高中语文选修课策略

高中语文选修课策略（精选8篇）

高中语文选修课策略 篇1

摘要：高中语文选修课的开设是一种崭新而鲜活的探索，也是课程改革的一大亮点。选修课带给我们的不仅是课程形态的变化，更是教育理念的更新，对教师、学校、学生均是一个挑战与考验。笔者作为一名课改浪潮中的教师，从教学实践出发，指出了当前选修课设置中存在的问题，并提出了个人的实施策略与反思。

关键词：高中 语文 选修 问题 策略

一、引言

高中语文选修课的开设是一种崭新而鲜活的探索，也是课程改革的一大亮点。选修课带给我们的不仅是课程形态的变化，更是教育理念的更新，对教师、学校、学生均是一个挑战与考验。作为一名高中语文教师，几年来，我与同伴们在教学中反思，在反思中改进教学，感受到选修课“美丽而又飘渺”，这里就高中语文选修课的教学谈谈自己的一些感受与思考。

二、问题篇

选修课程侧重拓展学科视野，深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性，重在一个“选”字，强调学生的自主性，但在实际操作中往往存在以下问题：

1、教学必修化

《普通高中语文课程标准》指出选修课教学“有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究”，但是很多教师却将选修课的教学等同于必修课。在教学内容安排上，也与必修课教学一样，按照教材顺序、惯有的教学思路讲解，完全等同于必修课的教学，没有凸显出选修课“发展学生的个性特长”的课程目标。

2、课程边缘化

语文选修课，不论是从其模块数量还是在各省普通高中课程执行方案所占教学时间看，都占有语文课程的半壁江山。但事实上，受高考选修课程所占份额影响，一方面选修课难免被敷衍、挪用，如在《中国古代诗歌散文欣赏》选修课中进行诗歌或散文的高考阅读训练，《语言文字应用》选修课中进行语文必修课中的字词句应考训练等。另一方面，学校开设的选修课都围绕着高考，努力地寻找与高考要求相一致的课程来开设，而那些对高考帮助不大，旨在陶冶性情、增长知识、开拓视野的选修课一般不在考虑之列。

3、安排集中化

基本上各地各校在高二上学期必修五结束之后开设选修课，集中一段时间教授完，让人感觉是在继续必修六、七的学习，选修课在一定程度上扮演着“准必修课”的角色。

4、评价简单化

《普通高中语文课程标准》指出：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”然而在实际教学中，大部分学校还是像必修课一样，用一张试卷即书面测试的方法，并借此来训练学生的应试能力，并没有走向多元化的评价方式。

三、策略篇

1、适当取舍，合理剪裁

《高中语文新课标》将高中语文选修课程设计分为五个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读与专题研讨”。教师要依托教材，但是又可以跳出教材的编排体系，可以结合学校实际、学生适度、学生兴趣以及师资力量等情况，对选修课程进行适当取舍、合理剪裁，将课文中的资源进行重组与拓展，建立起相应的校本教学资源与顺序。惟其如此，选修课才能上出教师的个人风采，学生的收获才会更大，才能建立起有学校自身特色的语文选修课程体系。

例如，《外国小说欣赏》教学中有些文本偏难的课文，在程度相对薄弱的班级，我们就可以舍去对文本过详的讲解，主要向学生介绍作家及他们的创作特色风格即可，或者选择这位作家的其它易被学生理解的作品来讲解分析;而《论语选读》的一些篇章相对容易，就可以重点讲解，甚至可以与必修课的学习相联系。

除此之外，还可以对选修的内容进行专题学习，将相关联的教学资源进行组合，从而形成小专题。如可以开设“苏轼诗文专题”，将必修二中的《赤壁赋》、必修四中的《念奴娇 赤壁怀古》以及《中国古代诗歌散文欣赏》中的《新城道中(其一)》、《游沙湖》、《文与可画oY谷偃竹记》等放在一起进行教学，这样既可以让学生比较其异同，又可以加深对苏轼人生观以及人格魅力的认识与理解。

2、立足实际，联系高考

在现行的教育体制下，高考仍然是我们不可忽视的，因此，高中语文选修课在教学要求上，仍要体现基础性，要关注学生的语言积累和思维发展，这样才有利于学生在语文实践活动中掌握学习语文的方法，增强语言运用能力，学用结合，为终身发展夯实语文基础。

另外，立足实际，在选修课的教学中适当与高考相联系，这也是破除选修课程边缘化的一个很重要的做法。如在《中国古代诗歌散文欣赏》教学中，在学生学习古代诗歌时，教师联系高考“古代诗歌鉴赏”考点，强调一些方法，进行一些比较阅读;在学习古代散文时，联系高考“文言文阅读”考点，进行一些高考相仿试题的随堂练习，并请学生进行讲解。进行《外国小说欣赏》教学时，可以和高考散文阅读的能力相联系。这些做法从一定程度上都激发了学生学习选修课的动力，也帮助学生提高了他们的阅读能力。

3、展现人文，拓展个性

《普通高中语文课程标准》指出： “高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。” 从课程定位上说，高中选修课是对必修课的延伸、补充、拓宽和提高，是最能体现课程个性与人文性特征的部分。因此，在课堂教学中，教师要重视挖掘文章的人文精神，致力于促进学生有个性化的.发展，促使学生的语文素养、人文素养获得进一步的提高。引导学生在选修课多样化的课程学习中，体验语文乃至中国文化的魅力，并且学以所用，从而提高语文修养。

例如，在《论语选读》的教学中，可以培养学生正确的历史观、文化观以及各种积极处世的精神;在文学作品的赏析中，探索作品内涵，丰富自己的情感世界，提高个人的审美情趣;在新闻写作的学习中，培养学生关心时事，关注国事;在中国文化的学习中，感受中国文化的博大精深。

