四川人事考试内容（共8篇）
12月13日记者从省人事厅获悉，日前《四川省省属政府序列事业单位公开招聘工作人员公共基础知识考试大纲》已下发。涉及法律、公民道德建设、省情、公文写作、事业单位改革与管理知识等七大部分的内容，将为今后事业单位招考中测查应考人员综合素质的必考内容。
按照此前下发的相关文件，省属事业单位招考以笔试、面试综合成绩为主，涉及公共基础知识、专业知识、业务能力和工作技能。其中，笔试分公共基础知识和专业知识考试。公共基础知识的考试省属党群序列的事业单位由省委组织部在审核招聘方案时明确，省属政府序列的事业单位由省人事厅统一组织；专业知识考试由招聘单位或主管部门组织。
此次下发的《公共基础知识》考纲进一步明确了省属政府序列事业单位公招中，公共基础知识的考试内容和考试范围。
按考纲要求，《公共基础知识》考试题型将包括判断、单选、多选、判断简答题和案例分析(含阅读分析)题五类。涉及法律知识、公民道德建设、四川省情、公文写作、事业单位改革与管理知识、职业能力测试、时事知识七大部分。
其中，具有事业单位招考特色内容为事业单位改革与管理知识。它包括事业单位概述与改革、事业单位人事争议仲裁两部分。涉及事业单位的概念、登记(备案)、范围和特点。事业单位人员聘用制度的基本原则和实施范围、公开招聘制度、聘用基本程序。事业单位人员考核的概念、特点、原则和范围、内容和标准、方法和程序、结果的使用以及组织管理等制度。而在事业单位人事争议仲裁中，则涉及人事争议的概念、分类、预防、处理的依据和意义，人事争议处理的特点、基本原则和渠道。人事争议处理与劳动争议处理、公务员申诉控告、信访等其他相关工作的关系与区别。人事争议协商、调解、仲裁和诉讼。人事争议仲裁的机构、受案、管辖与时效。
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一、语言知识
要求考生掌握并能运用英语语音、语法基础知识以及所学功能意念和话题（见附录1至4）。考虑到《普通高中英语课程标准（实验）》词汇表所列词汇及其在教材中的复现率，本说明所附词表（见附录5）共收单词3519个，作为高考命题的词汇范围（词汇表未列词组和短语，部分可根据构词法推导出的副词、名词等亦不单列；缩略词、月份、星期、数词，以及洲、国家及地区名称、主要大洋名称在词表后单独列出）。（词汇表所列词汇的具体词义、用法参见湖北科学技术出版社出版的《2013年湖北省新高考英语词汇学习手册》）
二、语言运用
（一）听力
要求考生能听懂关于一般性话题的英语对话或简短独白。考生应能：
1.理解主旨和要义
任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展开。有时，主旨要义会比较明确；有时则会贯穿整个对话或独白，考生需自己去归纳、概括。
2.获取事实性的具体信息
为了说明和支持主旨，对话或独白中总会出现一些具体信息，如时间、地点、人物等。这些信息是理解和把握对话或独白主旨必不可少的内容，也常常是听力部分的重点考查项目。
3.对所听内容作出简单推断
话语发生的场合、说话者之间的关系等对话语含义的理解起着举足轻重的作用，对这些背景知识的推断能力在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力，因而也是听力测试所要考查的重点项目之一。
4.理解说话者的意图、观点和态度
一般来讲，说话者总会有说话的意图，或是提出或回答问题，阐述自己的想法，或是表明自己的态度或意见，对此的理解或推断在一般交往中非常重要。有时，说话者的意图或观点是明说出来的；有时则隐含在对话的字里行间，需要听者自己去揣摩、推断。
（二）阅读
要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：
1.理解主旨和要义
任何一篇文章都会有一个主旨要义。有时从文章的第一个段落，甚至第一个句子即可得出文章的主旨要义，从这一段或这个句子读者会知道文章描述的是谁或什么（即文章的主题），亦会了解作者希望读者了解主题方面的哪些内容。有时，文章的主旨要义则需从文章的字里行间进行推断。这类试题主要考查考生略读文章、领会大意的能力，它对考生的归纳、概括能力有一定的要求。
2.理解文中具体信息
文章主题和中心思想的阐述往往需要大量细节信息的支持，这些细节对于理解全文内容至关重要，同时也是归纳和概括文章中心思想的基础。命题人员往往会要求考生根据不同的要求，阅读文章以获得某些特定的信息或准确地寻求所需的细节。这类试题有时比较直接，理解字面意思即可答题；有时则较为间接，需要归纳、概括和推理才能答题。
3.根据上下文推断生词的词义
正确理解文章中单词或短语的含义是理解文章的第一步，也是理解文章的基础，不懂单词含义根本就谈不上理解文章。但英语单词的含义并非完全等同于词典中所标注的汉语意思，其含义随不同的语境会有所不同。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算是真正初步具备了一定的阅读理解能力。此外，阅读文章时，常常会遇到一些过去未见过的词，但许多这类生词的词义可以通过上下文推断出来。这种不使用词典而通过阅读上下文来推断生词含义的能力，是一个合格的读者所必须具备的能力，因此也是阅读测试中经常检测的一种能力。
4.作出简单判断和推理
阅读文章的主要目的是获取信息，即作者所要传达的信息。在实际的阅读活动中，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事发生的可能性等。
5.理解文章的基本结构
英语文章讲究使用主题段和主题句。主题段通常在文章开头，简要概括文章的中心思想，主题句可能在一段的开头，也可能在中间或末尾，作用是交代该段的中心思想，再由全段展开或讨论这个意思。各个段落通常由某些起连接作用的词语连接，以使文章行文连贯。如果希望准确、深刻地理解一篇文章，必须对文章的结构有所了解，把握住全篇的文脉，即句与句、段与段之间的逻辑关系。
6.理解作者的意图、观点和态度
每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某个信息，或是愉悦读者，或是讲授某个道理。而这些信息通常并不是明确表达出来，而是隐含在文章之中。因此，这类问题要求考生在理解文章总体内容的基础上，去领会作者的言外之意。
（三）写作
要求考生根据提示准确使用英语语法词汇、进行书面表达。考生应能：
1.有效运用所学语言知识，准确使用语法和词汇
语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。
2.使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息，表达意思
任何一篇文章都需要有一个主题，作者应该围绕该主题，借助一些句型、词汇等的支持，清楚、连贯地表达自己的思想。
IV.考试形式与试卷结构
考试采用闭卷笔试形式。考试时间为120分钟，满分150分。
试卷由四部分组成。
第一部分：听力
本部分共两节，测试考生理解关于一般性话题的英语对话或简短独白的能力。
第一节：共5小题，每小题1.5分。要求考生根据所听到的5段简短对话，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。
每段录音材料仅读一遍。
第二节：共15小题，每小题1.5分。要求考生根据所听到的5段对话或独白，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。
每段录音材料读两遍。
听力考试进行时，考生将答案标在试卷上；听力部分结束后，考生有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。
本部分所需时间约为20分钟。
第二部分：词汇知识运用
本部分共两节，测试考生理解运用英语词汇知识的能力。
第一节：共10小题，每小题1分。每题在一句或两句话中留出空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项。
第二节：共20小题，每小题1分。在一篇短文中留出20个空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项，使补足后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整。
本部分所需时间约为25分钟。
第三部分：阅读理解
本部分测试考生理解关于一般性话题的英语简短文章的能力。
共20小题，每小题2分。要求考生根据所提供的5篇短文的内容从每题所给的4个选项中选出最佳选项。
本部分所需时间约为35分钟。
第四部分：书面表达
本部分共两节，测试考生准确使用英语语法词汇、进行书面表达的能力。
第一节：共10小题，每小题2分。每题有一个不完整的英文句子，要求考生根据该句的中文意思，用句末括号内的英语单词完成此句，使其完整正确。
第二节：共1题，满分30分。要求考生根据所给提示和相关要求，用英语写一篇120个单词左右的短文。提示包括目的、对象、时间、地点、内容等；提示的形式有图画、图表、提纲等。
本部分所需时间约为40分钟。
试卷内容、题量、计分和时间安排如下：
部考试内容！！
学校教育心理学：研究学校情境 中学与教的基本心理学规律的科学。
你认为教师学习学校教育心理学有什么意义？1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2学校教育心理学知识是所有老师的专业基础3有须下死功夫科学地总结教育教学经验4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
