黄鹤楼赏析练习题

黄鹤楼赏析练习题（精选10篇）

黄鹤楼赏析练习题 篇1

翻译

传说仙人已乘黄鹤飞去，这里只留下空空的黄鹤楼。黄鹤飞去不会再回来了，而千百年来白云却依旧悠然自得地飘来飘去。登楼隔江相望，汉阳的树木清晰可见，鹦鹉洲上的春草长得茂盛喜人。可是日近黄昏，极目远眺，我的故乡在哪儿呢？凝视长江上面浩渺的烟波，真使人发愁啊！

填空

1.本诗作者是

（朝代）诗人

（人名），本诗选自

。2.“历历”的意思是指

。3.诗中的“萋萋”形容。

4.诗中“乡关”的意思是

4.，此地空余黄鹤楼。5.晴川历历汉阳树，6.，烟波江上使人愁。

二、选择题

1.下列理解不正确的一项是

A.首联引述有关黄鹤楼的传说，为乡愁情结的抒发作潜在的铺垫。B.颔联描绘黄鹤楼高耸的雄姿，也抒发了诗人对岁月流逝的感慨。

C.颈联采用叠词描画江上美景，让诗作的思想品位显得更为高远。

D.尾联展现朦胧的江上暮色，表达出作者漠然无奈的思乡之情。2.下列说法正确的一项是

A.这是一首体现诗人满怀乡愁的思乡作品。B.这是一首抒发作者有志报国却无门的作品。C.这是一首思念友人，赞美友情的作品。D.这是一首赞美黄鹤楼风光优美的作品。3.对这首诗理解赏析不正确的一项是

A.“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”写出了美好憧憬与寻常江楼的落差，表达了诗人心中的怅然若失之情。

B.“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”将历史传说与眼前景色相映衬，流露出物在人非、鹤去楼空之感，表达出诗人心中的悠悠乡情。C.“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”描写了眼前所见的江上美景：阳光、树木、芳草、汉水、沙洲，借景抒情，使诗的意境更为高远。D.“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”一句是全诗的点睛之笔，词语“乡关”准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的思念故乡之情。4.对这首诗理解赏析不正确的一项是

A.这首诗是作者在还乡途中逗留岳阳，登临黄鹤楼时所作。

B.这首诗描写了诗人登楼远眺的所见所思，抒发了诗人漂泊异地的伤感与思念故乡的情怀。C.这首诗在取景上颇具绘画美，首联写近景，颔联写远景，颈联写日景，尾联写晚景。D.诗中多处运用双声词、叠韵词和叠音词，在诵读时声音铿锵，晴朗和谐，有音韵美。

《黄鹤楼》检测题

答案

一.填空

1.本诗作者是

唐

（朝代）诗人

崔颢

（人名），本诗选自

《崔颢集》。

2.“历历”的意思是指

清楚可数。

3.诗中的“萋萋”形容

形容草木长得茂盛

。4.诗中“乡关”的意思是

故乡

二、选择题

1.下列理解不正确的一项是

D

A.首联引述有关黄鹤楼的传说，为乡愁情结的抒发作潜在的铺垫。B.颔联描绘黄鹤楼高耸的雄姿，也抒发了诗人对岁月流逝的感慨。

C.颈联采用叠词描画江上美景，让诗作的思想品位显得更为高远。

D.尾联展现朦胧的江上暮色，表达出作者漠然无奈的思乡之情。

(D选项错在表达出作者淡然无奈的思乡之情。应该改成：表达出作者缠绵的思乡之愁情。)2.下列说法正确的一项是

A

A.这是一首体现诗人满怀乡愁的思乡作品。B.这是一首抒发作者有志报国却无门的作品。C.这是一首思念友人，赞美友情的作品。D.这是一首赞美黄鹤楼风光优美的作品。

3.对这首诗理解赏析不正确的一项是

D

A.“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”写出了美好憧憬与寻常江楼的落差，表达了诗人心中的怅然若失之情。

B.“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”将历史传说与眼前景色相映衬，流露出物在人非、鹤去楼空之感，表达出诗人心中的悠悠乡情。C.“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”描写了眼前所见的江上美景：阳光、树木、芳草、汉水、沙洲，借景抒情，使诗的意境更为高远。D.“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”一句是全诗的点睛之笔，词语“乡关”准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的思念故乡之情。(D选项中“词语‘乡关’”应该改成“愁”字。)4.对这首诗理解赏析不正确的一项是

