深度思考该如何提高小学作文教学效率

深度思考该如何提高小学作文教学效率（推荐10篇）

深度思考该如何提高小学作文教学效率 篇1

一、小学作文教学所面临的问题

近些年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的作文质量也有了不同程度的提高。在上海也产生了以贾志敏老师为代表的，以趣真活实为特色的作文教学经验。这些教学经验的一个共同点就是：着眼于提高学生的作文能力，以激发学生的作文动机和兴趣为突破口，并强调在作文教学的过程中扎扎实实地训练学生运用语言文字表达真情实感的基本功，以及发展学生认识事物的能力。毫无疑问，这些成功的作文教学经验对我国小学作文教学的改革，起到了很大的推进作用。

然而，毋庸讳言，就整体而言，小学作文教学中依然存在着一些带有普遍性的问题，有的问题甚至还相当严重。从学生方面看，普遍存在着怕写作文，不会写作文，或者觉得作文时没有东西好写的情况。至于文字方面如错字连篇，词不达意，句子不连贯，意思表达不清楚，则更是比比皆是。从教师方面看，作文教学则普遍存在着重形式训练，轻内容指导；重作文专门技能训练，轻作文基本能力与习惯的培养；片面强调多写，却忽略了多读；片面强调教师的主导作用，却忽略了学生的主体地位。从教材方面看，至今还没有一本科学的、权威的、系统的作文训练教材。

在整个基础教育阶段，小学作文教学的改革是各学科教学改革中最活跃、最引人注目的，其改革的力度也是最大的。那末，为什么学生作文的质量及作文教学的效率却长时间处在低水平状态上呢？山东郭宗明老师早在1992年论述40年来我国语文教学的总体失误时曾尖锐地指出：现代人往往只注重研究如何把学生教好，而忽视了学生自身蕴藏着的学习语文的潜能；只注意了在如何教的一些具体方法研究上下功夫，却忽视了人类掌握语文的特殊规律。众所周知，一个学龄前的儿童，在运用口头语言进行交际的时候，几乎是不存在多少障碍的。用5、6年的时间就让儿童掌握了口头语言，应该说，人类在教儿童掌握口头语言方面的实践是成功的，并且是多快好省的。而为什么儿童进入学校开始学习和掌握书面语言就不如掌握口头语言来得顺利呢？有的学生看似掌握了书面表达能力，他们的作文也能做到有中心思想，有内容，有条理，有情感，文字也顺畅，但却让人有一种虚假的感觉。

以去年和今年上海地区的中考作文为例，去年的题目是《母爱》，结果在学生的笔下死了一批母亲，许多学生在作文中几乎都是面对着母亲的遗像或遗容来表现母爱的。今年的题目是《良师》，结果在学生的笔下，又死了一批良师。为什么良师、良母都该死呢？难道不这样，我们的学生就无以表达他们对良师、良母的感情吗？如果我们不去回避这些问题，而是勇敢地去正视这些问题，我们就会发现：学生作文中出现的问题，正是我们在作文教学中过分强调作文技巧和方法的训练，过分强调选材上的新奇所致。作文教学之所以如此灾难深重，从哲学的高度来反思，我觉得主要是由作文教学要求上的复杂化与作文教学方法上的简单化所致。所谓作文教学要求上的复杂化，是指在小学作文教学中目前仍然存在着比较严重的文学化和成人化的倾向，而其根源在于对学生作文的要求过高、过难、过急。例如在对小学生作文的目的要求上，有的竟提出了有所为而作和立意要深选材要新的目的要求。毫无疑问，这样的目的要求是违背《小学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）精神的，也是违背儿童的认知规律和脱离儿童的生活实际的。因此，这样的目的要求，必然会挫伤儿童习作的积极性，造成学生怕写作文的心理障碍，最后导致学生文风不正或是不会作文。

所谓作文教学方法上的简单化，是指在小学作文教学中，长期以来把书面表达与口头表达的概念混淆了。其实，这是两个既有联系，又有区别的概念。口头表达几乎可以将心里怎么想的，就怎么说出来，在表达上有时还可以借助体态、语气、环境等因素将心里想的顺畅地表达出来，使别人能够听懂。而书面表达时则无法借助这些有利因素。尽管有时候把心里想的如实写出来别人也能读懂，但在大多数情况下，这些心里想的东西只有经过了一番构思以后，再用合乎规范的文字写出来，别人才能够读懂。然而，遗憾的是，在作文教学中，有人竟将书面作文简单地与口头作文等同起来，这种简单化的做法造成的直接后果是，长期以来，小学作文教学没有在学生学习书面表达这个刀刃上用力气，致使学生碰到作文越写越怕，越怕越不会写。

二、要从素质教育的高度来认识小学生作文的性质与小学作文教学的性质

众所周知，文化素质在人的素质结构中是最重要的素质，而语文素质又是构成一个人文化素质的基本素质。从基础教育的要求看，作文能力又是一个人语文素质的主要标志。

为什么作文能力是一个人的基本素质？换句话说，我们为什么要教学生写作文呢？我国学者张寿康先生则认为：写作是一种需要，是社会和职业需要的一种有力的技能。基于这种重要性，人们要学会思考和文章写作。张先生进而指出：写作是一种以语言为工具，调动观察、记忆、思维、想象等大脑功能反映客观事物的综合实践活动。由于儿童处在学习阶段，张先生又明确指出：学生作文属于练习性写作，亦即带有习作的性质。这就是小学生作文的性质。

至于作文教学的性质，就是要训练学生学会思考和文章写作。《大纲》是这样表述的：小学作文教学的性质，是训练学生把自己看到的，听到的、想到的内容，或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。为此，朱作仁先生曾就小学作文教学的性质作过精辟的分析，指出：小学作文教学是一种对学生进行初步的书面习作的训练。所谓初步的，即以学习和掌握语文这一交际工具，以培养学生的表达能力为直接的、启蒙的目的。所谓书面的，即是一种书面表达，不是口头表达。所谓习作的，是指儿童的习作一般不涉及社会价值，即学生作文不是以向社会发表为目的的。

小学作文教学要培养学生的作文能力，要提高教学效率，就必须明确小学生作文的性质是练习，小学作文教学的性质是训练。并以这两个性质作为小学作文教学的指导思想。

三、要根据语文学习的基本性质来改革小学作文教学

语文学习具有3条基本性质，这就是模仿多通道长效积累的性质。所谓模仿的性质，是指儿童主要靠模仿来丰富语言，并使语言规范化。因为语言有继承性，约定俗成，不能任意创造。所谓多通道的性质，指语文是交流思想的工具，是表现实际生活的，耳闻、目睹、交谈，到处都有学习语文的机会。所谓长效积累的`性质，是指一个人语文知识的习得和语文能力的形成需要依靠长期积累。根据语文学习的这3个基本性质，小学作文教学应该从模仿入手，加强读写结合的训练，并千方百计地丰富学生的课余生活，指导学生学习观察，学习思考，学习写作。

