六一儿童节作文450
每年的六一我都很开心，可今年的六一却让我难忘，因为她是最后一个六一儿童节了。
在上小学一年级时，我入学快一年多了，学校举办了一次快乐的六一儿儿童节，看到许多大姐姐们跳舞，我心里想：我也要把六一办的风风光光，让大家看看我的舞蹈。等我再大些我上三年级的时候，就去学拉丁舞了。我每周日去练跳舞都很认真的学习，刻苦训练，身上一块块伤痕让我更加认真了。母亲总说我：“铭，别练了，身上这么多伤，怎么练呀?”“不，我不能半途而废，我要坚持下来。”我的肯定让我坚持了3年，到了六年级学习时间很紧，我只好不练了。但我也自己在创作自己的舞蹈，三、四年级表演的是拉丁舞;五年级则是跳爵士舞。六年级虽然不练了，但我自己编排的舞蹈是现代舞，我每天自编、自导、自演。今天总算有出了风头!今天是六一，我第一个是出旗和退旗，然后是颁奖，我的绘画大赛的画还被贴在学校栏板里展示呢!随后又表演了校舞蹈队的《草原小骏马》，到了我班的节目了，我表演的是少女时代《gee》，大家都热烈鼓掌呢!我可高兴了!
六一，虽然我要离你而去，要过五四青年节了，但我永远忘不了我为你坚持的舞蹈!
不久前,第二届“想写就写”儿童作文大赛收到上海市和港澳地区共计208所小学的4000余篇小学生入围作文。专家评审组对这些入围作文初审之后发现,“大量的作文都枯燥乏味,80%以上的作文是一个模式”。有专家评委担忧在现行的小学生作文训练模式下,孩子将成为僵化的写作机器。本应是形形色色、五彩缤纷的“童言无忌”,何以成了从结构到内容都相似的“八股文”呢?
我认为这是因为平时老师对于学生作文包办引导得太多,使儿童作文规范化和成人化,如同一条流水线上的产品,千篇一律。所以我们应把作文还给孩子,还孩子以童心、童趣、童真、童乐,还儿童作文以本来面目。
一、还原童心
“童心”是既纯洁无暇又敏感细腻的,我曾让学生写作文《我的老师》,本以为很容易,可是收上来一看,却发现要么言之无物,只写写老师的外貌,要么就太过成人化:写老师带病上课,晕倒在讲台上;写老师冒雨家访,第二天重感冒……我在班上把这些作文读给孩子们听,笑着说:“你们为什么一定要老师这么‘傻’呢?”孩子们也笑了,于是我把作文题目改成《老师的一件小事》,让他们留心观察身边的真人真事,写出自己真实的感受和想法。
一周后,作文陆续交了上来,有个学生写道:“……我们老师真的很细心,每次他走到讲台前,发现讲台上有粉笔灰,他不是随手掸去或者用嘴吹去,而是走下讲台,绕过过道,走到讲台对面,用抹布把讲台上的粉笔灰对着黑板轻轻地拂去。我知道他这么做的目的,他是不想让粉笔灰吹到我们的课桌上。每次看到这种情景,我都在心里暗暗地说我们的老师真好。”还有学生写道:“我们的老师真马虎,有一次我去办公室看到老师正在认真地批改作业,有本书掉在地上都没有发现,我轻轻地弯下腰准备帮老师捡起来,低头一看,‘哈哈’我忍不住笑出声来,老师的袜子居然是两种颜色,一只白的,一只是黑的……”
这些鲜活和充满孩子内心真实感受的事例被孩子们写进作文里,使得作文真实而精彩纷呈,跳动着孩子们的童心。
二、洋溢童趣
爱玩是孩子的天性,儿童可以十几个人玩一只坏皮球,也玩得满头大汗;可以一个人趴在地上看蚂蚁搬家大半天……在所有的玩耍过程中,因为我们所不了解的童趣,孩子们乐在其中。
在作文中,教师要引导学生写出自己的童趣,孩子喜欢玩什么,我们就让他们写什么,而不是追求一味的高尚、爱国、理想等大而空洞的主题。
孩子喜欢趴在地上看蚂蚁搬家,我就让他们注意观察,蚂蚁搬家时队形是什么样的,会不会迷路,蚂蚁和蚂蚁之间是怎么交流的等,孩子们一边观察,一边讨论,实在拿不准的我让他们自己去查资料。事后,我让他们把观察到的情景和自己了解到的知识写下来,孩子们个个跃跃欲试,兴奋异常。让孩子有话可写,不正是儿童作文最大的追求吗?
三、呵护童真
著名作家王旭峰说:“儿童写的东西,可以说是天使在说话。”孩子对大自然,永远是充满好奇的。一只蚂蚁,一片绿叶等,在他们看来,都是那么新鲜迷人,都能让他们充满疑问和遐想。我引领他们走进大自然,开启他们的审美情感,让他们淳朴的童真再现在作文中。
比如我们常常这样写教室的安静:“教室里静得连一根针掉下来都听的见”或者“教室里安静极了,只听见沙沙的书写声”。但班上有个学生这样写道:“教室里安静极了,都能听到蚂蚁说悄悄话的声音了。”又如,我们写夜晚的夜空:漆黑的夜空中繁星点点,皎洁的月亮把它的清辉洒满大地。可孩子们却这样写:“天空黑压压,星星宝宝很害怕,他们睡不着了,所以月亮妈妈把自己变成了小床,让星星宝宝们一个一个轮流到小床上睡觉,月亮妈妈一边摇动着小床,一边还唱着儿歌呢!”对于诸如此类的充满童真的语句,我们要好好呵护,让孩子们的童真在自己的作文中充分流露,如此怎么可能没有精彩纷呈、风格迥异的儿童作文呢?
四、释放童乐
都说童年是七彩的,是快乐的,为什么我们读儿童作文却读出了沉重、压抑、烦恼和苦闷,惟独读不出一丝丝的快乐呢?不是经常带他们去春游或者秋游;带他们去看电影;带他们做各种游戏,开展各种中队活动吗?为什么这些写在他们的作文里是那么空洞、无聊甚至带有幽怨呢?
我们也许忘了,在带领孩子们做这些事时就有一个目的是为了写作文,甚至在参观或者活动之前就先让孩子们带好纸笔,嘱咐他们好好观察,好好思考,争取写一篇优秀的作文。如果让你带着镣铐去跳舞,你会跳得快乐吗?
