心理咨询室建设方案

心理咨询室建设方案（共8篇）

心理咨询室建设方案 篇1

3照明：书写照度不低于150lx。4遮光：安装窗帘。

5通风：通风良好，干燥清洁。6温度：宜装空调。名称的选择：选择亲切、生动、贴近学生心理，能够易于接受的名称，如心灵驿站、心语室、知心屋、微笑屋、心情吧心情驿站、成长加油站、阳光小筑、心光之约等。

总之，尽量使学生感到亲切、和谐、平静、安全、放松，有一种家的感觉。

心理咨询室的建设有所讲究。如果条件允许，心理咨询室至少可分为4个房间： “个体咨询室”、“教师办公室”（兼“心理档案室”）、“接待室”（兼“学生等候室”）、“团体咨询室”（兼“测试室”）、“放松室”）。部分功能室兼多个功能，从而提高功能室的面积利用率，并使整个室内规划具有系统性和多功能性。

1．基本设备要求

（1）.个体咨询室布置 实用面积约12平方米（3.5m*3.5m）。(10~16平方）太大：不安全，太小：压迫感

基本配置包括：

a.两张舒适的软沙发；

b.一张圆形茶几，上面放有纸巾盒，小盆栽；

c.灯光的光线含蓄柔和；

d.一套简单的音响；

e.一台挂墙式空调；

f.二幅山水画；

g.有条件可配有录音机和摄象机等咨询安全监督设备；

i.纸笔。便于记录分析个案 ；

j.不出声的计时器；

k.一个设计简洁的挂钟； l.一台饮水机； M.屏风或屏风式书架隔断；

（2）接待室（兼学生等候室）布置

实用面积约30平方米(5.0m*6.0m)。

基本配置包括有：

a.一张办公桌，配有有电话和电脑；

b.两个书架，分教师专用和学生专用的，若干心理书籍和报刊；

c.沙发和茶几，一套桌椅；

d.墙壁挂《学校心理咨询工作守则》，《心理辅导功能室使用规则》，《心理健康标准》，《值班人员时间表》，风景画等；

e.一台柜式空调；

f.一个设计简洁的挂钟；

g.心理咨询接待表格 ；

h.心理常识海报或背景音乐 ；

i.一台饮水机。

（3）教师办公室（兼心理档案室、资料室）布置

实用面积约30平方米(5.0m*6.0m)。

基本配置包括有：

a.一张办公桌，配有有电话和电脑；

b.一个带锁的档案柜；

c.墙壁挂《学校心理咨询工作守则》，《心理辅导功能室使用规则》，《心理健康标准》，《值班人员时间表》，风景画等；

e.一台挂墙式空调；

f.一台饮水机；

g.心理咨询记录表格 ；

h.心理常识海报或背景音乐。

（4）团体辅导室（兼有放松室、阅读室）布置

一般实用面积在约45平方米(6.0m*7.0m)。大于20平米

配置包括有：

a.一面单向玻璃墙（只安装上半墙身）；

b.一面随意涂鸦墙（即黑/白板）；

c.一套投影、音像设备；

d.一台柜式空调；

e.窗口安装护栏杆；

f.数张可折叠的椅子、坐垫和数个抱枕；

g.3面墙边装修成电脑台；

h.一个壁柜（带锁的档案柜）；

i.数台电脑，内安装心理测试档案系统；

j.一个书架，内有心理学书籍和杂志；

k.一个挂钟；

l.挂一些对团体成员有约束力的团体契约，风景画等。

个体咨询室和团体辅导室的具体布置要求（建议）

个体咨询室

1.墙壁采用绒布墙，用以隔音、吸音，给人更加安全、温暖的感觉。

2.墙壁、地板和窗帘使用温和、平静的色调。个体咨询室可粉饰苹果绿色调，给人安全、平和、凉爽的感觉；或粉饰米黄色，以显得温暖、温馨、亲切。

3.地板为木质地板。

4.沙发颜色为暖色调，线条简洁，质地柔软舒适；桌子为玻璃圆桌；两张沙发成90度摆放，避免咨访双方对视。

5.桌上放置以简洁清新的盆栽，绿色植物象征生命力，用作室内点缀令环境充满生机。

6.采用突显灯具，可调节明暗。把灯具作为空间的视觉焦点，光线含蓄柔和，能令情绪平静，精力集中，不致于分散注意力。

7.简易的音响设备，例如录音机或CD机，用于播放松弛音乐和指令。

8.风景画要反映广阔、恬静的自然景观，能开拓遐想空间，令心境舒畅。

团体辅导室

1.墙壁、天花和地板采用浅蓝色，给人和谐、平静的感觉，有利于放松及宣泄。

2.投影/音响设备，播放专题影片和音乐，用于模仿学习和放松训练。

3.单面镜，用于观察矫正不当行为。

4.涂鸦墙，为不喜欢运动的学生提供宣泄空间。

5.地板为木质地板。

6.椅子为可折叠或可层叠，有利于节省空间。

7.抱枕要形状多样、色彩灿烂，令室内环境轻松、活泼。

其他一些咨询材料

1.心理咨询室台帐 2.学生心理咨询记录

3.团体咨询记录

4.电话咨询记录

5.班级心理辅导记录

6.对学校领导的建议

7.与家长沟通记录

8.心理档案内容

9.学生心理档案封面等

心理咨询室图片

pic1：色调挺舒服，嫩黄色和草绿色的墙壁，给人舒服的感觉。不过，垂帘和布局显得花哨。

pic2：这个咨询室显得非常朴实。茶几倒是挺简洁明亮。

pic3（昵图网）：若是在小学，这个咨询室则比较合适，因为很花哨而活泼。

pic4（昵图网）：宣泄室和咨询室在一起，中间用竹子装饰隔开，可以合理利用空间。不过，墙壁的瓷砖给人压抑的感觉。

pic5(北侖職高的心理輔導中心)：我很喜欢这个咨询室，特别简洁、明亮，给人舒适而方式的感觉。如果木地板的颜色再浅一些，就更好了。

pic5：长春新启点东北心理咨询网，沙发看起来很舒服。

pic6：高塘小學的“心語小屋”。在空间有限、咨询室和办公室合用一个房间的情况下，这个安排不错。不过柜子的颜色太深了，桌子也给人很刻板的感觉。

pic7：高塘小學的“心語小屋”

pic8：杭州灵栖心理健康咨询有限公司，放了一个放松椅。

pic9：焦作大学 宣泄室，好宽敞。

pic10：焦作大学心理咨询室

pic11：焦作大学心理放松室

pic12:昆明慧中心理咨询工作室1

pic13:昆明慧中心沙盘心理治疗室

pic14:昆明慧中心沙盘心理治疗室

林紫上海心理咨询中心-沙盘疗法咨询室

pic15：昆明慧中心理咨询工作室-团体咨询室

pic16：李学-设计工作室作品：我很喜欢这个格调：天花板给人很舒服的感觉，蓝色的墙壁能让人安定。

pic17：李学-设计工作室作品：红色的墙壁似乎太热情。布置也很花哨。天花不错！

pic18：李学-设计工作室作品：红色的墙壁似乎太热情。布置也很花哨。天花不错！

pic19：李学-设计工作室作品：红色的墙壁似乎太热情。布置也很花哨。天花不错！做团体咨询室不错。

pic20：李学-设计工作室作品：红色的墙壁似乎太热情。布置也很花哨。天花不错！格子架子有时尚感。

pic21：李学-设计工作室作品：红色的墙壁似乎太热情。布置也很花哨。还是喜欢天花板，不过不需要珠帘！

pic22：李学-设计工作室作品：草绿色的墙壁看起来不错！

pic23：李学-设计工作室作品：挺喜欢它的墙壁的蓝，以及与天花板的遥相呼应。

pic24：李学-设计工作室作品：这张桌子或许可以供我们参考，如果房间小，咨询室和办公室共用一个房间，可以选择这种素雅清新简洁的桌子，让房间看起来更加明亮宽敞。

pic23：林紫上海心理咨询中心：这个房间显得狭小拥挤了

pic24：林紫上海心理咨询中心：房间有点暗。

pic25：林紫上海心理咨询中心

pic26：林紫上海心理咨询中心

pic27：林紫上海心理咨询中心接待室，感觉颜色有些压抑

pic28：林紫上海心理咨询中心

pic30:深圳市中康应用心理学研究所

pic31:苏州尚想接待大厅

pic32:苏州尚想心理咨询室

pic33:西安大康心理保健院前台

pic34:浙江师范大学心理咨询室

心理咨询室建设方案 篇2

一、为留守学生创情景教育模式, 以爱育爱

随着市场经济化日益飞速发展, 农村外出务工人员数量随之增多, 反之, 农村留守儿童人数也逐年上升, 作为留守儿童, 他们虽然可以受到同等学校教育, 但是家庭教育与社会教育的接受程度就略显不均衡了。这样容易造成留守孩子心理的压抑和障碍。疏导此类留守学生心理问题, 笔者认为弄清心理障碍造成的因素是展开心理治疗的基础。心理咨询老师懂得宽容, 理解是展开心理治疗的前提, 乐于欣赏, 勇于实践, 善于交流是开展心理治疗的关键。留守学生有宽容、进取、无私、大度的心理是开展心理治疗的效果, 即

