洗手间的文明提示语（通用11篇）
2、握紧枪兄弟，别发抖。
3、东西用完后，请放回原处！
4、上前一小步，文明一小步，用完快冲水，卫生你我他。
5、爱冲浪，就要从冲水开始。
6、如果这是你的家，你将怎样对待它。
7、入厕冲水了无痕，道德水准功告成。
8、厕所卫生要注意，干净清洁常保持。
9、治理“脏乱差”，要靠“你我他”。
10、冲得干净，用得放心。
11、不要在卫生间喝醒目，请关灯。
12、爱护公物，文明如厕。
13、如厕射心美妙如新，涓滴不留馨芳如青。
14、来也匆匆，去请冲冲。
15、随手冲一冲，干净又轻松。
16、维护环境，人人有责。
17、维护整洁，人人有责。
18、情不在切，贴心就成；纸不在多，够用就行。
19、按一按，清洁又流畅。
小学教材中记叙文的一个显著特点是故事相对简单，课堂上如果仅仅停留在让学生了解文本大意，说出故事梗概，显然不能引起学生探究的欲望。综观这些记叙文，大多是通过对话来展开故事情节，刻画人物形象。“言为心声”，作者不惜笔墨精心设计这些对话，是为了烘托人物的内心世界。教学时，教师不妨抓住这些对话的提示语，引导学生深入品味，激发学生学习的兴趣，提高阅读教学的有效性。
一、“借”提示语，体验人物感情
人物的语言最能体现人物的性格特征，而在人物语言前后的那些描写人物说话时的动作、神态、心理活动的提示语，能帮助我们读好人物的语言，体会人物的性格特点和精神品质。凭借这些提示语，学生往往能更好地体验人物的感情。
一年级下册第6课《蘑菇该奖给谁》通过一个童话故事告诉学生，敢于和强手竞争，才是最出色的。文中小黑兔的“得意”、小白兔的“难为情”是它们对自己跑步结果所得出的认识的表现。在教学时，教师可以借这两个提示语，引导学生进行说话练习：我们什么时候会得意?什么时候会感到难为情?如此一来，学生就知道了这是成功和失败的自然表现，是两个兔子最真实、最质朴的表现，从而在读对话时更好地理解其内心世界。
二、“减”提示语，提高阅读有效性
学生是课堂教学的主体，是一个个独特的生命体，对于文本他们有自己的理解和感受。教师可以以提示语为抓手，指导学生理解人物语言，使教法与学法统一起来，提高阅读指导的有效性。
五年级下册21课《彭德怀和他的大黑骡子》讲述了红三军团长征过草地时，彭德怀下令枪杀自己心爱的大黑骡子用于解决断粮危机的故事。根据《语文课程标准》对高年级阅读的要求，教学这篇课文，应引导学生在朗读、品味课文的基础上，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。课文篇幅较长，为了发挥高年级学生学习的主观能动性，提高教学效率，我紧紧抓住一个中心———“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子读一读，并在旁边写出自己的分析体会。很多学生找到了这些句子：(1)“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’”(2)“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”(3)“彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：‘邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子!’”(4)“‘副官长，快开枪!你不向它们开枪，我就向你开枪!’彭德怀双手叉在腰间怒吼道。”这些句子中都含有提示语。我出示这些句子，让学生把提示语去掉再读一读，并比比两者的效果有什么不一样。学生针对不同的句子说出了感想：“‘念叨’说明彭德怀一直惦记着大黑骡子，一直将大黑骡子像自己的孩子一样放在心上。”“‘平静’更显示了彭德怀极力掩饰的那种忍痛割爱!”“‘不耐烦’和‘大声’表现出彭德怀更爱自己的战士”……这样的设计避免了学生局限于教师或者某位学生的思维，摒弃了千篇一律的答案，让学生通过朗读、思考、感悟、交流、讨论，发表自己的见解，在主动参与中释放出巨大的学习潜能，拓展了思维，加深了对课文中心的理解。
三、“填”提示语，感知文本之妙