1.要正确理解模仿的作用，并从模仿入手指导学生学习作文。

模仿在儿童语言学习中起着重要的作用，大量的研究和实践都已表明：儿童学习语言的能力是很强的，而这种能力主要来自于模仿。一个不争的事实是：学龄前期的儿童成功地学习和掌握了口头表达能力，几乎完全依赖于模仿。那末，让儿童学习书面表达的时候，为什么要另起炉灶呢？其实，任何学习都是从模仿开始的，儿童初学作文更是如此。问题是让学生模仿什么，以及怎样的模仿才是最有效的？这是一个看似简单，其实很值得研究和探讨的课题。比如，针对学生模仿范文所写出的千篇 一律的作文，有的人就担心这样会束缚了学生的思想和创造力。但是没有哪一个成人面对模仿大人牙牙学语的儿童，会去指责这个孩子所说的话与大人千篇 一律。基于学生善于模仿，需要模仿的心理学基础，小学作文教学应当大力提倡和鼓励学生从模仿中学习作文。

那么，怎样的模仿是科学的、行之有效的呢？大量的研究和实践都表明，小学作文教学中的模仿必须以阅读为基础，把读和写有机地结合起来。因为模仿的性质表明，学生的书面表达能力也是靠模仿得来的，且主要依靠模仿规范的语句，而不是日常生活的语汇。所以让学生熟读和模仿范文可以使学生的书面表达规范化，并进而养成良好的书面表达习惯。由此看来，由模仿导致的千篇 一律并不可怕，它只是一种暂时的现象。随着儿童生活经验的积累，知识面的扩大，词汇的丰富，以及写作技能的逐步掌握，儿童作文的个性就会逐步地形成。

当然，我们也不能片面地夸大模仿的作用，那种认为学习课文就是为了供学生作文时模仿，认为读仅仅是为了培养写作能力的观点，实际上把模仿引入了机械模仿的误区。这样就无异于取消了培养学生阅读能力的任务。其实，对于一个学生来说，培养阅读能力和写作能力是同等重要的，正如叶圣陶先生所指出的：阅读和写作是对等的两回事，它们各有其所应达到的目的。

2.要充分利用语文学习多通道的性质，引导学生到生活中去学习和丰富自己的语言。

既然语文学习具有多通道的性质，那末我们在指导学生作文时，就不能把作文训练限于课堂教学一个通道，而应把学生引导到丰富多彩的生活中去，这就需要我们的教师要千方百计地丰富学生的课余生活，扩大学生的知识面，培养学生在日常生活中学习和丰富自己语言的能力。

语文工具是全社会通用的，学生掌握的词语涉及到社会生活的各个方面，这就要求学生在作文时具备广博的知识和丰富的词汇，并具备一定的认识事物的能力。语文学习多通道的性质给学生带来的好处是：使学生接触和运用语言的机会增多，使课内课外相互补充，便于学生自学。但这种性质给学生带来的负面影响是：造成学生之间的差距增大，同时也使一部分学生不重视课内学习。这就提示我们，在作文教学过程中，要注意组织学生之间的交流，学生在交流中获得的启发是一种很好的学习。在交流中，教师不应被课堂上少数尖子学生的精彩发言所迷惑，要经常检查那些不声不响的、中等偏下学生的学习情况。只有十分耐心地帮助和指导这一部分学生，作文教学质量才会取得大面积的提高。

此外，根据语文学习多通道的性质，教师布置的作文也不宜过多。尽管提高学生的作文能力需要依靠多写，但须有一个度，即以不堵塞学生学习语文的多通道为宜。反之，如果作文布置得过多，学生学习语文就只剩下课堂一个通道了，这就不利于学生作文能力的形成。

3.根据语言学习长效积累的性质，小学作文教学要在引导学生积累语言上多下功夫。

根据语言学习长效积累的性质，学生掌握书面表达能力需要经历一个长效积累的过程。且语文是应用性很强的工具，具有随身携带、随用随取的优势，这就需要培养学生养成随时积累的习惯。但是，问题是学生学习语文形成短效积累较易，而形成长效积累则相当困难。这是因为语文知识数量繁多、联系疏松、组合多变，并且与提高认识事物的能力、扩大知识面结合着进行。实践证明：传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法是个好办法。这样做的好处是，学生通过对一定数量的范文的熟读成诵，可以达到长效积累的目的。这样，当学生在进行作文的时候，就往往手中有粮，心中不慌了，进而可以随用随取了。

四、要遵循儿童写作的心理规律，注重培养学生的作文基本能力

著名教育心理学家潘菽先生在分析了儿童作文过程中的心理因素后明确指出：儿童写作过程中起着主要作用的心理因素大致有这样几种，即观察力、记忆力、思维力、想象力，当然还有兴趣、意志、注意力等其它心理因素。这几种能力贯穿于搜集材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等各项作文专门能力之中，构成了学生作文的基本能力。

因此，小学作文教学不仅要培养学生作文的专门技能，更要注重培养学生作文的基本能力和习惯。那末，在小学作文教学中，我们应当怎样来培养学生的作文基本能力呢？根据儿童写作的心理规律，儿童作文基本能力中的核心能力是思维能力。所以，小学作文教学必须以训练学生的作文专门技能为基础，以培养学生的作文基本能力为核心。

1.要确立以学生为主体的学生观，注重激发学生的作文动机。

学生是学习的主体。因此，小学作文教学过程中教师要目中有人，要从学生的实际出发，给学生提供更多的学习和思考的时间，让学生真正成为学习的主人，用自己的脑子来思考问题。这就需要我们的教师，一方面要下放学习权，另一方面要强化学生的主体意识，让写作文真正成为学生的一种需要，使他们养成自觉写好作文的习惯。这就需要激发学生的作文动机。吴立岗先生曾根据活动心理学的原理，提出了小学作文教学应当从动机走向目的的训练模式，并主张让学生从小学低年级起就写成篇的文章，因为只有让儿童完整地表情达意，才能激发他们的强烈的作文动机。当然，这与在低年级要加强句子训练、中年级要加强段落训练的要求是并不矛盾的。

2.要注重观察能力的培养，让学生作文时觉得有东西可写。

研究表明，观察是学生认识世界的窗口，学生通过观察，可以获得源源不断的作文材料。儿童通过观察在脑中储存的材料越多，其思维就越活跃，这样当他提起笔来作文的时候就会觉得有东西可写了。反之，那些平时不会观察、不善于观察的儿童，当他们提起笔来作文的时候就会觉得没有东西可写，他们作文中的一个通病就是言之无物。

儿童的观察力是需要进行培养的。怎样培养呢？有些教师采取了素描作文的方法，实践证明这样做对培养学生的观察能力是很有效的。此外，现代教育技术如多媒体在作文教学中的运用，对培养学生有目的、有条理地观察事物的能力是很有帮助的。当然，培养学生的观察能力，更主要的还是要养成学生善于观察的习惯，要指导学生把观察所得以日记的形式及时地记录下来，并长期坚持下去，这样做定会收到良好的效果。

