《大堰河——我的保姆》的美学解读
字数：3324
来源：文学教育2006年13期字体：大 中 小打印当页正文
一九三三年冬，一个被囚禁的青年隔着监狱碗口大的铁窗，望着阴沉沉的天空中纷纷飘扬起晶莹、洁白的雪花，想起了白雪般纯净心灵的保姆大堰河，缅怀着以自己的乳汁养育了别人的大堰河勤劳和不幸的一生，提笔疾书吟成一曲感人肺腑的乐章。这就是艾青的成名作《大堰河——我的保姆》。
这篇“轰动了全国，许多人看了流泪”（《艾青谈他的两首旧作》）的诗作，笔调深沉、忧郁，感情真挚淳厚，长期以来为人们赞誉。诗篇以大堰河一生为经线，以“我”对大堰河的感情为纬线交织而成形成作品的主旋律。全诗没有雕章琢句的痕迹，不去特意追求形式的整齐和音韵的优美，而凭借诗人内在感情的动律创造人的乐曲，是一种内在的从心灵深处流溢出来的情感的美。因此，我认为诗歌的成功之处在于它带给读者的美感享受。
一、“母与子”的深情美
这首诗交代了大堰河和乳儿（艾青）的经历，情真意切，发自心灵深处：“我是地主的儿子；/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。艾青生活在一个地主家庭里，他青少年时代的生活条件应该说是好的。但是，艾青出生时是难产儿，他父亲便请来算命先生，胡说艾
青“克父母”，因此他便成为家里不受欢迎的人，一生下来就送到一个贫穷妇女大叶荷家里去哺养。“大叶荷”原来是一个村庄的名字，她本人没有名字，所以大家便以村庄的名字称呼她，“大堰河”是“大叶荷”的谐音。大堰河生了两个孩子以后便死了丈夫，后来又改嫁。她把自己刚生下的第五个女孩溺死在马桶里，而后用自己的乳汁去哺育地主的儿子——蒋海澄（艾青）。正如诗中所写“大堰河以养育我而养育她的家，/而我，是吃了你的奶而被养育了的，/大堰河啊，我的保姆”。艾青五岁时被领回自己的家，在自己家中，一直是被斥责、毒打、驱逐的对象。父母不喜欢这个一边额角异样鼓起如独角犀牛状的儿子，一出世就过继给了自己的兄弟，不许他叫“爸爸妈妈”，只许他叫“叔叔和婶婶”，这个富有、看似礼仪规范的家，留给他的感觉是无所适从。原本应有的那份骨肉情丝被封建迷信的占卦彻底砍断。而少年艾青在这无爱的世界中，却意外的获得了一份人世间最可宝贵的爱。大堰河的乳汁滋养了他的体魄，大堰河的爱心塑造他的人格。这一段生活在诗人幼小的心灵里孕育了对劳动人民的挚爱。艾青回忆说：“我是在一种冷漠的环境中生活的，只有在‘大堰河’家里，我才感到温暖，得到宠爱。‘大堰河’很爱我，我也很爱她。”他一再对人说：“我幼小的心灵中总是爱她，直到我成年，也还深深爱她。”大堰河爱她的乳儿，她把一家人生的希望寄托在乳儿身上，一天到晚辛勤劳作：生火、煮饭、补衣服、包扎伤口„„干不完的活。但劳动之余把乳儿抱在怀里，抚摸乳儿。诗人艾青轻微细腻地描写了大堰河怎样在艰苦的岁月里，在地狱般的环境里，无言地进行着繁重的劳动之余把他抱在怀里抚摸的情景。“在你搭好了灶
火之后。/„„抚摸我；/在你拿起了今天第一颗鸡蛋之后，/你用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”从作者心灵最深处流出的无比芬芳的美好诗句，像醇香的美酒，作者把它捧献给敬爱的乳母，也捧献给广大的读者。
《大堰河》是儿子沉湎于母亲爱抚之中的歌，是儿子在向母亲倾诉心曲。读者重温他的诗句也仿佛置身与母亲的怀抱，体验着母爱的温暖，感觉到母亲的一颗崇高、善良、火热的心在跳动，获得母爱的享受。
二、生动感人的形象美
诗歌不应该只是抽象地抒情，而应该把思想感情蕴含在形象之中。诗歌要以形象感染人的情绪，打动人的感情。艾青曾说过：“形象是文学艺术的开始。”《大堰河——我的保姆》这首诗没有去描绘乳母大堰河的具体形象，如面貌、体态、声音、表情等，而是通过回忆、思念，通过对乳母的讴歌和赞美，通过乳母一系列的动作，使我们清晰的看到了旧中国劳动妇女勤劳、健壮、宽厚、善良的崇高形象。这形象成了孕育万物，哺育人类的母性精神意象。
大堰河是一位贤慧的妻子，慈爱的母亲，负责的乳娘。正如诗中所言：“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到了饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗掐死之后，/你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”
这一连串的排比句式，描写了乳母忍辱负重的生活，反映她勤劳、慈爱、无私的高尚美德和她极端的悲苦的命运。接着诗人又用了六个“她含着笑”来写她为地主洗衣、烧饭、喂猪、洗菜、晒粮食„„那么，在繁重的劳动中为什么她总是“含着笑”呢？也许是她能到乳儿的家里劳动，能够时常见到乳儿而高兴；也许是因乳汁干后仍然有工作而感到满足；„„这位劳动妇女的笑，蕴含着十分丰富、复杂的感情；这种笑蕴含着更加深刻的悲剧内容；这种“笑”比“泪”更刺痛人心；表现了她复杂的感情世界和她倔强而又纯朴的性格特征。至此，读者仿佛看到一位勤劳、善良、慈爱又倔强的母亲，在辛勤劳作时那一张面带笑容的脸，使人们对人生也增添了些许乐观的情趣。
三、崇高的内心世界美
艾青在这首诗里善于把握事物精神的本质，他写大堰河，不是停留在外表，而是深入到她丰富、美好的内心世界。诗人在第八节用了三个分句组成的目的复句，写出大堰河的心情。“大堰河，深爱着它的乳儿；/在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，/为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，/为了他，走到她的身边叫一声‘妈’，/大堰河，把他画出的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上，/大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿；/大堰河曾做了一个不能对人说的梦；/在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/而她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’，„„”她像爱亲生儿子一样爱着乳儿，即使不做乳母，也仍惦念着乳儿，像平常的母亲一样，愿意孩子亲近她，叫她一声妈。为了乳儿过年时她“忙着切那冬米的糖”。她把乳儿的成长、乳儿的幸福当成自己的幸福。“把他画的大红大绿的关云长贴在灶边墙上”，对邻居夸赞她的乳儿，梦想着乳儿光辉幸福的未来；吃着乳儿的“婚酒”，坐在“辉煌的结彩的堂上”，让“娇美的媳妇”亲切的叫她一声“婆婆”——这是她人生的最高理想，希望乳儿幸福，而她也就在幸福中陶醉。诗人通过对乳娘心灵深处的感情波纹的细腻描摹，表现了她对乳儿真挚的爱，就连她美丽的梦境也同对乳儿幸福的祝愿融合在一起。这就充分表现了大堰河像雪一样的纯洁、闪光的心灵。
大堰河，她虽然是一个普通的、穷苦农家妇女，但她美好善良的品质深深地印在了乳儿（艾青）的心里，也印在了千千万万读者的心里。“大堰河在梦还没醒的时候，她却含泪的去了。同着四十几年的人世生活凌辱，同着数不尽的奴隶的凄苦„„”“今天，你的乳儿在狱里写一首呈给你的赞美诗，呈给爱我如爱她自己儿子般的大堰河”。诗歌结尾处，作者句句情真意切，催人泪下。是对母亲的赞美，是在忧郁的底色上显现出金黄的光亮，由对母亲的爱恋的礼赞而获得辉煌的理想的生命意象。这种意想是深沉，是反抗，是一种美，是一种力，是一种健康的积极的给人的思想力量、性格陶冶和美感享受的。
大堰河，她是所有穷苦、善良、勤劳、慈爱的母亲的代表。她的身上集中了中国贫苦劳动妇女的传统美德。诗人饱蘸真挚的感情赞美她，就是对伟大的劳动人民的爱和赞美。大堰河是一条真正的河，一条永永远远在人们心头流淌的江河。
《大堰河——我的保姆》是作者真实生活的写照，是真情实感的流露和升华。她是真、善、美的统一，也是作者人生、道德美的体现，是一首震颤千千万万读者心灵的赞歌。
参考书目：
一、有条不紊、层层递进的文章结构
《大堰河——我的保姆》从诗文题目来看, 文章主人公是诗人的农村乳母, 一个叫“大堰河”的女人。从诗文内容来看, 诗歌可以分为四个部分, 第一部分是对主人公大堰河的基本介绍, 以及“我”与大堰河之间的关系, 从而引出主人公的身世经历;第二部分则是追思的主要内容, 几乎用白描的手法写出了大堰河悲苦的人生经历, 她的在地主家的乳母生涯, 她的洗衣切菜的辛苦生活, 以及她对“我”的深沉之爱;第三部分写大堰河死去之后的现实生活, 表达了作者对大堰河的悲惨人生、对所有悲苦的农村妇女的悲惨人生的抗议与呐喊;第四部分则是全诗的结尾, 诗人用这一首满怀深情的赞美诗, 曾给他带来很多欢乐的慈爱的乳母, 他深深思念和敬重的大堰河!