4、创新课堂，丰富活动

如果说上面的三点做法，侧重于发挥老师的引领作用的话，那我们在课堂教学中，还可以调整方法，创新课堂形式，开展丰富多样的活动，借以调动学生的积极性。在教学实践中，我们也尝试运用了一些方法，开展了一些活动。

一是开展社会实践。如《语言文字运用》的教学，一般先讲授有关的学习方法，让学生学会收集、筛选、整合有关信息，随后结合实地调查访问、专题研讨、成果展示等活动，给学生社会实践的机会，让学生在实践中提高。

二是编写表演课本剧。如在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，让学生改写课本剧，不仅提高了他们的学习兴趣，而且可以看出学生对文本及人物的理解程度。

三是观看评析影视作品。如在学习《外国小说欣赏》中的《娜塔莎》时，组织学生观看《战争与和平》等相关影视作品，并引导学生进行对比、赏析，写成影评，将语文学习延伸到生活中去。

四是开展研究性学习。在教学中，把选修内容和研究性学习结合起来，调动学生的学习主动性，可设一些专题让学生研究，如“文章的写作与修改”、“古今对联欣赏”、“本地风俗文化”等等。

四、反思篇

高中语文选修课正在不断地实验中，也在不断地探索中，其困惑与思考常常同在。在教学中，我也常常反思着以下问题：

1、如何增强学习者的适应性和钻研精神。对于教学活动引导者老师来说，如何充满教学激情，创造性地处理好教学资料的取舍度、课程设计的个性化、教学节奏的艺术化等等;对于教学活动主体者学生来说，如何沉着面对教材品种的多样化，课程选择的自主性及其个人发展空间的差异化等。

2、如何提高教师对教材的整合能力。如何把握选修课程与必修课程的衔接点和差异性，如何提高教学策略的实效性，如何设计丰富多样的练习活动，如何引导学生自己去观察、思考、整理、体验、探究，并尝试自己寻找解决问题的答案。

3、如何处理好高三教学活动中选修与高考的关系。高三学年的教学，是以教学大纲为主还是按照考纲训练知识能力点;如何将选修课教学和高考专题复习有机结合，将选修课内容的教学设计与训练同步进行，在教学上做到举重若轻，举一反三。

五、结语

选修课是一片等待着开垦的沃土，它不是必修课的陪衬，更不是必修课的附庸，我们在教学中要不断地探索，不断地反思，不断地完善。我们深信：语文选修课在各方努力下，一定能够插上轻盈的翅膀，带领师生飞向理想的彼岸。

参考文献：

[1]杨国荣。高中语文选修课的教学与思考[J]中学课程辅导：教师通讯，(7)

高中语文选修课策略 篇2

一、提高认识,做好引导

高中语文教师应转变观念,正确认识选修课与必修课的关系。选修课是在必修课基础上的拓展与提高,重在对学生学法的指引,开设选修课的目的是充分彰显学生的阅读个性,引导学生自主、合作、探究性学习,拓展学生的视野,提高学生的人文素养。因此,教师应认识到选修课不是必修课,也不是课外阅读,应正确处理选修课与必修课的关系。语文选修课与必修课是共存的, 凡是必修课用的教学方法、学习方法等都适用于选修课,但应认识到选修课内容侧重点和培养目标与必修课不同,所以教学设计思路应有所区别。如必修课中有苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,教学这首词的重点在于理解诗意,品味意境,感受诗人豪放之风。而选修教材中选了苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》,这与必修课中所选词作风格迥然,是婉约风格的代表。选修课是对必修课的补充,有助于学生全面了解苏轼的词作风格,从而拓展学生知识面。这就要求教师认识两者的关系,融合选修课教学与必修课教学,充分发挥选修课的灵活性。

二、激发兴趣,合理取舍

对于选修课教学,教师不必局限于选修课的编排体系,应结合课程目标和学生认知规律,灵活处理教学内容,进行创造性的删、改、增、合等,选择适合本校学生特点的内容与顺序,从而落实新课程倡导的民主、开放的课程观念。选修课上学生可以自主选择模块,或者在同一选修模块中根据自己的兴趣、能力等选择不同的方向学习,教师支持学生的选择。如唐诗宋词选读,可以在 《唐诗三百首》中选择部分诗词作为教学补充。再如《史记》选读中安排《太史公自序》,编写此文的目的是让学生了解司马迁写作《史记》过程的艰辛,学习司马迁为了实现远大理想而坚韧追求的精神。但这篇文章学生理解起来难度很大,即使花费许多时间也很难彻底理解。 教师教学时应灵活处理,只要让学生能感悟作者的伟大精神,有自己的理解就行,没有必要逐字逐句地学习。 而对于一些容易理解、较浅显的文章,如《李将军列传》 等可以指导学生详细阅读,仔细揣摩,用必修课所学知识解决选修课问题。

三、创新教法,呈现多样

选修课程有很多模块,每个模块又有自身的特点, 教学方法也应该是多样的。教师应结合实际采用多样的教学方法,如小组合作学习、个别学习、讲授式、辩论式、论文式等,调动学生学习的积极性。下面以《史记》 选修课为例论述教学方法。首先是讲授法。选修课中的《孔子世家》《太史公自序》等涉及的文史知识较复杂, 语言较晦涩,学生自主学习难度大,可以由教师讲授; 《刺客列传》等知识较浅显,可以让学生通过小组合作方式设计教案,选出最佳教案,由小组推荐代表讲授。其次选修课教学中教师要创设良好的学习环境,为学生提供研究资料、书籍、网站等,学生先自主阅读、探究,提出问题,然后通过讨论、合作等解决问题。探究式教学中教师也可以给出话题让学生探究,培养学生的创新精神。再次结合影音资料进行教学。《鸿门宴》《刺客列传》等故事,可以让学生欣赏相关影视片段,然后对比剧本与原著的不同。最后要引导学生学会比较。苏教版选修课安排了很多同体裁文章,教学时可以让学生进行比较阅读,让学生掌握阅读方法,提高阅读能力。如传记选读中,可以选择两到三篇主人公经历相似的文章进行比较,并适当地进行拓展延伸,使学生触类旁通。

