高中物理教师资格证学科知识总结

高中物理教师资格证学科知识总结（精选6篇）

高中物理教师资格证学科知识总结 篇1

1、新课程(1)新课程改革的具体目标是:①实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,引导学生学会学习、学会生存、学会做人。②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求。③密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“紧、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,美注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能④改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械调练的现状,强调变“要学生学“为“学生要学“,⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。⑥实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及

学生的适应性。(2)新课程改革中怎样改变学生学习方式①由死记硬背,机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。②新课程实验中,对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少,进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消;同时应

该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性

2、化学学科发展特征：①化学家对物质的认识和研究,从宏观向微观深入。化学家们通过实验验证打开了原子的大门,逐步提

出了原子学说。②从定性向定量化深人。比如拉瓦锡提出了质量守恒定律,里希特提出了当量定律,普罗斯提出了定组成定律,以及后面出现的倍比定律,都体现了化学向定量化方向发展。③以化学实验为基础,向理论化发展。由上述几个理论的发展过程可以看出,每一个理论的提出都需要大量的实验事实,同时也是在实验事实的基础上得出理论。

3、化学史教育价值在①提高了学生学习化学的兴趣,促进知识与技能目标的实现②创设化学教学情景,把化学知识的学习与化学史料联系在一起,让学生体会到化学在社会生活,生产中的价值和意义,促进学生化学基本观念的建构,在历史的情景中实现过程与方法目标;③培养学生的科学素养和人文素养④开启学生智慧,掌握科学研究方法。通过向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动以及所采用的科学方法,让学生学习和掌握从事科学研究的正确的方法。⑤培养学生爱国主义思想，化学为我们提供了许多爱国情怀的素材，在化学教学中通过化学史对学生进行爱国教育。

4、先行组织者教学意义：①通过先行组织者策略有效地帮助学生建立新旧知识间的联系,引起学生的注意,促使学生有意义的学习。②教师选用不同的适合本节课的“先行组织者”提高教学有效性和促进学生观念的转变,切实帮助学生学习。③在化学课堂上积极有效地创设、捕捉、利用“先行组织者”策略的时机,促进学生主动地进行有意义的学习,注意知识的横向和纵向联系,使之达到融会贯通,帮助学生降低学习的难度,优化化学课堂教学,增强学生学习化学的积极性。

5、三重表征：化学学科的特点决定了在化学学习中,必须从宏观、微观和符号对物质及其变化进行认知。采用三重表征认知方式进行化学教学对于学生掌握化学知识,提高学习效率,提升教学质量有着十分重要的意义义微观与宏观之间有着密切的内在联系,微观结构决定了宏观物质的性质。同时,符号作为中介,有效地增进了学习者对微观与宏观世界的理解。

6、概念形成五阶段：感知阶段，加工阶段，初步形成阶段，联系整合阶段运用阶段。概念教学策略①加强教学的直观形象性,促使学生以多种方式感受有关概念;②善于解剖概念,把握概念内涵外延;③要分析概念之间的联系和区别;④注意概念的系统化;⑤及时消除迷思概念的干扰⑥注意概念的及时巩固。

7、8、五个一级主题：科学探究，身边的化学物质物质构成的奥秘，物质的化学变化，化学与社会发展。单向讲授法与交互式教学方法特点及转变方法：(1)单向讲授法以化学教学内容的某主题为中心,教师有组织、有系统、有计划地通过教学语言,向学生传授知识,发展学生智能,冶学生思想。这种教学方法的优点:有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率,有利于充分发挥教师自身的主导作用。该教学方法主要是灌输式;教学形式上,缺乏多样性:教学过程更加注重知识的获得,忽视了学生能力的培养。合作互动式教学法在课堂中教师与学生,学生与学生之间是平等互动的,相互传递信息的。合作互动式教学的匹少:能培养学生主动发展的能力;能使学生形成良好的学习品质;能养学生自信心;能培养学生的创造力;能激发学生的好奇心:培养创新精神和实践能力(2)①要转变教育思型,更新教学观念,树立一种以人为本的思想,学生不再是知识的接受容器,而是具有能动性的学习主体。②重视实验教学。只要是条件允许,教师要大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中间,形成一种探索性实验,让学生在实验过程中相互交流,教师在实验过程中给于启发、引导。③积极创设情境,带动学生参与课堂教学。可联系生活实际,创设情境。④善用“讨论”“质疑“的方法。培养他们探究事实的思考方式。合起来,达到最好的互动教学的效果

⑤将多种教学模式有机结合起来。

9、探究发现与讲授法：(1)讲授式教学是化学教学中最基本的方法。它是以化学教学内容的某种主题为中心,教师有组织、有系统、有计划地通过教学语言,向学生生传授知识,发展智能,陶冶思想的教学方法,包括讲述法,讲解法、讲读法和讲演法。探究式教学是指在教学过程中精心创设条件,激发学生提出问题,并以问题为主线,通过师生共同探讨研究,得出结论,从而使学生获得知识、发展能力的一种教学方法。(2)探究式的教学有以下几方面的优越性,是其他教学方法所不能代替的:①探究教学法有利于调动学生的学习兴趣和积极性。②探究教学法有利于发挥学生的主体性。③探究教学法有利于培养学生的创新精神和实践能力。④探究教学法有利于学生较好地掌握实验技能。⑤探究教学法有利于提高学生的社会适应能力。

10、讲授法的主要特点在于直观,高效,易于发挥教师的主导性;但也有一定局限性,如果在运用时忽视了学生的主动参与,就不能唤起学生的注意和兴趣,启发学生的思纬和想象,极易使学生养成机械、被动学习的习惯,要想达到良好的教学效果,必须科学地采用讲授法,重视调授的方法、艺术和质量,因此应该明确以下几点

①科学性原则a.要有科学的内容。b.有科学的态度。c.,要有科学的语言。d要有科学的方法。讲投的方法要灵活,符合学生的心理特征,容易为学生所接受

②形象性原则 教师要对讲授内容进行加工,教师可借助于表情,动作、实物,图像及多媒体等手段,通过比喻,类比等形象化的语言,对讲投内容进行形象描绘,把抽象的理论形象化

3趣味性原则 教师在讲授时感情要充油,语言表达要清晰简洁,高有表现力和感染力。④简洁性原则

⑤启发性原则a.启发学生对学习目的和意义的认识,激发学生学习的兴趣和热情,使学生有明确的学习目的和主动性b.启发学生的联想、想象、分析、对比、归纳,满绎,微发他们积极思多,引导他们分析问题,解决问题

c.启发丰富学生的思想感情

11、科学探究(1)科学探究原本指科学家解决问题的过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发学习化学的兴趣,增进对科学的情感,学习科学探究的基本方法,初步形成科学探究能力。（2）要求：①增进对科学探究的理解;②发展科学探究能力;③学习基本的实验技能;④完成基础的学生实验。

12、教科书设计思路：(1)该教科书的设计从学生的生活经验和社会发展的现实中取材。引用的素材同时兼顾了城市和农村学生的生活经验,考虑了不同地区学生的生活背景,且在文字表述上贴近学生的实际水平。该教科书的设计提供了多样化的实验内容,注重学生实践能力的培养该教科书的设计依据学生的心理特点和学习规律,合理组织和编排教材内容。本部分内容的编写体现了直性的特点。教材从学生熟悉的生活经验—洗衣粉及洗洁精去油污导入,帮助学生感知并

形成乳化的概念。(2)基本理念:①注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。②让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程,在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度,学习科学方法,在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。③为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景,使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用,相信化学终

将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。

13、教材老师学生关系和教科书使用(1)教材及教科书具有典型性,它反映学科最基本、最核心的知识、方法和观念,并有助于引导学生开展智力活动,但是有些教科书为学生提供的知识只是一种范例和素材,而对加深理解、推导、论证等的辅助教学内容却很少。教师个人知识具有创新性,提供的知识更为广泛和整合。师生互动产生的知识更新奇,更符合学生的认知特点、更易于学生理解和接受。教科书为学生提供的只是核心的主体知识,教学中还有赖于教师的知识、信息量对教材的开发和师生互动产生的新知识的填充。(2)教师正确使用教科书：新课程倡导教师要创造性地使用教科书,要在使用教科书的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教科书中知识进行重组和整合,选取更好的内容对教科书深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课程,充分有效地将教科书中的知识激活,形成有教师教学个性的知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。具体要求①要依据学生的自身情况创造性地使用教科书;②要根据教学情境创造性地使用教科书;③紧密联系社会生活实际,选择具体教学素材;④深入分析和挖掘教科书内容,将知识具体化;⑤转变观念,开放教学和开发教学资源。

14、（1）教学情境功能：①激发学习情感;②促进知识迁移;③发展探究能力;④培养合作意识;⑤提升合作素养。创设教学情境①利用实验,创设教学情境;②设置化学问题,创设教学情境;③利用化学史和科技成果创设教学情境;④从化学与社会、生活的结合点创设教学情境;⑤利用学生的认知矛盾创设教学情境（2）选用情景素材注意：①情境作用的全面性:情境创设既要为认知学习和行为服务,也要为情感学习服务。②情境作用的全程性:情境创设应贯穿于整个学习过程中。③情境作用的发展性:情境创设时不仅要考虑学生的现有水平,还要考虑学生的最近发展区。④情境的真实性:学习情境越真实,学习主体建构的知识越可靠,就越容易在真实的情境中运用,使学生达到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性:情境创设要设计好“路径”和“台阶”,便于学生将学过的知识与技能迁移到情境中来解决问题。(3)例子：在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表,从化学与社会、生活的结合点入手创设情境,引导学生认识化学与人类生活的密切关系,理解和处理生活中的有关问题。在有关“酸碱中和反应”的教学中通过“白酒变红酒,红酒变白酒“的实验来设置学习情境。这一方面对于全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用,另一方面化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,培养学生的科学态度和价值观。

15、创设学习情境遵循原则(1)①展示性原则。在问题情境的创设中,应充分运用形象化的材料和实验,揭示化学知识的发生、发展及发现过程,展示内在的思维过程,使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。②发展性原则。发展性原则指创建的问题情境应具有促进学生智力素质与非智力素质平衡发展的功能。个良好的问题情境不仅应针对学生心理发展的“现有水平”,更重要的是要针对学生的心理发展的“最近发展区”。③结构性原则。结构性原则指问题情境的构建及其发展揭示的知识应有内在的逻辑结构。结构化知识是最易于转化为认知结构的,而结构化的情境则为这种转化提供了心理空间,能促进这种转化。④延伸性原则。延伸性原则是指在所创设的问题情境中,既构建着当前教学应当解决的问题,又蕴含着与当前问题有关,让学生自己去回味、思考的问题。这样的问题情境营造了一种“完而未完,意味无穷”的教学心理境界,让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习。其目的在于激发学生循着教师讲课的线索去继续阅读材料和思考问题及课外实验的兴趣,使课堂教学具有延伸性,达到提高课堂教学效率的目的。(2)创设学习情境采用方法①利用实验,创设教学情境。化学是一门以实验为基础的科学。实验能够再现、强化、突出物质的各种变化,能够展现物质的性质。在实验过程中学习者经历真实的探索过程,利于知识的学习和能力的培养。因此,可以利用化学实验创设教学情境。②设置化学问题,创设教学情境。在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设教学情境,“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身于一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望。③利用化学史和科技成果创设情境。在学习化学知识时,可以展示相应知识发展的有关实验图片等,让学生感受化学家的研究成果,激发学生的学习兴趣,引导学生体会科学研究的方法。④从化学与社会、生活的结合点入手创设情境。⑤利用学生的认知矛盾创设情境。学生已有的知识水平和所了解的客观事实,往往在认识上和所要学习的知识之间存在着对立和矛盾。这种对立和矛盾,会引起学生心理的困惑,从而激起学生解决困惑的动机。在课堂教学中,教师可以充分利用学生认知上的矛盾和解决矛盾的心理,创设适宜的情境,激发学生强烈的求知欲,形成积极的认知氛围和情感氛围。