《大堰河——我的保姆》的叙事性很强, 但却不是专门的叙事诗, 这取决于诗人对文章结构的整体编排。首先, 这一长篇抒情诗是以作者对大堰河的思念感情为开篇的, 是一种追忆, 继而引出大堰河的人生经历, 而正因为这些经历使得作者对大堰河怀着深深的敬意;其次, 后面两部分主要是对现实的愤懑与大堰河的赞美, 正是因为大堰河这样一个具备良好品质、辛勤悲苦的女性形象给了诗人无限的创作灵感, 可以说, 《大堰河——我的保姆》一文就是以作者对大堰河的追思为主线的, 这个追思最后落实到对大堰河的赞美之上, 通过结尾对诗文内容进行了拔高。纵观全文, 《大堰河——我的保姆》既呈现了诗人与大堰河之间的深沉的母子情, 又通过叙事性的手法勾勒出了大堰河的悲惨境遇, 表达了诗人对大堰河以及同大堰河这般命运的广大农村妇女的深切同情。
二、诗文所表达的忧郁的悲剧美
鲁迅曾经说过, 悲剧就是把美的东西撕毁给人看, 用这句话来概括《大堰河——我的保姆》悲剧美是再适合不过的了。大堰河的一生之所以是一个悲剧, 是由那时的社会现实所决定的, 但她却在无奈的命运中开出自己的生命之花, 这是大堰河一生的美丽所在, 也是诗人所极力称赞的大堰河的伟大之处所在。
无疑, 大堰河的命运是悲惨的, 她的“被雪压着的草盖的坟墓”“关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲”“被典押了的一丈平方的园地”等等, 都显现出其死后的凄凉, 而不仅仅是死后, 她的人生本就是悲凉的。在地主家里, 大堰河需要不停地做饭、洗衣, 为她的孩子们处理各种琐事, 在冬天还要“提着菜篮到村边的结冰的池塘去”, 可见辛劳是她的生活常态。此外, 她还有一个“平时打骂她的丈夫”, 五个儿子的命运也都很悲惨。但在这重重的悲惨之间, 大堰河却是一个怀着大爱的女人, 那就是她对乳儿的爱, 以至于诗人回忆曾经时, 想起的是“你用你厚大的手掌把我抱在怀里, 抚摸我”, 是“补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服”等等, 诗人用了一系列的排比句来表达大堰河对孩子们尤其是对“我”的爱, 甚至在“我被生我的父母领到自己的家里的时候”, 大堰河是哭得很凄惨的。正如诗人所说, “大堰河, 深爱着她的乳儿”, 这种爱贯穿到生活的点点滴滴, “为了他, 忙着切那冬米的糖;为了他, 常悄悄地走到村边的她的家里去;为了他, 走到她的身边叫一声妈”。大堰河为别人付出了一生, 到死了依旧是一抔被雪覆盖的黄土, 死前她的乳儿却不在她身边!大堰河的生是悲剧的, 死也是悲剧的, 但她对于乳儿的爱却是不朽的, 她的无私的奉献也是不朽的!这便是悲剧中开出的花朵, 是值得所有人敬畏的东西!
三、以小见大, 诗人对当时农村妇女境遇的深切同情
《大堰河——我的保姆》的创作是“惜诵以致愍兮, 发愤以抒情”的生动体现, 诗人满怀悲愤之情, 对大堰河的一生进行了简单的赘述, 但其措辞恳切, 每每令人不肯卒读。从大的方面来讲, 这首诗不是纯粹为大堰河而作, 更是为了“呈给大地上一切的, 我的大堰河般的保姆和她们的儿子, 呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”。正如诗人所言, 世上还有千千万万的大堰河, 她们的精神一样值得世人敬畏, 值得我们为她们歌颂, 为他们赞叹。
创作这首诗的时候, 诗人还在身陷囹圄, 在监狱的窗子里看到了冬天的飘雪, 于是想起了爱着他的大堰河, 不断地与人生进行抗争的大堰河。诗人对大堰河的感情自然不是一朝一夕的, 但在此情此景之下, 压抑的情感酿成一道美酒, 诗人倾其所有, 诉之笔端, 既有对自己命运的深沉呐喊, 更有对黑暗的社会环境之下, 广大受苦受难的农村妇女的深切同情。
四、结语
《大堰河——我的保姆》是一首满怀深情的长篇现代诗, 诗人通过有条不紊的结构将“我”与“大堰河”之间深沉的母子情表达得淋漓尽致, 同时在艺术手法上, 诗文表达了一种唯美的悲剧境界。此外, 名为《大堰河——我的保姆》, 其实寄托了诗人对广大如大堰河般的慈爱的农村保姆的深切同情, 是对当时社会的无情批判。
参考文献
关键词：诗歌 阶级 文学
艾青作为中国20世纪30年代现代派诗人代表，其诗歌自诞生以来就受到较大关注。艾青的代表诗作《大堰河——我的保姆》创作于1933年，诗中艾青饱含深情地表达了对自己乳母大堰河的赞美与追思，深刻揭露了旧社会下劳动妇女所受的压迫。随着时代的变化，艾青的诗歌在文学史中的评价也发生着改变。本文将分阶段讨论以《大堰河——我的保姆》为代表的艾青诗歌的文学史评价时代特点与接受流变。
一、与“左翼”话语策略的契合
《大堰河——我的保姆》诞生之初，便受到了两位颇具影响的“左翼”文学批评家茅盾和胡风的关注。茅盾在《论初期白话诗》中对该诗作了极高的评价，认为他在写底层劳动人民的痛苦生活时使用了细腻沉郁的笔调，而不像当时同主题的白话诗那样普遍缺乏表现上的深入与情绪上的热烈。
而另一位权威的“左翼”文学批评家胡风对于该诗从现实主义角度进行了剖析，肯定了艾青的创作价值：“健旺的东西原是潜在大众里面，当不会使他孤独的。”胡风更进一步剖析了艾青诗歌中的阶级性，认为该诗体现了诗人对于自己阶级的背叛。
在当时的“左翼”话语策略之下，文学批评带有鲜明的政治色彩与阶级意识，而艾青的《大堰河——我的保姆》正与这一历史思潮相契合。在诗中，艾青背叛了自己的阶级，痛恨自己是地主的儿子，并对劳动人民乳母大堰河表达了无限的爱意。
艾青虽出身于地主家庭，但自幼生长在乳母大堰河家中，与普通农民接触密切，因而能深刻体会到农民的辛劳。反观自己所出身的地主阶级，艾青认识到，农民出身的大堰河才是自己真正应该感念的母亲，于是他写诗歌颂大堰河，歌颂中国大地上千千万万的善良的劳动人民。而这样的对于自己出身的地主阶级的反叛思想，正是“左翼”话语策略之下与读者们的阅读期待相契合的思想。由此，该诗在“左翼”话语策略之下受到极大的关注与肯定，并为其走向“经典”创造了良好的舆论环境与条件。
二、战争之下的边缘化
《大堰河》出版不久后，中国进入了激烈的战争时期。随着抗日战争的全面爆发，全民族抵御外辱情绪被点燃，此时国家正处于生死存亡之际，在这一时期的中国，读者所需要的是激情洋溢的战争文学，需要的是能振奋人心、鼓舞士气的热烈文风，而诗中艾青对乳母的脉脉温情显然与这一时代的氛围格格不入。
当时的中国所面临的主要矛盾是抵御日本帝国主义的侵略，一致对外，抗击敌国，这是家国之情怀，而不只是局限于国内的阶级斗争。诗中艾青所控诉的是农民阶级所遭遇的不幸，这是地主与农民之间的阶级矛盾。在当时一致抗战的历史背景之下，人们无暇顾及国内阶级矛盾，所以诗中所反映的问题就不那么引人注目了。
可以得出结论，在抗日战争时期两个因素使得该诗被边缘化。一是诗中对乳母无限的眷恋与温情无法满足抗战时期读者们所要的战斗激情与高昂的士气，二是当时中华民族反对日本侵略的主要矛盾已远远超出了诗作中所反映的国内阶级矛盾。因此这一时期艾青的诗歌中，读者较为青睐诸如《黎明的通知》、《火把》和《雪里钻》等反映战争精神的诗歌，而《大堰河——我的保姆》则因为基调平和、温情被明显束之高阁，少有人问津。
三、新中国成立后的价值重估
新中国成立后，新文学发展重回“左翼”、革命道路，并且现实主义成为唯一合理的创作准则，该诗歌在新文学史书写的热潮下，又重新得到重视。表现为，在新文学书写的热潮下，《大堰河——我的保姆》因其阶级性鲜明的现实主义特征而再次得到高度关注。