正如铁凝所说,所有的大人不都是从孩童时代走来的吗?我想我们都不会忘记在田野里追蝴蝶的画面,都渴望过回到童年,回到美好、快乐的童年。如果孩子们真正地快乐了,那么孩子们的作文也就快乐了。
难教、怕教，难写、怕写，这是教师和学生对作文教学的普遍心态。“课堂上，教师出文题，学生抓头皮，无米难为‘炊’，胡乱诌成篇；考场上，应试背范文，侥幸的高分，抛却敲门砖，作文仍低能；家庭里，父母读子文，怒火心中生，恨铁不成钢，埋怨不绝声[1]。”简短三句话既是对传统作文教学中作文现状的生动描写，也道出了教师、学生、家长对作文的苦恼。将教师在作文教学中的困惑做一个简单的归纳整理，按问题的集中程度由大到小排序，发现问题主要集中在以下10个方面[2]：
1.如何激发习作兴趣？
2.如何解决学生“没什么可写”的问题？
3.如何让学生写出真情实感？
4.如何让学生把作文写生动具体？
5.如何引导学生观察生活？
6.如何避免学生写出来的作文千篇一律？
7.如何避免学生作文成人化？
8.作文教学中如何培养学生的想象力、进行想象作文的指导？
9.如何提高学生的语言能力？
10.如何有效评改、批阅学生的作文？
每个儿童有自己熟悉的生活世界，有自己特有的伙伴语言，有自己的爱好和梦想，连做梦也是色彩缤纷。如此丰富多彩的儿童生活为什么难在儿童的作文中看到呢?如果他们自由表达的欲望和能力被抑制，被要求写的又是成人的生活与思想，天真的学生们如何描绘他们心中的小天地？老师心目中的优秀作文是按照成人的思维模式复制的打上成人思想印记的作文[3]。让儿童提早成熟的指导思想，只会禁锢他们的思想感情，封闭儿童的生活世界。
二、把漫画引入作文教学
如何让儿童生活走进儿童的作文，让作文成为反映儿童生活思想的一面镜子；又如何让作文贴近儿童生活，成为儿童生活的一部分，而且是生活中快乐的一部分。宋运来老师对此进行了多年的探索，终于闯出了一条新路：独辟蹊径地利用有讽刺性、幽默性和教育性的儿童漫画进行作文教学的一套儿童漫画作文教学法之路。
下面我们将结合一个宋运来老师亲自执教的课堂案例《愁女的故事》来诠释儿童漫画作文教学的主张。
三、儿童漫画作文的主张
把儿童漫画作为课程资源一部分，运用在小学作文教学中，称之为儿童漫画作文。[4]儿童漫画作文的上位为“看图作文”。儿童漫画作文又叫“童漫作文”或“儿漫作文”。儿童漫画作文有别于一般的看图作文，它有自己鲜明的特性，其教学内容取材于儿童漫画，儿童漫画的美学特征是一般“看图”所不具备的。儿童漫画作文的教学形式也是多元的，它不是就画写画，它包括：儿童漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等多种形式。学生由具体感知漫画到抽象思维，习作成文，或由幽默文字故事到创作漫画，经历了由“画”到“文”，由“文”到“画”的美学创作过程。儿童漫画作文是植根于新课程背景下一种集筛选、赏析、观察、想象、作画、说画、写画的综合性作文教学活动[5]。
（一）教师角度：化解学生习作材料难的需要
新课改赋予教师开发作文教学资源与运用教学资源的权利。教师不是就教材教教材，而是大胆地取舍教材，使用适合儿童需要的童漫习作材料。“儿童漫画作文”的教学突破传统“看图作文”窠臼，把作画与作文，写文与作画有机整合起来，满足儿童表达多样化的需求，为教师课程资源开发提供了广阔的平台。
肖川先生说：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”纵观《愁女的故事》整个课堂设计，宋老师巧妙利用学生喜欢漫画的特点，将儿童漫画引入课堂，通过引导学生观察一幅幅充满童真童趣的画面，来训练学生的口语表达，进而提升书面作文的能力。如果此次作文教学没有漫画的辅助，仅靠教师的理论说教，是无法调动学生的思维的，没有思考与启发的课题难免又陷入了传统的单调、乏味的传教式教学。
（二）学生角度：喜欢作文，乐于表达
漫画因具有夸张、幽默、讽刺、滑稽、机智、怪诞、诙谐等喜剧美学特征，给学生以较大的思维想象空间，对训练学生的想象作文有较大的促进作用[6]。以丰富有趣的漫画为素材，让学生在观察中展开想象的翅膀，说得滔滔不绝，画得多姿多彩，写得生动活泼。
儿童漫画具有与生俱来的“幽默”基因，想不让儿童喜欢都难。在《愁女的故事》第一课时设计“放飞想象中，提升言语的表达力”中，教师充分激发学生学习动机，寓作文于漫画活动中，整堂课在情趣中、笑声中度过。因此，儿漫作文比传统意义上的看图作文，具有很强的趣味性。这为激发学生的写作欲望，提高其内驱力奠定了“趣味”的基础。而兴趣永远是最好的老师，教师一开始便能运用漫画的特点抓住学生的眼球，让课堂教学充满了活力，这本身就成功了一半。从培养学生的兴趣与习作内容出发，儿童漫画作文不仅让孩子们轻松作文，写下真实的内容，而且它变枯燥乏味的作文为兴趣主动地写作，同时培养学生的观察、想象、思维、创新等能力。
（三） 尝试漫画作文教学——习作于课外，得法于课内
用适合儿童成长需要的语文，以切合儿童认知方式的教育教学范式，改变儿童的生活世界，推动儿童的全面健康成长，这是小学语文教学的根本宗旨和真谛。漫画作文教学思路是“习作于课外,得法于课内”,“课外尝试写放胆文,课内点拨写提高文”。通过课外与课内相结合的同题两次习作,使学生练笔向质的方向迈进[7]。这种基于学生心理发展特点和认知兴趣的尝试，被实践证明效果显著。
在童漫作文《愁女的故事》中，教师利用两个课时的设计完成了展示了漫画作文教学的精彩。第一课时的“习作指导：想象画意促表达”，分别用 “在放飞想象中，提升言语的表达力”和“学生习作”两大块完成了习作指导，在看似漫不经心的交流中，不仅有语言文字的学习，说话的训练，对漫画人物心境的体会和人物写作情感的铺垫，更是抓住了儿童学习的心理特点，作文就在无痕的指导中让学生有所得，此时显示出独特的魅力。第二课时的“习作讲评：遵循文路赏作文”，“渗透写法，赏故事开头与发展”、“辩论话题，完善故事结尾”、 “寄予关怀，自我评价明得失”三大板块，无处不闪烁着语文教学的工具性与人文性。在对开头的一读一赏中，让学生知道开头原来有这么多的写法；接下来巧妙地为学生创设了一个争论的话题，让学生在争辩中完善文章的结尾，提升了自改习作的能力；在点评中，教师对一个词语、一句话的认可，无不激励着学生的习作自信心，作文评价中，教师放手让学生自评，一次次加分，其实是给学生以信心，让学生感受到习作的快乐才是作文教学的真谛。智慧的教师总会及时发现学生的闪光点，珍视学生习作中与众不同的亮点，这种不着痕迹的讲评训练，对提升学生品味语言、运用语言是大有裨益的；