3.要注重作文构思能力的培养，让学生作文言之有理、言之有物、言之有序。

由于儿童的内部言语还没有得到充分发展，他们在初学作文时还不会构思，这就需要教师进行培养。研究表明，学生作文时运用语言表达思想，从想到的到说出的再到写成的，既是语言的过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。但两者又不完全是一回事，各有规律可循。教学实践表明，没有经过严密构思而写出来的作文，即使作文材料再丰富，也是难以围绕一个中心把意思表达清楚的。因此，作文教学中要特别注重培养学生构思作文的能力，要指导学生找出材料间的内在联系，并能根据一个中心，选择材料，组织安排材料，把意思表达清楚。培养学生的构思能力，要充分发挥口头语言的中介作用，坚持从说到写的原则进行训练。由于口头语言显现于外，教师很容易发现学生在作文中：感知是否精细？是否抓住了重点和特点？思考是否严密？思路是否清晰？前后是否连贯？中心是否明确？用词是否恰当？这样，教师就可以根据学生在口头语言中暴露出来的问题，进行有针对性的及时指导。学生一旦具备了构思作文的能力，他的作文自然就会言之有理、言之有物、言之有序。

深度思考该如何提高小学作文教学效率 篇2

关键词：小学数学,效率,提高,课堂教学

数学是一门基础课程, 在小学教学中, 提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求, 即如何以最少的时间和精力, 获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点, 了解数学这门课程的教学特点, 在此基础上运用适当的手段, 提高小学数学课堂教学效果。

一、教师课前准备充分, 明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果, 一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。那么, 科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?

首先, 要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲, 要考虑到学生的接受能力, 合理地安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分, 由于不同级的思维发展水平不一样, 因此相应的教学进度也要区别对待。

其次, 对教学内容中的重点和难点也要有所区分, 这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容, 在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间而影响教学效果。

二、将科学性和新颖性融入课堂教学

1. 激发学生学习的兴趣, 营造宽松的学习氛围

我们知道数学不仅仅是一个认识过程, 它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手:

首先, 给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等, 让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时, 教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景———让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问:“出现了哪几种水果?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”这就很顺利、迅速地引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了, 另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣, 从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛, 大大提高了课堂教学效果。

其次, 注重良好的师生关系的建立和师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容, 其快乐的情绪会感染学生, 给学生一种亲切感, 使学生产生学习动机。因此在课堂教学中, 教师要以真诚的笑容面对每一个孩子, 使师生情感得以交流, 让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生, 教师也应多多给予鼓励, 使他们有信心学得好。同时, 教师经常给予学生赞扬, 发现他们思维的“闪光点”, 也能激发学生们的求知欲和学习热情。

2. 巧设问题的情境, 科学引导

在教学新知识前, 教师应有意创设生动、愉悦的意境, 揭示知识间的联系, 从而提高课堂效果。在创设情境上, 教师可以把故事、游戏引入课堂, 也可以让学生自己动手进行操作。例如, 在教学“分数的初步认识”前, 可安排这样的情境:“小红、小兰两人吃一个蛋糕, 每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣, 并急于想了解, 于是教师可以因势利导, 引出教学内容, 带学生们进入新知识的学习。

由此可见, 教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题, 也就是说, 将数学“生活化”。这样, 学生不仅能掌握数学知识和技能, 也能把数学学习同现实生活联系起来。

3. 在课堂教学中注重动手实践

数学教学要取得好的课堂效率, 必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此, 在数学课堂教学中, 教师要为学生提供活动方式, 让每一位学生都参与到学习中。在此, 我们特别强调会做, 因为只有通过实践, 才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践, 学生在“触摸”中能感知、理解和掌握数学知识。

比如在教学“镜面对称的特点”时, 可以让学生自带一面小镜子。教师首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像, 这时会有学生发现镜子里的数字倒了。接着教师可以针对学生的疑问继续追问:“怎么样倒了?是上下倒了还是左右倒了?”这样一步一步地引导, 就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次, 让学生在课后看镜子里的数字或时间, 运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性, 有利于学生感知、理解新知识, 另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

三、重视课后与课堂的紧密衔接性

小学数学知识的特点是系统性强, 前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间, 这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识, 更重要的是开发学生的智力, 提高他们的学习兴趣, 培养他们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制, 有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成, 这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化, 以便收到良好的教学效果。例如教学两步应用题, 以如下例题为例:“有30米布, 剪下12米做床单, 剩下的做衣服, 每件用3米布, 可以做几件?”这类题目是从问题入手进行分析, 根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。

解答这类题目时, 首先由复习相关的一步应用题开始, 使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点, 从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。然后要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用, 并重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上, 才能取得更好的课堂效果。

深度思考该如何提高小学作文教学效率 篇3

关于如何提高信息技术课堂教学效率的思考

飞速发展的时代,对40分钟的课堂教学提出了更高要求,信息技术课堂更是如此.中小学信息技术课每周最多有两课时,大多数仅能保证一个课时,在短短的课堂时间内,高效率的课堂教学显得至关重要.而低效率的信息技术课堂,阻滞了信息技术教育前进的.步伐.据调查发现:目前中小学教师的无效劳动大约占50%,但教学效率问题至今未引起教育工作者足够的重视.因此,我们有必要深入地探讨课堂教学效率问题,确立现代教学的效率观念.

作 者：肖娟 作者单位：安顺市教育科学研究所刊 名：贵州教育英文刊名：GUIZHOU EDUCATION年，卷(期)：2009”“(11)分类号：G63关键词：

如何提高小学语文课堂教学效率 篇4

如何提高小学语文课堂教学的效率，减轻学生过重的课业负担，在大力提倡高效课堂教学的今天，是实施素质教育过程中至关重要的一环。下面结合我的实践，谈谈提高课堂教学效率的几点做法和体会：

一、正确看待学生，建立良好的师生关系，是提高语文课堂教学效率的基本要求

师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。教学过程是一种双边活动，使教师与学生互相作用、互相影响的过程。

美国心理学家布鲁纳认为：学习有兴趣、有吸引力的东西，记忆效果能增加一倍半。学生学习兴趣的培养主要靠教师。教师只有正确看待学生，才能以积极热情的态度去感化学生，换取学生的亲近与信任，使学生和教师的情感产生“双向反馈”。

我在课堂教学中，格外注重体现出对学生的尊重：让学生自由读文，向怎么读就怎么读，还学生自主权，让学生自己管自己；让学生自由表达，畅所欲言，可以是对课文的认识、了解，或是感受体会，甚至疑问，允许学生“仁者见仁，智者见智”，学完课文，试着让学生自己布置作业等。

小学生模仿力强，记忆力好，但注意力不能持久。因此，在课堂上，我们必须把学生看成是一个个鲜活的对象，尊重他们，同时结合教学过程中的各种内容，锻炼和培养学生良好的意志品质，培养学生健康、乐观的心理素质。

二、营造民主和谐的课堂氛围，是提高语文课堂教学效率的根本保证

课堂是素质教育的主渠道，是教学的主阵地，用民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛诱导学生的积极情感、兴趣、动机是十分重要的，以便吸引更多学生参与课堂教学。