当时的文学史对于该诗在阶级立场的问题上普遍给予了较高的评价。王瑶在《中国新文学史稿》中对艾青作了如下评价：“《大堰河》一首以真挚的感情刻画了一个勤劳善良的旧中国农村妇女的典型形象，描绘了穷苦悲惨的旧中国农村，暗示着诗人对地主阶级的叛逆和回到农民中去的愿望。”[2]？刘绶松在《中国新文学史初稿》中评论道，这首诗不仅属于艾青个人，更属于时代与社会。艾青背叛了他的家庭所属的地主阶级，而将自己的思想感情完全献给了中国广大勤劳质朴却深受苦难的劳动人民。
正是由于艾青在这首诗上所表现出的对所出身的地主阶级的背叛，使得其阶级立场在当时是站得住脚的。文学评论也倾向于将这一诗作为艾青阶级立场的自白书，同样由于它的阶级意义，此诗在“左翼”文学史上占有重要地位。
四、文学评论的去政治化
20世纪80年代，受改革开放政策影响，文艺评论去政治化，不再局限于阶级立场与政治价值取向。跳出了这一范畴，钱理群等著的《中国现代文学三十年》对该诗在诗的艺术与形式上进行了肯定。认为它全诗虽不押韵，但每一节的首尾句短小而重复，中间几行基本采用排比句式，且多长句，长短结合，利于确定基调与色彩，诗人得以尽情抒发与描摹，并赞誉艾青的诗体现了抗日战争时期主流派的自由诗体所达到的历史高度。
《中国现代文学三十年》虽也对《大堰河——我的保姆》一诗的阶级立场进行了肯定，但它将视野扩展到了诗作本身的艺术成就之上，对于艾青的自由诗体作出了极大的肯定。这使得该诗的文学价值更为丰富和饱满，而不只是一面阶级斗争的旗帜与意识形态的宣言书。
五、艾青创作之开端
大多数的文学史评价赋予了艾青的这首诗极高的地位，认为它是艾青诗歌创作的开端。如《中国现代文学三十年》中评价道，艾青的“芦笛”吹出的第一首歌便是给乳母大堰河的赞歌，作为起点，它密切联系着我们民族多灾多难的土地与人民。
《大堰河——我的保姆》作为艾青创作起点的看法在近20年的艾青研究中相当流行，谢冕称此诗奠定了艾青诗创作的基石，杨匡汉、杨匡满称它是艾青诗歌的新纪元。诸如此类的评论都将它作为艾青写作的重要起点，可见此诗的文学史地位之高。也有一些文学史在注重探索艾青早期诗歌的同时，削弱了该诗作为艾青诗歌创作的开端意义，如程光炜等著的 《中国现代文学史》中《艾青与七月诗派》一章。
总体来说，文学史将它作为艾青的创作开端，这在赋予此诗极高的文学地位的同时肯定了艾青在此诗后创作的成熟。但无论是否作为艾青的创作起点，该诗始终是一个受重视的重要历史联结点。
六、经典地位之确认
作品通过入选不同时代的选本而被逐渐认可，作品的经典地位往往是通过不同选本而共同参与确认的。
20世纪50年代，重要的诗歌选本如臧克家的《中国新诗选（1919-1949）》收入艾青的包括此诗在内的5首诗。20世纪80年代的诗歌选本如《中国新文学大系（1927-1937）》，收入艾青包括此诗在内的16首诗，其他重要选本如谢冕、杨匡汉的《中国新诗萃》、周兴红的《现代诗歌名篇选读》在收录艾青诗歌时均选入了《大堰河——我的保姆》一诗。
2000年以来的新诗选本，如杨晓民的《百年百首经典诗歌（1901-2000）》，只选入艾青的该首诗；张新颖的《中国新诗：1916-2000》与伊沙的《现代诗经》各收录艾青四首诗歌，其中均包括此诗。
以上的诗歌选本不论选入的诗歌篇目有多少，都无一例外地选入了该诗。而某些选本则体现出了对于此诗不同的价值取向，如闻一多20世纪40年代在西南联大编订的《现代诗钞》，其中选入艾青11首诗，却没选入艾青的该诗。在远离战争和意识形态的西南，闻一多可以撇开政治等外在因素，专注于诗本身的艺术特色而进行选编，“可见，这首诗的重要性——至少在闻一多看来——并不在于其诗艺的成熟”。
七、小结
自《大堰河——我的保姆》一诗诞生以来，文学史对其评价在很大程度上受到阶级、政治、意识形态等因素的影响，因诗中所表现出的对农民阶级的赞美而受到“左翼”文学批评家的高度肯定。但更多时候我们忽视了这首诗本身的艺术特点，这首诗的阶级意义之光环太过耀眼，而使得其艺术价值变得黯淡。或许在今后的文学史中，我们能够看到更多客观的、不带有政治色彩的对于该诗的评价。
她，我的保姆。
她，童养媳，没有名字。
她，名字就是生她的村庄。
她，大堰河，大叶荷。
我出生于一个地主家，五岁前都是大叶荷在照顾我。那时候，你用你厚实的手掌把我抱着怀里，抚摸我。在我被生父母领回家时，为何你的泪如雨下，我也有些许不舍。
在生父母家里当了新客，摸着那些冰冷的家具，看着檐头与我彼此不识的匾，母亲怀中有血缘关系的`妹妹对其还是一无所知。
大叶荷，在她流尽了她的乳汁之后，就开始用双臂劳动了。无论何时何地，她的嘴角总是有那一抹挥之不去的笑。
昨夜的雪，无止境的下着，让我想起了你。你的墓被雪积压着，一起生活的房子已长满了野草，一丈平方的园地也已被典押，门前的石椅落满青苔。
我知道，知道你曾做过这样一个梦：在张灯结彩的婚礼上，喝着乳儿的喜酒，娇美的媳妇亲切的叫了一声“婆婆”。
在梦还没有醒来之时，她已将梦埋藏在了脑海。去时，乳儿不在身旁，连平日里大骂她的丈夫也落下了男儿泪。
她去时，眼角还有未落下的泪，一抹还未绽放的微笑。同四十几年的凌悔，数不尽的凄苦，四块钱的棺材和几束稻草，几尺长方的土地，一手纸钱的灰。
走了，走了。
后来，是他所不知道的：醉酒的丈夫也去陪伴她了，大儿做了土匪，二儿死于战争，三儿四儿五儿在师傅和地主的叱骂声中度过。乳儿在写着给予着不公道的咒语。
漂泊后回到故土，山腰田野都充满着有关于你的回忆，兄弟们相遇，比六七年前更加亲密。
今天，乳儿在狱中，写着一首赞美诗，呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河及兄弟们。
大堰河，
我是吃了你的奶而长大的
你的儿子，
我敬你
《大堰河——我的保姆》选自人教版高中语文第一册第一单元，本单元主要学习现代新诗，应该在反复朗读的基础上鉴赏诗歌，着重分析意向，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。本诗是诗人艾青的成名作和代表作。体裁是带有自传性的叙事抒情诗。诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历,倾诉了对乳母深深的怀念与感激。在整个单元的教学中，本课从情感内容和能力培养上具有举足轻重的作用。
二、说学情 高一年级的学生对于诗歌特别是长诗的形象思维特点、规律认识比较肤浅，阅读还停留在浅层次上，对于诗歌表现内容的把握往往是知其然而不知其所以然，所以，教师应当要充分利用学生已有知识，引导他们体会这首诗的创作规律，并引导他们进入特定的审美意境，培养他们的诗歌阅读分析能力。
三、说教学目标、重难点
根据以上对教材和学生情况的分析以及“新课标”对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”我将教学目标确立为以下三个方面：
（一）知识与技能：
1、把握诗中塑造人物形象及在其中所体现的真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过拮取生活中的一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情诗问世的侧重点。因而把体会使人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本文教学重点。
