人教版五年级上册的多音字组词

人教版五年级上册的多音字组词（精选7篇）

人教版五年级上册的多音字组词 篇1

渲（）蹄（）羞（）跤（）崖（）抚（）绍（）喧（）啼（）差（）胶（）涯（）扶（）招（）

疆（）陷（）勒（）偏（）醉（）貌（）吟（）僵（）焰（）鞋（）篇（）碎（）豹（）琴（）

漠（）袄（）袍（）祸（）陶（）防（）绞（）寞（）沃（）咆（）锅（）淘（）妨（）饺（）

人教版五年级上册的多音字组词 篇2

1. 认识生字“洛”。

2. 有感情地朗读《秋思》,并能背诵。

3. 学习通过看注释,边读边想象等方法,感知诗大意。

4. 想象诗描绘的意境,感受诗人的思乡之情。

教学重难点:有感情地朗读诗词,并背诵;品味诗句,想象意境,领会诗情。

课前准备:了解张籍生平。

教学过程:

一、揭题导入

1. 教师展示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。

师:同学们还记得这两首学过的诗吗?谁能说出这两首诗是什么内容?生答:思念家乡、思念亲人。谁能找出和《秋思》有什么共同点?

生:诗中都有一个“思”字。对的,“思”是思想、思念、考虑、动脑筋的意思,那么诗人在《秋思》中思考的是什么呢?

2. 师:同学们再看题目,秋字代表着秋天,秋天通常有什么节日?

生:七夕节、中秋节、重阳节……

师:秋天古往今来就是文人墨客最常寄托思念与哀愁的季节,那么大家想想,诗人在诗中是否也有这样的考虑呢?好,让我们带着疑问探寻张籍诗中那份思念是怎么样的感情。

运用学生已学诗句引入教学,让学生在同类题材的诗中找到共同点,对所学的诗做出大胆猜测,进入下一步的学习,也让学生有意识地把已学学以致用。同时,利用题目的“秋”字交代诗创作的背景时间,有助于借用环境、充满感染力的语言为学生创设情境,帮助学生找到了诗的情感基调,为进一步理解诗、了解诗人的生平、了解诗创作的背景,领悟诗的思想感情打下了基础。

二、古诗初步整体感知

1.指导学生根据课文插图的色调、人物的穿着、动作、表情等大胆猜测诗人在做什么。(大家请认真观察课文插图,画面是什么颜色的?里面都有什么景物?人物正在做什么?)

2.指导学生自由朗读古诗四遍,这里可以采用多种形式进行朗读训练,以读代讲,有层次地进行,由浅入深,让学生读得轻松,在读中感悟诗歌的情感,获得成功体验。

(1)前两遍要求学生读通、读顺,标出诗中的生字和多音字,读正确。(“洛(luo)”“意万重(chong)”)

(2)后两遍要求学生根据自己的理解划分小节,朗读时注意诗内部的停顿。

(3)检查读书情况,指导学生根据诗中故事发展的脉络,将诗读得字正腔圆、抑扬顿挫。

3. 引导学生了解诗人的生平,了解诗创作的时代背景及诗人当时的境遇。(洛阳曾经是繁华之地,可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢?才让他写出这样一首思念情感厚重的诗呢?他是否也象图中人物是个身在他乡的人,只能托付别人向亲人寄去思念呢?)

三、品读诗句,了解古诗大意

1.让学生根据注释,对诗作初步的逐句翻译。

师:同学们,谁能告诉我根据注释,怎么翻译这首诗的意思呢?(请学生回答)

师:那么把四句诗连起来,整首诗讲了一件什么事?(生答:洛阳城里刮起了秋风,想写一封信给家里,要说的话很多很多。恐怕匆匆忙忙地没有把心里的话说完,捎信的人要走时,我又找开信封看看还有什么没写。你感受到了什么?)

师:好,现在我们再来读一遍这首诗。

2. 逐句品读。让学生按照自己的理解标出每句诗的关键字词,并解释为何要标这个字,这个字的意思是什么?表达了作者什么思想感情?

师:你从诗中什么地方最能感受到诗人的情感?