留守学生咨询后的表现=弄清原因+对症下药+模拟情景 (师及时引导) +爱的体验+爱的延伸

如一事例:小A今年10岁, 在学校专横跋扈, 任何事情都以自我为中心, 同学间有同学不按他的意思做时, 就对同学大打出手。这样的一位孩子, 我们专程作了几次家访:父母外出打工, 一两年回家一次, 每次回家就仅待了一个月左右。由于父母和孩子接触少。因此, 父母回家后, 就带着孩子到处游玩, 选购许多孩子喜爱的东西等, 好象从来以此来弥补对孩子的爱。再看隔代带孩子的爷爷、奶奶, 非常溺爱孩子, 对孩子的学习情况则不闻不问, 认为只要孩子身体健康就行, 然后, 看看心理咨询老师和他的一段对话。师:孩子, 你今年多大了?生:10岁。师:哟, 10岁的孩子一定非常懂事了。生笑笑, 很不自然。师:你想念你的父母吗?生:不知道?反正他们回来后我可以花很多钱买玩具、衣服, 逛许多好玩的地方, 很好玩。师:你认为父母赚钱辛苦吗?生:也不知道?他们只叫我好好读书。师:那你认为爷爷、奶奶养你辛苦吗?生:我爸爸妈妈给他们拿了钱的呀……这样的谈话几乎到了山穷水尽的地步。如何让孩子懂得大人的辛苦, 如何唤醒孩子尊重他人呢?心理咨询教师带着孩子参加了社会实践活动——慰问五保户老人钟奶奶。小A刚开始无动于衷, 当看见其他同学乐呵呵的帮助老人扫地、洗碗、摆放东西、洗衣服时, 他也不觉的加入进去了。钟奶奶在一旁激动地连声说:“多好的孩子呀, 谢谢, 谢谢!”当孩子们即将离开时, 钟奶奶摸着A的头说:“孩子, 奶奶真不知怎么感谢你们才好。”小A害羞的低下了头。后来, 心理咨询教师又组织几名孩子参加义工活动, 小A做得汗流浃背, 脸上却荡漾着幸福的微笑。活动结束, 小A获得了次项活动的最高奖励。同时, 心理咨询老师与小A父母联系上了, 寄回了小A爸爸正辛苦工作的照片。看者照片, 小A默默的流下了眼泪。小A与心理咨询老师交上了朋。和朋友也能和睦相处了, 正如他日记中写到的:“我第一次参加劳动, 不仅体验到了乐趣, 还得到了钟奶奶连声的感激。这些日子里, 让我体会出年迈爷爷、奶奶抚养我的不容易, 认识到爸爸、妈妈在外面打工的艰辛。以前, 我只认为他们是大人, 就该花他们的钱。有时我甚至把气撒到同学身上。现在想想, 太不应该了。用心去体验, 才发现原来我身边到处充满爱:长辈的爱、同学的爱……原来爱别人就是爱自己。

二、为后进生创情感教育模式, 以情育情

后进生分为三种:一种是品德后进生;一种是学业后进生;另一种是品德、学业都后进的综合型学生。针对以上学生, 作为心理咨询教师, 要转化他们, 我们对后进生进行了基本情况调查。首先, 我们对全体后进生人数和来源做了分析, 在对后进生家庭氛围及学生主体内因做了调查。其中因非智力因素 (动机、兴趣、情感、意志、习惯等心理品质及气质) 影响学生最大。然后综合分析, 以为形成后进生有多方面的原因, 有“社会诱因”、“家庭氛围”、“学生主体内因”和“教师主导外因”四项主要因素。

由于“体脑倒挂”的现象在社会中表现比较突出, 新的“读书无用论”有所抬头。如××家长在一次家长会上公开说:“我只识几个字, 却跑遍大江南北, 我开小店收入比你们老师高几倍, 我女儿只要识几个字就够了。”这一家长的发言, 代表了一部分家长的思想, 导致有些学生在校读书不用功, 成绩差, 当老师抓他们补课时, 这些家长反而对老师有意见。从大多数后进生的家庭氛围来看, 多数家长对孩子不关心, 不督促, 所给予的思想影响是“金钱万能, 读书无能。”从学生主体内因上分析, 形成后进生厌学, 反叛的原因有社会、家庭、教师、学生本人的多方面因素, 其中基础科知识跟不上, 得不到关爱是主要原因之一。教师主导外因有:对后进生的认识、态度、教学方法、学习氛围等。

1.统一心理咨询教师的认识

随着社会和农村经济的发展, 我们要认识到转化后进生是大面积提高教学质量的需要, 是提高民族素质的需要。后进生的问题, 不仅表示着他们科学知识和学习能力严重缺憾, 而且对整个社会主义建设事业产生危害。因此, 动员全体心理咨询教师要“厚爱”他们, 以慈母般的心给予“爱”, 给他们的自信心。要坚信“后进生是迟开的花朵, 只要辛勤培养和管理, 也能开出艳丽的花朵来”。而且指出, 转化后进生是一项高难度的工作, 不但难以启动, 而且有多次反复。但是教师只要做有心人, 以情感人, 以情内化为孩子做人的动力, 后进生也会脱颖而出。

2.引进竞争机制, 建立后进生“个案”

定期考核评定, 促进平衡转化。组织“一帮一”, 开展“张绿叶, 开红花, 结硕果”活动, 使师生产生“振荡”, 推动“共振”, 从而形成积极向上的氛围。让情商促进学生智商等全面发展。

3.为一般学生创倾诉环境, 以行导行

学生是孩子, 因此, 他们总会遇到一些鸡毛蒜皮的小事, 可就是这些小事, 常常给孩子们带来烦恼, 不知如何处理?如“和好朋友闹矛盾, 怎么办”、“老师对我不够重视, 怎么办”等。心理咨询教师, 这是就应该为孩子指明行为的方向, 帮助孩子解决困难。与次还要求心理咨询教师必须身体力行, 为学生作出表率。即:

心理咨询后的效果=弄清原因+实践体验+反馈情况+以行导行

三、结语

总之, 农村小学心理咨询室的建设是孩子心灵的倾诉所, 是孩子行为的导航灯, 是孩子健康成长、全面发展的加油站, 他作为教育发展的必然产物, 一定有许多未发现的积极作用, 有待我们积极去探索。

摘要：面对孩子们越来越成熟的心智, 作为教师, 走进孩子的心灵, 和孩子心与心的沟通, 培养孩子进取、积极向上、宽容的健康心理, 已成为当前教育的一项重要任务之一。为孩子们成立心理咨询室, 在城市学校已司空见惯。作为农村小学, 成立心理咨询室已势在必行。

高校心理咨询室建设探究 篇3

关键词：高校;心理咨询室;建设分析

一、高校心理咨询室的条件建设探析

1.咨询室功能要齐全，做到室内和户外相结合

在高校心理咨询室的建设中，要充分结合大学生的身心特点，在硬件设施方面做到室内与户外相结合，从而更好地促进学生的身心健康。例如：在室内心理训练场上，需要将咨询预约等候室、个人咨询室、团体辅导室、心理评估室、宣泄室以及咨询档案室等包括进来，以完成心理咨询、评价、训练、宣泄以及档案管理等工作，这能更好地促进学生的成长，并为学校的管理带来便捷。而有条件的学校，可以建设一个室外心理训练场，这在一定的程度上符合大学生青春洋溢、朝气蓬勃的特征，让大学生在参加一项项心理训练活动中来获得教育，提高自身素质。

2.咨询室设置要合理，做到个人和团体齐考虑

为了更好地给学生提供便捷的咨询服务，心理咨询室的设置既需要照顾个人的使用需要，又要兼顾团体的使用需求。比如心理评估室的建立，既可以对个人开放，也可以对集体开放，同时，也可在心理实训课上使用。这样可以促进高校心理评估室资源利用率的提高，从而能够更好地为学生服务。

3.咨询室环境要宜人，做到舒适和专业同孕育

心理咨询室的建立需要一个舒适、温馨、安全的环境，这样能使前来咨询的学生更好地放松自己，从而方便心理咨询工作的开展。例如：在各种功能室的设置上，要注意细节方面，小到窗帘的颜色、咨询地点的选择等。只有做好了细节，才能为学生营造一个安全的咨询空间，为心理咨询师的工作带来便利，在一定程度上也为学校的管理提供了方便。

二、高校心理咨询师队伍建设分析

1.心理咨询师队伍建设需要专兼结合，各补其短

在高校心理咨询室的建设中，拥有一支以专业教师为骨干，专兼结合、专业互补并具备较高素质的心理咨询工作队伍是必不可少的。在这样的一支队伍中，要注意师生比例、职称结构、专业结构等搭配的合理化，从而使心理咨询团队在工作中发挥最佳的工作效率，更好地为学生服务。

2.心理咨询师队伍需要学研结合，强化业务

高校应加强对心理咨询师业务学习能力、科学研究工作的重视和培养。例如：对专职教师而言，要保证其基本的业务学习时间，从而不断提高他们的业务工作能力;对兼职教师来说，则需要重点培养，要不定期地对他们进行相关专业知识、业务知识的培养与训练;而对高校辅导员来说，则需要进行分层培养，要定期组织辅导员进行心理业务的学习，以提高其工作能力，时刻为学生服务。

3.咨询室队伍建设需要评励结合，突出成效

为了方便高校管理层的管理，需要对心理咨询室的工作者进行定期的绩效考核，以做好评估与激励等工作的开展。对心理咨询室的工作者进行绩效考核，一方面能够了解到员工的工作状态，使工作者提高工作效率。另一方面，对工作者的绩效考核，能够使教师更好地了解学生的心理状态，对压力较大的学生予以关注，从而突显出咨询室的作用。