今天是六一儿童节，我们起的都很早，早晨5：30分我们06房间的`同学都起来了，我起来后就去洗脸刷牙，但是牙膏记得过多了一点，一刷就掉了下来，我不得不在挤一些。
当我回到房间时，同学们都说闻到一股臭味，我说：“我们是来吃苦的，又不是来享福的。”同学们听我这么一说，都不吭声了，后来李锦科看了看自己的被子上有许多大便，不知道是谁晚上进我们的房间，然后往上边抹的，不一会儿教官来了，我们告诉了教官，教官把床上的被子扯了下来，放在了外面，又在床上发现了一包手纸，又把这些纸全都扔到了垃圾箱里，教官叫道：“韩信”(教官起的昵称，原名韩旭)，拿蚊香熏熏臭味，并把床和门都打开，把臭气放出去，“韩信”在那熏蚊香，我们在整理内务，过了一会儿，臭味儿基本上全跑没了，我去李锦科身边站了一会儿，发现他的身上有大便，我叫他赶快去洗洗，他他和刘廷钰拿着香皂洗了洗，洗完之后我又闻了闻不臭了，我们终于可以休息了。
今天过得六一儿童节真是一个特别又非常臭的六一儿童节。
“六一”来临了，明媚的阳光洒在同学们的笑脸上，清晰的清风拂袖而来，又拂袖而去，迎着新鲜的空气，我的心情开朗多了，同学们的笑声伴着风儿，吹过树林吹过花草，吹过房屋，来到了操场上。
随着动人的音乐声，踏着整齐的步伐，排着层叠的队伍，打着鼓。连树木花草也开始伴奏，清翠的鸟声，我们渐渐地开始了游戏，开始了今天明媚的花朵。灿烂的阳光使我的`心情豁然开朗。
我是举绳的，是班级游戏第一关的示范者。同学们弯着腰，各个大显神威，顽强地越过去，勇者一眨眼地功夫闯过去，而败者却是怎样弯腰也闯不过，但是，他们的毅力使我有一种带含泪的微笑，爬着，摔倒了也不去计较，勇敢的爬起来，金秋那矮矮的身子，隐隐总会笑着对我说：“还行吧！”而我点点头，又摇摇头，他只好又快步走回去。我渐渐把绳放高，他才使出九牛二虎之力越过去了，他那一刻，他的喜悦也使得我笑开了嘴，即使我只能看，不能玩，但我还是感到一种快乐不时涌来。
阳光又洒向了同学们那可爱的脸上，我望着，非常想去玩会儿，但看见同学们的笑脸，我又认为他们的笑可能是我内心的快乐吧！
吃好中饭，我们休息了一下就开始来演出了。台上的小小主持人异口同声地说：“敬爱的老师，亲爱的同学们，大家下午好”我想：演出马上开始了，好戏要来了。
第一个上台的是张语馨和杨安琪，她们唱的是《青春修炼手册》。她们一上台就唱道：“跟我左手右手一个慢动作”她们一边唱一边做动作，像两只在舞台中间摇摆的小天鹅。美中不足的是，她们唱得轻轻的，我真想她们唱得大声点!这边刚唱完，就轮到竺余了，可是她却只做动作不唱歌。
终于轮到我了，我的节目是拉丁舞“恰恰”。我随着音乐的节奏翩翩起舞，由于太过紧张，中间的节奏竟然错了，还好很快就调节回来了。我跳的拉丁舞赢得了同学们热烈的掌声，我的心里美滋滋的!
让我印象最深刻的是陶刘鑫和杨勇匡的小品了。他们表演的节目叫《今天是什么节日》。杨勇匡问道：“今天是什么节日?”陶刘鑫答：“国庆节?情人节”杨勇匡居然被绕进去了，哈哈哈!后来陶刘鑫突然变出了一根火腿肠，打开来吃了一口，一副很享受的样子，又来了一句“好吃”，惹得大家哈哈大笑起来!
一、关注语言表达, 积淀语言素养
潘新和教授曾在《语文:表现与存在》一书中精辟地指出:“不能内化为言语生命的营养和素养、不能最终外化为有价值的表现和创造——主要是言语表现和创造的阅读是无效阅读, 是不得法的阅读。表现论阅读拒绝为读而读。”共读童书时, 教师除了引导学生关注作品的主旨, 获得人文精神的启迪外, 还应充分关注作品的语言表达。毕竟, 优质童书中的语言往往是经过艺术提炼的, 既通俗易懂、晓畅, 又有艺术的美感, 它能开发儿童模仿语言、表达事物的能力, 是儿童积累语言的最佳方式。比如阅读黄蓓佳的新作《艾晚的水仙球》时, 教师可引导学生分类进行积累, 如优美的景物描写、精彩的细节描写、发人深省的哲语等。倘若, 我们的学生在阅读时, 能长期亲密地接触文学语言, 并浸润于其中, 何愁语言表达缺乏文采呢?毕竟孩子是最善于模仿的。阅读此书时, 教师还可引导学生交流黄蓓佳在作品布局上的“秘妙”, 比如描写水仙球的用意、陈清风出场的铺垫等, 领略构思的巧妙。若是学生能经常关注作者的谋篇布局, 他们在作文构思时才会突破旧有的结构套路和写作模式, 实现作文结构的多元化、个性化。
二、把握读写契机, 丰富表达实践
读是理解吸收, 写是理解表达。有理解性的吸收, 才会有理解性的表达。我们要选择适当的撰写时机和切入点, 避开习作教学多年的繁文缛节, 还孩子一个轻松的写作空间, 让学生倾吐自由之声、心灵之意, 表达感动之情、心动之处。
1. 紧扣情感的蓄积点
当学生阅读童书时, 跌宕起伏的故事情节往往会扣住他们的心弦, 人物的命运往往会感染他们。教师可让学生捕捉住这种“情感的蓄积点”, 及时动笔, 将情感与感悟沉淀下来, 凝结成文字。比如, 在阅读《艾晚的水仙球》时, 很多孩子会为那个一着急就会尿裤子的神童艾晚的命运而痛心。于是, 我们可以让学生跨越时空与艾晚对话, 谈出心中的感悟。
2. 走进故事的留白点
在儿童文学作品中, 大部分的内容意思明确, 只要读过便可知晓, 但是有的时候由于表达的需要, 有些内容比较“模糊”, 仿佛这样理解也行, 那样理解也行。其实, 这就是作家特意留下的空白, 这些空白给了学生无穷遐想的空间。教师可以独特的视角、敏锐的悟性挖掘书中“故事的留白点”, 让学生植根于故事, 想象于书外。比如彭学军的《腰门》中关于铜锣失踪的章节, 作者并没有直白地写出铜锣是死还是活, 而是安排了这样的情节:“苇林姐关了店门, 去找铜锣, 就算找遍所有的高山巨壑, 她也要把铜锣找到。”我们可据此让孩子们利用空白去思考, 去想象。有学生就以《铜锣回来了》为题, 凭借想象写了铜锣落水后的历险记。
3. 链接生活的契合点