16、①元素周期表是元素周期律用表格表达的具体形式,它反映元素原子的内部结构和它们之间相互联系的规律,充分反映出量变质变规律,根据元素周期表可以推测各种元素的原子结构以及元素及其化合物性质的递变规律,预测新的元素的存在和性质。②元素周期表编排原则:把电子层数相同的各种元素按原子序数递增的顺序从左至右排成横行。把最外层电子数相同的元素按电子层数递增的顺序由上到下排列成纵行。③元素周期律是自然科学的基本规律,元素周期表是元素周期律的具体表现形式,它反映了元素之间的内在联系,是对元素的一种很好的自然分类。我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的密切关系来指导我们对化学的学习研究。元素周期律和周期表为新元素的发现及预测它们的原子结构和性质提供了线索。元素周期律和周期表对工农业生产也有一定的指导作用。由于在周期表中位置靠近的元素性质相近,这样就启发了人们在周期表中一定的区域内寻找新的物质,合成新元素,研究制造新品种农药半导体材料、催化剂等。

17、质量守恒定律地位作用意义：质量守恒定律是化学反应的一个重要规律,是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个化学的学习。在初中化学学习中有着正上启下的作用,在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。质量守恒定律的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质“到“量“的过渡,也为之后化学友程式的书写和计算的教学均建工理论垫在初中化学教学中,质量守恒定律的教学有其特殊的意义。它不仅是引导学生把研究化学的思路从定性拓展到定量的一个节点,而且是启迪学生体会科学实验探究方法的一面镜子。从这一意义上来说,质量守恒定律的教学起着帮助学生通过实验探究认识化学反应客观规律的作用。

18、（1）教师教学技能：①化学课堂导入技能;②化学课堂提问能③化学课堂组织技能;④化学课堂小结技能;⑤化学课堂探究教学技能;⑥化学课堂教学调控技能;⑦现代教学技术运用技能。(2)教师贯彻自主学习理念时要①要转变教育思想,更新教学观念。树立一种以人为本的思想,学生不再是知识的接受容器,而是具有能动性的人。②化学是一门实验科学,要重视和改进实验教学。③学会激发学生自主探究的动机和兴趣。④善用“讨论”“质疑”的方法。要利用自主教育的方式,解放学生的思想,解放他们的手、眼、嘴,让他们去观察、思考、交流;培养他们探究事实的思考方式。⑤处理好教师引导与学生自主学习的关系。学生自主学习并不意味着对学生放任自流,也不意味着对教师要求降低。它要求教师充分发挥学生的主观能动性,在进一步提高教学质量上下功夫。

19、教学反思：(1)教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验,对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。化学教师的自我教学反思既是一个能动的、积极的认知加工过程,也是一个与个人化学教学情感、对化学学科的认知、对教师专业的认同等密切相关,并且相互作用的过程。(2)教师可通过多种途径和形式提高自身的教学反思能力,如撰写“教学反思札记”或“教师成长札记”,对学生学习中存在的问题、自己教学中的经验教训和心得体会等进行剖析和总结;校内外教师间的交流与沟通也是提高教师反思能力的有效途径,通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动,以教研促反思,以反思求优化以优化保有效。

20、良好的评价活动特征：(1)良好的评价活动应具备下列特征:关注学生三维学习目标的达成,强化评价的诊断与发展功能,过程评与结果评价并重;评价标准应清晰、完备,保证评价的信度与公平性;评价的设计与实施应科学、简捷易行;定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果;任务真实和公平,能提供给学生充分展示的机会,并符合学生不同阶段心理发展的特征;评价的方式多样化,评价的主体多元化;评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息,增强学习的自信心和主动性,能让教师据此做出正确决策以改进教学。(2)化学教学中,常见的评价方式有纸笔测验、学习活动表现评价和建立学习档案。

21、化学课堂教学中,提问与讨论应当注意以下几个方面:①要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题,调动所有学生积极参与回答;②问题的内容要集中,表达要简明准确③要有启发性,当学生思考不充分或抓不住问题重点时,教师应从侧面给予启发和引导,培养学生立思考的意识和解决问题的能力;④依照教学的进展和学生的思维进程提出问题,把握提问的时机;⑤利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生的可能回答及处理方法,学生回答后,教师要给予分析和确认

22、(1)中学化学课程教学中常用的学业评价方式有即时表现评价、作业评价、活动表现评价、成长记录档案袋评价、纸笔测验评价。(2)《义务教育阶段化学课程标准(2011年版))中关于课程评价的建议有:①评价目标的确定。评价目标必须与“深程目标”和“课程内容”相吻合。评价既要考核学生知识与技能掌握的程度,又要评价学生的科学探究能力和实践能力,还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。要按照本标准来确定具体的评价目标。②评价方式的选择。实施学业评价所涉及的学习任务不同,评价的方式也有差异,常见的有纸笔测验、学习

和连脸性学习目标的学习内容与活动表现和建立学习档案等。教师可以依据认知性学习、技魔性学过学习水平,设计合适的学习任务和相应的评价方式,以确保评价具有较高的信度和效度。③评价标准的制订。学业评价标准必须具体、清晰,有很强的针对性,以确保评价的效度和信度。④评价工作的实施。教师是学业评价的主要承担者,但也需要学生、同伴和家长等子以协同,以保证评价更

加全面,评价结果更为可靠。⑤评价结果的解释与反馈。评价结果要用恰当的方式及时反馈给学生本人,不宜根据分数公布学生的名次。

23、（1）计算机模型教学优点不足①优点:计算机模型能有效帮助学生丰富科学概念的表征形式,促进其合理的心智模型的建构、科学概念的理解、思维深度的加工、建模技能的提高;计算机模型具有图文并茂的特点,对于一些在课堂或者实验室难以完成的实验,具有较好的演示效果。②不足:计算机模型仅仅是对事物、现象的简约表征,通常不能包含事物多方面的信息。(2)教学应用建议①不足:我国关于计算机模型在科学教育中的应用方面的研究相对欠缺,符合我国教学实际的计算机建模工具及模型极其有限;教师对科学模型的认识及能力欠缺。②建议:开发适应我国教学实际的建模工具及模型,加强计算机模型在科学教育中应用的研究:提高教师对科学模型的理解以及建模的能力;计算机建模与其他教学方式优化组合,提高教学效果。

24、实验教学培养学生什么能力(1)培养学生对实验现象的观察、记录和描述能力,培养学生的实验操作和实验设计能力,培养学生综合运用所学知识和技能分析和解决与化学有关的实际问题的能力（1）化学实验基本特点：示范性直观性灵活性时间性简洁性。（2）教师演示实验注意：①准备充分确保成功②现象明显易于观察③操作规范注重示范④讲练结合启迪思维⑤简易快速按时完成⑥确保安全环保无污染(3)教师应具备的实验教学能力包括:①引导启迪学生善于观察的能力;②培养学生独立完成实验的能力;③分析处理实验结果的能力;④设计和改进实验的能力;⑤处理实验事故的能力;⑥组织学生实验的能力。(4)化学实验基本要素包括实验者、实验对象和实验手段。实验者是化学实验的主体,化学教学中的实验者,可以是化学教师(演示实验),也可以是学生(学生实验);化学实验对象主要是指化学实验研究的客体主要包括自然对象、社会对象和精神对象;实验手段是实验者发挥主体性,控制和认识实验对象的重要工具。(5)该教师采用科学探究的方式,让学生亲历科学活动,体验科学的发现过程和方法。并且为确保探究活动的顺利进行,在探究的过程中引入评价。学生在从事实际科学研究时获取信息,对自己思维的合理性进行主动自觉的判断以及对自己的思维过程进行调节,加深对研究主题和研究过程的理解,实现从“讲练结合”向“学评结合”的转变。这种课堂教学方式以学生为主体,促进学生学习,关注学生全面、主动的发展,正是新课程改革所提倡与践行的。（6）化学实验的主要功能有①化学实验能激发学生的学习兴趣:②化学实验能培养学生的合作学习观念③化学实验能培养学生的观察能力;④化学实验能培养学生的思维:⑤化学实验能培养学生的创新精神。功能①化学实验是最生动、最直观的教学手段,能提供丰富、典型的感性材料,通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法,帮助学生形成相应的化学概念;②助学生巩固化学知识,深刻理解和掌握化学基础理论;③化学实验是一种特殊的学习实践活动,有助于操作技能的熟练和综合能力的培养;④化学探究是学习化学的重要形式,学生亲身体验科学探究过程,有助于培养学生严谨认真的科学态度。（7）实验内容选材特点①立足于学生的实际社会生活,以学生的发展需要为依据,选取的内容符合学生的认知结构;学生可以动手操作实验仪器,或者在教师的引导下参与实验。②选材与教学目标匹配,将素材与教学目标形成对应关系③体现综合化和多元化,打破以学科为中心培养专业化人才的选题方式。④实验选材凸显改进性和创新有助于使学生的大脑活跃起来,产生想象和推理,有利于教师的引导,同时学生的创造能力和逻辑思维能力得到锻炼和培养。⑤选材体现实验的探究性,有利于激发学生的学习动机,培养学生的自主学习性,发展学生的能力。

25、化学实验探究教学是指把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段,要求课堂教学尽可能用实验展开,使学生亲自参与实验,引导学生根据实验事实或实验史实,运用实验方法来探究物质的本质及其变化规律。(1)化学实验探究教学的指导思想包括:①强调学生的主体性;②强调教学的探究性;③强调三维目标的形成在实验探究过程中的统一。

26、实验探究教学理念：(1)①该老师注意采用实验的方式,让每一个学生都以轻松愉快的心情学习有趣的化学知识,这样能够增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心,培养学生终身学习的意识和能力。②该教师注意采用了让学生自主实验探究的方式,让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程,在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度,学习科学的方法,在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。③在该教师的实验设计中,让每一个学生都有机会进行实验,为每一个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必需的科学素养。（2）实验探究教学注意事项：为使教学活动得到有效实施,需要注意以下的问题①设问题情境,提高学生学习兴趣。该教师在课程开始即提出问题“金属与酸都能反应吗?”,让学生进行探究,激发了学生探究欲,引起学生的学习兴趣,让学生以最佳的思维状态投入学习活动,并且提出的问题富有启发性。②提供活动时空,优化探究环节。该教师设计了学生自主实验的环节,学生的主动性和积极性得到了极大的调动,解决问题的愿望强烈。老师也给予学生发挥探究和创造能力的机会,保证学生探究活动的开展。③适时适度给予指导。学生在探究活动中,会遇到一些问题,教师应及时发现,给学生提供及时的指导。该教师在学生实验过程中注重关注小组讨论,及时指导,有助于学生的发挥。④及时进行探究活动总结。通过学生的实验最终得到Al、Cu、Ag三种金属的活动性顺序,并且注意对小组讨论的结果进行总结,探究活动的目的性很明确,并且实现了教学的目标.27、自主学习(1)该教学设计符合新课改中的让学生进行自主学习,较好地体现以学生的发展为本的教学理念。自主学习的优点：能培养学生主动发展的能力;能使学生形成良好的学习品质:能培养学生充分的自信，能培养学生的创造力;能激发学生的好奇心。(2)自主学习的主要特征是:①自主性。学生不仅仅要接受知识,更应该主动去探素知识,按照自己的学习方式去学习化学,认识化学的原理以及应用所学的知识去解决问题。②民主性。自主学习不是教师把现成的东西给学生,而是让学生经过展示、讨论、实验、提升来得出的。③合作性。有时自主学习与合作学习同时进行,效果会更好。④应用性。自主学习和应用紧密结合在一起,自主学习的动机源于知识的应用。⑤创新性。采用自主学习的方式,让学生自己找到所争议问题的答案,充分地实现了新课标中培养学生的创新精神和实践能力。