很多时候，作者描写人物通常会抓住人物的语言、动作、神情，但有时会因为故事的特定情境而让人物的对话缺少一定的提示语。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们要引导学生感知、学习作者这样描写人物语言的方法和意图，并在自己的写作中加以应用。
六年级上册第7课《船长》就是此类文章的典范。这篇小说是法国作家雨果的作品，在整个救援的过程中写的几乎都是人物的对话，但是关于哈尔威船长指挥救援时神态、动作的提示语却几乎没有。如：“就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：‘洛克机械师在哪儿?’‘船长叫我吗?’‘炉子怎么样了?’‘被海水淹了。’‘火呢?’‘灭了。’‘机器怎样?’‘停了。’”这几句船长和洛克机械师的对话，简明扼要，思路清晰，没有一个提示语。教师可以让学生给这段话加上提示语，对比一下效果：“‘炉子怎么样了?’船长问。‘灭了。’洛克机械师回答道。‘机器怎样?’船长紧接着问，因为他知道，火一灭，机器将无法运行。‘停了。’”通过研读、体验、甄别，学生发现，加上这些提示语，对话变得啰嗦无力，紧张感没有了，船长的果断、沉着、冷静也体现不出来了。从中学生得出结论：提示语的形式用哪一种，这需要琢磨。这种琢磨，就是对写作精致的追求。
2. 为了大家的方便，避免堵塞--请勿乱扔。
3. 珍惜生命之水，关注点点滴滴。
4. 弹指神功弹入盆，勿让水滴落地痕。
5. 请停留一分钟莫忘及时冲水。
6. 你清洁，我卫生，齐齐健身心。
7. 克服不良习惯，养成文明行为。
8. 冲刷精神，一切为用户着想。
9. 向前一小步。文明一大步。
10. 友情提示：冲刷有利健康。
11. 今天你冲了吗?
12. 请不要在小便池内拉屎。
13. 同志们!冲啊!
14. 爱护公共设施，是你我应尽的责任。
2. 友情提示：冲刷有利健康。
3. 今天你冲了吗?
4. 请不要在小便池内拉屎。
5. 同志们!冲啊!
6. 爱护公共设施，是你我应尽的责任。
7. 大环境，小环境，干净才有好心情。
8. 来时百步紧，出后一身松。
9. 厕所卫生要注意，干净清洁要保持。
10. 一纸一屑煞文明，一举一动显文明。
11. 如厕后请冲水，不要乱丢杂物。
12. 卫生用品包好再扔，体谅打扫者的辛劳。
13. 对准了位置解决内急，你好，我好，大家好!
14. 随手冲一冲，干净又轻松。
15. 维护环境，人人有责。
16. 维护整洁，人人有责。
17. 走遍天下，冲倒不平。
18. 厕所一冲刷，好运自然来。
19. 一切皆可贵，冲刷价更高。
2. 关注校园安全构建人文和谐。
3. 汽车多我不急。耐心等待车过去。
4. 快快乐乐上学平平安安回家。
5. 安全关系你我他校园安全靠大家。
6.平安伴我在校园人人事事保平安。
7. 出操不推挤排队快静齐。
8. 跨进校园走进平安建设平安校园你我共同的责任。
9. 维护校园安全营造和谐环境。
10. 安全在我心中生命在我手中。
11. 倡导安全文明风尚提高全民安全意识。
12. 爱惜生命之源“关”住点点滴滴
13. 病从口入请讲卫生
14. 不要跑不要跳不要打闹向右靠。
15. 此时无声胜有声
16. 倒下的是剩饭流走的是血汗。
17. 多给别人一个微笑自己多添一份快乐。
18. 即使现在,对手也不停地翻动书页。
19. 教室走廊不嬉戏同学玩乐守秩序
20. 教育程度代表收入。一天过完,不会再来。
21. 不学猴子乱蹦跳要学大象好好走;不学小蛇左右游要讲文明靠
22. 不要跑不要跳不要打闹向右靠。
23. 我的胃口特别大果皮纸屑全吞下。(垃圾箱)
24.平安校园在我心安全行动手中行时时注意危险在要让安全护我行。
25. 最后离开莫忘掉关门关窗关电源
26. 垃圾不落地校园更美丽
27. 手下留情花自香脚下留意草如茵
28. 崇尚绿色消费打造精彩生活
29. 爱惜生命之源“关”住点点滴滴
30. 水龙头不要哭把你眼泪来擦掉。
31. 最后离开莫忘掉关门关窗关电源
32. 上下楼梯靠右行你谦我让脚步轻
33. 教室走廊不嬉戏同学玩乐守秩序
34. 为了校园的绿色请爱护花草树木。
35. 谁知盘中餐粒粒皆辛苦
36. 一粥一饭当思来之不易
37. 倒下的是剩饭流走的是血汗。
38. 走廊上尽显你的文雅操场上展示你的雄姿。
