英语专业语言实践作业封面

英语专业语言实践作业封面（精选4篇）

英语专业语言实践作业封面 篇1

实践教学环节对培养学生的实践和创新能力十分重要。为此, 国内英语教学工作者以先进教学理念为基础, 积极寻求创新实践课之路。他们的探索主要涉及高校英语专业实践教学理论体系研究, 如唐宪义 (2004) ;高校英语专业实践教学方法, 如张海燕 (2009) ;加强英语实践教学基地建设, 如黎月玲、袁式亮 (2009) 等。国内研究确实给笔者所在高校英语专业语言实践课 (后简称实践课) 创新研究以启发和指导, 但与笔者学校情况又不尽相同。因此, 实行符合学校实际情况的实践课创新成为当务之急。

2 创新研究背景

2.1 实践课教学暴露出的问题

笔者所在高校英语专业自成立起来, 一直为学生安排每学期两周的语言实践课程, 旨在为学生扩展英美文化知识, 实践语言技能。改革前该实践课主要由各年级专业课教师承担, 安排在结课后的第17、18周。每个年级有着各自的实践课主题, 如“英语语言文化与实践”、“英语演讲与沟通”等。每位任课教师上报两项教学内容, 由年级负责老师统筹安排时间。实践课结束后, 教师根据学生表现和课堂成绩, 综合评定出学生们的实践课成绩。

近两年师生对实践课的反馈不容乐观。不少人流露出倦怠的倾向, 甚至提出取消实践课。通过笔者与师生的座谈, 暴露出以下问题:

(1) 实践课时间安排不合理

实践课的两周时间通常是学生们复习考试的关键时期。特别是那些在学习上前松后紧的学生无暇顾及实践课活动。学生注意力不集中, 教师情绪也受影响。

(2) 实践课活动内容不丰富

学生反映实践课内容有相似或过于简单的现象, 英美文化讲座深度不够, 电影赏析收获不大。老师们则感觉每学期都要构思实践课新方案, 耗费很大精力。

(3) 实践课场地受限制

近几年所有的实践课都安排在语音室进行, 话剧表演、辩论赛等活动很难开展, 师生普遍感觉活动受场地限制。

(4) 实践课活动形式不灵活

近几年实践课主要活动形式是教师讲解、课堂讨论及选派代表发言等。发言的往往总是那几个积极活跃的同学, 大部分同学得不到锻炼, 师生时常感觉课堂气氛沉闷。

2.2 实践课创新理论支持

“任务型语言教学模式”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法 (夏纪梅, 2001) , 目前被应用于英语教学的许多方面进行创新研究。

这次创新研究的构思是:将英语实践活动提前布置给学生们, 以多种组合方式进行准备, 教师在此过程中发挥监督、指导、组织、评价等作用。这一构思符合任务型语言教学的重要基础理论—语言习得和社会构建理论, 即语言学习者在语言真正交互过程中不断进行意义的协商和修正, 从而逐渐发展自己的语言体系。学习者从自己的经验出发, 通过与他人的交往和互动来建构对客观事物的主观理解和意义。 (程晓堂, 2004) 由此可以推断, 在英语专业语言实践课中运用任务教学法是切实可行的。

3 创新研究的具体实施

此项创新研究于2012年春季学期的第10周和第14周在英语专业10级 (大二学生) 中正式开始实施。考虑教师布置的竞赛和话剧表演等需要准备时间, 一个月基本可以准备就绪。创新实践包括以下三项内容。

3.1 教师讲座

由全年级7位实践课任课教师进行协商, 根据自己的兴趣、专长各为学生组织一次英美文化讲座或英文电影赏析讲座, 选取的影片文化内涵要丰富。

3.2 演讲比赛和英文话剧比赛

在初赛阶段, 每个同学需要从指定演讲题目中选择一个参加比赛, 每个班选出4名同学进入决赛。每班安排评委老师, 制定出明确评分标准。没有进入决赛的同学以班级为单位排练英文话剧, 尽可能全体参加。每班安排话剧指导教师, 参与排练, 提供指导。