四、丰富活动,力求实效

新课改最大的创新就在于凸显了活动体验的作用, 并且成为有效的教学形式之一,这对教师来说是一种挑战,也是教学能力的体现。语文选修课中开展活动的方式是多样的,如读书报告会、角色扮演、专题研究、辩论会、剧本创作等,教师要敢于放手让学生活动。一是开展读书报告会。选修课教学中可以进行读书报告会,如以“《孔孟选读》对我的启示”为题,激发学生的阅读热情。二是进行角色扮演。教师给学生创造更多的学习机会,让学生走上讲台。如教学《鸿门宴》时可以让学生扮演其中的片段,加深学生理解。三是开展专题研究。 为了拓展学生视野,选修课可以开展社会调查活动,让学生写成调查报告,提高学生能力。四是组织辩论会。 选修课中找一些话题让学生分为正方、反方进行辩论。 如《淮阴侯列传》中,以“韩信是谋反还是被陷害”为话题展开辩论。五是创作剧本。教师选择一些精彩片段让学生改写,创作微电影剧本并表演。如创作“霸王别姬” “鸿门宴”等片段,不仅能发挥学生的创造力,还能激发学生学习的兴趣。

总之,语文选修课教学对教师来说是一大挑战,教学中应结合新课改要求不断探索、总结,只有这样才能充分发挥选修课的作用。

摘要：随着新课改的推进,苏教版高中语文进行了深度改革,语文选修课的开设成为一大亮点,丰富的课程资源给语文课堂带来了生机与活力。语文选修课满足了学生不同的学习需要,为其个性发展提供了广阔的空间。

高中语文选修课教学策略 篇3

[关键词]高中语文选修课策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270019

高中语文选修课是课程改革的内容之一，是高中语文课程的重要组成部分。那么，如何进行高中语文选修课教学呢？

一、提高认识，做好引导

高中语文教师应转变观念，正确认识选修课与必修课的关系。选修课是在必修课基础上的拓展与提高，重在对学生学法的指引，开设选修课的目的是充分彰显学生的阅读个性，引导学生自主、合作、探究性学习，拓展学生的视野，提高学生的人文素养。因此，教师应认识到选修課不是必修课，也不是课外阅读，应正确处理选修课与必修课的关系。语文选修课与必修课是共存的，凡是必修课用的教学方法、学习方法等都适用于选修课，但应认识到选修课内容侧重点和培养目标与必修课不同，所以教学设计思路应有所区别。如必修课中有苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，教学这首词的重点在于理解诗意，品味意境，感受诗人豪放之风。而选修教材中选了苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，这与必修课中所选词作风格迥然，是婉约风格的代表。选修课是对必修课的补充，有助于学生全面了解苏轼的词作风格，从而拓展学生知识面。这就要求教师认识两者的关系，融合选修课教学与必修课教学，充分发挥选修课的灵活性。

二、激发兴趣，合理取舍

对于选修课教学，教师不必局限于选修课的编排体系，应结合课程目标和学生认知规律，灵活处理教学内容，进行创造性的删、改、增、合等，选择适合本校学生特点的内容与顺序，从而落实新课程倡导的民主、开放的课程观念。选修课上学生可以自主选择模块，或者在同一选修模块中根据自己的兴趣、能力等选择不同的方向学习，教师支持学生的选择。如唐诗宋词选读，可以在《唐诗三百首》中选择部分诗词作为教学补充。再如《史记》选读中安排《太史公自序》，编写此文的目的是让学生了解司马迁写作《史记》过程的艰辛，学习司马迁为了实现远大理想而坚韧追求的精神。但这篇文章学生理解起来难度很大，即使花费许多时间也很难彻底理解。教师教学时应灵活处理，只要让学生能感悟作者的伟大精神，有自己的理解就行，没有必要逐字逐句地学习。而对于一些容易理解、较浅显的文章，如《李将军列传》等可以指导学生详细阅读，仔细揣摩，用必修课所学知识解决选修课问题。

三、创新教法，呈现多样

选修课程有很多模块，每个模块又有自身的特点，教学方法也应该是多样的。教师应结合实际采用多样的教学方法，如小组合作学习、个别学习、讲授式、辩论式、论文式等，调动学生学习的积极性。下面以《史记》选修课为例论述教学方法。首先是讲授法。选修课中的《孔子世家》《太史公自序》等涉及的文史知识较复杂，语言较晦涩，学生自主学习难度大，可以由教师讲授；《刺客列传》等知识较浅显，可以让学生通过小组合作方式设计教案，选出最佳教案，由小组推荐代表讲授。其次选修课教学中教师要创设良好的学习环境，为学生提供研究资料、书籍、网站等，学生先自主阅读、探究，提出问题，然后通过讨论、合作等解决问题。探究式教学中教师也可以给出话题让学生探究，培养学生的创新精神。再次结合影音资料进行教学。《鸿门宴》《刺客列传》等故事，可以让学生欣赏相关影视片段，然后对比剧本与原著的不同。最后要引导学生学会比较。苏教版选修课安排了很多同体裁文章，教学时可以让学生进行比较阅读，让学生掌握阅读方法，提高阅读能力。如传记选读中，可以选择两到三篇主人公经历相似的文章进行比较，并适当地进行拓展延伸，使学生触类旁通。