A

A.这首诗是作者在还乡途中逗留岳阳，登临黄鹤楼时所作。

黄鹤楼赏析练习题 篇2

全国著名特级教师范新林老师以自己的智慧和勇气, 挑战“禁区”, 打破传统, 展示了一节内涵丰富、设计精巧、充满挑战、以生为本的精彩公开课堂, 博得大家的一致好评, 缔造了练习课的一片新天地。

一、顺应学生认知规律, 让练习课有坡度

练习课, 不仅要根据知识的结构特征和新课程标准的基本要求来巧妙设计, 更要切实遵循学生的认知规律来科学设计, 做到由浅入深, 有层次, 有坡度, 环环相扣, 节奏明快。要尽量通过有坡度、有层次的练习, 使学生在简单运用、综合运用、问题解决、拓展创新、反思总结的过程中, 加深理解, 提高技能, 增长智慧, 尽量照顾到全班不同层次学生的学习水平, 使他们都获得成功的体验、情感的满足。

范老师的课, 充分遵循学生的认知规律, 练习设计层次性强, 教学推进有坡度, 有力度。

课始, 范老师便由报算式引入。

(1) 师:你能报几个三位数乘两位数的算式吗? 试试看。

生依次说出如下算式:

325×25 540×97 396×17

100×96 100×10 999×99

(2) 师:你觉得哪些算式的答案一看就知道?

学生回答并阐明理由后, 教师擦除100×96和100×10。

(3) 师:还剩四个算式, 你觉得哪个算式的得数最大?

生汇报并阐明理由后, 师擦除999×99。

(4) 师 :估计一下 , 在这三道题中 , 哪一道题的积最大? 哪一道题的积最小?

生判断并说明理由。

(5) 师:我们知道了540×97的得数最大。那另外两题哪个得数大呢?

生判断, 说理由。

(6) 师:那么 , 325×25的得数到底比396×17的得数大多少呢? 我们能不能一眼就看出来啊?

生:不能。

师:是的, 我们不能一眼看出得数, 这时候该怎么办呢?

生:算一算。

师:对, 动笔算一算。

(生计算, 指名板演, 集体订正。 )

上述教学过程, 充分尊重了学生的认知规律, 让教学拾阶而行, 一路攀登。范老师和学生一道充分经历了:生成素材→口算筛选→估算比较→笔算验证→纠错总结等环节, 和谐自然, 意义深远。

细细品味这一教学过程, 我们不难发现范老师的设计匠心独具:首先是素材来自于学生, 充分调动了学生的学习兴趣;其次是解决过程步步有新要求, 深刻把握了学生的认知规律;然后是练习点密集, 这不仅训练了三位数乘两位数的估算、口算和笔算, 更训练了学生观察、比较、分析、推理等能力。几个算式, 承载了单元练习的主要内容, 而且不露痕迹, 自然行进, 扎实高效。

二、把握学生心理需求, 让练习课有深度

上好练习课还有一个重要因素, 那便是把握好学生的心理需求, 让学生在练习中有新疑问, 有新思考, 有新体验, 有新成就。只有充分调动学生的心理需求, 他们才会对自认为已经学过的旧知识产生新兴趣, 才会对自以为掌握得不错的知识萌发新的深入学习的动力。这就需要教师在设计练习时, 要在充分把握所练习内容核心点的基础上, 结合学生的学习实际, 创造性地用好或编好练习题目。

范老师的课, 便呈现了他对本单元知识的深刻把握和创造性设计。就拿“编算式”环节来说, 不仅顺应了学生好奇、善于挑战的心理需求, 同时也为学生留足了创造与思考的空间, 让练习课走向深入。

师:在396×17这道算式中, 有几个数字?

生回答, 师板书:3、9、6、1、7。

师:接下来, 我们做一件事情:把这五个数字打乱顺序, 给它重新排排队, 变成一个新的三位数乘两位数的算式, 使得它的积比396×17的积更大一些, 你们行不行? 请你写几道。

学生写算式。

生1:976×31。生2:713×96。

师:这两个算式的积, 哪个大一些?

生:713×96的积大。

师:对, 你能不能写一道算式, 比它还要大? (指着算式713×96)

生:731×96。

师:你们觉得他写的是不是比它 (指着算式713×96) 还要大?

生:是。

师:能不能写一道比它 (指着算式731×96) 还要大?

生1:631×97。

生2:虽然两位数大了1, 但三位数的百位上小了1, 所以, 不大。

师:谁能写一道比它 (指着算式731×96) 大一些的呢?

生:761×93。

师:你们觉得这道会比它 (指着算式731×96) 的积大吗?

