第一课时阅读教学设计（精选8篇）
1.认识乌、鸦等九个字，会写办、法两个字。
2.初读课文，能读准字音，读通句子。
3.初步了解课文内容。
教学重、难点：
1.读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
2.识字写字。
教学准备：
乌鸦的图片、生字卡片、小黑板。
教学过程：
一、出示乌鸦图片，揭题。
1.同学们，你们认识这种鸟儿吗？（乌鸦）请看图片上的乌鸦是什么样子的？（全身黑黑的，嘴巴长长的）
2.有没有谁知道乌鸦的故事？（乌鸦反哺、狐狸和乌鸦）
3.那么，老师今天也给大家带来一个有关这只可爱的小乌鸦的故事，它的名字叫《乌鸦喝水》乌鸦到底喝没喝到水呢？学了课文你就知道了。
4.扳书课题。
二、师范读课文
师：请打开书，听老师读课文，边指边听，心里面跟着读，遇到不认识的字就听老师是怎么读的。
三、学生自由读课文，初步感知课文内容
1.师：刚才同学们听了老师读课文，自己也早就想展示展示了，下面我把这个机会让开大家，你能读完后告诉老师，这篇课文写了乌鸦的一件什么事？
要求：（1）读准字音，圈划出生字多读读，不认识的字借助拼音问问同桌或老师。（2）把不连贯的地方多读几遍。
2．学生自由读后汇报。
四、再读课文，认读生字
师：现在我们知道了这篇课文是按照：找水喝喝不着水想办法喝水喝着水的过程写出来的，老师想问问你们，你们在读课文时有没有遇到一些新朋友呀？请找出来小组用自己喜欢的方式合作认读一下。
1．学生认读，教师相机出示小黑板。
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一只乌鸦口渴了到处找水喝一个瓶子
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许多石子想出办法水渐渐升高
(1)指二三名学生认读。
(2)请小老师教读。
(3)分男女生读。
2.识记生字.师：同学们，你们仔细观察黑板上的这些生字有什么特点吗？学生一眼看出彩色粉笔写的是一些新字朋友。
(1)学生借助拼音自由读。
(2)开火车读。
(3)讨论：你们怎么记住这些生字朋友的呢？其中一定有很多小窍门。
(4)学生汇报交流。
3.重点指导：喝和渴
师：同学们，这些生字中有两个长得特别像，你们说是谁？（喝、渴）是的，我们怎么记住它们呢？ 生：我用偏旁记，喝是口字旁因为在用口喝水；渴是三点水，因为口渴的时候很想喝水。
师：你的办法很好，大家能不能编个儿歌，这样记得更牢一些。
生：喝水要用口（口字旁）渴了要喝水（三点水）
4.猜谜语识字：瓦片层层并一起（瓶）水车千斤重（渐）
5.体验识字：渐渐是什么意思？学生尝试从凳子上站着起来，并让学生用渐渐试说一句话。
6.检验认字情况。
师：老师把这些字的拼音擦了，你还能认识吗？
（1）指二三名学生认读。
（2）男女生对读。
（3）齐读。
7.学生扩词练习，给扩词多的学生奖励卡通画片。
五、指导写办法两个字。
1.在田字格里找到，仔细观察是怎样写的？
2.指名说。
3.指导书写，教师示范。
4.讲写字要求：做到三个一
5.学生仿写，同桌交流欣赏。
六、再读课文，总结课文。
1.我信这次读课文除了要读准字音，读通句子之外，还应该怎么读呢？（读出感情）学生练读。
2.觉得自己读得怎样了？是按你们自己说的要求那样做的吗？
3.小组分自然段比赛读。
4.学生评一评。
一、在基本模式下,常规活动寻求变化
说改革,并不是要全盘否定。第一课时教学的内容、基本模式可以不改变,只要我们在细节处多思考,充分考虑学生的特点和需要,深入分析,巧妙变化,不管是初读,还是学习生字词,还是感知大概内容,同样可以丰富多彩起来。
比如,词语学习,薛法根老师在执教《我和祖父的园子》(苏教版《语文》五年级下册)时,一上课,就让学生听写词语,他将词语分成三组(昆虫类、农作物类、动作类),每组4~5个,只报一遍,并要求每组听写完,自己再写一个同类的。最后加一个“草帽”,问应该放在哪一类[1]。听写词语恐怕每一位教师都做过,因为分组、分类了,因为节奏变化了,因为师生趣味对话了,一切就不一样了。本来相对枯燥的听写训练,在薛老师的课堂上,变得妙趣横生、变得轻松愉快。培养学生倾听能力、快速记忆能力的同时,巧妙地创设了本文学习所需要的情境场,学生情绪高涨,主动积极地投入到学习之中。
再比如,还是词语学习,多年前,支玉恒老师教学《第一场雪》[2]时,也是要求学生听写,他说:“今天的听写我就要大家练一练,一方面要听,一方面还得想,一方面还得写,一方面还得说。为什么要说呢?在听写过程中我要不断地提出一些问题来让你说,你们能做到吗?”整节课似乎就是在听写词语,实际听说读写、理解运用都在其中,最后,黑板上出现这样几组词语:
骤然变冷 寒风凛冽 阴云密布
雪花飘落 万籁俱寂 山村夜晚
万里江山 粉妆玉砌 积雪飞扬
预兆丰年 及时瑞雪 科学根据
紧接着,支老师又引导学生在每一排词语中圈出5个字,让学生连起来读一读,嗬!就是一首五言绝句:
骤 然 寒 风 冽
雪 落 山 村 夜
江 山 粉 玉 积
丰 年 及 时 雪
词语经过支老师的编排,不仅呈现出文本的相关主题,而且产生了新的意义。当师生一起圈画出那首小诗时,同学惊异、惊诧、惊喜,语言文字的魅力让他们流连其中,久久回味。这样的课,第一课时和第二课时你根本分不清,我们只知道学生沉醉其中了。
最简单的最常见的练习———听写词语,两位老师都能做出这样丰富多彩的变化。冷静分析一下,就会发现,他们都是始终为学生的学习服务,始终着眼学生的发展,根据特定的课文精心设计,在习以为常的练习中进行开创性的尝试,体现了他们的教育智慧。仅仅一个细小的环节有了创新和变化,就彰显出不一般的魅力,如果在其他环节也能有这样巧妙的创新,第一课时有什么理由不出彩呢?
二、依据文本特点,特定环节创新设计
在基本模式下还可以根据不同文本的特点,根据教学的特定需要,在一些环节打破常规,进行一些特殊的“另类”的设计。比如,一位教师教学《海伦·凯勒》(苏教版《语文》五年级下册)[3],在导入部分这样安排。
1880年,海伦·凯勒出生在美国。不幸的小海伦,在生了一场重病之后,双目失明,双耳失聪。天哪,谁能想到,当时她才是一个一岁半的娃娃呀!
一上课,出示这段话,教师说:“同学们,今天首先请大家看一段话,请静静地默读两遍,说说你的感受。”学生纷纷安静地读完,发表感受:
“我想海伦一定非常伤心。”
“双目失明,双耳失聪,一个只有一岁半的娃娃多么可怜!”