儿童文学作品记录的往往是儿童的故事, 学生读之时常常会浮现自己生活的影子, 这时他们的心中也常常会涌起表达的冲动, 我们可以让学生捕捉住“生活的契合点”, 将自己生活中的相关故事流泻于笔端。比如《草房子》第一章写到了桑桑背着大人偷偷摸摸干的好些事情, 如:将自己家放碗碟的碗柜改造成鸽子笼;将蚊帐扯下来, 改制成捕鱼的网;为了搞明白冰棍被棉被死死捂着反而不溶化的原因, 在三伏天穿上厚厚的棉袄、棉裤, 还戴上大棉帽。当学生感受到曹文轩笔下桑桑偷着乐的刺激与自由后, 我们也可让学生观照自己的生活, 将自己瞒着大人偷做的事情表达出来, 展现童年的无限情趣。
4. 捕捉人物的冲突点
儿童文学作品常常会出现人物的冲突, 教师可让学生根据“人物的冲突点”写写自己的思辨, 达成对作品的深度理解。比如《草房子》一书中, 秦大奶奶是一个孤苦伶仃的老太婆, 为了守住和自己的丈夫秦大辛辛苦苦赚钱而买下的一片土地, 不惜与政府、学校, 甚至与所有的人们努力抗争了十几年。而当油麻地小学桑乔校长“统一大业”思想日益强烈起来, 认为他的王国必须是完美无缺之时, 双方的冲突更是处于白热化状态。我们可抓住这样的“冲突点”, 让学生来写一写对桑乔与秦大奶奶之间冲突的看法。
5. 抓住表达的学习点
儿童文学作品文质兼美, 语感鲜明, 对于书中出现的精彩语段, 教师除了引领学生反复诵读感悟, 还要巧妙地抓住这一“表达的学习点”进行练笔, 让学生在潜移默化中积淀语感, 掌握写作方法。比如黄蓓佳的《我要做个好孩子》中有一个描写金铃拾捡蚕的片段, 作者将金铃左右为难的心理活动刻画得淋漓尽致, 深深地吸引着读者。其实, 我们也可以学习这一表达方式将人物的心理刻画得细腻、真切。有个学生就曾模仿这一片段写了一篇题为《在吃与不吃之间》的短文:正在我吃得津津有味时, 突然半路杀出个程咬金, 妈妈夹了一朵香菇递给我。要知道, 我最讨厌吃香菇了, 平时连看都不想看一眼, 非吃不可的时候, 也是捏住鼻子, 吞下去。可是眼前的香菇又出奇的大, 一口吞不下去, 搞不好会……我心里不由打了个寒战。我想:到底吃不吃好呢?吃了, 我会恶心, 肚子会难受;可是不吃的话, 老妈又会使出撒手锏——“挟零食以令‘恒歌’ (名字) ”, 我会与零食绝缘的, 怎么办呢?我面对着饭碗里的香菇, 眉头皱成“川”字形, 心里沉甸甸的:不行, 堂堂男子汉连香菇也不敢吃, 要是被别人知道了, 那就太丢脸了。我刚伸出筷子, 夹起香菇, 可是一想起以前吃香菇时的种种不快, 心里又想打退堂鼓……
三、享受表达乐趣, 拓宽交流渠道
儿童是读写联结中最核心的问题, 如果说读写联结是一副多米诺骨牌, 儿童就是这副牌中的第一张, 儿童立, 则训练立。读写联结时, 我们要辩证而全面地理解“儿童”, 以童年作为底色, 以童心作为意蕴, 彰显儿童的精神, 要坚持以正面鼓励为主, 让孩子体验成功, 肯定自我, 享受习作的成功感与幸福感。我们还可借助具体的“媒介”, 让学生在真实的对话情境中实现习作的交往功能:可以利用班级的宣传栏, 让学生自由地将阅读练笔张贴出来, 让其他孩子欣赏、评品;可以编辑班级小报, 让他们享受成功的滋味;可以发布于班级网站, 通过网络发帖实现互动。
1.儿童作文生命化是对新“课标”理念的一种践行。新课程的核心理念是“以人为本，关注人的发展，关注每一个学生发展。为每个学生进入社会和终身发展打好基础”。它要求作文教学摒弃繁难陈旧，单一封闭，尊重生命，激励创新，提倡说真话，强调抒真情，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，希望写作成为学生生活的习惯和必需，为学生生命的发展奠基。所以，在实施新“课标”实践中，研究作文生命化教学具有重要意义。
2.儿童作文生命化是对目前小学作文教学的一种反思和突围。作文是人们用来进行日常社会交际和思想交流的重要手段，是其语言综合水平的体现，这种能力是由多方面的内外因素和多维能力构成的。学生的习作不仅能够全面客观地表现出他们字词句篇语修逻文的实际知识水平，及听说读写的能力状况，还能如实地反映出他们的观察力、记忆力、联想力、思维力、想象力、创造力等智力因素和行为习惯、理想信念、思想态度、情感意志、人生观世界观等非智力因素，因此日益受到教师和家长的重视。然而，学生们的实际写作水平却令人担忧，很多学生作文中充斥着假大空话，缺少真情实感，缺少对生活的观察，千篇一律，抄袭成风，怕写作文，甚至有很多好学生也不愿写作文。我们的作文教学中同样也存在着高耗低能现象，正举步维艰。
3.生命化教学是作文教学内在规律的要求。作文是一种感情的交流，一种对话。这种交流与对话是生命与生命之间的表达与沟通，是真性情、真个性的展现，是生命的发展与建构。“交往的根本意义不在于获得某种认识论意义的‘主体间性’，而在于展示、发现和发展自我，在交往中获得个人的完整性和全面发展”。作文是人的一种个性体现和发展的过程，是人的生存的需要，从本质上讲，作文是一种生命运动。因此，作文教学要关注生命、关注人生，彰显人文特色。
如果我们能够从学生的需求与渴望出发，将作文教学与学生的身心成长相联系，从关照生命的角度进行作文教学，提倡在作文中表现学生的真实体验和独特感受。一言以蔽之，就是提倡在作文中尽情地释放心灵，张扬个性，放飞情思，这样学生的作文必将会绽放异彩、闪烁着生命之光。
二、儿童作文生命化内涵的解读
何谓生命？科学向我们解释了生命的本质，哲学促使我们反思生命的意义，人的生命又是不确定的、复杂的，所以我们对生命的理解，必须放置于现代生命科学和生命哲学的视野下，以非线性思维方式加以关照才具有合理性。为此，本文对“生命”内涵的诠释，至少要包括以下几层含义：①人的生命不同于动物的生命，人是自己生命活动的主宰者。②生命的本质是一种富有创造性的活力。③从人与世界关系的角度来看，人的生命是在人与自然、人与人之间能动的复杂关系中展开并呈现出丰富多彩的面貌的。一方面，在人的生命活动中，存在着人向自然的生成与自然向人的生成的双向生成活动；另一方面，人们总是在实践活动中组成一定的社会关系，并相互交流，达到彼此理解、协调、合作的目的。人的生命就是在这种实践活动中创造而成的。④人的生命不是静止的、不变的，而是生成的、流变的。
作文生命化的内涵是什么？
1.自主。所谓自主，就是学生是自己的主宰者，用自己喜欢的表达方式，写自己想写的内容，不受过多的外部干扰，独立思考，不人云亦云。同时逐步感受到作文是生活的一部分，是一种发自内心的出于自然的活动。