2、体会诗歌中的对比、反复、排比等修辞手法的使用。探究诗歌中的修辞手法为教学难点。
（二）过程与方法： 通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。
（三）情感与价值观：
体会使人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。
四、说教学方法
针对教材特点和学生的知识水平，按照高中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我将根据“教师为主导，学生为主体”的指导思想，采用以下教学方法：
1、诵读法.：有感情地配乐朗读，体会诗歌意境以及韵律美。
2、讲授法：虽然学生是主体，但是课文的学习仍然离不开老师的讲授。
3、情境教学法：借助多媒体课件辅助教学，营造良好的学习氛围，给学生直观感受增强教学效果，帮助学生正确而迅速理解教学内容。
4、讨论法：调动学生积极参与教学活动，推动师生之间学生之间的彼此交流。
5、问答法：调动学生学习的积极性，培养学生主动学习的精神和积极思考的习惯以及口头交谈、对话能力。
五、说教学过程
（一）导入新课
师：在一个雨雪纷飞的早晨写的，诗人艾青写下了这篇文章——《大堰河——我的保姆》。同学们，当人们身处困境、饥寒交迫，总会首先想到谁？ 生：父母、亲人。
师：而此时艾青想到的是谁？ 生：大堰河。师：诗人为什么不想念自己的父母却想念保姆大堰河呢？让我们带入这个疑问进入今天的学习。
采用问答法导入，引起学生好奇，增强学习的兴趣，并带有目的性地进入课文的学习。
（二）课内预习
1、运用多媒体展示作者简介、写作背景以及相关图片。作者简介是学生需要掌握的文学常识。在学习文章之前学习写作背景，让学生了解诗人的人生经历，从而更加容易理解作者的思想感情，与作者产生共鸣。
2、配乐朗读课文，初步感受文意。诗歌是情感的艺术,配以较为凄凉的背景音乐诵读有助于学生初步地把握内容、理解作者情思,体会诗歌的韵律节奏。
（三）划分文章结构，整体感知课文。让学生为课文划分层次，归纳层意。《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。” “发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”通过朗读，学生对文章有了一个初步的认识，让学生为课文划分层次，并归纳大概层意，既锻炼了学生自主学习的能力，又理清了做和写作思路，为后面教学做铺垫。
（四）精读课文
认识大堰河这一形象以及作者对其所寄托的思想感情，需要对文章进行全面深入地解析。依据之前对文章划分的层次，依次对四个部分进行赏析。
对课文的全面赏析采用问答法和讨论法。老师提出有价值的问题，引导学生进行思考回答，需要时可以让学生分小组讨论。这样不但发挥了学生的主体性，调动了学习的积极性，而且更能促进学生有效地学习，深入并牢固地掌握了所学内容。如第一部分： 师：“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳”说明了什么？ 生：说明了她的身份极其卑微，处于社会的最底层。师：作者为什么要交代“我是地主的儿子”，“也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”？
生：诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河，却给予了这位弃儿以深厚的母爱。
（五）分析文章艺术特色
先让学生思考文中运用了哪些修辞手法，并找出所在位置。然后请同学们有感情地朗读，细细品味句子的韵味，思考这样写有什么效果。再同学们分小组讨论，其中一组回答，另外一组补充，最后老师完善。这样加强了学生学习的合作、探究性，也增强了对诗歌鉴赏能力。
（六）共同小结
将大堰河这一典型形象升华为广大劳动妇女的代表，抒发了作者对她们的大堰河们的歌颂与赞美之情。并由此培养学生的感恩之心。通过系统地学习，学生对文章已经较为充分地掌握，让学生概括文章主旨，教师补充完善，提高学生独立思考能力，并且培养良好的情感与价值观。
（七）板书设计
一、作者简介
艾青，原名蒋正涵，浙江省金华人，现代诗人。
二、划分层次 第一部分（1-2）：怀念与痛悼 第二部分（3-8）：眷恋与感激 第三部分（9-10）：同情与控诉 第四部分(12-13):讴歌与赞美
三、精读课文 紫色灵魂
四、艺术特色
1、排比
2、反复
3、对比
1、重视诵读，诵读是诗歌学习的基础，通过对诗歌的反复诵读与指导，可以使学生直观地体会到诗人所表达的感情；
2、把对诗句、词语的揣摩分析作为教学的中心环节。要分析诗篇字里行间的情感张力，揣摩准确到位的词语，并通过诗人对词语的选用的分析，排比、对比手法与细节铺叙的写法的分析，更好的把握诗情诗意，提高学生对诗歌的鉴赏和把握能力。
从课堂实效来说，比较成功的方面有：
1、朗读指导有效，学生掌握了一定的朗读技巧，在课堂上朗读投入，有感染力为品味理解奠定了基础。
2、学生对诗歌语言赏析与人物形象的感知理解准确，这也是由于教学过程中充分信任学生，给予学生思考的空间，同时比较重视赏析诗歌方法的指导。
3、对于长诗的教学，教师选中了教学切入点，突出重点，发挥了学生的主动性。
4、教师评价及时到位，尤其能及时纠正学生回答问题时出现的失误，及表达不准确的现象。
但在教学中也出现了一些失误，留下了遗憾。如：在整体感知环节设计的问题，“大堰河是一个 的人，大堰河是一位 的母亲”为学生设了个坎，如果合为一个问题就比较容易了。在品读环节，感知大堰河的形象时，很突然的出现了对诗歌9――11节所表达的特殊的感情的理解，这样破坏了教学的连续性，让学生感到一时思维转不过来。还有如果有时间把拓展延伸练习放在当堂处理，效果会更好。
我的父母不象大堰河那样的苦难，但父母的爱与大堰河对子女的爱是同样的神圣，同样的伟大，他们也同样为自己的子女操劳，再苦再累，也不曾埋怨，当子女们生活遇到挫折时，同样是心痛，当生病受伤时，父母比我们更着急，父母用勤劳的双手创造了人类世界。父母是无私的，我们从来没有听到过父母的抱怨，而看到的是对子女及家庭的付出，将自己的全部给了这个家。
作为一个不合格的子女我有愧于我的父母，我从没有对父母产生过多大的感恩之情，之后我决心要对父母的爱进行回报。在我左右思考，想到自己身为学生，物质都是靠父母，只有节省点是最好的体谅父母，学习是第一重要的事情，只有学有所为，父母的奉献才能有价值、有体现。不会让父母失望。
子女是父母一生奋斗的结果，子女越有出息，父母才能在人群的面前挺着胸，抬着头。
设计：汪廷才
教学目标
（一）、体会诗歌中诗人对大堰河真挚的思想感情
（二）、揣摩诗歌的语言艺术，培养诗歌鉴赏力
（三）、学习排比、反复和对比的手法，提高学生审美水平教学重点、难点
重点：理清诗人的感情线索，感知诗歌内容，体会诗人对大堰河的真挚怀念与赞美。
难点：赏析诗歌艺术特点：一是叙事抒情，二是对比，反复，排比手法的理解和运用。第二次备课
第 一 课 时
（一）、导入新课
师：不知道大家看过《我的丑娘》这部电视剧没有，这里面刻画了一个伟大的母亲形象，在这里面，天地之大，无奇不有，狗嫌家贫，子嫌娘丑。我都想问大家一个问题。假如你明明就出生在富贵人家，却因为父母迷信被送到一个贫困的家庭去抚养，而你的养母是个不出众，甚至连名字都没有的农村妇女，你知道自己的身世后，你会怎么样？面对贫苦，甚至连名字都没有的养母，你有什么想法？ 生：。。。