简述现代教育心理学的发展趋势：20世纪80年代来，现代西方学校教育心理学发展具有的几个较显著的特点：
1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。
2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。
4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。学校教育对学生个体发展的影响主要表现在以下两个方面：
1、影响学生个体的社会化
2、影响学生个体心理的发展
个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要示的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程过程。学校就是促使学生个体社会化的专门机构，其功能之一就是要促使学生个体社会化。
教学;从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。
课;课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，老师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生、师生相互作用。
正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
班集体的类型：团结的班集体 散聚的班集体 离散的班集体 非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
非正式的群体的类型：正面型
消极型 中间型 破坏型
工具。他认为学校教育应包括以非正式学生群体的特点：群体内下五个方面的目标：1学校应该部的一致性情感依赖性往鼓励学生们发现他们自己的猜往具有较突出的“领袖”人物 测的价值和改进的可能性。2应怎样使用社会测量法了解学生该是发展学生们运用“思想”解非正式群体？社会测量法于20答问题的信心。3是培养学生的世纪50年代由美国心理学家莫自我推进力，引导学生们独自运雷若提出。步骤：填写调查表用各种题材。4应是培养“经济根据调查结果，制作矩阵表根地使用思想”。5是发展理智上据矩阵表，绘制网络图。的忠诚。
怎样正确认识和对待学生非正学习目标：也称行为目标，是对式群体？第一、利用非正式学生学习者通过教学以后将能做什群体的特点增强正式学生群体么的一种明确的、具体的表达。的素质第二、精心做好消极的非教学目标的心理功能：启动功能 正式群体成员的工作，特别是做导向功能 激励功能 聚合功能 好其“领袖”人物的工作，以限简析教学目标的选择标准：价值制其消极作用：争取转化为发挥性标准可能性标准低耗性积极作用。第三、对于破坏型的标准丰富性标准就高性标学生中的“团伙”，要坚决予以准
拆散，不能允许存在，当然，对试述编写学习目标的基本要求此也要讲方式方法。
（一）说明具体的行为，以便老怎样理解罗森塔尔效应？针对师能观察学生，了解教学目标是教师能否通过对一个学生的所否已经达到。
（二）说明生产上作所为提高期望而使其成绩突述行为的条件。
（三）指出评定出呢？贬低学生是否可能使学上述行为的标准。
生成绩低劣？教师对学生的信试述认知、情感和心因动作的教任，学生是如何反应的？这一系学目标分类。
（一）认知的教学列教育问题，美国心理学家罗森目标分类 根据布鲁姆的分类塔尔通过研究，证实教师对学生法，认知教学目标有六项
1、知的期望可以起一种潜移默化的识
2、理解
3、应用
4、分析
5、作用，教师期望的这种效应就是统合6、评审
（二）情感的教学“罗森塔尔效应”。教师应该坚目标分类根据柯拉斯活等的定地相信学生，相信他们一定能分类法，情感的教学目标有五个学会，只要学生有良好的学习准程序。
1、接受
2、反应
3、评价备状态，只要教师用学生能理解
4、组织
5、价值的性格化
（三）的方式教学。
心因动作的教学目标根据齐合格教师的心理品质：
1、教师卜勒的分类法，心因动作的教学应具备的能力
2、表现在情感和目的依发展的程序有四个步骤。意志以及其他方面的心理品质
1、整个身体的运动
2、协调细致①忠诚教育事业、稳定的专业气的动作
3、非语言交流
4、言语质②稳定的情绪，良好的师生和行为
同事关系③要有耐心和信心④发展：发展是随着年龄的推移，乐观、活泼的性格⑤公正不自私 作为经验和内部相互作用的结我国教师具有以下心理特征：
1、果而在个体的整个体系内产生热爱学生，期望学生健康成长
2、的机能构造上的变化过程。意志坚定，关于支配感情
3、学头---尾梯度：发展的进行有若习兴趣深厚，提高自己的愿望强干基本的方向。尤其是身体运动烈4思维灵活，注意客观分析
5、的发展方向，具有同神经成熟的观察锐敏，关于了解学生
方向相一致的梯度。从控制靠近你认为教师应该怎样进行正常头部的运动向着控制更远的脚的课堂交往？
1、课堂师生交往部，这一进展的方向称作头--尾的性质与特点①课堂交往是一梯度。
种正式交往；②课堂交往是一种组织：在皮亚杰的认知发展论代际交往；③课堂师生交往是中，促使过程系统化和组成连贯“一对多”式交往；建立良好师系统的倾向，称之为组织。生关系的心理学原则①不要把适应：在皮亚杰的认知发展论教师的需要解释为学生的需要，中，调节环境的倾向，称之为适不要把教师的焦虑和不良情绪应
转移给学生，防止对学生的偏见平衡：平衡是一个自我调节机②创造安全而温暖的课堂气氛制，有助于成长中儿童的世界概③正常的师生关系要有分寸，应念趋于连贯而稳定，使经验中的以公认的渠道为限
不一致性成为可理解的东西。以学生全面发展为中心的教育简述儿童心理发展的一般趋势：目标应包含三个基本支柱：
1、综合的分化、平衡化、概念化、首先要学会认知。
2、其次学会社会化、个性化
做事。
3、最后，尤其要学会生简述制约儿童心理发展的因素：存。
遗传与环境、成熟与学习、社会简述布鲁纳的教育目标观布鲁环境因素、学校教育因素、主观纳认为：学校教育是文化赖以发能动性
展智力技能的一种特别重要的简述儿童心理发展的年龄特征：
稳定性，可变性，但可变性是绝对的，稳定性是相对的。
简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论
（一）、感觉运动阶段--出生至两岁
（二）、思维准备阶段--二岁至七岁
（三）、思维阶段--七岁至十一岁
（四）、抽象思维阶段--十一岁至十五岁 简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义
（一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验
（二）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程
（三）教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
简述艾里克森的心理社会性的各个阶段：
1、信任对不信任，从出生到一岁。
2、自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁。
3、主动对内疚，从四岁到五岁。
4、勤奋对自卑，从六岁到十一岁。
5、同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。
6、亲密和团结对孤立，成年初期。
7、创造性对自我决定，成年初期。
8、完善对厌恶和绝望，老年期。
简述柯尔柏格的道德发展理论。柯尔伯指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。他认为道德发展信赖个人的认知能力的发展。同时，道德经验重于道德环境。道德发展分为三个阶段六个时期，（一）水平A：前习俗阶段：第一期，惩罚与服从的定向。第二期，操作与关系倾向，儿童依然一心想自己的需要，但体会到别人也有正当的需要。
（二）水平B：习俗阶段：第三期，人际关系与补同的定向。第四期，权威和社会权力控制的定向。
（三）水平C：后习俗阶段：第五期、社会契约方法定向。第六期、普遍的道德原则倾向。柯尔柏格道德发展论给予教师的启示为：（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。（3）负责教学者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去
学习广义：包括人和动物的学习，是动物和人类生存的普遍现象 学习（狭义）：特指人类的学习。消退：条件反射形成后，如果条件刺激（CS）不再伴随无条件刺激（US）出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而条
件反射自动重现的现象就被称
之为恢复。
类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一（CS1）形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二（CS2）、之三（CS3）不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。类化也可被称之为刺激乏化。分化：类化的反而，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。强化：条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合正强化：增加刺激，增加行为 负强化：减少刺激，增强行为 惩罚Ⅰ：增加刺激，抑制行为 惩罚Ⅱ：减少刺激，抑制行为 次级强化：由原级强化衍生而成的强化被称为次级强化。