四、丰富活动，力求实效

新课改最大的创新就在于凸显了活动体验的作用，并且成为有效的教学形式之一，这对教师来说是一种挑战，也是教学能力的体现。语文选修课中开展活动的方式是多样的，如读书报告会、角色扮演、专题研究、辩论会、剧本创作等，教师要敢于放手让学生活动。一是开展读书报告会。选修课教学中可以进行读书报告会，如以“《孔孟选读》对我的启示”为题，激发学生的阅读热情。二是进行角色扮演。教师给学生创造更多的学习机会，让学生走上讲台。如教学《鸿门宴》时可以让学生扮演其中的片段，加深学生理解。三是开展专题研究。为了拓展学生视野，选修课可以开展社会调查活动，让学生写成调查报告，提高学生能力。四是组织辩论会。选修课中找一些话题让学生分为正方、反方进行辩论。如《淮阴侯列传》中，以“韩信是谋反还是被陷害”为话题展开辩论。五是创作剧本。教师选择一些精彩片段让学生改写，创作微电影剧本并表演。如创作“霸王别姬”“鸿门宴”等片段，不仅能发挥学生的创造力，还能激发学生学习的兴趣。

总之，语文选修课教学对教师来说是一大挑战，教学中应结合新课改要求不断探索、总结，只有这样才能充分发挥选修课的作用。

高中语文选修课教学中存在的问题 篇4

《普通高中语文课程标准》的颁布和实施，是中学语文课程改革中划时代的大事，特别是选修课的设置给了语文老师以巨大的鼓舞。通过近十年的实验，选修课教学已取得初步成效，但同时我们也听到不少不同的声音。

我们在进行了三届的新课标教学过程后认为当前语文选修课的教学是失败的，当前选修课教学领域弥漫的失望甚至否定情绪已严重制约了选修课教学的有效开展，我们认为这是选修课面临的最大难题。

为什么轰轰烈烈的新课程改革没有得到大家的认同？根据调查分析，我们总结了以下几个原因：

一、师生选课可望难及

选修课设计中最大的亮点是赋予师生选择课程的权利，但从实施现状看，这一美好的愿望并没有实现。主要表现在：一是现在所学选修课均是由上级教育行政部门指定选修的，在这个选择过程中，学校、教师、学生都没有参与其中，很显然，选修不过是一种变相的必修；二是选修课设计中提到了在课程自由选择背景下的走班制教学，这是在进行新课程培训时师生非常感兴趣的形式，但由于学校考核制度与硬件条件的制约，这个美好的设计没有出现。

二、教材编写顾此失彼

课程标准明确提出的“高中语文选修课程设计的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”。根据这五个系列，已经有五家出版社各自出版发行了选修教材。但还是有教师认为，现行选修教材“不够完善，只注意了时代性，而没有很好的科学性。”结合我们湖南省多数地市所选修的人教版教材看，《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》等与高考关系比较接近的、主要以文学为主体的模块成为大多数地市的选择倾向。这种指定选修，把非文学的社会应用语文如《演讲与辩论》、《文章写作与修改》、《中国民俗文化》、《中国文化经典研读》、《外国文化经典研读》等模块置于可有可无的地位，表面的多样化掩盖了实质上的单一化，以致产生了资源的浪费及相当多的优秀资源无法得到共享，这是不能给学生的“不同需求和未来发展”提供多少选择空间的，这种情况的出现与教材的编写是有关系的。另外一方面，选修课程中的系列II即地方课程更是鲜有编写，留下了

教材的空白区域和缺憾。

三、实施过程欲振乏力

各地可能都想把选修课选好上好，但效果并不尽如人意。从过程看，多数教师感觉使用选修教材的主要难点是教学时间有限，学生对选修课学习的主要困难也是学习时间紧张、进度太快，由于教学内容与教学时间之间矛盾突出，所以课程标准所倡导的合作学习、探究学习变得可望而不可及。面对日益加大的升学压力，学校只能将主要精力放在必修课上，学校教学行为中出现了凡考则教、不考不教、为考而教的局面，选修课落实十分困难，这决定了选修课只能略讲甚至不讲，真正的选修成为了不可多得的奢侈品。例如我们学校的老师对《中国古代诗歌散文欣赏》和《语言文字应用》等与高考联系紧密的学科，大讲特讲，把它们上成高考复习的专题讲座，而对《新闻阅读与实践》这样的模块则蜻蜓点水一带而过。

四、师资力量捉襟见肘

教师是实施选修课程的关键，但目前在师资方面存在问题，我们在调查时，让师生进行模拟选课，结果发现，教师们大多选择《中国古代诗歌散文欣赏》、《先秦诸子散文选读》、《语言文字应用》、《文章写作与修改》，而多数学生则选择《中外戏剧名作欣赏》、《影视名作欣赏》、《演讲与辩论》、《新闻写作与实践》等。从这一无法对接的结果看，一般的学校是不能把选修模块开设完全的，如真的让学生自由选课，也会出现所选无人教的现象；

五、教学评价形式单一

评价是一个复杂的问题。采用何种评价方式进行评价，不仅仅是教育内部的事，它往往关系到利益再分配的社会问题。高中课程改革近十年了，但国家配套的评价方案还没有制定。由于缺乏必要的督导、监控与问责制度，为数不少的地区不重视选修课的评价：在学校层面几乎没有什么评价方案及学分认定标准，在县级层面往往是学期末组织一次考试，而这次考试的内容又极少涉及选修课，比如高二第一学期末及第二学期末，一些县教研室组织的考试极少涉及《中国小说欣赏》和《中外传记作品选读》，而《中国古代诗歌散文欣赏》因为和高考有密切的联系，受到了特别的优待。这导致了选修课教学上厚此薄彼的现象。

