小学一年级教学小口令

小学一年级教学小口令（精选7篇）

小学一年级教学小口令 篇1

昂着头，挺着胸，我们都是小士兵。听音乐，做早操，天天锻炼身体好。

路队歌

排路队，快静齐，不说话，不张望，整整齐齐走回家。

课前准备操：点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。你一言，我一语，这样发言可不好。耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。YEAR！课中操：

1、你拍手，我拍手，大家一起拍拍手。前拍拍，后拍拍。上拍拍，下拍拍。左拍拍，右拍拍。大家一起来学习。

2、☺ “请你跟我这样做，我就跟你这样做” ☺ “捏拢放开捏拢放开，小手拍一拍” ☺ “你拍一我拍一”（学生可以自编歌诀）

☺ 简单的全身操。“拍拍手，一二 伸伸手,一二打打肩,一二弯弯腰,一二跺跺脚,一二点点头,一二坐坐好,一二”。

3.小白兔，蹦蹦跳（小兔跳）小鸭子，嚘嚘嚘（双手放前作鸭子嘴巴状）

小金鱼，游啊游（双手作小鱼游状）（或者在腰部摆动）小朋友，拍拍手（拍手）

安安静静齐坐好！（放好手，坐好．）

4、健康歌:左三圈右三圈脖子扭扭屁股扭扭 早睡早起咱们来做运动 抖抖手啊抖抖脚啊 勤做深呼吸学爷爷唱唱跳跳 你才不会老

坐：头要正，身要直，两手平平放，两脚并并拢。看：老师讲课看老师，老师写字看黑板，同学发言坐正听。听：老师说话不插嘴，同学讲话不打断。

说：要发言，先举手，起立站直再开口，一句一句讲清楚。读：书斜立，眼睛看，有感情，用心读。

写：手离笔尖要一寸，胸离桌边要一拳，眼睛离书要一尺。表扬：

1、棒！棒！我真棒！我是班级的NO.1。

2、表扬他，顶呱呱。

3、表扬你，了不起。、小朋友，时间到，抬起头，挺起胸。

（1）找朋友

目的：用于首次学习拼读音节 b—ɑ →bɑ

准备：声母卡片b，韵母卡片ɑ

方法：生1 拿卡片b说：我是b，谁是我的好朋友？ 生2 拿卡片ɑ说：我是ɑ，我是你的好朋友。齐： b—ɑ—→bɑ

全班：b—ɑ—→bɑ

（2）戴帽子

目的：小组合作，给ụi标上调号，主动探究“i u并列标在后”的标调规律。准备：每组准备四张韵母卡片ụ i，并装在小信封里。自带蜡笔。

方法：《拼音9》教学ui的读音后，以四人小组为单位，放手让学生标一标ui的四声。你发现了什么？让学生在自主实践的基础上发现，ui的标调和ɑi ei不一样，自然而然地渗透新知。（3）跳降落伞

目的：进一步巩固拼读能力

准备：蓝天、白云、草地的情境图，降落伞形的声、韵母卡片，如zh u o z I等。

方法：先介绍游戏形式，接着认读声、韵母卡片，边读边贴在黑板上。然后请学生当跳伞运动员，安全降落在草坪上，拼出一个音节词，如“zhuo zi”等。（4）魔力耳 目的：提高听音辨音能力，培养“学会倾听”的良好学习习惯。

准备：每人一套声母或韵母或整体认读音节卡片，也可以是生字卡片。（尤其是浙江方言中较难分辨的平翘舌音、前后鼻音。）

方法：老师或某个学生报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字等卡片，边举起卡片边迅速读出来。看谁找得准，找得快，读得准，读得快！（5）小兔采蘑菇