在决赛阶段, 入围决赛的20名同学参加即兴演讲比赛。演讲决赛后, 进行话剧表演比赛。

演讲比赛和英文话剧比赛中的获奖者获得学院奖励, 并在实践课成绩中得以体现。其他同学的表现和参与情况也反映在实践课成绩中。

3.3 社会实践报告

每班分成若干小组, 利用课余时间进行社会调查, 活动内容与教师协商。活动后提交英文社会实践报告。实践报告发送年级公共邮箱, 供师生阅读、评价。

4 创新研究的反馈与分析

笔者于2012年6月向参加该实践课的学生进行了问卷调查, 收到有效问卷128份。问卷由个人信息、选择题和简答题三部分组成。

4.1 选择题部分统计与分析

绝大部分英语专业同学对这次实践课改革给予了肯定。如单选题中, 72.7%的同学赞同实践课时间调整;77.3%的同学感到注意力更为集中, 收获感更强;83.6%的同学认为活动内容安排合理。多项选择题中, 65%的同学认为演讲比赛为他们提供了一次挑战自我的机会;70%的同学感觉英文话剧表演使他们的课余生活充实, 并看到了同学们的潜能, 增强了友谊;58%的同学认为从排练到改编剧本, 同学们表现出了无限的凝聚力和创造力, 同学间的友谊也加深了;55%的同学感觉在社会实践活动中, 无论是参观, 还是校园采访, 都使他们对社会有了新的认识。

4.2 简答题部分统计与分析

在简答题部分, 117名同学表示在经历了传统型和改革型实践课教学后, 他们更倾向于改革型教学模式, 10名同学倾向于传统型教学模式, 1名同学无明确倾向。

倾向于改革型教学模式的同学陈述的理由主要体现在时间安排、活动组织和对实践课改革的感受三个方面。他们认为这次实践课时间安排合理, 活动形式多样, 活动中能感受超越、激情和友谊。

倾向于传统型教学模式的同学陈述的理由主要体现在时间安排和学习收获方面。他们认为感觉实践课实践调整造成期末学业压力大, 且安排在学期中间的实践课打乱了正常的学习计划。

4.3 建议

学生在问卷调查中提出了许多宝贵建议。他们希望学院在活动经费、场地、与外界沟通方面加强支持力度;希望老师们能进一步改进教学内容, 灵活运用课件, 参与学生的社会活动, 给学生更多实战练习的机会;希望在实践课时间上安排更加合理, 使学生身心更加投入;希望活动形式多姿多彩, 除语言竞技比赛外, 可安排英语联谊会、经典影片影评、模联、英国议会制辩论等。

5 结束语

通过该调查问卷的统计分析, 可以初步得出结论:英语专业语言实践课的改革是必要的, 大多数学生对本次改革尝试持肯定态度。这次创新实践初步达到了预期目标。更为重要的是, 这次改革实践, 加强了师生沟通, 使实践课任课教师了解了学生们对实践课的真实感受和希望, 明确了新学期进一步完善实践课的方向。

任务教学法与英语专业语言实践活动结合的教学模式, 是实践课教学的一条创新之路。只有不断摸索、完善, 才能形成培养创新人才切实需要的科学的实践课教学方案。

参考文献

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]黎月玲, 袁式亮.应用英语实践教学基地建设探索研究[J].科技信息, 2009 (31) .

[3]唐宪义.以建构主义为导向的英语实践教学原则与策略[J].《浙江万里学院学报》.2004 (5) .

[4]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学, 2001 (2) .