发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。
有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。
有意义接受学习：在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来。加以融会贯通的学习。
心向：指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。类似于学习动机和学习积极性这类东西。
代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。
概念学习：掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。命题学习：学习几个概念联合所构成的复合意义。它包含了代表性学习，并且要以概念学习为前提。
下位学习：（类属学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
上位学习：（总括学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认识结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
并列结合学习：很类似日常所指的类比学习。当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认识
结构中的某些观念具有一般的自我强化是通过自身内部刺激吻合性时，新知识则可用原有知的作用而完成的强化。(二)强化识进行类化成外推获得，并与原的技巧：
1、控制强化量
2、安排有认知结构产生一种并列的组强化程度
3、即时强化和延迟强合，可能产生联合意义。这种学化的转换作用
习称为并列结合学习。
试分析经典条件反射理论和操同化：所谓同化就是学习者利用作条件反射理论的教学应用。认知结构中原有的有关知识（概
（一）情绪学习
（二）行为管理念、命题）理解新知识。
和行为纠正
（三）程序教学 学生学习的特点是什么？
1、间程序教学的基本原则如下：
1、接性学习为主，直接性学习为辅小步子逻辑序列
2、要求学生作
2、组织计划性
3、有效性
4、年出积极反应
3、及时反馈
4、学龄差异性
5、学生学习的面向未生自定步调
5、低的错误率 来特性
简述布鲁纳发现学习理论的要桑代克提出的三条基本学习规点。
（一）、认为学习是一个主律是什么？
（一）、准备律 当动的认知过程
（二）、对儿童心任何传导单位准备传导时，经过理实质的看法
（三）、重视学习传导就引起满意。当任何传导单过程
（四）、强调形成学习结构位不准备传导时，勉强要它传导
（五）、强调直觉思维的重要性就引起烦恼。
（二）、练习律
1、（六）、强调内部动机的重要性应用律：一个已形成的可以改变
（七）、强调基础学科的早期学的联结，若加以应用，就会使这习
（八）、强调信息提取
（九）、个联结增强。
2、失用律：一个提倡发现学习。发现学习有以下已形成的可以改变的联结，如不四点作用：
1、发挥智力潜力
2、应用，就会使这个联结减弱。使外部奖励向内部动机转移
3、（三）、效果律 在情境与反应通过对信息的发现，学会以后发音建立可以改变的联结，并发或现问题的最优方法和策略。
4、伴随满意的情况时，联结力量就帮助信息的保持和探索。使用发增强；当建立时，并发或伴随着现学习应具备以下条件（布鲁烦恼的情况时，联结力量就减纳）：第一，学生方面的条件，弱。
要求学生有相当知识与经验的试分析经典条件反射建立的过储备，能够进行选择性思维，具程。首先是无条件刺激（US）引有发现的动机和态度。第二、教起无条件反射（UR），然后以条师方面，要求教师具有较高的知件刺激（CS）结合无条件刺激识和教学指导水平。第三、教材（US）而引起UR，多次这样的结方面，必须把原发现过程改编成合（强化），最后CS能引导起适合于学生在课堂上再发现的与UR高度近似的反射。这个反过程。
射叫条件反射。
简述奥苏贝尔的认知接受学习简述社会学习理论。
（一）、强理论的要点。
（一）、有意义接调观察式学习或替代强化学习受学习是学生学习的主要形式
（二）、强调符号强化的作用
（二）、有意义学习的标准：第简述操作条件反射建立的过程一条标准，也就是“建立实质性和主要规律。操作条件反射的主联系”，其含义为新观念与学习要规律如下：第一、假如一个操者认知结构中的观念完全等值，作发生后，接头给予强化刺激，用等值的语言不同的话表达，其那么这一类反应今后发生的概关系不变。第二个标准是新旧观率就会增加。第二、由于行为效念之间的联系是非人为（非任果的强化是行为频率增加的根意）的，也就是说，这种关系是本原因，所以通过对有机体的有一种合理的、别人可以理解，自选择的强化，就可以使行为朝着然的而非人们主观强加的。
（三）所需要的方向发展。有意义学习的条件：
1、学习材简述强化的类型和技巧：
（一）、料必须具备逻辑意义
2、学习者强化的类型
1、依据强化间隔状谁知结构中必须具备适当的知况分类①固定间时强化。②灵活识基础
3、学习者必须具有有意间时强化③固定间次强化④灵义学习的心向
（四）有意义学习活间次强化
3、依据强化的性质的类型：
1、代表性学习
2、概念分类①原级强化和次级强化：原学习
3、命题学习
级强化是利用原始的强化物（即
（五）概念与命题的同化模式 本身所具有强化作用的刺激，如简述概念与命题的同化模式。奥饮食）进行的强化。如教学中采苏贝尔认为同化模式有以下几用的各种物质奖励等。次级强化种
1、下位学习（类属学习）下是在原级强化的基础上形成的，位学习又分为二类①派生类属它是利用继起强化物或次级强学习②相关类属学习
2、上位学化物进行的。主要言语强化是次习（总括学习）
3、并列结合学级强化的一种主要形式。②替代习
强化和自我强化：替代强化指学简述布鲁姆的教育目标分类理习者通过他人（包括同伴和文学论的要点。
1、认知领域的教学作品、影戏、电视中的人物）受目标（1知识（2理解（3应用（4到强化而使自己被强化的现象。
分析（5综合（6评价
2、情意
领域教学目标（1接受（2反应（3评估（4组织（5价值的性格化
3、心因动作领域教学目标1）整个身体的运动（2）协调细致的动作（3）非言语交流（4）言语行为
什么是“掌握学习”？它对我们有何启发？ 其理论是：
1、几乎所有学生（90%以上，智力低下者除外），都能达到掌握90%以上学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短。
2、一般地以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价综合总结性评价取代传统的测验方法。
掌握学习的方法基础主要是程序教学的技术，其步骤如下：（1）确定目标（2）根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；（3）小步子学习（4及时反馈，即通过形成性评价进行反馈。（5矫正
简述加涅的学习结果分类体系的要点
1、学习的八种阶梯类型（1）信号学习（2）刺激反应联结学习（3）连锁（4）言语联想学习（5）多重识别学习（6）概念学习（7）原则学习（8）问题解决学习
2、五阶段学习分类（1）智慧技能（心智技能）（2）言语信息（3）认知策略（4）态度（5）动作技能
加涅关于指导学习的观点对我们有何启发？
1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
2、认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
3、教学必须组学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
简述人本主义心理学提出的教学原则。
1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得
2、强调发展自我观念
3、强调交往
4、强调发展价值观
试分析人本主义心理学提出的教学任务。
1、增加学生的自我意识和独立性
2、帮助学生为自己的学习负责
3、增加创造性
4、发展对艺术的兴趣
5、增强好奇心
迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
干扰：随着日益增多的新信息输入和归类，撮线索就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以因不能撮而导致遗忘。
前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容
倒摄抑制：指以后学习的内容干扰以前学习的内容
过度学习：指在达到最低限度俯以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进
行学习。
动机性遗忘：人们记忆某种信息时在一定程度上是受动机驱使的，那些会引起消极情绪的信息很可能被遗忘。动机性遗忘是与不快，不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑，是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
编码：把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。
组块：在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