目的：巩固某课或某一单元的生字词。

准备：小树林的简笔画，写上生字或词语的蘑菇形的卡片，小白兔或小灰兔的头饰。

方法：生齐：春天到，春天到，小树林里真热闹。蘑菇大，蘑菇香，大家快来帮小兔忙。生1：我来帮，我来帮！

学生上台戴上头饰采蘑菇。认读准确的，就把蘑菇卡片奖给他。（6）小兔开门

目的：巩固声母、韵母、音节或生字词 准备：水果纸箱一只（小兔的家），卡片

方法：生齐唱：小兔子乖乖，把门儿开开，快点开开，我要进来。（可重复）师：谁来谁来把门开！

生：我来开，我来开！从箱门内摸出一张卡片，带领大家读。生齐：大，大小的大（7）听音取字：

小卡片，放桌上，一二三四五六七，看谁放得齐又快，看谁读得快又好。

写字口令：

（1）师：写字时；生：脚放平。

师：头不歪来；生：身要直。

师：手离笔尖；生：两指头。

师：胸离桌沿；生：一拳头。

师：眼睛离书；生：有一尺。

（2）师：书空不顺开始了。生：我把小手举起来。

（3）师：同学读书；生：我看书。

3．第一第一在哪里――第一第一在这里！

（通常用于引导学生尽快完成教师布置的任务，如：收拾学习用具）4．谁的眼睛最最亮――我的眼睛最最亮！（指提醒学生看黑板）5．快快快，动作快――我是第一坐好啦！（学生下座位活动结束后）6．谁来帮帮他――我来帮帮他！（用于学生回答问题需要帮助时）

【开火车2】：

（1）小老师在哪里——小老师在这里。我是小老师，请大家跟我读（小老师领读）（2）小老师接力棒，一传传到谁那里？小老师接力棒，一传传到我这里。（以此循环）【课堂激励形式】：

小学一年级教学小口令 篇2

经过多年的探索, 我在拼音教学方面积累了一定经验, 取得了较为良好的教学效果, 现把我在教学中的一些做法总结归纳如下。

一、拼音教学应把图、形、音三者结合记忆

汉语拼音的教学内容枯燥乏味, 要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来, 将抽象字母具体形象化, 激发学生的情趣。现在的教材提供了很好的插图, 若加以合理利用就能收到很好的教学效果。例如在教学i时, 我先出示图画:一只可爱的小蚂蚁。我充分借助插图调动孩子的兴趣, 通过讲故事、看插图、编顺口溜, 让他们在快乐中、自我发现中愉快地认读、书写, 准确而迅速地掌握了这节课的知识。

二、形近字母比较记忆

声母中有很多字母音或形非常相似, 学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚, 我采用了比较记忆法。如b、d、q和p四个字母, 形似难分, 我让学生课前准备一根小棒, 一张半圆形的纸, 课上自己拼字母。学生在有趣的游戏中掌握了四个字母在写法上的区别。而后又引导学生编一些顺口溜辅助记忆, 使学生模糊的形象得以清晰。

三、创设课堂中的“趣”

1. 学拼音的“趣味法”

夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”低年级的孩子, 集中注意力的时间短, 在学习过程中很容易注意力分散, 影响教学效果。在设计教学时我尽量变枯燥为生动, 把教学内容多运用游戏、演示、表演等方式展现给学生, 激发他们学习汉语拼音的兴趣, 培养学生的创新思维和创新能力。

(1) 游戏法。喜爱游戏是儿童的天性。在游戏中学习, 让孩子在快乐中潜移默化地接受拼音的知识, 能充分调动孩子的积极性, 让他们体验到成功的喜悦。如在学习拼音时, 我设计了多种游戏, “大风车” (练习拼读) , “运蔬菜” (区分声韵母) , “排椅子” (记忆三表) 等, 用游戏的外观包装了乏味的练习, 学生在兴奋地参与活动时, 就记住了拼音知识。

(2) 演示法。根据心理学的研究, 低年级学生的记忆以直观具体的形象思维为主, 而拼音的知识则比较抽象, 所以利用教学器具进行直观演示, 是开展拼音教学的好方法, 当制作精美、色彩丰富的教具展现在学生眼前, 更能诱发学生的学习兴趣, 吸引学生多看, 启发学生多说, 结合老师童话式语言的讲解, 使学生在轻松活泼的情境下愉快学习。

(3) 表演法。适当地运用表演形式进行情境教学, 让孩子们参与生动的表演, 既学到了知识, 又锻炼了能力。如拼音字母比较难记, 特别是形近的拼音字母, 如b, p, f, t, 等等, 我就自编了一套拼音手指操, 把拼音字母都通过手指的组合表现出来, 并让学生边读边表演, 在帮助学生记住字形时起到了良好的作用, 收到了良好的效果。

2. 读拼音的“趣味法”

读拼音是记忆拼音发声, 熟悉拼读规则的重要途径。可是让孩子们一遍又一遍地重复朗读拼音, 效果并不理想。教学中, 我常常发现, 有些学生已经把课文上的拼音读了五六遍甚至十几遍, 但仍然没有记住发音, 是因为读拼音时, 学生只是机械重复, 并没有把拼音的读法内化, 成为自己的记忆。所以, 我在读拼音时, 以“趣”字为出发点, 设计了许多种有趣的读法, 让读拼音像游戏一样, 成为孩子们乐做的一件事。