六、学校管理真空频现

本次高中选修课的模块化、多样化、丰富化、弹性化以及层次化给学校课程管理提出了挑战，学校在课程开设、运行、管理方面承担着比以往

更多、更艰巨的责任，面临新情况、新问题，建立相应的管理制度尤显必要和迫切。然而，因为选择权的丧失，学校没有建立选修的规章制度或虽有但极不健全，如没有相关的教师培训计划、没有资源整合计划、没有硬件建设计划，也未建立选课指导制度与学生修习制度，学校更未印发必要的选课手册。学校对学生选课具体指导较少，几乎不开展选课指导活动。学生与教师对选课的范围、数量、程序、要求与选修课的考核等也不甚了解，心中无数。

基于以上原因，选修课没有出现壮观的理想局面，这导致了悲观失望情绪在广大语文教师中逐渐弥漫。但在现实背景下如果只一味的埋怨而不作为，则是违背教师职业道德的。如何在固定选修的情况下实现选修课的设计理念，是值得我们语文教育界认真探讨的问题。在研究时，我们提出以下解决问题的办法：

（一）在战略上改变仰视的角度，要平视甚至俯瞰专家们设计的理念。新课程标准是一些大学和研究机构的教授们主持编写的，这些编者中，有不少是海归派，他们较早较全面地接受了国外或国内高校的课程设计理念，他们以改变中国目前语文教学现状的热情高屋建瓴地制定了高中语文的国家标准。但在实践中我们发现，标准所预设的很多东西是不切合实际的，比如走班制教学，不要说边远贫困的农村地区，就是很多中等城市甚至大城市的学校，也没有足够的开设选修课的硬件设备，师资力量就更是如此了。关于师生选课，我们要从实际的角度出发，不要希望一蹴而就。随着改革的深入、经验的丰富、师资力量的更新和学生选课能力的提高，理想的选修局面一定会出现，对此我们要抱有信心，切不可因为改革遇到了一些困难就全盘否定。

（二）在战术上要运用教学智慧使我们的教学更接近选修课的内核。其实，面对指定选修的背景，语文教师们依然大有可为，只要切实行动，我们依然可以让学生享受到课程标准赋予学生的很多权利。

1.指导学生重组选修课教材

指重新对教材进行处理，对“固定选修”的模块进行因地制宜、因人而异的调整和改编。如《中国古代诗歌散文欣赏》的第四单元“创造形象诗文有别”，根据专题的主题，这个专题的选文应该诗文对举，以进行对比赏析，但是教材从“赏析示例”到“自主赏析”再到“推荐作品”全部是散文作品。为让学生明白在“创造形象”方面“诗文”是“有别的”，我们指导学生对这一专题进行了必要的重组。范仲淹的《岳阳楼记》是学

生们在初中学过的散文，在简要分析后，把杜甫的《登岳阳楼》、《泊岳阳楼下》、《陪裴使君登岳阳楼》和李白的《与夏十二登岳阳楼》中的一两首拿来作为“赏析示例”专题中的对比阅读，使学生明白在描写岳阳楼方面诗歌散文在创造形象时是各有特点的。

2、创设灵活多样的教学情境。

选修课内容是丰富多彩的，这决定了教学方法的多样性。为了提高选修课程教学的实效性，教师需根据不同类型的选修课，确定教学重点，选择相应的教学方法。其实，选修课教学并不排斥必修课的教学方法，而且还可以创设很多学习情境，如“主题辩论”、“经典诵读”、“影视欣赏”、“汇报表演”、“实地考察”、“专题研究”、“资料索引”、“写作比赛”、“学习论坛”、“学生讲堂”等情境，鼓励学生积极参与其中。

2.为学生提供更多的可自由选择的评价形式及内容。

在当前选修课评价出现空白的情况下，语文教师要从促进学生发展的高度出发，设计出自由灵活，可供学生自主选择的评价内容及形式。在教学《中国小说欣赏时》我们设计了如下评价形式，并在学习该模块之前把评价方案公示给了学生及家长，让学生根据自己的能力及兴趣爱好做出选择（每一项均须完成，但具体内容自选）：①在学习本模块的同时，至少阅读两部长篇小说或小说集（包括专业小说杂志）；②对教材中的作品进行评价，可以评价人物，可以评价主题、可以评价艺术；③自命题创作一篇小说或对教材进行改编；④参加一次有关中国小说的辩论会、演讲会、专题研讨会等。这些评价形式及内容的最大特点就是强调学生的自主选择权。

高中语文选修课策略 篇5

本文是继《高中语文选修课教学实施的若干问题》之后，对语文课改选修课教学实践中遇到的主要问题，谈谈我的初步认识。

一、关注不同选修系列的能力培养重点

选修课程的五个系列中，“诗歌与散文”、“小说与戏剧”两个系列属于文学作品的学习，重点培养学生的文学审美能力;“新闻与传记”、“语言文字应用”两个系列重点培养学生的语文应用能力，前者属于实用类文本的学习，后者应用性更强;“文化论著研读”通过中外文化名著的研读，重点培养学生的思辨能力和探究能力。

各个系列涉及的文体不同，阅读目标也有差异，所以选修课教学首先应树立起文体意识。文学类文本学习应多关注阅读的开放性、个体体验的独特性，实用类文本学习应多关注对信息、事实、观点等方面的准确理解和掌握。应注意课标规定的文学类文本阅读目标中“探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”、“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，获得新的阅读体验”、“力求表达出自己的独特感受和新颖见解”，“能准确、迅速地捕捉基本信息”、“能把握基本事实”等提法，以及关于不同文体阅读鉴赏方法和文体基本特性的提示。

但需注意，所谓重点培养哪一方面的语文能力，只是相对而言，课标提出的审美能力、应用能力和探究能力，并不与各个系列形成完全两相对应的关系，例如文学类文本的分析、欣赏、评价中，显然有探究的成分，而将探究的成果形诸文字或进行群体性交流，就在锻炼语文应用能力;“文化论著研读”中也可能涉及文学审美因素，各个系列都可能不同程度地含有应用的取向。教师在教学中对此应该有融通的理解，采取灵活而合适的教学策略。