1、改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。

“不愤不启，不悱不发”。在语文教学中重视启发和发现，一方面要重视潜心读书、独立思考的环节，坚持以读为本，以读代讲。一篇文章“熟读百遍，其义自现”要给每个学生充分读书思考的机会，是他们人人都能从头到尾读上几遍，有时间从容的想一想自己读懂了哪些内容，还有那些不懂得地方，特别是能有一点，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟出的见解。在读书讨论交流中，指导学生正确理解和运用，引导学生去感受、领悟、体验，让他们真正做到自悟自得。另一方面，要注重合作讨论学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中读到启发，充分体现学习的主动性、生动性、互动性。

2、营造语文课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

小学语文教材图文并茂，是实施素质教育的好教材，其中大量的教学插图有利于学生的读书和想象，为语文教学提供了寓教于乐的好条件。我们要树立大语文观，充分利用教材加强对学生素质的培养，把社会生活搬进课堂，课内与课外结合起来，打破学科之间的界限，在语文课堂上画一画、唱一唱、演一演。这样一来，整个课堂气氛就会更加活跃、愉快。

营造语文课堂气氛，有利于激发学生的学习热情，培养学生的语感。在课堂上，要充分体现双向、多向、互动的特点，让学生“动”起来，发表自己的看法。教师也要鼓励学生积极参与，给他们提供一些准备性的问题，使他们有一种成功感和满足感。

3、让学生体验到成功的愉悦

学生厌学往往是从自己丧失信心开始的，而学生丧失学习信心往往又是老师一手造成的。比如讽刺挖苦性的语言对损伤学生的自信心就有着非常大的作用，当学生回答不出问题的时候，当学生作业做错的时候，当学生考试不及格的时候，我们的教师往往会说出一些放弃性的语言、指责性的语言、甚至是攻击谩骂性的语言，这些对于孩子来说无疑是最大的伤害。正确的做法应该是当学生出现不尽如人意的时候需要教师去努力寻找他的闪光点，去鼓励他，激励他。当学生失去自信心的时候，用一片真情去开导他，当他有了一点进步的时候，就热情地去赞扬他，使他看到自己的优势，体验到成功的愉悦。决不能使学生每一天都处在被斥责的状态中，决不能使学生感觉到每一天都是在失败中度过的。只有这样，才会使学生充满自信地去迎接学习的挑战。

三、开展丰富多彩的语文实践活动，是提高语文课堂教学效率的有效补充

语文实践活动的形式是多种多样的。学生主动积极参加语文实践活动，是提高课堂教学效率的延伸。如果语文实践活动开得好，学生确实感到有收获，就更能激发他们参与课堂教学的热情，从而使语文课堂教学效率形成良性循环。

为此，教师要指导学生多读书，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。根据学生的兴趣爱好，依据文本内容，有针对性地开展一些延伸活动，利用广播、网络等媒体，拓展学习语文的渠道，开阔学生的视野。组织丰富多彩的语文实践活动，能使学生多渠道的掌握中国语言文字，发挥学生的个人潜能，增强学生学好语文的信心，保持学习语文的持久兴趣。

深度思考该如何提高小学作文教学效率 篇5

摘要：随着学校信息化建设地不断推进，信息技术课程迎来了快速发展的时期，然而在信息技术课程遍地开花的同时，小学信息技术课堂教学效率低下的问题也逐渐突显出来。同时，信息技术学科作为一个年轻的学科，具有课时少、课的间隔时间长的特点，这也严重影响了小学信息技术课堂教学效率的提高。因此，如何提高小学信息技术课堂教学效率成了小学信息技术学科教学迫切需要解决的问题。

关键词：小学；信息技术课堂；教学效率

中图分类号：G623.58 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0255-02

1.教师应在课前做好充分的准备

备课从来都是上好课的前提，这一点对于信息技术课程来说尤为重要。信息技术课程要备好课所要涉及的面更为广泛，教师除了要做好其他任何学科所要注意的“合理的教学目标”“教学重点难点”“合适的教学方法”等要素之外，还要做好机房、网络和软件等方面的准备。

信息技术课是离不开电脑的，教师在上课之前应该先检查机房电脑的损坏情况，哪些电脑能用，哪些电脑不能用、网络是否顺畅、本课时所需要用到的软件是否都安装成功等一系列有可能遇到的问题。为避免在课程中会遇到诸如此类会影响到教学效率与质量的问题，在课前解决好这些问题是提高小学信息技术课堂教学效率的关键之一。

2.设置好教学情境导入，提高学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。提高学生的学习兴趣对激发学生的学习动机、提高学生的学习积极性起着重要的作用。每节课都应注意设置恰当的教学情境导入，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“电脑绘画”这一课程时，就可以通过演示几幅由学生制作的优秀的电脑绘画作品作为情境导入，在学生们争相赞叹时，教师趁机插入“同学们，这些精美的图画都是我们学校的学生们通过电脑制作出来的。只要认真进行这节课的学习，你们也能制作出这样美丽的图画。”这样就会引发同学们的学习兴趣，为授课制造了良好的条件，接下来的教学也会比较顺畅地进行，教学效率也会相应的提高。

相对的，如果教学情境导入不合理，不仅会为授课增加难度，还会降低课堂教学效率。例如，在进行教学“初识逐帧动画”时，有的教师会播放流行动画片例如《熊出没》来进行导入，虽然这类益智亲子类动画片对学生有一定的吸引力，但是这个情境导入除了形式是动画作品之外，对学生理解“逐帧动画”这一知识点并没有什么明显的帮助。同时动画片对学生来说吸引力太大，教师还要花费一部分的课堂时间把学生从对动画片的兴趣中拉回来，从而浪费了课堂教学时间，教学效率也会随之降低。

3.设置合理的教学情境

在小学阶段的信息技术教学中，教师如果在教学过程中尤其是课堂导入阶段采用虚拟化的主题模拟或生活中的小故事来设置教学情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学生参与的积极性。这是因为生动的教学情境更加符合小学阶段学生的特点，采用合理的情境导入教学能在最短的时间内把学生的注意力引入到课堂教学中来。例如，教师在教学《调整计划顺序》一课时，就可以通过创设“某某同学老是忘记做作业，希望通过制作一个学习计划帮助自己好好完成作业，请同学们帮忙找出他的学习计划中存在的问题”这样一个情境来导入新课，这样的课堂导入能够极大地引起学生的注意和共鸣，因为小学阶段很多的学生都有忘做作业的毛病，很多学生都有切身的体会，所以学生一下子就被拉入到了课堂中来，接下来的教学进程自然能够顺利进行，教学效率自然也会相应地得以提高。

当然，如果教学情境设置得不合理，不仅达不到提高课堂效率的目的，可能还会适得其反。例如，在教学《初识逐帧动画》一课时，有的教师采用播放动画片《喜羊羊与灰太狼》来导入，虽然动画片对学生有吸引力，但是除了播放的是动画片之外，似乎找不到这个情境对学生理解逐帧动画有什么帮助，相反教师还要花另外一部分时间把学生从动画片的情节中拉回来，这样就浪费了宝贵的课堂教学时间，教学效率大打折扣。