“(深情朗读)‘天哪,谁能想到,当时,她才是一个一岁半的娃娃呀!’一岁半的孩子就遭到这样的不幸,她的日子该怎么过呀?”
“对啊,正是牙牙学语,开始说话的时候,正是开始感悟这个世界的时候,她却双目失明,双耳失聪,从此以后,她会怎么样?”教师引导着。
“从此她与这个多彩的世界隔绝了。”
“她的脾气可能不好了,有声有色的世界看不到了。”
“她可能会抱怨,可能会坐在家里不敢出去,躲在墙角。”
“从此她只能面对黑暗,面对孤独。”
“小海伦可能会很着急,心情不好,脾气恐怕也会很坏。”
学生显然被小海伦吸引了,对她的命运充满担忧。
教师接着出示:从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”,也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来,脾气越来越坏。
“默读一下,读到哪里,你心中咯噔了一下。”教师说。
“无边无际的黑暗和死一般的沉寂是多么可怕,小海伦怎么过呀。”
“她不能喊一声‘妈妈’,对于一个小孩来说,这太残酷了。”
“喊一声‘妈妈’这是多么简单的要求,可是小海伦却不能做到了。”
此时,学生有的声音哽咽,有的眼里噙满泪水。他们同情着、担心着,小海伦的不幸遭遇牵动了在场每一个人的心。
15分钟过去了,没有揭示课题,没有通常的通读课文,没有生字词的学习。一改第一课时通常的做法,直接让学生阅读课文中的两个片段,有效防止‘贴标签’式地去理解人物。像这类传奇人物传记,教师往往还没有让学生阅读文本,就会介绍其生平,了解其伟大。结果,学生不是在阅读中获取感受,而是早早地给人物贴上了“标签”,阅读失去了应有“心动”,学习失去了应有的生动。教师在这里排除其他信息的干扰,让学生静静地品读语言文字,用心触摸、感受、理解和体味,学生一下子被深深吸引,既了解了小海伦的不幸,激发起同情心,也引发了阅读的兴趣,接下来的通读课文,学生变得出奇地投入。
三、打破课时界限,统筹安排整体设计
改变第一课时教学的现状,还需要重温一下叶老的话———“课文无非是个例子”。不管什么样的文章,一旦进入教材就成为一个“例子”,一个供学生学习语言文字运用的例子。教学是借助这个“例子”进行听说读写训练,帮助学生积累语文知识、提高语文能力、积淀语文素养。教学为了什么?为了培养和提升学生理解和运用语言文字的能力。这种能力不是线性提高的,而是借助一篇又一篇“例子”反复练习,循序渐进、螺旋上升的。所以说,要改变现状,更需要合理使用文本,打破课时界限,整体策划,开展综合性语文实践活动。
比如笔者教学《虎门销烟》(苏教版《语文》四年级上册)时,一开始让学生用“惊”组词:惊讶、惊喜、吃惊、惊恐、惊慌、震惊、惊慌失措、胆战心惊、惊天动地……接着,出示“震惊中外”这个词语,让学生说说是什么意思,然后引出课文,围绕“什么事震惊中外?中国哪些人会震惊,他们的震惊中包含着‘惊’的哪一层意思?外国哪些人会震惊,他们的震惊中又包含着‘惊’的哪一层意思?”展开探究式的阅读。学生在研读主题引导下品味语言,多层对话,丰富积累,培养语感。
再比如《将相和》(苏教版《语文》五年级下册)讲述的是流传千百年的人物传记故事,廉颇、蔺相如性格鲜明,他们的身上折射着中华儿女热爱祖国、勇敢无畏、深明大义、知错必改等传统美德。笔者设计了“编对联评人物”为主题的实践活动,要求细读课文,根据故事,编撰三幅对联:评价蔺相如、评价廉颇、评价两人关系。对联是中华民族传统文化的一朵奇葩,用对联来评价历史人物相得益彰。这个研读主题营造了恰当的情境,构筑了探究的平台,成就了学生发现、创造的欲望。学习是一个探究的过程,不再分初读、再读、细读,每一位同学选择的读法不一样,有人可能先通读再细读,有人可能直接进入细节的揣摩中。总之,教学不是为了读懂故事,核心目标指向学习语言文字的运用。
课程改革以来,一线教师的许多实践研究表明课时是完全可以打破的。比如海量阅读实验,每篇课文教学基本是一课时完成,必然要求简化环节。再比如以学生自学为主的教改实验,像洋思、杜郎口等学校的成功模式,这些似乎也说明,学生学习语文根本就不是我们想象的那样从初读到精读,从理解到运用。所以,传统的第一课时做法或许对学生来说意义不大。学生有没有兴趣学,有没有投入更大的热情学,是不是主动学才才是更重要的。
阅读教学第一课时的改变势在必行,这种改革不能随意,需要从提高学生语文素养的角度去思考,从学生的实际出发,为了他们的“学”而“教”。不管怎么改,教学一定要跟学生贴近些,再贴近些!只有当学习是学生最需要时,或者是点燃了他们的需要时,学习才会生动、有趣、高效。
参考文献
[1]薛法根.我和祖父的园子:http://blog.mdsyxx.com/u/89/archives/2011/1260.html.
[2]支玉恒.第一场雪:http://www.diyifanwen.com/jiaoan/xiaoxueyuwenketangshilu/08122707024446 23155.ht.