三、高校心理咨询室功能设置分析

1.心理咨询室要具有日常咨询的功能

高校咨询室的主要开展对象是大学生，而为其解决心理上的问题和减轻压力则是咨询室开展的重要工作。由于大学生具有较多的自主时间且比较自由，因此在心理咨询时，要适当延长其心理咨询时间，以提供更好的服务，取得最佳的成效。同时，咨询师可以进行轮流值班的工作模式，等待咨询者的随时到来。除此之外，随着网络信息技术的广泛使用，高校咨询师可以根据学生喜好使用网络聊天工具的特点，开设一个网络心理咨询平台，运用网络交流工具，随时随地与学生进行交流，以解决学生不好意思咨询的难题，从而取得更好的咨询效果。

2.心理咨询室要具备保存心理档案的功能

在高校心理咨询室工作的开展中，要通过网络或者调查问卷等形式对学生的心理进行测试，并为每一位学生建立一份心理健康信息档案。这种做法不仅可以使心理咨询师对每一个学生的心理状态有一个深度的了解，方便工作的开展，而且能够使咨询师有重点的服务对象，并有针对性地解决学生的心理问题，从而促进全体学生的心理健康发展和心理素质的提高。

3.心理咨询室要有培训教师的功能

全体学生的身心健康发展需要全体教师的共同努力。然而，大部分的教师和辅导员只专注于专业知识的提高而忽视了自身心理知识水平的加强，这在很大程度上不能对学生的心理状况有一个很好的了解，致使学生的心理问题不能及时得到发现与解决，而导致重大事件的发生。在这种情况下，心理咨询室就需要肩负起传授教师心理专业知识的任务，并针对目前大学生所普遍存在的心理问题为教师以及辅导员进行讲座和培训，从而让教师了解到学生产生心理问题的成因以及解决问题的办法，使全校师生共同努力，营造一个良好的学习生活氛围，促进学生的健康发展。

参考文献：

[1]赵晶.高校心理咨询室的构建[J].企业研究，2010（10）.

学校心理教育建设活动方案 篇4

坚持邓小平理论和三个代表重要思想，坚持科学发展观，以教育部的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》、立足中小学生心理发展的实际，扎实开展我校心理健康教育。

根据学校中心工作计划和学校德育工作的精神和大队部工作的具体要求。依靠现代教育理念，继续围绕学校校本课程教育主题，结合市区工作安排，扎实开展我校心理健康教育，关注学生的身心发展，结合我校学生实际,通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折,适应环境的能力。

二、具体目标：

1、坚持以人为本的德育工程――继续完善“三全育人”(全员、全方位、全过程育人)的体系，扎实开展“六心教育”工作，落实常规管理的精细化。强化“以德为本”的思想，坚持活动育人，贯彻“六心”“爱心献给社会、诚心献给他人、孝心献给父母、忠心献给祖国、信心留给自己”，使每位学生都成为崇尚和谐，追求美好生活的新一代。

2、坚持“以德治校”的方针，树立“教师人人都是德育工作者”的理念，强化服务意识，严守从业准则，坚持用正确的舆论引导人，用高尚的精神塑造人，以优良的校风培养人，以真挚的情谊感动人。

3、坚持“活动育人”的理念。

与大队部、各中队结合开展系列活动，注重“课堂内外”的互补，坚持德育课程与日常德育活动齐头并进的教育模式，关注《品德与生活》、《品德与社会》课的教学，落实校本课程“六心教育”活动的有序开展。上好心理健康课，办好“心灵驿站”，开展好学生的心理辅导工作。

4、提高全体学生的心理素质.

根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。

三、主要工作：

(一)、加强领导，分工合作。

学校心理健康教育由教导处主抓。各班班主任都是心理健康教育者。班主任抓好每班个案的辅导，关注特殊学生，经常找这些学生谈心，跟他们进行心理沟通。在班内开展心理团队辅导，上好隔周一次的心理健康教育课，学校心语小屋由专门老师负责，热情接待来访学生。

(二)、整合资源，凝聚合力。

1.创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境。努力营造和谐的群体心理氛围，使学生在和谐向上的校园文化环境中，耳濡目染。

2.开设好心理健康教育课。双周周五的班会课为健康教育课，具体由各班的班主任负责。以年段为单位，老师们组织起来探讨和设计符合各年龄段学生身心特点的方案，并在教学过程中根据本班学生的实际情况，随机应变，采取恰当的教学手段，使健康教育课更贴近学生，从而有效促进学生的身心健康。

3.充分利用课堂教学，扎扎实实推进心理健康教育。

课堂，是师生沟通的一个重要场所。在学科教学中渗透心理健康教育，将是我校实现心理健康教育目标的主渠道。在课堂上，师生之间无时不在进行情感的交流和心灵的沟通。教师要善于挖掘教材中有利于培养学生良好心理素质的因素，通过巧妙的设计，通过组织各种活动，使师生之间达到共鸣和合声，实实在在推进心理健康教育。这样对学生的影响将是长远的。

4.丰富校园文化、通过各种喜闻乐见的活动来推进心理健康教育。

通过开展丰富多彩的校园文化活动，为学生搭建表现才华的舞台，调节学生的身心，释放学生的潜能，并通过各种竞赛，来培养学生的合作精神、奋勇拼搏的精神等，这些，都将在潜移默化中培养学生良好的心理素质。

5.利用学校各种设施，推进心理健康教育。

利用好学校的各种现代化设施，通过黑板报、宣传橱窗、广播、红领巾电视台、国旗下讲话、校园网等宣传途径对学生进行心理健康教育，营造良好的心理健康教育环境。

(三)、多种形式，加强辐射。

1.开放好心理咨询室。为了更好地开展个别学生的心理辅导咨询工作，学校将继续于每天中午12：00――13：00分(周五11：35――12：35)开放“魔法屋”。通过“心语聊天”对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关心理行为问题进行诊断、矫治。如果学生有某种心理问题和困惑，可直接到辅导室找老师谈心交流。

2.每月开设一期“心灵之声”心理健康教育专题广播，对全校学生进行心理辅导知识讲座。每学期至少出好一期心理健康教育专题学校橱窗。每班每学期至少出好一期心理健康教育专题板报。

3.建立学生心理档案。

建立学生心理档案是了解学生、帮助学生的有力保证。期初要对起始年级每个学生建立心理健康档案，以便有针对性地进行预防干预学生心理健康。

4.组织好团体辅导。

针对不同年龄阶段学生的心理特点，我校把学生分成中高、中低二个学段，由四位老师负责进行团队心理辅导。团队辅导老师每月上好一节心理团辅课，每学期在全校上好一次心理团队辅导观摩课。为了给学生充分的接受心理健康团队辅导的机会，考虑到班主任对学生比较了解，平时和学生接触的时间也比较多，因此要求我们全校班主任都在自己班上心理团队辅导课，调动所有可用的资源，使心理团队辅导具有全面性。

5.开展好个案研究。

学生个性的差异性、心理问题的多样性决定开展心理健康教育要重视个案分析与研究，做到因材施教。建立咨询记录本和学生的心理个案记载。把学生中出现的心理状况及解决办法及时记录整理，分析了解各个学生的身心发展状况，把准教育脉搏，对学生进行心理疏导。这样跟踪性的辅导，将使个案辅导更具成效。

6.指导家庭进行心理健康教育。

利用家长学校、家长开放日、等多种途径，坚持不懈向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

7.进行专题讲座。根据学生的需要，组织不同主题的心理讲座。

(四)、家校合力，赢得实效。

家长是孩子的心理医生，学校心理健康教育要赢得实效，必须赢得家长的支持。我们要着力修筑学校与家庭之间沟通的桥梁，开办好家长学校，通过家长学校组织家长学习心理健康教育的有关内容，使家长逐步认识到对学生开展心理健康教育的重要性，普及心理教育基本知识，共同探讨孩子心理健康问题，交流先进经验与做法，不断提高家长对学生进行心理健康教育的素质。从而形成学校、家庭教育合力。

(五)、加强科研，总结提高。

1.心理辅导老师要善学、勤学，做好阶段性研究和分析，并在班主任例会中进行交流，帮助他们不断提高认识、开拓思路、更新方法。

心理咨询室建设方案 篇5

——大连开发区十中教育研究基地校建设方案

大连开发区第十高级中学学校心理教育特色建设教育科研规划，立足学校总体发展编制而成，遵循“科研兴校”的战略思想，立足建设“生态十中、博雅十中、人文十中”办学理念，主要阐明学校心理教育特色发展的教育科研策略，明确学校教育科研的工作重点，开拓科学、有效的硬化德育优化智育的心理教育特色建设，走学校心理教育技术化之路，构建我校心理教育特色发展的宏观规划蓝图。这是我校心理教育特色发展教育科研的行动纲领，也是我校心理教育服务师生、关注有效教学、科学实施职责的重要依据。目的是为学校行政决策和教育教学改革，提高教育教学质量服务。并以此研究作为申请大连教育研究基地校建设的行动方案。