认知结构：一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。
简述学习迁移的种类：
1、正迁移和负迁移
2、顺向迁移和逆向迁移
3、垂直迁移和水平迁移 什么是形式训练说：形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。
四、什么是共同要素论：桑代克指出：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。
什么是概括化理论：贾德提出的类化理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性
怎样促进学习的迁移？1合理的安排课程与组织教材2提高概括水平，强调理解3课内和课外练习配合，提供应用机会4提供学习方法的指导5培养良好的心理准备状态
简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。在学习的材料刚刚能记得的一小时后，受试者对他所学的材料仅仅保持44%左右，第一天
终了时，遗忘已达到最初材料的迹消退，以便使信息能够按照我三分之二；六天以后，这种保持们所希望的那样保持下去。当信逐渐缓慢地降低到25%左右。在息停留在短时记忆中时，长时记此曲线中，最初急剧下降和随着忆便“复制”其中的一部分，长时间进展而渐趋稳定的下降率。时记忆是一个永久的信息库。4保持的进程可以用熟记后立即从理论上分析，短时记忆向长时急速下降和随着增长的时距下记忆转化的过程就是所谓“工作降得愈缓慢的曲线来表示。记忆”的过程，它是通过复诵、简述记忆歪曲现象：遗忘表示学编码和检索完成的。
习保持量的逐渐减少，是属于量简述同化论关于有意义遗忘的的变化。但保持内容的质也会发基本假定
生变化。刚学到的事物，在记忆同化理论的核心是：新的意义是上是一个整体，经过一段时日之新知识与认知结构中原有的概后，逐渐分解成为片段。回忆时念或命题相互作用的产物。这种要把这些片段连接在一起，就只相互作用既使新知识的意义变有靠旧经验中类似的记忆来填化，也使原有的起固定作用的概补片段间的缝隙。保持内容的质念或原理变化。带有新意义的新变或歪曲常受个人心理特点的观念就是这样创造出来的。但新影响。也有来自其他类似的保持旧知识的相互作用并非在知识内容的干扰
输入时新的意义一出现便告结简述记忆恢复现象。答：记忆恢束，在知识的保持和组织阶段，复即学习后间隔一定时间测得同化过程还在继续。当新的意义的保持量比学习后立即测得的出现以后，这种继续进行的同化保持量还高的现象。关于记忆恢过程，也就是有意义的保持与遗复原因有两种假设：一种假说认忘的心理机制。
为，学习后经过一定时间，学习简述认知结构三大变量的含义。者把材料经过加工组成了一个
（一）可利用性：指在认知结构统一的整体；另一种假说认为，中是否有适当的起固定作用的识记时有积累抑制，过了一定时观念可以利用。
（二）原有的起间后抑制解除，便出现了记忆恢固定作用观念的稳定性和清晰复。
性：这涉及认知结构组织的质量简述遗忘的消退理论。大脑中的问题。如果起固定作用的观念不记忆痕迹随着时间的推移而衰稳定而且模糊不清，它不仅不能退。这种理论假定：学习会改变为新的学习提供适当的关系和中枢神经系统，除非定期地使用有力的固定点，而且会影响新的复述信息，否则这种信息就会逐观念与原有观念更新的可辨程渐衰退，最终完全消失。
度。
（三）新旧观念的可辨性：简述遗忘的干扰理论：干扰理论新新的潜在有意义的学习任务认为，随着日益增多的新信息输与同化它的原有观念系统的可入和归类，提取线索就愈加困以辨别的程度。也就是新旧知识难，因为相互之间存在干扰，所之间的相同与差异的程度。以因不能摄取而导致遗忘。干扰理解：理解是个体逐步认识事物理论把遗忘归结于提取失败。的种种联系、关系，直至认识其简述克服遗忘的传统策略。
1、本质、规律的一种思维活动。注意营养和健康，防止大脑创作态度：态度作为一个心理学概念和心理障碍
2、加强记忆信心，很难准确定义。我们可以把态度提供愉快的学习经验
3、提倡理理解为是人们对事物的爱憎、趋解基础上的记忆，使用合理的记避的心理及行为倾向。态度决定忆方法。
4、复习：复习是学习人的行为方式。人的态度是一个保持和克服遗忘的主要方法。
5、体系，它包括人对事物的信念、过度学习：指在达到最低限度领情感、行为倾向
会以后，或者在达到勉强可以回起点行为：指学习者学习技能开忆的程度以后，对某一课题继续始前的状况（准备状况）
进行学习。
6、记忆术：是通过隐蔽课程：所谓隐蔽课程即学校表象化、结构化和组块化的方法中各种超出正式组织的学校活来提高记忆能力的特殊方法。动范围，教学大纲或课程计划没简述三种记忆转化模式。阿特金有规定，教师没有正式讲授，学森--希弗林模式认为，记忆信息生也不知道自己正在学习的、带加工模式由感觉登记（或感觉记偶然性、没有组织的和非正式的忆）、短时记忆和长时记忆三个活动。动作技能：是以机体外部结构成分组成。1外来信息首先动作或运动占主导地位的技能 进行感觉登记（贮存），在这时，智力技能：以抽象思维主导的解信息只停留几分之一秒，然后要决实际问题的技能，它是借助于么进入短时记忆，要么消退或消内部言语在头脑中进行的。失。2短时记忆是一种工作记忆，创造思维：是应用新的方案或程它接受从感觉贮存和长时记忆序，并创造了新的思维产品的思中选择出来的信息。一般来说，维活动。它是人类思维的高级过短时记忆中的信息在20—30秒程，其特征是思维过程及其产品之内完全消失。3通过复述信息，的新颖性和独创性。
可以防止短时记忆中的记忆痕
发散思维：指人们沿着不同的方
向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。
审题：也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。
知识掌握：所谓掌握，即占有传授的知识。知识的掌握即知识的占有。知识的占有意味着知识已成为自己的精神财富，能用来分析与解决问题，在现实生活中进行定向。
定势：解决问题的心理准备状态 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”
二、简述理解的种类和水平：
1、理解的种类：①对言语的理解②对事物意义的理解③对事物类属的理解④对因果关系的理解⑤对逻辑关系的理解⑥对事物内部构成、组织的理解。
2、理解的水平
①字面理解②解释的理解③批判性理解④创造性理解
三、如何促进学生对知识的理解：
1、通过直观教学，提供丰富的感性材料
2、引导学生积极思维，提高概括水平
3、利用变式和比较突出事物的本质特征
4、通过语言明确揭示概念和原理的内容
5、使知识具体化，通过应用加深理解
6、使知识系统化，进一步理解教材
7、指导学生自学
四、试述知识应用的一般过程：
1、审题
2、通过联想，再现有关知识。
3、使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。
4、作出解题判断并实践转化
五、动作技能形成的过程是什么：
1、认知和定向阶段：这一阶段，学习者对所学的动作技能及其结构要素有了初步的认识，在头脑中形成印象，并用它们来为所学的动作本身和结果定向。
2、初步掌握完整动作阶段：这一阶段是技能形成的过渡阶段，其主要特点是个别动作已被联系起来，可以初步配合完整动作系统，学习者基本能够控制动作趋向协调，但仍不能完全做到动作协调。
3、动作协调和完善阶段：这一阶段是动作技能的最终形成和熟练阶段，学习者掌握的个别动作能自动配合，并达到常规化和高度协调化，能随意控制动作。
简述加里培宁关于智力技能形成阶段的理论：
1、活动的定向阶段：即预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向的阶段。这是智力的准备阶段。
2、物质活动与物质化活动阶段：即借助实物、模像或图表等为支柱进行智力活动阶段。
3、有声的外部言语阶段：即不直接依赖于实物而借助出声言语进行智力活动
阶段。
4、无声的外部言语阶段即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。
5、内部言语阶段：即智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。
简述练习的规律：
（一）练习曲线的一般趋势：练习成绩的逐步提高 高原现象 练习成绩的起伏现象
（二）、练习曲线的个别差异，四种类型：速度较快、质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。
怎样培养学生的动作技能：
1、明确练习目的和要求
2、依据技能的种类、难易选择不同的练习方法
3、有效地利用观察和表象
4、充分利用练习中反馈的强化作用
怎样培养学生的智力技能：
1、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
2、掌握解答种类课题的程序，形成一定的认知结构
3、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力
简述发散思维的特点：
1、变通性：指发散项目的范围或维度
2、独创性：指发散的项目不为一般人所具有
3、流畅性：指单位时间内发散项目的数量
简述问题解决的阶段。
1、发现问题：问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛盾，找到差距。
2、分析问题：即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的一个重要阶段。