英语专业语言实践作业封面 篇2

关键词： 自主学习 英语实践课堂 信息化 应用型人才

一、引言

一方面，随着网络和计算机技术的不断发展，英语教学课堂中的信息化元素日渐增多，教与学的关系、师与生的角色定位在潜移默化中发生改变。另一方面，当前教育部正研究制定应用技术型高校的设置标准，建立高等教育分类体系。从人才培养的层次定位上看，许多高校都面临着变革人才培养模式、革新教育理念与教学方法的局面，在此背景下，开发和拓展学生的自主学习能力显得尤为重要。Henri Holec是第一位将“自主性”这一概念引入外语教学的学者，他认为一个学习者具备自主性学习能力是指他能够获得确定学习的目标、内容、材料和方式方法，以及确定学习的时间、地点和进度安排，还包括对学习进行评估的能力（Holec 1981）。David Gardner和Lindasay Miller在《外语自主学习—理论与实践》中强调了发展自主学习能力的重要性，并阐述了确立、维护和实施自主语言学习的具体操作方式（David Gardner & Lindasay Miller 2002）。

二、英语专业课堂的现状

不可否认，近年来的英语课堂教学形式相对于传统的“我讲你听”、“我说你记”的“填鸭式”，多媒体辅助教学已得到较充分的运用，教师越来越善于利用丰富多样、生动鲜活的图文和音像资料调动学生的学习积极性，英语课堂变得更加生动和灵活，师生关系也变得更融洽。但是，当学生甚至教师都沉浸在令人眼花缭乱的PPT和图文视频中，欢声笑语反响热烈的时候，学生自主学习的能力并未得到提高。过多的多媒体资料，甚至对教学过程造成干扰，学生很有可能会更多地依赖教师在课堂上的“表演”和“展示”，从而忽视了自我的探索和创新。根据笔者的观察，英语专业学生，尤其是起点相对较低的高校的学生，普遍存在对教师的依赖，很多学生认为外语能力就是靠老师一个个知识点的讲授和死记硬背提高的。还有些学生认为外语是很难自学的，上外语课就是学习外语的最好方式。由此看来，尽管现如今的英语课堂已经发生了可喜的变化，并初步拥有了互联网时代的烙印，但行之有效的语言实践的必要性被忽视了，英语专业教学课堂在开发自主学习能力方面仍然存在局限性。

三、基于自主学习的语言实践课堂

（一）课堂形式和学习方式的转变

建构主义认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者借助一定的资源，如老师和同学，以及其他学习资料，通过意义建构的方式获取的。学习在一定社会情境下产生，需通过人际沟通和协作实现。基于自主学习的英语专业语言实践课堂应以培养应用型人才为原则、以学生为主体、以社会需求为导向。我们在设计实践课程的形式时，应冲破传统模式的束缚，充分考虑社会需求和社会交际等因素。

笔者在此提出的英语专业的语言实践课堂，有别于我们熟知的传统教学模式下的英语实践课程，如传统的听力、语音、口语课等。基于自主学习的语言实践课堂是指依托多媒体和社会资源的多样化的语言实践方式。这种课堂既可以在教室内，又可以走出教室。如在校内可以通过搭建网络平台拓展学生及师生交流和学习的空间。通过微博、微信等新式多媒体手段，开启微课堂，成立微信英语角等。通过试验，笔者发现微信英语角免除了面对面说英语给部分学生带来的心理压力，让他们更加容易畅所欲言地表达，避免许多其他外在因素的干扰，这对于口语程度较低的语言学习者来说是一个不错的选择。目前，一些高校的英语专业已经与对口企业建立长期的合作，并建立实训基地等，将学生从学校的死书本中带领出去，与企业亲密接触，与市场直接对接，既提前帮助企业解决了与高校人才衔接的问题，节省了大量的新人培养成本和时间成本，又帮助高校实现了应用型人才的培养。一些学校的英语系成立了工作坊，比如口笔译的工作坊，甚至可以承接外来项目，师生以提高语言水平为基础合作创业，不仅能相互切磋提高技艺，还能收获实实在在的物质成果，这样的实践课堂必然高度激发学生的学习热情和自主性。除此之外，对于比较具有研究能力的学生，教师还可以与他们一起协作，共同研讨某项课题，直至发表或是立项，这样的锻炼对学生的毕业论文写作和日后的学术深造有着重要的启蒙作用。

