记，统一考试。把成功教育与生本教育无缝对接，学校提炼出“‘三学小组尝试成功课堂教学模式”“成功课堂‘12345教学策略”“成功教育‘六个三”等模式和方法，并编制了校本教材《成功从这里开始》。
常规教研求“活”。一是通过组内结对、组间交流等形式，实行定向引领，以研促训，帮助他们尽快适应课堂，缩短教学与教研的入门期。二是要求每位中青年教师拟定自己的三年、五年成长计划，确立发展目标。三是将学校常规的“炼课”及“达标课验收”上升到县级达标评优水准抓落实。
校本培训求“实”。校本培训是提高教师素质的有力措施。通过深入课堂，发现问题、研究问题、破解问题，在实践中总结提炼经验，并确定培训主题，然后，再回到课堂实践来检验培训效果。循环往复，有的放矢，务求实效。一次次子专题研讨，学校领导持续跟进，班级任课教师协同指导，务求过程落实、内容厚实、效果扎实。
抓牢分组研讨，提升课改凝聚力。分组专题教研活动成为新常规。学校组织语、数、综合三个教研组，每学期初拟定教研计划，每月至少开展一次专题教研活动。专题教研活动秉承一次活动研究一至二个重点、达成一至二点共识、形成一至二点策略的基本原则，抓实活动过程，发挥教研实效。
“三部曲”教研活动成为新常态。集体备课、同课异构、集中议课“三步曲”，学校已坚持多年，并以此营造了日益浓厚的教研氛围，促进了全体教师业务水平的快速提高。做实常规提素质成为新支点。学校在常规上力争做实，切实提升教师的基本功，促进教师专业化发展。强化“三书”的学习批注，做到导学案、上课、课件配套。同时，建立周查（互查）、月查（教研组）、期查（教导室）、抽查和巡查（校领导）四级督查机制，强化督查后的分析通报、改进跟踪和问题整改。
抓好评价创新，强化课改执行力。树立课堂达标评优新标杆。所有专任教师的专业水平定级，均按照镇级、县级达标课、县级及以上优质课三个标准来评定，逐年升等升级。以六年为一个周期，六年内仍未评上县级优质课的教师，在参加生本课堂达标晋级资格上自动降低一个等级。认定的水平等级与教师年度工作考核、职称晋升、骨干教师和名师名校长评选、评先表模等挂钩，县级优质课作为评选各级名师和晋升高级职称的先决条件。
建立健全教师考评新机制。通过广泛征求教师意见和建议，学校修改完善了《教职工考核考评方案》《各岗位考核细则》，一考多用，结果作为评优表模和年终奖励性绩效考核依据。由于职责明确，办法清晰，指导性和可操作性强，实现了质量提升和个人内涵发展的双赢。
创新学生评价新方式。在学生评价方面，以小组为基本单元，注重评价的厚度和有效性，找准评价的基点，精准发力。学科教师侧重学习过程和学习品质的鼓励性评价；班主任精心编制学生《成长记录册》，小组、班主任、家长评价，精彩一刻、“我的得意之作”等内容，图文并茂，是学生成长历程的宝贵档案；班队会坚持开展“激励班（队）会”，通过“夸夸我自己”“夸夸我们组”“夸夸我们班”的形式，掀起“比学赶帮超”的浓厚学习氛围；学校定期通报表彰各班优秀小组和“星级学生”，激发学生奋发向上的内生动力。
关键词：生本语文课堂,自主预学,问题导学,多元评学
谈到课堂教学, 我们不禁想起了朱熹在《朱子全书·论学》中的一句话, “小立课程, 大作功夫”。[1]转换为当下的语境, 即教师传授的知识要精要, 教学要拿出尽量多的时间和精力组织学生活动。可见, 古人早已深刻认识到“学”的重要性, “教”必须皈依于“学”。当前, 我们的语文教学现状仍不尽人意, 费时多、见效慢、效果差。“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验, 他们就会既在学校内也在学校外都完全以拒绝学习而告终。”[2]如何使课堂具有吸引力, 如何在课堂教学中正确处理教与学的关系, 我们尝试从以下三方面入手, 切实提高语文课堂教学实效。
一、自主“预学”, 转变备课重心
(一) 设置前置性作业, 激发学生探究热情