3、提出假设：即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略，也就是根据一定的原则，采取一定的方法和途径去解决问题。
4、检验假设：就是将解决问题的方案付诸实施，将结果和解题的要求对照。
简述影响问题解决的心理因素：
1、学生已有的知识经验
2、能否正确地选择和组合有关原理原则
3、言语的指导
4、学生解决问题能力的个别差异
怎样培养学生的逻辑思维能力？
1、教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提
2、学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件
3、创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键
4、培养学生使用正确的方法进行逻辑思维
5、指导学生发现和克服思维障碍
6、加强语言训练
怎样培养学生的创造性思维？
1、发展发散思维
2、训练学生解决问题的各种技巧
3、培养学生创造性的个性
4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 简述态度转变的心理学方法：
1、提供信息法：即告知以可靠性或
权威性很高的消息或知识，同时相应的能满足需要的活动中表避免让人知道这是让他改变态现出认真、紧张、主动而顽强的度，以维持自尊，减少对信息的态度。
抗拒，最终导致原有态度的改疲劳：疲劳是人们连续学习或工变。
2、认知失调法：即先使个作以后效率下降的一种现象，可人的认知失调（不一致），使其以分生理的疲劳与心理的疲劳。心理冲突，然后诱使其作出抉疲劳与效率成反向关系。
择，感到某种看法合乎情理，从焦虑：指一个人的动机性行为遇而改变态度。
到实际的或臆想的挫折而产生简述学生心理防御机制的类型、的消极不安的情绪体验状态。表现和处理原则：
1、压抑：是自我意识：自我意识是对自己的学生没有思想准备而突然经历外在（如形象，身体状况）和内到痛苦的、不愉快的和产生焦虑在（能力、潜力、兴趣需要与动的情境后，倾向于忘却这些情境机、道德品质和行为方式、性格以求得心情舒畅，维持心理平与气质等）的自我评估或衡量。衡。压抑有时是有意的，有时则即个人对自己生理和心理各方是下意识或无意识的。
2、投射：面的认识和评价。
是学生把自己的感情、思想或信因材施教：就是承认差别，设法念归诸别人或客体的心理现象。在一对一的基础上对学生施行当一个学生不能正视自己所厌帮助，着眼于具体的学生，着眼恶的事物（包括自己过失）的根于学生个体。
源时，就可能产生投射行为。
3、可教性智能不足：一般认为，可回归：是当学生为自己所不能处教育者（智商50-75之间），发理的情感压抑时，所表现出的忽展速度缓慢，但有可能掌握社会然回到原来发展水平，从而感到生活所需的知识、技术者，在教心情舒畅而不受这种情感的干育上称为可教性智能不足。扰。
4、移置：是把对某人的感反馈：是指某一系统将信息输出情转移到另一个人身上的过程。后，将其作用的结果返回原系
5、认同：是一个人幻想成为另统，用以控制调节它所输出的信一个人，而这个人通常在他的心息，这一过程便称为反馈。理上占有重要地位。教师应提醒注意：是心理活动对一定事物的学生避免过分的以偶像自居。指向和集中。
简述巩固学生优良行为的心理简述学习动机的分类和体系。
1、学原则：
1、尽量使已产生的行从动机的动力来源来划分可以为定型或模式化；
2、尽量设法分外来动机和内在动机
2、从学强化这些行为；
3、尽量引导这习动机的内容的性质来划分可些行为；通过成功地接近策略，以分为正确的动机与错误的动逐步使行为上升到原则的高度。机
3、从动机的远近和起作用的简述防止和纠正学生不良行为久暂来划分可以分为间接的、长的心理学原则：
1、尽量预防这久的学习动机和直接的、短近的些行为的发生，“防患于未然”；学习动机。
2、一经出现，尽量制止这些行简述学习动机与学习效果的关为的继续；
3、加强对不良行为系：心理学的研究表明，不同性相反的优良行为的倡导；
4、不质的学习动机对学习效果有不良行为的发生应受到适度的处同的影响。一般来说，优等生的罚。
学习动机内容较广，水平也较简述教师帮助预防学生不良行高，既有远大的目标，又有短近为产生的技巧。
1、了解内情：的具体目标，而且二者结合得也教师应试图知道事情的来龙去较好。而后进生的学习动机内容脉；
2、重叠：教师应在同一时较窄，水平较低，他们往往只有间内注意两个或更多的问题行短近的具体目标或是空泛的远为；
3、持续不断：教师应维持大目标，而且二者往往是脱节一种连续的教育步调。
4、平和：的。因此，在一定意义上，学习教师的教育应像小河流水一样动机与学习效果是一臻的；动机持续不断，平静、实在而又有力。好，学习效果也较好，动机差，5、利用小组开展教育：教师应学习效果也较差。
有通过向全小组学生进行教育，怎样培养和激发学生的学习动利用小组集体力量，而促使每一机？1加强学习目的教育，发挥个学生卷入和参与、注意及警觉目标激励作用2引起心理上的不的能力。
确定性，激发学生的求知欲3通学习动机：学习动机就是激励学过获得成功的机会和体验，激发生进行学习活动的心理因素。它学生的学习动机4培养和激发学是直接推动学生进行学习的一生的学习兴趣5利用学习反馈和种内部动力。学习动机是学习行学习评定6利用学习竞赛和奖惩为的激活和唤起。学习动机强弱激发学习动机7与学生签订学习的标记主要是活动水平和指向协议8在课堂教学中可供教师选性。
项用的激发学生学习动机的技学习目的：学习目的是学生进行巧。
学习所要达到的那个结果。怎样利用注意的规律教学？学习积极性：学习动机使学生在（一）、根据有意注意的规律教
师应注意以下几点：
1、使学生有明确的学习目的2、教师要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、坚持注意的能力，养成坚强的意志品质。
（二）、根据无意注意的规律教师应注意以下几点：
1、教学内容要新颖有趣，难易适当
2、教学方法要直观形象、灵活多样
3、尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境。
直观教学有哪些类型？怎样在教学中运用这些不同类型？答：直观教学的类型有：实物直观：是通过实物进行的。对此类型，教师必须采用提示等方式以突出对象的本质要素。模像直观：是通过对实物的各种模拟形象进行的。对此类型，在教具的制作上，必须注意模像与实物间的正确比例。语言直观：是通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑里形成有关事物的表象，从而获得感性知识。怎样培养学生的观察力？
1、必须提出明确而具体的目的、任务
2、在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。准备愈充分，观察也愈全面和深入
3、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。
4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。
5、利用一切机会，让学生参加多种初中活动。
6、指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。怎样预防学生疲劳？
1、防止过重负担，保证充足的休息和睡眠
2、建立与执行符合卫生要求的作息制度
3、培养学生的学习动机与学习举，改进教学方法
4、积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养
简述焦虑对学习的影响。
1、对于机械的学习或者不怎么困难的有意义接受学习与发现学习，焦虑是有促进作用的2、焦虑的反应不是同客观上的威胁压抑成比例，而是同体验到的威胁的真实程度成比例。
3、怯场或考试的焦虑--紧张、慌乱以致恐惧是由考试的情境造成的。
4、焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么样的影响主要还是取决于谁知变量。
简述课堂管理的原则。第一、课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。第二、教育在先、奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。第三、师生共同确定应当遵守的课堂规范。第四、实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。5教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是要掌握了解学生行为原因的方法。第六、要尽量消除校内校外的不良影响因素。
简述培养学生积极自我意识的原则。
1、树立自信、自重与自尊的行为模范
2、以成功的经验激励学生的积极自我意识
3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬
4、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
5、尊重学生个人价值，面对现实，以同情态度处置。
简述父母促进学生学习的原则。
1、愿意花时间关照子女的学习
2、愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖。
3、期待子女适当的成就；指望子女在学校进行合理的竞争，获得必要的成绩，追求更高的学习水平；鼓励子女和同学共同学习；
4、奖励子女正确的学习行为
5、提供子女心智发展所需的家庭环境，包括经费、图书、学习场所，走亲访友的机会和必要的参观游玩。