总之，基于自主学习的语言实践课堂，应改变重讲授、轻实践、实践形式单一的教学现状。这样的实践课堂形式应该是丰富多样的，内容应该是与时俱进的，氛围应该是开放和谐的，充分体现师生互动，生生互动，以及师生合作。只有这样，才能孕育出的强劲的学习动机、积极的学习态度，并激发学生无限的潜能。

（二）教师角色的转变

传统上教师在教学占有主导地位，学生则处于被动接受知识和教导的状态。在基于自主学习的英语专业语言实践课堂里，教师这一主导角色必须发生转变。教师在教学中所起的是“中介作用”，即帮助学生取得发展和进步、学会独立地思考和解决问题，以及帮助学生获取必要的知识和技能来应对各种情境和社会变化（Williams， M.& Burden，R.2000）。

在基于自主学习的语言实践课堂中，学生在学习过程中的主体地位应进一步被明确，学生是学习的实施者，他们的能动性、自主性和创造性应该得到最大限度的激发。教师所起的中介作用应能够引导学生更好地进行语言实践活动，让学生明白该学什么，该怎么学，并在心理上日益应摆脱对教师的不合理依赖，教师是“授之以渔”而非“授之以鱼”。除此之外，教师应该对学生的实践过程、方法和能力进行积极有效的监测和评估，适时将问题和建议反馈给学生，并启迪学生独立思考和解决问题，帮助学生确立目标、解决自身问题和应对各种挑战。总之，在基于自主学习的语言实践课堂中，起“中介”作用的教师的地位不应该被削弱，应该起到举足轻重的策划和组织引导作用。

四、结语

自主学习是打开知识探索和开发智力潜能的钥匙，在应用型人才培养的大趋势下，培养学习自主性更是当前教育改革和社会发展的迫切要求。新时期的英语教育只有开放思想，不拘一格地构建行之有效的实践课堂，才能真正实现对学生学习自主性的激发，并以其丰富的形式和内涵，到达教与学、学与用的臻美之境。

参考文献：

[1]沈梅英.教师在学生自主性英语学习中的介入性研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2008，25（3）：59-61.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford，UK：Pergamon Press，1981.

[3]David Gardner & Lindsay Miller.外语自主学习—理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

英语专业语言实践作业封面 篇3

当当今今, , 全全球球社社会会生生活活日日益益信信息息化化、、经济化和国际化。英语作为一种交际工具, 已成为全世界使用最多的语言之一, 也是人类生活各个领域中较为广泛使用的语种。英语教学的目的就是培养和发展学生凭借语言这个交际工具进行交际, 因此, 英语教学的中心应着眼于学生语用能力的培养。然而, 综观当前我国小学外语教学现状不难发现如下问题:

一是英语教学目标定位不准, 造成英语教学导向性错误。多年来, 外语教学强调的是英语语法知识的考查, 英语作作为为语语言言失失去去了了它它与与生生俱俱来来的的功功能能即即言语。无声的语言文字符号长时间地统治着外语课堂教学, 使得我们培养出来的学生仅仅是做题拿高分。多数学生缺乏自信, 羞于开口讲英语, 羞于表述自己的见解, 羞于用英语与他人进行沟通、交流, 使我们贻误了很多良机。

二是英语教学课时不足, 有悖于第二语言学习规律。天津市从2002年秋季开始在部分区县小学一年级开设英语课, 这样做初衷是好的, 根据小学生的年龄特点和心理特点, 小学生学习英语的时间越早效果越好, 因为6至7岁是开口学语言的黄金时期。《小学英语课程教学基本要求》中规定, 小学开设英语课程应遵循长短课结合、高频率的原则;保证每周不少于4次教学活动。但是由于种种客观因素, 我们从一年级开设英语课, 周课时数仅为两课时。教师在教学中感到由于课时较少, 语言的复现不够, 学生遗忘得快, 知识掌握不够牢固。上述实际情况显然有悖于语言学习的规律, 只有语言的复现频率及使用频率高, 语言掌握才能更牢固。