(1)“洛阳城里见秋风”(秋风),让学生想象秋风中的洛阳城百花凋谢,黄叶飘零的凄凉摇落之景。

(2)“欲作家书意万重”(家书、意万重),安排学生先与同桌讨论,感受诗人心中的千愁万绪,重点解读“万重”,让学生体验到诗人说不完、写不尽的思念,因而一时间竟不知从何处说起,也不知如何表达的心理。

(3)“复恐匆匆说不尽”(恐、匆匆、说不尽)“恐”字表达了诗人的什么情感?为什么觉得家书写得“匆匆”?“说不尽”的是什么?

(4)“行人临发又开封”(又开封)让学生想象诗人当捎信的行人就要上路的时候,却又忽然感到刚才由于匆忙,生怕信里漏写了什么重要的内容,于是又匆匆拆开信封的情景。

四、想象意境,领悟感情

1.逐层感悟。

(1)秋风引发乡愁

①指读:洛阳城里见秋风;

②探究“见”字描绘了怎样情景;

③回顾《静夜思》——举头见明月,低头思故乡。《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

家书寄寓沉重思念

①诗人独在异乡,愁肠百结,只能凭家书传递亲情,他会有什么体会呢?你读了后又有什么体会?

②假如你就是张籍,你会对亲人、朋友写些什么呢?引导学生交流讨论。

(3)诉不尽的乡愁

①营造情境,再次感受行人临行,但诗人心中说不尽的思念及无法排解的孤独与寂寞。

②回读《秋思》。

2. 整体朗读。

播放背景音乐,让学生带感情读诗。

师:闭上眼睛你的眼前出现了怎样的画面和情景?

3. 小结。

师:同学们都看到了秋叶飘零,意万重、又开封的画面。透这些画面,我们为诗人这种思乡情深深感动着。

该环节目的在于培养学生的理解能力和口头表达能力,通过提问、讨论、想象让学生明白解决问题的方法有多种,同时也培养了群体合作意识;教师适时地点播,激励学生;采用多种形式的朗读,激发了学生的兴趣,一方面加深学生对古诗朦胧之解,另一方面推动学生将古诗熟读成诵。

五、指导背诵

1. 让学生根据自己前面所学,看着带着对秋天的想象、对诗人情感的感悟朗读全诗。

2. 指导学生根据板书多形式练习背诵古诗。(集体背、小组背、个人背)

3. 小结:同学们,表达对家乡思念的古典诗词是非常多的,今天老师还给大家带来唐代诗人岑参的一首诗《西过渭州,见渭水思秦川》。

六、欣赏唐代岑参的《西过渭州,见渭水思秦川》

1.教师范读。

2.介绍作者岑参及写作背景。

3.学生读。

4.看到滚滚的渭河水流向故乡,诗人产生奇特的想象,想寄一样什么东西回去?

5.指导朗读。

6.小结:

师:什么是思乡情啊,那就是……的细节……那就是平添两行泪……那就是……

七、总结延伸,升华情感

1.回读这二首思乡诗。

2.山水相隔,隔不断我的思乡情;鸿雁传书,表达不尽我的思乡意;让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》,《静夜思》,《九月九日忆山东兄弟》。(师生齐诵读)

3.“秋思”已经转化为文化的符号,成为古今文人吟咏不时的命题。思念让人感到幸福,也感到悲伤,有喜有悲,有聚有散,但这就是人生。

板书: 秋思

意万重又开封

︸

思念家乡

点评:

本诗诗句浅显但诗境悠远,诗蕴深刻。在教学中,本教案着力体现:1. 引导学生通过插画、关键字词对诗中的“秋”感同身受。2. 从诵读提升到品悟的高度,通过反复吟诵,想象补白。从字面上理解诗意,从感情上体悟诗境,从而体会诗句背后的内蕴。遵循这理念,本教案设计呈现出以下特色:

一、以学引思,由已学导入古诗学习情境。

让学生在对已学思乡诗的复习当中为学习该诗酝酿情绪,有意识地让学生在同类诗中找出共同点,引导学生大胆思考该诗的内容、诗人的情感,激发起学生学习新诗的兴趣,鼓励学生在新诗学习中找到不同点。通过在“旧诗”的引导,学生很快找到了理解新诗的“途径”,给下面的教学做了良好的铺垫。

二、调动多种感官感受古诗的氛围。

让学生根据插图“看图说话”,重塑了诗的情境,调动了学生的视觉,并促动学生充分发挥想象诗人创作的心情;在交流中,学生你来我往地“输出”自己的理解,不断修正着其他学生对本诗的理解;而在多种形式的朗读训练中,学生循环渐进地一次次在读中感悟诗人的情感,加深对诗句的理解;在配乐朗读中,优美动听的音乐则再次为学生重现了秋天萧条的氛围,让学生身临其境,尽情挥洒情感,实现与文本、教师和人物对话。