39. 排队学大雁齐齐的走路学小猫轻轻的。
40. 不要跑不要跳不要打闹向右靠。
41. 安全校园逢盛期莘莘学子迎佳音。
42. 提高自防自救能力保障自身生命安全。
43. 同创海经和谐秩序共建海经安全校园。
44. 文明守纪树良风安全教育我先行。
45. 论生命不分贵贱讲安全不分你我。
46. 安全意识天天有校园生活乐悠悠
47. 规则伴我心安全伴我行
48.平安校园在我心安全行动手中行
49. 美好的生活从自身的文明开始成功的未来从生命的安全起步。
1 纠错性反馈的分类
Lyster和Ranta (1997) 在“纠错性反馈与学习者领会”一文中区分了六种形式的纠错性反馈。即显性纠错, 重铸, 诱导, 澄清要求, 元语言信息和重复。从学习者和对话者是否就语言形式方面的问题进行的磋商这一角度, 可以将诱导, 澄清要求, 元语言信息和重复归为形式协商或提示。重铸是指教师对学生含有一个或多个错误的表达部分或全部的改述, 因此不仅有助于学习者巩固旧的语言知识, 也可以让学生从反馈中获取新的语言知识。提示或形式协商, 是指教师用各种提示信息促使学生输出语言, 因此有助于学习者巩固已内化的语言知识。两种隐性反馈中, 重铸界定为提供输入型反馈, 提示界定为促使输出型反馈。
2 近年来提示和重铸研究
2.1 重铸的有效性研究
自90年代后重铸的研究成为国际二语研究中的热点。在课堂环境中, 重铸是使用频率最高的一种反馈方式。重铸之所以在二语习得研究领域得到如此多的关注, 主要是由于其在教学中的普遍性和实用性。二语研究者普遍认为, 重铸是一种隐性负面性反馈, 原因是重铸中没有明确的信号表明错误, 然而也有学者对此提出质疑, 认为重铸既是正面证据, 也具有纠错功能的负面证据。
从教学意义上说, 重铸具有既关注意义又提供正确语言形式的双重功能。教师在重铸的同时较少打断交流过程, 较少威胁到学习者的自信心, 教师得以将重心放在课堂任务上。因此, 在重意义的课堂教学中, 重铸是一种使用频率较高的反馈方式。研究表明重铸会对二语习得起到积极的作用, 因为重铸使学习者注意到他们的中介语和目标语结构上的差异, 通过对中介语和目标语进行认知比较, 重构中介语系统, 促使学习者在交流中更注意语言形式而不是把注意力从意义上的交流转向语言形式的讨论 (Long, 1996, 2007) 。但同时很多研究者指出重铸的纠错功能存在迷糊性, 因为学生受语言水平的限制, 也许觉察不出老师的改述看成对自己错误表达的纠正, 而把老师的改述简单的看成对自己话语的简单的重复。所以重铸式纠错的功能和是否提供负面证据都与其明晰度紧密相关。尽管重铸有很多理论支持, 但仍然没有足够的证据显示重铸比其它反馈方式更有效。
2.2 提示的有效性研究
Lyster认为在一些话语语境交际或基于内容的教学过程中, 提示可能比重铸更有效。提示提供给学生自我修正的机会;促使学习者短暂地将其注意力从语言意义转向语言形式;巩固已内化的语言形式;让学习者有机会检验并纠正他们关于目标语的一些假设。Swain (2005) 认为在纠正语法错误的时候, 提示可以帮助学习者注意到他们的中介语与目标语之间的差异, 从而促使学习者将注意力从语言意义转向句法形式。Lyster和Ranta认为在学生被促使输出后, 他们会处于一种检索阶段, 从而重新分析他们某种程度上以内化的语言形式继而纠正错误的中介语。
提示的有效性可以通过技能习得理论进行解释, 此理论中二语学习被认为是语言知识从陈述性阶段到程序性阶段, 最后发展到熟练的自动的语言行为。学习者语言知识在陈述性阶段需要注意力高度集中并使用短时记忆对语言知识进行习得;在程序性阶段, 即语言知识转变成语言行为的阶段, 学习者通过自己的理解并运用长时记忆把所获得的陈述性知识转化成语言交流所需的程序性知识。获得了程序性知识后, 还需要大量的实践来减少反应时间, 减少错误率, 从而使语言表达得流畅自如, 几乎没有错误出现, 在此过程中提示起到核心的作用 (Lyster, 2007) 。因为在各种不同类型的练习中, 提示通过促使学习者输出, 从而巩固已内化的语言形式继而协助学生从陈述性语言阶段到程序性语言阶段。促使输出型反馈之所以比提供输入型反馈有效, 是因为思考和自我纠错都会加深学生对反馈的印象, 从而促进二语的发展。心理学实验研究关于“生成效应”结果也显示在纠错过程中, 学生主动参与要比被动接受记忆更深刻。