6、善于使用外界的学习资源，包括社会提供的各种音乐、体育、美术训练的设备、图书馆、博物馆和适当的社团活动。
7、及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷，作必要的发掘或补救。
简述可教性智能不足学生的教学目标和原则。
（一）可教性智能不足学生应有以下特殊教学目标：
1、习得社交技能；
2、习得赖以谋生的职业技能；
3、学会独立、安逸的情绪反应；
4、形成清洁卫生和保健习惯；
5、学习基本课程，掌握读、写、算基本技能，以掌握必要的工具；
6、学会正当娱乐，以利用闲暇；
7、学习适应家庭生活，以扮演适当的家庭角色；
8、形成起码的集体活动能力。
（二）可教性智能不足学生的教学应有以下遵循以下特殊原则：
1、不能再使学生遭受失败；
2、尽量即时强化；
3、规定能完成的任务；
4、有系统地揭示教材；
5、小步子教学，必要时采用过度学习；
6、注意提供个别指导。
简述超常儿童智力发展的特点。
1、接受能力强、记得牢
2、感知敏锐，辨别力强。
3、思维能力强、有丰富的想像力。
4、稳定的注意力和积极的探索精神。
5、自信好胜，能坚持。
简述常用的因材施教策略。1能力分班或分组2跳级3留级4复式教学5程序教学
简述因材施教的运用原则。
1、正常的对待方式
2、正确的态度
3、积极的评价
4、主动的操作 第九章学生的个别差异与教育
禀赋优异儿童：根据广义的界说，凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。
智能不足儿童：根据美国智能不足协会的定义，智能不足是指在心智发展期间所显著表现的低心理环境，并采取正确的教育、于平均的心智功能与缺陷性的教学措施，以增进情绪困扰学生适应行为。这个定义包含三个要所缺乏的正常行为。另一方面，素：低于平均的心智功能、缺陷可采取下列教学模式，以利学习性的适应行为与发展期间所显顺利进行：
1、特设教室计划
2、示的现象。
生活空间会谈法
学习困难儿童：学习困难的儿课堂心理气氛：心理气氛是指群童，是指在理解或使用语文方体在共同活动中表现出来的群面，显示基本心路历程的失常。体占优势的比较稳定的情绪状情绪困扰儿童：情绪困难儿童是态。课堂心理气氛主要指课堂里指经常为莫名其妙的紧张与焦某种占优势的态度与情感的综虑所困扰。
合表现。
认知风格：此术语用来描述学生课堂问题行为：一股认为是干扰在加工信息时习惯采用的不同教师教学，影响学生有效进行学方式。
习，甚至使教学活动不得不中断正式学生群体：即根据上级正式的那些消极行为。
文件或学校内部规定而建立的民主式领导：民主式领导的基本各种学生群体组织。
精神在以组成团体的成员为主非正式学生群体：即没有正式规人，并以多数取决的方式处理团定建立，也无需任何人批准同体的事务。
意，由有关学生自愿组合而成的教学设计：教学设计，或称教学学生群体。
系统设计，是一种实施教学系统什么是加速制教学策略、充实制方法的具体的可操作的程序。教学策略和特殊班级制教学策凯勒计划：即个别教学系统略？
1、加速制教学策略：加速（PSI），是一种个别化教学方其程度，缩短其企业年限。可以法和技术，它将课程教材划分为采取提早入学或跳级方式。
2、许多单元，每个单元都有具体的充实制教学策略：为儿童提供较学习目标。它的一大特点是学生多或较难的教材或相应的学习教学生。
内容。
3、特殊班级制教学策略：自学课件：自学课件是围绕某学将禀赋优异儿童集中，请教学有科内容中的一个课题或单元的专长者实施特殊教育。
教学而设计的学习包。包括学习简述智能不足儿童的分类。
1、者学习规定教材所必需的全部可教育者（智商在50-75之间）信息。
2、可训练者（智商在25-49之多媒体学习包：由同时或先后在间）
3、保护对象（智商在25以自学情况下使用的多媒体资料下）
组成。
试述智能不足儿童的教育目标教学策略：教学策略是实现教学与教学原则。一教学目标：
1、目标的方式。它包括四个具体方习得社交技能；
2、习得赖以谋面：课的划分、教学顺序设计、生的职业技能；
3、学会独立、教学活动设计及教学组织的确安逸的情绪反应；
4、形成清洁定。
卫生和保健习惯；
5、学习基本教学顺序：指教学内容的各组成课程，掌握读、写、算基本技能，部分的排列次序，它决定“先教以掌握必要的工具；
6、学会正什么、后教什么”
当娱乐，以利用闲暇；
7、学习试述课堂心理气氛的类型和影适应家庭生活，以扮演适当的家响因素。
1、类型：积极的、消庭角色；
8、形成起码的集体活极的与对抗的三种类型。
2、影动能力。
（二）教学原则：
1、响因素：①教师的教学②课堂的不能再使学生遭受失败；
2、尽领导方式③校风与班风④师生量即时强化；
3、规定能完成的的人际关系：教师是较为主动的任务；
4、有系统地揭示教材；
5、一方⑤班级的规模
小步子教学，必要时采用过度学简述课堂教学的管理技巧：
1、习；
6、注意提供个别指导。使用信号制止不良行为
2、邻近试述学习困难儿童的行为特征控制
3、提高兴趣
4、使用幽默
5、及教育措施。特征：
1、不能就安排余暇
6、劝离课堂
7、移除席端坐。表现为过分爱动。
2、诱因
8、提出要求
端坐不动，表现为过分不动。
3、简述课堂问题行为产生的原因：显现其他症候。教育措施：学习
1、学生因对教学产生厌烦情绪，困难儿童的教学仍以个别处理寻求其他的刺激而违反课堂纪为主，同时也在不断地进行新的律。
2、学生因学习过于紧张，教学法的实验探索。最常用的方困难较多，害怕失败等原因而产法是行为修正法。
生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄试述情绪困扰儿童的特点与教的途径而违反课堂纪律。
3、个育措施。特征：过分焦虑、非常别学生学习因成绩较差，希望老敏感、肌体紧张等，有时还可能师与同学注意自己、承认自己，出现反社会行为，或以攻击作为为了获得在群体中的地位，而不“防卫性”手段等。教育措施：择手段违反纪律。
教师应尽量减少了防止足以引试述良好的课堂管理的主要原起学生情绪困扰的物理、社会与
则：
1、以积极的指导为主，以
消极的管理为辅
2、培养良好行为于先，奖惩管理于后
3、师生共同制定可能达成的行为标准
4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度
5、改善处理问题行为的智能与技巧，以他律为始，以自律为终
6、减少造成不良行为的校内及校外刺激因素
简述教学设计过程的基本要素及组成部分：四个基本要素：
1、分析教学对象
2、制定教学目标
3、选用教学方法
4、开展教学评价。组成部分：
1、学习需要的分析
2、教学内容分析
3、教学对象分析
4、学习目标的编写
5、教学策略设计
6、教学媒体选择
7、教学媒体设计
8、教学评价 简述教学设计工作的特点：系统性、具体性和灵活性。
怎样完成具体的教学设计？1应根据教学对象的特点设计教学活动。2应根据学习目标的性质设计相应的教学活动。3对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械地照搬前述模式。
简述课堂教学的组织形式：
1、集体授课
2、师生相互作用
3、个别化教学
怎样进行课的划分？根据①教学对象的特点②学习目标之间的联系③两课之间的间隔时间④学习目标的平衡
怎样完成课堂教学活动的设计？
1、引起注意
2、告诉学习者目标
3、刺激对先前学习的回忆
4、呈示刺激材料
5、提供学习指导
6、诱引行为
7、提供反馈
8、评定行为
9、增强记忆与促进迁移
测量：测量是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。
测验：测验是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。
评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。信度：信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。
论文式测验：所谓论文式测验，是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。
标准测验：标准测验也称标准化测验或标准化考试，是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。
智商：智力商数（IQ）作为智力量的单位。智商表示儿童智力年
龄与实际年龄之间的关系，即智
龄与实际年龄之比。
怯场：心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量使成绩不理想的状态。
简述学习测量和评定的主要功能：
1、诊断功能
2、反馈与鞭策功能
3、管理功能
4、教育心理功能
教师应具备哪些测量与评定的知识和能力？
1、理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义。
2、理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。
3、能自行编制日常使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用；能选择适当的标准化测验。
4、能编制、选择与使用非测验式的测验工具。
5、能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。
6、能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。此外，对参与评价的人来说，还应有高尚的人格，应当使自己参与的评定工作合乎道德规范，不应使学生或教师感到高度焦虑，损伤他们的自尊心或引起恶性竞争。