一、学校心理教育特色建设的意义

（一）国家方针政策和规划的要求：

教育事业科学发展的问题已经比以往更为迫切地摆到了我们的面前。胡锦涛同志2010年7月在全国教育工作会议上的讲话，集中阐述了教育事业科学发展问题。国务院印发的《教育规划纲要》明确指出，“坚持育人为本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步做出更大贡献”，道出了《教育规划纲要》的使命与主旨。科学发展观的核心是以人为本。坚持提高教育质量，质量是教育工作的生命线。提高教育质量，是实现我国由教育大国向教育强国、由人力资源大国向人力资源强国转变的关键。怎样培养学生健康的心理和塑造学生高效学习状态和优秀人格，应该是国家方针政策和规划的明确要求。

（二）社会发展的需求： 邓小平指出的：“科学技术是第一生产力。”在知识经济中，人是知识经济的依托，人是经济增长的决定因素。知识经济的第一资源是智力资源，拥有智力资源的是人才，而人才只能通过教育这个唯一的途径来获得。更重要的是人才的培养和培养人才，它必须而且只能是为了明天成为国家各方面建设的各个层次中的有用人才，这就是邓小平同志所说的“教育要面向未来”。这就要求我们的教育工作者要树立先进教育理念，转变教育观念，根据知识经济发展的需要，注意新型人才的培养。要培养有创新意识、冒险精神、开拓能力的“全面发展”的人才。提倡多种办学模式，加大教育投资规模，综合运用多种教学模式进行教育创新。

（三）学校发展的需求：

大连经济技术开发区第十高级中学是一所新型的特色学校。其现代化的硬件建设，花园式的校园环境，研究型的教师团队，全育化的教育理念构成了学校蓬勃发展的骨架。学校的规范管理已经形成体系。目前，学校迫切需要研究教育规律，提高办学水平、质量和效益，实现跨越式发展。

实践中，我们切实感到，要想实现学校的快速发展，必须在加强学校常规管理，科学规范课程设臵，充分调动师生教与学积极性的基础上，还要寻求学校科学、稳健、快速发展道路。我们感到，只有走进学生的心里，打开学生的心扉，剔除阻碍学生成长的心理问题，拓展学生的智力空间，放飞学生梦想，营造学生高效学习的状态，营造有效教学课堂，才是学 校教育科学、稳健、快速发展的必经之路。而心理教育恰恰能承担这一光而神圣的使命。

（四）教育发展的规律： 学校德育、教育说到底是心育。教学中如何通过对学生学习心理特征及知识结构与认知结构和有效学习的规律研究，让每个学生在学习过程中健康、快乐、高效地接受知识，形成能力，应该是教师们教育教学的基本要求。那么，作为实施素质教育的主要承担者学校，又该如何有效地实现这个目标呢？这应该是每个教育工作者认真思考的重要课题。同时，我们处在了知识经济的时代，它迫切要求教育教学的有效性，而现行的教育又确实存在着诸多的问题，现实的需要强烈地呼唤有效教育。“素质教育”、“以人为本”、“健全人格”、“塑造优秀人才”是教育的需求，亦是教育归宿。有效的教育、科学的教育、创新的教育是我们社会发展的必然要求，亦是教育发展的正确方向。可以说，心理教育已成为我们学校发展的重要依托。

（五）心理教育的理论支撑： 我们所依托的是认知心理学理论、行为心理学理论和积极心理学理论，以及元认知心理干预技术，和教育学相关理论。

1、利用元认知干预技术修正自己，塑造优秀人格，进行有效学习。元认知干预技术的原理是通过澄清传统心理学中的某些消极观念（例如认为人类是生活在黑暗的潜意识统治之下而无法操控——有人想学习却一到学习时就难以克制地出现懒惰、磨蹭、走神、低效的现象；睡眠障碍者一到睡眠时，大脑就不得已地清醒甚至兴奋；性格不良者一到某种条件下消极性格就会自动表现出来并屡改屡犯；神经症患者痛苦地做自己不想做的事，像反复检查、无故担心等等）而达到解除心理障碍和治愈心理疾病的目的。即通过对人们进行有效心理学知识和有效技术的培养，使人人都能够做到自觉、有效地反思、评价、监控自己的潜意识行为，进而自主做到“想学能学进，想做能做到，想放能放下”。以此使得学生的学习低效、磨蹭、走神等习惯到心理障碍者的消极潜意识行为，都能够得到有效的自我控制。

正如金洪源教授所言：几乎所有的心理障碍和问题（例如神经症、失眠、学习障碍、婚恋问题中思维异常等等），都是由于潜意识行为、思维或情感所致；几乎所有的潜意识行为、思维或情感都是以条件性情绪反应为主要的和关键的因素的；几乎所有的潜意识行为、思维或情感都是可以立竿见影地消除或重塑的，都是可以通过培养当事人自身的元认知智慧进行高效干预的——元认知干预技术问世和推广以后的人类，对潜意识心理世界的干预将是高效的、自觉的、乐观的！目前，元认知技术已经取得了大量实验论证。

可见，元认知技术对帮助学生反思自己学习的过程，剔除影响学习的消极因素，监控、调试自己的学习是很有明显效果的。

2、利用元认知干预技术掌控自己，塑造优秀学习品格，进行高效学习。

根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，属于一种高级自知力。具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。

可见，掌握元认知干预技术可以对我们的认知行为进行管理和控制。这是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知控制包括检查是否理解、预测结果、评价某个尝试的有效性、计划下一步动作、测查策略，确定当的时机和努力、修改或变换策略以克服所遇到的困难等等。因此，掌握元认知干预技术对课堂高效学习是极其有利的。

3、利用心理学技术指导课堂，营造高效课堂氛围，提升教学质量。（1）利用积极心理学构建学生学习的动力源。

2（2）用认知心理学指导设计教学设计。

（3）利用心理学策略营建和谐高效的课堂氛围。（4）利用元认知技术，建设课堂高效的学习环境。

我们的目的是使学生在成长过程中，能够对自身的学习、情绪、潜意识和其它心理活动进行自我觉知、反思、监督、调控。使学生能做得“三想三能”，即想做能做到，想学能学进，想放能放下。塑造学生有效学习状态和优秀人格，构建有效教学课堂，减轻学生负担，提高教育教学质量。

鉴于此，我们计划通过心理教育塑造学生高效学习状态，指导课堂有效教学，提升学生学习成绩，探寻青年教师成长的有效途径，为减轻学生的课业负担，提高学生的学习成绩和培养健康优秀的人才做出贡献。因此，我们制定此方案，进行心理教育与学科教学和青年教师培养的整合，打造心理教育特色品牌学校。

二、学校心理教育特色建设的指导思想

坚持以心育心的教育思想，立足心理教育技术化，硬化德育，优化智育，塑造学生高效学习状态，打造有效教学课堂，提升教育教学质量，实现学校优质特色发展的教育理念，着眼学校心理教育技术化建设目标，坚持“整合资源，开发渠道，课题引领，全员聚焦”的心理教育工作方针，借助元认知等心理学技术，开拓学校心理教育技术化之路。为把学校建设成“生态、博雅、人文”的学校而努力。

具体而言，学校教育科研工作，就是组织建设一支教育科研专家团队，整合各种资源，建立多种渠道，进行教育教学课题研究和教育教学心理教育技术培训，推动心理教育特色建设工作。一方面，借助心理教育技术，走进学生心里，关注学生心灵成长，排除心理问题干扰，唤醒学生原动力，塑造有效学习品质，减轻学生课业负担，进行有效学习，优化智育硬化德育，提升学生学习成绩；另一方面，聚焦课堂，充分发挥心理教育的功能，培养心理导师、学科教练，建设教育科研骨干团队，营造有效教学课堂，全面提高教育教学质量。

三、学校心理教育特色建设的工作目标

1．推动专、兼职教师队伍发展和心理教育技术水平的提升，深化班主任队伍的心理学技术化培养，加强学科教师心理教育技术指导，建设心理教育导师和学科教练队伍，促进校园心理教育文化氛围的形成。为此，在全国率先一步，做好、做实、做出成果。

2．学校将在2013至2016学年初步完成心理学兴校、初步建成心理教育特色学校。3．创建国内领先水平的，具有心理教育过硬项目及其指标的心理教育特色学校。

4．全面升华学校心理教育、德育、教学、师资培养、学生学习指导等各项工作的结果，把我校建设成为全国心理教育特色学校典型。

四、学校心理教育特色建设的工作指标

（一）落实好心理教育中心各项常规工作。

（二）打造心理教育专业化教师队伍，实现学校心理教育技术化、实效性。

1．心理教育中心培养掌握和熟练运用元认知技术专、兼职心理辅导教师30人以上。他们既能够协助心理教育中心接待和完成日常心理咨询任务，又能够把心理干预技术融于自己的学科教学和班级管理以及思想教育过程中，为全校教师做出榜样和示范。

2．心理教育中心兼职心理教育导师采用一师一徒的方法，结合系统的心理干预技术培训，通过传、帮、带，培养一批兼职心理教育技术辅导教师。

3．至2014年暑期以前，建立3个心理教育实验班，培养15位心理教育导师和15位学科教练，全身心进行心理教育特色教育教学建设，并认真进行心理教育实践研究，形成工作 3 经验总结、报告和论文，打造心理教育名班、名师。

（三）把心理教育中心变成“硬”机构。

把心理教育中心建设成为具有每天可技术化个案干预10名来访学生的校内心理技术咨询服务机构；在全国率先建成心理教育技术化、实效化和硬指标化（与学习成绩挂钩）的心理技术咨询机构；在全国率先建设成为校内解决学生学习成绩、师生关系、人格转变和神经症等硬问题的硬工作机构。结束学校心理教育是软任务、软工作的历史。建立教师技术培训机构和学生元认知智慧辅导中心。