2.真实。所谓真实，就是说真话，不说假话，也就是自然。就像演艺界推崇本色演出一样，作文也应是学生的“本色”表达。这种表达应该是真实的，如《语文课程标准》所要求的那样，要“感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。当然，这里所说的真实，是广义的真实，既包括事件的真实，也包括情感的真实；既倡导写（说）现实的真实，也主张写（说）想象的真实。强调真实，是根治假、大、空这一顽疾的良药。
3.创新。所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；善于采用新的表现方法，具有新的风格。这是生命的本质特征。
4.健康。所谓健康，就是指作文中自然流露着积极向上的情感、思想。
如果说自主是生命化写作的动力，真实是对写作的内容的要求，创新讲究的是多样性，那么，健康就是追求品位，追求格调。只有这样，作文才会远离轻浅甜腻，抛弃虚浮和华丽，才会有种富有生命力的美。
作文生命化就是指从作文教学的角度出发，依据新“课标”精神，反思并改进作文教学，通过激发学生写作需求，加强与生活的联系，解放其思维束缚，开阔其写作思路，使学生能在作文中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点，生命得以充分发展，写作风格得以充分体现。张文质曾经说过：“生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的。”同样，作为生命化教育一部分的生命化作文，也是极具个性化的，但是，与个性化作文相比，生命化作文更强调追求健康和自主。
三、生命化作文教学实施
1.引导积累——为作文生命化提供不竭的源泉。学生作文时往往无话可说，很大的一个原因是积累不够。水，满才会自溢。人，感受深刻，情感充盈，才可能自然流淌。但在流淌过程中，如果没有必要的储备，宣泄就不会流畅。所以，应让每个学生拥有一本可以随时提取的“活期存折”。“存折”里存什么呢？不仅仅是语言、表达技巧，还要有情感和生活素材。在积累“生活”“情感”“语言”“技巧”的过程中，同样也是在自然而然地积累“思想”。泪泪涌动的思想潜流，是作文生命化的营养液。
积累的渠道有两种：一种是间接的，主要来自书本，来自于大量阅读，尤其是对经典的汲取。另一种积累是直接的，主要是来自学生对生活的体验。体验是一种以情感逻辑为基础的充满想象和联想的认知活动。在日常生活中，教师应特别引导学生积累三种体验：
（1）走向理性的成长体验。初涉人世的学生往往能从生活中获得新鲜的、丰富的体验，在成年人眼中看来也许是十分平常的小事，却能引起他们心灵的震颤，而且这种种体验会帮助他们形成某种认识，从而使他们从单纯走向成熟，从感性走向理性。把这种体验写入作文，不仅与学生心理发展的需求相吻合，还有利于他们理性思维的发展。
（2）表现独特的生命体验。在今天这样一个信息传媒十分发达的时代，人们很容易丧失自我，拿起笔来要写点什么，好像什么话都有人讲过了，甚至语言都是现成的，只要照抄即可。但忠实于自己的体验才是写作的本质。学生习作中多有虚假不实、人云亦云，照抄照搬的弊病，其原因就在于学生个体的内心体验未被唤起和激发，写作时也就只能用自己的嗓子唱别人的歌。每个人通过眼睛看到的东西也许大同小异，但内心的感觉却各不相同，调动起来的回忆、想象、经验和思想更是千差万别，而那些与众不同的体验才是最宝贵的写作资源，若以此作为写作内容，就能克服作文千人一面、内容雷同的毛病。
（3）带来愉悦的审美体验。生活得最有意义的，并非一定是年岁最大、阅历最广的人，而是对平淡和平凡的生活最有体验和感受的人，而要做到这一点，就要学会审美，从对生活的审美中获得丰富而愉悦的体验，唯有如此，生命中才有人文的积淀，才有快乐和创作。
是否敏于体验、善于体验决定了能否从生活中获取源源不断的写作材料。有些学生总以为自己的生活单调、贫乏才难以写出佳作，其实这是由于忽视体验而产生的一种误解。事实上，曹雪芹的见闻未必比当时其他许多权贵子弟更丰富，蒲松龄的经历未必比当时其他一般读书人更曲折，社会生活对于任何人都是一种同样的客观存在。
如何培养学生善于观察、体验的习惯呢？教师可以给学生一个观察周期，也就是通过对同一事物、现象、环境进行一个周期的观察，学生以此为内容从不同层面、不同角度连作几篇文章，形成一个系列。这样观察的目的性就很强，学生就会有意识地留心周围的事物，结合自己细细的体验，创作出内容新颖、有生命的文章来。
2.激发内需——为学生生命化写作创造动力。写作教学的真谛是让学生将写作视为生活中表白内心、与人沟通的需要，是一种终身受用的生活能力，是人的言语上的自我完善、自我表现的需求，是“言语人生”“诗意人生”的教育。这种教育需要将学生的情感意愿放在首位，将他们的内心世界与写作的目标要求形成一种天然的联系，用最佳的教学方式去点燃他们思维火花，诱发他们创作的灵感，让他们的想象力、创造力能极为自由的发展，写出富有境界的佳作。
（1）激发内需，从作文命题入手。具有现代意识的作文命题起码应具备以下三个特征：一是必须植根于学生的生活。脱离学生生活实际的作文命题，无异于强迫学生无病呻吟，必然导致文章内容的空泛，语言的做作，情感的虚假；这样的文章，哪里还有什么生命，什么创新可言？二是开放性。首先是写作内容的开放，材料摆出来，话题提出来，命题者不去暗示，更不去指令学生该说些什么，任他们放胆写好了。如此文章才可能展示出独特的生命，闪射出独特的思想光芒。其次是形式的开放，即文章体裁样式的自由选择。三是启发性。作文命题是一种艺术，能通过一个词、一个短语或一则短短的材料，就能引起写作者丰富的联想、想象和思索。这种联想、想象和思索来得越广阔、越快，便越好。
（2）激发内需，从儿童的视角出发。有一个现象值得人们深思：同样一个题目，江南小镇的学生与大漠孤城的孩子可以写得如出一辙，甚至九十年代的学生与五六十年代的学生写的文章竟然也有许多雷同之处，这不能不说是作文教学的悲哀。本来，学生的思维是最活跃的，视界是最澄明的，生命意识是最鲜活的。然而，在他们的笔下，天空不是晴空万里、瓦蓝瓦蓝，就是乌云翻滚、大雨瓢泼；他们的表弟表妹，都长着一双又大又黑、会说话的眼睛；他们的好老师都是未老先衰，两鬓斑白，夜晚十二点，老师的窗前还映出批改作业的身影；他们一看到五星红旗升起，就想起了烈士的鲜血……出现这种现象，作文教学背离儿童的生活、背离儿童的情感是主要原因。即使是同一个班的学生，他们的成长环境也不尽相同。儿童有着自己独有的哲学和看待生活的视角。在作文教学设计时，教师不仅要从生活出发，更要从自己班的学生生活出发。因此，教师必须了解你的学生，“蹲”下身来，站在他们的视野里，同他们一起感受这个世界，感受成长。