生本教育的倡导者郭思乐教授认为设置前置性学习的作业很重要。我们依据郭教授提出的低入—多做—深思—高出的原则来设置前置性作业。以文言文教学为例, 我们要求学生读准字音, 读通课文, 并根据课文注释, 借助古汉语词典, 不依靠教参资料裸读课文。教师编制好预学作业, 内容包括文中重要实词、虚词、通假字、词类活用词、古今异义词、特殊句式、重要句子翻译等文言基础知识, 要求学生对此进行自我检测。并设计一个主观性作业:写出你预学后有困惑的问题。对于现代文, 我们借鉴曹勇军老师的经验, 要求学生采用五步自主学习法:概括每一段意思, 梳理清楚文章的思路;记叙类文章概括文章的中心, 议论类文章写出观点;写出你认为的文章写作上最主要的特点;选择你认为的最有特色的一两段进行赏析;写出阅读中感到有疑难的内容或要质疑的地方。五步自主学习用书面作业形式, 在新课学习前三天布置, 学生完成后上交老师批阅。通过设置此类前置性预学作业, 培养学生自主学习的习惯, 调动学生学习的兴趣, 激发学生探究的热情。
(二) 梳理预学习疑惑, 搭准课堂教学脉搏
通过批阅前置性作业, 教师才能清楚了解哪些是学生学习困难的, 哪些是学生感兴趣的, 哪些是学生可以通过自学掌握的, 哪些是学生学习中有困惑且有价值的问题。如果我们不能准确把握学情, 那么教学效果必然会大打折扣。以教学师陀的小说《说书人》为例, 有位教师是这样设计教学流程的:首先让学生谈谈阅读《孔乙己》的体会, 激发阅读兴趣;其次让学生比较孔乙己之死与说书人之死, 讨论人物形象的异同;再次让学生就“长衫”“铜钱”两个重要道具, 讨论人物的悲剧命运;最后进行学法指导, 强调认识“道具”在小说阅读中的意义。教师的设计富有新意, 意图让学生从“长衫”“铜钱”两个重要的道具入手, 分析落魄知识分子在世态炎凉的社会中不可抗拒的悲剧命运, 但课堂上学生的反应却很冷淡, 思维比较被动。原因在于这一设计只是教师基于自己解读文本后的设计, 而学生阅读中其实并没有注意“长衫”“铜钱”, 他们甚至对“长衫”“铜钱”十分陌生, 学生需要补充相关背景资料才会理解。[3]该教学设计远离了学生的“学”, 出现课堂的冷场也就不足为奇了。因此, 我们只有梳理清楚学生预学习中的疑惑问题, 根据文本价值、单元价值、学生学情, 来发现符合教育规律、有价值的教学问题。只有搭准课堂教学脉搏, 才能充分体现教学内容的针对性和科学性, 实现课堂教学的有效性。
(三) 寻找教学切入点, 研制最佳教学方案
这里说的教学切入点, 不仅是指教师解读文本后为教而寻找的突破口, 而且更是指教师根据文本价值、单元价值、学生学情, 发现有教学价值的问题后思考学生应当学什么、教师应当教什么、应当如何进行教学, 找到牵一发而动全身的有效突破口。比如傅海峰老师在教《长亭送别》时, 通过汇总学生的问题, 发现学生对这篇文章不太感兴趣, 主要原因是文章“啰哩啰嗦”, “离别”得太烦琐, 情节“一点也不生动”。学生所认为的“啰哩啰嗦”, 其实就是文章的最大魅力所在———抒情, 可学生对文章的抒情并不买账。傅老师从学生的问题中发现了教学的契机, 找到了帮助学生激活文本的最大兴奋点, 用“泪”作为教学的切入点:欣赏一个关于“秋天·离人·眼泪”的故事———《长亭送别》。文章直接描写眼泪的语句不少于7处 (PPT展示相关语句) , 将眼泪写得如此多姿多彩的作品还真不多见, 你特别欣赏哪一句呢?在顺利完成课堂兴奋点激活这一重要步骤后, 傅老师又通过“泪”的赏析、“泪”的理解两个教学环节, 使学生保持兴奋点, 最后通过引领探讨, 引领写作, 深化学生的兴奋点。教学取得了明显的效果。[4]该案例启示我们, 如果我们找到了巧妙的教学切入点, 研制出最佳教学方案, 就能激发学生兴奋点, 帮助学生深入理解课文。这样设计教学, 既能突出实效性, 又能显示艺术性, 让课堂生发活力。