误区之一是认识僵化。有些教师认为在第一课时的教学中，不就是破题激趣、扫清字词障碍、初步整体感知课文内容吗？认识上的片面性，八股式的教法，直接造成了教学的僵化，不利于创新，更不利于促进学生的发展。
误区之二是目标满化。一些教师在第一课时抓的重点太多，时而字词教学，时而听说读写训练，时而重点句品析，时而拓展延伸……如此安排，忽视了“第一课时”与“第二课时”的区别，安排的目标过满，留下了许多后遗症，这样的教学是有温度，缺效度！
误区之三是朗读淡化。走进第一课时的一些课堂，我们惊讶的发现：一节课下来，学生读书不超过10分钟的约占70%，不超过5分钟的约占30%。更有甚者，一堂课教师只安排学生读生字词，课文一遍不读，随后就是师生一问一答地对话。
以上误区的存在，制约着第一课时的教学再上新台阶，更难以提高教学质量。
出彩策略之一，重视读。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”可见，忽视了读或读不到位，学生语感的培养及听说读写技能的训练便成了无源之水。第一课时的教学重点应是让学生把课文读通、读准、读顺，短文至少读4~5遍，长文读2~3遍，教师要做到书不读熟不开讲。为此，首先要确保读的时间。教师要根据各年级的学情、学生身心特点把握好阅读的时间，尤其是保证个体自由读的时间，以确保每位学生读好，决不能流于形式。其次，注意读的层次性。学生认识事物有规律可循，超越了就会受阻。因此，教师指导学生朗读要经历“粗读——细读——精读”的过程。如一位教师在教学《黄山奇松》时，就注意了读的层次性：① 借助拼音反复读生字词，扫清障碍，让学生能正确读；② 借助多媒体课件创设情境，放音乐，看黄山录像片，听教师范读；③ 想象黄山美景，学生入情读。
出彩策略之二，力求变。阅读教学第一课时的教学策略，教学目标的设定，教学内容的安排不是固定不变的，它是弹性的、多元的，它随教学对象年级的高低、课文类型等因素而变化。
1 流程上变。第一课时究竟如何科学地、合理地设计教学流程呢？我认为有的课文比较深奥，生字词较多，就应该把重点放在字词教学上，然后再通过多种方式读，进行文本对话，大致了解课文内容；有的课文完全可以只教课文重点段落，如《秋姑娘的信》第一课时，可以完成第2~5四个自然段中的生字教学，理解这一部分课文的主要内容；有的课文根本就没有词句障碍，应该重点进行阅读教学，让学生在阅读中感悟某些词语的内涵；有的课文还可以将字词教学直接寓于阅读教学之中。如一位教师教学《富饶的西沙群岛》时，学生初读并未出现疑问，但在深入阅读后出现疑惑：“一半是水，一半是鱼，是真的吗？”教师让学生反复读课文，结合具体语境去体味、去涵泳，学生不言自明：这是运用夸张手法，说明西沙群岛的鱼多。
2 目标上变。第一课时教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，处理好“课标”、文本、学生水平之间的关系，还要遵循学生阅读规律，抓住年级目标之间的有机联系，合理地制订学习内容，确定适宜的学习任务。
① 因对象变。依据班级学生学习能力、认知水平的差异，灵活确定教学目标。如遇到该班学生整体水平比较高，自学能力较强，学生预习时遇到的词句障碍较少，就不要把字词教学作为主要目标。反之，则以字词教学为主。
② 因年级变。第一课时的教学目标，随年级不同要求也不尽相同。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故字词教学为第一课时的重中之重，中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，故花在字词教学上的时间则相对减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行篇章教学，让学生整体把握文章内容，再深入理解课文，学习语言表达技巧，最后整合全文，归纳拓展，提升认识。如一位老师执教《猫》的第一课时，其流程为：解析“猫”字，引出新课→初读课文，认识生字新词→整体感知，理清脉络→品评词句，感悟“古怪”→整合全文，比较阅读，领会表达方法。这样的教学安排，正是彰显了高年级学生的特点。
③ 因教材变。同样的年级，同样的学习对象，课型不同，第一课时教学目标也不同。如人教版教材中文本分为“讲读课文”“略读课文”，因此，讲读课文，字词教学的任务一定要在第一课时花精力落实；而对于略读课文，浏览扫视则是主要的阅读方式，第一课时不宜在字词上花费较多的时间。
④ 因学情变。预设和生成是课程的两个基本特征，学生的文化和智慧往往在预设和生成中获得积淀发展，课堂是动态生成的过程。第一课时，理应随课堂偶然生成及时调整教学目标。如一位教师教《这儿真好》时，想将“绿树成阴”作为重点词语讲解，谁知学生对该词早就熟悉，因为体育老师经常在夏天带领他们去树阴下做各种有趣的游戏。因此，教师及时调整教学目标，将“荒岛、孤零零、漫山遍野”等词语的理解作为重点。
出彩策略之三，教学细节上的变。“细节决定成败”。一堂课有诸多细节，如导入的艺术，教法的运用，过渡语的设计，生成的把握，课堂的调控等，它们演绎着课堂的精彩。
1. 教法求变。无论是以字词教学为主，还是以阅读教学为主，还是兼而有之，只要在教法上求变，教学效果就会好。如教师在教《成吉思汗与鹰》中，疏通生字词后，以两个重点词语“气急败坏”“懊悔不已”为突破口，先讨论理解，再让学生找出成吉思汗心情变化的段落，借助合作探究、细读推论、多元朗读等手段，让学生潜心会文，领会文章主旨。
2. 导入方式求变。能否唤起学生的阅读期待，导入的方式尤为重要。教师要依据学情、课文的类型等多种因素灵活启用不同的导入方式，如故事导入、资料呈现、课件展示、音乐渲染、话题设置、激情演讲、猜谜激趣、辩论赛……让学生在栩栩如生的画面中、悦耳动听的音乐声中、激情四溢的蓄势语中、与时俱进的生活场景中、趣味盎然的竞猜中，情感得到震撼，思维得到发展，由此萌生浓烈的阅读期待。如教师执教《荷花》，课始可让学生猜两则谜语（荷花与莲藕）导入；教师教《这儿真好》可出示小熊图，再运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果。
3. 重难点突破求变。尤其是高年级的第一课时教学，应侧重于对文本的理解、对思想感情的体味感悟，而理解、感悟的到位与否，直接关系到课堂上教师对重难点的突破所采取的策略上。
① 抓关键词。如教学《猫》的一个片段：先让学生把“小梅花”换成“小脚印”，接着让学生探究两者的区别，最后让学生想象体会“人爱猫，猫亲人”的和谐画面。如此设计，文章的主旨在轻松愉悦的学习氛围中得以表现。
② 多元朗读。有些课文情感性较浓，趣味性强，生活气息浓郁，可采取让学生用自由表现的方式选择自己认可的语气，通过多元朗读，读出情、悟出意。
③ 活化字词教学。运用不同角度、不同方式强化字词教学，有助于化解教学重难点。常见的字词教学策略有：借助图片、实物演示、情景再现、表演法、体验法、游戏法、猜谜法等等，让学生具体可感、主动体验，从而完成教学目标，突出教学重点。
④ 温度深度相融。新课程实验以来，学生的积极性、主动性调动起来了，有的课堂，还具备思维的力度即深度与厚度。温度深度相融，不失为突破教学重难点的奇招之一。例如于永正老师在上《圆明园的毁灭》时，把文中发生的背景与《中国通史》上的“鸦片战争”一节巧妙相联，让学生不再对这个故事有陌生感，拉近了学生与文本的距离，有助于突破教学难点。
⑤ 妙设图表。有的课文篇幅较长且不难理解，学生完全可以通过反复朗读，生生交流、师生交流合作，完成老师所精心预设的图表，从而突破教学重难点。如一位教师教《美丽的非洲》时，先让学生读通、读顺课文，接着让学生按照设计的表格，根据每个自然段的意思填表，联系文章内容，进一步概括分类。这样的教学运用了图表式，为化解教学重难点提供了具体高效的指导。