3.多元评价——为作文生命化提
供助推力。所谓多元评价是指在尊重差异、鼓励创新的前提下，在一个生动真实的空间，及时充分地评价学生作文，使每一个学生都得到启发，受到鼓舞。
生命化评价的方式很多，如鼓励性评价。这种评价以鼓励为主，评价的目的在于唤起学生对作文的热爱，激发学生的写作愿望。发现搜集学生作文里的好思想和好行为，用得好的语句及独到的见解，并在班上富有表情地朗读。哪怕在学生三言两语甚至文理不通的作文里，只要有可取之处，也要加以表扬。以此来激发学生的写作欲望，使他们爱写作文，不会“谈文色变”。
再如合作性评价，这种评价与传统教学评价有很大不同。传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，他把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功；而大多数学生则注定是学习的失败者，显然这不利于大多数学生的发展。鉴于此，合作性评价把个人之间的竞争改为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面。这种评价有利于学生走出竞争的怪圈，实现作文教学的生命化、科学化。
十全十美的东西本来就是不存在的，对待学生的作文应有一种对待维纳斯塑像般的宽容，不能因为她的断臂而否认这一形象的“完美”。尊重学生的劳动，珍惜学生的劳动成果，实际上也是承认学生的主体地位。换句话说，如果明白了学生在作文中的主体地位，也就必须珍视放在教师案头的学生作文。
那么，该如何给学生作文写评语呢？我们应时刻记住，这是学生写的作文，而不是书上的经典范文，站在我们面前的是幼稚的具有生命的儿童，而不是行家里手。这样才能诚于嘉许，宽于称道，始终地把眼光放在培养学生的自尊心和自信心上，不遗余力地鼓励其写作热情，使学生的生命得以发挥和张扬。
为达到上述要求，作文评语应具备以下几方面的特性：
（1）情感性。教育不应总是批评和挑毛病，赏识产生动力，动力产生不懈的努力，不懈的努力产生能力的提高。作文本无定法，成功的重要一条在于尊重学生意愿，爱护学生情感，让学生喜欢在此放飞思绪，自由翱翔。
心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须对对方保持“总体观”的关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样双方的心理距离就缩小了，写作文评语时也可以充分利用这种效应。事实上，我们也常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度；每个人窥察所得不同，其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情，在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心；在语言形式上要尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，少用指令、断语，杜绝挖苦、嘲讽。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。有一次，教师给一位有写作吃力、常交不出作文的学生写过这样一条评语：“看到你的作文，老师感到非常开心，因为你在努力！如果你能在写完后读一读，把句子改得更通顺，老师会更为你感到自豪的！”这位学生感动不已，很快将文章修改好又交了上来。由此，我觉得我们的评语应该像轻轻吹拂的春风去温暖学生的心。
（2）鉴赏性。评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……。让学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。鉴于此，教师要尽量发掘学生作文中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用毛笔写下大红的批语，如“这个比喻新颖、别致，看得出你费了一番心思。”“用此一字，以一目尽传精神”等。
（3）文学性。一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，以其独特的魅力，给师生耳目一新的感觉、一种文学的熏陶、一种精神愉悦的审美感受，令学生长久铭记不忘，而且能让学生感受到自己的教师也是一个文章高手，因为“榜样的力量是无穷的”。反之，如果学生的作文文采斐然，而教师评语却干瘪无味，那是极不相称的。
（4）幽默性。、鼓励性评语并不是说要对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见，闭着眼尽说内容空泛的套话或不着边际的褒言。像那些确为败笔辞不达意之处，教师无疑要指出其错误所在，评论其不能达意的原因，明示其改正方法。但批评时措辞宜于幽默含情，不可冰冷生硬。为此，不妨让我们本着“诚于嘉许，宽于称道”的原则，从激发学生信心，调动写作热情做起。
实践证明，在作文教学中加强积累、激发内需、多元评价，能大大提高学生的作文能力、培养作文兴趣、发展其生命。这种生命化的作文教学是新“课标”理念的体现，是素质教育的深化，是培养真人目标的需要。
新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展，核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生的生命发展奠定坚实的基础。实施生命化作文教学，正是从这一根本目标出发，着力于优化作文生态，创设宽松环境，引导学生关注现实，热爱生活，主动体验、感悟，认识自我、认识世界，乐于创造性进行表达，使作文成为学生的精神家园，自己的人生“史记”。