3 重铸和提示对二语发展的作用
重铸和提示均被认为是交际性课堂中有用的反馈方式。它们的教学意义基于一种假设即反馈不仅促使意义协商而且使形式和意义结合起来。Loewen和Philp (2006) 认为, 相比于显性纠错, 重铸和提示节省时间, 不转移学生的注意力同时对学生的错误进行纠正。所以这种反馈方式不仅可以纠错还能在以意义为目的的课堂上促进相互理解。尽管研究者对提示和重铸有效性均持肯定意见, 但哪个对二语发展更有效还具有争议。一些研究者认为重铸更有效因为同时提供给学习者负面和正面的语言证据, 而提示只能提供负面证据;而另一些研究者认为重铸的模糊性导致学生不能领会, 因此只有在引起学习者足够注意的时候重铸才有效。Lyster (1998b) 强调, 除提供正确语言形式之外, 重铸也有非纠错性的语篇功能, 比如说确认或添加一些信息。重铸的双重性也使得学习者很难注意到其真正的目的, 所以他们有时候仅仅把重铸看做是对交流内容而不是交流形式的反馈。
Lyster (2004) 认为, 不提供正确的语言形式而通过诱导使学习者做出正确反应的反馈要比重铸更明确更符合认知习惯。Long (2007) 对此持怀疑态度, 他认为尽管重铸具有模糊性, 但是有证据显示在母语和二语的习得过程中, 学习者获取足够的重铸有助于他们的学习。他认为提示不提供正确的目标语, 所以只有知道正确目标语形式的学生才能获益。在对获取新知识和展开旧知识作对比后, 他进一步认为提示仅仅能帮助学生提取旧知识而不能获取新知识。Long还指出对于那些本身不知道正确目标语形式但被促使输出的学生来说, 提示这种反馈方式是相当令他们尴尬的, 因为这使得他们不得不公开他们不知道正确目标语的事实。值得强调的是这些研究都关注提示和重铸对第二语言发展的影响而不是仅仅考虑学习者的即时反应。否则在一些表面来看二选一的目标语比如法语名词阴阳性和英语物主代词的学习中, 学习者可以通过简单的推理就可以立即修复。但实际上这种纠错仅仅一种机械性重复, 不存在对语言输入的深加工, 更不存在语言知识的习得。
4 结束语
对于重铸和提示如何影响第二语言发展, 将来的研究需要着眼于重铸和提示的内部特征及其制约因素, 并且对习得作用的考察不仅仅要看学生的即时接纳, 更重要的是考察学生是否真正习得了该语言知识是否能自发使用该语言知识。只有教师了解了这些有效的特征, 才能在课堂上充分的加以利用, 使学生的中介语得到更好的发展。
参考文献
[1]Loewen S, Philp J.Recasts in adults English L2classrooms:Characteristics, explicitness, and effectiveness[J].Modern Language Journal, 2006 (90) :536-556.
[2]Long M.The role of the linguistic environment in second language acquisition[M].San Diego:Academic Press, 1996.
[3]Long.Problems in SLA (M) [M].Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum, 2007.
[4]Lyster R.Differential effects of prompts and recasts in form-focused instruction[J].Studies in Second Language Acquisition, 2004 (26) :399-432.
[5]Lyster R.Ranta L.Corrective feedback and learner uptake:Negotiation of form in communicative classrooms[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997 (19) :37-66.