⑥ 语言动态分析法。有些文章的重点句子看似普普通通，实际上却有丰富的内蕴，仅凭读一读、想一想是难以体味其中的奥妙，我们便可以采取语言动态分析法即比较分析法。此法类型有两种：一种是浓缩法，即省略原句、原段中的某些词句再与原句、原段比较；一种是替换法，即其他词句替换原文的词句再与原文比较。这样让学生联系实际还原生活，引领学生感悟原文遣词造句之精妙，从而突出教学重难点。
⑦ 围绕重点段“读、思、议”法。凭借文章的重点语段“读、思、议”，如今已成为突破教学重点的常规教法。
⑧ 再现情境法。教师教《称象》一文，抓住课文重点——称象过程，通过实验演示情境法，吸引学生亲历称象过程，让学生如临其境，更体会到曹冲称象的合理性。
⑨ 自主探究法。有的课文主旨很明显，不妨以“中心句”为抓手，让学生从不同层面自主探究。如教师执教《观潮》，就是围绕“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’。”这个中心句，让学生循序自主探究，从而由不同层面感受钱塘江大潮景色的瑰丽，让教学难点突破无痕。
编号：
年级：九科目：语文执笔：刘艳审核：语文组 课题：《朝花夕拾》课型：新授课备课时间：2011、1、5授课时间： 设计思想：
新课标认为：综合性学习应体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的综合发展，语言课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神、注意培养学生策划、组织、协调和实施能力，在学习过程中应突出学生的自主性、主动参与精神，特别要注重探索和参与过程，并且要提倡跨学科领域的学习。
根据以上要求，我确定了本节课的教学理念：主动参与、积极探究、感悟理解，互相合作、共同发展。
教学目标：
1、继续指导学生提高读整本书的能力；引导学生用粗读和细读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片断；
2、了解作品诞生的文化历史背景，帮助学生理解作品内容。
3、了解作品的主要内容，并能够对重要的作品作深入的了解。
4、在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力，提高其语言综合素养。
教学重点及难点：
1、培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力。
2、教会学生一些阅读的方法；
3、引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索； 课时安排：
三课时（可根据教学情况自行调整）
第一课时
教学目标：
1、了解《朝花夕拾》的全书结构及内容。
2、解读书的序言《小引》，感受作者的情怀。
教学过程：
一、培养兴趣提高能力
1、简洁的导入
2、说说自己的读书方法和读书的感受。
3、教师点拨： 读书三功：“诵” “疑” “评”。
读书方法介绍：读书“三功”
大凡好文章都追求一种含蓄美──借物以抒情，即事以明理；情不显出，理不直指。我们在阅读时如果只是一般地“看”一下，就不可能真正了解作品的内蕴。要想穷通作品内蕴，必须下得三种功夫。
一曰“诵”。文字是意象符号，单用眼看难以“意象全出”。诵把死文字变成活音调，创造出一种进入佳境的氛围和契机。诵把眼、口、耳、脑诸感官都调动起来，其感受自然比“看一下”更为深刻。当我们诵着“明月松间照，清泉石上流”的佳句时，仿佛看到了静谧的松林、斑驳的月影，听到了潺潺的泉 1
声，嗅到了醉人的松香，进而就会感受到诗人那种远离尘世闲适自得的情趣。诵
读的过程，是一个细细品味、慢慢咀嚼、渐渐消化、默默吸收的过程。在思而不
得其解的时候，反复诵读几遍，其意便能了然于心。对美文佳句低吟长咏，会觉
齿颊留芳，久之，便潜移默化而为写作的灵气。
二曰“疑”。读书是一种融进了自己的感知、想象和理解的能动性
行为。会读书者必会生疑。有道是“于无疑处生疑，方是进矣”。疑，可以消除
误解，使真义得以从遮蔽中敞亮起来；疑，可以使思维触角深入“三昧”，从而
逼近作者，产生共鸣。在读到“在我家的后园，可以看见墙外有两棵树，一株是
枣树，还有一株也是枣树”(《秋夜》)时，一旦用心，你必然会生疑：讲究精练的鲁迅为什么要用这单调重复的语言形式呢?这和《社戏》里写“我”早年看戏，感到索然寡味却又焦躁不安地等待小叫天出场的那一段类乎罗唆的描写，是否有
异曲同工之妙?反复追问探究，你定能参悟作者利用“繁笔”的语言张力表达孤
独、寂寥的情绪，并使欲赞颂的枣树形象鲜明突出的匠心所在。读书是一种发现
性活动。只有透过表层文字，对文章的意义作深层次的开拓，才能见人所未见，感人所未感。既“学以聚之”，又“问以辨之”，才能洞开增知获趣之门。
三曰“评”。读书不是对文章原意的简单追索或还原，而是一种创
造性活动。在深层探索的基础上，对文章做出理性的判断，写出评价性文字，这
是阅读能力的质性表现。我们读书时，常常徜徉在风光绮丽的世界里，只觉得它
美，却说不出它为何美，这说明还停留在“知其然而不知其所以然”的必然王国。
明白了文章原意之后，再探究一下作者对某一人生体验的表达底蕴和表达这种底
蕴的艺术方式，将感悟到的奥秘转化为可供交流的语言(文字)，就会实现读书的优化效应。也只有完成这样的转化，才能获得审美情感的同化、人格气质的升华
和表达能力的提高。古人读书讲究“出入法”。始求所以入，终求所以出。入，则见得亲切；出，才读得透脱。既能“入乎其内”又“出乎其外”，这才是读书的最高境界。诵，不是看，而是声情并茂地念。疑，不是一般地想，而是追问作
者，同作者探讨。评，不是复述，而是评价优劣得失，揭示艺术规律。具备了这
三功才能读出智慧，读出境界，读出一个灿烂的自我。
二、走近鲁迅了解创作风格
1、以小组为单位，交流作者生平。
2．了解作者的其他作品。
作者简介：鲁迅（１８８１—１９３６），中国现代伟大的文学家、思想
家、革命家，文学运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破
落的封建家庭。
鲁迅的一生，对中国的文化事业作出了巨大的贡献；他领导和支持了“未
名社”、“朝花社”等进步的文学团体；主编了《国民新报副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊；热忱关怀、积极培养青年作者；大力翻译外国进
步的文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文
学，批判地继承了祖国古代文化遗产，编著《中国小说史略》、《汉文学史纲要》、《唐宋传奇集》、《小说旧闻钞》等等。
三、深入文本了解背景
本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。
一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名
《朝花夕拾》。
1925年11月2日，北洋军阀政府教育部部务会议决定，小学生要读经，自初小四年级起，每周一小时，直至高小毕业。北洋军阀竭力鼓吹那些所谓“以
正人心而厚风俗”的读物。上海出版了《男女百孝图全传》作为“家庭教育的好
模范”的必读本。《朝花夕拾》就是在这样的背景下产生的。其用意，正如许广
平在讲到关于鲁迅对待儿子海婴的态度时所指出的那样：“他自己生长于大家庭
中，一切戕贼儿童天真的待遇，受得最深，记得最真，绝不肯让第二代的孩子再