学生通过视觉、听觉的交替,一遍遍深入对诗的感悟,实现了多途径与文本对话,逐步深化感知文本。在生本对话的过程,学生经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”,文本在对话中被学生解读出“味道”与“感觉”,实现了从“读通”到“读懂”的过程。

三、在吟咏反复追寻诗人的情思

人教版五年级上册的多音字组词 篇3

（一）学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。

（二）理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（三）有感情地分角色朗读课文。

（四）能说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。初步了解借物喻人的写作手法，试着选择一种事物写一写。

二、教学重难点

（一）理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（二）初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

三、教学准备

PPT、微视频、自主学习任务单。

四、教学过程

（一）板题导入

今天，我们来学习第15课，请同学们和老师一起写课题，齐读课题。这落花生啊，其实就是我们常见常吃的花生，那你知道它为什么又叫“落花生”吗？谁来说说？（学生交流）是的，这是它的与众不同之处，同学们请看，花生在地上开花，花败之后形成子房柄，子房柄钻入土里发育成果实，这就叫落花而生。所以，花生又叫“落花生”。明白了吗？

（二）检查自主学习效果

1.课前大家都进行了自主学习，词语会读吗？（出示词语）哪个小组来展示一下（两个小组展示、评价）？全班齐读。

2.大家来看这个字“茅”，写的时候应该注意什么？（学生交流）同学们观察得真仔细，伸出手我们一起来写。拿起笔，在练习本上写两个。

3.通过预习，你知道这篇课文围绕落花生讲了哪些内容？学生汇报，师板书：种花生 收花生 吃花生 议花生

哪个自然段写了种花生、收花生？哪些自然段写了吃花生、议花生？

种花生 收花生1

吃花生 议花生2—15

（指着板书中的数字）从这里你发现了什么？

预设一：学生能说得有详有略。

预设二：学生说不出。引导：大家看，种花生和收花生只用了一个自然段，其余的自然段都是写吃花生、议花生的，这就是有详有略。

那文章重点写的是什么？（学生：吃花生、议花生）这叫详略得当。

（三）品读文本

1.我们先来看第一自然段，（出示）谁来读？大家看这个词“居然”，什么意思呢？种花生收获了是很平常的事情呀，怎么就意想不到呢？（学生谈理解）透过这个词，你能体会到“我们”心情如何？

大家再看这四个词（买种，翻地，播种，浇水），读一读，平时词语和词语之间一般用顿号隔开，在这里为什么用逗号呢？如果我换成顿号，谁来读一读这四个词（买种、翻地、播种、浇水），再来读一读原来的，现在你知道为什么用逗号不用顿号了吧？对啊，这4个词语代表着4个过程，谁再来读一读这句话。

2.花生收获了，大家聚在一起吃花生、议花生，他们在议论花生的什么？（学生交流）请大家默读6～15段，画出描写花生好处的句子。（学生读文、交流句子）花生的好处很多，可父亲说有一样最可贵？（出示第10段）请同学们放开声音读一读。句子中有个词“爱慕之心”，是什么意思？为什么人们一见桃子、石榴、苹果就产生爱慕之心呢？生谈理解。（出示图片）你能用词语形容一下桃子、石榴、苹果吗？那花生呢？（出示花生图片）我们来看文中怎么说的？找到描写花生的句子再来读一读。你体会到什么？花生的果实像桃子、石榴、苹果那样鲜红嫩绿吗？它没有华丽的外表，它并不好看，用一个词形容：朴实无华（板书）。花生不但没有华丽的外表，它还矮矮地长在地上，有没有果实，必须挖出来才知道。从这里你又体会到什么？默默无闻（板书）花生虽然不好看，但它仍然默默奉献着自己的果实，正如父亲所说（引读：它虽然不好看，可是很有用。）这就是花生的最可贵之处。