(1) 口腔体操

把读音相似或读法相近的字母, 用归类的方式让孩子练习, 配合有节奏的律动, 让孩子用类似于做操的方式练习拼读, 如:张大嘴巴a, a, a, 圆圆嘴巴o, o, o, 扁扁嘴巴e, e, e, 牙齿相碰i, i, i, 在读音的同时也让孩子记住了发声的方法。

(2) 儿歌带读

在读拼音时, 用儿歌的方式让有韵律的语言帮助学生学习, 而且还让学生自编儿歌, 或表音, 或表形, 帮助学生记住拼音字母, 如一只刺猬c, c, c, 杯子喝水h, h, h等。

(3) 联系生活读

学生在入学前往往已经积累了一定的生活经验, 所以在拼音教学中, 特别要注意联系儿童生活实际, 把学习汉语拼音放在语言环境中, 加强拼音与听说读写的联系, 教学中可以采用给音节带调组词的方法, 如:qī—七个、欺负;qí—红旗、下棋;qǐ—起来、企鹅;qì—气球、汽车, 也可以练习给音节带调说话, 如教学“ai”时, 让学生先带调组词再说话, “ài—爱, 我爱爸爸, 我爱妈妈, 我们爱祖国”, 通过孩子们自由地组词说话, 把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来, 既丰富了课堂教学, 又发展了学生的语言。

3. 写拼音的“趣味法”

写拼音是学生学习写字的起点。从写拼音开始, 学生就走进了一个学写规范字的课堂, 拼音虽然不难写, 但刚入学的一年级学生要把拼音写得正确、漂亮, 需要一个锻炼的过程。如何让孩子记住拼音在四线格中的位置和拼音的笔画呢?

我在课堂教学中, 把四线格称为“拼音宝宝的家”, 写拼音就是“送拼音宝宝回家”, 把上中下格称为“一楼、二楼、三楼”, 如写S, 就是把S送回二楼;写P, P正在梳辫子, 长长的辫子一直垂到一楼的一半。形象的教学, 让孩子们很快记住字母在四线三格中的位置, 如C就是“刺猬弯着腰”, 所以要写成长圆形, W是“房子的屋顶”, 所以写的时候两个V的大小是一样的, 这样的比喻, 让字母的写法更直观形象, 更能帮助孩子记忆。

四、开展丰富多彩的课外活动, 巩固学习成果

在提高课堂四十分钟教学效果的同时, 我们开展了一系列丰富多采的课外活动, 以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外, 我校每年举办拼读拼写比赛, 表彰拼音学得好的学生, 激励学生学好拼音, 说好普通话。除此以外, 还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好, 有许多写错的音节, 而且只能写一句话, 但通过写日记, 他们充分认识到了学拼音的重要性, 并学以致用, 巩固了学习效果。

五、争取家长支持, 形成教育合力

那一场景令我印象深刻五年级作文 篇3

六年级的时候，有一件事让我记忆深刻。你想知道吗?仔细听。

那年冬天，我躺在床上，抱着枕头，盖着厚厚的被子，突然一个声音把我吵醒。我穿上新的半袖棉鞋，出去看看。我的天，是我小时候的玩伴陶。

他说他是来探亲的，顺便来陪我玩。他以前比我高5cm左右，现在我比他高。

他让我去他家看看，我答应了。到了家里，父亲坐在轮椅上，行动不便，但也能起来走路，可以做简单的动作。他把爸爸照顾的很好，带我出去找几个好朋友一起玩真人cs。别问我枪哪来的，因为他家开了食堂。我买了一把75元左右的枪，我的压岁钱花得光彩夺目。聪明的朋友应该都知道原因。

激动人心的环节开始了。首先，黑白是分开的。很巧，我和陶在一个组，莱文和在一个组。

我们两个队找到了安全距离，做好了准备。不要认为我们会伤害眼睛。嘿，我们有防弹眼镜。我们还从莱文家拿了两个对讲机，每个小组一个。废话少说，走吧。

我们先开始拍摄，但是因为风向原因错过了第一次。我冲到山顶，陶过来掩护我。我跑到对面，乱射，打倒一个。只要我喊疼，我就被淘汰。死了也不会喊疼。我穿着羽绒服，戴着手套，全副武装。我后面还有一个人要掩护。我仿佛看到胜利女神拥抱我，最后我们赢了。