28、(1)在合作学习中,小组成员之间围绕共同的目标,既相对分工,又相互配合,每个人都承担一定的任务,扮演着不可忽视的角色,共同对问题进行探索与讨论,既充分调动了每一个学生参与学习的积极性,又能有效地培养他们的团队精神和合作能力,形成社会交往技能。案例中的问题有如下三个方面第一教师缺乏监控。在学生进行合作学习时,教师没能够及时地巡视解决各个小组出现的问题。第二学生参与度不均衡。参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,达不到共同发展的要求。第三,学生合作不够主动。小组活动中出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。(2)合作学习中出现这些问题,主要有以下几方面原因①没有真正领会“小组合作学习”的内涵,合作学习不等于学生分成若干个小组进行讨论,而是学生在学习的过程中有意识地去培养团队精神,逐渐形成合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习。②合作学习中,教师并没有给出必要的指导,没能引导学生明确所要解决的问题、了解解决问题的办法,使学生缺乏“小组合作学习”的知识和技能,小组合作学习无法顺利进行。③评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范,而不是仅仅区别小组间能力的差别。④学生参与积极性不高,导致小组合作学习的参与程度不均衡。少数人学习,多数人游离于学习过程之外的小组合作学习不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。(3)提高学生合作学习效果的策略有以下几个方面:第一、科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。教师应根据班内的实际,有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。第二明确的学习目标和责任分工，明确“小组合作学习”的目标和是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确,责任到人才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序又有效地进行。第三,培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,为了达到共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即:小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行有效的沟通:成员不仅要对自己的学习负责,而且要为所在小组中其他同学的学习负责,要互相帮助和支持,形成强烈的集体责任感并妥善解决可能出现的各种矛盾,建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。第四,建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程。在合作学习过程中,我们要发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,应该建立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。

29、老师1是在用知识线索贯穿素材，这位教师使用素材的动机单纯为了讲授知识,素材出现的时机完全由知识点决定。从教学日标的达成的情况看,只完成了知识与技能的教学,对过程与方法、情感·态度,价值观维度的目标涉及很少老师2是在用认识性问题线索贯穿素材,这位教师更加深人地挖掘了素材的内在联系,把素材纳入到解决某一实际问题的思维序列中,素材出现的时机和顺序由学生的认识逻辑决定,老师使用素材的目的不仅仅是为了传授知识,更重要的是如何用知识解决生活问题,很好地体现了知识与生活之间的紧密联系,实现了三维目标的融合式的教学。

30、教师在课堂教学中作用(1)课程改革提倡注重改变习培养学生的创新精神和实践能力,因此,结合案例,教师在课堂教学中有组织、引导促进的作用教学活动的定向发展有赖于教师对教学活动的组织。教师是教学过程的最直接的组织者,因此在教学过程中,教师应当发挥主导作用,成为教学活动的组织者。在教学过程中,教师对学生的学习活动予以关注,并适时、适度地进行引导;既做到及时启发点拨学生解决难题,又要锻炼学生思维,不完全包办,成为教学活动的引导者。在课堂教学中,教师要做的不仅仅是知识的传授,还要根据教学内容创设情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,挖掘学生的潜能,使学生不仅学会知识和技能,更学会学习方法,并从方法中不断获得终身学习的能力,成为教学活动的促进者。(2)教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力教学机智是教师的能力之一,与教师的知识结构、思维特征、教师反思的能力及品德修养等多个方面的因素相关,因此,教师应该从以下几个方面努力提高教学机智:第一,提高思维能力与应变能力,培养处理教学突发事件的能力。要开阔视野,转变观念,培养良好的思维习惯,提高思维的质量,要有创新思维的意识和能力。第二,掌握教材,熟悉教学方法,为教学机智的形成奠定坚实基础。第三,提高总结反思能力,不断积累经验。教学机智的关键在于有深厚的理论基础、精深的专业知识和丰富的教学经验,教师要不断总结在不同教学情境下处理各种教学问题的实践性经验,善于把经验性的感性认识提升为理性认识。第四,勇于实践,提高教师的综合能力素养。教学机智一方面是一种教学技巧,另一方面也是对教师教学素养和教学行为能力的考查,因此要不断提高教师的学术水平、思想修养、个人涵养。

高中物理教师资格证学科知识总结 篇2

关键词：高中政治,教师学科,知识,发展

新课程改革, 对教师提出了更高的要求和全新的挑战, 作为教学改革和新课程实施的决定因素和主力军, 教师的教学观念、教学技能和专业知识对新课程改革的实施效果起着关键作用。在教师的专业发展中, 知识是最重要的基础因素, 学科教学知识更是基础中的基础, 是实现教学效能最大化的前提, 也是课堂教学实施的基础, 学科教学知识的发展是教师专业发展的核心标志。

一、高中政治教师学科教学知识的来源

教师的教学经验和对教学过程的反思是学科教学知识的基础, 教师的学科知识建立在一定的教学经验基础上, 并在不断反思中逐渐完善。与同事互相交流是学科教学知识来源的重要途径, 这里的互相交流包括优秀资深教师带教新教师, 教师之间相互听评课及工作中的随意交流。有组织的教研活动是学科教学知识来源的有效渠道, 有组织的教研活动主要指集体备课、上公开课和听公开课。与学生的交流是学科教学知识来源的主要途径, 教师不应该把所有精力都放在教材上, 还应注意学生的需求和理解程度, “政治教学要关注学生的态度、情感和行为表现, 要关注学生的生活经验, 使教学活动走进学生心灵”。[1]阅读专业书刊能很好地增进教师学科教学知识, 通过广泛阅读, 教师可有效拓展自己的知识面, 增进学科教学知识的广度。在职培训对增进学科教学知识, 效果显著, 在职培训的主要形式有学历深造培训和新课程培训等非学历培训。

二、高中政治教师学科教学知识发展过程中存在的问题

1. 政治教师的职前培训有待加强。

任职之前是教师学科教学知识积累的重要时期。目前, 政治教师的职前培训还没有引起高等师范院校足够的重视。具体表现为:一是课程设置不合理, 过于重视学科本位。政治课是一门综合类的学科, 内容涵盖历史、经济、法律等, 但大部分高等师范院校思想政治教育专业的课程以邓小平理论、毛泽东思想等专业课程为主, 忽略了教学方法等师范课程的教育, 限制了政治教师学科教学知识的发展。二是教育实践环节比较薄弱, 目前高等师范院校的教育实习时间一般为6周, 6周的时间太短, 无法使师范生深入了解实习地点教育情况、学生学习情况, 无法清楚认识和把握教材及班主任工作, 不能满足专业成长的需要。[2]

2. 在职培训缺乏有效性和针对性。

教师的专业发展是一个长期、终身的过程, 职前教育仅是教师专业成长的铺垫期和起步期, 在职教育才是教师专业成长的重要时期, 在职培训应对高中政治教师学科教学知识的增长起到有效的促进作用。在职培训存在的两个突出问题:一是培训内容缺乏针对性, 不能满足所有教师的实际需求;二是培训形式过于死板, 教师在培训中仅是一个听众, 不能充分调动教师的积极性, 并且, 培训中教师之间缺少交流, 不利于教师学科教学知识的发展。

3. 教师自主发展意识薄弱。

目前, 高中政治教师的自主发展意识比较薄弱, 主要表现在教学经验反思不够深入、自主阅读意识不强。目前, 高中政治教师普遍不注重动笔, 不能够将教学反思及时记录下来, 阻碍了教师的专业发展和学科教学知识的提升。高中政治教师自主阅读意识薄弱, 他们还没有认识到到阅读对学科教学知识发展的重要性, 另外, 繁重的工作也缩短了高中政治教师阅读的时间。

三、完善高中政治教师学科教学知识的策略

1. 高等师范院校教学要满足师范生的职业需求。

首先合理设置课程结构, 注重教学法与专业理论课之间的整合和匹配, 适当增加政治课教学方法的课程, 本学科的课程可平衡涵盖各学科内容, 还可开设高中生心理学、高中政治教材解读、教育科学研究方法等课程。其次, 增强实践环节, 适当延长师范生的实习时间, 合理安排实习, 明确各阶段目标, 使学生的实习和见习都有所收获, 完善教育实习之后的配套课程, 帮助学生入职后迅速进入角色, 促进学生学科教学知识的增长。[3]

2. 增强在职培训的实效性。

在职培训要综合考虑教师的实际需求, 对新任职教师加强实践性和操作性的培训, 对于优秀资深的教师, 加强对有关课题研究的培训。在职培训内容重点是提示教师学生的错误知识, 针对具体的教学主题, 指出学生经常在哪些方面存在理解困难, 举例说出学生错误理解的概念, 并向教师传授解决这些困难的策略。

3. 加强教师的自我发展意识。

高中政治教师要充分认识到阅读的重要性, 要通过阅读不断充实自己, 加速自己的成长。在发展学科教学知识方面, 高中政治教师更要注重阅读中国共产党不断更新的理论及重要方针、政策, 自觉成为我党与时俱进理论的宣讲者。学校要为教师阅读创造条件, 给教师充裕的阅读时间, 充分发挥校图书馆的作用, 及时更新图书馆书籍, 为教师提供读书交流的平台, 给与“勤读书, 爱读书”的教师一定的奖励, 在学校形成良好的读书氛围。此外, 高中政治教师还要注重对教学经验的反思, 将好的想法及时记录下来, 作为教学研究的素材, 促进学科教学知识的发展。

四、结论

综上所述, 通过高等师范院校教学满足师范生的职业需求, 增强在职培训的实效性, 加强教师的自我发展意识, 能够逐渐完善高中政治教师学科教学知识。

参考文献

[1]上海中小学课程教材改革委员会办公室.上海市中学思想品德和思想政治课程标准 (征求意见稿) [S].上海教育出版社, 2004.

[2]张建文.思想政治课程与教学论[M].北京:人民教育出版社, 2008.

高中物理教师资格证学科知识总结 篇3

【关键词】高中；地理学科；区位知识；教学现状；解决对策

一、高中地理学科区位知识教学现状研究的必要性

高中地理学科中的主要的核心理论就是对其有关的区位因素进行科学合理的评价与分析，同时要求学生通过对其有关区位知识进行掌握的基础之上对其现实生活之中所遇见的实际性的问题去进行分析评价以及解决。区域以及综合两个特性是高中地理学科中的主要特點。高中地理学科中所涉及到的有关区位方面的知识是整个高中地理学科中尤为重要的一个组成部分。因此要想让学生对其高中地理学科中所涉及到的有关的区位知识进行很好的掌握并且运用到现实生活当中，那么就要对其高中地理学科区位知识目前的教学现状进行认真的分析研究然后在其分析的基础之上进行改进完善。

二、高中地理学科区位知识现阶段教学中存在的问题

1.教学目标在设计方面还不合理

高中地理学科区位知识在教学目标的设计的有关方面还待完善现阶段还不是很合理，这种不合理主要体现在两个方面：第一，三维教学目标体系还不够系统。通过对其教师所编制的课堂地理学科的教案来看，现阶段的教学目标在设计的过程之中并没有从真正意义上将其学生全方面的发展的培养理念放在首要的位置之上。较多的教师在对其教学的目标进行设计的过程当中仍然是将其所学的区位知识与日常的考试紧密的联系在一块，而在很大程度上忽视了高中地理学科区位知识在价值、情感以及态度三个方面的重要体现，因此三维教学目标体系还不够完善；第二，教学目标不够实用。良好的可操作性以及可检测性两个特性是其高中地理学科衡量教学目标是否具有较强的实用性的重要体现。通过调查教学目标所涉及到的可操作方面的特性来看，教学的对象在教师对其教学目标进行设计的过程之中考虑的还是相对来说比较少的，同时在导向性以及教学方式两个方面的计划制定也是相对比较少的，不注重学生对以往所学知识的复习与巩固，这样就使得教学目标在可操作性方面表现的非常的差。接下来从可检测性这个教学目标的主要表现来看，高中地理学科教师对其区位知识教学目标的设计还是不够细致存在着比较模糊的感觉，这样最终会影响学生对其地理学科区位知识掌握的牢固与否。

2.教学模式还比较传统没有得到及时的改进与完善

现阶段，高中地理学科的教学过程当中，教师的主要讲课方式还是传统的依赖国家所规定的教材进行讲课，。教师仍然是在课堂之中处于主体的地位，学生对其所讲授的地理学科区位知识只是在讲台下面被大量的灌输，而没有真正的得到掌握与理解。因此高中地理学科区位知识中的教学模式应该随着社会的发展需要对其进行相应的改进与完善，这样才能使其学生真正掌握所讲授的区位知识。

三、高中地理学科区位知识教学现状存在问题的解决对策

上述两个小节分别对其高中地理学科区位知识教学现状研究的必要性以及高中地理学科区位知识在现阶段教学现状存在的一些问题进行了简单的分析阐述，在此基础之上对其高中地理学科区位知识在现阶段教学现状出现的一些普遍问题提出几点解决性的建议。

1.教师的教学观念要树立正确

高中学生对其高中地理学科区位知识掌握了解的好与坏与高中地理学科教师的教学观念是否正确有着一定的影响。因此高中地理学科的教师在进行教课的过程当中要树立正确的教学观念，不断的跟随社会的进步制定出适合的教学目标，让学生从真正意义上对其地理学科区位知识进行掌握运用。

2.教师在地理学科区位方面的知识需要进行继续提高

通过调查发现，现阶段一些高中地理学科的地理老师在区位专业知识了解以及掌握方面还存在一定程度的欠缺，还需要有待进一步的提高。因此高中地理学科的教师要在平时的教课当中要注重对自身地理学科区位知识的不断培养与掌握，使其自己的区位知识真正掌握牢固，这样才能更好的对其学生进行讲授。

四、结束语

综上所述，本文从高中地理学科区位知识教学现状的角度出发，针对高中地理学科区位知识教学现状研究的必要性、高中地理学科区位知识在现阶段教学现状之中存在的一些较为普遍的问题以及如何对其出现的问题进行解决提出了几点建议，希望能对广大从事高中地理教学的老师们起到借鉴参考作用。

参考文献：

[1]邹少华.高中地理教材中的区位理念[J].地理教育，2005（1）.