二、兼顾理论学习与实践活动两个方面

不同系列的选修课之间，存在着课程目标和教学方法上的差异。课标“教学建议”据此提示我们：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能;有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验;有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”

高中语文选修课不同于高等学校中文专业课的一个突出标志，就是不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，主要立足于语文活动，致力于实际的应用;知识和理论的学习仍是必须的，但要对学科知识和理论下一番精选的功夫，以服从于提高学生整体素养的需要。各种新课标语文选修课实验教科书在这方面已经作了很大努力，体现了课标的这一导向。在教学中，我们还应注意课标规定的 “在实践活动中增强口头应用的能力”、“联系语言文字应用中的现象和问题”、“观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题”、“学会用现代信息技术辅助交流”、“关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考” 等目标表述，以及“尝试诗歌、散文的创作”、“尝试创作小说、剧本”、“尝试新闻、通讯的写作”、“尝试人物传记的写作”等关于不同文体写作方面的提法。

“语言文字应用”和“文化论著研读”两个系列，不能仅从课程名称理解其所包含的课程内容。仔细研究课标的相关目标，我们会发现，“语言文字应用”系列是指对语言文字方面论著和法规的研读、对语言文字问题的研讨，以及语言文字在学习和生活中的实际应用;“文化论著研读”系列既是指对中外文化名著文本的研读，但也包括对有关文化专题的研讨、对文化交流活动的实际参与等方面。简言之，这两个系列的选修课分别包容了理论研讨和实践能力两方面，教学中教师应该尽可能为学生创造理论与实际相互联系的各种条件。至于“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”三个系列的课程，除了重点进行阅读鉴赏能力的培养外，也包括着尝试进行文学创作和相关文体写作的目标要求，在教学中对这两方面应予兼顾，促进“读”和“写”的互动和转换。对此，课标关于选修课系列的“教学建议”中提出了一些实践活动的途径和方法，教师可以在教学中有选择地借鉴，也可以因地制宜，利用本校本地的教学资源，自己创造一些行之有效的途径和方法。

三、拓展思维“活”而“度”

选修课学习是对必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更应体现个性化学习的理念，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。

课标在“课程的基本理念”部分指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的.过程成为积极主动探索未知领域的过程。”可以认为，课标的总目标部分的不少表述，更突出地体现于选修课的教学，例如“思考领悟”的目标要求“增强思维的严密性、深刻性和批判性”， “应用拓展”的目标要求“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”， “发现创新”的目标要求“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”等等。这其实都是在要求学生的思维在深度和广度方面有所拓展。

在具体的选修课系列中，这些拓展性的目标会各有侧重。如“诗歌与散文”系列：“用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容”;“小说与戏剧”系列：“形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出适当的评价”;“新闻与传记”系列：“从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”;“语言文字应用”系列：“思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新”;“文化论著研读”系列：“拓宽文化视野和思维空间”、“在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解”等。

就其精神实质而言，相对于过去的语文课程，致力于培养学生的探究意识和探究能力，学习探究的方法，应该是新课程选修课教学的重要导向。因此，教师在教学中要注重培养学生的探究意识，有疑敢问，有疑善问;有宽广的多元文化视野，学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法和角度，努力发展学生的创新思维能力。正如课标总目标所指出的：“养成独立思考、质疑探究的习惯，……乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”(“思考领悟”) “学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”(“发现创新”)

问题的关键在于，我们必须要把握好选修课拓展的“度”，也就是要做到“适度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢?我以为至少应注意这样几个方面：

高中语文选修古代诗歌电子版 篇6

高中语文选修古代诗歌电子版

高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》

蜀相 杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

书愤 陆游

早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!

越中览古 李白

越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。

一剪梅 李清照

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

春江花月夜 张若虚

春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。

江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？

人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。

白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？

可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。

昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。

斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。

夜归鹿门歌 孟浩然

山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。

人随沙路向江村，余亦乘舟归鹿门。

鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。

岩扉松径长寂寥，惟有幽人夜来去。

梦游天姥吟留别 李白

海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。

越人语天姥，云霓明灭或可睹。

天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。

天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。

我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。

湖月照我影，送我至剡溪。

谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。

脚著谢公屐，身登青云梯。

半壁见海日，空中闻天鸡。

千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。

熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。

云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。

列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扇，訇然中开。

青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。

霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。

虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。

忽魂悸以魄动，怳惊起而长嗟。

惟觉时之枕席，失向来之烟霞。

世间行乐亦如此，古来万事东流水。

别君去时何时还，且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。

登岳阳楼 杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

菩萨蛮 韦庄

人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似

月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。

旅夜书怀 杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

扬州慢 姜夔 淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城，则四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。

淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。杜郎俊赏，算而今、重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生。

长相思（清）纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

白居易《忆江南》词三首

其一

江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

其二

江南忆，最忆是杭州；山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游！

其三

江南忆，其次忆吴宫；吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚得相逢。

阁夜 杜甫

岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。

五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

虞美人 南唐〕李煜

春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

苏幕遮 宋.周邦彦

燎沈香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨、水面清圆，一一风荷举。故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否。小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

菩萨蛮 温庭筠

小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。

照花前后镜，花面将相映。新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。

将进酒 唐 李白

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

天生我材必有用，千金散尽还复来。

烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。

与君歌一曲，请君为我侧耳听

钟鼓馔(zhuàn)玉不足贵，但愿长醉不愿醒。

古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。

陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑（xuè）。

高中语文选修课策略 篇7

一、选修课概述

随着新课改的不断推行, 我国教育改革也走向深水区, 课程结构必须体现选择性、综合性与均衡性等。课程是一种精神、物质文明的双向结合, 不应局限于静态经验与书本当中。新课程标准所引领的重建与改革体系当中, 语文选修课程的开设可谓是最具创新与力度较大的一次改革, 这是我国第八次基础教育课改当中的核心重点与价值。