老师有一个问题，既然要说花生的好处，为什么父亲还要提到桃子、石榴、苹果呢？（生说）这是对比的写法，是为了衬托花生朴实无华、默默奉献的可贵品质。

3.父亲仅仅是在说花生吗？生：他在赞美像花生一样的人。

师：像花生一样的人是什么样的人？生：是有用的人。

师：文中是怎么说的呢？生说。（出示第13段）

什么叫“体面”？你们看，老师今天特地穿了一件白衬衫，好看吗？这就叫“讲体面”。那什么是“只讲体面”呢？我们能不能“只讲体面”？我们应该做什么样的人？学生交流。

是啊，我们应该做有用的人，引读：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

正是因为许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比喻教育他，给他留下了深刻印象，1921年，许地山开始创作时，就以“落花生”作为自己的笔名，勉励自己要做一个具有落花生品格的人。

（四）学习写法，布置作业

同学们，这篇课文作者借助落花生领悟到做人的道理，其实这是一种新的写作方法，大家请看微视频（借物喻人）。你还从身边的哪些事物领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。

人教版五年级上册的多音字组词 篇4

形近字

一（一人）（一个）（一只）

二（二十）（二月）（二人）

三（三个）（三月）（三天）

王（大王）（帝王）（王府）

上（上天）（上去）（上来）

土（土地）（泥土）（尘土）

口（人口）（入口）（出口）

日（日子）（日月）（生日）

虫（虫子）（小虫）（飞虫）

中（中国）（中间）（中午）

田（水田）（田地）（田里）

四（四方）（四个）（四年）

手（双手）（小手）（大手）

毛（毛衣）（毛皮）（毛发）

人（大人）（人们）（三人）

天（白天）（天上）（一天）

耳（耳目）（耳朵）（耳边）

目（目光）（目的）（双目）

禾（禾苗）（锄禾）

木（木头）（树木）（木桌）

火（水火）（大火）（火苗）

头（头目）（头上）（低头）

云（云朵）（白云）（云彩）

去（去年）（过去）（来去）

山（上山）（小山）（山头）

凶（凶手）（凶恶）（行凶）

多音字

地

dì（土地）

de（轻轻地）

行

xíng（行人）

háng（银行）

第四单元

多音字

了

le(好了)

liǎo(了不起)

会

huì(开会)

kuài(会计)

空

kōng(天空)

kòng(空格)

看

kàn(看见)

kān(看守)

地

de(满意地)

dì(土地)

只

zhī(一只)

zhǐ(只是)

大

dà(大人)

dài(大夫)

间

jiān(中间)

jiàn(间隙)

同音字

qì

气(气球)

汽(汽车)

lǐ

里(里边)

李(姓李)

dōng

东(东西)

冬(冬天)

qīng

青(青草)

清(清水)

形近字

了(到了)

子(儿子)

人(人们)

入(入口)

大(大家)

太(太阳)

月(月光)

目(目光)

儿(花儿)

几(几个)

头(头发)

斗(斗争)

里(手里)

果(水果)

可(可是)

河(小河)

东(东方)

车(大车)

西(西面)

四(四天)

天(天空)

夫(夫人)

开(开门)

井(井水)