论文式测验的优缺点是什么？
一、优点：
1、命题省时容易
2、有利于测定学生的思维能力和写作能力
3、了解学生的学习程度
4、减少学生情境压力
二、论文式测验的缺点：
1、评分的主观性太强
2、试题缺少代表性
3、问题含义太广泛
4、易受其他因素干扰
怎样改进论文式的测验？
1、问题要明确。
2、采用一些可用较短篇回答的问题，以求取样适当。
3、事先拟好指导评分的规则和标准，其中包括可以接受的答案，并规定出这些答案的比重。
4、不要因错别字或语法有错误而扣分，除非考试是为测试这些方面而特别进行的。
5、先要阅看几份考卷，以便对考查的性质得到一个一般的观念，并用来检查与修改评分的规则和标准
6、在评定一份考卷时不要知道答卷者的姓名，同时尽可能在几乎相等的条件下评卷定分，或采取两三个教师合评的方式。编制客观测验要遵循哪些原则？
1、测验要测试学科中的重要内容。
2、要降低测验项目的阅读难度，除非测验的目的在于测量阅读能力。
3、一个项目不要为另一个项目的答案提供线索，回答某一特定项目的能力也不依靠前一项目的回答的能力。
4、必须避免引人上当的问题，诡诈性和欺骗性问题既可能损害测验的真正目的，又可能影响学生的学习风气。
5、测验项目的措词应适当，以便使学生回答问题的内容而不回答问题的形式。
简述心理测验的形式。
1、智力测验①斯坦福--比奈智力测验②韦克斯勒智力测验③综合学业性向测验
2、人格测验①自陈人格测验②兴趣测验③态度测验④价值测验⑤行为测验⑥投射人格测验
如何防止学生考试怯场？第一、做好学习评定过程中的思想教育工作。第二、做好经常性的学习评定工作第三、锻炼学生自我控制的能力
学习评定中常见的教师心理误差有哪些？
1、宽大误差
2、光环效应
3、集中趋势
4、逻辑误差
5、对比误差
中公烟草（yczpks）为大家带来2018中国烟草招聘备考资料，中公国企教师团队精心研发，全力助力考生顺利通过中国烟草招聘考试，中国烟草每年每月各省均有招聘，大家有心仪的烟草公司要及早做好复习准备哦！
根据国家和烟草行业相关规定，四川烟草工业系统本着公开、平等、竞争、择优的原则，面向社会招录生产营销一线员工。具体事项如下：
二、招聘对象及条件
(一)具有中华人民共和国国籍。
(二)拥护党的路线方针政策;热爱烟草事业，有志于从事烟草工作;遵纪守法，品行端正，无违法犯罪行为记录，无吸毒等不良嗜好。
(三)身体健康，无传染性、精神性疾病和食品生产企业禁忌的相关疾病，其它按最新《公务员录用体检标准》规定执行。
(四)无影响生产设备安全操作的身体功能缺失，能胜任倒班工作和长时间站立工作。
(五)年龄条件
博士研究生年龄在35岁以下(1982年5月1日及以后出生)，硕士研究生年龄在30岁以下(1987年5月1日及以后出生)，本科年龄在27岁以下(1990年5月1日及以后出生)，专科年龄在25岁以下(1992年5月1日及以后出生)。
(六)学历条件
学历及相关证书须经国家教育行政主管部门认定，各招聘单位学历条件要求，详见《四川烟草工业系统招聘计划表》。
报考人员应为2016年、2017年全日制普通高校毕业生(全日制普通高校毕业生不包括自学考试、成人教育(包括脱产班)、网络教育、夜大、电大、函授等非普通高等教育学历毕业生);海外学历须获得教育部留学服务中心认证。其中：卷
考试必备：烟草专用教材
烟销售岗位报考人员具有研究生学历的，不限毕业时间。
(七)其他条件
详见《四川烟草工业系统招聘计划表》。
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“本月底，全省PETS考试报名工作即将结束。为此，特别提醒考生们尽快抓紧时间报名!”昨日，省自考办专家接受记者采访时表示，随着四六级改革步伐加快，PETS(全国英语等级考试)越来越受到公众关注。同时，专家向本报解读了明年PETS考试即将出现的新变化。
PETS报名人数连年翻番
据省自考办有关人士介绍说，PETS考试是经教育部批准，由教育部考试中心推出以全体公民为对象的非学历性国家标准考试，是主要测试应试者英语交际能力的水平考试。
四川省从3月开始组织PETS考试，每年分上半年和下半年两次考试。目前，省自考办负责该项目管理、推广。从省自考办提供的PETS报名数据表上，可清晰地感受到PETS考试在人们心目中地位的变化：20上半年，全省报名仅326人;而仅今年上半年，报名人数突破2万余人，目前下半年报名人数仍在统计之中，估计将达数万人。
据介绍，目前开设级别的PETS考试为1~5级。PETS在考生资格方面，无年龄、职业以及受教育程度的限制,原则上任何人都可参加。人们可根据自己的英语水平报考任何一个级别考试。据了解，PETS考试分笔试和口试两个相对独立的考查单元。考生单项(笔试或口试)合格，由教育部考试中心颁发相应级别的合格证书。
PETS受宠缘于权威
省自考办人士分析认为，PETS考试越来越受到公众认可，首先是因为该项考试是由教育部考试中心面向公众推出的权威考试项目，注重考察考生的英语实际运用能力，而四六级考试的目的则是检测高校英语教学水平。加之随着四六级改革，大量社会考生被四六级拒之门外，为证明自己的`英语能力，PETS考试自然进入大家的视野。
另一方面，目前通过PETS考试将获得在全国范围通用的相应等级证书，不受地域限制。而改革后的四六级考试过后，考生只能获得成绩单。
明年考试内容大调整
专家介绍说，今年下半年四川省的PETS考试时间定于9月10日、11日开考，考试科目为PETS1、2、3级。但是从明年开始，考试政策有明显调整：尽管截至目前考试时间暂未调整，全年考试仍然为上半年和下半年两次，但上半年考试内容调整为仅考1级B、1、2、3级;而下半年考试1、2、3、4级。也就是说，4级和1级B全年只考一次，其他科目如1、2、3级，全年开考两次。
备考PETS口语阅读最重要
随着PETS考试时间临近，PETS已成为暑期外语培训业的热点。各大培训机构反馈的信息显示，今夏报名PETS培训的人数较去年有大幅上涨。里希外语校的刘老师预测，下半年PETS考试将更加注重语言能力的考察，考生要特别注重听说、阅读能力培养。建议大家在平时可购买一些英语读物，帮助提高听说能力;另一方面，考生要加强精读和泛读，不要死记单词，而通过大量阅读来掌握单词，并掌握语法。建议大家可阅读新概念二、三册等强度适中的教材。
一、考试类别
2016年全国执业兽医资格考试类别为兽医全科类。
二、报名
符合下列条件之一的, 可以报名参加2016年全国执业兽医资格考试:
1. 具有国务院教育行政部门认可的兽医畜牧兽医、中兽医 (民族兽医) 专业大学专科以上学历的人员 (学历证书取得时间限于2016年12月31日止) 。
2. 不具有兽医、畜牧兽医、中兽医 (民族兽医) 专业大学专科以上学历, 但在2009年1月1日前具有兽医师以上专业技术职称的人员。
1.2016年全国执业兽医资格考试采取网上报名方式进行。
2.报考人员登录中国兽医网 (http://www cadc.gov.cn) 全国执业兽医资格考试网上报名信息平台进行报名。
3. 报名时间为6月20日至7月20日。
三、考试缴费标准及方式
四川省农业厅在组织全省执业兽医资格考试时, 依据省发改委核定的收费标准及相关规定, 向报考人员收取考试费用。报考人员报名成功后, 前往网上选择的报名地缴纳考试费用, 也可委托他人代缴 (报考人员应对自己的报名负责, 一旦缴费概不退还。) 。逾期未交费的考生, 报名资格无效。考后资格审核不合格的人员不退还考试费用。
收费标准:兽医全科类兽医综合知识考试 (共4科) 每人每科65元, 合计260元。
缴费方式:由各市 (州) 考点办公室代收 (联系方式见附件) , 并出具在四川省农业厅统一领取的收费票据。
缴费时间:2016年8月1~5日。
四、准考证打印
报考人员应当于9月16日至10月16日登录中国兽医网 (http://www.cadc.gov.cn) 全国执业兽医资格考试网上信息平台自行打印准考证。
五、考试
2016年10月16日。具体安排为:
基础预防卷:上午9∶00~11∶30。
临床综合卷:下午2∶00~4∶30。
全国执业兽医资格考试实行全国统一命题, 命题范围以全国执业兽医资格考试委员会发布的《2016年全国执业兽医资格考试大纲 (兽医全科类) 》为准。
采用闭卷、笔试方式。
兽医全科类考试分为基础、预防、临床和综合应用四个科目, 总题量为400道, 总分值为400分。具体科目为:
基础科目包括兽医法律法规与职业道德、动物解剖学、组织学与胚胎学、动物生理学、动物生物化学、兽医病理学和兽医药理学。
预防科目包括兽医微生物与免疫学、兽医传染病学、兽医寄生虫学和兽医公共卫生学。
临床科目包括兽医临床诊断学、兽医内科学、兽医外科与外科手术学、兽医产科学和中兽医学。
综合应用科目包括猪、牛、羊、禽、犬、猫和其他动物疾病的临床诊断和治疗。
报考人员应如实准确填报报名信息, 对报名信息真实性作出承诺。如有不符, 责任自负。
考生网上报名时, 应提交正面彩色免冠单色深底近期电子证件照片 (电子照片尺寸为宽度与长度比例在1∶1.46左右, 高度不小于189像素, 建议尺寸为宽230像素×高334像素, 文件大小20~40KB, 确保照片清晰, 不变形) 。
报考人员应认真阅读《执业兽医资格考试违纪行为处理暂行办法》、《执业兽医资格考试考场规则》和《2016年全国执业兽医资格考试考生指导手册》[可在中国兽医网 (http://www.cadc.gov.cn) 全国执业兽医资格考试网上信息平台上查阅]允许报考的专业在考生指导手册附录里有公开, 请认真对照, 确认所学专业符合报考要求, 并自觉遵守考试纪律。
六、考试成绩公布
