英语语法讲座英语语法详解

英语语法讲座英语语法详解（精选8篇）

英语语法讲座英语语法详解 篇1

动词是英语中变化最多、最复杂的词类。有人说，学好英语就是学好动词，此言甚是。同一个动作或状态分别在不同时间发生或存在，表达这个动作或状态的动词就要用不同的形式，这就是时态。

例如：在“中国是个伟大的国家。”和“中国曾经是世界上最伟大的国家。”这两句话当中，汉语的“是”没有变化，而是用“曾经”这个词来表达时间的不同。

China is a great country.中国是个伟大的国家。

China was the greatest country in the world.中国曾经是世界上最伟大的国家。

在这几句中，动词be的形态变了，表示的时间变了，但意义没有变化。

再如，“他经常帮助我。”“他昨天帮助我了。”和“他一直在帮助我。”这三句话当中，汉语的“帮助”没有任何变化，而是用“经常”、“一直”和“昨天”分别表达出时间的区别。英语就不同，它必须用动词本身的形态变化来完成任务。

He often helps me.他经常帮助我。

He helped me yesterday.他昨天帮助我了。

He has been helping me.他一直在帮助我。

英语语法讲座英语语法详解 篇2

1.“生成语法”Generative grammar, (N. Chomsky) 。

生成语法学不是一般人所理解的语法学。其研究对象是内在性语言, 而不是外表化语言, 是指人脑对语法结构的认识以心理形式体现。生成语法学研究范围限于人的语言知识或语言能力, 而不是语言的使用。生成语法学以描写和解释语言能力为目标, 提出语法假设和理论来揭示其规律, 说明其原因。乔姆斯基说, 与其把生成语法看作一种理论, 不如看作一门“学科”, 其性质和研究方法与以往的语言学有本质的区别, 它是建立在三个基本的假设之上:

(1) 语言是一个自足的认知系统, 语言能力独立于人的其他认知能力。

(2) 句法是一个自足的形式系统, 独立于语言结构的词汇和语义部分。

(3) 描写语义的手段是以真值条件为基础的某种形式逻辑。

2.“认知语法”Cognitive Grammar, (Langacker, R.W) 。

跟“生成语法”注重形式、从形式出发相反, “认知语法”注重意义、从意义出发。Langacker据此提出三个与“生成语法”针锋相对的假设:

(1) 语言不是一个自足的认知系统;对语言的描写必须参照人的一般认知规律。

(2) 句法不是一个自足的形式系统;句法 (和词法) 在本质上跟词汇一样是一个约定俗成的象征系统;句法分析不能脱离语义。

(3) 基于真值条件的形式逻辑用来描写语义是不够用的, 因为语义描写必须参照开放的、无限度的知识系统。

二、用“生成语法”指导基本语法规则教学

众所周知, 英语最基本的语法规则几乎都是固定的。对于基本的语法规则, 学习者几乎不可能从意义出发去掌握这些规则。“A generative grammar views linguistics combinatorially, through use of formal grammars. A generative grammar is defined as one that is fully explicit, in the sense that it consists of a set of rules by which it is possible to decide whether any given sentence is grammatical or not.” (N. Chomsky) 。乔姆斯基在此强调了“rules” (语法规则) 对“explicit” (达意) 的影响。因此, 要想真正学好英语语法, 就要在学习中自觉运用“生成语法”的基本原理:“语言是一个自足的认知系统, 语言能力独立于人的其他认知能力” (N. Chomsky) , 排除来自于母语思维的影响, 牢记语法基本原则, 构建基本的语法框架。具体说来应该掌握以下几个方面知识:

(1) 词类:名词、动词、形容词、副词、数词、代词、冠词、介词、助词、连词。

(2) 时态:现在、过去、将来时态, 然后在此基础上拓展相应时态。

(3) 语态:主动语态与被动语态;主动语态用来表示被动语态。

(4) 语气:真实条件与虚拟语气。

(5) 句式:简单句五种基本句式, 八种感叹句的特殊表达。

(6) 从句:名词性从句 (主、宾、表、同位语) , 定语从句, 状语从句体系。

三、用“认知语法”指导对语法难点的理解

在掌握了基本的语法规则之后, 学习者常常会发现对于一些复杂的语法现象难以理解。这时就需要运用“认知”这个概念。“认知语法”认为人类语言由语义单位 (semantic units) 、语音单位 (phonological units) 以及符号单位 (symbolic units) 组成。该理论也是目前为国内大多数人接受的理论模式。“Target structure is the result of conceptualization. It is essentially the coding of language unit and the context.. grammar plays the role of supplying potential conventionalization.” (Langacker) .要使语义单位达到“conceptualization” (概念化) 的结果, 必须先要经过大量“conceptualized”的训练, 也就是说在符合基本语法规则的前提下, 才可能实现这一目标。如下面两句话:

(1) We can’t help her break the code. It’s too elaborate.

(2) We can’t help her breaking the code. It’s too simple.

在这两个句子中, 学习者用“生成语法”的原理, 记住了“can’t help sb do sth”, “没法帮助某人做某事”, 但是如果仍这样去理解 (2) , 那就大相径庭了。这时候就需要把语义单位 (semantic units) 和文脉关系 (contextual details) 结合在一起。由于后面的单词“Simple”提供了另外一个语义, 从而理解“can’t help sb doing sth”中“help”实为“prevent”之意。

又如:

(3) Some authors write because they have a story to tell.

(4) Some authors write because they have to tell a story.