[2]王铭，李凤梅.简论运用当地实例帮助学生理解地理区位因素概念[J].兰州教育学院学报，2010（4）.

[3]张建麟.高中地理城市区位问题的教学探讨[J].城市建设理论研究（电子版），2012（18）.

高中物理教师资格证学科知识总结 篇4

考生回忆版，如有出入，仅作参考

考试时间：120 分钟考试总分：150 分

一、选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分）

在每小题列出的四个备选选项中选择一个最佳答案，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

1.which of the following is the proper pronunciation of “have to “ as a result of assimilation? A.／hef tu／ B.／hev tu／ C.／hæf tu／ D.／hæv tu／ 1.【答案】C。解析：本题考查音系学规则。Have to 在发音过程中出现了同化现象。

2.which of the following shows the proper rhythmical pattern of the sentence? A.´Come to ´see us at our ´new a`partment B.`Come to`see us at `our new `apartment C.`Come to`see us `at our `new` apartment D.`Come to `see us`at our`new a`parement 2.【答案】A。解析：`Come to`see us at `our new `apartment.3.He came to dinner and my mom fixed a roast, prime rib ,pie, yohurt, drinks, and that kind of ＿,and it was really good.A.meat B.stuff C.staff D.Dish 3.【答案】B。解析：本题考查名词词义辨析。Meat 是“肉，肉类”，staff是“工作人员”，dish是“碟子，盘子”。根据题中的roast, prime rib , pie, yoghurt, drinks 可知stuff“东西”正确。

4.Unlike her ＿sister, Judith is a shy ,unsociable person who dislike to go to parties or to make new friends.A.charming B.friendly C.gracious D.Gregarious 4.【答案】D。解析：本题考查形容词辨析。分析句子可知答案应该是与shy（害羞的）和unsociable（不爱交际的）意思相反的词。因此选gregarious（社交的、合群）。

5.He pledged support for “＿care”，where youngsters were looked after be close relatives like aunts or uncles, but not parents.A.family B.kinship C.sibling D.Relative 5.【答案】B。解析：本题考查固定搭配。Kinship care 意思是“寄养，亲属抚养”。6.I will never know all that was in his head at the time , ＿.A.nor will anyone else B.nor anyone else will C.nor won´t anyone else D.nor anyone else won´t 6.【答案】A。解析：本题考查倒装。Nor是否定词，因此句子需要倒装。故选A。

7.She doesn´t want to work right now because she thinks that if she ＿a job she probably wouldn´t be able to visit her friends very often.A.has to get B.were to get C.had got D.could have got 7.＿本题考查虚拟语气，是对将来的虚拟，句意为“她现在不想立即工作，因为她觉得如果她要是工作的话，（将来）可能就不能经常去探访朋友了。”故选B。

8.What is the correct way to read the decimal “106.16” in English? A.One hundred and six point one six B.One hundred and six point sixteen C.One hundred and six points one six D.One hundred and six points sixteen 8.【答案】A。解析：本题考查英语中带有小数点的数字的读法。小数点之后的数字要一个一个读出来，之前的按照正常的顺序来读。例如15.67的读法为： fifteen point six seven.9.When any of the maxims under the Cooperative Principle is flouted on purpose, might arise.A.ambiguous structure B.contradictory proposition C.mutual understanding D.conversational implicature 9.【答案】D。解析：本题考查会话原则知识。

10.Indian English is a ＿ variety of the English language.A.social B.regional C.historic D.Situational 10.【答案】B。解析：印度英语属于 regional English.11.In teaching pronunciation, the teacher should tell the students that ＿ can be used to convey more important messages.A.rhyme B.stress C.devoicing D.Rhythm 11.【答案】B。解析：本题考查英语语音教学。英语中的重音可以用来表示强调。

12.When a teacher asks students to discuss how the writerˊs ideas are organized in the text, he /she intends to develop studentsˊ skill of ＿.12.【答案】A。解析：本题考查英语阅读教学。教师让同学讨论作者的观点是如何被组织起来的，为的是让学生认文章结构。

13.Which of the following focus(es)on accuracy in teaching grammar? A.simulation B.substitution drills C.role play D.Discussion 13.【答案】B。解析：本题考查英语语法教学。其中替换练习（Substitution drills）强调了准确性。

14.When a teacher says “Next, please pay attention to the time of arrival and departure of the planes in the recording.” ,he／she intends to develop students＇ skill of ＿.A.predicting B.getting the general picture C.distinguishing sounds D.getting specific information 14.【答案】D。解析：本题考查英语听力教学。题目中教师让学生注意听力中“飞机抵达和出发的时间”是为了 getting specific information, 也就是得到“时间”信息。

15.If a teacher asks students to list as many ways as they can to tell someone to open the door and list the possible functions of a sentence in different contexts.he／she is probably trying to highlight ＿.15.【答案】C。

16.The teacher would use ＿to help students communicate in teaching speaking.A.substitution drills B.group discussion C.listening and acting D.reading aloud 16.【答案】B。解析：本题考查英语口语教学。为了帮助学生在口语课堂上相互交流，教师可以采取小组讨论的形式来进行课堂活动。

17.＿ assessment is used to measure how the performance of a particular student or group of students compares with that of another.A.Criterion-referenced B.Norm-referenced C.Formative D.Summative 17.【答案】C。解析：本题考查教学评价相关知识。其中形成性教学评价是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展”做出评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

18.Which of the following teacher＇s instruction could serve the purpose of eliciting ideas? A.Shall we move on? B.Read after me, everyone C.What can you see in this picture D.What does the world “quickly” mean? 18.【答案】C。解析：在英语教学中恰当的运用教学手段可以激励学生学习动力。C项的提问比较开放，且有助于全体学生积极的参与进去，相对于其他三项，C项的回答也比较开放的，能够激起学生的学习兴趣。

19.Which of the following is an example of teachers＇indirect corrective feedback? A.Say “went” instead of “go” B.We never use “at” that way C.Choice A is not the right answer D.Who can help him with this sentence? 19.【答案】D。解析：本题考查教学反馈相关知识。ABC三项都属于直接反馈，只有D项是属于间接反馈。

20.Total Physical Response as a TEFL method is more often used for teaching ＿.A.children B.adults C.ESP course D.GE course 20.【答案】A。解析：全身反应法主要是对于初学者应用比较多。故选children.请阅读passage1,完成第21～25小题 Passage 1 Unless you spend much time sitting in a college classroom or browsing through certain areas of the Internet, it＇s possible that you had not heard of trigger warnings until a few weeks ago, when they made an appearance in the Times.The newspaper explained that the term refers to preemptive alters, issued by a professor or an class might be sufficiently graphic to spark symptoms of post-traumatic-stress disorder.The term seems to have originated in online feminist forums, where trigger warnings have for some years been used to flag discussion of rape or other sexual violence.The Times piece, which was skeptically titled “warnings are moving from the online fringes to the classroom, and might be more broadly applied to highlight in advance the distress or offense that a work of literature might cause.“Huckleberry Finn” would come with a warning for those who have experienced racism;The Merchant of Venice would have an anti-Semitism warning attached.The call from students for trigger warnings was spreading on campuses such as Oberlin, where a proposal was drafted that would advise professors to “be aware of racism, classism, sexism, and other issues of privilege and oppression” in devising their syllabi;and Rutgers, where a student argued in the campus newspaper that trigger warnings would contribute to preserving the classroom as a “safe space” for students.Online discussion of trigger warnings has sometimes been guardedly sympathetic, sometimes critical.Jessica Valenti has noted on The Nation＇s website that potential triggers for trauma are so manifold as to be beyond the possibility of cataloguing: “There is no triggers for warning for living your life.” Some have suggested that a professor＇s ability to teach would be compromised should it become commonplace for “The Great Gatsby” to hear a trigger warning alerting readers to the disgusting characters and incidents within its pages.Others have worried that trigger-warning advocates, in seeking to protect the vulnerable, run the risk of disempowering them instead, “Bending the world to accommodate our personal frailties does not help us overcome them”, Jenny Jarvie wrote on The New Republic＇s online site.Jarvie＇s piece, like many others on the subject, cited the University of California, Santa Barbara, as a campus where champions of trigger warnings have made significant progress.Earlier this year, students at U.C.S.B.agreed upon a resolution recommending that such warnings be issued in instances where classroom materials might touch upon “rape, sexual assault , abuse, self-injurious behavior, suicide, and graphic violence”.The resolution was brought by a literature student who said that, as a past victim of sexual violence, she had been shocked when a teacher showed a movie in class which depicted rape, without giving advance notice of the content.The student hoped to spare others the possibility of experiencing a post-traumatic-stress reaction.The trigger-warning debate may, by comparison, seem hard to understand;but express a large cultural preoccupation with achieving safety, and a fear of living in its absence.The hope that safety might be found, as in a therapist＇s office, in a classroom where literature is being taught is in direct contradiction to one purpose of literature, which is to give expression through art to difficult and difficult and uncomfortable ideas, and thereby to enlarge safe space, nor, probably, should it be.But it＇s difficult to fault those who hope that it might be, when the outside world constantly proves itself pervasively hostile, as well as, on occasion, horrifically violent.21.Which of the following groups of people are most in favor of “trigger warning”? A.Students B.Reporters C.Feminists D.Professors 21.【答案】A。解析：细节题。文中提到的trigger warning 主要讲到对学生的影响。

22.Which of the following might be a possible change to be brought about by trigger warning to literature teaching? A.Teachers will abandon materials related to racism, sexism, violence, etc.B.Teachers will ignore students＇s requests for a “safe space” in designing their syllabi.C.Teachers will give students advance notice of the content that is likely to distress or offend them.D.Teachers will allow students to express different and uncomfortable ideas to enlarge their experience.22.【答案】C。解析：细节题。根据文中的where a student argued in the campus newspaper that trigger warnings would contribute to preserving the classroom as a “safe space” for students.可知C正确。

23.What does the author mean by “compromised” in PARAGRAPH 3? A.Questioned B.Improved C.Challenged D.Weakened 23.【答案】D。解析：词义推断题。Compromised的意思是妥协的，也就是被削弱的意思，故选Weakened。

24.What does “them” in PARAGRAPH 3 refer to ? A.Risks B.Frailties C.Traumas D.Possibilities 24..【答案】B。解析：内容推断题。them 在文中指的是我们个人人性的弱点。

25.Which of the following can be the negative impact that trigger warning exerts on literature teaching according to the writer? A.It may highlight the purpose of literature teaching.B.It may expose students to the dark side of the world.C.It may deprive students of their intellectual growth.D.It may cause students to experience a post-traumatic-stress disorder.25..【答案】D。解析：细节推断题。根据文中的第一段的最后一句以及通篇的观点阐述，可知D正确。