第五单元

形近字

水（水产）

冰（冰冷）

去（去年）

云（云朵）

来（回来）

夹（夹击）

小（小山）

少（少见）

牛（老牛）

午（正午）

果（水果）

里（里面）

鸟（小鸟）

乌（乌黑）

刀（小刀）

力（力气）

本（本子）

木（木头）

早（早晨）

旱（干旱）

尺（尺子）

尸（尸体）

土（土地）

士（士兵）

多音字

看

kàn（看见）

kān（看门）

还

huán（还书）

hái（还有）

中

zhōng（中国）

zhòng（中奖）

只

zhī（几只）

zhǐ（只见）

作

zuò（作业）

zuō（作坊）

少

shǎo（多少）

shào（少年）

大

dà（大人）

dài（大夫）

第六单元

形近字

在（现在）

左（左边）

后（前后）

石（石头）

我（我们）

找（找到）

有（没有）

友（朋友）

你（你们）

称（称号）

好（好心）

仔（仔细）

长（长短）

卡（卡片）

比（比较）

北（北京）

半（一半）

伴（相伴）

巴（尾巴）

把（把手）

下（下去）

上（上来）

雨（雨水）

两（两个）

个（几个）

人（人们）

们（他们）

门（大门）

问（问话）

间（中间）

从（从前）

丛（树丛）

多音字

长

zhǎng（长大）

cháng（长短）

好

hǎo（好人）

hào（好学）

数

shǔ（数不清）

shù（数学）

空

kōng（半空）

kòng（空地）

第七单元

形近字

才（才能）

木（木头）

明（明白）

朋（朋友）

同（同伴）

司（司机）

和（和好）

种（种子）

学（学生）

字（写字）

自（自由）

目（目的）

己（自己）

已（已经）

衣（衣服）

夜（夜里）

白（白天）

百（一百）的（好的）

约（约定）

又（又大又圆）

义（意义）

多音字

觉

jué（觉得）

jiào（睡觉）

着

zhuó（着装）

zhe（看着）

zháo（睡不着）

种

zhǒng（种子）

zhòng（种地）

哗

huā（哗啦）

huá（喧哗）

和

huò（和药）

hé（和平）

huó（和面）

hè（唱和）

hú（和牌）的de（男的）

dī（的士）

dí（的确）

dì（目的）

第八单元

形近字

竹（竹子）

行（行动）

牙（牙齿）

芽（发芽）

马（白马）

乌（乌鸦）

对（对手）

时（时间）

妈（妈妈）

码（码头）

全（全国）

金（金子）

用（用心）

甩（甩手）

几（几个）

儿（儿子）

只（一只）

兄（兄长）

回（回来）

田（田地）

石（石头）

右（右手）

出（出入）

击（冲击）

见（看见）

贝（宝贝）

多音字

着

zhe（看着）

zhuó（着落）

zháo（着火）

zhāo（高着儿）

几

jī（几乎）

jǐ（几步）

只

zhī（一只）

zhǐ（只有）

参

cān（参加）

cēn（参差）

shēn（人参）

喝

hē（喝水）

hè（喝彩）

发

fā（发芽）

fà（白发）

没

méi（没有）

人教版五年级上册的多音字组词 篇5

姓名

梭（）栏（）减（）态（）归（）俊（）烂（）碱（）汰（）妇（）

吨（）描（钝（）猫（掘（）琢（倔（）啄（喘（）线（揣（）钱（陵（）钩（（）棱（）钓（潮（）笼（嘲（）茏（）鸽（）鸡（）副（）福（）浅（）践（）官（）宫（）薄（）簿（）观（）现（）辐（）幅（）场（）汤（）脑（）恼（）佛（）拂（）））端（）瑞（）扬（）杨（）顿）吨（）栏（）烂（）））））））

竿（）桨（）规（）株（）梢（）杆（）浆（）现（）珠（）稍（）

蜡（）浑（腊（）挥（痕（）豪（狠（）毫（偷（）拆（愉（）折（饮（）侍（吹（）待（领（）性（邻（）姓（融（）煲（）铺（）茎（）捕（）颈（）泽（）掘（）择（）倔（）代（）历（）伐（）厉（）脾（）蹲（）碑（）遵（）搞（）彩（）稿（）踩（）杖（）注（）柄（））炳（））扒（））叭（））躺（））倘（））洪（））供（））梅（））霉（））载（）

隔（）堡（）仗（）柱（）栽（）

堤（）凌（）唯（）洪（）伏（）提（）陵（）维（）哄（）仗（）

人教版五年级上册的多音字组词 篇6

屹立(矗立)霎时(刹那)依旧(照旧)颤动(颤抖)奇异--奇怪 关注--关心 预料--预测 敏捷—敏锐

人迹罕至--荒无人烟 渐渐--逐渐 颤动--抖动 似乎--好像 不可计数--数不胜数 茂密—茂盛 应接不暇--目不暇接 镇静--冷静 凶猛--猛烈 舒服--舒适 笑盈盈--乐呵呵 牢固--坚固 空隙--间隙 均匀--平均 加---增 恍恍惚惚--模模糊糊 浑--浊 出名—有名 隐蔽—遮掩 伏--趴 挖掘—发掘 简单—简明 搜索—搜查 仔细--细心 差异—差别 慎重—谨慎 随遇而安—入乡随俗 弯曲--曲折 痕迹--踪迹 静谧—安静 偶然—偶尔 豪放—豪爽 坐卧不安—如坐针毡 特殊—特别