4.构建和谐的课堂氛围

课堂纪律一直是影响小学信息技术课堂效率的主要因素之一，小学生具有活泼好动、自制力差的特点，一个小小的纪律问题可能会让整个课堂氛围发生很大的变化甚至失控。如其他学生都在练习的时候，有一位学生却在偷偷地玩游戏，如果此时教师大声呵斥他，并对该学生采取罚站等惩罚措施，一来会影响其他学生的注意力，耽误练习的时间；二来会恶化师生关系，这对课堂教学非常不利。此时，教师可以悄悄地走到该学生的身后，拍拍他的肩膀，或是小声地告诫他，这样既不会干扰其他学生练习，同时玩游戏的学生在接下来的课堂时间内也会自觉遵守纪律，课后教师再和这位学生好好地谈一谈，并再次告诫他。这样的处理将有利于培养和谐的师生关系，构建和谐的课堂氛围。

当然，为了打造良好的课堂纪律，构建和谐的课堂氛围，有效地提高课堂教学效率，教师还可以抽调一部分学有余力的学生建立学生监管队伍，一来这部分学生可以帮助教师指导基础薄弱的学生，二来还可以避免这部分学生因为掌握了学习内容而想玩游戏等扰乱课堂秩序的情况的发生，同时也减轻了教师的教学和课堂管理的负担。

5.做好课堂小结

有许多教师认为信息技术课上的次数少，于是就把时间都用在了教授新知识和让学生自主练习上，从而忽略了课堂小结，有许多的老师只是在临下课前五分钟或三分钟用简单的几句话来结束课程。信息技术课一般都是一周一节，在下一周学生们再上信息技术课的时候这节课的知识就已经忘的差不多了。所以这就要求教师在每上一节课的时候，要留出一定的时间，来帮助同学们梳理和回顾这节课所学的知识，帮助他们进一步加强记忆。在教师的帮助下，小学生对所学知识的记忆掌握程度就会得以提升，课堂教学效率也会得到提高。

影响小学信息技术课堂教学效率的因素有很多方面，除了文中所提到的几种做法外，要想提高小学信息技术课堂教学效率，教师还要认真分析课堂教学中出现的问题，找出解决问题的方法，不断提升自身的专业水平，提高驾驭课堂的能力，只有这样才能切实提高小学信息技术课堂教学的效率。

参考文献：

深度思考该如何提高小学作文教学效率 篇6

关键词：高中语文,课堂教学,学生自主性

在新课程下的新理念的推进过程中, 教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步完善, 现在的课堂教学不单单是要求教师传授课本知识给学生, 不仅是让学生做学业优异的学生, 最关键是要改变以往的教学观念, 改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式, 而要努力培养学生发展成为全面发展的人。 所以, 人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效学习。 目前, 高中语文教师普遍感到难教, 学生普遍感到难学, 学生学习兴趣锐减, 课堂教学少、慢、差、费的现状依然存在。 新课标高中语文课堂教学要从根本上走出效率低下的阴影, 就必须实施有效的课堂教学策略, 以教师有效的教带动学生高效的学。 通过教师课堂上积极有效的引领和推动, 充分调动学生积极主动的学习思维, 高效率、高质量地实现教学目标, 在课堂单位时间内最优化地实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标协调发展。

一、和谐的课堂气氛是语文教学创新的基础

教师需要营造交流自由、平等友爱的教学氛围。 创新是一个转变观念的过程, 教师在这个过程中, 要以宽容的心态接受学生标新立异的想法, 让学生大胆地想, 积极地想, 在自由平等的学习氛围里, 突破学生思维定势, 让课堂成为学生思维之花的成长的沃土。创造力最能发挥的条件是民主。 师生间民主平等、亲切和谐的关系、轻松愉快、生动活泼、富于人情味的气氛, 有利于形成师生和学生之间各抒己见、畅所欲言的智力活动情景;表现出勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态;处于观察敏锐、思维活跃、想象丰富、直觉敏感、产生灵感的智力状态。 学生创新精神创新能力的形成, 往往以学生的自尊心、自信心和好奇心为基础。 学生只有在和谐、心理安全的环境中才能敢想、敢说、敢于批判, 才能培养想象力、 培养创新精神和创新能力。 建立良好的师生关系, 创设情感融洽、气氛适宜的学习情境, 在这样的情境中, 任何正常的学生都能自己教育自己, 开发潜能, 最终达到自我实现。

二、在语文课堂上为学生提供充分思考的时间

创新想象就是根据一定的目的、任务, 对头脑中的表象进行加工而创造出新形象的心理过程。 创新想象以联想为基础, 但远高于联想, 因为它需要通过想象创造新生形象, 这对学生今后的创造活动至关重要。 体现在语文课堂教学上, 就是要设计好导语, 以激发学生想象;讲课用启发式, 以启发学生想象;设疑问难, 以诱发学生想象;布置作业, 以开拓学生的想象;开展富有创造性的课外活动, 以发展学生的想象, 等等。 特别是在阅读和写作方面。 如果教师引导得当, 则可以更有效地启迪学生的创造想象能力。

在实践语文课堂教学中, 让学生大胆展开联想和想象。 丰富的联想、大胆的想象, 人的思维才能超越时空, 才能不受外界羁绊。 神话中的仙人, 莫高窟的飞天, 古人插翅欲飞天, 正因为有了这些神奇的想象, 才有了今天的飞机, 才有了今天登陆月球的探索。 联想和想象与创新关系最直接最密切, 让学生展开联想和想象是培养学生创新能力最重要的环节。 在语言课的教学中, 教师要有意识地为学生创设思考问题的情境, 让学生展开联想和想象。

三、在写作教学中培养学生的创造性思维

在培养学生发展智力的同时, 应该把思维的训练和培养放到突出位置, 只有这样, 才能培养学生创新能力。 但是, 通过对目前高中语文课堂的走访, 我们可以看到在作文教学中, 传统的教学模式存在很多弊端, 如过于追求言语的表达, 而对思维的训练不够重视;学生思维模式化, 语言定式话, 材料通用化;这些问题的存在都是由于学生思维不活跃, 思路狭窄, 更关键的原因是教师在教学过程中, 忽略了思维创新培养, 脱离了思维规律。

中学生正处在快速成长阶段, 从生活体验到写作技巧都远不够成熟, 所以教师对他们的要求不能过高, 而要善于从选材到结构、从内容到表达、从言行到思想等方面挖掘其作文的闪光点, 并在评语中对其优点进行充分肯定, 让学生感受被肯定的喜悦, 并有望把这种良好的情绪迁移到今后的学习生活中, 激发其学习的信心、写作的兴趣甚至是对人生的希望。对于那些学习困难、自信心不足的弱势群体, 教师更要多一点耐心, 少一点指责, 千万不能讽刺挖苦。 教师只要觉得习作对于学生本人来说是难能可贵的, 或者与前几次作文比较取得了进步, 如语言更流畅了, 或者在立意、选材、构思等方面有了新角度、新内容、新见解, 都应加以鼓励和肯定。 在写人作文中, 只要学生写出了人物的特点, 突出了人物的个性, 就应该给予肯定。