浅析小学一年级的作文教学 篇4

一、作文与写作

要分析小学一年级进行写作教学的必要性, 首先需要分清“作文”与“写作”这两个概念。“作文”与“写作”是两个不同的概念, 不能混为一谈。

人们常说写作文, 写作文可以拆开成“写”与“作文”。“写”为动词, “作文”为名词, 这样拆开就会发现这里的 “作文”一词与“写作”一词是两个不同的概念。其实“作文”与“写作”两者之间是一个量与质的关系。《现代汉语词典》中对“写作”的解释为“写文章 (有时专指文学创作) ”[1];对“文章”的解释为“ (1) 篇幅不很长的单篇作品; (2) 泛指著作”[2];对“作文”的解释分为两种, 一种“作”为动词:“写文章 (多指学生练习写作) ”[3], 另一种“作文”为名词:“学生作为练习所写的文章”[4]。 根据《现代汉语词典》的解释, 可以发现“作文”是一个练习的过程, 练习是为了达到“写作”的水平, 达到能够完成一篇篇幅不很长的作品或是一本著作的水平。

《义务教育语文课程标准》 (2011版) 作文教学的要求是分学段的, 对小学1—2年级学段提出具体要求:“1.对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ”[5]显然小学一年级就进行“写作”教学远远超出了课程标准的要求, 实属超纲。

二、写作与写话

《义务教育语文课程标准》 (2011版) 对不同学段的作文教学有不同的名称。 第一学段 (1—2年级) :写话;第二学段 (3—4年级) 和第三学段 (5—6年级) :习作;第四学段 (7—9年级) :写作。 每一个学段的课标要求是不一样的, 那么写作与写话在课标上有哪些不同呢?

上文中已经提到写话阶段的要求, 这里不再重复, 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 对第三学段写作的要求:“1.写作要有真情实感, 力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 2.多角度观察生活, 发现生活的丰富多彩, 能抓住事物的特征, 有自己的感受和认识, 表达力求有创意。 3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节, 提高独立写作的能力。 4.写作时考虑不同的目的和对象。 根据表达的需要, 围绕表达中心, 选择恰当的表达方式。 合理安排内容的先后和详略, 条理清楚地表达自己的意思。 运用联想和想象, 丰富表达的内容。 正确使用常用的标点符号。 5.写记叙性文章, 表达意图明确, 内容具体充实;写简单的说明性文章, 做到明白清楚;写简单的议论性文章, 做到观点明确, 有理有据;根据生活需要, 写常见应用文。 6.能从文章中提取主要信息, 进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象, 进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等, 进行改写。 7.根据表达的需要, 借助语感和语文常识, 修改自己的作文, 做到文从字顺。 能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。 8.作文每学年一般不少于14次, 其他练笔不少于1万字, 45分钟能完成不少于500字的习作。 ”[6]

首先, 从篇幅上, 写作的要求明显增多, 并且要求学生学会修改自己的作文。 其次, 写作要求写出真情实感, 写出思想, 而写话则重在培养兴趣。 再次, 相较于写话, 写作提出了文体的要求并且要求学生学会缩写与扩写。 最后, 写作额外提出了练习的时间、篇幅、次数的要求, 这些都是写话中没有的。 小学一年级学生能够完成这样高要求的学习任务吗?

三、小学一年级进行写作练习的可行性

以上论述仅能够证明在小学一年级进行写作练习是一个超纲的要求, 那么在小学一年级进行写作练习到底是否可行呢? 写作是一个“采集—构思—表述”的过程, 是学生综合能力的体现。 同时, 学生写出的文章好坏也与其知识的储备积累的多少有关。 对于小学一年级学生来说, 写作的一大障碍是该阶段的学生并没有储备足够多的字词, 也存在会说不会写的情况。 这是以往在小学低段作文教学中遇到的一大障碍。 通过学习, 这一问题可以得到解决。 但小学一年级的学生有其自身的特点, 这些特点是否会影响一年级学生进行写作练习呢?