二、问题“导学”, 重塑教学关系
以教为本的课堂, 教学关系是连动式的, 老师是大齿轮, 学生是小齿轮, 教师转动, 学生跟动。以生为本的课堂, 教学关系是触发式的, 教师是汽车钥匙, 学生则是动力系统, 一旦启动, 学生就会迸发向前的强大动力。教师如何点燃学生思维引擎, 把准前进方向, 我们设计了有思维张力的问题, 驱动、引导学生进入求知学习状态, 重塑和谐的教学关系。
(一) 呈现预学问题, 引发学生专注学习
如何真正把课堂交给学生呢?我们要巧设问题, 用问题引领学生, 让学生动起来。有效的课堂教学问题, 应是从教学实际出发, 根据教学的知识内容与思想内涵, 教材重点及难点来精心设问、发问, 尤其要重视源自前置性作业中暴露的问题, 源自学生预学后提出的疑难问题。比如我们在教《沁园春·长沙》时, 要求学生熟读诗歌后, 根据上下两阙的内容, 完成一副对联。批阅学生作业后, 我们对学生暴露出来的问题进行梳理, 选出两类典型问题用PPT在课堂上呈现, 并组织学生讨论。第一类, 上阕:绘景, 描绘橘子洲头秋色图;下阕:抒情, 感慨峥嵘岁月春色图。第二类, 上阕:独立洲头看湘江秋景引深沉思索。下阕:忆同学少年抒豪情壮志作鸿鹄大志。课堂上, 学生注意力高度集中, 兴趣浓厚, 思维活跃, 发言积极, 很快发现了问题:第一类问题, 内容表述不合逻辑;词性不一, 上下不工。第二类问题, 词性不一, 字数不等, 不符合对联要求。学生们从问题中探究出了撰写对联的注意点:上下联字数相同, 词性相对, 结构相称;要内容相关, 善于联想想象;要避免重复, 语意通顺, 符合逻辑。我们在学生自我总结的基础上, 再补充有关对联平仄的要求, 进一步完善对联的知识。从课后练习反馈来看, 学生掌握了如何写好对联的基本要求。正因为课堂教学中呈现了来自学生的问题, 学生的学习兴趣被激发出来, 学习专注度、课堂效率自然就提高了。
(二) 展现疑难问题, 引导学生合作学习
课堂教学就是释疑解难, 教师要组织好对疑难问题的教学, 让学生进行合作学习, 使生生之间有合作碰撞, 师生之间有交流质疑。比如我们在教《劝学》一文时, 发现许多同学都把“蚓无爪牙之利, 筋骨之强。”译成“蚯蚓没有爪牙的锋利, 筋骨的强壮。”面对学生翻译中的疑难, 如何让学生认识并掌握定语后置句式呢?我们并没有简单地灌输知识, 而是设计一系列问题组织学生讨论, 师生一起交流:请同学们思考一下“锋利”“强壮”是什么词性?它们前面都有一个“的”字, “的”字是什么标志呢?定语修饰什么?把“之”看成在主谓之间, 符合句法要求吗?如把语序换一换, 试试看翻译是否通顺了?这个句子的结构形式有什么特点?请翻译两句来自初中教材中的文言句子“郑人有欲买履者”“盖简桃核修狭者为之。”通过学生合作讨论, 师生互动交流, 同学们明白了文言文的定语后置, 记住了一些标志, 如“之”“者”“之……者……”, 课堂教学中, 只有尽量让学生自主体悟, 让学生讨论交流, 让学生归类总结, 他们才能习得知识, 吸收内化, 他们的合作能力、思维能力才能得到提升。
(三) 追加生成问题, 引领学生深入探究
观察当下的课堂, 师问生答成为常态, 但学生的主体性未必真正得到充分体现。在互动交流中, 教师要敏锐捕捉学生思维中出现的问题和不足, 通过适时点拨和追问, 激活学生思维, 解决问题, 生成新的认识。我们在教《留侯论》时, 曾提出这样一个问题:“文章第三节写荆轲、聂政, 与写张良有何关系?”有学生马上回答:“起对比作用。”我们没有轻易放过这一错误答案, 没有批评这位学生, 更没有另换其他学生来回答, 而是继续提问这一学生:“什么是对比手法呢?”该学生想了想, 说:“要有正反放在一起, 才叫对比。”紧接追问:“文中荆轲、聂政与张良有正反吗?”学生马上认识到自己理解错了, 他调整思考方向, 重新回答:“用了反衬手法, 突出张良年轻气盛, 鲁莽无知。”