三是英语学习途径和评价手段的单一, 无法保证语言学习的递进。课堂教学是英语学习的主要途径, 向40分钟要质量一直是我们的教学口号。我国小班化教学的理想模式还需要在政策的引领下慢慢实现, 现阶段大班额依然困扰着我们的教学特别是外语教学。语言是要言语出声的, 缺乏足够的言语实践量无法形成语感, 也就无法掌握语言及运用语言。我们的学生能否在40分钟的课堂上做到人人有足够的机会去模仿、表述, 答案不言而喻。此外, 在评价手段上, 听力与笔试的评价比比皆是, 而真正意义上的口试, 却由于不好操作即口试往往针对个人所占时间过长, 口试的评价不如笔试评价的尺度好把握, 为避免不公平评价的隐患而被废弃。这样一来, 仅用40分钟来进行语言学习, 单凭听力考试、笔试来评价学生的英语学习, 无法为语言学习提供必要的时间保证和质量保证。

新颁布的《英语课程标准》指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。基于此, 英语教学中语用能力即英语口语能力的培养变得尤为重要。

研读课标之余, 笔者开始反思作为英语教师应当如何引领学生掌握语言的真谛, 让学生敢于开口, 表述自己的观点与见解, 同时通过交流, 获知必要的信息。为此要明确英语教学的目的, 改善英语课堂教学方法, 通过语言成长录音带的作业设计拓宽英语学习途径, 促成英语形成性评价的实施, 弥补课时开设不足造成的缺憾, 不失为一个好办法。

二、语言成长录音带的内涵

1. 什么是语言成长录音带。

在当前人们纷纷采用成长记录袋、成长手册等评价方式之际, 作为英语教师如何结合语言教学的特点创新评价方式, 利用有声的作业来进行形成性评价是我近年来一直不断探索的新途径。

简单说, 语言成长录音带就是要将每节课所学内容, 由学生课余读熟后, 灌制到录音带中, 然后由家长、同学、教师在传听的过程中进行录音评价。作业内容与评价结果均被记录在录音带中便于学生收藏和发现自己口语上的优缺点。一个学期下来, 所积累的录音带不亚于一份珍贵的收藏, 它的价值或许就在于记录下了语言学习的成长历程。

2. 尝试使用语言成长录音带, 创新英语课作业呈现形式及形成性评价形式的理论依据。

英语专业语言实践作业封面 篇4

新课改要求英语教育教学活动必须服务于学生语言技能的提升，显然小学英语作业环节作为小学英语教育教学活动的重要表现形式，必然要遵循新课标的教育教学大纲。另一方面，从当前小学英语作业设计现状来看，小学英语作业设计目的性不强，忽视学生的实际情况，作业时间控制不合理，语言技能培训意识比较差。为了改变当前小学英语作业忽视语言技能提升的现状，应该积极实现小学英语作业与学生语言技能之间的融合。笔者结合自身参与小学英语教学经验和实际教育教学案例及作业布置经验，提出在小学英语作业设计过程中需要充分考量以下几个方面的因素。

一、设计灵活的实践性作业，提升学生听的技能

语言听力作为语言输入的重要环节，是实现语言信息辨识的初级阶段，也是整个语言技能体系最为基础性的环节。对于小学生而言，不仅仅需要保证其听力训练的量，还需要保证其听力训练的质，在量与质相互融合的基础上，实现灵活性实践性作业的合理布置，由此保证学生听力技能的不断提升。下面我们援引冀教版教材来探讨如何设计灵活的实践性作业，去提升学生听的技能。