请阅读passage 2, 完成26～30小题。Passage 2 The medical community owes economists a great deal.Amartya Sen won a Nobel Prize for Economic Sciences in 1998.He has spent his entire career promulgating ideas of justice and freedom, with health rarely out of his gaze.Joseph Stiglitz won a Noble in 2001.In 1998, when he was chief economist at the(then)notoriously regressive World Bank, he famously challenged the Washington Consensus.And Jeff Sachs, a controversial figure to some critics, can fairly lay claim to the enormous achievement of putting health at the center of the Millennium Development Goals.His “Commission on Macroeconomics and Health” was a landmark report, providing explicit evidence to explain why attacking disease was sbsolutely necessary if poverty was to be eradicated.And I must offer my own personal gratitude to a very special group of economists-Larry Summers, Dean Jamison, Kenneth Arrow, David Evans, and Special Gupta.They were the economic team that drove the work of Global Health 2035.But although we might be kind to economists, perhaps we should be tougher on the discipline of economics textbook, and you will see the priority given to markets and efficiency, price and utility, profit and competition.These words have chilling effects on our quest for better health.They seem to marginalize those qualities of our lives that we value most of all – not our self-interest, but out humanity;not the costs and benefits of monetary exchange, but vision and ideals that guide our decisions.It was these issues that were addressed at last week＇s Global Health Lab, held at London School of Hygiene ＆ Tropical Medicine.Anne Mills, Vice-Director of the school, fervently argued the case in favor of economists.It was they who contributed to understanding the idea of “best-buys” in global health.It was economists who challenged user fees.And it was economists who made the connection between health and economic growth, providing one of the most compelling political arguments for taking health seriously.Some economists might adore markets, but not health economists, she said.“Health care is different.” For her kind of economist, a health system is a “social institution that embodies that embodies the values of society”.Although competition has a part to play in health, it should be used judiciously as a mechanism to improve the quality of care.Chris Whitty, Chief Scientific Adviser at the UK＇s Department for International Developments, expressed his contempt for those who profess indifference to economics.Economic is about the efficient allocation of scarce resources.Anyone who backed the inefficient allocation of resources is “immoral”.He did criticize economists for their arrogance, though.Economists seemed to believe their ideas should be accepted simply because of the authority they held as economists.Economics, he said, is only one science among many that policy markers have to take into account.But Clare Chandler.A medical anthropologist, took a different view.She asked, what has neoliberal economics ever done for global health? Her answer, in one word, was “inequality”, Neoliberal economics frames the way we think and act.Her argument suggested that any economic philosophy that put a premium on free trade, privatization, minimal government, and reduced public spending on social and health sectors is a philosophy bereft of human virtue.The discussion that followed, led by Martin Mckee, posed difficult questions.Why do economists treat their theories like religions？ Why are economists so silent on their own failures？ Can economics ever be apolitical？ There were few satisfactory answers to these questions.26.Which of the following best describes the author＇s attitude toward economists? A.Contempt B.Reservation C.Detachment D.Endorsement 26.【答案】C。解析：态度题。作者对经济学家的态度是比较客观的。

27.Who holds a critical view on economists role in medical field according to the passage? A.Amartya Sen.B.Jeff Sachs C.Larry Summers D.Clare Chandler 27.【答案】B。解析：细节题。答案在第一段第5行。

28.Which of the following is closest in meaning to “discipline” in PARAGRPH 2? A.Subject B.Lesson C.Punishment D.Regulation 28.【答案】A。解析：推断题。Discipline 在此处指的是一门学科。故而选择subject.29.Which of the following is NOT used in the author＇s presentation of his ideas? A.Thesis statement B.Rhetorical questions C.Specific examples D.Direct quotation 29.【答案】A。解析：细节题。A项并不是作者阐述自己观点的方式。30.What does the author intend to tell the reader? A.There is still a long way to go for economists to genuinely contribute to global health.B.Economists＇ role in global health is, to a large extent, negative.C.Economists increased the inequality of resource allocations in global health.D.Economics is only one science among many that policy makers have to take into account in providing health care programs.30.【答案】A。解析：主旨大意题。根据文章最后一段的“ There were few satisfactory answers to these questions.” 可知A正确。

二、简答题（本大题1小题，20分）根据题目要求完成下列任务，用中文作答。

31.课堂提问的作用是什么？（8分）封闭性问题与开放性问题各自有什么特点？（12分）

31.【答案】

（一）课堂提问的作用（8分，每点2分）

（1）引起学生的注意，学生注意力不集中时，教师进行提问，往往可以唤回学生的注意力，让学生重新回归课堂教学。

（2）巩固课堂教学。教师在课堂教学中以一组问题前后相连的形式，不断启发、追问、质疑、概括、小结，那么学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识和技能。

（3）获取反馈信息。学生在答问时反映出的思维受阻、歧义、谬误、遗漏等一些现象，较之凭借作业、测试等方式，能更及时、更清晰地展现在教师的面前，让教师能及时通过提示、点拨、启发，或者反问、加问、追问，甚至调整策略，改换话题，另辟蹊径，达到合理引导学生思维的目的。

（4）加强师生之间沟通与交流。教师提问，同学讨论，学生回答，是一种交流。课堂提问不仅可以提高学生的表达能力，培养他们的团队精神，更可以促师生感情融洽，从而更好地推动教学。

（二）封闭性问题和开放性问题的特点（12分）A.封闭性问题特点：（6分，每点2分）

（1）从问题答案的角度：封闭性问题有固定答案，且答案唯一。(2)从锻炼学生能力的角度：强化巩固课堂所学，记忆必须死记硬背的知识。

（3）从课堂教学的角度：提高课堂提问的有效性方面发挥了重要作用。

B.开放性问题特点：（6分，每点2分）

（1）从问题的答案来看：答案不是唯一的，是多种多样的。（2）从锻炼学生能力的角度：培养学生的发散思维，促进学生创新能力的提高。

（3）从课堂教学的角度：创设一个比较宽松、自由的问题情境，学生充分发挥自己的聪明才智，通过不同角度的探索，自己去获取新知识，巩固原有的知识。

三、教学情境分析题（本大题1小题，30分）根据题目要求完成下列任务，用中文作答。

32.下面是某教授的课堂教学片断：

T:„Now, let＇s make our own wishes with “if only”.But please don＇t forget to give a description, even though it＇s very brief, of situation, the context, where you make the wish with one or two sentences„ how about Liz? Liz: Now it＇s So＇ clock, and there is a traffic jam on the express way.The hotel will cancel our room at 6 0＇ clock if we do nor get to the hotel.Then, I＇ll say: oh, I wish if only I didn＇t go on the journey.T: Listen, Liz.You see, once you use “I wish”, you don＇t need to use “if only”, Just use either one.Liz: Yes.T;So will you try again? Just the wish.Liz;If only I didn＇t go on the journey.T;To make it better, you can say “if only hadn＇t gone on this journey”, because you are already on the way.Go on, please.请根据所给材料，分析该教师的教学目的和教学过程，评价其教学行为和反馈方式。

32.【答案】

（一）分析教学目的和教学过程（1）教学目的：（9分）

知识目标：学生掌握由“If only”引导的虚拟语气的用法。

技能目标：提高学生的英语造句能力，、语法运用以及英语表达能力。情感目标：学生可以正确认识自己的错误并且改正错误，养成良好的意志品质。

（2）教学过程：（5分）

该教学情境属于语法教学中的环节。教师采用让学生创设语境进行造句的方法对所学的If only 引导的虚拟语气的用法进行巩固。教学过程中师生对话，既学习了语法又锻炼了口语表达能力。

（二）评价教学行为和反馈方式（16分）

优：（1）及时评价，帮助学生纠正语法错误。做到语法训练的准确性。（2）语法巩固练习设置要求学生结合具体语境造句，可以锻炼学生在自己所创设的语境中应用英语，锻炼了综合语言运用能力。（3）教学素材的使用贴近学生生活，如：make our own wishes 就可以让学生有话可说，体现了英语教学的实践性，真正体现了素质教学的理念。（4）该教学片断属于语法教学中的巩固环节，因此，体现了语言教学的渐进性、持续性。

缺：（1）语法巩固练习形式略显单一枯燥，该教师仅采用了让学生造句的练习方法。（2）反馈过程缺少对学生的鼓励，会打击学生学习的积极性。学生回答问题之后，没有鼓励学生，而是直接“ Listen, Liz.You see, once you use „”(3)反馈的方式过于直接，可以采用引导的方式，让学生自己发现自己的语法错误并进行改正，达到印象深刻的目的。该教师在教学过程中总是直接指出学生的错误。（4）教师没有充分预料到学生的出错点，做到提前纠错。如在让学生造句之前，应该区别if only 和 wish 在虚拟语气句子中的用法。这样在学生造句过程中就不会出现Liz的问题了。

四、教学设计题（本大题1小题，40分）

根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。

33.设计任务：请阅读下面学生信息和语言素材，设计一节语言读写课教学方案。教案没有固定格式，但须包含下列要点：-teaching objectives-teaching contents-key and difficult points-major steps and time allocation-activities and justifications 教学时间;45分钟

学生概况：某城镇普通中学高中一年级第二学期学生，班级人数40人，多数学生已经达到《普通高中英语课程标准（试验）》五级水平，学生课堂参与积极性一般。Town Twinning How are Oxford in the UK and Grenoble in France similar? Well, they are both medium-sized towns of between 100,000 and 200,000 inhabitants.They both have universities and industries.Tourism is important to both of them, and they are both close to some of the most beautiful countryside in the region.But they share something else, they have a town twinning agreement.Town twinning is not a new idea, but it has become more popular in recent years because it＇s now easier to find out about and visit other countries and towns.It＇s an agreement between towns or cities of similar size and age, and which have similar features such as tourism, industry, culture and entertainment.Town twinning agreements encourage people from the two towns to visit each other.There are visits and exchanges between schools, theater groups and sports teams.Visitors from the foreign town usually stay in the private homes of the town they are visiting.There id usually a big party for the visitors.Town twinning agreements are perhaps most useful for students and people who want to practice speaking another language.This is because living with a foreign family for one or two weeks means that you have to speak their language, and a result you improve fast.33.【答案】 Topic: Town Twinning Teaching contents: Oxford and Grenoble are town twinning.They have some similarities.Town twinning agreements are useful and helpful for people to visit and exchange between cities of different countries.Class Type: Reading and speaking class, 1 period Knowledge aims: 1.The students will be able to understand the main idea and some details of the passage.2.The students will be able to say something about Town Twinning.Ability aims: 1.The students will be able to use reading methods such as skimming, scanning and careful reading during the process of understanding of the passage.2.Students can improve the abilities of reading and speaking.Emotional aims: 1.Students can get more interested in English culture.2.Students can improve the spirit of friendship and exchanges, and build up the sense of global cooperation.Teaching Key Points: Understand some knowledge about Town Twinning and retell the passage.Teaching Difficult Points: How to make students understand some knowledge about Town Twinning and retell the passage? Teaching Aids：multi-media Teaching Procedures: Step 1 Warming up and lead-in(5 min)1.Greeting 2.Lead in the topic by playing a video about Beijing city and New York are town twinning and ask students to have a free talk:(1)What is the relationship between Beijing and New York?(2)Why can the cities become town twinning、（Justification: Attract students＇s interests to learn this lesson and lead to the main idea of the text.）Step 2: Pre-reading(7 min)1.Common sense on town twining.2.Ask students to give examples of town twining cities.3.Play the video about Oxford and Grenoble are town twining.While enjoying the video, students think over the following question:” What are the similarities between the two cities?”