在肯定答案并表扬该生后, 又追加了一个问题:“文中第三段写张良不会忍, 第四段写张良能忍, 用了什么手法?”该生随即回答用了对比。我们再问:“你能说说对比与反衬有什么区别吗?”通过教师不断质疑追问, 学生对对比与衬托的理解由混沌逐渐变得清晰:对比的两个事物是并列的比较关系, 不分主次;衬托可以明显地分出衬托事物和被衬托事物, 有主次之分。在课堂中, 学生正确的回答往往会得到老师的肯定, 精彩的回答往往会得到老师的表扬, 但在对话交流中出现的错误往往会被一些老师忽视, 甚至遭到批评指责, 这样不但会挫伤学生学习的自信心, 而且会错失引领学生深入探究的良机。教师要善于通过追问引导, 纠正学生认识上的误区, 弥补学生知识上的漏洞, 拓宽学生思维的广度和深度, 提高学生辨识能力、思考能力以及解决问题的能力, 提升语文综合素养。
三、多元“评学”, 引领个性成长
教育一词, 英语为“education”, 由拉丁文“educare”而来, 意为引出。由此可见, 教育不是灌输, 而是激发, 教师的作用在于引导、启迪。生本课堂的教学过程, 应是学生积极主动参与知识构建的过程, 是学生合作交流、积极探索的过程, 是学生学习乐趣得到激发、个性得到张扬的过程, 是爱好得到发展、才能得到展示、成就感得到满足的过程。我们以学生主动、学会、成长作为评价视角, 多元“评学”, 回归教育引领学生不断成长的本质。
(一) 积极主动参与, 发挥自我主体作用
平时往往会听到有的教师这样评价一节课:这堂课学生没配合好。此话差矣!课堂, 不是教师展示个人才华的舞台, 教师不是课堂主角, 学生才是课堂的主体。教师要时刻关注学生的表现:看学生参与教学活动时表现如何, 看学生对教材的感知如何, 看学生分析问题、解决问题的能力如何, 看学生的练习状况如何, 看学生的注意力是否集中、思维是否活跃, 看学生发言、思考问题是否积极, 看课堂上学生的参与面是否广、参与人次是否多, 看各类学生尤其是学困生的积极性是否被调动起来, 看学生与教师的情感交流是否融通, 看课堂学习气氛是否浓厚, 看学生的学习效果是否好, 看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成……一句话, 看学生的主体作用发挥得如何。教师只是课堂教学的组织者、引导者, 而非诱导者, 不能一步步将学生引入自己精心设计的预设中。课堂教学绝不能以损害学生的主体地位为代价, 要给学生真正的话语权, 唯有如此, 学生才能主动学习, 才能自由发展, 健康成长。
(二) 形成能力方法, 学会建构知识体系
“教育以学为本, 而且我们所谓教的行动, 不过是为学设置而已;教的目的, 教的过程的核心, 教的实际价值的体现, 全在于学。教学的本质是学, 教要转化为学。”[5]生本课堂, 极易陷入两类误区, 影响“学”的效果。比如:师生互动是生本课堂常见的, 也是必不可少的重要教学形式, 但观察平时的语文课堂, 教师满堂问的现象比较普遍, 但问题缺少思维含量, 一望便知, 看似热热闹闹, 实际是追求一种表面的浮华和喧闹, 学生在热闹过后什么收获都没有。再如:生本课堂讨论是常规, 但在实际教学中, 合作学习还存在着不容忽视的问题。主要表现:一是不管问题是否具有探讨的价值, 动辄就采用合作学习, 小组讨论;二是讨论过程中没有给学生留下充足的时间深思熟虑, 有时讨论不到两三分钟就叫停, 纯粹为了形式而讨论, 没有真正让学生融入讨论, 学生各说各的, 各做各的, 甚至有些学生置身事外, 看似热烈讨论, 实则一盘散沙;三是教师完全脱离于讨论之外, 没有给学生必要的辅导指点。在课堂教学中, 教师一定要结合教学任务, 设计一些有思维含量的问题, 让学生深入思考;设计一些创造性问题, 让学生深入探究;把握讨论的时机, 组织好讨论形式, 让学生形成能力方法, 学会建构知识体系。总之, 互动也好, 讨论也罢, 丰富的形式要产生积极的效果, 要能训练学生思维, 培养学生能力, 要注重学生学会, 要把知识建构贯穿课堂教学的始终。