作业情境为翼教版小学《英语》三年级上册第一课Hello学习完毕之后，教师结合学生实际掌握情况，设计出这样的实践性作业：要求学生回家后与父母一起开展角色对话，一边听课文录音，一边模仿语音语调。在刚开始的时候可以要求学生看着课本或者动画视频来学习，接下来就可以以角色扮演的方式来进行，家长扮演一个角色，学生扮演一个角色，由此完成角色扮演活动，如果条件允许的话，最好将这样的表演过程录制出来，将其交给教师。

除此以外，如果部分小学生以前接触过专业英语培训的话，其英语基础比较好，可以以扩展性实践活动的方式来进行作业：要求学生去听取《书虫》中Survive的故事，在听完之后使用自己的语言来讲故事，由此实现学生听力技能的快速提升。

很明显在上述作业安排中，关注学生听力的提升，在与家长实现良性互动的基础上，尽可能地给小学生营造相对良好的语言听力训练环境，面对有趣味性、实践性的英语作业，小学生往往能够积极参与其中，并且在此过程中慢慢磨练自己的听力，一旦形成听力习惯，就成为其后期英语语言学习的不竭动力。

二、设计合作互动的交际作业，提升学生说的技能

在小学英语作业中渗透说的技能时，需要充分体现出语言交际性的特点，积极搭建英语交际平台，使得小学生勇于使用英语去跟他人交流和沟通，由此实现良好口语表达环境的营造。对此，笔者认为可以以设计合作互动交际作业为契机，给学生提供更多说的机会。

关注学生说的技能的提升，其作业布置过程中需要遵循以下案例中的设计经验和技巧。此处我们以翼教版小学《英语》三年级上册第四课Number1-5的学习为例，此课程的教学目标在于引导学生正确辨识英文五个数字，并且知道如何读和说。在此次课程完结之后，其家庭作业可以这样去布置：作业形式一，要求学生在课后以分小组方式来开展故事情境创设，应将one， two，three，four，five这些英文数字运用到其中，要求至少运用其中三个词汇，对于故事的内容和形式没有严格要求，学生完全可以自由发挥；作业形式二，以开展课前演讲的方式来进行，在每节课前面的几分钟内要求学生到台前去演讲，至于话题选择可以是课堂内容的，也可以是课后内容的，显然演讲的准备工作是需要在课外完成的，此时同样可以以小组合作的方式来进行，比如有学生选择Number1 in my life，介绍了自己生活中常常出现的数字1；作业形式三：要求学生使用英语跟教师互动，在特定时间内学生须使用英语准确地给教师汇报自己父母的电话号码，由此也可以实现学生英语数字口语表达能力。

合作互动能够营造出良好的语言交际环境，而抓住这样的契机，可以引导小学生进入到更加理想的语言锻炼氛围中，这是此次作业优化设计的重要目标。当然除了上述作业形式之外，还可以运用英语辩论比赛的方式、小记者采访任务的方式、英文歌曲演唱大赛的方式来进行，由此使得小学生英语作业内容和形式展现出丰富多彩的特点来。

三、设计层次性的个性作业，提升学生读的技能

小学英语读的技能是在小学生具备一定英语基础和词汇量之后须要培养和锻炼的，多数集中在高年级阶段，需要注意的是不同的学生，其词汇量和英语基础是不一样的，在阅读作业布置的时候，应做到具体问题具体分析，这是保证小学生读的技能提升的基本原则。