(Justification: Focus students＇s attention on the main topic of the reading passage.Comprehending the new words can help students to understand the passage easily.It prepares students to understand the topic and provides them with the opportunity to connect some aspects of the topic to their knowledge.)Step 3: While-reading(18 min)Fast reading.Ask students to read the passage quickly and then conclude the main idea of each paragraph.Main idea: Paragraph 1—introduction—the similarities between the two cities Paragraph 2—definition of town twining Paragraph 3—contents of town twining agreements Paragraph 4—functions of town twining agreements(Justification: Train the students＇reading ability of scanning for the general information of the passage.The questions, which are closely related to the main points of the passage, help the students grasp its main idea.)Careful reading 1.Ask the students to read the passage carefully and decide whether the statements are true or false and explain why.(1)Both size and population in Oxford and Grenoble are similar.(2)Oxford University is famous in the world;However, there is no university in Grenoble.(3)Town twinning is a new idea in modern times.(4)Town twining agreements encourage people to visit and exchange in culture and education.(5)Town twining agreements are useful for foreign language learning.2.Ask students to work in group and have a competition to answer the following questions:（1）what are the similarities between Oxford and Grenoble?（2）Why are the idea of town twinning popular nowadays?（3）What is the definition of town twining agreements?（4）What activities do the agreements take to encourage people from the two towns to visit each other?（5）Why are the town twining agreements useful for students and people who want to learn a language? 3.Listening practice Play the tape and ask students to read the passage after the tape and pay attention to the pronunciation of the words and sentences.(Justification: In this part, I use the task-based teaching method to arouse the enthusiasm of students and to train their analyzing and summarizing ability.In the process of answering the questions, students’ reading skills for the detailed information are improved and it will help students understand the passage logically.The listening practice helps student consolidate their understanding of the text.)Step 4:Post-reading(10min)Get students retell the passage according to the outline and key words on PPT.Ask students to retell between partners first, then ask two students to retell before class.Outline of the text: Paragraph 1-introduction the similarities between the two cities.Paragraph 2-definition of town twining Paragraph 3-contents of town agreements Paragraph 4-functions of town twining agreements Key word: Oxford in the UK and Grenoble in France are similar in the following three aspects:...medium-size...university...tourism...popular...because...encourage...There are visits

and

exchanges...Visitors...stay

in...a

big party...useful...because...(Justification: The activity of retelling the text is carried out under certain situation can activate the atmosphere of the class and arouse students’ interest at the same time.It helps students strengthen what they have learned during this lesson.)Step 5:Summary and Homework:(5min)Summary: Ask one students to act as an assistant teacher to guide others to summarize what they have learned in this class.And then give a conclusion about this lesson.Homework: 1.Listen to the tape and read the text aloud.2.Ask students to search for more information the Internet and write a short passage about Beijing’s town twinning city.(Justification: Homework is so important and necessary for students to master the knowledge they have learned in class.It will check whether the students achieve the teaching aims.Class Reflection: Blackboard Design: Outline of the text: Paragraph 1-introduction Paragraph 2-definition Paragraph 3-contents Paragraph 4-functions Key words: Oxford in the UK and Grenoble in France are similar in the following three aspects:...medium-size...university...tourism...popular...because...encourage...There are visits

and

exchanges...Visitors...stay

in...a

高中物理教师资格证学科知识总结 篇5

注意事项：

1．考试时间为120分钟，满分为150分。

2．请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

1．教学茅盾“农村”三部曲《春蚕》《秋收》《残冬》时，教师要求学生归纳一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合适的是（）。

A．巴金“爱情”三部曲：《家》《春》《秋》

B．高尔基自传体三部曲：《童年》《在人间》《我的大学》 C．郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》

D．巴尔扎克“幻灭”三部曲：《两个诗人》《外省大人物在巴黎》《发明家的苦难》

2．教学盛唐时期两大诗歌流派时，教师要求学生回忆其代表人物，下列不合适的是（）。A．王维 B．孟浩然 C．韦应物 D．高适

3．教学曹禺笔下的陈白露时，教师说她“是中国现当代文学中的‘新女性’形象”，要求学生列举出其他“新女性”形象，探究她们在女性解放道路上的求生情结，下列不合适的是（）。

A．鲁迅笔下的子君 B．丁玲笔下的莎菲 C．茅盾笔下的静女士 D．巴金笔下的瑞钰

4．学习完《木兰辞》后，教师让学生谈谈对文言文修辞手法的认识，以下各位同学对文言文修辞手法的分析错误的是（）。

A．《马说》：“千里马常有，而伯乐不常有”借“千里马”喻人才，借“伯乐”喻慧眼识人才的领导。《秋浦歌》：“不知明镜里，何处得秋霜”借“秋霜”喻白发

B．《出师表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓。《岳阳楼记》：“居庙堂之高，处江湖之远”借“庙堂”代朝廷，借“江湖”代被贬往的地方

C．《木兰诗》：“归来见天子，天子坐明堂。”“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。”运用顶针的修辞手法。《孟子二章》：“天时不如地利，地利不如人和”也是顶针

D．《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长。”把“愁”比喻成“头发”，“满面尘灰烟火色”用“烟火色”比喻像烟火一样的脸色

5．学习《伤仲永》时，教师要求学生注意“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句中“利”字的用法特点，并从文中找出同类字词用法。几位学生的说法正确的一项是（）。

A．邑人奇之 B．父异焉

C．稍稍宾客其父 D．并自为其名

6．学习完初二下册最后一篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“通假”现象。下列语句中没有包含“通假字”的是（）。

A．河曲智叟亡以应。(《愚公移山》)B．苔痕上阶绿，草色入帘青。(《陋室铭》)C．当窗理云鬓，对镜帖花黄。(《木兰诗》)D．日扳仲永环谒于邑人。(《伤仲永》)

7．学生们学完《威尼斯商人》后，对戏剧产生了浓厚的兴趣并请教师补充相关知识。教师的下列说法中，不正确的是（）。

A．戏剧以表演性为基础，与绘画艺术紧密结合

B．戏剧三个主要特点：浓缩地反映生活、集中表现矛盾冲突、以人物台词推进戏剧发展 C．剧本阅读一般有两种方式：演员视角、观众视角 D．剧本阅读主要读戏剧冲突与人物对话

8．某教师对阅读教学理解有误的一项是（）。

A．阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程 B．阅读是学生的个性化行为

C．阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力

D．应加强对阅读方法的指导．让第一学段的学生逐步学会精读、略读和浏览

9．某教师根据选修课程“文化论著研读系列”开设了《(论语)选读》的选修课程，该教师设定的下列教学目标中，不恰当的是（）。

A．借助工具书和互联网查找有关资料，了解孔子的情况、相关的文化背景 B．关注现实生活和社会发展，对《孔子》中感兴趣的问题进行思考 C．要求背诵在选修课程中所涉及的《孔子》的所有篇章 D．在研读过程中。敢于提出自己的见解，并乐于与他人交流切磋

10．学习《威尼斯商人》一课时，教师打算放映其同名电影的视频资料。在使用时教师的做法正确的是（）。A．自习课播放整部电影，无关者可以离开教室，或者自行自习B．课上播放整部电影，边播放，教师边讲解

C．课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、讲解 D．教师作为设备操作者、监督员，课上播放电影，把课堂真正完全交给学生

11．以下是一位教师教学《水调歌头》的思路： 第一步：读诗歌《水调歌头》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。(1)凭想象分组表演多种思念的情境；(2)喜欢画画的同学画一幅思念的画；

(3)喜欢音乐的学生到电脑前点击适合表现思念的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首以月亮写思念的诗。

第五步：学生总结收获，并唱歌曲《水调歌头•明月几时有》。以下对这个教学过程的综合评述有误的一项是（）。

A．这位教师在教学中有体现新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导了学生自主、合作、探究的学习方式

B．读完诗歌后即让学生看课文情景的投影，替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生个性想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读

C．让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《水调歌头》，体现出引导学生进行自主学习的理念

D．该堂课采用形式多样的内容进行教学，气氛活跃，进行了学科之间的整合，无一弊端

12．下面是一位初中语文教师对《秋天的怀念》一课中“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿，好好儿活，好好儿活”这句话的片段教学设计。阅读并回答后面的问题。

师：请你们默读这句话，注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么? 生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。师：啊?信念?把其中的一个字换一下意义完全不同了。生：是念头。

师：好。其实，你很会联系上下文理解，那就把你理解的“扑”带进句子里，读给我们听。(生读。很有力量)师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗? 生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。师：就把你的体会送进去，再读一遍吧。

生：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。(生读。掌声)

生：我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)以下有关这段教学片段的说法，错误的一项是（）。

A．教师通过引领学生品味“扑”“抓”“忍”三个动词，意在使学生体会三个动词背后所蕴含的丰富情感 B．教师通过引导学生细细咀嚼、慢慢品味三个动词，体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化．提高思想文化修养，促进自身精神成长”的课程性质

C．教师在引导学生体会三个动词时，应该让学生自己寻找，自己在阅读中体会，在一定程度上，教师在引导中出现了越俎代庖的嫌疑

D．语文课堂上，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是，教师能够恰当地抓住这句中的三个动词，引导学生准确认知深层含义，体现了教师强烈的“语文意识”

13．在学到杜甫的《春望》的时候，有同学说“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这句话是杜甫夸张的写法，哪有人看见花就哭，看见鸟就受惊呢。下列教师评价中，最为贴切的一项是（）。

A．你的理解不正确，下去再好好想想。B．真的吗?再好好考虑考虑。

C．诗言志表情，结合当时的社会实际，看看这两句要表达的思想内容是什么呢?这样你还会觉得夸张吗? D．对于同一部作品，每个人都有属于自己的理解，你的理解也是正确的。

14．阅读以下教学片段，回答问题。

师：细读第十三章，找出体现翠翠情绪变化的词句。

生：薄薄的凄凉一胡思乱想一忽然哭起来一神往倾心一心中压上了些分量沉重的东西。师：翠翠为什么感到“薄薄的凄凉”?

生：翠翠觉得好像缺少了些什么。好像眼见到这个日子过去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。

对以上教学片段的解读，说法正确的一项是（）。

A．以上教学片段。关于老师提出的问题，学生自己从原文找到阅读的答案，充分发挥了学生的主动性 B．以上教学片段，老师控制解读的内容和节奏，完全牵引学生的课堂行为，禁锢了学生的思维 C．以上教学片段，教师每提出一个问题，学生就主动解读，师生配合默契，提高了教学效率 D．以上教学片段，充分发挥了教师在课堂上的引导作用和学生的主体性，是优秀课堂教学的示例

15．阅读以下《口语交际——讨论》的实录，按要求回答下面问题。

学生：(A)我是组织者。我是参与者。我是记录者。我是汇报者。(四名同学明确各自的分工)

组织者：(B)学习了童话《皇帝的新装》，同学们都对虚荣、昏庸的皇帝这个形象有了深刻认识．也知道这是作者极力讽刺的一个典型形象。那么大家能不能讨论一下除了皇帝可恶，还有哪类形象也应当是被讽刺的对象?

参与者：也讽刺了虚伪的大臣们，讽刺他们趋炎附势、溜须拍马的行径。组织者：见解独到!还有没有。还能想到谁?

参与者：再有就是骗子，他们机关算尽，以骗财骗物为营生，可恨!

参与者：再补充一下，我觉得还讽刺了平民百姓，他们是非不分，真假不辨，是愚昧无知的表现!

组织者：童话是对社会现实的一种映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我们的现实生活中有没有类似的丑角?有没有与小男孩一样的正面典型?我们应该如何选择正确的价值取

向?请大家畅所欲言。参与者：…… 参与者：…… 参与者：……

记录者：(C)大家讨论很是激烈，我也要参与，我用30分钟根据我的记录发表一下我个人 的观点．我认为……

汇报者：(D)同学们说了很多，我来汇报一下。首先《皇帝的新装》同样嘲讽了大臣、骗子、百姓等形象，讽刺他们溜须拍马、愚昧无知等可耻行径。经过讨论，我们认为现今社会存在正面典型，当然也有许多反面教材。我们应该去粗取精，去伪存真，弘扬正义观念，构建和谐社会……

对画线部分的分析，不准确的是（）。

A．讨论属于组织中的口语交际，讨论前需要明确各自的分工 B．组织者结合学过的内容，提出需要共同讨论的、着手解决的问题 C．记录者在讨论环节除记录之外可同时兼组织者、参与者、汇报者等角色 D．讨论的总结与汇报是讨论的必要环节，能进一步形成讨论的结果

二、案例分析题(本大题共3题，第16题20分，第17题5分。第18题15分，共40分)阅读下面的教学片段，完成第16题。

师：在这篇课文里面有很多的多音字，你会读吗?(屏幕映示：鸡冠花率领场地几场)

师：第一个谁来? 生：鸡冠花。

师：“冠”是个多音字，在这里读作第一声，谁知道“冠”在这里是什么意思? 生：是指头冠。师：这是谁的头冠呢? 生：花的头冠。

师：这么理解也可以，像这样表示帽子或是像帽子一样戴在头顶上的东西，咱们就读作“冠”。你能给“冠”字再组几个词语吗?