生不语。

师:我发现, 有的同学在用笔算了, 好, 请你用笔算一算, 到底哪道算式的积会大一些。

生计算, 汇报。

……

观察黑板上的五道算式的积。

师:我怎么没有看到积是六位数的呢?

生谈自己的想法, 用最大的三位数乘最大的两位数来验证, 即999×99, 积也是五位数。

师:有没有积是三位数的可能?

生谈验证方法, 得数最小的都是四位数。

师小结。

“编算式”又编出了一段精彩的学习历程。在利用3、9、6、1、7这五个数字编三位数乘两位数的算式的过程中, 一步步改变标准, 一步步让积变大, 让学生深切感受了积的变化来自于两个因数的变化, 要使积最大, 就要让两个因数最大。本环节进一步训练了学生的笔算能力, 加深了学生对两数相乘时, 积随两个因数的变化而变化这一规律的理解, 同时, 让学生深刻感受了三位数乘两位数的积的范围。从有挑战性的“编算式”开始, 把学生引入了一个内涵深刻的探究活动, 把练习课上出了深度。

三、关注学生灵活应用, 让练习课有广度

练习课是新授课的延伸和发展, 练习的目的不仅在于让学生巩固知识、加深理解、提高技能, 还有一个重要的任务, 那便是提高他们灵活应用所学知识解决实际问题的意识、能力和技巧。在范老师的课上, 这一点体现得淋漓尽致。

(1) 李明从家到学校有4500米, 如果他骑自行车的速度是230米/分, 那么21分钟能到学校吗?

汇报交流时, 学生有的用估算, 有的用笔算, 比较发现, 本问题用估算比较方便。

师:在解决问题的时候, 我们要先来思考一下:什么样的问题适合用什么样的方法来解决。

(2) 四年级有205位同学去看电影, 票价39元。带8000元钱够吗?

师:你想想, 准备怎样来解决这个问题?

汇报交流时, 学生有的用估算, 有的用笔算, 比较发现, 本问题用笔算更简便。

完形填空练习与赏析 篇3

About ten years ago when I was a college student， I was working as an intern（实习生） at my University's Museum of Natural History. One summer day while I was working at the cash register in the gift shop， I saw a（n）1couple come in with a little girl2in a wheelchair.

As I looked3at this girl， I saw that she was almost tied on her chair. I then4she had no arms or legs， just a head， neck and body. She was5a little white dress with red polka dots. At that moment my heart6and I felt sorry for the poor girl.

As the couple wheeled her up to me I was looking7at the register. I8my head toward the girl and gave her a9 . As I took the money10her grandparents， I looked back at the girl， who was giving me the largest smile I have11seen.

All of a sudden her handicap（残疾） was12and13I saw was this beautiful girl，14smile just warmed me and almost in no time gave me a completely new15of what a true life is all about. She took me from a poor，16college student and brought me into her17 ： a world of smiles， love and warmth.

That was ten years ago. Now I'm a successful business person and18I get down and think about the19of the world， I think about that little girl and the remarkable20about life that she taught me.