（四）心理教育技术进班级、进课堂。实验班班主任、科任教师培训心理教育技术，做到能在解决学生学习行为和人格问题时实现技术化、实效化干预。心理教育技术化教师所带的实验班与对比班在学习成绩、学生品德发展等方面，进步幅度评价指标得分要表现出明显优势。

（五）开设学生心理教育元认知智慧校本培养课程。

在全校开展课外元认知技术兴趣研究组活动和增加学生元认知能力培养的校本课程，在2014年7月以前，实现在实验年级、实验班范围内，学生普遍获得心理干预技术的元认知能力，普遍懂得学习偏科、学习倦怠、考试焦虑、学习分心、拖拉、磨蹭、低效、学习不良习惯等问题形成的机制和应对办法；实验班学生能够运行自身的元认知系统，对自己厌烦的学科、厌烦的人和事件等，具有反思分析、自觉调控的能力；至少能够分清是自己在烦，还是该人、该事客观上值得自己“烦”？（专题讲座，自主选听课制度）

成立学科元认知干预技术兴趣实验班，被试学生能够形成正确的元认知学习策略，并且体现在学科学习的过程中，对学科学习产生积极影响，与对照班产生明显同类指标差异显著。（班主任申请，领导审批，全面实施三部分）

（六）进行学生家长的智力观、人格观教育。

建立健全重点学生家长心理教育与潜能开发教育体系，实现学校、家庭教育关键内容一体化，协作化。

1．为重点学生解决好家庭教育中父母对子女学习干预不当；智力观偏差对学生误导；家庭矛盾冲突导致学生情绪波动等问题，为学生创造高效学习环境。

2．与父母协作，做好学生价值观念教育攻坚战。树立学生为父母、为母校、为祖国负责、争光的崇高理想、博大胸怀和负责观念。

3．克服娇惯子女教育等弱点，培养学生不怕困难的人格品质。共同反思和培养学生在学习和其它困难面前不逃不弃，不尤不怨，知难而进，体验苦尽甘来，形成积极的苦乐观等。

4．指导家长科学教育孩子，帮助家长规范教育孩子的行为。

（七）心理教育技术指导老师进行有效教学。

关注学生兴趣、情绪培养和知识构建，建立新型的知识观、情绪观、顿悟观，打造有效教学课堂，大幅度提高教育教学质量。

（八）形成心理教育校园文化。打造校园心理教育文化的关键点，在于要使绝大多数的教师、学生乃至重点学生家长从心理教育技术的帮助、学习和应用过程中明显受益，尝到甜头，并因此养成遇到问题求助心理教育技术的思维取向与习惯。通过心理教育技术自身有效解决问题的魅力，和体现在师生人格中的元认知智慧的内在动力之美，来增强心理教育技术在校园里的自然生命力。因此，打造校园心理教育技术文化过程中普及的技术知识点内容不在其多，而在其有效和运用之成功。因此，要精心建设心理教育技术校本教材和校本课程；精心建设好课外活的内容和形式。保证凡是进到学校工作或学习的教师、学生，都会从心理教育技术的普及和应用中受益。以此促成人人懂得、个个会用心理教育技术的校园文化及传统。

五、学校心理教育特色建设规划

（一）关于优秀生塑造工程

我们所说的学校心理教育技术化建设不同于传统意义上的心理咨询，我们主要的工作是利用心理教育技术，依据学生发展的规律，揭开学生的心理机制和学习机制，找到制约学生成长和学习的杠杆解因素，对学生进行指导、培训和塑造。我们认为制约学生成长和学习的根本因素就是认知、情绪和知识。

我们要通过个案塑造和团体辅导形式，利用心理教育技术，让学生知道，人生的幸福取决于积极的人生态度。让我们幸福的或痛苦的不是事情本身，而是对事情的评价与认知。幸福与不幸都是我们自己制造的。这就需要我们指导学生大量埋藏优秀的传统文化，为学生优秀的人格奠基。建立元认知是一种智慧，学会对自己的行为、情绪、学习状态等进行反思、评价、监督、调控。学会自我觉知、自我管理。让学生知道，影响学习的问题多是情绪的问题，情绪智力决定生理智力，积极的、优势兴奋的情绪促进高效的学习状态，指导学生学会控制、调整自己的情绪，始终保持积极快乐的情绪进行学习。让学生知道，学科的问题是知识的问题，能力的背后是知识，有什么样的知识才会有什么样的能力。建立知识智力观，明白能力其实是一种程序性知识。

鉴于此，我们在塑造优秀生的工作中，三个年级在除个案优生塑造外，各有侧重。高一年级，侧重心理教育元认知智慧指导，主要是以心理教育课程的形式进行。

高二年级，侧重团体辅导，从情绪与学科两个方面进行。情绪上，比如学习问题、交往问题、个性问题等；学科上，培养学科教练，组织优秀学科和缺腿学科的集中训练。

高三年级，侧重考试焦虑的辅导，和缺腿学科和优秀学科的集中训练。集中开展优秀生塑造工程。

（二）关于心理教育指导下的学科有效课堂

1、技术培训。进行教师心理教育技术培训和外出观摩学习，改变教师教育观念，培养心理教育技术专家型教师，构建心理教育特色课堂。

2、团队构建。组织心理教育研究会，培养心理教育导师和学科专家教练，进行个案、团体辅导和心理教育特色实验班课堂与课程建设。从建设实验班和追踪专家教练课堂入手。

3、课堂建设。

（1）利用积极心理学构建学生学习的动力源，打造积极情绪课堂。

利用积极心理学进行课堂教学的乐趣及学生学习兴趣、学习动力和积极情绪的培养，让学生积极快乐地投入学习。利用积极心理学调动学生积极的情绪和幸福体验；利用积极心理学培养学生积极的人格特征；利用积极心理学营建积极的教学环境；利用积极心理学调动学生群体的活力。

（2）利用认知心理学指导设计教学设计，打造知识程序课堂。

认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。研究那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。根据认知心理学的理论，教师课前就要研究学生知识结构与认知结构的关系，对教材内容进行科学编码，设计课堂教学有效性的预期，对课堂有效教学做到心中有数。

（3）利用心理学策略营建和谐实效的课堂氛围，打造生态灵动课堂。在课堂有效教学的研究中，我们同时感受了很多有助于有效教学的心理学策略，对于课堂教学会起到启发的作用。利用专注与倾听技术引发学生的积极参与；利用重述与具体化技术规范学生的知识结构；利用引导与面质技术强化学生的认知过程；利用同感与支持技术鼓励学生的积极探究；利用保护与自我开放技术调动学生的情感体验。以心育心，让课堂回归本真，让教与学活动成为师生心与心的有效交流与知识的同步传承，构建和谐、舒畅、快乐的教学相长的生机课堂。

5（4）利用元认知智慧培养情绪、知识、认知智力观，打造科学有效课堂。利用元认知智慧帮助学生构建情绪智力观，调动学生积极的学习情绪；利用元认知智慧帮助学生构建知识智力观，掌握学习的规律，进行有效的学习。依据元认知的表征观，在学生展示的环节，引导学生全面、清晰、准确地表征知识。学习元认知的同化观，进行知识的归类和演绎，做到知识的同位同化和上下位同化，内化所学的知识。明晓三种知识（陈述性、程序性知识、策略性知识），建立元认知智慧，学会自我管理。体味元认知的顿悟观，引领学生灵感思维，点拨恰到好处，让学生豁然开朗解决问题，进行迁移创造。依据元认知的图式观，建立题型中心图式和形式图式，研究陈述性知识、程序性知识、策略性知识的规律，建立知识框架，进行有效学习。利用元认知智慧帮助学生构建认知智力观，促进学生快乐健康成长。

4、构成元素。构建“唤醒动力源、干预潜意识、调动积极情绪、培养元认知智慧”的有效教学课堂模式，构建学科有效课堂，帮助学生科学快乐地学习。

（三）关于青年教师心理教育技术培养

1、技术培训。对青年教师进行心理教育技术培训，聘请专家讲学，构建青年教师心理教育知识框架，培养有特色的优秀青年教师。

2、定期教研。制定青年教师每周一次的定期研讨制度，进行课堂教学有效性研究，采取导师制，进行“一对一”、“一对N”有效教学课堂督导，进行优质课评比，推动青年教师专业成长。

3、活动锻炼。开展青年教师才艺、说课、教案等展示活动，展示青年教师精神风貌，和专业特长，调动其爱岗敬业情怀。

4、参观学习。开展青年教师校内、校外学习活动，鼓励青年教师积极向老教师学习，向身边的榜样学习，走出去，进行兄弟学校的参观学习，开阔视野，提升教育品位。

5、读书会。开展青年教师读书活动，鼓励青年教师博览群书，并吃透一本教育专著，每月召开一次读书茶话会，培养青年教师人格品味。

（四）关于学校心理教育特色建设其他工作

1、档案建设。建立学生心理健康跟踪档案，建立心理教育中心工作档案。

2、课程开发。建设心理教育校本课程，编著《中学生心理健康教育读本》、《学习的秘密》。建设心理教育指导下的学科校本课程。通过校本课程研发，规范学校心理教育建设和学科课程建设。