生：皇冠。生：王冠。

师：真好，徐老师也积累了几个，咱们一起来读一读吧。(屏幕映示：衣冠皇冠张冠李戴怒发冲冠)(生齐读)

师：第二个多音字谁来读? 生：率领。

师：这个“率”字可不好写，举起手跟着老师一起写一写。上面点、横，中间的部分可要注意了，撇折撇折点、点提、撇点，下面再写一个“十”。这个字还有一个读音，在数学里面，咱们经常听到，读什么?

(板书：率)

生：读“率”。效率的“率”。师：很好，接下来的两个词语，谁会读? 生：场地，几场。

师：你读得很正确，请你当小老师带着同学们读一读。(生齐读)师：很好，咱们把这两个词语送到课文中的句子里，一起来读一读。

师：多音字读准确了，现在请你用一两个词语说一说乡下人家给你留下怎样的印象? 生：诗情画意和田园诗情。师：真美呀!还有吗? 生：景色宜人。

师：是呀，咱们作者也用了一句话来表达自己的内心感受，你能不能从文中快速地找出来?作者发出了怎样的感慨?

生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。师：找得准确，声音又好，咱们一起来读一读吧!(生齐读)师：(板书：独特)这“独特”是什么意思?谁知道? 生：奇特，与其他地方的风景都不一样的。

师：(板书：迷人)你是这么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思? 生：使人沉醉在美景当中。

师：美丽的景色才能让人感到迷人。那在课文里面，哪些句子让我们感受到这是独特的又是迷人的风景呢?请同学们默读课文第1～2自然段，把你觉得描绘“独特”“迷人”美景的句子用笔画出来。

师：刚才啊，我发现很多同学都找到了这么一句话。(屏幕映示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了)

这么长的句子，谁来读一读?(生读)

师：句子读得真流畅啊!咱们结合这一自然段里前面的句子读一读，看看你好像看到了哪些画面?(生读)

师：乡下人家的这些美景是用什么来装饰的呢? 生：用搭瓜架来装饰的。师：瓜架是什么颜色? 生：绿色。师：上面还结着——

生：不同的瓜，有不同的颜色。师：还有什么东西?

生：乡下人家是用植物编成的瓜架来装饰房屋的，上面还有青的红的瓜，还有它们的绿叶和藤。师：这些颜色搭配起来—— 生：十分漂亮!

师：带着这样的感受，我们再来读读这段话。我请第二排的同学来读一读，好吗?(生读)师：乡下是用瓜、藤、叶来装饰的．它和城里的装饰一样吗? 生：不一样。师：不一样在什么地方?

生：在城里，人们都是住在门前有两个石狮子或者旗杆的房子里，显示自己富有。而农村却是用瓜架来装饰家门前的。

师：真不错!作者是这么对比着写的，他就是这么对比着说的。真棒!来，咱们再一起读读这句话。(生齐读)师：很好。看了这样的景色，难怪作者会说——(屏显：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景)(生齐读)

师：你还觉得哪些地方的景色是很美的?

生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：这也是一个长句子，同学们找到这句了吗?(屏幕映示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光)咱们来一起读读这句话。(生齐读)

师：读得真流畅啊!咱们是八年级的孩子了，徐老师觉得读得流畅是应该的，如果能读出自 已的疑问来就非同一般了!谁能读出自己的疑问?别急，轻轻地再读一读这句话。(生读)师：你有什么疑问?

生：他们为什么不种别的好花呢? 师：你觉得这些花怎么了? 生：我觉得它们太朴素了。

师：太朴素，太普通了是吗?谁知道他们为什么要种这么普通的花呀?

生：我觉得即使他们种再普通的花。也是他们一家人辛辛苦苦种的，透露出浓浓的亲情。师：你还从种的花里面看出他们乡下人在一起是非常—— 生：和谐，快乐，开心。师：你真会读书啊!还看出了什么?

生：为什么这些朴素的花可以显出几分华丽?

师：这真是个很有价值的问题呀!是的。为什么这些朴素的花中带着几分华丽呢?朴素在文中指什么? 生：文中指的是十分普通。

师：很普通，显得朴素是吗?这是你的理解，真好。还有不同的理解吗? 生：是指文中的这些花很普通。

师：跟刚才那位同学一样，因为花很普通显得朴素。那华丽又指什么呢? 生：因为花种在乡下人家就显出独特的风景。

师：好一个“朴素中带着几分华丽”呀!老师想问咱班的同学，这“依着时令，顺序开放”是什么意思?不急，今天，老师给同学们带来了一些图片，请你来欣赏一下这四种花，(屏幕映示：芍药凤仙花鸡冠花大丽菊)它们是在什么季节开放的，你知道吗?

师：春天来了，芍药开了。凤仙花和鸡冠花是在夏天绽放笑脸的，大丽菊则是在—— 生：秋天。

师：在秋天绽放自己的魅力，这就叫做“依着时令，顺序开放”。咱们一起美美地把这段话读一读，好吗?(生齐读)

师：女孩子一定是特别爱花的，女孩子一起来读一读，好吗?(女生齐读)问题：

16．以上是某语文教师有关《乡下人家》一课的教学实录片段，请认真阅读从中任选一个教学环节进行评价。并说说这篇教学实录对你有什么教学启示。

下面是一位初中三年级学生在一次模拟考试中的考场作文。阅读并完成第17～18题。我的环球之旅

①睡梦中，一个飘渺的身影模糊了我梦乡的意境，旅行女神的摩挲掠过我的面颊，我从梦中惊醒，那是一年一度的旅行大会，我在这位天界的使者盛情邀请下，开始了一段独特的环球之旅……

第一站：悉尼

②我在炙热的阳光下睁开了好奇的眼睛，哇!旁边的沙滩上满是激情嬉戏的金发美女，她们舞动的身姿仿佛勾勒出澳大利亚人民的奔放与热情。我拍拍身上的沙粒，发现远处尉蓝的天空下湛蓝的海水澎湃出澳洲人的英勇与胆识，几位滑板高手在层层的海浪中尽情展示，游刃有余。当我还沉浸在男孩们的飒爽英姿中时．许多当地人把我邀请进一场沙滩排球赛中……

③在悉尼，我体会到了生命的韵律与节奏。第二站：伊拉克

④这是一个从天堂到地狱的蜕变。我挣扎着从一堆土堆中爬出，但当我刚钻出头时，惊恐地发现四处是黑压压的枪口和武装分子狰狞的面孔，他们的脸上凝聚暴虐、残忍、狼一般凶狠的目光，任何一次与他们不小心的对视都会引发我极度的惊恐!突然，我发现手上湿湿的，伴随着一股刺鼻的腥味，我发现我身旁躺着一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被脸上的血模糊了轮廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震惊了，陷入深深的悲愤中。

⑤在巴格达，我重新审视了战争邪恶的脸庞，求生的本能加剧了我对和平的向往。第三站：阿姆斯特丹

⑥这是一个宁静而优雅的小镇，清新的空气激活了我的意念。我在这儿真正发现，原来地球上还有一块未被污染的圣地。人们骑着自行车穿梭忙碌于紧张的工作生活，在街上，我看不见一辆排尾气的小汽车，地上找不出任何令人恶心的污迹。人与人之间，洋溢着快活的笑容。在荷兰，我发现想要拥有一个和谐的生活环境，需要用行动与爱心去灌溉。

⑦第四站的里约热内卢，第五站的巴黎……我走马观花地游遍了整个世界。

⑧这不仅是一次难忘的旅行，更是一次给我启迪与警醒的学习之旅：我相信祖国是一个泱泱大国，它拥有雄厚的人力资源，也拥有其他国所没有的自然资源。它正孕育着一场伟大的变革与崛起，但在这腾飞的过程中，它需要借鉴国外的许多优点：人文的和谐，环境的和谐……

⑨我感到作为新一代祖国的接班人，我们更需担负肩上的使命：促进世界的发展，为世界人民带来和平。感谢旅行女神给我一次环球之旅的机会，我在旅途中，发现了美好，采撷了动力。

问题：

17．请从②④段中找出两个错别字，从第⑥段中找出一处病句，并改正。18．请结合该生习作的一个亮点进行点评。

三、教学设计题(本大题共3题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)阅读材料，完成19～21题。《湖心亭看雪》原文： 湖心亭看雪 张岱(明)

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挈一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”

课后练习

一、背诵课文，完成下列练习。

1．说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色。

2．文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。体味本文所用的白描手法。

二、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。江雪 柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。单元导语

本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、诱人，共同组成了一种画面感极强的技术境界。

学生情况 八年级．48人 课时安排 1课时 教学条件

教师配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。问题：19．完成课后练习第二题。

20．根据上述材料以及《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明依据。

21．依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明给每个环节的教学内容。

答案及解析

一、单项选择题

1．【答案】A。解析：A项，巴金“爱情”三部曲是《雾》《雨》《电》；“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A项错误，当选。

2．【答案】C。解析：本题考查盛唐两大诗歌流派的代表人物。盛唐时期出现了两大诗歌流派：以高适、岑参为代表的边塞诗派；以王维、孟浩然代表的山水田园诗派。故A、B、D选项正确。C项韦应物则是中唐时期山水田园诗派的代表人物。故C项错误，当选。

3．【答案】D。解析：D项，巴金笔下的瑞钰是“传统型女性”。

4．【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白发三千丈，缘愁似个长”运用了夸张的修辞手法，所以D项错误。

5．【答案】C。解析：题干中的“利”和C项中的“宾客”都是名词的意动用法。“宾客其父”是动宾结构，意为“以宾客之礼待其父”。“利其然”为“以其然为利”，意为“把这种情况视为有利可图”。故正确答案为C。

6．【答案】B。解析：A项中“亡”通“无”，C项中“帖”通“贴”，D项中“扳”通“攀”，B项没有通假字，故选。

7．【答案】A。解析：B、C、D三项均正确分析了戏剧、剧本的特点，故选择A项。

8．【答案】D。解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，并没有明确规定“让第一学段的学生逐步学会精读、略读和浏览”，故D项错误，当选。

9．【答案】C。解析：选修课的设计目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生的个性化发展奠定基础，应给予学生选择的权利，不宜强制要求，故选C。

10．【答案】C。解析：在使用多媒体资料时，教师应根据实际情况，根据课文内容及时引导学生学习，故D项的“教师作为设备操作者、监督员”错误，排除。对于视频资料的使用，应是有选择的，尤其是在课上播放时，应和课文内容有关，否则达不到帮助学生理解课文的目的，故B项错误，排除。A项的“无关者可以离开教室，或者自行自习”错误。在使用视频资料教学时，教师应充分调动每一个学生的学习兴趣，而不能让学生各自为政。故正确答案为C。

11．【答案】D。解析：这则教学看上去形式多样，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。

12．【答案】C。解析：此案例中，这位教师具有强烈的“语文意识”，能够敏锐地洞察关键字词在文中的丰富意旨，引领学生重锤敲击。在引领过程中不是越俎代庖，而是利用课的通感技术不断地启发：“扑”下去的会是什么?“抓”住的仅仅是我的手吗?“忍”住的究竟是什么?总是仔细地倾听，热情地激励，当学生说出“信念”这个词语时，能够及时察觉不妥，及时引领学生转换思维，从而正确领会。

13．【答案】C。

14．【答案】B。解析：这种解读，虽然形式上是学生自己从原文中找到答案来回答，但我们可以发现，学生回答问题。全是跟着老师亦步亦趋，老师控制解读的内容和节奏，老师让学生去解读什么问题，学生就去搜寻什么答案。学生的解读非常被动，没有充分发挥其主体性。