1. A. youngB. elderlyC. kindD. lazy

2. A. sittingB. cryingC. sleepingD. running

3. A. fartherB. carelessC. prettyD. closer

4. A. realizedB. thoughtC. decidedD. supposed

5. A. putting onB. dressingC. wearingD. having on

6. A. beatB. sankC. jumpedD. lost

7. A. downB. upC. inD. out

8. A. noddedB. shookC. turnedD. raised

9. A. candyB. smileC. suggestionD. surprise

10. A. fromB. toC. forD. over

11. A. evenB. seldomC. recentlyD. ever

12. A. goneB. worriedC. disappointedD. embarrassed

13. A. thatB. whichC. whatD. whom

14. A. of whichB. whichC. thatD. whose

15. A. senseB. hopeC. worldD. challenge

16. A. happyB. unhappyC. hopefulD. friendly

17. A. heavenB. homeC. wheelchairD. world

18. A. whateverB. howeverC. wheneverD. wherever

19. A. happinessB. experienceC. changesD. troubles

20. A. speechB. lessonC. wordD. skill

答案与解析

1. B 根据下文，the couple是小女孩的grand?鄄parents，因此应该选择elderly; kind，lazy这两个词文章未涉及。

2. A 根据下文的语境，小女孩是坐在轮椅上，没有哭，没有睡觉，更不会跑。

3. D 根据前后逻辑关系，“我”靠近看才发现小女孩几乎是被系在轮椅上。

4. A 根据前后语境，作者意识到了小女孩残疾的严重性。realize，“意识到”；think， suppose，“认为”；decide，“决定；断定”。

5. C 考查动词及短语辨析。put on sth和dress sb表示穿衣的动作；wear， have on表示状态，但have on不能用于进行时态。

6. B 根据下文“I felt sorry for the poor girl”，作者看到小女孩的残疾，感觉应是：我的心为之一沉。

7. A 语境题，只有向下看才能看到收银机。

8. C ?摇nod one’s head，“点头”； shake one’s head，“摇头”； raise one’s head，“抬头”；turn one’s head，“转头”。根据前后文，只有转头才能面向小女孩。

9. B 根据下文“she was giving me the largest smile”可以推断：在此之前我也给了她smile。

10. A 考查介词的用法。“我”作为收银员，从老人的手里接过了钱，因此选择from。

11. D 本题结合语境考查副词的用法。even，“甚至”；seldom，“很少，不经常”；recently，“近来”；ever，“曾经一直”。

12. A 考查形容词的用法。根据下文，整句话可翻译为：突然那一刻，她的残疾不见了，我看到的是一个美丽活泼的小女孩。

13. C 考查名词性从句连接词的用法。这是主语从句，句中saw缺宾语，因此用what。

14. D 考查定语从句关系代词的用法。用whose来修饰smile引导非限制性定语从句。

15. A 考查名词辨析。根据上下文语境，小女孩的乐观微笑给了我一个全新的对生活的感觉。

16. B 考查形容词辨析。根据前面的形容词poor的感情色彩，只有选择unhappy才能吻合。

17. D 根据下文“a world of smiles， love and warmth”，可知选择world。

18. C 考查让步状语从句引导词的用法。本句意为“无论何时当我意志消沉的时候”，因此选择whenever。

19. D 前后是并列关系，get down意为“意志消沉”，因此本题应该用troubles。

20. B 本题考查固定短语的用法。teach sb a remarkable lesson，“给某人上了一次不寻常的课”。

【长难句赏析】

1. One summer day while I was working at the cash register in the gift shop， I saw an elderly couple come in with a little girl sitting in a wheelchair. 夏日的一天，当我在收银机上忙活时，一对老夫妇推着一辆轮椅走了进来，轮椅上坐了个小女孩。

本句运用了while引导的时间状语从句和with a little girl sitting in a wheelchair复合结构。

2. At that moment my heart sank and I felt sorry for the poor girl. 那一刻我的心一沉，为那个可怜的小女孩感到惋惜。

feel sorry for 表示“为……感到遗憾”。

3. All of a sudden her handicap was gone and what I saw was this beautiful girl， whose smile just warmed me and almost in no time gave me a completely new sense of what a true life is all about. 突然她的残疾消失了，我所看到的是一个美丽的小女孩，她的微笑温暖了我，立即让我对生活有了本质全新的感觉。

all of a sudden，“突然”。in no time，“很快，立即”。本句还运用了两个名词性从句和一个定语从句。

4. She took me from a poor， unhappy college student and brought me into her world： a world of smiles， love and warmth. 她使我这个可怜的、不快乐的大学生得到了解脱，把我带入到她的世界中：一个充满微笑、关爱、温暖的世界。

5. ... whenever I get down and think about the troubles of the world， I think about that little girl and the remarkable lesson about life that she taught me. 每当我意志消沉，想到世事的艰辛的时候，我就会想起这位小女孩以及她给我上的印象深刻的一课。

黄鹤楼记原文及赏析 篇4

原文：

黄鹤楼记

[唐代]阎伯理

州城西南隅，有黄鹤楼者。《图经》云：“费祎登仙，尝驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。”事列《神仙》之传，迹存《述异》之志。观其耸构巍峨，高标巃嵸，上倚河汉，下临江流；重檐翼馆，四闼霞敞；坐窥井邑，俯拍云烟：亦荆吴形胜之最也。何必濑乡九柱、东阳八咏，乃可赏观时物、会集灵仙者哉。

刺使兼侍御史、淮西租庸使、荆岳沔等州都团练使，河南穆公名宁，下车而乱绳皆理，发号而庶政其凝。或逶迤退公，或登车送远，游必于是，宴必于是。极长川之浩浩，见众山之累累。王室载怀，思仲宣之能赋；仙踪可揖，嘉叔伟之芳尘。乃喟然曰：“黄鹤来时，歌城郭之并是；浮云一去，惜人世之俱非。”有命抽毫，纪兹贞石。