3、课题研究：以课题研究带动教师的观念改变和教学的实效性。通过课题引领，规范心理教育工作，提升心理教育品位。

4、家校互助：通过讲座、座谈等形式教育家长，使家长积极支持学校工作。建设心灵使者团，走进家庭，服务社区，为营造和谐的社会心理教育环境贡献力量。

5、心理文化节。开展一年一度的心理文化节活动，形成心理教育文化。

6、组织会议与培训。组织心理教育观摩活动，展示学校心理教育工作，观摩有效教学实效课堂，努力将学校心理教育技术建设打造成市级心理教育样板。把我校建设成为全国心理学特色学校典型。

7、开发渠道。开发社会渠道，利用社会力量“请进来，走出去”，提高学校心理教育的水平。完善心理教育工作室、阅览室建设，构建广阔、多元、宽松的师生心育港湾。建设学校心理教育技术网站，强化“心桥”宣传，全方位开展心理教育工作。

六、健全学校心理教育特色建设保障体系

（一）建立组织机构：

1．聘请指导小组顾问：金洪源（元认知技术研发者）2．成立领导及工作小组： 组长：于书全（校长）

副组长：刘景钢、张华、章国江、（副校长）

成员：王玉文、李鑫、何竟轩、孙娜、陈燕、温洋、韩永箫、赵雪、王秋野、谭俊岩、李国艳、刘学廷、张国庆、王丛艳、李兴及各班主任

3．心理教育中心办公室设在学校教科研办公室 办公室主任：何竟轩 秘书长：孙娜

成员：冯玲、王志宏、王艳、陈燕、井淑兰、竭艳霞、周利杰、温洋、周远英、陈晓燕、赵艳、徐子明、张国庆、王忠民

（二）完善规划实施和评估机制

1．建立学校心理教育技术化建设规划。2．明确学校心理教育技术化建设的任务。

3．完善学校心理教育技术化建设的评估机制。

（三）制定保障措施：

1．工作采取专家引领的形式。由元认知技术研发者金洪源教授为技术总顾问，由15位心理专长的教师为技术骨干，由24位班主任和有兴趣的科任教师为技术研究员，组成一支专家引领、优秀教师参与的强大的心理技术团队，组成心理教育研究会。

2．工作细化到每个班组。班组在领导小组指导下制定出详细的工作计划，计划有时间、地点、人员及落实内容保证。并制定学习、交流、培训等具体要求。

3．制定考勤制度。把集中学习、培训、交流等活动都进行严格考勤，与学校常规教学、教研的要求一致，纳入常规管理。

4．保证专项经费，确保此工作顺利实施。

七、学校心理教育特色建设实施进程

（一）特色建设实施周期：2013年9月——2015年12月

（二）阶段目标、内容、过程及预期成果：

第一阶段：准备及初步实施阶段(2013年9月——2014年2月)1．确定实施目标，落实大连市基地校申报。

2．完成课题项目实施方案，制定实施制度及工作计划。

3．确定实施人员及对象。选拔30名培训教师，确定3个实验班。

4．建立学校心理教育研究会，进行教师心理教育技术培训，培养15名心理教育技术导师和15名专家教练。开发心理教育校本课程及学科校本课程，规范教学行为。

5．学校将心理教育纳入学校教育教学管理工作议事日程，领导重视，教师积极参与。6．进行实施前的教师现状调查，了解教与学现状，收集整理资料，完成初步调查分析。进行实施前的学生现状调查，了解学生心理现状和对学习现状看法，并收集整理资料，完成初步调查分析。为下步的工作打下基础。

7．进行前期动员和过程讲座，让学生充分认识心理教育的意义和学习心理教育的知识。开展班主任培训，让班主任提高对元认知心理教育技术的认识。

8．进行三个年级的个案塑优工作。此外，开展高一年级的心理教育元认知智慧课程指导；高二年级诸如学习问题、交往问题、个性问题等的团体辅导，和优秀学科、缺腿学科的集中训练；高三年级考试焦虑的辅导，和缺腿学科和优秀学科的集中训练。集中开展优秀生塑造工程。进行实验班全程跟踪和学科教练的系统指导。

9．召开一年一度的心理文化节活动，全方位展示学校心理教育成果，推动心理教育规范化、自动化进程。

10．开展家长学校座谈、培训活动，探索家校合作，塑造优秀人格、提高学习效率的有 效途径。

研究阶段目标：在学校形成良好的心理教育氛围，在教师心目中形成正确的利用心理教育提升学业成绩的理念，了解学生学习心理特征，初步摸索出塑造优秀人格和提高学习效率的心理学规律，探索出心理教育特色的有效课堂模式。

第二阶段：全面实施阶段(2014年3月——2015年7月)1．全校开展师生教学关注心理健康活动，进行元认知心理干预的常规化。

2．进一步探讨元认知干预的心理学规律。建立特别学生学习心理健康跟踪档案。3．定期组织交流、研究活动。对项目进行深入研究，形成元认知干预等心理学支持有效模式。

4．建设培优学生成长档案，跟踪调研，并形成经验总结的书面材料。

5．将项目研究渗透于日常心理教育工作，形成元认知心理干预的课堂教育模式，硬化德育，规范课堂，让教学得到升华，扩大特色成果。

6．继续项目研究。提升研究成果，跟踪调研，编辑论著。

7．开展家长学校座谈、培训活动，形成家校结合助教有效模式。8．形成心理教育特色文化，打造学校心理教育特色品牌。

研究阶段目标：加强师生教学中对学生心理成长的重视，形成元认知心理干预等有效模式。形成元认知干预塑造优秀人格、提高学习效率的教育模式，硬化德育，建立教育教学心理保障体系，使有效学习的心理学支持制度化，形成心理教育文化。

第三阶段：总结推行阶段(2015年9月——2015年12月)1．继续进行项目探究。内化元认知干预的心理关注，开展学校心理教育活动。2．继续开展家长学校座谈、培训活动，推广家校结合助教经验。

3．对参与师生进行再次问卷调查，并予以分析、评价、总结，完成项目研究报告及相关材料。汇编研究论文及总结研究成果，完善项目全部研究工作。

4．对元认知心理干预研究成果进行推广，建立保障体系，构建快乐和谐高效教学氛围，创建健康向上校园。

5．形成元认知技术体系，硬化德育，以德育引领教育教学，形成科学高效的教育教学新思路。

6.申报大连市心理教育特色学校。

研究阶段目标：总结出一套行之有效的元认知技术心理教育模式，总结出利用元认知干预塑造优秀人格、提高学习效率的有效途径，并形成模式，构建心理教育技术的德育技术化体系，硬化德育，以德育引领教育教学，形成科学有效的教育教学新思路。构建快乐和谐高效教学环境，创建健康向上校园，为把学校建设成“生态、博雅、人文”的心理教育特色学校而努力奋斗。

八、学校心理教育特色建设成果与深层思考

（一）学校教育科研具体工作的实施与收获

学校教育科研工作室坚持“整合资源，开发渠道，课题引领，全员聚焦”的工作方针。学校高度重视教育教学研究，取得了很多可喜的成绩。

1.关注个例，面向全体，积极开展社团活动，创设民主、和谐、健康的校园育人氛围 2.专家引领，课题导航，提升科学、规范、前瞻的健康教育品位

（1）开发社会渠道，利用社会力量“请进来，走出去”，提高了学校教育科研水平。（2）通过课题引领，规范教育科研工作，提升教育科研品位。3.关注教学，优化格局，聚焦有效教学课堂的心育方向

（1）推广有效教学的心理学支持实践研究成果，关注教育教学，形成有效教学、高效 8 课堂创新模式。

（2）建立学科心理课堂，形成有效教学的心育模式，让每节课都推动学生高效学习，都关注学生心灵成长。

4.开拓空间，营造环境，推动心理教育特色建设的发展

（1）建立“和风心理工作室”，让教师网络生活关注学生心灵成长。（2）组建学生团队，开展多种活动，高效营建学生心灵家园。

（3）建设学校心理网站,学校心理教育技术网：http://）。

（4）完善心理教育工作室、阅览室建设，构建广阔、多元、宽松的师生心育港湾。5.互利共赢，深化合作，提高对外开放水平

（1）继续与专家合作，提升教师理论水平，建设优秀生塑造工程。

（2）继续与报刊杂志社合作，宣传推广研究成果，建设品牌心理教育室。

（3）开拓与全国兄弟学校心理教育合作领域，互相学习，互相帮助，打造心理教育知名品牌。

6.家校联合，社区服务，建设和谐家园

（1）建立“家长学校”，通过家长学校培训与研讨，为学生营造和谐的家庭教育环境。（2）建设心灵使者团，走进家庭，服务社区，为营造和谐社会心理教育环境贡献力量。总体来说，学校教育科研部门广泛地开展了心理教育工作，对师生心理的健康发展发挥了巨大作用。同时，也促进了学生学业成绩的提高。