15．【答案】C。解析：记录者在讨论环节中必不可少，不可同时兼组织者、参与者、汇报者等角色。

二、案例分析题

16．【参考答案】

(1)字、词教学环节的评析示例：

字、词是构成语文素养的重要内容。强化字、词教学是每个年级都要重视的一项语言训练。这位老师能够遵循字、词教学的一般规律，指导学生读准字音，掌握字形，了解字义。努力做到字不离词，词不离句。能够联系自己的学习和生活，扩大学生的认知领域。能够联系上下文，理解“场地、几场”的意思。但在引导学生自我感悟的同时。还可以进一步比较、区分场地的“场”和几场的“场”意思的不同。

(2)阅读切入环节的评析示例：

教者巧妙地抓住课文的最后一个自然段，作为教学的切入点，由点到面，通过对“独特”和“迷人”的理解，层层剥笋，步步深入。这样，既能引发学生的阅读期待，又为下面引领学生自觉地走进文本，深入探究做好铺垫。

(3)体会乡下人美丽、独特的田园诗情环节的评析示例：

“循文明像体情悟道”是语文教学的规律。教者引导学生通过三读文本，引导学生深入体会乡下人家美丽、独特的田园诗情。一是从整体入手读课文，让学生透过文字的描写，先找出美丽的画面；二是边品边读边比较，通过聚焦对“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”等词的细细咀嚼、品味．乡下人家鲜明的色彩和独特的装饰，清楚地呈现在学生的眼前；三是反复诵读中心句，加深理解，升华情感。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”既是作者发自内心的感慨，也是学习者内心深处情感的自然渲淌。

(4)有关引导学生思考环节的评析示例：

“学贵有疑。”小疑有小进，大疑有大进。此处教学，教师以疑促思，通过深入思考，学生发现了“为什么这些朴素的花可以显出几分华丽”这个很有价值的问题，培养学生自主探究的能力。教师当讲则讲。薛法根老师说，学生已经知道的，教师可以不讲；教师反复讲，学生仍然难以理解的，教师现在可以不讲。从此处的教学来看，教师的讲有必要。“依着时令，顺序开放”这句话学生难以理解。作者所列举的“芍药、凤仙花、鸡冠花、大丽菊”这几种花，孩子有的可能没有见过。教师通过映示图片，语言介绍，来填补学生生活经验的欠缺，是十分必要的。否则，对“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的感受就大打折扣。考生任意选择一个环节进行评析即可。

教学启示：

语文教育的根本目的就在于促进学生语文素养的形成和发展。教师要认真钻研教材。从学生的学情出发，简明教学目标，简化教学环节，扎实开展言语实践训练活动，语文教学才能走向“高效”。这位老师的教学就给了我们很好的启示：

(1)整体入手，聚焦一个问题。好的教学应当是作者的文路、教者的思路、学生的学路和编者的意图“统为一体”。教师要从整体上深入研读教材，找到一个主问题作为教学的抓手，统贯全篇。然后再围绕主问题大胆取舍教学内容，开展言语实践活动。本课的教学，徐老师是以课文后面的中心句为切入点，提出“哪些句子让我们感受到这是独特的又是迷人的风景呢”作为主问题，引导学生深入读书，不断探究。

(2)品词析句，突出言语训练。语文的“根”在哪里?就在“语”和“文”上。教师要引导学生反复穿越在言语的丛林中，通过“品词析句”和听说读写的言语实践活动，获取文本的精、气、神，获得言语能力的提升。

(3)找准基点，关注学情。语文教育专家徐根荣说：“我们的课堂不是缺少老师的‘教’，而是缺少学生的‘学’。谁能改变教学的这种不正常的状态，谁就能取得有效教学的主动权。”过去，我们过多重视 10

教师的“教”，忽视了学生的“学”。教师应当站在学习者的角度去研读教材，找准教材韵重难点和言语发展的生长点。根据学情，选取符合学生发展的教学策略，催生学生的言语智慧之花。

17．【参考答案】

错别字：“尉蓝”应为“蔚蓝”；“迥迥有神”应为“炯炯有神”。病句：人们骑着自行车穿梭忙碌于紧张的工作生活。应改为：人们骑着自行车穿梭在紧张的工作和生活之间。18．【参考答案】

这是一篇独辟蹊径、思路新颖的考场佳作。大胆的创新和别出心裁的构思是这篇文章成功的主要原因。作者采用“环球旅行”的形式，巧妙又新颖地诠释了当今人们耳熟能详的主题：人文的和谐，环境的和谐——这是小作者在游览了时尚的悉尼、血腥的巴格达、宁静优雅的阿姆斯特丹……后向我们讲述自己的本意——“这不仅是一次难忘的旅行，更是一次给我以启迪与警醒的学习之旅”。综观全文，立意明确，思路清晰，层次分明，结构稳健，语言简明，叙写流畅，反映了作者较为扎实的写作功底。在考场上有限的时间内，这位考生能洋洋洒洒地谈古说今，且语言流畅，用词精炼，这充分体现了考生本人丰厚的文化底蕴，从更多的层面表现了小作者对生命、环保意识的认识广度和深度，得到高分应该是当之无愧的。

三、教学设计题 19．【参考答案】

手法：前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设。感情：前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。20．【参考答案】 教学目标： 知识与技能目标：

①掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。②学习作者写景和叙事的技巧。

③体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。过程与方法目标：

反复朗读以至成诵．整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。

情感态度与价值观目标：

理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。设计依据：

①根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的要求，将“掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。学习作者写景和叙事的技巧。体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”设定为知识目标。

②本文作为一篇写景散文，运用了白描的手法将景色抒描绘得淡雅流畅，语言清理自然，所以讲“反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法”作为过程与方法目标。

③初中生的情感丰富，价值观和人生观正处于确立时期，通过语文学习可以帮助他们形成正确的价值观和人生观，所以，讲“理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示”作为情感态度与价值观目标。

21．【参考答案】 教学过程：

一、刨设情境．激情导入

(一)导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?(如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空潆雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”自居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”)我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳．对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。

今天就随着张岱去《湖心亭看雪》吧。(二)作者简介(三)解题

湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

(四)检查预习

二、初读课文，整体感知 1．积累重要的文言实词和虚词。(1)一字多义：

①余拿一小舟：撑，划；上下一白：全白。②是日更定：是，这；是金陵人：是，判断动词。

③是日更定：更，古代夜间计时单位；焉得更有此人：更，还。(2)词类活用：

客此：客，客居，名词作动词。

2．学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。

三、精读课文，研读赏析

1．提问：舟子是如何评价张岱的?(“莫说相公痴，更有痴似相公者。”)一个字概括呢?(“痴”)2．默读课文。找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”?(1)“是日更定”——说明时间之早

(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”(3)“独往湖心亭看雪” 3．寻找“痴似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?(有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂)(2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出来。(3)作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何? 4．品美景

(1)在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗?(值得)

(2)找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

(3)讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿?

四、质疑问难，合作探究

1．“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗?(不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之为白描)

2．那怎么理解“自描”的手法呢?你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

3．迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”(白描)，并说说白描的作用。如：

①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙秋思》)——(自描)

②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)

③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

五、课堂总结： 1．学生谈收获： 2．教师结束语：

作者借看西湖雪景。表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式，全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写入相映成趣。白描手法的运用更是恰到好处，尤其值得我们学习。

高中物理教师资格证学科知识总结 篇6

[关键词]历史新课改知识渗透

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330096

第三次科技革命以来，世界的面貌随之改变，各学科之间的藩篱在逐渐被拆除，各学科的界限也变得模糊。这场方兴未艾的技术革命不仅影响了我们现在的生活，而且还会影响我们的未来。无论是作为一个生活在知识爆炸时代的青年人，还是站在讲台上进行传道授业解惑的新课改中的教师，都要注重各学科知识之间的渗透。作为一名高中历史教师，笔者现从三个方面谈谈自己对学科知识之间渗透的认识。

一、政治和历史是横着看与竖着瞧角度差异的问题

李大钊先生曾说过：“把过去的社会生活纵向去看，便是历史;横着去看，便是政治。”这也是我们老百姓常说的政史不分家和历史是为政治服务的抽象化体现。在课堂上，当讲到1848年《共产党宣言》发表标志着马克思主义的诞生，接着涉及政治问题——马克思政治经济学、马克思哲学和科学社会主义，如果一带而过很容易也很省力，但作为一名教师不仅要具有能处理突发事件的能力，更要有应对学生突然提问的知识水平。还真有学生让笔者给他们解释解释什么是 “马克思政治经济学、马克思哲学和科学社会主义”。凭着自己对相关知识的理解，笔者给他们解释了一番，讲得笔者满头大汗，幸亏大多数学生能明白这是怎么回事，笔者也有了一种感慨：任何知识用心学了都不吃亏，早晚有用得上的一天;学生想听什么你就能给他讲什么的前提是你会得多;当一个新课程背景下的教师是很不容易的，因为你要时刻去学习。

二、地理和历史是密不可分的鱼水关系

顾颉刚先生说过：“历史好比演剧，地理就是舞台，如果找不到舞台，哪里看得到戏剧？”这句话形象地道出了历史学和地理学的鱼水关系。历史是时间，地理是空间，任何历史事实都发生在一定的地理空间内。我们只要生活在地球上就离不开地理知识。历史事件也一样，其发生发展演变不能脱离环境和气候因素而独立存在。比如曾经有学生拿着《中国古代地图册》问笔者：“为什么黄河古代入海口与今天不同？”当时笔者也不能完全回答上来，只能诚恳地说一句：“这件事情我也不太清楚。你先问问地理老师吧。”虽然笔者不是地理老师但绝不能为自己知识的匮乏作掩护，回去后笔者打开电脑查阅了资料，才发现从人类进入文明史以来黄河下游改了七次道，这里面包含很多地理、生物、政治和历史知识。虽然这次被学生问住，但笔者感到比较高兴，因为知道了自己知识有很多空白点，作为一名新课改背景下的教师要学的东西太多。除此之外在历史课堂上要掌握的地理知识也不少，比如京杭运河的开凿，除了历史书上写的诸多原因之外，我们可以联系地理问题，那就是我国河流走向问题，我国几条主要的河流都是自西向东流淌，为了加强各个水系之间的联系必须开凿一条南北走向的运河。有的学生问道：斯大林格勒战役德军为什么会冻死那么多？德国和苏联不都是欧洲国家吗？这就涉及地理学科中的气候问题。我们知道德国处在大西洋和东部大陆性气候之间的凉爽的西风带，温度比较平稳，冬季北德低地的平均温度在1.5℃左右，南部山地则为-6℃左右，德国北部属于地中海气候而南部属于温带大陆性气候。俄罗斯位于欧洲东部和亚洲北部，大部分地区处于北温带，气候多样，以大陆性气候为主，温差普遍较大，1月平均温度为-1℃到-37℃。这样德国人冻伤冻死是必然的。再加上苏联士兵抗寒力强可以喝烈性伏特加来取暖，而德国士兵却不行，酒一下肚多数都会醉倒。

三、教师拥有丰富的语文知识会给政史地生的课堂带来极大乐趣

每册历史书上都有文化和科技等专题，如果对这些内容一无所知，课堂上必然是索然无味。设想一下如果教师在讲授唐宋文化的时候能和学生对上两句唐诗和宋词，说几段名篇，侃几句名句甚至是和学生比一比谁能背下来的诗词多，这样对提高课堂氛围有着极大作用。另外，诗歌是反映现实生活的作品，在讲历史课和生物课的时候夹带几句诗词也未尝不可。比如在讲到岳飞抗金精忠报国时，大声吟诵《满江红》，如果时间允许再唱一首屠洪刚的《精忠报国》，让学生感受一下全民抗金的激情是何等豪迈。在讲到抗美援朝战争的时候，引用一下魏巍的《谁是最可爱的人》里面的故事，让学生了解一下志愿军战士的辛苦。在讲到林肯被刺杀后美国诗人惠特曼挥泪写下的那首《船长》，体现了林肯的伟大和失去他美国人民的悲愤。上述的做法无疑会提高学生的学习兴趣和记忆质量。

历史与政治、地理、语文等相关学科的知识渗透和能力迁移，有助于提高历史教学的效果，培养学生的历史思维能力，更大程度开发学生的智力，这是文科内各学科的小渗透。当然也可以与理科学科进行大渗透。各学科之间的相互渗透，既适应了高考命题的改革，更适应了当前素质教育和培养新世纪综合人才的需要。