初看两句话, 似乎无多大区别。但是这种语序的调整, 带来了意思上本质的不同。“If the target structure is acknowledged by grammar, it can be converted to a perceptible expression, with schematization and conceptualization with or across structures .The expression can be processed either directly or with cognitive interventions like schematization and conceptualization.” (Langacker) 所以, 根据“cognitive interventions” (认知干预) 可知 (3) 为:“有些作家写文章是因为感到有东西可写。”而 (4) 的意思则为“有些作家写文章是因为非写不可。”

四、结语

Ross (1972) 在其论文“The category squish” (《范畴的果酱性》) 中指出了语法中存在的一些概念模糊和范畴模糊的现象:“语法规则不是要么适用要么不适用, 而是在一定程度上适用;语法成分不是要么属于某一语法范畴或要么不属于某一语法范畴, 而是在一定程度上属于。”Quirk (1985) 亦认为语法在某种程度上是一个不明确的体系, 在许多不同范畴或结构之间, 往往缺乏明确的界限, 而且这种模糊性分布很广。学习者在学习语法的过程中一定不要生搬硬套某一种理论。就目前现存的这两种主流的语法理论, 笔者认为也应“模糊”两种理论的界限, 综合运用两种理论中最适用的部分来指导自己学习英语语法。

摘要：本文在对比认知语法与生成语法的基础上, 根据两种理论的基本原理, 用简单通俗的语言阐明其在英语语法教学中的实际应用, 并力图模糊语言理论边界, 根据有利于掌握英语语法的原则, 把两种看似对立的理论统一地运用于英语语法教学之中。

关键词：生成语法,认知语法,英语语法教学

参考文献

[1]RONALDW.LANGACKDER.认知语法基础 (II) ——描写与运用[M].北京大学出版社, 2004, 9.

[2]徐广联.大学英语语法讲座与测试[M].华东理工大学出版社, 1998, 11.

[3]卢植.认知与语言——认知语言学引论[M].上海外语教育出版社, 2006.

[4]王寅.认知语法概论[M].上海外语教育出版社, 2006.

构式语法对英语语法教学的启示 篇3

【关键词】构式语法 英语语法 教学启示

一、引言

语法教学在中学英语教学中起着举足轻重的作用，现行的中学英语语法教学方式单一，多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性重视不够；强调语法形式，对意义关注不够，使得学生对语法学习的兴趣和热情不高。脱胎于认知语言学的构式语法（ construction grammars）从理论上揭示语言的本质、结构和功能， 对语言学习理论也产生了很大影响。构式语法强调通过对语言的使用形成以概括（generalization）为基础的语言习得机制，所倡导的语言习得理念可以为中学英语语法教学提供新的视角。本文以构式语法理论为基础，探索构式语法理论对中学英语语法教学的启示及其蕴含的教学理念。

二、构式语法简介

20世纪90年代，Adele E. Goldberg &Kay共同提出了构式语法（construction grammar）。构式语法，这一从认知语法中派生出来的新型语法理论日益受到学者们的亲睐。构式语法与生成语法所主张的原子组合观不同，构式语法认为语言是“规约语言单位的结构化清单，强调构式形式与功能的统一表征”。Goldberg认为“任何形式或意义的一些方面不能从其组成部分或其他先前已有的构式中完全推知的语言表达形式都看作是构式”。构式语法主张从句法、语义、语用、文化等角度来系统分析构式。

构式语法强调语言的实际学习和使用情况，在构式语法看来，语言能力就是使用自然语言构式的能力。构式语法认为语言是由形式各异的构式组成的，因此对语言的习得就可以归结为对构式的习得。首先习得范围狭窄的构式，通过反复的练习逐渐习得一些具体的语言结构，最后习得抽象复杂的构式。

三、构式语法对英语语法教学的启示

构式语法在英语语法教学上与生成语法所持的观点不同。传统的语法教学仅要求学生记住语法规则和结构，忽视理解语法本身的意义，以机械性操练为主，师生课堂互动机会少，学生只是死记硬背。此外，生成语法试图归纳出一套放之四海而皆准的规则来解释语言的本质及现象。然而，事实并非如此。例如：The more you practice， the easier it will get. 这句话的结构与一般句子不同，所以生成语法的规则可能无法解释这句话的本质。相反，构式语法在上述问题中可能会更有解释力。

构式语法认为，语言是由各种类型的构式组成的，所有构式都是形和义的配对体。构式语法将构式看作是语法的基本组成部分，认为语言中的词素、词汇、词法和句法是一个连续体。这一主张对英语语法教学有下列启示作用：

1.构式语法强调语法是由构式组成的，每个构式都有独特的意义。因此，教师在语法教学中要让学生明白每个基本构式的含义，而不是忽略含义不加考虑的背诵语法规则。根据这一思想，教师在日常教学中要将语法放在具体的生活情境中，这样可以生动的突显语法本身的意义，促进理解。

2.构式语法强调词汇和语法之间并非泾渭分明而是构成了一个意义的连续体。这一思想对英语语法教学的启示是：要将词汇和句法相结合。两种构式的自然衔接可以让学生更加流畅的习得语法、使用语言。学习语言的目的是用语言来表达想法。从这个角度看，割裂词汇构式和句法构式的连续关系是十分不妥的，这也就进一步表明了教学过程中要秉承词汇构式、句法构式并重的理念。