（二）学校教育科研工作的研究成果 1、2009年7月，市级课题《普通高中特殊学生教育与心理救助的研究》结题。2、2010年5月，省级课题《普通高中课堂有效教学的心理学支持研究》结题。3、2010-2011年，6篇教师论文在《中小学心理健康教育》杂志发表。近60篇论文获得省级论文一二三等奖，其中，何竟轩老师的《普通高中课堂有效教学的心理学支持研究》被人民大学《中小学教育》收录，拓展了心理教育研究的广度与深度。4、2011年9月，学校正式确定了“以心育心：开拓心理教育特色学校建设”的方针。同时，孙兆礼校长在国家级刊物《中小学心理健康教育》上发表了《学校心理健康教育技术化之路》，系统地阐释了这一办学思想。5、2011年10月，省课题《普通高中心理教育特色学校建设的实践研究》开题研究。6、2011年12月，共青团中央主管的《人民教师》杂志以《学校心理健康教育技术化之路》为题对学校心理教育特色建设进行了专题报道，并授予“中小学心理健康教育示范校”称号。7、2012年3月，省级刊物《新课标研究》发表了何竟轩老师的《学校心理教育技术化特色建设构架思考》文章，系统地阐释了学校心理教育特色建设的构想。8、2012年9月，学校心理教育特色建设校本课程《中学生心理健康教育读本》出版。9、2013年1月，谢金友校长在《中小学心理健康教育》杂志上发表了题为《以心育心：开拓学校心理教育技术化之路》的文章，高调阐释了学校进行心理教育特色学校建设的思想。10、2013年2月，谢金友校长又在《中国教师》杂志上发表了题为《以心育心：建设心理教育特色学校》的文章，明确了学校心理教育特色建设内涵，为学校发展指明了方向。11、2013年3月，于书全校长继续推行学校心理教育特色办学的思想。并开展了心理教育面向全体，深入课堂的实践研究，并取得了大量卓有成效的收获。同时，学校被评为“大连市心理教育特色项目学校”。12、2013年8月，学校被评为“辽宁省科研百强学校”。

（三）学校心理教育特色建设的思考 我们认为，进行学校心理教育特色建设最大的收获是实现了一次教育观念的革命——把 9 学校教育理解为一种技术，实现了人人可领悟操作，人人可达到效果的目的。其次，使学校心理教育变成了硬任务。它使德育工作指标化，以德育引领教育教学，优化教育教学质量，变德育的软干预为硬干预，形成了科学高效的教育教学新思路。第三，他们感到，学校德育智育不能不干预潜意识。第四，课堂融入心理教育元素是教育教学的本真回归。第五，扩大了青年教师培养的内容与途径。第六，它让校本科研、校本师训有米为炊，大有作为。

小学心理咨询室活动方案 篇6

当今小学生的心理健康正越来越受到人们的关注，小学生年龄小，学习、生活上碰到的困惑，有时无法自行解决，长期如此会产生心理上的障碍。此时确实需要教师的及时引导、帮助，我们学校心理咨询室正是为解决学生的心理问题服务的，为了使心理辅导进一步得到普及并更好地为学校实施全面素质教育服务，特制订如下工作方案：

一、指导思想

以学校的工作计划、德育计划为指导，通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，努力创造条件辅助和激励学生向更高的心理健康境界发展，达到“助人自助”的教育效果。

二、辅导老师

三、辅导目标：

1．通过多种形式的宣传，让学生正确认识和对待心理辅导，普及心理辅导工作。

2．密切与班主任的联系，更好地与德育工作相辅相成。

3．认真细致地做好疏导和跟踪辅导工作，力求在个案上有所突破。4．采用科学的管理手段，使辅导工作更加规范。

四、辅导宗旨：倾听你的心声 诉说你的烦恼

五、辅导形式：个别辅导、团体辅导

六、辅导计划：

（一）常规工作：

1．综合运用多种辅导形式，以个别辅导和团体辅导为主，以点带面。2．值班与预约相结合。辅导教师固定值班，主要安排与个别学生见面辅导活动，其他时间的辅导，主要通过提前预约。

3．利用各种宣传手段，普及心理保健常识。让广大学生懂得日常心理自我保健，并增强心理健康意识。

4．接待登记制度。值班教师做好值班接待记录，便于总结工作和定期检查。

5．建立学生心理档案，更好地、更全面地记录学生情况，并做好保密与保管工作。

6．学生特殊情况反馈制度，建立与班主任的双向反馈，必要时还与学生家长、任课教师取得联系，以保证辅导的综合成效。

（二）开放时间： 每周一-----周五全天 辅导站应在原有工作的基础上，真诚面对学生，扎实开展工作，争取在辅导面上略有扩大，在辅导成效上有所突破。

具体工作： 九月份：

1.制订并讨论学期心理辅导工作计划。2.做好心理健康教育的宣传工作。3.办心理健康讲座。十月份：

1.召开学生座谈会。2.举办心理健康讲座。十一月份：

1.组织全体老师学习有关心理辅导的知识、方法等。2.进行个别心理咨询。

3、举办心理健康讲座。十二月份：

1.用家长会向家长宣传“家庭心理指导”的有关内容。

2、举办心理健康讲座。

3、做好学期总结及资料积累

4、心理档案建立工作。二至三月份：

1.制订并讨论学期心理辅导工作计划。2.做好心理健康教育的宣传工作。

3、举办心理健康讲座。四月份：

1.进行个别心理咨询。2.举办心理健康讲座。五月份：

1.组织全体老师学习有关心理辅导的知识、方法等。2.进行个别心理咨询。

3、举办心理健康讲座。六月份：

心理咨询室建设方案 篇7

青少年的心理健康问题是一项关系到国家的未来和国计民生的大事, 特别是社会的发展观念更新、利益调整、竞争激烈、风险加剧等一系列深层嬗变, 心理活动比任何时候都要更为复杂和剧烈。当前, 在我们的诸多家庭中, 从小对孩子过分关怀和照顾, 甚至娇惯、溺爱、迁就和纵容, 只要读好书, 一切该孩子自己动手做的事情都有家长代劳, 许多青少年虽然学了不少书本知识, 但在日常生活中遇到困难和挫折常常不知所措, 使他们在学习、生活以及平时体育活动中表现出一系列的心理问题, 如逆反心理 、恐惧心理、依赖心理、强迫心理和抑郁心理等, 往往选择逃避、离家出走、拒绝上学等现象, 甚至一蹶不振, 严重者成为精神病患者或者走上自杀轻生之路。国内学者发现, 目前我国青少年的心理问题患病率为21.6%~32%, 并且有上升趋势。这不能不令人担忧!

2010年2月, 为了深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和全国未成年人思想道德建设经验交流会议精神, 全国妇联与教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家人口计生委、中国关工委联合印发《全国家庭教育指导大纲》。未成年人的素质如何关系到我国在世界竞争中的地位和命运。因此, 加强心理健康教育显得尤为重要和迫切。

二、公益心理咨询室理念的提出、工作原则与建设项目

1.公益心理服务理念的提出

负责教书育人的教育机构, 一直是学生是心理健康教育的重要阵地。目前市场上的盈利性心理服务机构鱼龙混杂, 不能满足日益发展的学生的心理服务需求。我中心作为政府正式建制的校外教育机构, 本着高度的社会责任感, 一直视广大未成年人的心理健康成长为己任。于2010年专门开辟服务于未成年人的心理健康的公益咨询室。

公益心理服务必须树立一种理念, 那就是:从实际需求出发, 把未成年人的心理健康作为素质教育的重要内容, 把培养健全的人格、良好的情绪和适应能力放在重要的位置上, 把日益增多的未成年人心理障碍问题同思想品德加以区别, 运用心理学的方法和技术解决他们日益增加的心理困扰。坚持在行为中体验、在体验中感悟、在感悟中升华的理念。

2.公益心理咨询室的工作原则

(1) 针对性原则。

根据青少年生理、心理发展特点, 以化解的心理问题为重点, 提高心理素质为目标, 激发心理潜能为方向, 突出针对性和实效性。

(2) 发展性原则。

用动态的发展“标准”来评析学生的心理问题, 并以预防为主, 着眼于学生的健康发展, 才能科学有效地开展心理健康教育。

(3) 保密性原则。

中国心理学会《心理测验工作者的道德准则》、教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》里均明确指出, 保密性原则是心理健康教育的重要原则, 维护学生的隐私权和名誉权, 尊重学生的人格, 是保证心理健康教育获取理想结果的基础。

(4) 愉悦性原则。

咨询师须充分理解、接受和关爱青少年, 耐心启发, 积极转化和有效疏导, 使学生在愉说中求发展。

(5) 主体性原则。

心理健康教育必须以学生为主体, 充分启发和调动学生的积极性, 把咨询师的科学辅导和学生对心理健康教育的主动参与有机联合, 使学生能掌握调控自我、发展自我的方法和能力。

3.公益心理咨询室的建设项目

(1) 服务对象与方向。在我国的校外教育机构中, 5~18岁的中小学生是主要的服务对象, 因此, 我中心心理健康服务的对象也相应为该年龄阶段的孩子及其家长。服务的方向大致包括:心理预防和心理卫生、心理个案咨询、诊断性评价、行为矫正、学习指导、家庭教育等。

(2) 心理服务设备包括以下具体项目:①沙盘游戏治疗。广泛应用于儿童和成人的心理教育与心理治疗, 通过唤起童心, 找到回归心灵的途径, 激发出自我控制、自我完善、自我成长的动力, 潜移默化地克服坏习惯。

②心理测评软件。包括学生在校适应能力诊断、考试行为困扰心理测查、多动症诊断量表等48个心理测量量表。可以帮助查明心理问题、障碍或疾病的表现及其原因, 有针对性地给予心理辅导。

③“快乐芯”注意力调节训练系统。帮助使用者培养和提高注意力、瞬时记忆力、抗干扰能力及快速调节能力, 客服紧张、焦虑等负面情绪, 提高在生活学习中的表现。

④心理智能反馈型音乐放松治疗系统。通过指脉传感器采集人体生理指标信号, 有针对性的选择合适的放松音乐和训练方案, 进行有效的呼吸训练、肌肉放松、意向放松和催眠放松等训练。