在孩子们心中，有一个无比让他们高兴的日子——国际六一儿童节。在这一天，我们班精心排练了一个扇子舞和诗朗诵。我们为了这次表演能圆满成功，我们为此早上练，中午练，下午也练。每位同学都付出了汗水与努力。今天，“六一”来了。首先是老队员给新队员佩戴红领巾。他们胸前的红领巾，不只是代表他们自己，同时也寄托了母校、老师和老队员的希望。希望你们不要忘记自己在国旗下的宣誓。表演开始了，看那一个个少林小子，他们在武术老师来了个后空翻和侧空翻后，精神抖擞的开始了他们的表演。看，他们的步伐振地有声，干净利落。一、二年纪的小朋友也毫不示弱。他们用朗诵、爵士风拉丁舞惊艳全场……还有一个节目就轮到我们了。全员紧急集合!同学们一个个都如热锅上的蚂蚁一样乱窜。好不容易所有同学都集合在一起了，但突然发现有些同学没拿红领巾戴在脖子上，队形也是凌乱不堪。在紧急情况下还遇到突发情况，同学们阵脚大乱。好在还有陈皓雨、酒丽阳和李梦涵指挥我们，她们就像及时雨宋江一样拯救了这个朗诵队。
同学们上了舞台后，动作挥洒自如、行云流水、自信大方。好在同学们没有出差错，真是功夫不负有心人呀!我们下台所获得的`掌声，使我感到无比骄傲和自豪。六年级哥哥姐姐们的朗诵也获得了其他队伍由衷的赞美。
一年一度的六一儿童节到了，我们非常高兴。因为我们学校为我们举行了一场别开生面的“快乐游戏，熔炼团队，健康生活”的嘉年华活动。
游园嘉年华的时间到了。我的队员和我首先去玩“蚕爬行”，游戏的规则是每人把一张穿了大洞的报纸套在脖子上，然后蹲下用双手托捏住自己的身前报纸和前面队员的报纸。游戏开始了，我们和对方不分上，你追我赶，毫不相让。对方也很强，一下子超过我们，在冲刺的时候我们的队员有点累了，所以让对方以微小的距离赢了，虽然我们输了，我们已经尽自己的`能力去比赛了，我们也没有什么遗憾了。
接下来我们玩了“毛驴运瓜”的游戏。毛驴运瓜是这样玩的，一个人在前面，另一个人在后面用头顶着足球在前面的同学的身上。我和一个队员组合，，开始了，我们有些紧张，在快到终点的时候，球掉了，对方追平了，我捡起球继续前进，最后我们没失误，得了第一名。我和队员开心地击掌庆祝。
由于在作文教学的过程中，我们成人掌握着最后的评价权，所以在儿童作文的价值问题上，很容易想当然地用成人的口味来品评儿童作文。假如我们设问是不是符合成人作文标准的儿童作文才是好作文，答案当然是否定的。然而，我们又常常可以看到许多发表的儿童作文分明是故作“成人腔”，迎合成人的口味。这也就使儿童作文的教学成为了借儿童的嘴发出成人声音的过程或者说是强迫儿童以成人的方式思维的过程。在这种错位的表达过程中，儿童失去了自我，也就失去了作文的意义与兴趣。
当然，儿童作文的价值问题并非一篇小文可以谈清楚。本文试图通过一篇儿童作文的分析来谈儿童作文的价值尺度。
头发的烦恼
我很喜欢长头发，因为公主都是长头发，而且我的舞蹈老师李述一也要我们养长头发，这样把头发盘起来，站在舞台上表演才会很有气质。妈妈也很喜欢我的长头发，有时她会给我梳一个马尾辫，有时又给我梳个麻花辫……所以，头发长了，我就可以当个“百变小公主”。
可是头发长了也有烦恼。最烦恼的事是洗头，妈妈会像按牛头喝水一样把我的头按到洗脸盆里，按得我的脖子很酸，一个头洗下来，往往连腰都直不起来；而且有时水会流进鼻子、耳朵、眼睛里面，我会傻想，一不小心，这洗脸盆里也会发生“溺水事故”。到了梳头的时候，长头发就会很亲热地缠在一起，不梳很难看，一梳头很痛。
所以，我很不喜欢洗头。有一次，我连续十多天没有洗头，妈妈说我的头发粘在一起，臭死了，简直就是个“丐帮帮主”。
可是剪短头发又不行，不能做公主了，不能跳舞了，没有气质了，没有百变形象了……
有一次，我突发奇想地对爸爸说：“爸爸，我有个好办法，不如我剪个短头发，然后你给我买些假发，这样既可以有长头发，洗头也会很方便啊！”
爸爸说：“好啊，没问题。”
我一听，好高兴啊，马上开始做假发美梦，我想要个金色的头发，这样就会成为童话里的公主；最好还是个卷发，每次看到洗头店里别人在做卷发，我都很羡慕；对了，最好还有一个粗粗的发辫……啊，我的想法太多了！
这时，爸爸又不紧不慢地说：“不过，如果戴了假发，夏天你的头就会像搬进了蒸笼一样，汗珠会多得像给你每时每刻洗头一样。”
噢，我的天哪，我的假发美梦又破灭了。
唉，烦恼的头发啊！
何谓“童真”？“童真”即幼稚与天真。
幼稚，也就是不成熟。不成熟并不是儿童的缺陷，恰恰是儿童作为特定人生阶段的特点，因为，儿童的发展实际上是从生物意义上的个体向文化意义上的个体发展的过程。
因此，童年时期实际上具有双重性：童年既要为成人生活作必要的准备，同时童年时期作为特殊人生阶段又具有其内在价值。这种双重性之间的内在矛盾运动恰恰形成了“童真”，儿童作文的价值就在于表现出童年时期这种双重性之间的矛盾，从而使儿童在享受当下生活与准备未来生活之间取得平衡。
在这篇作文中，作者对于头发的烦恼生动地表现了童年时期的这种双重性：作者很自然地表现出对于拥有各种靓丽发型的羡慕之情，比如她直接地表达自己有“公主梦”：希望自己有了长头发之后，就会有很好的气质，能成为一个“百变小公主”，这就表达出她对未来成人生活的一种期待。然而这种成人生活相应地要付出代价，也就是洗头的烦恼，这在成人看来，是一种生活的必然，但在孩子的眼里，却是一种烦恼，这正是儿童这一特定人生阶段的特定感受。既对未来成年生活有美好的期许，又不愿面对当下生活中必须的付出，正体现出童年时期双重特征的矛盾运动。文章因此显出浓郁的“童真”。
天真，也就是事物天然本真的面目。儿童阶段属于人类的原始阶段，这一阶段最为鲜明的特征就是充满了游戏与幻想，游戏与幻想构成了童年的本真。
或许，在儿童的心目中，头发本身就是一个游戏，作者写道：“妈妈也很喜欢我的长头发，有时她会给我梳一个马尾辫，有时又给我梳个麻花辫……所以，头发长了，我就可以当个‘百变小公主。”又比如：“可是剪短头发又不行，不能做公主了，不能跳舞了，没有气质了，没有百变形象了……”这些叙述充满了游戏的质感，使读者感受到儿童更多在意的是发型变化带来的游戏快感。当这种游戏受到阻碍的时候，儿童就从幻想中获得解决问题的路径，所以本文中大量内容均与幻想有关，特别是关于假发的一段幻想：“我想要个金色的头发，这样就会成为童话里的公主；最好还是个卷发，每次看到洗头店里别人在做卷发，我都很羡慕；对了，最好还有一个粗粗的发辫……”更是生动地表现出儿童作文“无中生有”式的思维方式。