3.从具体构式到图式构式，再到具体构式的主张可以为日常的英语语法教学提供指导。例如，对高中英语“虚拟语气”的讲授，教师可以将其放在真实的情境中并采用归纳的方式。在真实的情境下展示一系列与“虚拟语气”有关的句子，通过观察句子特征，了解该语法要传递的意义，引导学生找出规律，总结出相关语法构式。这样的做法符合意义与形式统一理念。教师在今后的语法教学中也可以借鉴此种模式。例如，在讲授“过去进行时”时，可以从带领学生复习之前学过的构式现在进行时入手，通过转换时间状语向学生逐渐呈现含有过去进行时的句子，最后设置信息沟与学生在真实语境下交流互动，引导学生归纳出语法构式。这样的做法更加注重构式形式与意义的互动性与交流性。

4.之前提到的The more you practice， the easier it will get.这句话可以用构式语法来解释。该句子的构式为“The X-er， the Y-er”。这种构式可以被看作是一种图式性构式，教师在课堂上如果能将这一思想深入浅出地传递给学生，用这一理念向学生解释该句子，语法学习效率会提高。儿童在日常语言实例中不断进行抽象、概括，进而得到一系列的语言构式。从这个角度看，构式语法中蕴藏着一些以人为本的思想，笔者认为这与现今的“学生中心论”相契合。

四、结语

传统的教学语法过多地关注语法形式，忽略意义，不符合语言的教学与学习规律，给语言学习，特别是外语学习带来了一定的难度。构式语法以语言运用作为认知基础，把构式看成是形式与意义及功能的结合体，强调构式作为整体的构式义。构式语法强调以概括为基础的构式习得观，认为语法构式来源于学习者对其语言运用实例的抽象和概括，符合语言学习和外语学习的一般规律。

构式语法视阈下的语法教学内容包括形式和意义两部分，形式部分包括构式的语音特征、形态特征和句法特征：意义部分包括语义特征、语用特征和语篇功能特征，构式的形式和意义之间的对应关系由“象征对应连接链”连接。在语法教学过程中，教师应尽可能创建特定语境，尽可能展现语法构式形式和意义的各个层面。根据构式语法的理念，语法构式的教学应遵循从具体构式到一般构式、从原型构式到非原型构式、从简单构式到复杂构式的教学方法； 强调构式的形式与意义并重。

参考文献：

[1]Goldberg，A.E.et al.2005.“The role of prediction in construction-learning”.Journal of Child Language 32.

[2]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work.Oxford：Oxford University Press.

[3]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work：The nature of generalization in language[M].Oxford：Oxford University Press.

[4]Goldberg，A.E.2009a.The nature of generalization in language[J].Cognitive Linguistics（20）：93-127.

[5]Goldberg，A.E.2009b.Constructions work[J].Cognitive Linguistics（20）：201-24.

[6]Ellis，N.C.2006.Cognitive perspectives on SLA[J].AILA Review（19）：100-21.

[7]Ellis，N.C.&T.Cadierno.2009.Constructing a second language[J].Annual Review of Cognitive Linguistics（7）：111-39.

中考英语语法详解四：代词 篇4

一、 代词概述

代词是代替名词的一种词类。大多数代词具有名词和形容词的功能。

二、代词分类

英语中的代词，按其意义、特征及在句中的作用主要分为：人称代词、物主

代词、反身代词、指示代词、不定代词、疑问代词。

1、 人称代词及其用法

1)人称代词主格和宾格

人称	单、复数	主格	宾格
第一人称	单数	I	me
复数	we	us
第二人称	单数	you	you
复数	you	you
第三人称	单数	he	him
she	her
it	it
复数	they	them

2) 人称代词的用法

① 人称代词主格在句子中担任主语。

例如：She likes watching movies.她喜欢看电影。

They have been to America twice他们到过美国两次。

② 人称代词宾格在句子中担任动词宾语、介词宾语或表语。

例如： We listen to them and they help us.我们听他们，他们帮我们。

---Who is knocking at the door? --It’s me.—谁在敲门?—是我。

2、 物主代词及其用法

1)形容词性和名词性物主代词

人称	单、复数	形容词性	名词性	词义
第一人称	单数	my	mine	我的
复数	our	ours	我们的
第二人称	单数	your	yours	你的
复数	your	yours	你们的
第三人称	单数	his	his	他的
her	hers	她的
its	its	它的
复数	their	theirs	他们的

2)物主代词的用法

① 形容词性物主代词相当于形容词，在句子中担任定语修饰名词，一般不单独使用。

例如：This is my book. Your book is over there.这是我的书。你的书在那里。

They are our new friends.他们是我们的新朋友。

②名词性物主代词语法上相当于名词，意义上相当于“形容词性物主代词+名词”，经常用其来避免和前面提到的名词重复。

例如：This is my dictionary. Where is yours (=your dictionary)?这是我的词典。你的(词典)在哪里?

My idea is just the same as his(=his idea)。我的想法正如他的(想法)。

3、反身代词及其用法

1)反身代词的构成

人称	单、复数	词形	词义
第一人称	单数	myself	我自己
复数	ourselves	我们自己
第二人称	单数	yourself	你自己
复数	yourselves	你们自己
第三人称	单数	himself	他自己
herself	她自己
itself	它自己
复数	themselves	他们自己

2)反身代词的用法

① 反身代词在句子中担任动词宾语或介词宾语。

例如：The boy is too young to look after himself.这男孩太小了无法照顾自己。

They did the job all by themselves.这件工作他们完全是自己做的。

② 反身代词常用词组

例如：teach oneself自学 learn by oneself自学 enjoy oneself玩得愉快

hurt oneself伤了自己 help oneself to自便 come to oneself苏醒

by oneself单独;亲自

4、 指示代词及其用法

1) 指示代词：单数this(这)、 that(那);复数these(这些)， those(那些)

2) 指示代词的用法

① this/these用于指代近距离的人或事物。

例如：This is my friend and these are his new books.这是我的朋友。这些是

他的新书。

② that/those用于指代远距离的人或事物。

例如：Look!That girl in red is Kate.瞧!那个穿红衣服的女孩是凯特。

③ 打电话时用this介绍自己，用that询问对方。

例如：This is Mar speaking. Is that Mrs Jones?我是玛丽，您是琼斯夫人吗?