尝到他所受的一切。尤其是普通的所谓礼仪，把小孩子教成木头人一样，见了人
都不敢声响的拘拘为仁”。鲁迅希望儿童“敢说、敢笑、敢骂、敢打。”（《欣慰的记念》第183页）因而，《朝花夕拾》中的许多作品，是对封建教育制和封建家
长制的无情鞭挞。
这十篇散文，是“回忆的记事”〔《三闲集·〈自选集〉自序》〕，比较完整
地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生
活画面，是研究鲁迅早期思想和生活以至当时社会的重要艺术文献。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。
四、合作交流概括内容
1、阅读文本，把握整体内容；
《朝花夕拾》目录：、、、、、、。
其中，《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《范爱农》等篇被选入中学语
文课本。
2、小组讨论，畅谈喜爱篇目；
3、代表演讲，发表独到见解。
五、精彩片段《小引》
读任何一部书，都应当首先读它的序、跋（有的书上称为“后记”）以
及出版说明、凡例等，以便对该书的内容、体例、成书过程、书名含义等有所了
解，然后再读正文。这篇《小引》是一篇精美的散文，它不同于一般的序言。它
是我们读懂《朝花夕拾》的入门向导。
小组交流：
1、读读《小引》，思考作者为何将原本的书名《旧事重提》改为
《朝花夕拾》？
2、《朝花夕拾》绝不是单纯的怀旧作品，你知道作者在对往昔美好事物的回
忆中折射出了什么吗？
布置作业：
1、课外找一本关于鲁迅生平传记的书翻一下，如果有兴趣，选读其中
一部分。
教学目标：
一、科学探究目标
1．能用类比（建筑物的层次、结构）的方法举例说明人体的构成。2．能借助工具（显微镜或放大镜）观察微小的物体。
二、情感态度与价值观目标
能与其他同学一起分析各种细胞的外形有什么区别。
三、科学知识目标
1．能归纳出绝大多数生命体是由细胞构成的。
2．能用自己的话说明人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系。3．能用自己的话说出细胞是怎样为人体的生命活动不断提供物质和能量的。
教学重点和难点：
指导学生通过观察、类比等方法初步认识人体的组成。教学方法：
教师引领、点拨与学生活动相结合的互动教学法。课前准备：
多媒体设备，人体结构与建筑物结构对照图，显微镜，各种细胞装片：植物（洋葱）表皮细胞，动物表皮细胞，人口腔粘膜细胞，人血细胞，人的神经细胞......课时建议：2课时。教学过程： 第一课时
一、知识前测 导入新课（了解学生的已知知识经验，很自然的引入新授）
谈话：三年级时我们已经学习了人体的组成，谁还记得，我们的身体由哪几部分组成？（学生交流）对，从外部形态上看，我们的身体由头、颈、躯干、四肢这四部分组成，那我们人体内部又有哪些器官呢？这些器官又是如何构成我们人体的呢？今天，我们就来学习人体的组成（板书课题）。
二、活动感知 探究新知 活动1：认识人体的组成
◆提问：你知道我们人体内部由哪些器官组成吗？把你所知道的人体内部器官画出来或写出来。
学生活动：将自已知道的人体内部器官画出来或写出来，并把自己所画的内部器官与教材第20页插图进行比较．然后对照插图将人体内部的主要器官在自己身体的相应位置指出来。（熟悉人体内部主要器官在自己身体里的大致位置）
◆结合P20页插图介绍人体的主要器官和系统（教材中的每幅图都表示一种系统）的名称并板书。（让学生了解人体主要器官和主要系统名称）
主要器官：心脏、肺、肝脏、胃、小肠、大肠、肾脏、脑等 主要系统：循环系统、呼吸系统、消化系统、神经系统等（运动系统、生殖系统、内分泌系统、泌尿系统）◆教师讲述：在第一单元《常见的建筑》一课中，我们已经认识了建筑物的组成，它和人体的组成有哪些相似之处呢？请大家观察P21页图片，通过比较、分析，说出图中细胞相当于楼房结构中的哪一部分，组织、器官和系统分别相当于楼房中哪个部分。（理解人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系，理解人体的结构层次与建筑物的结构层次之间的相类似关系。）
学生活动：同学间相互交流分析结果。班级交流。
◆教师适当小结：细胞相当于“砖结构楼房”中的砖；组织（由许多细胞组成）相当于墙（由许多砖砌成）；器官（由不同的组织组成）相当于房间（由不同的墙面围成）；系统（由不同的器官组成）相当于单元（由多个功能不同的房间组成）；人体（由八大系统组成）相当于楼房（由多个单元组成）。所以，人体的构成是这样的： 人体的构成：
各种人体细胞——各种人体组织——各种人体器官——各种人体系统——人体（使学生加深理解人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系和人体的结构层次与建筑物的结构层次之间的相类似关系。）知识延伸：人体的结构除了与建筑物的结构有一定相似外，与植物和机器的结构也在一定的相似之处。（让学生理解构成人体、其他生物体和物体的结构层次都是相类似的）学生活动：小组讨论交流并适当记录。班级交流。教师小结： 植物体的构成：
各种植物细胞——各种植物组织——各种植物器官——各种植物系统——植物 机器的构成：
铁分子——各种形状的铁块——各种零件——各种操作系统——机器
引领归纳：通过分析，我们认识了人体的结构，说说构成人体的基本结构是什么？（为下节课做铺垫）学生回答：细胞。
三、达标测评：（课件）
四、课堂总结（引领学生对本节知识进行整合，加深印象。）
通过这节课的学习你有哪些收获？
五、板书设计：
人体的组成
人体的主要内部器官：
心脏、肺、肝脏、胃、小肠、大肠、肾脏、脑 人体的主要系统：
循环系统、呼吸系统、消化系统、神经系统 人体的构成：
各种人体细胞——各种人体组织——各种人体器官——各种人体系统——人体 第二课时
一、承上启下 导入新知
导言：上节课我们已经知道了构成人体的基本结构就是细胞，那么细胞究竟是什么样子？细胞是怎样构成人体，并为人体的生命活动提供物质和能量的呢？这节课我们就来探究这个问题。（承上启下，自然引出本节要探究的内容）
二、活动感知 探究新知 活动2：观察细胞
谈话：与人体一样，构成其他动物、植物生命体的基本单位也是细胞。那么，关于细胞你都知道些什么？又想知道些什么呢？（了解学生的已有知识经验）
学生畅所欲言，各抒己见。
教师点拨：细胞非常小，我们用肉眼是看不见的，那么我们用什么工具观察它们呢？（自然引出本节探究需要用到的仪器名称）学生回答：显微镜。
出示显微镜，教师介绍显微镜的构造及使用方法。（使学生在了解显微镜的构造和使用方法的基础上熟练操作）（1）显微镜的构造：
目镜、镜筒、物镜、镜臂、载物台、镜座（2）显微镜的使用方法：
①将细胞的装片放在显微镜的载物台上。②调节显微镜，直到能看清楚细胞为止。③观察细胞，并描述自己看到的细胞形状。
学生活动：用显微镜观察各种细胞的装片，并把自己的观察结果记录下来。
教师引领：刚才我们借助显微镜观察了一些细胞，你观察的是哪种细胞，它们是什么样子的？
学生汇报交流观察结果。（培养学生的观察能力和口头表达能力）教师提升性引领：不同类型的细胞在外形上有什么区别？细胞是怎样构成人体的？ 学生讨论、交流。
教师小结：不同类型的细胞外形各不相同。绝大多数生命体都是由细胞构成的。有的结构简单，只有一个细胞；有的结构复杂，由数亿个细胞构成。人体内的细胞不断地吸取氧气和养料，排出二氧化碳废物，为人体的生命活动源源不断地提供物质和能量。（加深学生对细胞的进一步了解）
三、课堂总结
这节课的学习到这里就结束了，你想说些什么？（不但培养了学生总结问题的能力，也是对所学知识更好的整合。还可以把课上的知识延展到课外，让学生去探索更为有趣的科学知识，培养学生热爱科学的情感。）