选修课强调知识的获取来源于认知主体自身对知识体系与意义的一种主动建构, 这不是一种被动的过程。从一定程度上来讲, 这同后现代主义思潮中的充分重视师生共同发展与互动以及课程本身的生成性不谋而合。这也间接说明开设选修课具有强有力的理论性支撑。

在对选修课程进行理解的过程中, 必须明确其五大特点, 即学分制、弹性化、模块化、层次化以及多样化。在高中新课程标准体系之下, 选修课共提出了五个教学系列, 分别为文化论著研读、语言文字的运用、新闻与传记、小说与戏剧以及诗歌与散文。这五个模块可以进行自主设计, 但与此同时, 并未对设计内容与思路给出具体的建议与安排, 教师可对模块结构与内容进行取舍, 更具灵活性。

二、高中语文教学开设选修课的意义

在高中语文教学中引入选修课具有特殊的意义, 它突破了我国传统的教育理念, 让语文回归经典与生活, 这是学生与学生、学生与教师之间交流的有效平台。具体而言, 其意义主要体现为以下几点。

1.教师专业发展同选修课之间的关系

在新课程标准下, 选修课的重要性更为突出, 对语文教师的教学实力与综合素质也提出了更高的要求。作为教学的引导者, 教师在选修课中所扮演的角色既是资源的创造者也是开发者。因此, 怎样优化课程设置、怎样有效地使用选修课教材, 这是衡量教师专业是否成熟的首要标志之一。此外, 教师还要充当教学内容的协助者、引导者和设计者, 以及教学方法的调控与选择者。

2.提高学生语文素养与选修课之间的关系

我们知道, 选修课的最大作用在于尊重学生的个性发展, 不断提高学生的口语交际水平和思维品质, 培养学生的创新意识。与必修课相比, 选修课显然更加尊重学生自身的学情、切合学生的学习情况。在选修课中, 学生可以根据个人能力和兴趣爱好, 有选择性地进行学习, 主动参与到学习中, 发挥特长, 进一步增强自身的读、写、说的能力。因此, 从提高学生语文素养方面来讲, 选修课无疑更具可操作性与可行性, 成为学生心智放飞的乐土。

3.特色学校构建与选修课之间的关系

要想实现教育的稳定发展, 整合课程资源与优化课程结构是不可或缺的。而选修课的引入, 可以有针对性地对校本课程进行开发, 不但可以节约成本也可落实新课标中的具体要求, 可谓一举两得。在这里必须指出的是, 无论是打造特色校本课程还是服务于学校的可持续发展, 都必须把握大势, 坚持与时俱进, 全面尊重学生的个人发展。只有如此, 才能实践出一条同本校实际相符合的创新教育之路。

三、高中语文选修课教学具体策略探究

新课程背景下, 对我国高中语文教学提出了新的要求, 特别对选修课来讲, 由于没有硬性要求, 许多教师对其重视度还有待提升。具体而言, 高中语文选修课教学应遵循以下策略。

1.选课标准必须取舍有度

一般来讲, 高中语文教学中的选修课具有知识量大而广的特点。因此, 教师要选择切实可以提高学生语文素养的知识点进行拆解, 大胆对课程作出取舍。在教学的过程中, 教师应做到以下两点。

第一, 了解学生的个体差异, 尊重学生的个性发展, 选取正确的教学方法。也就是说, 教师必须从实际情况出发, 充分发挥自身主导性作用, 不断引导广大学生积极互动与踊跃发言, 并根据学生自身情况, 采取科学的策略。例如:学生觉得较难的文章, 教师可先进行引导, 提供知识点, 让学生在此基础上进行自我分析;而对学生较为喜爱的文章, 如《大铁椎传》等, 则可采取互动提问模式, 并让他们进行分段朗诵。

第二, 针对不同类型的体裁与文章, 可充分根据文章自身的写作风格, 采取与学生发展相适应的教学方法。例如, 在进行“中国古代诗歌散文欣赏”讲解时, 对课程当中所提及的“置身诗境、缘景明情”进行赏析时, 如果出现了不易理解的地方, 教师可引入侧面引导之法:首先对学生进行一定程度的引导, 让他们能够充分发挥想象力, 置身诗境, 在这个过程中把握作者写作时的心情, 体会独特的意境。此外, 针对教学单元信息量大的特点, 教师可根据学生的自我需求对重点进行详解, 要求学生对所学内容积极消化并掌握, 并通过指导学生写课后感等方式, 间接提高学生的赏析与写作能力, 巩固知识体系。

在选修课教学中, 针对不同教学内容, 教师可根据学生的自我需求, 有针对性地选取, 以符合他们的身心特征, 培养创新能力, 提高学生对语文学习的兴趣。

2.教学前提必须基于课程目标

首先, 充分了解学生的自我需求。无论任何形式的教学以及采取何种教学策略, 立足于学生的自我需求都是其中的重中之重, 高中语文教学作为教学体系当中的一个有机构成体, 当然也不例外。因此, 在选修课教学过程中, 教师首先要充分掌握学生语文选修学习的具体需求, 从实际出发, 制订与学生发展相适应的教学策略与教学计划。在这个过程中, 学生的语文基础、阅读兴趣以及实现目标等都是必须考量的。

其次, 掌握高中语文选修课“课程目标”的具体性要求。对高中语文教师而言, 要切实掌握选修课同必修课之间现存的实质性联系, 将必修课与选修课看成是两个独立个体的同时, 又必须了解之间的共存。选修课作为一种补充式的教学模式, 它应该是必修课的延伸与补充。在选修课教学环节中, 作为教师, 还要注重自身的引导性, 改变传统灌输式教学模式, 充分注重学生自我鉴赏力与自主学习能力的提高。以诗歌教学为例, 教师要从不同的角度来强化学生对诗歌的记忆与理解, 同时要详细掌握诗歌不同的背景, 如作者的写作、生平背景以及写作方法与思想情感等, 引导学生自主对这些内容加以强化与理解。