5、 不定代词及其用法

不定代词是比较复杂的一类代词，在词形上有简单的不定代词和复合不定代词两种形式，分别列表如下。

1) 表一：初中阶段常见的简单的不定代词

不定代词	常用词义
some，any	一些（人或物）；任何（人或物）
many，much	许多（人或物）
few，little	几乎没有（人或物）
a few，a little	有少数或少量（人或物）
both	两者都
all	三者及以上都
either	两者之一；或者……或者
neither	两者都不
none	三者及以上都不
another	三者以上中的任意一个
one	一个
other，others	其他的（泛指）
the other，the others	其他的（特指）

	one	body	thing
some	someone某人	somebody某人	something某事
any	anyone任何人	anybody任何人	anything任何事
no	no one没有人	nobody没有人	no thing没有东西
every	everyone每人	everybody每人	everything每一件事

2) 不定代词的用法

在实际使用中，普通不定代词多数时候用作形容词修饰名词。

① some和any。两者均可修饰可数和不可数名词。一般情况下，some用于肯定句，any用于否定句、疑问句和条件句中。但在说话人想要得到肯定回答或表达请求、建议的疑问句中用some。

例如：There are some students in the classroom, but there aren’t any teachers.

教室里有一些学生，但没有老师。

---Would you like to have some tea or coffee? ---Neither, thanks.

--想要喝茶还是咖啡?--谢谢，两个都不要。

② many 和much。many修饰可数名词的复数形式，much修饰不可数名词。

两者均可以和表示程度的副词so，too，as，how连用构成too many/much, so many/much, as many/much as, how many/much.

例如：I have too much work to do.我有太多的工作要做。

How did you make so many mistakes?你怎么会犯这么多错误?

Please speak English as much as possible.请尽量说英语。

③ few, a few 和little, a little. few和a few修饰可数名词，little和a little修饰不可数名词。few，little表示否定，a few，a little表示肯定。

例如：He is a new student in the school, so he has few friends.他是本校的新生，所以几乎没有朋友(表示否定)。

I have so little money that I can’t afford the new magazine. Can you lend me some?我几乎没钱了，买不起这本杂志(表示否定)。你能借我一些吗?

---Can I have a few words with you, Mrs Brown? –Sure, I have a little time. –布朗夫人，我可以和你说几句话吗(表示肯定)?--当然可以，我有一点点时间(表示肯定)。

④ both和all。both只能用于指代两者，all指代三者或以上的人或物。

例如：My parents are both teachers. Both my brother and I are students. We all live in Changsha.我父母亲都是老师。我哥和我是学生。我们都生活在长沙。

⑤ either， neither和none。either只能是“两者中取其一”，neither是“两者都不”，是both的反义词，none“都不”是all的反义词。

例如：Either you or your sister has to help your dad in the garden.你或者你姐姐得帮助你爸爸在花园里干活。(只要一个人帮助爸爸干活即可)

---Would you like some milk or coffee? –Neither. Just water, please.—你想要牛奶还是咖啡?--都不要，水就可以。

They are all teenagers. None of them should be allowed to smoke.他们都是青少年，谁都不应该获许抽烟。

⑥ other, others, the other, the others.概括地说，不带the的为泛指，带the的为特指，带s的指代复数的人或物，不带s的指代单数的人或物。

例如：Beijing is larger than the other cities in China.北京比中国其他城市大。

Lei Feng was always ready to help others(=other people)。雷锋乐于助人。

I have only two good friends. One is Jack, the other is David.我只有两个好朋友，一个是杰克，另一个是大卫。

I bought six new books yesterday. One is English, the others(=the other books) are Chinese.我昨天买了六本书。一本是英语，其余的(书)都是中文。

⑦ one, another, one指代上文提到过的单数可数名词，避免重复。another指的是三者以

上中的任意一者，还可以表达“额外添加”的意思。

例如：This building is taller than that one.这个建筑比那栋高。

I have already spent half an hour on the job, but I need another ten minutes to finish it.

我已经花了半个小时做这件工作，但是我还要十分钟才能够完成。

⑧ 复合不定代词的句法功能可以参考some、any、no、every的用法。但下列几点必须

注意：

a)复合不定代词在句子中担任主语时，谓语动词要用单数形式。

例如：Is there anything wrong with the computer?电脑出问题了吗?

Everybody is here. Let’s begin the meeting.大家到齐了，我们开会吧。

b)修饰复合不定代词的形容词要放在他们的后面，做后置定语。

例如：Be quiet, please. I have something important to tell you.请安静，我有重要

的事情要告诉你们。

6、 疑问代词及其用法

疑问代词在句中起名词词组的作用，用来构成疑问句。

疑问代词	主要用法	例句
who	“谁”，主格形式作主语	Who can answer the question? Who is the man over there?
whom	“谁”，宾格形式，口语中往往 被who代替	Whom/whom are you talking to?
whose	“谁的”所有格形式	Whose exercise book is this? Whose is this exercise book?
what	询问不定书目中的“哪个”、 “哪些”，没有范围的限定；也 可用于询问某人的职业	What are you going to do? What class are you in? What is your mother?
which	“哪个”、“哪些”，询问一定 范围内特指的人或物	Which class are you in, Class 1 or Class 2?