四、板书设计：
人体的组成
构成生物体的基本单位——细胞 显微镜的构造：
新平县者竜乡小学 杨如才
【学情分析】
这篇文章，以四年级学生的阅读能力，“第一朵杏花”象征着竺爷爷严谨认真的科学态度，也反映了文中那孩子留心观察的好习惯，大部分的学生是无法立刻理解得如此到位的。竺可桢爷爷严谨认真的科学精神应该是这篇课文的“道”之所在，文道如何结合？我想，两次对话是重难点突破的切入口。所以，我想本课教学将把对话品析作为一个训练点。【教学时间安排】两课时
第一课时
教学目标: 1．解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。2．理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。教学过程
教学重点: 理清文章脉络，学会给课文分段。
教学难点: 学会给课文分段。教学过程：
一、谈话、图片导入
1．同学们，有一幅春联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？
又是一年芳草绿——依然十里杏花红
2．这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春天快到了，花儿们都绽放出灿烂的笑脸，今天美丽的杏花也来到我们四（5）做客了，你们瞧
3．出示杏花图：谁愿意用一个词语来描述它的模样？
4．这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光，要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢，让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简单介绍一下竺可桢爷爷吧。
竺可桢 ：浙江人。中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。
师：听了他的介绍，你想说些什么？ „„
总结：每个人的成就都是与他的付出分不开的，今天，我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事。
板书：第一朵杏花
指明读题：美美地读，让我们闻到花的香气。
二、解决生字新词 1．杏花的花瓣化生出了一些美丽的词语藏在文中等着我们一一念出它们的名字呢，你们看（出示词语）谁能把它们念得又标准又洪亮？自己先试一试？
2．你在读得时候觉得那些字音需要特别注意的？请带着大家读一读
一株
泛起
吹皱
程度
仰起脸 曾经
精确
估计
掌握
兴冲冲 绽开
大概
郑重
规律
顷刻间 3．注意仰右边的写法，不能和柳混淆
4．郑重怎么解释？带到文章中联系上下文理解。
竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。出示辨析：
他（）声明，这件事与他无关。
他（）地考虑后，决定拿出钱买下昂贵的货物。5．顷刻间用三字词语表式相同含义
三、理清文章脉络
1．逐段朗诵课文（边读边想，这篇文章里的人物一共看了几次杏花？）板书：初看杏花
再看杏花
2．读最后一个自然段，理清脉络：如果给课文分成几个板块，你会怎么划分？（第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。）
谁能根据这些线索试着给文章分段？
一（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。
二（6-15）写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一次杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。
三（16）写竺可桢是通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。2．看来我们可以按照时间先后的顺序给文章分段，有些记叙文就可以使用这种好的方法。
四、学习第一节。
过渡：你们知道吗?在一个阳光明媚的中午，有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
你们看：（出示图片）
3．你能猜猜它们是哪天开的吗? 大概„„ 也许„„可能„„
4．你们的回答，作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗？你从文章那里找打答案的？
朗读第16自然段
5．那竺可桢爷爷究竟是怎样第一朵杏花的呢？下节课让我们再去看杏花。板书： 第一朵杏花
初看杏花
一、通过预习培养学生阅读习惯
对于小学生来说,预习是非常重要的学习环节。预习过程就是学生的自读自悟过程,预习质量直接影响学生学习课文的效率。因此,作为语文教师,必须抓好预习这一环节。教师在布置预习任务时,可以根据不同年级段、不同课文类型合理安排,提出明确要求。预习的内容可以是标出自然段序号、圈划并熟读生字词,也可以是试读课文三遍以上、查字典、搜集查找与课文学习相关的资料,还可以是根据课文准备一个有价值的问题。其中标出自然段序号、圈划并熟读生字词、试读课文三遍以上,是学生在预习每节新课时必须要做的事。学生预习后,教师在上第一课时时,一定要选择恰当的时机做好检查工作,及时反馈预习情况,并根据结果及时调整教学,以提高教学效率。比如,在执教《再见了,北京》一课之前,我考虑到学生对奥运知识了解不多,便在课前布置预习任务,要求学生在完成标出自然段序号、圈划并熟读生字词、试读课文三遍以上的基础上,再利用多种方式查找资料,了解奥运会的由来、申办及北京奥运会的举办等相关知识。上课伊始,我便组织学生交流课前搜集的资料,结果学生表现很好,大家畅所欲言,交流了许多奥运知识。这样一来,学生与文本之间的距离被迅速拉近,教学效率明显提高。
二、在情境中激发学生阅读动机
于漪老师曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此,在第一课时阅读教学的导入环节,教师一定要重视运用多种方法,努力创设多种教学情境,激发学生阅读动机。具体方法有许多种,比如,可以结合学生生活经验进行谈话,将学生自然而然地带进文本;可以在上课伊始出示实物、模型等直观教具,引导学生观察、交流,进而激发其阅读兴趣;可以结合学习新课的需要,直接提出极具思考价值的问题,充分激活学生思维,巧妙创设问题情境;可以结合学生的认知与喜好,利用丰富的故事或谜语,让学生迅速产生阅读冲动;还可以恰当利用电子白板等媒介,向学生展示视频、音频、图片等资源,从而带来视觉、听觉等感官上的强烈冲击,为进一步学习课文做好铺垫。因此,只要精心设计,创设情境,就一定能拨动学生的情感之弦,进而使其形成阅读期待。比如,我在执教《梅兰芳学艺》第一课时时,先播放了一段梅兰芳的京剧作品选段让学生欣赏,学生兴趣盎然。之后,我又出示了一组梅兰芳剧照,学生都十分好奇。于是我趁热打铁,组织大家交流京剧与梅兰芳。学生在热议之后,便带着好奇很快进入了文本,开始了一段阅读之旅。
三、通过指导朗读帮肋学生整体感知文章