(3) 服务时间连续性强, 周一至周日均安排专职或心理志愿者值班, 每天不间断。

(4) 服务方式多样化。面对面个案咨询、团队辅导、电话咨询、网络咨询等。

4.建设成果及影响力

柳州市儿童少年活动中心公益心理咨询室成立1年以来, 完成了200余例的成功案例, 其中包含亲子、考试焦虑、厌学、人际交往、减压、危机干预等多方面的内容;2011年4月以来, 定期在当地报社发表案例心理科普文章20篇;参与本地电视台心理节目的录制, 目的是多渠道为市民服务;在今年的8月, 更是把心理服务送进社区以及广西区女子监狱。我中心公益心理咨询室经常与来自广西区各市、县级相关单位进行交流学习, 通过一年的努力, 我中心公益心理咨询室已成为本市认可度和知名度较高的心理服务机构。

三、问题讨论:“公益性”与一般普通“非公益性”心理咨询孰优孰劣

首先, 是收费的不同。一般普通心理咨询的设置规定, 来访者必须为心理服务支付一定费用, 这一设置不但保证了咨询师的工作报酬, 更是帮助来访者明确自己应该负起的责任, 对来访者的个人成长有益处。公益心理咨询室的工作对象多为学生, 他们的经济尚未独立, 一般无法支付高昂的心理服务费用, 但他们的心理发展却处于敏感的阶段。公益咨询对来访者人格方面的成长同样存在有益的影响, 因为能把咨询师从收费和能否留住咨客的顾虑中解放出来, 让咨询师更投入在工作上, 把思考和决定的权利归还给来访者, 这一做法符合青少年的现状, 更有利他们的独立成长。

其次, 工作目标设置不同。公益咨询的主要工作目标设置为普及心理健康教育, 在这方面所花的精力, 比在个案问题深入上所花的精力要多。

在公益的心理健康服务过程中, 我中心心理咨询室以科学评估和客观分析来访学生的心理问题为前提, 实施心理教育服务的途径、方略富有弹性和权变性。事实证明, 这一形式已被社会所需要, 成为心理服务行业的一部分, 与一般普通收费心理咨询相互补充。

四、公益心理咨询室将来的发展方向

心理健康教育是美育之源, 心理素质如何对于人们从事体育活动、艺术活动、生产劳动的关系也很密切。心理健康教育对美育、体育、劳动、技术教育的实施并达成教育目标起着积极的促进作用。

因此, 公益心理咨询将来既可以是独立的一个部门, 着重开展家庭教育、学生心理健康辅导、成长中的心理问题;同时可与校外教育机构的其他培训项目相结合, 把心理健康渗透到教学活动中去。发展成形式多样华、多渠道的立体心理服务体系。

五、结束语

独立学院心理健康教育工作方案 篇8

独立学院心理健康教育工作从应三方面入手，一是面向全院学生的教育与指导，二是面向心理问题学生的咨询与服务，三是心理危机的预防与干预。建立三级网络体系全方位开展心理教育工作，即“班级心理联络员—各系学工办—学生服务中心心理健康教育办公室”。同时有效利用学生自发组织传播心理健康知识，即创建“心理志愿者—心理协会—学生服务中心学生心理健康教育办公室”工作模式。

一、面向全院学生的心理健康教育与指导。大学生是教学活动、校园文化活动及社会实践活动的主体，是建设和谐校园的主要参与者。健康的心理是大学生在校进行正常的学习、生活的基本条件，良好的心理素质能提高学习的效率、应对环境变化的适应能力以及面对挫折的抗压能力等。

面对全院学生的心理健康教育与指导应从以下几个方面入手：

1、进行心理普查，建立学生心理档案

首先对于新入校的学生进行心理普查（UPI问卷），筛选出可能有问题的学生，分类建档并主动进行约谈咨询，将问题学生纳入特别关爱学生名单，由所在系持续关注并定期上报学生近况。

2、开设心理健康课程，举办心理健康讲座

开设心理健康选修课、就业指导课程的基础上，丰富心理健康课程的形式与内容，加入实践、体验环节，多种形式评价课程成绩等。同时举办针对师生的心理健康讲座的数量，增强师生对心理健康的重视度。

3、利用心理健康月加强校园文化建设，普及心理健康知识

每年5月25日为大中学生心理健康月，利用节日时机在4至5月举办心理健康月活动。与此同时，利用校园广播、校园报刊、新媒体网络平台等多种方式，心理志愿者、心理協会成员等多种资源，将心理知识的传播日益常态化，使学生的心理健康得到全方位的关爱。

二、面向心理问题学生的咨询与服务。对心理异常学生的心理咨询采取网络咨询和面对面咨询两种方式。

1、对新生心理普查结果进行分类建档，对一类学生进行逐个约谈咨询，同时完成《新生约谈情况通知单》下发各系，做好重点关注学生的预防、教育工作。

2、咨询室由专兼职老师轮流值班，每日保证半天的值班时间。学生可通过网络、电话的方式进行预约。

3、对于咨询学生做好咨询记录，及时建立档案，必要时联系学生家长，联合家长的力量一起帮助学生走出困境，同时做到及时反馈，必要时转介。

三、心理危机的预防与干预。心理危机指个体遭遇身心成长变化、环境适应不良、紧急事件或危机情境时，惯用的问题解决方式运用失败，出现的心理混乱、沮丧、极度痛苦、绝望等心理失衡状态。处于心理危机中的学生容易诱发抑郁症等精神疾病，进而发生自杀或伤害他人的行为。

1、成立大学生心理危机干预工作领导小组及大学生心理危机预警与干预工作实施小组，落实学生心理危机干预实施办法。

2、完善特别关爱学生工作机制，确定重点关注对象。由各系学工办落实特别关爱学生的筛查工作，对于普查高危学生、学业（就业）困难学生、心理困扰学生、经济困难学生、行为突发改变学生、家庭存在问题学生最为重点关注对象，纳入特别关爱学生名单，同时定期跟踪教育，达到心理危机的预防效果。

3、对于心理危机现象的及时报告制度。每个班级设立一名心理联络员，每个宿舍设立一名心理志愿者，随时掌握班级或宿舍同学的心理状况，发现有明显心理异常情况者，及时向所在系辅导员汇报。

4、系学生工作负责人每周至少一次向辅导员了解本系学生心理健康变化情况，发现有严重心理问题的学生应将情况迅速以书面形式报学生服务中心。

四、三级网络体系中各级工作职责

（一）院学生服务中心心理健康教育办公室工作职责

1、全院性心理健康教育工作的规划与实施；

2、开展全院师生的心理咨询服务，发现学生出现心理危机，或存在重大心理问题时，填写《学生咨询情况通知单》，告知所在系；

3、以团体心理辅导、心理讲座为活动平台，以学生服务中心网站为宣传阵地，开展全院性的心理健康教育与宣传活动，营造和谐融洽、互助友爱的人际氛围。每学年1次新生心理健康入学教育，每学期3次学生团体心理辅导，每学期1次辅导员团体心理辅导，每学期1次辅导员心理健康知识培训，多次心理志愿者沙龙；

4、组织新生实施心理普查，建立心理档案，对需要重点关注的学生联系约谈，排查后对需要日常性重点关注的学生向其辅导员反馈《新生约谈情况通知单》；

5、每年5月组织开展全院范围内的心理健康教育活动月；

6、心理教育办公室专职老师指导学生心理健康志愿者联盟开展日常活动。

（二）各系学工办心理健康工作职责

1、系学工主管组织各系开展特别关爱学生工作，辅导员做到多渠道掌握学生资料，了解学生心理健康状况，排查存在心理问题的学生，处理个别学生的心理冲突，包括特别关爱学生的谈心谈话、宿舍走访及与学生家长联络沟通，同时每月25日前上报本月特别关爱学生工作情况报告，学生服务中心存档；

2、实施系学工办报告制度，系学生工作负责人每周至少向辅导员了解一次本系学生心理健康变化情况，根据学生服务中心反馈的《学生咨询情况通知单》与《新生约谈情况通知单》，做好重点关注学生的预防、干预与跟踪教育工作，每月填报《系学生心理健康状况月报表》，报学生服务中心；

3、对突发心理问题、严重心理异常情况及时上报学生服务中心心理健康教育办公室，并按照学生心理危机预警及干预流程进行处理；

4、结合本系学生的整体心理特点与表现，组织开展各系心理健康教育特色活动。每学年面对全系学生至少组织1次心理健康主题讲座，每学期每行政班至少1次心理健康教育主题班会；

5、指导班级心理联络员开展日常工作；

6、配合学生服务中心做好新生心理普查工作、协助开展心理健康月活动等。

（三）班级心理联络员工作职责

1、实施学生心理联络员报告制度，关心、关注班级同学的生活、学习和心理状况，每两周填写《班级心理状况周报表》，报系学工办；

2、对出现心理困惑的同学提供力所能及的朋辈心理帮助；

3、对同学中出现的各种心理与行为异常现象，及时向辅导员、系学工办汇报，帮助其尽快得到心理干预；

4、帮助有心理困难的同学及时前往心理咨询室接受心理辅导，负责向心理咨询老师提供同学的表现，并对相关信息做到对外保密；