高中英语语法将来完成时详解 篇5

表示到将来某个时间为止势必会完成或预计要完成的动作，由“will [shall]+have+过去分词”构成：

He will have arrived by now. 他现在应当已经到了。

He will have gone back to England.他想必回英国去了。

When we get there，she’ll have gone to work. 我们到那里时她会已上班去了。

On Monday he’ll have been in Britain for three years. 到星期一，他在英国就满三年了。

2. 现在完成时、过去完成时与将来完成的区别

现在完成时以现在时间为参照点，表示在“现在”以前完成的动作或持续到“现在”的状态，过去完成时则以过去时间为参照点，表示在“过去”某一时间以前发生的动作或持续到“过去”某一时间的状态，将来完成时则以将来时间为参照点，表示在“将来”某一时间为止已经完成的动作或持续到“将来”某一时间的状态：

He has finished writing his novel. 他已写完了他的小说。

He had finished writing his novel by the end of last year. 去年年底他就写完他的小说。

He will have finished writing his novel by the end of next year. 到明年年底他就会写完他的小说了。

与一般现在时代替一般将来时一样，在表示时间或者条件的状语从句，通常要用现在完成时来表示将来完成时，而不能直接使用将来完成时：

I will go with you when I have finished my work. 等我完成工作之后我就同你去。

若不强调动作的完成(且不致于引起歧义)，有时也可用一般现在时：

I will go with you when I finish my work. 我完成工作后就同你去。

形式

will/shall+完成式用于第一人称，will+完成式用于其他人称。

用法

它常与表示时间的短语连用，而后者常以by开头：

by then到那时

by that time到那时

by the 24th到24号那天

By the end of next month he will have been here for ten years.

到下月底，他在这儿就够十年了。

这一时态用来表示在将来的一个特定时刻将成为过去的动作或在该时刻刚刚结束的动作。假设现在是12月3日，大卫对他将参加的12月13日的考试很担心。

某个筹划举办聚会的人可能说：

We’d better wait till 14 December. David will have had his exam by then, so he’ll be able to enjoy himself.

我们最好还是等到12月14日。到那时大卫就考完试了，这样他就能够玩得痛快。

同时请注意以下句子：

I save ￡50 a month and I started in January. So by the end of the year I will/shall have saved ￡600.

我每月储蓄50英镑，是从1月份开始的。这样的话，到年底我就有600英镑的存款了。

Bill (looking at Tom’s cellar): You’ve got over 400 bottles. How long will that last you? Two years?

比尔(瞧着汤姆的地下室)：你有四百多瓶酒。够你喝多久?两年?

Tom: Not a hope. I drink eight bottles a week. I’ll have drunk all these by the end of this year.

英语语法讲座英语语法详解 篇6

41.She did her work _________her manager had instructed.A.asB.untilC.whenD.though 答案：A 【参考译文】她按照经理的指示办事。【试题分析】本题考查关系词的用法。【详细解答】 as可做关系词引导方式状语从句；until和when都引导时间状语从句；though引导让步状语从句。根据句意，此处应用关系词引导方式状语从句，故选项A为正确答案。

42._______ of the twins was arrested, because I saw both at a party last night.A.NoneB.BothC.NeitherD.All

答案：C【参考译文】那对双胞胎都没被捕，因为我昨晚在一个晚会上看见了他俩。【试题分析】本题考查代词的用法。【详细解答】根据句意，此处指那对双胞胎都没被捕，所以可排除B、D项； none表示“没有(人或物)”，后常跟of短语，作主语时谓语动词可用单数或复数形式；neither表示“(二者之中)哪个也不”，后跟of短语，作主语时谓语动词须用单数形式。此题中指双胞胎两个人中哪个也没被捕，故选项C为正确答案。

43.For some time now, world leaders _______ out the necessity for agreement on arms reduction.A.had been pointingB.have been pointing

C.were pointingD.pointed

答案：B【参考译文】一段时间以来，世界各国首脑一直在不断地指出达成武器裁减协议的必要性。【试题分析】本题为语法题，考查对时态的掌握。【详细解答】由句中时间状语“for some time now”可知，这里要用现在完成时；选项B为现在完成进行时，表示动作从过去某一时间一直持续到现在，故为正确答案。

44.Have you ever been in a situation ______ you know the other person is right yet you cannot agree with him?