(一) 一年级学生的生理特点与写作练习的可行性

一年级是学生从幼儿园进入小学的一个转折时期, 也是儿童发展的重要转折点。 在生理方面有自控能力较低、注意力易分散、理解能力较低等特点。 由于以上特点, 在这一时期的学生并不能够静下心来观察周围的事物, 对教师的讲解也并不能够完全准确地理解, 因此并不能够完成写作过程中的采集写作素材的部分。 同时因为自控能力较低, 这一阶段的学生并不能够很好地控制自己对每个问题或事物进行良好的长时间的思考与分析, 而注意力易分散更是会导致学生在思考过程中被周边事物吸引, 从而中断思考。 这同样不利于完成写作过程中的构思整篇文章的部分。

由于一年级学生生理方面的特点并不能够很好地完成“采集”与“构思”部分, 因此对一年级的学生进行写作练习的可行性是不大的。

(二) 一年级学生的心理与写作练习的可行性

一年级是学生由“依附父母“的“小霸王”转变为“独立生活”的“小个体”的过渡时期。 学生在心理上需要一个适应期, 这一时期的学生会因为例如被同学欺负或是听不懂课程而产生一定的负面情绪。 对于学生来说, 写作是一个较枯燥的过程, 很多学生会产生畏难情绪。 在小学一年级, 这个可能存在负面情绪的时期, 进行写作训练可能会造成学生更强的抵触心理。 由于小学一年级学生的心理特点, 想要进行写作练习的可能性亦是不大的。

由上述论证, 可以看出, 小学一年级的学生存在一些特定的生理和心理的特点, 在一年级进行写作练习不仅不能够提高学生本身的作文能力, 亦可能在日后的作文教学中产生一定的负面作用。 但这并不代表小学一年级不可以进行作文教学。 那么, 为了提高学生的作文能力, 以便解决学生日后写作难的问题, 在小学一年级应该展开怎样的作文教学活动呢, 下文将进一步进行分析。

四、小学一年级应该如何进行作文教学

作文是一个循序渐进的过程, 培养观察能力, 培养收集材料的能力, 培养构思能力, 培养逻辑思维能力, 以及培养表达能力都是作文教学中必不可少的部分。 但是小学一年级的作文教学活动的对象是小学一年级的学生, 该阶段的学生存在生理和心理方面的特征。 因此, 在作文教学中, 首先需要培养的并不是上述的写作能力, 而是针对该阶段学生的特点, 为后期的作文教学做铺垫性的、准备性的作文教学。

(一) 培养兴趣

由于小学一年级学生生理和心理的特点, 强行提前进行写作训练并不是良好的开端。 虽然 “兴趣是最好的老师” 这句话已经被说过千万遍, 但对于每一个初学者来说, 培养兴趣是一个重要的开端。 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 提出:“对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。 ”[7]如果学生没有建立起用文字表达自己想法的兴趣, 很有可能在接下来的作文教学中出现语言缺乏色彩, 如同记流水账一般乏味的现象。因此在小学一年级的作文课上, 教师可以不急于让学生提笔练习, 可以通过一些小活动激发学生对上作文课这件事情产生兴趣。 教师可以通过将作文教学与阅读及口语交际相结合的教学模式, 对小学一年级的学生进行铺垫式的作文教学。 例如, 多鼓励学生读一些有趣的小故事, 体会用文字所表达事物的乐趣。 再如, 以讲故事的形式激发学生表达自我感受的兴趣。 小学一年级的作文教学并不应该急于催促学生为了写作而写作。 打好基础, 为后期的提笔练习做好准备工作才是该阶段学生需要的作文教学。

(二) 对学生思维的正确引导

近几年, 一个热门词汇引领着整个语文教育界———语文核心素养, 这其实是重提双基。 但过去的双基更加侧重停留在语言本身的层面上, 现在重提双基则加入了以前忽视的人文性。 教育本身, 一为教书, 二为育人。 因此在作文教学中, 也应该在教书的基础上, 促进学生全面发展, 通过语文课堂, 帮助学生塑造完整的、健康的、积极向上的人格。 尤其是作为小学一年级的学生, 该阶段的学生心智都不成熟, 如同一张白纸。 因此他们所想象的事物很多都是不符合逻辑, 是天马行空的, 该阶段的学生是需要成年人进行引导的。 很多教师在作文教学过程中往往忽视对学生思维的正确引导, 仅仅培养学生的写作能力是不够的。 下图是某小学四年级学生习作中的一段话:

这段看似让人哭笑不得的文字, 却令人感慨颇多。 这段文字不仅逻辑不通, 用词也存在非常大的问题。 现在的社会飞速发展, 经济、文化、政治都在不断进步, 学生在学校、家庭、社会中通过一些事物, 间接地接受一些正确或不正确的信息, 从而导致学生写出与上述段落类似的语句。 如果学生出现这类问题, 在作文教学中, 课上可以通过口语交际教学与作文教学相结合的方法, 鼓励学生将心中所想通过口头语言表达出来。 例如, 每周请2到3名学生讲述一个自己编的小故事, 在帮助学生锻炼逻辑思维能力的同时, 亦可了解学生心中所想, 及时纠正学生思维中的错误;课后可以推荐学生看一些科普读物, 多与大自然接触, 让学生减少与媒体不必要的接触, 同时多与学生进行交流, 帮助学生端正三观, 避免使用一些错误的词汇。