四、把语文课堂还给学生, 充分信任学生

《新课程标准》特别指出:“学生是语文学习的主人。教学过程中, 要加强学生自主的语文实践活动, 引导他们在实践中主动地获取知识, 形成能力。 ”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。 教师要真正发挥导的作用, 就必须更新观念, 转变思想, 在教学实践中把自主读书的时间还给学生, 把语文实践的空间还给学生, 让学生真正成为语文学习的主人。 在课堂阅读教学中, 师生双方的地位应该没有高下之分, 教师能理解的, 学生并非不能理解, 学生不明白的, 教师不一定就能明白, 教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。 “我—你”之思和“我—它”之思是两种截然不同的教学观。 “我—你”为平等对话关系, “我—它”为顺从奴役专断。

平等对话的心灵之约, 原创思维火花自成燎燃之势;奴役横蛮的绝对接受, 个性压抑在劫难逃, 学生时刻处于被动, 主体意识无法得到发挥。 因此, 我们在指导学生整体阅读时融合辩论比较, 可以让学生在阅读教学中, 不盲从权威, 不迷信书本。 让学生敢想、敢说、敢做、敢于展示个性, 大胆探索, 善于发现, 勇于开拓。 在阅读教学中学生的主体性才能真正得到发挥。 如我们教授杜甫的《登高》一诗时, 围绕教学目标, 为了帮助学生走进诗歌意境, 理解作者所表达的思想感情, 教师可先用低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现文本凄楚悲凉的意境, 然后通过配乐朗诵营造氛围, 进而让学生明白诵读好文学作品, 要做到理性与感性相结合, 整堂课目标明确, 张弛有道, 教学效果显著。

参考文献

深度思考该如何提高小学作文教学效率 篇7

无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，为提高小学数学课堂教学效率，我作了如下一些探讨：

一、构建和谐的师生关系：

1、转换角色：

近年来随着课改实验的深入开展，我的教育教学观念发生了根本的变化，我时刻牢记着自己是学生的组织者、引导者、合作者。因此，微笑是我现在课堂中给学生的第一印象，接着一句发自肺腑的问候，一个轻轻的招手让我融入到了学生中间。然后，或是一个故事、或是一幅图画、或是一次小小活动，如在“统计”教学中，我先让学生进行“投球”活动，引导学生进入课堂、进入角色。师生角色的转换为我们构建和谐平等的课堂教学氛围打下了良好的基础，孩子们很快就进入了角色，享受到了课堂教学给他们带来的无穷的乐趣。

2、优化和谐、民主师生关系：

“亲其师”，才能“信其道”，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。我的做法是：教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。去年刚接班时，我听说我们班有这样一个孩子：性格比较内向，不爱与别的同学说话，成绩较差，我试探着与他进行沟通，谈心，了解他的情况，接着，我找到班里一些性格较好，学习优异的同学与他结成帮教小组，要求这些同学不仅在学习上耐心辅导他，还要主动带他参加课间活动及学校组织的各项活动。课堂上，我刻意选一些简单的问题让他回答，让全班同学用掌声鼓励他发言，有意识地关心他，辅导他，对他的点滴进步施以更多的鼓励，让他每天都能获得成功的喜悦。同时，我主动与他的家长进行了沟通，表示了对他家庭的关注，当着他的面，我首先肯定了她儿子的优点和在学校里的进步，让他母亲重新认识她老犯错误的儿子，对他树立信心，说服她改变简单粗暴的教育方法，多与孩子谈心，多沟通，多些宽容和理解。功夫不负有心人，这名男生有了很大的转变，上课时注意力集中了，学习成绩也有了显著提高。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。让课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。

二、给孩子们创造一个想像的空间：

给孩子们创造一个想像的空间，这就要求我们数学教师把学习的空间和时间还给学生，让学生主动参与数学活动的全过程，让学生充分施展自己的才智，让学生从中体会到“参与之乐、思维之趣、成功之悦”。我的做法是：

1、鼓励孩子们积极参与实践活动，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。如在教学容积与容积单位时，课前我给学生留了这样一个作业：“生活中，你在哪里发现过升与毫升这两个容积单位”，带着问题，学生从家里、商店、超市搜集了很多物品的容积，有的是通过咨询，有的是通过看标签，还有的是通过测量等方法来亲身感知物品的容积。课堂中让学生从中筛选信息、提出数学问题，并解决它，这样课堂不再是老师预先设计好的“口袋”，而变成了学生主动探寻知识、展示自我的舞台；

2、在合作交流中重视学生良好习惯的培养，要让学生善于倾听、乐于倾听。每堂课我都充满激情，用和蔼的微笑、赞许的眼神、亲切的语言营造一个师生相互沟通的平台。在学生相互合作交流中，学会专心倾听别人的发言，能听出别人发言的重点，能对别人的发言做出判断和思考，让每一个孩子都有自己的见解，乐于赞赏，敢于大胆表达，这样不仅能集思广益，还能获得他人的尊重。给孩子们创设一个充满了乐趣、充满了吸引力的思维空间，无疑会给孩子们的学习带来无尽的知识源泉。

三、面向全体、分层要求： 在数学课堂教学中，把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，主动学习知识，增长技能。在平时的教学中，我的做法是：

1、依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低（A、B、C）三个层次，并且记录在案，但不向学生公开，否则有可能助长“优等生”的傲气，挫伤“学困生”的自尊心，增加“学困生”的学习压力。

2、在平时数学课堂教学中，我对不同层次的学生提出不同的要求，（1）、教学目标上的分层要求：

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。针对不同的教学对象制定不同教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，要求低层次的学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而对高层次的学生则要求他们初步学会画简单的线段图，并能正确列式。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。

（2）、课堂提问上的分层要求： 课堂提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及老师的点拨引导来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生。在突破重点难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。

如怎样判断两个相关联的量成正比例、反比例及不成比例？我让低层次的学生可以通过看书回答，中、高层次的学生当然都能熟练回答。

（3）、练习设计上的分层要求：

课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用统一的练习题来要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。如，在教学分数基本性质后，我设计了这样一组练习题，让不同层次的学生参与练习。1/2 ＝/4＝ /8；1/2＝4/ ＝ 8/ ；2 ＝/ ＝/，这样三层练习题就较好地照应了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。

在教学实践中，我还对同一练习对不同层次的学生提出不同的要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均能掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，对学困生我只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于学有余力的中上等层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。

（4）、评价上的分层要求：

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生我通常采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生我通常采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

3、运用数学魅力，激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知。小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。

如教学“圆的周长”时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系。从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。

深度思考该如何提高小学作文教学效率 篇8

摘 要：语文课程是一门实践性和综合性很强的课程，语文课程必须依据学生身心发展和语文学习特点，尊重学生的情感体验，培养学生的实践能力，在大量的语文实践中掌握学习、运用语言的规律，提升教学效率，使学生获得全面的语文能力和素养。

关键词：小学语文课论文

一、兴趣是学生快速融入课堂的制高关键点

在我国古代，儿童启蒙教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》等是我国古代流传最广的识字教材。在教学中他们先让儿童集中认识这些字，然后教他们读书。这些文章的共同特点就是押韵，听起来悦耳，这符合人们听的习惯，也就提高了儿童的学习兴趣。如：赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张(平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平)这是古文能够广泛流传的原因之一。教师应有意识地利用有趣的活动提高儿童记忆字形能力。兴趣是学习的动力，只有有了兴趣，学生才有继续读下去的乐趣。识字是枯燥的，也是一个积少成多的过程，要想让学生对识字有兴趣，我们就要利用有趣的活动达到让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。