师 ： 同学们，你们没有亲身的体验，所以你们没有体会到母爱的伟大。母爱是不分有无血缘关系的，是不分国界，不分等级的，母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母爱是诗歌永恒的主题，这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大叶荷（大堰河）的赞美诗：《大堰河——我的保姆》。我们一起来学习一下诗人艾青对他的养母是怎样的感情。（板书课题：大堰河——我的保姆）
（三）、题目解说：
大堰河，“我”的保姆的名字，她的名字就是生她的村庄的名字。她的村庄叫大叶河，大堰河是谐音。她从小嫁到艾青的村庄做媳妇，渡过悲苦的一生。
（四）、作者介绍与背景资料：
艾青：（1910－1996）原名蒋海澄，他母亲生艾青时难产，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿。由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，当天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。
（五）、检查学生预习情况，检查订正《预习案》
（六）、整体感知：先播放录音领读，然后分别请学生自由朗读，范读和齐声朗读。
1、诗歌主题
这首抒情长诗，作者用排比、反复和对比手法，流露出他深沉、真挚的感情，抒发了诗人对保姆大堰河真挚的怀念和热情的赞美，歌颂了贫苦妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。
2、分析全诗（板书）（1）、作者思路（板书）
（2）、结构层次 ：学生诵读诗歌，思考诗歌可以分为几部分。学生讨论后明确： 全诗共分为三部分：（板书）
（七）、课堂小结
这节课我们通过仔细阅读诗歌，了解作者及作者的创作背景，大致上知道了大堰河在艾青心中的地位，也体会到了其中的真挚情感。请同学们再次有感情去朗读这首诗歌。
第二次备课
（八）、布置作业
1、掌握文中生字词
2、熟读诗歌，理解全诗
3、做课后练习
（九）、板书
大堰河——我的保姆（艾 青）
1、作者思路：这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。
2、全诗共分为三部分： 第一部分：（第1—3节），交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特殊关系。第二部分：（第4—11节），集中刻画大堰河的形象，抒发诗人对贫苦的农民母亲的无限热爱和怀念之情。
第三部分：（第12、13节）诗人从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。第 二 课 时
（一）、导入
情，是一个永恒的话题，在许多文学作品中都通过抒情的笔写出浓浓的情，故乡情，离愁之情，还有表达母爱之情的。（给学生放映有关母亲的照片，调动学生请按因素。）上节课我们已经大致上了解了诗中蕴含着作者怎样的思想感情，那么这节课我们继续来学习这首诗歌。
（二）、赏析诗歌，句段理解
第一部分 ：（1）全班齐读第一部分（1—3节）（2）学生分析诗歌，老师点拨点评
（明确）A、景物描写的意境特征：凄凉、衰败、荒寂
B、“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”这一诗句反复的作用：渲染了抑郁、低沉的怀念之情。
（3）概括主要内容：（板书）突出我与大堰河之间养育与被养育的特殊关系：地主之子与“我”的保姆。
第二部分 ：（1）全班齐读诗歌第二部分（4—11节）（2）学生分析诗歌，老师点拨点评
（明确）A、一系列的排比句增强了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈爱、勤劳的形象。
B、诗人借助鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的，但充满了爱，“我”家是富有，但缺少爱。
C、大堰河的梦是对乳儿的祝愿，期盼乳儿成家立业，生活美满，可见大堰河内心世界丰富美好。
D、之所以说大堰河的灵魂是紫色的，是因为紫色象征高贵，这样描写赞颂了大堰河高贵美好的心灵。
（3）概括内容：（板书）刻画大堰河形象，描写出养“我”之艰，别后牵挂，悲惨结局。第三部分：（1）全班齐读诗歌第三部分（12、13节）（2）学生分析诗歌，老师点拨点评
（明确）A、一连串排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情礼赞。B、“呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”暗示大堰河是中国劳动妇女的缩影。C、最后一小节，运用呼告的手法，把诗人对大堰河的感情推到了高潮。（3）概括内容：（板书）作者直抒胸臆：感谢怀念之情。
（三）、写作特色
1、这首诗歌从头到尾始围绕着“我”和“大堰河”的关系而写的。由此可见，全诗是运用
第一人称的写法。
2、《大堰河——我的保姆》中，并没有完整的故事，只有作者利用片段画面，倾吐对大堰第二次备课 河的深情，可见是一首带有一定叙事性的抒情诗。
3、诗歌没有一定的格式，只有旋律，没有押韵要求，每行字数不一，可见这是一首自由诗。
4、诗歌中排比、反复和对比手法的运用，使感情表达凝重，强烈。
（四）、课堂互动 ：用排比、反复或对比手法来造句子。
规则：点名起来造句子，回答不上课请求教室里任何一个人的帮助。
（五）、课堂总结 ：作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。
（五）、作业 ：完成检测案
（六）、板书
大堰河——我的保姆
1、诗人——地主之子 鲜明 家里富有却缺乏爱
大堰河——“我”的保姆 对比 家里贫穷但充满爱
2、刻画大堰河形象：养“我”之艰，别后牵挂，勤劳善良，悲惨结局
3、作者直抒胸臆：对大堰河感谢怀念之情 《大堰河，我的保姆》预习案答案
一、语言积累
1．音形辨识
团箕（ji）
檐头(yan）
瓦菲（fei）冰屑(xie)
青苔(tai)荆棘(ji)
火钵(bo)
忸怩(niu ni)
叱骂(chi)
麦糟(zao)牌匾(bian)
灶火(zao)
碾过(nian)
咒语(zhou)
虱子(shi)2.字形辨识
堰(河堰)
檐(屋檐)
掐(掐住)
钵(钵盆)
忸(忸怩)
偃(偃旗息鼓)
瞻(瞻仰)
陷(陷阱)
体(体魄)
钮(钮扣)3.词语释义（略）
三、主旨：本文是一首自传性的叙事抒情诗。作者通过对自己的乳母的回忆与追思，塑造了大堰河勤劳、善良、宽厚和淳朴的形象，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念、感激和赞美之情，表现了对千千万万的劳动群众的同情与关注，表达了对黑暗的旧世界的痛恨和诅咒。《大堰河，我的保姆》检测案答案
一、研读文章,探究问题
1、略。
第一层(1―2节)问题1：她的名字就是生她的村庄的名字,她从小做童养媳,度过了悲苦的一生.这个贫困保姆的名字,看似平淡无奇,却深刻揭示了像大堰河这样生活在社会底层的农村妇女是很多很多的.大堰河就是当时中国劳动妇女的缩影.问题2：直接抒发了诗人对大堰河的怀念、感激和赞美之情。第二层(3―8节)问题1：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围，说明大堰河身世的悲苦。