在作文教学中, 教师可以在以上两点基础上对学生进行适当训练。 一年级的学生在幼儿园时期习惯了以游戏为主的生活, 因此在教学过程中, 可以通过一些游戏帮助学生练习。 如造句接龙, 教师给出一个情景, 并让每一位同学设想在这个情景下会发生的事情, 给学生2分钟的时间用简短的句子描述可能发生的事情, 并请学生逐个读出自己的句子, 以此丰富整个情景。 以游戏的方式进行教学既能吸引学生的注意力又能培养学生的思维能力。

五、结语

虽然教育一直在不断改革, 但是教书育人的初衷是不变的, 不能因为目标的提高而不断超前教育, 这样的做法并不一定能够帮助学生提高学习成绩, 有时可能会导致学生产生抵触情绪, 最终适得其反。 作文教学如此, 其他语文教学亦是如此。 揠苗助长的故事众所周知, 但仍然有很多人因为“不能输在起跑线上”选择不顾后果的不适合学生发展情况的超前学习。 我国的教育方式被世界称之为“中式教育”或是“精英教育”, 但是在这样的教育模式下出现了不少被人们称为“死读书”的学生。 这样的学生在走上社会后并不能做出很好的成绩, 反而一些在学校里成绩一般但思维活跃的学生在社会中取得了不错的成绩。 为了“不输在起跑线上”而进行不适合的超前, 真的能够在以后的生活中保持不败的成绩吗? 这是一个值得我们深思和总结的问题。

参考文献

[1]现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 2003.

[2]全日制义务教育语文课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[3]李娜.谈谈小学低段写话兴趣的培养[J].大庆:作文成功之路 (上) , 2014, (12) .

[4]姚晴.小学低段写话教学的问题及对策[D].上海:华东师范大学, 2015.

[5]高敏.小学低年纪写话现状及教学策略研究[D].昆明:云南师范大学, 2014.

由小学一年级列队教学引发的思考 篇5

“万事开头难”。许多任教一年级的教师都有这样的感受:给一年级新生上体育课, 最“头疼”的就是列队, 往往是上节课安排好的队形位置, 下节课有学生就找不到自己的位置了, 甚至课的开始好不容易调整好队形, 课中再集合时好多学生就找不到自己的位置了……虽然, 一年级的列队练习是一个老生常谈的话题, 但是对学生的学习习惯、课堂纪律的养成尤为重要;且对以后的教学也起着至关重要的作用。

在此, 结合多年的教学经验, 笔者把如何让一年级学生快速列队的教学方法与大家分享。

思考与启发:

1. 关注入学儿童心理发展的特点

心理学研究表明:正常的7岁儿童能完全正确地辨别上下前后四个方位, 但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善 (叶绚、方芙秋的实验研究材料说明) 。心理学家朱智曾重复了皮亚杰与埃尔金德关于儿童左右概念发展的实验研究 (1964) , 他们认为儿童左右概念的发展分为三个阶段:第一阶段 (5～7岁) , 能够比较固定地辨别自己的左右方位;第二阶段 (7～9岁) , 可以初步地、具体地掌握左右方位;第三阶段 (9～11岁) , 能够比较灵活地、概括地掌握左右概念。

小学一年学生处在左右概念发展的第一阶段, 他们已经能够辨别自己的左右手 (脚) , 但还不能辨别对面人的左右, 要到7岁左右才会把自己手脚的左右关系运用到物体或人的左右关系上。教师只有充分认识到儿童这一心理方位知觉发展的特点, 才能把握教学的脉搏。

2. 让学生记住几个主要的队形, 有助于队伍的调整与记忆

对于刚入学的一年级新生, 由于刚从幼儿园转入小学, 班级的人数从20多人突然变成了40多人, 从20分钟一节课变为40分钟的一节课, 从幼儿园的二路纵队的列队到四路纵队等等, 突如其来的变化较大, 而且学生要接受的新鲜事物很多。因此, 记住几个简单的队形还是非常有必要的, 如让学生记住放学回家的“二路纵队”和体育课的“四路纵队”, 这样基本上能解决一些列队的需要。如果队形太多了, 就会使学生们的记忆产生混淆。因此, 最好的办法是与班主任协商确定, 比如放学队形确定为“二路纵队”, 男生一队、女生一队;体育课确定为“四路纵队”。其他的课间操队形, 同上课队形一样, 这样学生就不容易混淆, 同时每一次站队都是一次巩固与复习。这样学生们在列队的时间与秩序上就会提高很快, 而且会取得意想不到的效果。