A.by whichB.thatC.in whereD.where

答案：B【参考译文】你是否经历过明知对方是正确的却不愿意同意其观点的场合呢？

【试题分析】本题考查关系词的用法。【详细解答】本句是一个同位语从句，先行词是situation，从句是对其内容的解释，此同位语从句只能用that引导。

45.We’ve just installed two air-conditions in out apartment,1

_______should make great differences in our life next summer.A.whichB.whatC.thatD.they

答案：A【参考译文】我们刚在套房里装了两台空调，明年夏天的日子会大不一样。【试题分析】本题考查关系代词的用法。【详细解答】这是一个非限制性定语从句，此处缺少一个关系代词；由于该非限制性定语从句先行词是air-conditioners，所以关系代词应用which。

46.AID is said _________ the number-one killer of both men and women over the past few years in that region.A.beingb.to beC.to have beenD.having been

答案：C【参考译文】据说艾滋病在过去的几年中对于那个地区的男女来说是头号杀手。

【试题分析】本题考查对非谓语动词的掌握。【详细解答】由句中的时间状语“over the past few years”可知动作发生在谓语动作之前，故应用不定式的完成式作宾语。

47.She managed to save ______ she could out of her wages to help her brother.A.how little moneyB.so little money

C.such little moneyD.what little money

答案：D【参考译文】她设法从工资中攒了如此少的钱来帮助她的哥哥。【试题分析】本题考查副词的用法。【详细解答】本句只能选what 用作关系形容词，表示“尽可能多地”。

48.Fool ____ Jane is, she could not have done such a thing.A.whoB.asC.thatD.like

答案：B【参考译文】简再笨也不可能做这样的事。【试题分析】本题考查连词的用法。【详细解答】在这四个选项中，只有as引导的让步状语从句可用倒装，故为正确答案。

49.The experiment requires more money than _____.A.have been put inB.being put in

C.has been put inD.to be put in

答案：C【参考译文】该实验还需要投入更多资金。【试题分析】本题为语法题，考查more„than这一结构的用法。【详细解答】在more„than这一结构中，than后面应跟动词原形，又因为主语是the experiment，所以谓语用单数，故选项C为正确答案。

50._______ for the fact that she broke her leg, she might have passed the exam.A.Had it not beenB.Hadn’t it been

C.Was it notD.Were it not

答案：A【参考译文】要不是摔断了腿，她可能会通过考试的。【试题分析】本题为语法题，考查对考虚拟语气的掌握。【详细解答】根据句意，此虚拟语气表示与过去事实相反，条件从句应用had+过去分词，又由于这里是省略了if而将had提前的部分倒装句，故选项A为正确答案。

51.“ What courses are you going to do next semester?”

“ I don’t know.But it’s about time _______ on something.”

A.I’d decideB.I decidedC.I decideD.I’m deciding 答案：B【参考译文】——下学期你打算修哪些课程？——还不知道。不过该是作决定的时候了。【试题分析】本题为语法题，考查对考虚拟语气的掌握。【详细解答】 It’s(about)time(that)„ 是虚拟语气句式，其谓语动词要用一般过去式，因此B项是正确答案。

52.The police have offered a large ________for information leading to the robbers arrest.A.awardB.compensationC.prizeD.reward

答案：D【参考译文】为了得到任何有助于逮捕抢劫者的信息，警方开出了一大笔酬金。

【试题分析】本题为名词词义辨析题。【详细解答】 award意为“奖品，奖金”；compensation意为“补偿金”；prize意为“奖品，奖赏”； reward意为“报酬，赏金”。根据句意，选项D为正确答案。

53.I arrives at the airport so late that I ______ missed the plane.A.onlyB.quiteC.narrowlyD.seldom

答案：C【参考译文】我赶到机场的时候已经迟了，仅此片刻之差就错过了飞机。【试题分析】本题为副词词义辨析题。【详细解答】 only意为“只不过，仅仅”； seldom意为“很少”，为频度副词；quite意为“完全，彻底”；narrowly修饰动词miss, lose等，意为“几乎，仅差一点”。

54.The popularity of the film shows that the reviewers’ fears were completely ______

A.unjustifiedB.unjustC.misguidedD.unaccepted 答案：A【参考译文】这部电影如此受欢迎，这说明影评家的担心是完全没有根据的。【试题分析】本题为形容词词义辨析题。【详细解答】unjustified意为“没有理由的”；unjust意为“不公正的”； misguided意为“误入歧途的”；unaccepted意为“不被接受的”。根据句意，选项A为正确答案.55.The head of the Museum was ____ and let us actually examine the ancient manuscripts.A.promisingB.agreeingC.pleasingD.obliging 答案：D【参考译文】博物馆长非常热心，带我们参观了古代的手抄本。【试题分析】本题为形容词词义辨析题。【详细解答】promising意为“有希望的，有前途的”；agreeing不是形容词，用法错误；pleasing意为“令人喜爱的，使人愉快的”；obliging意为“乐于助人的，恳切的”。根据句意，选项D为正确答案。

56.The multinational corporation was making a take-over _____ for a property company.A.applicationB.bidC.proposalD.suggestion

答案：B【参考译文】那家跨国公司正提议接管一家地产公司。【试题分析】本题为名词词义辨析题。【详细解答】 application意为“申请，请求”； bid意为“投票，报价”，make a bid for意为“出价买，企图获得”； proposal意为“提议”； suggestion意为“建议”。根据句意，选项B为正确答案。

57.The party’s reduced vote was ______ of lack of support for its policies.A.indicativeB.positiveC.revealingD.evident

答案：A【参考译文】该党选票减少表明它的政策不受支持。【试题分析】本题为形容词词义辨析题。【详细解答】 indicative意为“指示的，表明的”； positive意为“积极的”； revealing意为“暴露的，显露的”；evident意为“明白的，明显的”。根据句意，选项A为正确答案。

58.There has been a ______ lack of communication between the union and the management.A.regretfulB.regrettableC.regrettingD.regretted 答案：B【参考译文】令人遗憾的是工会和管理层之间一直缺乏沟通。【试题分析】本题为词语辨析题。【详细解答】A项regretful意为“遗憾的”，一般指某人；regrettable