语文教学的主要任务就是读书、写字和写作。因此,在学生刚刚接触课文时,指导学生读好书是语文教师的头等大事。在第一课时教学中,我们一般放手让学生自读,要求学生能将课文读正确,读通顺,但这并不是说教师就可以不管不问,只让学生一遍遍地“傻读”,而是要让学生在教师指导下,读出层次和效果,进一步从整体上感知文本。当然,教师在指导学生朗读时,应特别注意以下几方面。一是教师要舍得给足时间,让学生充分读课文。指导朗读时,不可走过场,流于形式,不可匆匆了事,要对学生的朗读情况及时反馈,对难读的地方,要认真、耐心指导,努力实现学生从不会读到会读的转变。二是要不断丰富朗读形式,激发学生朗读兴趣。教师要想方设法创设良好的读书氛围,让学生敢读、愿读。教师可以大胆运用同桌互读、小组合作读、师生合作读、分角色读等形式,增加阅读乐趣,提高阅读效率。三是要指导学生有目的、有层次地朗读,进而实现学生对文本的整体感知。比如,我在执教《小鹰学飞》第一课时时,首先是揭示课题,然后让学生开始三次阅读。第一次要求读准字音,读通句子,并且逐段检查。在难读的地方,我亲自示范,组织学生回读、评价读、赛读,最终达到了初读的预期效果。第二次要求学生独立阅读,然后让大家谈谈自己的感受。学生在我的鼓励下,积极发表自己的看法,形成了对课文内容整体上的感知。第三次要求学生试着默读课文,想想自己有哪些不明白的地方。学生纷纷举手,大胆提出自己的疑问,于是我及时归纳,并要求大家在下一节课上更认真阅读,积极思考,解决问题。
四、通过设置悬念激起学生细读欲望
俗话说得好:“织衣织裤,贵在开头;编筐编箩,重在收口。”一节语文课不仅要有精彩的开头,更要有好的结尾,这样才能紧紧抓住学生的心,从而使他们喜欢上阅读,进而提高阅读效率。因此,在第一课时,教师必须关注结尾的艺术。许多有经验的教师往往结合课文内容,巧妙、自然地设置一些悬念,激发学生的探究兴趣与细读欲望,让学生产生一种“欲知后事如何,且听下回分解”的阅读期待,从而为第二课时的学习做好充分准备。还以《梅兰芳学艺》为例,在第一课时的结尾处,我问学生:“同学们,这节课我们将课文读通顺了,也知道了梅兰芳是世界闻名的京剧大师,但在梅兰芳小时候,师傅说他眼睛没神儿,不是唱戏的料子,如果师傅这样说你,你还会继续努力吗?后来梅兰芳又是怎么做的呢?”就这样,孩子们的思维被再次激活,继续读书思考显然已成为他们解决问题最好的办法。
问题一:呆板
传统的第一课时教学流程一般都是“三部曲”,第一部是指导朗读课文,第二部是学习生字和词语,第三部是理清课文条理和归纳主要内容。此外,便无新鲜的话题。如此僵化的教学模式,只会使学生学习兴趣锐减。究其原因,主要是教师观念上不重视,认为第一课时仅仅是为第二课时做准备,没有什么太大的价值追求,因而很少深入思考和探索,也就很难认识第一课时的地位和作用,更不会从学生的学习兴趣出发去探究教学的基本规律。
对策:灵动而不呆板
例:《黄鹤楼送别》(苏教版语文五年级上册)第一课时,这篇文章是典型的“文包诗”写法,我设计了“品诗,读文,赏画”的第一课时教学流程,取得了较好的教学效果。
第一板块:品诗。教师先播放《烟花三月》歌曲,让学生感受诗文意境。然后,在学生读通顺文章的基础上,重点训练学生字正腔圆地朗读诗。最后,让学生用课文中的一个词来形容这首诗,自然导出新词“脍炙人口”,学生也在语境中理解了词语。
第二板块:读文。首先是让学生自由选择喜欢的片段朗读,教师指导流利地朗读课文。再次,在朗读的过程中重点指导理解“依依惜别”的意思,并将其中的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行区别。结合语境理解“海内存知己,天涯若比邻”的意思。最后,指导学生谈谈自己独立阅读后的认识和感受。
第三板块:赏画。教师出示描写诗意的图画,要求学生用课文中的一些词语进行描绘或概述课文内容,让学生在运用中了解和掌握词语的意思。
1.在求活上做文章。在本节课的教学中,突破了上第一课时的“三部曲”传统模式,根据课文既理解古诗,也读通课文,还有大量的词句需要理解的教学目标,我设计了“品诗、读文、赏画”的第一课时教学流程。首先,将文章最后的古诗读通顺,读流利,大体领会诗意。其次,在指导学生朗读课文的同时,引导他们感知内容,归纳主要意思。最后,将词语集合组块,让学生运用词语描绘画面,强化运用。教师顺利达成了第一课时的教学目标,如流利地朗读课文,感知课文内容,理解重点词语等。教学形式灵动而不呆板,学生学习有乐趣,第一课时这篇“文章”也就做活了。
2.在求异上下功夫。首先,教师在导入新课时,播放旋律优美舒缓的《烟花三月》,烂漫的春光,滚滚的江水,浓浓的友情扑面而来,学生深深地陶醉其中,这为学生理解文章做好认知和情感储备,学习课文就会水到渠成。其次,教师在检读的环节上让学生选择自己喜欢的片段来朗读,从学生的兴趣出发,学生有新奇的感受。再次,注重学生对课文的独特感受,有认识上的,有情感上的。这样,学生的个性化阅读体验得到了发展,多元解读得到了认可,满足了不同学生发展的需要。
3.在求趣上动脑筋。心理学研究表明,兴趣是一种无形的动力,当我们对某件事情或某项活动感兴趣时,就会很投入,而且印象深刻。本节课的词语教学,我在求趣上动了一番脑筋。本节课学习词语有四种方式,一是根据生活经验理解,譬如,理解“送别”。教师设问:根据我们的阅读积累和生活经验,古代的送别和现在的送别有什么区别?让学生领会古代交通不发达,送别以后,经常是天各一边,音信渺茫。二是联系具体的语言环境来理解。如学习“脍炙人口”一词,先问学生“脍”“炙”的本意,然后引导学生联系课文内容,理解“脍炙人口”的含义。三是通过比较来理解,如,将“依依惜别”中的“依依”和“杨柳依依”中的“依依”进行比较,让学生建立词的立体概念。四是用组块的方式理解,将课文中的一些词语,如“俯临长江”、“飞檐凌空”、“暮春三月”、“滔滔不绝”等词语组块,让学生分别描写黄鹤楼、长江,以及李白和孟浩然分别的场面,促进学生在运用中理解。多种多样的方法强烈地吸引了学生的注意,效果可想而知。
问题二:越位
许多教师在第一课时添加了大量额外任务,如,品味语言文字,领会文本意蕴等,却忽视了朗读课文,理解字词和感知内容等基础性教学环节,把第一课时上成了“夹生饭”。试想,学生连文通字顺都没有达到,如何能“深入感悟”呢?究其原因,是教师对第一课时的学习目标没有准确把握,对阅读教学的基本过程和学生的认识规律不甚了解。如何克服第一课时教学的“越位”现象呢?
对策:到位而不越位
下面以《爱因斯坦和小女孩》(苏教版语文五年级下册)第一课时三个片段为例来阐述。
1.防止字词教学越位深究。教师在指导学生朗读课文第二部分后,接着引导学生理解有关词语。
教师:谁能将描写爱因斯坦外貌的“蓬乱”、“裹”、“趿拉”等词语用课文中的一个词语来形容?
学生:可以用“衣衫不整”来形容。
教师:说得好!你再读一读“冷不丁”这个词语,能不能说说这两个词语中的“不”字读音有什么不同。
学生:一个读轻声,一个读去声。(教师指导学生读两遍。)
教师:爱因斯坦衣着不整,生活随意,课文作者用“衣衫不整”来形容,你还可以用课文中的哪个词语来形容?
学生:可以用“一塌糊涂”来形容。
教师:你从“衣衫不整”和“一塌糊涂”这两个词语感悟到什么?
学生:爱因斯坦生活随意,他把所有的精力都放到了科学研究上,是一个忘我工作的人……
这个教学片段中有几处处理得当的地方,如,联系语境理解“衣衫不整”,并让学生区别“衣衫不整”中的“不”的读音与“冷不丁”中“不”的读音,把理解词语和读准多音字有机结合起来。教师在词语教学的基础上又提出了一个问题:“你从‘衣衫不整和‘一塌糊涂这两个词语感悟到什么?”这就是深究文章的内涵了,这样的教学显然是把后继教学的任务提前了。所以,在第一课时的教学中要把握好度,不应随意深究,要保持教学的程序性和连续性。
2.防止朗读教学一味拔高。在指导学生朗读课文第4自然段时,教师出示:“噢,他只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大。”“我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?”