二、运用现代教育技术，帮助学生深刻理解课文

学习一些需要学生了解时代背景的课文时，即使老师讲解得比较详细，也只能让学生产生抽象的认识，而不能有生动的感性的理解和体会。运用现代教育技术，则能使教学如鱼得水，是学生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。如学习《詹天佑》一课时，教师运用多媒体课件展示生动直观的画面和气候地形的图解，学生对课文的理解就容易得多，他们能从画面中体会到詹天佑修路的艰难，从而由衷地佩服詹天佑，并感受到他的伟大之处。

三、促进语言发展，提高学习能力

1.以学生为主，教师引导。

过去传统的教师在课堂上一统天下，牵着学生的鼻子走，这种硬式的教学方法不但调动不出学生学习的积极性，反而使学生感到厌倦。由此可见，在小学语文课堂教学中，教师要想方设法构建平等的师生对话关系，鼓励学生自主运用语言。曾听过一位老师的《草船借箭》一课，上课后，教师问：“同学们你们觉得这篇课文怎样学习比较好?”学生们纷纷回答：“有的说，按事情发展的顺序来理解;有的说，分成故事片段：受命造箭、准备工作、借箭成功几个片段来学习;还有的说，从周瑜最后说的`，‘诸葛亮神机妙算，我真不如他’这句话中受到启发，从课文中找出诸葛亮神机妙算的内容，再把课文融会贯通地理解”。学生们的纷纷见解，正是他们自主学习的体现。

2.强化语言训练，在运用中形成技能。

语言文字是学习一切知识的工具，它的发展只有在实践中才能得到升华。例如，《草船借箭》中有这样几句话：“江上雾很大，敌人忽然攻击，我们看不清虚实，不要轻易出动”。教师可以设计这样的练习：用上关联词语合并成一句话，看谁能说出来;用第三人称转述，把这段话变换称谓表述出来。这样的训练有助于培养学生举一反三的学习习惯。除此之外，教师还要对学生进行听说读写能力和思维能力的训练。

四、以思维发展为基础，培养学生的创新精神和实践能力

创新已成为当今社会的主流。它必须建立在已有知识经验和灵活多变的思维活动的基础之上。要培养学生的创新精神和实践能力，就必须从培养良好的思维品质入手：

(1)思维要顺畅。所谓的思维顺畅，就是思路要开阔、思维要敏捷、思想要活跃。只有这样小学语文课堂才会变得充满童趣，从而激发出学生自主学习的兴趣。教学中，教师要通过培养学生观察能力、想象能力以及实践能力等来完成思维顺畅的培养。

(2)要有独创的思维。独创的思维是指学生通过学习活动产生的与众不同的见解，或者是利用自己独到的见解去解决问题时所发现的事物间的联系等。例如，《司马光》一课中，到水中救人，不如让水流出来救人;《詹天佑》一课，采取中部凿井法能不能提高工期?《曹冲称象》中没有大秤，更没有人提得起这么重的大象，而采用求异思维的方法，这都是独创思维的表现。思维的独创实际上就是创新思维。教学中，教师要鼓励学生结合自身已有的知识经验，自主解决问题，勇于发现事物中的奥秘，进而形成自身独到的见解。这样有利于学生思维的良好发展。

(3)思维要灵活。灵活的思维就是要推翻学生墨守成规的学习态度，大力提倡学习利用新方法、新思路去发现问题解决问题。

在写作教学中，教师要为学生搭建一个自由挥洒的写作平台，让学生把平时看到的、听到的加上自己的想象大胆地写出来。写作中，要鼓励学生根据自己的意愿去安排写作顺序。其次，想象作文有利于学生的思维灵活性发展，因此，教师要多安排一些想象作文。

总之，以学生的心理为突破口，能够更加有效地引导学生学习，同时让教师反思语文教学中的不足之处，实现双赢。

参考文献：

如何提高小学数学的教学效率 篇9

数学教育自古以来便是教学中不可缺少的一部分, 在如今科技全球化的社会更是不可或缺。 小学数学是数学教学的基础, 是培养科技型人才的重中之重。 虽然新课标已经实行多年, 但是很多学校至今依然没有做到运用新的教学手段提高小学数学教学效率。 因此, 探究小学数学教学现状, 探讨如何提高教学效率迫在眉睫。

二、小学数学教学现状

(一) 部分学生对数学不感兴趣

由于学生有很大的个体差异, 不同学生兴趣爱好不同, 有的酷爱数学, 喜欢思考, 常在生活学习中自发地将一些知识与数学相联系。 当然也有一些学生对数学并不怎么感兴趣, 他们并不会自发地思考或学习数学知识。

(二) 大多学生不具有自主学习能力

由于小学生年龄一般在6至13岁之间, 心智尚不成熟, 天生好玩, 在没有人监督的情形下不能集中精神专心做事, 也不懂得自主学习, 因此多数学生也就不能自发地学好数学。

(三) 有些教师的教学能力存在不足

新课标已经实行多年, 尽管很多教师改变了自己的教学策略, 但并没有达到很好的效果。 更有一些教师教学思想陈旧, 依然沿用传统的教学模式, 以陈旧的思想教育下一代, 会对学生的数学思维产生误导, 影响他们未来的学习发展。

(四) 多数学生学习的创新能力不足

我国学生的创新能力与国外学生相比存在严重不足, 主要有如下两种原因。

1.学生思维保守, 懒于思考:新课标教学模式的改革就是为了解决学生思想保守的问题。 但是很多学生依然是跟随教师讲解习题的思路进行学习, 不善于思考, 开发新的思维模式, 创造新的解题方式。

2.学生不自信, 怕出错:很多时候学生并不是没有思考新方法、新问题, 而是因为不自信, 且不敢提出或者使用新的思维方式, 既害怕出错被同学取笑, 又担心被教师批评, 因此不敢创新。

三、提高教学效率的方法

(一) 激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 既然有些学生对数学没有兴趣, 我们就应该想方设法激发学生学习兴趣, 使之热爱数学。

1.带动学生积极配合

教学中经常会有这样的问题出现: 教师在前面津津有味地讲课, 学生却在做别的事情, 或者神情恍惚不知在想些什么。 因此, 教师应该多提醒这些好奇心强, 却又自控能力差、容易走神的学生, 让他们尽量认真听讲, 多多配合老师。 这样他们才能与教师的思维同步, 才能感受数学的乐趣。

2.给予学生成功的体验

小学生好奇心强, 且又争强好胜, 具有较强的荣誉感, 只要适当给予他们成功的体验, 他们就会对数学变得感兴趣。 但是如何和给予他们成功的体验呢? 教师应该激励学生努力学习, 使他们开心、喜悦, 调动其积极性。

3.多表扬、少批评

对于集体荣誉感较强的小学生而言, 鼓励和表扬无疑是提高他们兴趣的一剂良药。 鼓励、表扬, 少批评、嘲讽, 可以使学生感觉学习数学是可以获得荣誉感的, 这样他们便提高了学习兴趣, 在数学学习中取得更大的进步。

4.增强课堂趣味性

教师讲课时可以讲一些有趣的小故事, 或者做一些如玩的小游戏, 让他们感受数学的有趣, 提高他们对数学的兴趣。

(二) 增强学生自主学习能力

自主学习能力是学生在学习生活中不可缺少的能力之一, 只有具有自主学习能力, 才能充分利用时间, 提高学习效率。 如何提高学生的自主学习能力呢? 这就需要教师多多引导了。 首先, 教师应该在课上课下培养学生的自主学习意识;其次, 就是教师要采用较开放的教学方法, 不能所有知识都一一教给学生, 应该给学生提供自己观察、思索、探究的时间和空间, 让他们自主学习;最后, 在学生自主学习告一段落之后, 教师应该适当加以鼓励, 令他们更喜欢自主学习。

(三) 教师应提高自身的教学能力

教师是学生学习过程中不可缺少的主导者, 教师的教学能力更是提高小学数学教学效率的重中之重。 如何提高教师的教学能力呢?