喜欢--喜爱 喧闹—喧哗 允许—许可 训斥—斥责 凝视—注视 荒凉—荒寂 孤独—孤单 逐渐--渐渐 凋谢--枯萎 任性--任意 慈爱--仁慈 宽阔—广阔 恢复—复原 诧异—惊异 激动—冲动 清理—整理 仍旧—依旧 茂密—茂盛 冷酷--冷谈 清澈--明澈 寒冷—酷寒 朋友—好友 融化—消融 神奇—神秘 热闹—喧闹 愤怒—愤恨 灵活—敏捷、灵巧 神奇--神秘 亲热--亲切 看守—看护 严肃—严厉 譬如—比如 从容—镇静 侍候—侍奉 局促不安—忐忑不安 厉害--严重 左顾右盼--东张西望 呼唤—呼喊 勇猛—勇敢 温柔—温和 尽职—负责 变化多端—千变万化 生气勃勃—生机勃勃 奢侈--浪费 暖和--温暖 高傲—傲慢 古怪—奇怪 警戒—警备 成绩—成果 美味佳肴—山珍海味 欺负—欺侮 心思—想法 凄惨—悲惨 攀谈--交谈 尖锐—尖利 荣膺--荣获 姿势--姿态 勇猛--勇敢 讨厌--厌恶 坚固—牢固 瞭望—眺望 陡峭—峻峭 智慧—才智 崇山峻岭—重峦叠嶂 盘旋--环绕 巨大--庞大 隐隐约约—模模糊糊 修筑--修建 姿态--姿势 葱郁—葱茏 耸立—矗立 游赏—玩赏 姿态不一形态各异 金碧辉煌—富丽堂皇 神清气爽—心旷神怡 宏大—巨大 鸟瞰—俯视 健壮—强壮 绝无仅有—独一无二 所向披靡—所向无敌 保持--维持 唯独—唯一 谴责—斥责 协调—调和平衡—平稳 理所当然—理所应当 沉着—镇静、从容 如同—犹如 庄重—庄严 怜悯—可怜 嘱咐—叮咛 关切—关心 目不转睛—聚精会神 恍然大悟—豁然开朗 嘱咐—叮咛 依然—依旧 羡慕—爱慕 希望—期望 显然—明显 不由自主—情不自禁 诸位—褚生 胸怀—胸襟 得意洋洋—神气十足 耀武扬威—张牙舞爪 期待—期望 蕴含—包含 燥热—炎热 推荐—推举 神气--神采 惬意—满意 匆匆—匆忙 疲倦—疲劳、疲惫 反驳—反对 充足—充分 道别—告别 危险--危急 光芒--光彩 疑惑-迷惑 繁华--繁荣 究竟--到底 怀念--思念 伤心---难过 乐观---快乐 改变—转变 冒昧—唐突 摆脱—解脱 烦恼—苦恼 骄傲—傲慢 讨教—请教 发明—发现 大概—可能、大约 幻想—梦想 依赖—依靠 改善—改进 依然—仍然 风和日丽--风和日暖 果真--果然 仔细--详细 欺凌--欺负、欺压 透露--泄露 闪烁-闪亮 质朴--朴实 舒服—舒适 悦耳—好听 减弱—削弱 准备---预备 持续—延续 楷模--榜样 迟钝---愚钝 膨大--膨胀 脱离---离开 模拟—模仿 后裔—后代 笨重—沉重 繁衍—繁殖

反义词：

沸腾—平静 风号狼吼—风平浪静 人声鼎沸—万籁俱寂 强烈—微弱 奇特—寻常 巨大—微小 光明—黑暗 静寂—喧闹 茂盛—枯萎 凶猛—温和 镇静—慌张 恍恍惚惚—清清楚楚 浑—清 弯曲—笔直 牢固—薄弱 均匀—不等 仔细—粗心 舒服—难受 逐渐—突然 慎重—轻率 粗糙—光滑 柔弱—刚强 干燥—湿润 简朴—奢华 偶然—必然 崭新—陈旧 不可思议—可想而知 漂亮—丑陋 喧闹—寂静 荒凉—繁华 允许—禁止 任性—约束 宽阔—狭窄 喜欢—厌恶 简单—复杂 谦虚—骄傲 清澈—混浊 茂密—稀疏 添—减 训斥—表扬 凋谢—茂盛 冷酷—热情 朋友—敌人 融化—凝固 寒冷—炎热、温暖 激动—平静 愤怒—愉快 撒谎—诚实 灵活—呆板 神奇—平凡 亲热—冷淡 奢侈—俭朴 敏捷—迟钝 偶然—必然 从容—慌张 厉害—轻微 一丝不苟—粗心大意 局促不安—心安理得 高傲—谦卑 茂密—稀疏 老实—狡猾 温柔—粗暴 天真—世故 古怪—正常 尖锐—迟钝 生气勃勃—死气沉沉 暖和—冰冷 勇敢—怯弱 慈爱—凶狠 欺侮—爱护