(三) 产生内在需求, 完善健康生命个性
叶澜教授认为一节好课, 对学生学习来讲, 有三级意义:初级意义———学到东西;中级意义———锻炼了能力;高级意义———有良好的、积极的情感体验, 产生进一步学习的强烈需求。学生的生命个性张扬, 继续学习的内在需求, 需要我们以文本为抓手, 进行一些思辨性阅读。比如我们教学《邹忌讽齐王纳谏》, 该文描绘了一个敢于进谏, 而且善于进谏的邹忌形象。教完课文后, 我们问学生喜欢邹忌吗?学生异口同声说喜欢, 因为他真诚、睿智, 阳光。我们指出课文选自《战国策》, 其中还记载着邹忌另外的故事, 请同学们去读一读, 去发现邹忌还有不为人知的另一面。学生的兴趣一下子被勾了起来, 产生了强烈的学习需求。他们读了《战国策》中邹忌设局陷害田忌的故事后, 了解到邹忌阴险、卑鄙的一面。通过阅读, 学生明白了人往往有两面性, 人性之善恶, 常常并存于一体。知人识人, 应多一分客观真实。再比如教《纪念刘和珍君》一文时, 学生读到的杨荫榆是鲁迅笔下“可恶的人”。我们进一步告诉学生, 杨荫榆是我们无锡人, 杨绛的姑姑, 她是否真是一个“可恶的人”, 让学生阅读杨绛先生的《回忆我的姑母》, 自己找答案。学生迫不及待读完《回忆我的姑母》后, 果真读到了一个不一样的杨荫榆。杨荫榆的遭遇、人格、品质让学生为之动容。以生为本的语文教育, 主张以读引读, 主张大阅读。不管是思辨性阅读, 还是主题单元阅读, 或是同一作家作品阅读, 我们都应该通过具体的文本阅读, 激发学生继续学习的强烈需求, 促使学生提高语文素养、认知水平、思维能力, 促进学生养成正确的情感态度价值观, 引领学生生命个性的健康成长。
第斯多惠说:“教学必须符合人的天性及其发展规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”[6]“当教学设计只对教师教好负责, 而不对学生学好负责时, 我们的教学思路、教学环节、教学方法就会与‘学习’愈行愈远。”[3]只有以生为本, 课堂教学才能达到有效, 走向高效, 彰显教与学的和谐生态, 回归教育本质。当然, 重视学并不是弱化教, 唯有以学定教, 以教导学, 转变课前备课的重心, 转换课中教师的角色, 转变课堂教学的评价, 才会切实提升课堂教学的质量, 才能教学相长、师生共进。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本教皈依学[M].北京:人民教育出版社, 2001.
[2]林格伦.课堂教育心理学[M].云南:云南人民出版社, 1983.
[3][7]陆锋磊.教学设计, 请离学习近一点[J].中学语文教学参考, 2016, (5) .
[4]傅海峰.追寻语文课堂教学的兴奋点[J].中学语文教学参考, 2015, (8) .
[5]郭思乐.以生为本的教学观:教皈依学[J].课程·教材·教法, 2005, (12) .
【生本课堂的体会(杨黎)】推荐阅读：
生本教育课堂观摩体会07-16
生本课堂培训学习体会01-28
走向生本课堂的论文01-01
生本课堂的教学论文02-12
以学定教“生本”阅读课堂的实践思考07-10
生本课堂教学中的困惑01-28
如何构建生本高效的语文课堂01-29
关于生本课堂的几点思考09-14
生本课堂文化用语11-01
观看空中课堂的体会12-05
注：本文为网友上传，旨在传播知识，不代表本站观点，与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系，我们将在第一时间删除处理。E-MAIL：iwenmi@163.com
扫一扫微信支付