问题2（1）排比和反复的修辞手法。
（2）真切感人的生活细节描写。如：(1)第四节用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，写出关心、照料、温暖、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和善良。(2)【第七节，六个排比】不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现她的伟大。（3）【第八节】描写了堰河对乳儿真挚的爱。〖典型细节〗1.年节切冬米的糖；2.贴乳儿的画；3.逢人夸乳儿；4.梦里盼乳儿幸福。这些细节真切表现了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。大堰河就是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲。诗人通过赞美大堰河，寄托对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。
问题3：对大堰河的依恋和对金碧辉煌的豪门的不适应。
问题4：诗人连用六个“她含着笑”，写大堰河尽管有永远也干不完的艰辛的劳动，但她却很快乐，坚强质朴乐观。第二次备课 第三层(9―11节)明确：写大堰河死时还轻轻地呼着她的乳儿的名字，表现了大堰河对乳儿博大而深挚的爱。写平时打她骂她的丈夫也为她流泪和儿子的痛苦，衬托出大堰河的悲苦和贫穷。两次写我不在身边，表现诗人因未能最后看一眼乳母而愧疚痛苦的心情。第四层(12―13节)问题：灵魂本来是抽象的，更谈不上有颜色，用“紫色”来修饰“灵魂”：一是化抽象为具体，将抽象的“灵魂”和难以触摸的心理感受形象化；二是紫色象征高贵而忧虑，说大堰河的灵魂是“紫色”的，突出了大堰河灵魂因“痛苦”而“高贵”，表达了诗人发自肺腑的歌颂与赞美之情。
“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。
“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。
“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。
“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。
“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。
“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。
二、（1）《礁石》借物象——礁石的形象，《大堰河——我的保姆》借塑造人物形象——大堰河来抒发感情。（2）《礁石》是一首咏物诗，诗人通过对海浪的描绘，塑造了搏击风浪，在狂涛中巍然屹立的礁石的形象。诗中用一个动词“扑”以拟人化的手法，写出了浪的汹涌、猛烈、势不可挡，前边用“无休止”来修饰“浪”发起冲击的频率之快，更能烘托出海浪的来势汹汹。“每一个浪都在它脚下/被打成碎沫，散开•”•
一句与前面写海浪的猛烈形成鲜明的对比，以动衬静，虽是直接写海浪，却间接的刻画了礁石的坚不可摧、稳若泰山、不畏风浪。尽管“它的脸上和身上/像刀砍过的一样”，但它“依然站在那里/含着微笑，看着海洋••”这足以见得礁石是何等的自信与伟大，这也正表现了礁石像勇士那样，搏击海浪、不折不挠、顽强抗争，具有乐观向上的精神面貌。
《大堰河——我的保姆》预习案
预习准备：
1、认真熟读课文，仔细理解探究，并收集与文章相关资料，在课堂上为同学们介绍以便帮助他们更好地理解诗歌情感。
2、通读诗歌，找出生字词，并提前去收集文章相关资料。课时目标:
1、通过诗中具体的形象，体味和感受诗中蕴含的真挚感情和深刻哲理。
2、注意欣赏诗歌的语言美。学习重点：
1．大堰河的人物形象。2．排比句式和重叠反复的手法 知识链接： 1．走近作者
艾青（1910——1996），原名蒋海澄，浙江金华人。他是我国现当代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。其代表作有《大堰河——我的保姆》、《光的礼赞》、《古罗马的大斗技场》。2．写作背景
艾青出生在一个地主家庭。据说艾青出生后算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家中抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着他，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。1932年，艾青因为参加进步活动被规国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪，想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河——我的保姆》。3．文题释义
大堰河是个童养媳，她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。大叶荷这个村子很小，大堰河从小做童养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时也只有一口很简陋的棺木。预习自测：
一、语言积累 1．音形辨识 团箕（）
檐头（）
瓦菲（）
冰屑（）
青苔（）．．．．．．荆棘（）火钵（）
忸怩（）叱骂（）
麦糟（）．．．．．．．．牌匾（）
灶火()
碾过（）
咒语（）
虱子（）．．．．．2.字形辨识
堰()
檐()
掐()
钵（）
忸（）
偃()
瞻()
陷()
体（）
钮（）3.词语释义
瓦菲:
典押:
天伦:
忸怩:.火钵:.悉索:.麦糟:
匾额:
二、有感情地朗读全诗,从整体上感知全诗。
三、本文的主旨是什么？该如何概括？
《大堰河——我的保姆》检测案
一、研读文章,探究问题
问题1：本文是叙事抒情诗，叙述了什么内容？ 第一层(1―2节)问题1：从第1节可以看出大堰河什么样的人生经历?揭示了当时怎样的社会现实?（“大堰河”是河的名字还是人的名字？这是一个怎样的人？从哪里可以看出来。）
问题2：大堰河,我的保姆”一句在文中反复出现,表达了诗人怎样的情感?
第二层(3―8节)问题1：第三节，诗人为我们描绘了四个画面，如这样改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅„„”，把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗？
问题2：细读第4、7、8节,诗人回忆了大堰河对自己的爱,诗人是怎样来表现这种爱的? 体会诗人给我们描写了一个怎样的大堰河形象。
问题3：怎样理解“我做了生我的父母家里的新客了”？这种矛盾的写法在本节中还有哪些？
问题4：第7节中反复写“她含着笑”,应该如何理解?
第三层(9―11节)问题：第9节中,写了大堰河死时的境况及她的丈夫和儿子、我在她死时的样子或境况,各有什么作用?