1.教师应提高对教材的熟悉程度

新课标已实行多年, 有些教师仍然没有完全研读透教材, 时不时还有以前教学的影子, 有时候这些教学内容并不是十分适用。 教师应该熟练掌握教材中的所有知识, 并且学会将这些知识进行分类总结, 处理好它们之间的关联, 制定合适的教学方法, 保证学生花更少的时间学到更多的知识, 提高教学效率。

2.教师应关注学生思维和情感

教师在教学的同时, 还应该注重学生的思维方式和情感变化。 教师要多加鼓励学生学习, 多加引导学生发展, 尽量少批评学生, 尽量使学生在学习中找到幸福感、荣誉感, 这样他们才能更努力学习, 才能提高教学效率。

3.教师要改变自己的教学模式

教师的不同教学模式决定了学生不同的学习方式, 因此教师应该灵活改变自己的教学方式, 使它更多地适应每个学生。 针对不同学生应用不同的讲解方法, 使学生学习更轻松, 也可使学生更好学, 提高数学教学效率。

(四) 培养学生的创新能力

1.开拓学生的创新思维

要提高学生的创新能力, 首先就要开拓学生的创新思维, 拥有了创新思维, 学生才能动手进行开发创造。 如何开拓学生的创新思维呢? 需要教师正确引导。 例如:在做比较分数1/3, 5/8, 4/7, 2/5的大小这道题时, 教师可以让学生用不同的方法做出答案, 并比较不同方法的简易程度。 学生开动脑筋, 分别通过通分比较分子和化分子相同比较分母大小 (20/60, 20/32, 20/35, 20/50) 两种方法解答。 他们发现这道题用比较分母大小的方法更简便。

2.提高学生的动手能力

在开拓学生创新思维之后, 就要培养学生动手能力了, 因为只想不做是毫无意义的, 这需要教师经常鼓励和引导学生动手操作。 俗话说, 实践得真知, 真正实践了操作了, 才能提高创新能力。

总之, 教师要通过多种方法培养学生的学习能力和自身的教学能力, 如此才可提高小学数学教学效率。

摘要：如今, 科技飞速发展, 社会对新型人才的要求逐步提高, 对数学的要求也越来越高, 但学生学习数学的时间是有限的, 因此如何提高小学数学教学效率成为当今小学教学中的一个重要难题。本文通过对小学数学教学的现状进行研究, 分析当前教学中存在的问题, 着重对提高小学数学教学效率的方式进行探究, 增强小学生的数学能力, 为社会的发展作出突出贡献。

关键词：小学数学,教学现状,教学效率,提高方法

参考文献

[1]管灵肖.浅析小学数学学生兴趣培养[J].教学交流旬刊, 2011 (42) .

[2]王守仁.加强师资队伍建设, 提高教师教学能力[J].外语界, 2010 (06) .

深度思考该如何提高小学作文教学效率 篇10

教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在规定时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：

一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：(一)审视新课程的理念

《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行发现与探究交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。(二)领会教材编写意图

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。教师要理解教材，了解设计意图，但又要创造性地应用教材，首先教师要弄懂要教什么的问题，1、抓住数学的本质内涵来看教材；

2、在前后知识联系中来看教材；

3、以学生的视角来看教材；

要领会教材编写意图,教师必须做到深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。

二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键.教学过程是一个师生互动的过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

（一）优化教学目标

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

（二）优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。

（三）处理好预设与生成的关系

提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。当发生意见不统一的时候,教师应该灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

（四）注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中要根据学生和教学的需要而组织进行小组合作学习。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。

2.培养学生的合作能力的策略

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。

三、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教育工作者必须身体力行的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

教育要适应每一个学生，而不是让学生适应教育。作为教师，我们应该增加学生的学习兴趣，使学生树立信心，学生都有爱表现的欲望，教师应当给他们创造表现自己的机会，让他们发现自己的闪光点，产生成功的喜悦。良好的师生关系的建立和发展是在教育的过程中实现的，它有赖于教师、学生的共同努力。建立良好的师生关系需要注意以下几点：

1、加强理解和沟通。要建立良好的师生关系，需要师生双方对各自对方的角色规范都要有一定的共识和认同。教师要充分了解学生。然而，师生缺少交流，还未达到社会角色的认同、对角色规范的共识。使两者关系赋予表面化，缺少深层次的心灵交流，相互之间缺乏合作与互助的精神。

2、重新审视教师的权威。教师的权威并不是教师的地位，而是教师本人的学识、品行与才能。从根本上说，教师的权威取决于教师的专业知识、教育能力、思想品德、职业道德的职业品质的修养水平。这要求教师要有敏锐的政治观点和较高的教育理论水平，具有教育工作者应有的风度和育人的方法。

3、要树立正确的学生观。教育所追求的目标和结果是由学生体现出来的，学习使学生自己独立主动的活动，教师应该明确自己是为学生而存在的。教师必须树立正确的学生观，必须理解学生、热爱学生、尊重学生。

（一）充分了解学生。

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

1.备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。

学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。和学生谈话最好选择在课外时间，因为学生的心情会比较放松，容易畅所欲言，老师也更容易得到想要的答案。2.课堂上关注学生的学习状态。

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。记得有一次学生在独立地做书上的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”我问他是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9。接着我又问为什么它的信送不出去呢?”学生马上回答了我的问题。老师应该多给学生学习的空间，孩子们自己发现问题，既而解决问题。在课堂中要充分体现学生是学习的主人。

（二）合理的进行教学评价

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。

课堂评价要始终贯穿在整教学过程的各个教学环节中。课堂教学的评价，如果只是一时一事的评价而没有贯穿整个教学过程的各个环节，那往往会是形式主义的一种表现。课堂教学的评价只有始终贯穿在整个教学过程的各个环节中，才能够有效地对学生进行全程的评价，真正起到评价的作用，发挥出课堂评价的真正效果。教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。假如学生提出的问题的确有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”如果时间允许，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又可以激发学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。这样的评价比较笼统，缺乏针对性，若是每个学生都是这样类似的评价，会让学生缺乏新鲜感，也容易打消学生的学习热情，导致学习主动性减弱。