儿童作文在内容上的“童真”取向，使其在审美上独具特点。在过去的作文教学中，我们只关注语言文字的运用问题，却很少关注儿童作文的审美问题。殊不知，作为一篇优秀的作文，除了在立意、语言上经得起品评外，还必然具备审美上的价值。研究儿童作文的审美问题，有利于更加深入地研究儿童作文教学的规律。
儿童作文之美主要体现在稚美上。所谓“稚”，即“稚气、稚拙”。
孩子的作文，就是要有孩子气，以有孩子气为美。孩子气是一种极为可贵的艺术品质，它表现出艺术作为“真”的本质，比如文中用假发来解决头发的烦恼，就显得非常孩子气。因为从成人的角度来看，往往会从培养良好的卫生习惯等角度去思考问题，而孩子对此问题的思考却能跳出此种常规思路，独辟蹊径，而且这种幻想也具有一定的生活基础，尽管在现实生活中会碰壁，却不失为儿童的创造。因此，可以说孩子气在本质上是儿童蓬勃创造力的独特表现。当成人看到儿童的这种孩子气的时候，往往会发出由衷的笑声，这是对儿童身上孩子气中蕴含的创造勇气的赞美。
稚拙，并非完全指孩子在写作时语言呈现出一种不成熟的质感，也指形象上的笨拙感，如“最烦恼的事是洗头，妈妈会像按牛头喝水一样把我的头按到洗脸盆里，按得我的脖子很酸，一个头洗下来，往往连腰都直不起来；而且有时水会流进鼻子、耳朵、眼睛里面”。这段文字给人的感觉就是孩子显得非常笨拙，难以应对生活中的各种必需技能；在情节上，也显得很笨拙，如从不喜欢洗头到想到假发再到假发梦的破灭，好像这孩子处处都不能如意，体现出在情节上的一种拙感。当然在“拙“中，也可以有“巧”，在作者的叙述中，“溺水事故”“丐帮帮主”等处用笔轻巧，显示出儿童在语言上的创造力，可谓是拙巧相生，得天真烂漫之趣。
怎样才能让学生乐于习作, 善于习作呢?笔者试图通过认真地解读课程标准关于习作的相关要求, 研读与习作教学相关的理论、实践方面的书籍, 通过课堂教学行为的改进, 构建基于儿童的起步作文。
笔者认为:习作教学, 应该站在儿童的立场上, 以儿童的文化去观照习作教学。习作教学情境要基于儿童文化;习作课程要用儿童的生态去构建;习作指导要符合儿童话语的成长规律。总之, 所有的策略都应建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童成长需要的基础上。
一、引入游戏, 快乐写作
游戏是儿童生命的特权和天性, 更是他们认识世界的快乐方法。它让孩子们在思想放松的前提下, 进入无意学习的状态, 碰撞出智慧的火花, 获得一般课堂状态下所无法享受的学习生活, 获得更高的生命价值。要把孩子们对习作的恐惧变成兴趣, 那么把游戏带进课堂, 让游戏激活他们的观察、说话、思维和表达的潜能是个好办法。游戏自然而然地吸引了孩子们的注意力, 积极的写作思想让他们思维兴奋。在精心设计的游戏活动中, 语言知识在运用, 表达能力在提高, 在习作本上自然流淌出亲切、生动的儿童语言。
二、降低要求, 消除畏惧
从口头语言到学习使用书面语是个很大的台阶, 不可能一蹴而就, 需要很长的时间。作为老师, 不要想一下子就让学生学会书面表达, 把要求降下来, 这是教师首先必须注意的。教师要帮助学生上好书面表达这个台阶, 把这个很大的台阶变成许多低小的台阶或者一个缓坡, 是个好办法, 这就是分解难点, 降低要求。
笔者的做法是坚持写“每日一句话”。所谓“每日一句话”, 就是我们平时说的日记, 只是这个日记只要满足写好一句话的要求就能得“优”。多写就是高标准完成任务, 可以得到优加若干颗星的等第。推行写“每日一句话”就是让每个孩子先写起来, 在写作中留心观察周围事物, 发掘自己生活中丰富的素材, 在写作中感悟“写什么”“怎么写”。让孩子们每天写作, 能力在训练中慢慢积累, 循序渐进。由一句话到两句话以致一段话、一篇文章的训练, 可以使孩子们的作文逐步提高。
三、读写结合, 加强运用
这里的“读写结合”, 不但以阅读教材为基点, 而且指向课外阅读, 是以写作教学为主体的“读写结合”, 关注的是写作上的“巧”“妙”。通过教师引导学生发现文本所隐藏着的表现形式上的“巧”“妙”, 并将之运用到自己的写作中。
例如:《北大荒的秋天》一课, 开头是这样的:“九月, 从第一片树叶落地开始, 北大荒的秋天也就来了。”语言简练, 意境优美。让孩子们体会这句话的妙处。再模仿这句话, 写一写。孩子们写出了:从第一片柳叶绿了开始, 春天也就来了。从第一片雪花飘落开始, 冬天也就来了……
当我们努力以各种方式、手段让学生去深入地“读懂”课文时, 千万别忘了再来个回马枪:语言的表现力在哪里?又以什么样的方式呈现?再度审视和解读, 将给阅读教学、也给作文教学带来新的天地。
四、只褒不贬, 激励兴趣
关于习作评改, 笔者的思考是, 只褒不贬。要体谅学生习作的困难, 把自己的期望放低一些。不能只给整体表达好, 擅用华美辞藻的习作评优, 而是给符合课程标准的所有文章优秀。回到这个底线上来, 全体学生才能喜爱写作, 才能拥有写作技能。要让每个学生享受到这个标准给自己习作成长带来的喜悦。
一段时间的学习过去后, 学生对自己是否有所进步, 往往是不清楚的。笔者还重视收集学生开始习作以来的所有本子, 在一定时间内, 拿出来让他们自己评议。当他们看到自己幼稚的文章时, 都笑了, 不用说, 他们都看到了自己的进步!从而树立更强的习作自信心, 让孩子们真正地品尝到习作的成功感。
五、提供舞台, 展示成功
在教学过程中, 教师要竭力捕捉学生的闪光点, 朗诵学生的作品, 热情赞扬写得好的小文章。我们定期开展“作文竞赛”, 让学生看到自己的进步, 获得满足。还推出了班级作文墙报, 刊登孩子们在写作过程中出现的优秀作品, 以及在某段时期内进步较大的学生的习作, 进一步激发学生的写作热情。
发表, 往往能点燃学生习作的热情。笔者将学生的习作向校报《雪绒花》及市里的《淮海晚报》推荐。相继有学生的作品发表后, 孩子们习作的劲头更足了。
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