第四层(12―13节)问题：在第12节中,诗人用“紫色的灵魂”来形容大堰河的灵魂,“紫色的灵魂”应该怎样理解? 看看全诗中艾青用了多少颜色词语，一一找出来，说说各自的意义。
二、比较阅读：阅读艾青的《礁石》一诗，完成下列问题。
一个浪，一个浪 无休止地扑过来每一个浪都在它脚下被打成碎沫，散开„„
它的脸上和身上象刀砍过的一样但它依然站在那里含着微笑，看着海洋„„（1）、艾青说过：“写诗的人常常为表达一个观念而寻找形象。”试比较分析《礁石》与《大堰河》在表达观念、抒发情感方面的“形象”有何不同。
学习目标：
（1）学习整体感知诗歌，比较鉴赏诗歌。
（2）了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。
（3）培养联想、想象能力；
（4）训练朗读能力。
情感目标：体会诗人真挚的感情，加深对母爱的认识。
重点： 1．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点： 使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
教学步骤：
（一）什么是诗歌
师：我先请教大家一个问题，大家从小学到初中，学了九年的语文，其中接触到了很多的古典诗词和现当代诗歌。我想大家是非常喜欢的，可是听老师讲的时候，却觉得很受罪，有没有这样的感觉呢？生：（允诺地点点头）„„
师：什么原因呢？主要是我们的老师没有把大家真正引入一种审美的境界里，引入到诗歌的内核里去，去感受诗歌中的真感情、真境界。下面，我想提一个问题——诗歌是什么，请大家谈谈自己的认识和感受。注意（我这里不想让同学们摆出自己看到的关于诗歌的概念式的回答，我主要想听听大家对诗歌的看法。）（板书“什么是诗歌？”，在黑板中间第一行。）大家畅所欲言，大胆地说说，对错无所谓，我相信每个人都会说出一点感悟的。生„„
师：好了，同学们，由于时间关系，我们不能再给同学们陈述自己看法的机会，希望大家以后在课堂上多发言，多说话，这才能锻炼自己的语言表达能力！下来我给大家读一段关于《诗经》的经典文论，是文言文，《毛诗序》“诗者，志之所之也”大家能不能听懂？
师：我想大家一定能够听懂它的大意的，哪怕只能听懂七八成也行呀！（诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中，而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。）（诗，是人情感的所在，在心里是“志”，发出来成为优美的言语就是“诗”。情感鼓荡在人心中，就会通过言语表达出来；如果言语不足以表达感情，就会通过嗟叹来表达；如果嗟叹不足以表达感情，就会通过歌唱来表达；如果歌唱不足以表达感情，就会情不自禁地通过手舞足蹈来表达。）（补充：《毛诗》为鲁人毛亨和赵人毛苌所传，因姓而命名，毛亨、毛苌则又分别称大毛公、小毛公）。
师：这段话是什么意思呢？毛苌（chánɡ）认为诗歌是做什么用的？
生：抒——情——
师：就是人们常说的三个字——诗言情。（黑板中间板书“情”）白居易关于诗歌功能的八个字，——诗者：根情，苗言，华声，实义。大家理解这八个字的意思吗？（随便指了一位同学）你说说白居易白乐天他老人家的意思是—— 生：还是三个字——诗言情。
师：接下来我再提个问题：平时我们接触最多、依靠依恋最多的人是谁呢？
生：母亲
（二）授新课
师：接下来，我们先仔细听一首歌《母亲》，并简要分析其抒情特点。（放歌曲《母亲》mp3）
师：大家听完了，觉得这首歌词每段可分几个层次？（幻灯片展示歌词）
生：两个层次。
师：两个层次分别都在干什么？或者说分别侧重于哪种表达方式？
生：我觉得第一个层次都在述说母亲关怀儿女的日常生活情景，第二个层次都在抒情，表达对母亲的爱和赞美。
师：我还想说的是，这两层都是抒情，不过第一层是在铺叙，也就是说，第一层都是寄情于景，但重点并不在生活场景的真实再现，而在于一个接一个地呈现，这就叫做“铺叙”，也叫做“铺排”。刘勰在《文心雕龙》说的是“铺彩摛（音chī，铺展）文”，目的就在于用这样的文采来呈现诗人的胸怀和感情。明白这个名词术语了么？在觉得陌生的话，我们必然会想到另外一个名词——“赋比兴”里的“赋”。大家都知道这是歌词，但大家看，这首歌词是不是诗？ 生：就是诗！
师：明白了这一点就好了。下面让我们带着朝圣般的心情来学习艾青的《大堰河——我的保姆》，再次感受伟大的母爱，看看歌词与我们要学习的这首诗有什么异同。我先为同学们示范朗诵一遍。（放《江河水》mp3）
王：我相信，诗歌的内容和感情大家都已经深深的体会到了。现在我想问问大家，学习诗歌的最重要的办法是什么？是一句一句地分析，还是整体把握和诵读呢？ 生：（齐声喊道）诵读。
师：我们通过诵读，才能深深的体悟到诗歌中那种浓浓的化不开的情感，我相信大家也才能体会到“诗言情”这三个字的真谛。现在让我们伴着哀婉凄凉的旋律一起来诵读这一篇《大堰河——我的保姆》。
师：接下来我们再来聆听一篇散文，如今已经进入湖北作家协会的打工作家——王恒绩的小说《疯娘》，再次感受伟大的母爱吧！（放《疯娘》mp3）（语文教学必须承担“心灵震撼式”的德操修养教育，语文教师必须做学生心灵成长的保育员，唯此才能激发学生的兴趣，奋发他们的学习热情，拨动他们的心弦，才能使学生获得源源不断地学习动力。）
（三）比较鉴赏
师：“这两篇文章（广义的文章包括诗歌）哪篇的感情更浓一些？”
师：你更喜欢哪一篇呢？
师：这两篇我都喜欢，它们各有千秋，各擅其长，都是好文章！现在的问题是，大家发现没有，《母亲》这首歌词和《大堰河——我的保姆》的写法是不是大体一样？（在那个长长的“情”字左边写下“写法／抒情手法”）《大堰河——我的保姆》的写法和小说《疯娘》的写法有什么不同？（在长长的“情”字右边写下“诗歌的抒情/小说的抒情”）
生：老师，我觉得歌词和这首诗在写作手法和抒情方式上大体是相同的，只不过《大堰河——我的保姆》比《母亲》这首歌词铺叙出来的生活细节更多、更丰满、更灵活，不像《母亲》那样整齐，每一段都分了两层，一层专门铺叙情节，一层专门抒情议论。这大概是两篇文章的表达需要不同和内容感情含量的多少不同导致的。
生：《疯娘》和《大堰河——我的保姆》可以说都是经典，在细节上它们既有相同点，又有不同之处。相同点在于，两篇文章都用了细节；但正像您所说的，《母亲》《大堰河——我的保姆》都是诗，他们侧重于铺叙生活中的具体情节——也是课后习题指出的细节，只是它们重在一一列举，形成感情的浪潮，目的主要是抒情，因而就出现了排比，排比才足以表达诗人对于母亲和保姆的爱和孝顺；而《疯娘》这篇小说的重点在于叙事，在于塑造形象，用形象的塑造来打动人、感染人。（课文后面的“习题一”设计得不太好，它容易将我们的视线误导到小说的形象塑造上去。其实我也说不准，作为诗歌，特别是“抒情诗”，它的表达目的并不在乎“形象”，它更注重的是抒情的效果。）
师：同学们的掌声就是最好的证明，你说得太好了，我向你表示祝贺！我没有想到，咱们同学的理解能力、鉴赏能力和出色的表现是非常了不起的，你们已经在老师的引导下，自己解决了课后习题，而且还对课后习题提出了自己的看法和观点，这是难能可贵的，同时又是非常正确的，我向你们致敬，好了，这节课就到这儿，但愿我们能够在诗词王国的天空里自由自在地翱翔，去品尝诗人们带给我们的心灵之花的芬芳和馥郁；我更希望同学能够写出属于自己的诗篇，回馈我们的亲人，回馈我们的师长，回馈我们这个伟大的国家和时代！
看一个个鲜活的字眼，想一段段如在眼前的淳朴、幸福画面，既让人看到了一个时代，一个艰难环境下的和谐美满，又让人对质朴，平凡的劳动人民产生了敬畏。大堰河，很普通，普通的只能用生她的村庄的名字来称呼，她是凄惨的，凄惨的连她的乳儿最后一面都没有见上就含泪的去了，更没有喝到她乳儿的一杯婚酒，没有听到漂亮的儿媳叫她一声婆婆。这是诗人的痛，这也是大堰河的痛，可是有谁能够改变这一切呢?