高中语文选修课策略 篇8

关键词：粤教版高中语文选修课教学

自2004年秋季实施新课程以来，粤教版高中语文教材便包括了“唐诗宋词元曲选读”、“传记选读”等八类序列性的“选修教材”。选修课程的开设，是高中语文课程结构的重大突破，是高中实施新课标的一个显著特点。选修教材其实是必修教材多元化的延展和扩充，可以极大的扩大学生的知识面、培养学生各方面的学习兴趣，为个性化的学习和学生个性化的发展提供了有利条件。

一、学生自主选课

高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择。

《课程标准》指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”由此可见，新课程提倡要满足学生的需求。那么选修课的开设也是以学生为基础的，选课的当然是学生，而不是老师。《广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告》指出：“新课程实施三年，还未出现让学生自主选择学习的课程。选修课开设以来，许多学校由于硬件和软件方面的问题而统一规定几门选修课，诸如《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》一类的选修课由于与教学和高考联系比较紧密，成为各大学校的首选。而一些类似于《电影文学欣赏》、《常用文体写作》、《戏剧欣赏》、《新闻阅读与写作》一类的选修课则不受欢迎。在选修课的实施中，学生根本就没有选择的余地，只能被动的接受。

在选修课的内容选择中，应以学生的需求为主，教师和学校做好引导工作就可以了。首先，要让学生充分的了解选修课的内容。学生可自由地上网，到图书馆、阅览室查阅全国各选修教材的76个模块，自由选择自己喜欢的模块或模块中自己感兴趣的内容，然后和同学进行交流、比较，再形成选课的意见交给任课老师。教师要根据学生的选课情况，对学生进行指导。对基础比较差的学生，可以让他们降低要求，如仅训练修改病句，学习标点符号的使用；对于能力一般的学生，可以尝试性的让他们学习一些新知识；对于优等学生，可以让他们依自己的喜好来支配时间，自由的进行选择。当然，由于受到学校师资力量以及教学时间的限制和影响，学校不可能开设全部的选修课程。因此，学校来组织、协调和指导学生选课的基础上要打造几门“精品”选修课。在充分考虑基础性的前提下，适当进行拓展和提高。“精品”课程的打造可以以专题为主，如教学《唐诗宋词元散曲》，可以开设李白、杜甫、苏轼、李清照、辛弃疾等专题。要尽量回避每一个老师开设一门选修课的做法，一味追求数量，牺牲质量。另外还可以根据学生的实际情况，将选修课分为基础性选修课、核心性选修课和拓展性选修课。基础性选修课主要是针对学生感到困惑的领域，或者学生学习的薄弱环节设置的知识性较强的专题，如：《当代小说导读》、《文言文阅读入门》；核心性选修课主要是语文基本素养中居于核心地位的课程，如：《红楼梦选读》；拓展性选修课主要是可以促进学生某一方面能力提升的课程，如：《话剧表演》、《演讲与辩论》。让学生在不同的阶段选择不同类型的课程，分阶段的实现学生能力的提升。

二、正确处理选修课和必修课的关系

对于选修课和必修课的安排和关系的处理，有些老师感觉困惑。选修教材其实是必修教材多元化的延展和扩充，我们在处理教学文本时如能将两者相互贯通，就能使选修教材和必修教材两者相容。如：选修教材的《后赤壁赋》是必修二《赤壁赋》的相关思想的延伸；选修教材的《王维诗四首》、《杜甫诗五首》是必修《山居秋暝》、《登高》的再学习。必修教材挖掘并尊重文本的客观意义，探索并尊崇作者的写作意图，选修教材强调师生应多元化地解读文本内涵。尽管选修课会增加学生的阅读负担，但却可以扩大学生的知识面，培养学生的探究能力。因此，教师要将选修内容和必修内容相结合，利用选修内容来巩固和提高必修内容。现在的粤教版高中语文选修教材知识含量很大，包括了语言、纯文学、实用文体等多方面的知识。选修教材中的内容无需学生背诵，而更强调学生对文学的鉴赏和领悟，对文字、文体的把握和运用能力。

三、合理有效的选择教材

《课程标准》明确提出高中语文选修课程设计的五个系列：“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。”五个系列的选修教材，每个系列都可以从不同角度开出内容不同的模块，每个模块内容又具有很大的弹性。选修课程内容杂而多，课程目标难把握。因此，教师要合理的有效的选择教材，就要注意很多的问题。使用出版社的选修教材时，教师要把握好教材的难度与深度，对教材内容进行适当取舍，可以对教材进行改编，对教材内容的重新组织。例如：粤教版的选修教材《唐诗宋词元散曲选读》，内容结构上采用双视角形式，教师可以按照某一主题或某一表现手法，改编教材，也可以按照一定标准把古诗文、现代文与写作搭配起来编写。

四、结论

高中语文选修课是必修课的延伸和拓展。新课改语文选修课的开设，丰富了课程内容、开拓了学生视野。对于选修课开设过程中存在的问题，我们要努力的寻求解决的办法，要为学生创造条件，实现学生自主选课；教师要正确的处理选修课和必修课的关系，以选修课促进必修课的鞏固和提升；要合理有效的选择教材，真正的实现选修课的价值。

参考文献：

[1]肖绮，粤教版高中语文选修课程教学的问题与策略[J].教研天地，2010，(10)

[2]黄蔼北，浅谈粤教版高中语文选修教材的处理方式[J].语文月刊，2010，(1)