3. 教学中要合理地运用教学方法与手段

小学一年级写字教学有效性初探 篇6

“语文课程标准”提出要“感受汉字的形体美”, “在书写中体会汉字的优美”, “要养成正确的书写姿势和良好的书写习惯, 书写规范、端正、整洁”。因此, 写字教育是小学语文的基本要求, 写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练, 更是一年级教学的重中之重。

我从一年级入手, 面向全体学生, 通过加强练习, 使学生的书写水平有较大幅度的提高。训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的汉字。切实加强写字姿势训练, 大幅度提高写字姿势的合格率, 养成良好的书写习惯。改进课堂教学, 探索写字教学模式, 提高了教学质量。

我主要有以下做法和心得, 与同行们交流。

一、营造环境, 强化写字意识

每天一节写字课, 给学生专门静下心来写字的时间, 同时借助与课本生字同步的毛笔卡, 为学生掌握汉字的间架结构和运笔规律, 使所写的字匀称美观, 奠定一定的写字基础。

二、培养情趣, 全面落实写字教学

激发学生浓厚的写字兴趣。教学中我主要通过历史典故、儿歌引趣, 通过欣赏、鼓励激趣, 促使小学生乐学、好学、勤学。

注重爱惜工具、保持清洁习惯的培养。作为培养学生写字习惯的先行环节, 耐心、细致地进行教育和指导, 使其形成文明的“文化行为”和严肃认真的学习态度。

加强写字姿势和执笔方法的指导, 重视对“米字格”和临帖习惯的培养。“练字必先练姿”, 正确的握笔和书写习惯的培养, 是写字教学的重要内容, 是技能形成的前提条件。教学中, 我通过多媒体演示、直观示范等手段, 力求把静态的字转化为形象的动态过程, 引导学生对笔画、字形进行细致观察、想象, 使学生逐渐养成“目中有字、心中有形”后才动笔书写的良好习惯。

三、采取多种措施, 增强写字教学的实效性

保证有足够的训练时间和一本好的教材, 每周二下午第三节课进行写字指导, 每周五的写字课也进行学习, 每周布置一张写字作业。还通过识写结合, 不仅要从音、形、义上对生字进行理解、把握, 还要重形体分析, 指导如何写好字。各学科并举, 强化学生“提笔就是练字”的意识, 养成良好书写习惯。

开展丰富多彩的活动, 使学生体验进步的快乐。在教室四周张贴写字好和有进步的同学的字。每节写字课上, 进行比赛, 依据各人书写颁发班级设计的奖励证书。

小学一年级广播操有效教学法 篇7

一年级学生刚入学, 好奇好动, 不能很好的自我控制和约束;学动作和模仿、领悟能力比较薄弱;身体协调性、乐感等方面都有待提高。因此, 在教学过程中, 必须运用灵活多样的教学方法和合理有效的教学手段, 以期提高课堂效率。

一、灵活、新颖的教学方法是提高教学效率的保证

1. 演示激趣法。广播操的演示教学方法很多, 可通过教师示范、观看图解、也可利用多媒体教学软件向学生播放新广播操的分解动作。 (1) 教师的示范要优美、正确, 节奏适中, 富有艺术性。示范中, 教师以娴熟自如, 舒展大方、准确到位、富有力量美的示范动作展示在学生面前时, 必然会引起学生由衷的赞美与钦佩, 由此激发学生学习的兴趣和参与热情。 (2) 小学广播操还可以通过挂图, 多媒体等教学手段, 使学生有一个形象、直观的感知, 也可以让学生有目的的想象, 有利于联想记忆。如教师可以启发学生:大家说说这些动作, 就好像雏鹰在干什么?学生:“锻炼身体, 好像要飞起来了, 学本领, 打扮自己……”教师:“雏鹰时而作势欲飞, 不停地扑腾着翅膀;时而伸长脖子, 嬉戏搏击, 或相互梳理羽毛……”教师:“同学们, 大家想不想模仿雏鹰?”学生:“想!”教师:“好!我们再来看看这里的哥哥姐姐们, 他们是怎样模仿的。” (3) 观看录像。教师引导学生一边看, 一边想, 自由地跟随模仿练习;教师随时提示启发, 创设情景, 让学生展开联想。