全国执业兽医资格考试实行全国统一评卷。评卷工作结束后, 考试成绩由农业部执业兽医管理办公室发布。根据《执业兽医管理办法》和《执业兽医资格考试管理暂行办法》, 2016年全国执业兽医资格考试合格分数线, 由全国执业兽医资格考试委员会在考试结束后确定并公布。
七、资格授予
在四川考区参加全国执业兽医资格考试成绩合格的人员, 应按照本考区资格申请授予公告要求, 在规定时间内提出执业兽医资格授予申请。逾期不予受理。
在资格审核过程中, 对学历条件的审核认定有异议的考生, 应当提供学校证明和学校所在地省级及以上教育主管部门开具的大学专科以上学历证明。
经审核合格的, 由省农业厅颁发执业兽医资格证书。
八、证书补发
往年获证人员因遗失、破损等原因申请证书补发的, 可根据个人需要任意选择一个考点作为申请审核地, 证书每年补发一次, 考生可以登陆中国兽医网 (http://www.cadc.gov.cn) 全国执业兽医资格考试网上信息平台进行网上申请, 申请时间为10月30日至12月31日, 审核时间以各地公告为准。考生应当在各地规定的审核期内携带本人身份证及复印件、证书补发申请表到申请地进行审核, 审核通过的, 由省农业厅补发资格证书。
九、其他事项
1. 港澳居民按照有关香港和澳门特别行政区居民参加全国执业兽医资格考试的规定, 在广东省报名参加考试。
考试成绩合格的, 按照广东省考试公告要求, 办理执业兽医资格授予等有关事宜。
2. 考生可依据《2016年全国执业兽医资格考试大纲》进行复习、备考。
三级笔译考试介绍
第一部分：综合能力测试
1、词汇和语法
词汇和语法部分包括三个单元50个单选题，要求在25分钟内完成。
A．词汇选择
本单元共20道选择题，所考词汇并不生僻，重点考察词义差别。
1、On turning the corner, they saw the path _________ steeply.
A. departing B. descending C. decreasing D. degenerating
（2005年真题） （答案：B）
B．词语替换
本单元共15道选择题，考查词汇、短语及固定搭配在上下文中的含义。
2、No hero of ancient or modern days can surpass the Indians with their lofty
contempt of death and the fortitude with which they sustain its cruelest affliction.
A.regard B. courage C. loss D. trick
（2005年真题） （答案：B）
C．改错
本单元共15道选择题，重点考察语法难点。
3、The eastern bluebird is considered the most attractive bird native of North
America by many bird-watchers.
A. native B. native with C. native by D. native to
（2005年真题） （答案：D）
2、阅读理解
阅读理解部分要求考生在55分钟内阅读5篇文章，并根据文章回答50个单选题。
3、完型填空
完型填空要求考生在20分钟内完成一篇500字左右的专业文献的20处填空。
第二部分：笔译实务测试
笔译实务考试分为两部分，英译汉，要求考生在120分钟内完成一篇大约1000个单词的
英文文章的翻译。第二部分是汉译英，要求考生在60分钟内完成一篇300字左右的中文
文章的翻译。
注：以上内容皆选自2005年5月全国翻译专业资格（水平）考试三级笔译综合能力试题。光盘中收
录了本次考试的详细题目，答案将公布在杂志网站上。
翻译实战技巧
英汉两种语言在句法、词汇、修辞等方面均存在着很大的差异，因此在进行英汉互译时
必然会遇到很多困难，以下是一些能在笔译实务考试中助你一臂之力的翻译实战技巧。
1、增减译法
增译法多用于汉译英，为了更准确地表达出原文的意义，有时会增添一些词、短句或句
子，如增补主语、无主代词、关系连词等等。与增译法相对应的是省译法，即删去不符
合目标语思维习惯、语言习惯和表达方式的词，以避免译文累赘。
Examples：
What about calling him right away?
马上给他打个电话，你觉得如何？（增译主语和谓语）
Indeed, the reverse is true.
实际情况恰好相反。（增译名词）
You will be staying in this hotel during your visit in Beijing.
你在北京访问期间就住在这家饭店里。（省译物主代词）
I hope you will enjoy your stay here.
希望您在这儿过得愉快。（省译物主代词）
只许州官放火，不许百姓点灯。
While the magistrates were free to burn down houses, the common people were
forbidden to light lamps.（增译连词）
2、转换译法
指翻译过程中为了使译文符合目标语的表述方式、方法和习惯而对原句中的词类、句型和语态等
进行转换。
Examples：
I'm all for you opinion.
我完全赞成你的意见。（介词转动词）
Too much exposure to TV programs will do great harm to the eyesight of children.
孩子们看电视过多会大大地损坏视力。(名词转动词)
In his article the author is critical of man's negligence toward his environment.
作者在文章中，对人类疏忽自身环境作了批评。（形容词转名词）
由于我们实行了改革开放政策，我国的综合国力有了明显的增强。
Thanks to the introduction of our reform and opening policy, our comprehensive national
strength has greatly improved. (动词转名词)
3. 正反译法
所谓正译，是指把句子按照与汉语相同的语序或表达方式译成英语。反译则是指把句子按照与汉
语相反的语序或表达方式译成英语。正译与反译常常具有同义的效果。
Examples：
他突然想到了一个新主意。
Suddenly he had a new idea. (正译)
He suddenly thought out a new idea. (正译)
A new idea suddenly occurred to/struck him. （反译）
他仍然没有弄懂我的意思。
He still could not understand me. (正译)
Still he failed to understand me. (反译)
4、位置调整法
位置调整法有很多种，包括句子的拆分与合并，语序倒置，插入重组等等。
Examples：
中国是个大国，百分之八十的人口从事农业，但耕地只占土地面积的十分之一，其余为山脉、森
林、城镇和其他用地。
China is a large country with four-fifths of the population engaged in agriculture, but only
one tenth of the land is farmland, the rest being mountains, forests and places for urban and
other uses.（合并）
I wish to thank you for the incomparable hospitality for which the Chinese people are justly
famous throughout the world.
我要感谢你们无与伦比的盛情款待。中国人民正是以这种热情好客而闻名世界的。（在定语从句
前拆分）
This is particularly true of the countries of the commonwealth, who see Britain's membership
of the Community a guarantee that the policies of the community will take their interests
into account
英联邦各国尤其如此，它们认为英国加入欧共体，将能保证欧共体的政策照顾到它们的利益。（
在定语从句前拆分）
I believe strongly that it is in the interest of my countrymen that Britain should remain an
active and energetic member of the European Community.
我坚信，英国依然应该是欧共体中的一个积极的和充满活力的成员，这是符合我国人民利益的。
（部分倒置）
如果说宣布收回香港就会像夫人说的“带来灾难性的影响”， 那我们要勇敢地面对这个灾难，做出决策。
If the announcement of the recovery of HongKong would bring about, as Madam put it,"disastrous effects", we will face that disaster squarely and make a new policy decision.
（插入前后逗号表示引用）
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