意为“令人遗憾的，可惜的”； regretting和regretted为分词形式，不能修MAR AND VOCABULARY41．答案：A饰名词。故选项B为正确答案。

59.The teacher ________ expects his students to pass the university entrance examination

A.confidentially B.proudly C.assuredly D.confidently

答案：D【参考译文】这位老师满有把握地期待他的学生们通过大学入学考试。【试题分析】本题为副词词义辨析题。【详细解答】 confidentially意为“机密地，保密地”； proudly意为“自豪地”；assuredly意为“无疑地，一定”；confidently意为“确信地，有把握地”。根据句意，选项D为正确答案。

60.The ______ family in Chinese cities now spends more money on housing than before.A.normalB.averageC.usualD.general

答案：B【参考译文】中国城市的普通家庭在住房上的开销比以前要多。【试题分析】本题为形容词词义辨析题。【详细解答】 normal意为“正常的，标准的”； average意为“普通的，中等的”； usual意为“通常的”； general意为“一般性的，普遍的”。根据句意，选项B为正确答案。

61.The new colleague ____ to have worked in several big corporations before he joined our company.A.confessB.declaresC.claimsD.confirms

答案：C【参考译文】那位新同事声称他在进入我们公司之前在好几家大公司工作过。

【试题分析】本题为动词词义辨析题。【详细解答】confess意为“承认”；declare意为“宣布”；claim意为“宣称，声称”；confirm意为“确认，证实”。根据句意，选项C为正确答案。

62.During the reading lesson, the teacher asked students to read a few ______ from the novel.A.piecesB.essaysC.fragmentsD.extracts

答案：D【参考译文】在阅读课上，老师要求学生读小说的摘录。【试题分析】本题为名词词义辨析题。【详细解答】piece指“张，件”；essays指“论文”；fragments指“碎片，片断”； extracts指“摘录，选录”。根据句意，选项D为正确答案。

63.During the summer holiday season it is difficult to find a(n)_____ room in the hotels here.A.emptyB.vacantC.freeD.deserted

答案：B【参考译文】在暑假期间，旅馆里面是很难找到一间空房子的。试题分析】本题为形容词词义辨析题。【详细解答】empty指“空的”，强调房间里无物体；vacant意为“空着的，无人住的”；free指“免费的；空闲的”；deserted指“荒废的，（因被弃）无人住的”。根据句意，选项B为正确答案。

64.The old couple will never ______ the loss of their son.A.get overB.get awayC.get offD.get across

答案：A【参考译文】这一对老夫妇永远不能从失去儿子的痛苦中恢复过来。【试题分析】本题为动词短语词义辨析题。【详细解答】get over意为“痊愈，恢复”，指恢复健康、快乐等；get away意为“逃走”，常与from连用；get off意为“(使)不受惩罚，开脱”，常与with连用；get across意为“使人了解，使人明白”。根据句意，选项A为正确答案。

英语语法讲座英语语法详解 篇7

关键词：新课标,语法教学,寓教于乐

受传统语法教学的影响, 往往是以教师“一言堂”的方式去灌输给学生———先解释概念, 讲解其句式结构特点, 然后呈现例子, 最后是大量的机械性操练。所以, 语法课是最枯燥乏味的, 学生一上语法课就感到头痛, 课堂上缺乏情景和交际的教学氛围, 是很难在形式上出“新意”的课。下面是我在多年的英语教学实践中总结出的轻松、快乐学语法的教学方法, 和大家分享一下, 敬请批评指正。

一、创设情境进行语法教学

人类语言学家都强调语言和它的社会环境有着密切的联系。人们运用语言进行交际时, 离不开语言情景, 因此, 英语作为我们的第二外语, 本身就缺乏语言习得环境, 就更需要情境设置了。作为一名英语教师就应该借助实物、图像、多媒体等各种手段合理设置情境, 为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化, 学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。

1. 利用实物创设情境。

实物是最常用的直观教具, 教师应当利用那些易于准备和便于携带的实物, 特别是要充分利用教室里的人和物密切结合教材内容巧设情境。在讲到“What is…”和“Is that…”句型的时候, 教师可以随机应变地指着教室里现有的实物, 如桌子、椅子、文具等实物进行提问:What is this?What is that?Is this a bag?Is that a ruler?等等。让学生根据实际情况回答。这样, 学生的注意力被吸引过来了, 并且自觉地参加到老师的一问一答中来, 可以取得预期的教学目的, 令大多数学生能掌握该语法知识点并能灵活运用。

2. 利用多媒体创设情境。

在英语教学中, 运用录像、投影、幻灯、录音等电化教学手段, 能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。它形象生动, 声像结合, 图文并茂, 学生怀着轻松愉快的心情, 积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动, 极大限度地调动了学生们的积极性, 从而更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动。比如:在讲授英语虚拟语气时, 要表达“与现在事实相反的非真实条件句”, 教师利用多媒体向学生呈现一个老人气喘吁吁地追赶一个小偷, 彼此之间有一段距离, 同时播放老人发出的感慨:“If I were a young man, I could catch him.”并将句子呈现在动画上方。通过视听结合的信息刺激学生大脑, 使他们容易理解这一抽象语法规律。接着在电脑上键入几组与所示画面内容有关的非真实条件句……通过这样的介绍、操练, 学生初步了解了非真实条件句中的动词时态, 为深入学习其他几种虚拟语气奠定基础。之后, 再附上几组各种形式的练习, 使学生在较短时间内就能完成这些练习, 进一步加深理解。在这种特有的环境中, 借助多媒体计算机反复练习重难点, 反复运用重难点, 这样, 难点就不难, 重点也就名副其实地成为重点了。