教师:这两句话分别是谁说的?
学生:分别是爱因斯坦和小女孩说的。
教师:这里面有两个语气词,分别是什么?
学生:分别是“噢”和“嘛”。
教师:“噢”和“嘛”分别表达了什么样的语气?
学生A:“噢”表达了爱因斯坦满不在乎的语气。
学生B:“嘛”表现了小女孩自以为是,是比较得意的语气。
教师:你们说得比较好,爱因斯坦是多么谦虚啊!胸怀是多么宽广啊!而小女孩是多么天真,多么幼稚,多么得意。谁来朗读,把这两个人的语气、神态读出来?
在这个教学环节中教师从语气词入手,让学生联系具体的语言环境感知语气词对表达人物心理活动和神态的作用,这种从感知语言入手的教学,可以取得一定的效果。遗憾的是,教师要求学生读出爱因斯坦和小女孩的语气、神态,这就拔高了要求。因为,学生此时对人物形象的认识还不全面,情感体验还不到位,所以,我们应花更多的精力指导学生把文章读正确、读流利,在读的过程中不断加深对文章内涵的感悟和对人物情感的体验。
3.防止内容感知一竿子插到底。
教师:课文讲的是爱因斯坦与小姑娘三次相遇,在书上找出表示这些时间的语句。
学生:主要有四句:1940年的一个下午;第二天;第三天下午;从此……
教师:读了这些语句,你有什么发现?
学生A:这篇课文按照时间顺序先写小女孩撞上了爱因斯坦;接着写小女孩遇上了爱因斯坦;然后写爱因斯坦等小女孩;最后讲小女孩每天放学回家,都要到爱因斯坦的工作室坐坐。
教师:读了最后一句话,再联系前面几句话,你有什么想法?
学生:小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉到越来越熟悉,最后成为好朋友,成为忘年交。
教师:爱因斯坦是一位大科学家,居然与一个素昧平生的小女孩成为忘年交。此时,爱因斯坦给你留下了什么印象?
这个教学片段展示了教师引导学生理清文章条理,感知课文主要内容的一般过程。教师先让学生找出表示时间顺序的语句,然后组块让学生学习,学生通过自读自悟,理解事件的发生和发展过程,充分感知爱因斯坦和小女孩成为忘年交的经过,可以说学生的感受是“从文章中走一个来回”(张志公语)的自然结果。不过,最后让学生归纳人物形象就显得生硬牵强,教师试图一杆子插到底。这样做,即使有学生能回答,也是限于表面的,是机械的、概念化的认识,没有内容和事件的支撑,就不可能给学生有效的启迪,学生对文本的学习也是架空的。
问题三:空洞
有些第一课时的教学内容空洞,教师虽然也让学生理解词语、朗读课文、感知内容,但总觉得教学浮于表面,难以进入学生的心灵世界。教师的教学为理解词语而理解词语,为朗读课文而朗读课文,教与学脱离。我们知道,解词、朗读和品文,都是语文教学的手段,而不是最终目的。语文教学的终极目标是什么?《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”从这里可以看出,语文教学的终极目标是语文素养,是促进学生对语言文字的理解和感悟,是情感的熏陶,最终实现人的全面发展。从这个认识基点出发,重新审视阅读课第一课时的教学,也许能拓宽我们的视野。
对策:实在而不空洞
例如,以一位教师教学《水》(苏教版语文五年级下册)的一些片段为例来谈。
教师:同学们,读了课题《水》,看到了这个最简单的字,你会联想到什么?
学生A:我想到是一泓清泉,碧波荡漾。
学生B:我想到水是生命的源泉,没有水就没有生命!
学生C:我想到诗句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。河流在交通上起到重要的作用……
教师:同学们对“水”都有丰富形象的认识。那么,课文作者想通过这个最普通、最平常的字告诉我们什么呢?(学生自学后各抒己见,教师引导学生用课文中的一句话来回答。)
学生:我觉得作者想告诉我们:“水,成了村子里最珍贵的东西。”
(出示句子:“水是村子里最珍贵的东西。”引导学生将出示的句子与原句比较,认识原句中的逗号是强调水的珍贵,“成了”起到充分肯定的作用,然后指导朗读。)
(教师指导理解词语、朗读课文、理清课文条理后,重点讲读了第一自然段。)
教师:(读第一小节)你从课文中的哪些语句感受到水的珍贵?
学生:课文中写道:“记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。”这句话让我对水的珍贵有了深刻的感受。
教师:如果这是电影中一个远镜头,你会看到什么?
学生:……
教师:现在将电影镜头拉近,你仿佛看到了什么?
学生:……
(教师指导学生有感情地朗读,并引导学生深入感悟水的珍贵。)
教师:请同学再读课题,此时,你感觉到这还是平平常常的水吗?你品出了这水中的什么滋味?
众多学生回答:是甜蜜的渴望,是痛苦的期待,是生活的无奈……
1.追求真实学习的课堂。在这节课的教学中,教师将学生对“水”的认识和感悟作为教学重点,围绕“水”这一主题,努力拓宽学生对水的认识,培养学生的感悟能力。首先,教师问:“你们读了课题《水》,看到了这个最简单的字,你会联想到什么?”这样就唤起学生对水的原有认识;其次,让学生用一句话来归纳重点句:“水,成了村子里最珍贵的东西。”让学生从总体上把握作者对水的感受;再次,在第一自然段的教学中,让学生找出关句子,进一步感悟缺水地区老百姓眼中水的百千滋味。窃以为,这样的课堂教学是真实的,也是学生所需要的。真实之一,是因为教学建立在学生原有认识的基础上;真实之二,是涵养了自己对文本的阅读体验;真实之三,是让学生走进生活,加深了对水的情感。这样,就使“印象中的水”、“文字中的水”、“生活中的水”陆续走进学生的心灵世界,水的百千滋味也了然心头。
2.致力于扎实学习的课堂。语言学习有着独特的规律,要在语言的理解、积累、运用上下功夫。在这节课的教学中,教师抓住“水,成了村子里最珍贵的东西”这句话,采取比较和朗读的方法,让学生感受这句话中逗号的作用,品味“成了”这一充分肯定的表达语气,了解“最珍贵”三字沉甸甸的分量。如果教师每堂课都能让学生品味语言的魅力,分享语言的情感,那么,学生学习语言将是扎实有效的,日积月累,将是“积土成山,风雨兴焉”。
3.组织朴实学习的课堂。多媒体技术的使用,为语文课堂学习提供了有效的辅助手段,但是如果运用不当,就容易让学生陷入“浅阅读”和“快餐文化”的困境,学生可能会在多彩的画面里迷失自己,思维浅薄了,想象力枯竭了,感觉也贫瘠了,情感也枯萎了。所以,语言的学习还要强调“个体经验”。在本节课的教学中,教师努力让学生将文字还原为生活图景,“如果这是电影中的一个远镜头,你会看到什么?”“现在将电影镜头拉近,你仿佛又看到了什么?”我想这样的启发和引导是朴实的,能帮助学生进行有效的阅读和思考。
作者单位
江苏省溧阳市泓口小学
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