讨厌—喜欢 勇猛—胆小 尽职—渎职 慈爱—凶狠 欺侮—爱护 坚固—柔软 伟大—渺小 陡峭—平缓 崇山峻岭—一马平川 古老—新潮 隐隐约约—清清楚楚 金碧辉煌—暗淡无光 勇敢—怯懦 凝固—溶解 神清气爽—昏头昏脑 警戒—麻痹 陡峭—平缓 宽裕—贫困 珍贵—廉价 健壮—虚弱 惟妙惟肖—画虎类犬 绝无仅有—比比皆是 懒惰—勤劳 满意—不满 谴责—赞许 大概—确切 美好—丑恶 轻快—沉稳、笨重 理所当然—岂有此理 苍白—红润 凋零—绽放 沉着—慌张 清楚---模糊 湿润---干燥 悲哀—兴奋、快乐 恍然大悟—百思不解 给予—剥夺 繁华—荒凉 热闹—冷清 左顾右盼—目不斜视 风和日丽—风雪交加

人教版五年级上册的多音字组词 篇7

本课旨在抓住略读课文的教学要领,尊重学生的朗读学习体悟,引导学生充分地自主阅读,找到“我与珍珠鸟渐行渐近”的语句,通过形式多样的读,引领学生融入文本,融入作者与珍珠鸟的情感故事,让作者谱写的“信赖创造出的美好的境界”深深震撼学生心灵。

[教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过合作学习,体会作者对珍珠鸟真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、从陌生到信赖的变化过程。

3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。

【教学重点]引导学生自主学习,感受“我“与珍珠鸟的情感变化,领会文章主旨。

[教学难点]在多种形式的朗读中,让学生融入问题,体会作者微妙的心理变化。

【教学过程】

一、图片激趣,导人课题

师:同学们,春回大地,万物复苏,到处是一片生机勃勃的景象,老师送你们一份春的礼物,看!(出示众多鸟的图片)你们发现了什么奥秘?(生答)

师:是啊,都有鸟。老师再来考考你们,知道哪些关于鸟的成语啊?(生答)

师:古诗里有没有写到过鸟啊!(生答)

师:知道的真不少,来,读一读老师想到的吧!

(课件出示)

师:可以读一读、背一背!

(设计构想:语言文字的学习离不开积累,从“众鸟图”过渡到成语、诗句的积累,激发学生的学习兴趣,培养学生善于积累的好习惯。)

师:今天这节课,老师还要为大家带来一位鸟儿朋友!看!(出示珍珠鸟图)它红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(课件播放珍珠鸟叫声)

它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。——它就是珍珠鸟。(板书:珍珠鸟。生齐读课题)

二、初读文本,整体感知

1.师:今天就让我们来和这可爱的珍珠鸟交个朋友!下面就要请同学们读读这篇课文了。

谁先来说说你们第一次读一篇文章会注意哪些问题?(指名学生交流)

(设计构想:在语文学习中,第一次阅读尤为重要,通过这个问题,了解学生的阅读期待和阅读方法,在了解中渗透第一次阅读的学法指导。)

说得都不错,这些都是我们读课文时要注意的问题,看老师这儿也有一些要求。(课件出示)

2.师:同学们读得挺认真的,老师要来考考你们了!(课件出示)

指名读——强调难读的地方(儿化音:雏儿球儿)。把词语们再放到课文中,自己练读一会儿。

三,细读文本,悟情审美

1.切入重点。

师:读了课文,谁来说说文中的珍珠鸟到底是一种怎么样的鸟?(预设:怕人)

珍珠鸟是一种怕人的鸟,但是,我们课文中的珍珠鸟怕“我”吗?

是啊,不怕,看!(出示课文插图)这只小珍珠鸟居然趴在“我”的肩头睡着了。它不但不怕“我”,还愿意跟“我”如此亲近,这是什么原因呢?“我”对它做了什么呢?(板书:我)

请大家再仔细地默读课文,寻找原因。(课件出示)

教师巡视指导,相机点拨指导。

2.交流。

师:“我”是怎么对待珍珠鸟的?(预设:我很少扒开……我决不掀开叶片……)

这么多的“不”,“我”不看它,不管它,难道是“我”对珍珠鸟不理不睬,满不在乎吗?“我”不喜欢它们吗?