这一切的发生都是太突然了，但也许是冥冥之中的定数吧，一个地主的儿子和一个普通农村母亲紧紧的联系在了一起，那种感情，已经超越了普通的哺育之情，已经是母子深深的爱。在那个时代，在那种身份，终究注定了他们的分离，可是他们依然以各种的方式见面，但时光是无情的，大堰河走的时候，她的乳儿不在。虽然声嘶力竭的呼唤，可是换来的却只是无法看见，只能带着悲伤和留恋去了。
看到这些，也许只能用眼泪表达我们内心的感受，但是那些熟悉而又温馨的画面，也许会让我们获得一些安慰。的确，那太美了，美的自然，美得淳朴，美得温馨。可以想象母亲抱着自己做饭的情形，可以想象母亲夸奖自己的时候的高兴，可以想象母亲关心自己手弄伤了时的忧容。可是在诗人眼里，那些都已经一去不复返了，现在的大堰河院子已经是衰草凄凄，瓦砾遍野了，当年的一丈平方的园地也被典押了，更不用说门前长满青苔的石椅了。眼前的物非人非，时过境迁，不知会有多少的伤痛，多少的深情，也许只能意会了吧。
大堰河也有自己的家，也有自己的孩子，可是在大堰河眼里，她的乳儿和她自己的孩子一样重要，从来都没有把她的乳儿当作外人，也不让她的乳儿感觉自己是外人，所以后来虽然她的乳儿回了自己的家，可在那里却如同新客，没有一点的欣慰。虽然是红漆雕花的家具，金花纹的睡床，用丝穿着贝壳的纽扣，吃的是研了三番的白米，但是也不如大堰河家的乌黑的桌子，乌黑的酱碗，没有几个米粒的饭好。因为在那里不用那么忸怩，不用那么拘谨。
这就是大堰河，一个平凡而又伟大的母亲，一个善良、坚韧、而又慈祥的保姆。
在大堰河走后，连平时打骂她的丈夫都流泪了，她的五个儿子也深深的痛心，生命是短暂的，可是她所表现出的确实令人深深敬佩的。一阵阵心酸和苦楚慢慢溢满心间，哽咽的喉咙，僵硬的手指，不想再写下去，在看下去。索性只能闭上眼睛，深深的吸一口气，好好地反思一下自己。
读过一些中国现当代诗人的诗，一直没有很深刻的感受，没有真正体会到真情实感。可是，现当代文学赏析课上谢老师又带领我们感受了一次《大堰河 我的保姆》，让我感触颇深，让我有了和高中学这篇课文时截然不同的感受。
艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。他的养母就是大堰河。艾青5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷落，不准称自己父亲母亲为爸爸、妈妈，相比之下，他的养母大堰河却给了他温暖的母爱，得到了幸福的家的感觉。
记得高中老师说过：这首诗歌颂了贫农妇女大堰河勤劳，善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会，从而激起人们对旧社会中国广大劳动妇女悲惨命运的同情。说实话，我对这些并不感兴趣，这首诗之所以能打动我，是因为它让我想起了我的母亲，明白了什么是母爱和亲情。
这首诗写的是一个地主儿子对自己保姆的回忆与思念，特别是思念充斥诗中的每个角落。大堰河，我
是吃了你的奶，而长大了的，你的儿子，我敬你，爱你！更是直接写出了一儿子对他母亲的热爱与思念。这不禁让我想到了我的母亲和她对我的爱。母爱在任何时候都是相同的，平凡而伟大的。我们每一个人都是吃母亲的乳汁长大的，对母亲有一种更深的感情。可读了《大堰河 我的保姆》，我感到很愧疚。上了大学，离家远了，不能陪伴在父母身边，可自己有时电话都忘了打，他们打过来时有时还嫌他们啰嗦，还经常和他们顶嘴。其实我知道妈妈对我的爱，也知道我是爱妈妈的。可就是不知道怎么说出口或表达出来。让他们为我担心。
1、分析大堰河的人物形象
2、学习对比、反复、排比在诗歌抒情中的作用
3、体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。
【教学过程】 导入：
冰心在散文《荷叶母亲》中写道：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽?”母亲是荷叶，子女是红莲，母亲是我们遮风挡雨的大伞，母爱何其伟大!今天我们一起学习艾青赞美母爱的诗歌，感受他对母亲深深地眷恋之情。
冰心《歌颂母亲》
母亲啊!天上的风雨来了，鸟儿躲到他的巢里;心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
一、听配乐朗诵和自由朗读，整体感知。
1、思考：读了这首诗后你了解到大堰河的是一个什么样的人?这首诗作者要抒发怎样的思想感情?
大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。
这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。
作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，表达了对她的悲惨命运的同情。并揭露和诅咒了造成她悲剧命运的黑暗社会。
二、理清结构，把握情感
1、结构化分
第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;
第二部分(3─8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。
第三部分(9─11节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分(12─13节)直抒胸臆，赞美大堰河。(诗人呈给大堰河的挽歌和献诗)
2、把握情感
体会诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢? 全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。 第1部分：怀念与痛悼
第2部分：眷恋与感激
第3部分：同情与控诉
第4部分：讴歌与赞美
三、具体研习
1、课文第一部分 思考：
①看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用?
反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。 ②诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解?你换一下试试。 用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。
2、课文第二部分
①第三节运用了什么修辞手法?描绘了一副怎样的画面?表达了作者怎样的感情?
诗人看到雪，想起了保姆大堰河。，采用排比的手法，通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。
②大堰河悲惨的一生有两种身份：保姆身份和佣工身份，哪一节突出她的保姆身份，哪一节突出她的佣工身份?(第四节，第七节)这两节分别表现了大堰河怎样的品格?
第四节：勤劳，慈爱;第七节：勤劳，淳朴，善良，本分(渗透着诗人对她悲苦命运的同情) ③第四节和第六节形成了强烈的对比，作者要表达什么?
第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第六节说虽然物质条件很优裕，但精神上极其痛苦。通过对比反衬出大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐充满爱。
④第八节写道：大堰河曾做了一个不能说的梦，在梦里，她吃着乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上， 而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”。 这样写有何作用? 大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘!她乳儿幸福就是她最大的满足!这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。
3、课文第
三、第四部分
①第11节写大堰河死后得到的微博的葬礼，用数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、“几束”、“一手把”的鲜明对比，有什么作用? 突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉。 ②第12节写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈给爱我如爱她自己的儿子般德的大堰河”诗的主题思想有何变化?
诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，诗人通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，使诗的主题思想有了更深广的社会意义。
三、课堂小结
1、大堰河形象: 是生活在社会最底层的农村妇女的典型,她勤劳淳朴、善良本分，爱乳儿如亲儿，但一生命运悲惨。
2、表现手法：抒情诗，运用对比、反复、排比抒发强烈的情感。
3、表现主题：这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。
四、结束语
母亲颂
(郑国柱) 尽管母亲依旧贫穷 儿女对母亲的爱绝不含糊 我们只喊一声“母亲万岁” 更深沉的爱在心中如火山喷涌
尽管母亲平凡无功 她在儿女心中是真正的英雄 王侯将相的功业谁能谁住多少? 儿女们却能把母亲的恩德牢记心中