尺度存乎心中！
崇尚完美，追求卓越。
苦难，是天才的进身之阶，信徒的洗礼之水，能人的无价之宝，弱者的无底深渊。
能力有多大，责任有多大！
您的文明，我的风光,您的礼仪，我的美丽。
平凡的是工作岗位，平庸的是工作态度。
请随手关门！敲门请入！
请勿大声喧哗！
请尊重自己！
生活是一面镜子，你对它笑，它也对你笑。
使一个人伟大，并不在于富裕和门第，而在于可贵的行为和高尚的品性。
我们的骄傲—文明的大学生。
我们的优势就是比别人付出更多的努力。
无论做什么事情，你的态度决定你的。
心有多广，梦想就有多广。
心在行在，优雅无处不在。
言语文明，举止优雅。
用你的行动向我们展示当代大学生的风貌。
于人方便，于自己方便！
只为成功想办法，不为失败找理由。
最可怕的敌人就是没有坚强的信念。
2. 安全与守法同在，事故与违法相随
3. 遵守交通法规，关隘生命旅程
4.
5. 树立交通文明意识，自觉维护交通秩序
6.
7. 保障交通安全，促进改革开放
8. 道路通行见形象，红绿灯前看修养
9. 发展以市场为本，生存以安全为先
10. 金玉有值，生命无价，遵守交法，平安一生
11. 交通法规人人遵守，文明社区家家幸福
12. 道路连者你和他，
13. 以人为本，关爱生命
2、思考是智慧花蕾待放的前夜
3、读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长
4、理想的书籍是智慧的钥匙
5、吾生而有涯，而知也无涯
6、顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰
7、认认真真读书，堂堂正正做人
8、弱者任思绪控制行为，强者让行为控制思绪
9、进入这神圣般的殿堂，你我皆是书乡异客，智慧从这里萌芽，
10、汗水在这里流过，心灵在这里净化。
11、谆谆人文情怀烘托新校园，郁郁学习气息描绘美好未来
12、这里是你净化你心灵的圣地!
13、沉默也是一种美!
14、爱护图书创文明，热爱校园建和谐
2、知耻方能有所不为，励志才能有所作为。
3、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
4、只有文明的市民，才有文明的城市。
5、少一丝烟尘，多一片蓝天。
6、建文明城市是大家心愿，创美好生活有你我奉献。
7、为太原添一片新绿，让生活多一份温馨。
8、小手牵大手，文明路上一起走。
9、讲道德，献爱心，争做文明射阳人。
10、创建全国文明县城，加快全面小康进程。
11、创建文明城，争做文明人。
12、创建文明城市，建设锦绣家园。
13、礼貌待客客礼貌，安全行车车安全。
14、珍惜自己，关爱他人，革除陋习，从我做起。
15、文明城市大家建，文明新事大家评，文明新人大家做。
16、从我做起，从小事做起，培养良好的文明习惯。
17、偶尔助人，别人将记住你的名字;永远助人，历史将记住你的名字。
18、素质第一，治城先育人;诚实守信，兴业好环境。
19、人人都是投资环境，事事关系三晋形象。
20、爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会。
21、一句话一个微笑一次帮助一份谦让，文明无处不在。
22、保持人与自然的和谐，也不要忽视人与人的和谐。
23、走文明路，开文明车，做文明人，创文明城。
24、美德是立身之本，文明是城市之魂。
25、争创全国文明县城，共建和谐美好家园。
26、别让坚强的生命，成为足下阴魂。
27、提高市民素质，贵在自身行动。
28、楼上楼下多理解，互敬互让少烦恼。
29、创建文明社区，实现安居乐业。
30、弘扬社会公德，树立文明新风，共创美好生活。
31、增强文明意识，养成卫生习惯，保护生态环境。
32、善待环境就是善待自己和子孙。
33、尊老爱幼，男女平等，夫妻和睦，勤俭持家，邻里团结。
34、市民是城市的形象，城市是市民的精神。
35、保护生态环境，创造绿色文明。
36、情与龙城山水同秀，心和城市草木共绿。
37、城市的文明，离不开您的努力。
38、营造未成年人健康成长的良好环境。
39、创建全国文明县城，建设更高水平小康社会。
2. 加强道德建设，共建美好家园。
3. 如果你失去了金钱，你不算失败，因为人生的价值不在钱袋。
4. 如果你失去了文明，你是彻彻底底的失败，因为你已经失去了做人的真谛。
5. 心灵美语言美行为美环境美。
6. 只有文明的市民，才有文明的城市!
7. 请讲礼貌用语。
8. 上下楼梯靠右，行勿喧哗。
9. 文明是彼此沟通的桥梁。
10. 让我们的素质及文明展现在一言一行中!
11. 请勿乱倒，垃圾污水。
12. 深化文明城市创建，树立新沂文明形象。
13. 饭前便后要洗手。
14. 讲文明，重礼仪。
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