二、采用任务型途径优化语法教学

在语法课上实施任务型教学, 即让学生用语法去“做事”的做法如今已为广大教师所接受并实施于课堂。学生在完成任务的过程中, 通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和领悟语言形式的表意功能。如:当学生学习现在完成时态的重点句型Have you ever been to…?教师设计旅游计划, 学生以四人小组为单位, 通过调查、讨论、交流等活动形式, 由问答形式入手。初中生由于词汇、句型有限, 教师可给出一定的语言材料, 让学生有话可说。教师在指导学生学习掌握语法项目的基本结构及其功能的基础上, 培养学生听、说、读、写等方面的语言技能。并使其形成有效的学习策略, 增进其对英语文化的理解。

英语语法教学探讨 篇8

关键词:语法教学;途径

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)12-0152-01

随着我国正式加入世界贸易组织,与国外的接触和沟通日益增多,英语学习已成为当今时尚。瑞士心理学家让•皮亚杰提出的“认知——建构主义”学习理论认为,学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中。根据建构主义所倡导的教学模式,教师是意义建构的帮助者和促进者,语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景,使学生在模拟真实的情景中学会及运用语法。因此教师在语法教学过程中必须注意激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,使语法教学质量得到提高。如何才能做到这点呢?我们通过以下国内外英语语法教学的对比来探讨这个问题:

1国内外英语语法教学对比

1.1国内传统的研究法教学与国外语法的实用性教学

我国传统的语法教学主要采用研究法教学的方式,并非对语法进行情景教学。教师让学生把语法规则倒背如流,且不断地分析句子里的词汇形式是否符合所学的语法规则,培养学生研究语法的习惯。纵观国内各类语法教材、语法大全,普遍以语法规则为先,结合文章里的句子,罗列一些与生活毫不相关的例子,再加以零散的句子作练习,只能起到机械操练和研究语法规则的作用,真正能掌握运用的少之又少。

国外的语法教材和教学是围绕着实用这一主题进行系统编排和施教的。通常在外国的语法教材中,语法教学贴近生活、平易近人,简易的规则说明后有大量的生活事例作巩固,这些例句与生活息息相关,任何学习者都可能有相似的经历,比较熟悉易懂。再加上相类似的练习,使学习者容易记忆,随学随用,既记住了语法规则,又学会了相应的表达。例如学习be动词一般时态的形式,教材在列出am / is / are跟主语的正确搭配及否定形式的同时,还用很多与生活接近的例子说明,包括自己或亲戚朋友的年龄、职业、兴趣等。在补充的练习中有很多涉及家人或朋友的问题供学习者训练回答。这样学生在学会am / is / are使用规则的同时,真正掌握了它们的用法,并且能够表达出与他们息息相关的生活用语。这样的编排和施教与建构主义理论不谋而合,使学习者在与现实相类似的情景中学习和掌握所学的基本内容。

国外语法教材在编排上也充分体现了其实用性。如按时间把时态分为过去、现在、将来三大类,再按说话者的意图把它们分为一般、进行、完成三种状态,然后贯以动作由谁发出分成主动和被动(CELL,2001)。在学生学习过去时态的时候,听、说、读、写都围绕这一主题,通过这四方面的接触训练,使学生真正用过去的时态来描述过去发生的事情。

1.2国内语法教学的枯燥与国外语法教学的趣味性

按照建构主义理论所倡导的教学模式,语言教师的任务就是为学生创设运用语言的情景,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习潜能。而学习的趣味性正是激发学生兴趣和潜能的主要途径。

国内传统语法教学的主线是判别研究,当然谈不上趣味了。通过老师的传授,练习巩固,学习者对规则掌握得很牢固。可是一听到“语法”二字,第一时间联想到的是“枯燥”。要学的规则很乏味,死记硬背,罗列的例子丝毫与自己的生活无关。即便是教师要求学生以自己的例子来说明,也是生搬硬套,难以激发学生的学习兴趣。

相对国内传统语法教学的平淡乏味,国外的方法尤显新奇。除了可以利用平易的教材进行规则学习外,外国教学者还普遍采用不同的游戏进行加深,让学生在趣味中体会语法的规律,真正帮助学生形成学习的动机。

2提高语法教学的途径

通过对国内英语语法教学的探讨,本人认为:国内的英语语法教学可以借鉴以下方面,从而得到提高:

(1)在语法教学中可以更换国内教材中选用的例子,把国内生活中的事例增加到教材中去,让它走进学生的生活,使语法学习能够融入真实的生活情景。

(2)引进国外的语法游戏,增加语法学习的趣味性。

(3)英语语法教材的系统编排可以借鉴国外的先进经验,让学生在相应的听、说、读、写练习中运用所学的语法规则,最终事半功倍地掌握好外语知识,达到对外顺利交流沟通的目的。

综上所述,国内的英语语法教学,若以“认知——建构主义”学习理论为指导,有机结合语法的实用性和趣味性,定可使语法教学更好地体现它的作用,成为广大英语学习者学习英语的有效手段。

English Grammar Teaching Discusses

Su Shaolan

Abstract: In the grammar teaching process, the teacher must pay attention stimulates student’s study interest, helps the student to form the academic motivation, causes the grammar to teach the law quality to have the enhancement. This article has carried on the elaboration regarding this.