此处我们以翼教版小学《英语》五年级上册第二单元第七课China为例，在此课完成之后，不同学生对于自己国家的英文表述都有着不同程度的理解，此时为了强化学生读的技能，英语教师布置了如下几种家庭作业：作业形式一，对于部分英文词汇发音不准确的学生，可以要求其回家进行半个小时的课文朗读、跟读和背诵活动，并且要求家长监督，以签字证明的方式来进行，在回到学校的时候教师会对于学生的朗读效果进行检测，找到其中存在的缺陷，现场纠正；作业形式二，对于部分学生英文词汇发音掌握了，但是对整体难度、语音语调存在问题的学生，应该要求其回家后继续进行语音语调的训练，在完成一段时间训练之后，将其录音发送给教师，教师听到后，可以及时纠正；作业形式三，寻找更多关于China的介绍视频，比如高清纪录片，截取其中一部分，将其作为作业素材发送到学生家长邮箱中去，要求对于课文内容没有任何问题的学生，进行跟读模仿训练，由此增强他们对语言认知的范围，使得其词汇量和语法知识得到不断夯实。

上述作业设计过程中，实现了作业的个性化定制，在对学生阅读和朗读能力进行评价和考核之后，给学生布置完全不同的作业内容，这样可以保证小学英语作业的针对性。如果上述作业形式能长期执行下去，可以使每一位小学生都能够在英语学习过程中获得进步。

四、设计多样化的开放作业，提升学生写的技能

当前，很多小学生一谈到英语写作就比较害怕，这是由于小学生在写作方面还缺乏经验，自身词汇量有限，对于特定事务的认知还不是很稳定，由此难以保证在英语写作中有理想的表现。

此处以翼教版小学《英语》六年级上册第十九课Christmas is coming为例，在此系列课程完成之后，都会安排对应的作文练习。对此，小学英语教师可以尝试采用以下的作业形式：作业形式一，以观察日记的方式要求学生记录圣诞节前后自己生活发生的改变，字数没有限制，但是要求每天都应该有相关描述，这样的作文小任务可以持续一周的时间；作业形式二，要求以圣诞节为海报设计主题，帮助学校设计一版英文版的圣诞节宣传海报，可以设计出自己喜欢的广告词，可以画圣诞树，可以抄写圣诞词等，在这样的海报设计活动中，学生会去思考与圣诞节相关词汇的拼写，会去思考圣诞节中的各种食物，有意无意中实现了圣诞节作文素材的收集和整理；作业形式三，要求学生以制作圣诞贺卡的方式来庆祝节日，制作几张独具特色的圣诞节贺卡，可以送给自己的朋友，也可以送给自己的亲友；作业形式四，在网络上寻找国外的笔友，以写圣诞节祝贺短信的方式来开展活动，由此实现小学生英语写作能力的不断提升。

分析上述作业内容和形式，我们发现学生以开展实践活动的方式，在作文写作的时候真实地表达自己的想法，这样就避免了学生没有东西可以写的问题。最为重要的是原本对于英文写作比较排斥的学生，却对这样的写作活动展现出浓厚的兴趣，由此使得其开始慢慢对于英语写作产生了兴趣，这对其自身语言写作能力的全面提升是非常有价值的。

综上所述，小学英语教师应该正确看待小学英语作业与学生语言技能提升之间的关系，从听说读写四个角度实现作业内容和形式的优化设计，由此保证小学英语作业布置得更加有效，更加有针对性。

参考文献

[1] 李云，桑青松，凌晨.家长参与学生家庭作业的类型及其价值[J]. 黑龙江教育学院学报. 2011（4） .

[2] 王红.作业设计与批改的个别化实践研究[J]. 考试周刊. 2010（45）.

[3] 姚颖，杨桢贞.美国中小学“差异教学”发展状况研究概述[J]. 外国中小学教育. 2010（9）.

[4] 黄永红.试论小学英语差异教学的实施[J]. 教学与管理. 2010（24）.

[5] 王玉玲.小学英语教学问题解决方法[J]. 大连教育学院学报. 2008（1）.

[6] 张仙女.英语作业评语——给学生创立一个沟通的平台[J]. 中小学教学研究. 2008（2）.

[7] 胡苇. 国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J]. 外国中小学教育. 2007（12）.

[8] 吕星宇.论传统作业批改方式的变革[J]. 当代教育科学. 2007（18）.