二、合作探究性学习方式是提高课堂教学质量的途径

1. 在广播操教学中, 要以学生为主体, 教师为主导, 抓住“看”、“想”、“议”、“练”四个要点, 通过以上方法有效引导学生掌握学习内容, 并对学生学习和思维方法加以改进。“看”教师示范, 引导学生细心观察, 初步感知动作的结构、顺序、方法等。“想”每节操的动作特征——动作的搭配——动作变换的方向和节奏, 使学生对动作有一个初步的概念, 促进学生基本掌握动作。“议“动作的节奏和方向改变后的动作快慢、强度、节奏、风格是怎样的?动作又有什么特点等。“练“分三步进行: (1) 练会教师所教的动作; (2) 改变动作方向、节奏; (3) 采用唱游手段, 使学生易学、易记、易懂, 既满足了学生好奇、求知的欲望, 又调动了学习积极性;同时拓展学生的创造性意识和思维。可以根据《雏鹰起飞》动作唱游句让学生便唱便练, 这样可以有效地增强练习的趣味性。

预备节:小小雏鹰想飞翔, 展开翅膀游蓝天;

第一节:锻炼身体快成长, 追寻心中的理想;

第二节:外面世界真精彩, 大步走进绿操场;

第三节:我真棒!你也棒!背起书包上学去;

第四节:敲起队鼓吹起号, 我是雏鹰好少年;

第五节:迎着雨露和阳光, 不怕风雨快成长;

第六节:知识海洋任我游, 万里天空任我飞;

第七节:学会做人我快乐, 校园生活多美好;

第八节:飞呀飞!迎接挑战, 创造未来。

2. 妙用语言、手势提示动作衔接, 培养学生超前思维的动作习惯。在广播操的教学过程中, 教师合理、巧妙地运用语言和手势, 可以在不破坏一套操的节奏和完整性的前提下, 提示动作的名称、动作的特点、方向等, 帮助学生记忆动作的顺序。如在动作变换时语言、口诀和手势加以提示, 充分利用学生的感知认识, 引导学生加深对动作顺序的记忆, 从而使动作过渡自然流畅。

3. 多样练习, 加深对动作顺序的衔接。重复练习法, 通过反复练习, 教师引导学生对已学会的动作进行再改造和提升, 从而达到做操的完整性、优美感。竞赛练习法, 在复习一节或几节操的动作时, 教师利用分组表演、竞赛等形式, 把班级学生分成若干小组, 各组成员之间互相帮助, 互相评价, 纠正错误。各小组之间既有竞争, 也有合作互补。可通过单人或小组PK, 当学生有精彩表演时, 教师及时用赞许的目光和掌声给予表扬, 使其产生成功感和快乐感, 可极大地提高学生主动学习的积极性。念动练习法, 在部分段落或成套动作衔接不熟练的情况下, 组织学生反复想象各节的名称、顺序, 各节各段之间的连接技术, 教师可提示, 使其在脑中患联成套, 多次重复, 能达到事半功倍的效果。

4. 争当小教练。教师要根据学生的学习情况, 选择协调性较好, 反应灵敏, 掌握较好的学生当小老师、小教练, 协助教师的搞好广播操的教学工作。在此基础上, 可以将学生分成若干小组, 通过演示比赛, 选出做的最好的学生来当小教练。这些小教练不仅起到了传、帮、带的作用, 也提高了自身的工作能力。

三、教学流程

在广播操教学实践中, 教师要改进教学方法、采用灵活、新颖的教学手段和学习方式, 能使学生更加乐于做操, 并能从中体会到乐趣, 有利于提高做操的质量和效果。教学流程设置:

苏霍姆林期基说:“成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下受到毕生难忘的教育, 而这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”所以, 教师要在实践中要让学生不知不觉学会、掌握、运用知识、技能, 采用灵活多样的教学方法、手段和灵巧、新颖的学习方式, 这对提高学生的运动技能、技术水平有明显的促进作用, 也是我们体育教师要不断研究和探索的问题。

摘要：全国第二套中小学幼儿系列广播操《雏鹰起飞》以形象的广播操名称和动作语汇激发和调动学生做操的情趣, 本文介绍了如何采用灵活多样的教学方法, 让学生学好广播操。