是的,同学们从字里行间都明白“我”是喜欢珍珠鸟的,文中的珍珠鸟也渐渐明白“我”是喜欢它们的,有一只小雏鸟甚至在一点一点靠近“我”。

3.师:我们来看看珍珠鸟的活动范围是如何变化的。

我很少扒开叶蔓瞧它们,它们——(指名交流)小家伙可能在想什么?(交流)

我知道它们有了雏儿,我决不掀开叶片往里看,连添食加水也不睁大好奇的眼睛。

过不多久——(指名交流)

这小家伙居然还钻出笼子,在屋里飞来飞去,我都不管它,它一会儿……一会儿……一会儿……它可真是——(指名交流)它在试探些什么?(交流)

小雏鸟落到我的书桌上,我也不去伤害它,它便——(指名交流)

小珍珠鸟竟跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来蹦去,我依旧不动声色,它索性——(指名交流)

(设计构想:在教师的引导中,让学生渐渐看到珍珠鸟的行动轨迹,猜测珍珠鸟的情感变化,渐渐走近作者笔下的故事,走进小珍珠鸟的内心。)

4.师:这么多的“不”不仅没使它远离“我”,反而使它离“我”越来越近。那是因为这么多“不”,正是“我”精心呵护珍珠鸟的表现啊,从小鸟的一举一动我们也发现它越来越——你们说!(预设:大胆、喜欢我、接近我、信赖我……教师课件出示)

5.师:请和同桌合作读一读,仔细品味,一个读我的行动,一个读小鸟的活动。读出他们彼此间的深情!(生合作读)

老师来做一回作者，你们来当一回珍珠鸟吧！(师生合作读)

(设计构想:这个环节,句子中的人称代词发生了细微的变化,这种变化使教师和学生更快更深入地走入故事,此时教师成了文中的“我”,而学生就是那只可爱的小珍珠鸟,这样的对读使教师和学生的内心产生了共鸣,师生一起真正走进了故事。)

6.回归中心:

终于有一天——你竟落到了我肩上。(出示课文插图)

让我们一起再一次走进这个温馨的画面:有一天一—(师配乐范读)

看着肩头熟睡的小鸟,作者此时会是怎样的感觉呢?(预设:幸福、温蕃、甜蜜、惬意……)

谁来幸福地读一读?(指名读)

画中的熟睡的小鸟此时又会是怎样的感觉?(预设:舒适、温暖)读出你的理解。

珍珠鸟舒服地睡着了,它正做着香甜的美梦呢?它梦见了什么?它的梦中有“我”吗?发挥你的想象力,写一写!(课件出示)

让我们一起享受这个甜蜜温馨的画面,带着我们的感动和羡慕一起来读读!师引读——有一天,我伏案写作时……

7.挖掘文本:

短短几句话,描绘了一个多么温馨和谐的画面!这个画面还告诉我们两个字。(板书:信赖)

这份信赖都源于我对珍珠鸟的精心呵护。是我对小鸟无微不至的关怀和深深的爱换来了珍珠鸟对我的这份可贵的情谊。(板书:爱)

在这个画面里有小珍珠鸟对我的信赖,更有它的父母对我的信赖,否则它们怎么会任自己的孩子如此亲近我。

8.回归重点:是信赖创造出了这么美好的境界。(课件出示)

信赖,往往创造出美好的境界。

四、立足文本,讨论拓展

师:这样美好的故事还有很多。(出示人与动物亲密接触的图片)

看了这些画面,同学们有什么感受?(生交流)

同学们,其实这些美好的境界,也不仅仅存在于人与动物之间,更存在于人与人、人与社会之间。

学了这篇课文,让我对信赖有了很深的理解,老师想把自己作的一首小诗和同学们分享!(师出示小诗……)

信赖还是很多很多!我想同学们也一定有了自己的理解。用一句话来表达你对信赖的理解?(学生写后交流)

(设计构想:在读了教师写的感悟小诗后,留出省略号,让学生顺着小诗的感情流淌出自己内心对信赖的理解,对本文主旨的理解进一步提升。)