时皇唐永泰元年，岁次大荒落，月孟夏，日庚寅也。

译文

在鄂州城的西南角，有一座楼叫黄鹤楼。《图经》上说：“费祎成仙，曾经骑着黄鹤返回在这里休息，于是就用“黄鹤”命名这座楼。事情记载在《神仙传》上，事迹保存在《述异记》上。观看黄鹤楼这座矗立着的楼宇，高大雄伟，高高耸立。它顶端靠着银河，底部临近大江。两层屋檐，飞檐像鸟的翅膀一样高高翘在房舍之上。四面的大门高大宽敞，坐在黄鹤楼上可以远眺城乡景色，低头可以拍击云气和烟雾：这里也是楚地和吴地山川胜迹最美的地方。没有必要去濑乡的老子祠，去东阳的八咏楼，这里就可以观赏景色、会集神仙了。

刺史兼侍御史、淮西租庸使、荆岳沔等州都团练使、是河南的穆宁，他一上任就把政事治理得很好，一发出号召老百姓就十分拥护。有时在公务之余他来此小憩，有时他登车在此把客人送到很远的地方，他游览一定来这里，设宴也一定在这里。从黄鹤楼上可以极目遥望浩浩的长江，可以看见众多的高山。朝中的文人想抒发感怀的时候，可以来此读到王粲的《登楼赋》，如果想寻找仙人的踪迹，来此可以找到荀叔伟驾鹤来临的地方。于是人们常常感叹说：“在荣华富贵之时，人们常常一起歌咏这雄伟的黄鹤楼，等到衰败的时候，看到黄鹤楼就常常感到物是人已非。”我奉命执笔，在这坚硬的石头上写下了这段文字。

时间是皇唐永泰元年，太岁纪年为大荒落，四月二十七日。

注释

州：指鄂州，指所在今湖北武汉市武昌。

隅：角落。

《图经》：记载某地风俗，物产，附有地图的书籍。

费祎：字文伟，三国时蜀汉大将军。

登仙：成仙。

尝：曾经。

驾：骑。

憩：休息。

遂：于是，就。

以：用。

列：记载。

《神仙》：即《神仙传》，晋代葛洪着，专记神仙故事。

《述异》之志：是《述异记》，南朝梁任昉着，多载志怪故事。

其：代词，指黄鹤楼。

巍峨：高大雄伟的样子

巃嵸：高耸的样子。

河汉：银河。

翼：古代建筑的飞檐。

闼：门。

霞敞：高大宽敞。

井邑：城乡。

荆吴：楚国和吴国，这里泛指长江中下游地区。

之：的。

最：最美的地方。

濑乡九柱：指位于濑乡的老子祠，故址在今河南鹿邑。柱，屋柱，代指屋宇。九，泛指多数。

东阳八咏：指南齐文学家沈约任东阳太守时所建八咏楼。楼原名元畅楼，沈约有《登台望秋月》等诗八首，称八咏诗，故称。

仲宣：汉文学家王粲（177—217年），善诗赋。所作《登楼赋》颇有名。

叔伟：荀叔伟，曾于黄鹤楼上见到仙人驾鹤而至。事见《述异记》。

“乃喟然曰”五句：传说汉辽东人丁令威学道成仙，化鹤归来，落城门华表柱上。有少年欲射之，鹤乃飞鸣作人言：“有鸟有鸟丁令威，去家千年今始归，城郭如故人民非，何不学仙冢累累。”事见晋陶潜《搜神后记》。

永泰元年：即公元765年。永泰为唐代宗的年号。

大荒落：《尔雅》纪年，太岁运行到地支“巳”的方位。

孟夏：四月。

庚寅：二十七日。

赏析：

此文不到三百字，却包含了丰富的内容，而且极具文采。文章的开头两句，就点出黄鹤楼所在的地方，在武昌城西南角，使人一开始就对黄鹤楼有了明确的印象。“图经”以下五句，阐明黄鹤楼取名的由来。据《图经》载，黄鹤楼是因费祎登仙后，曾驾黄鹤回来在此处休息，于是定名的`。后两句更旁征博弓卜提出晋代葛洪的《神仙传》和南朝梁代任昉的《述异记》都记载了关于黄鹤的故事，以证明事实不虚，以增强黄鹤楼命名由来的说服力。仙人乘鹤，本属虚无，而作者却以无作有。这样就给这座楼涂上了一层神秘的色彩、作者之所以采用神话传说，是为了突出这座楼不同寻常之处，它曾是神仙到过的地方，这样写也是为本文主旨服务，为下文伏笔。接下来几句写楼的外貌：“耸构巍峨，高标巃嵸”一组对偶，刻画楼的整体形象。句中的“耸”和“高”、“巍峨”和“巃嵸”都是高的意思，重叠使用，铺陈楼的高大。“上倚河汉”写楼的顶端，用夸张的手法，极言其高：“下临江流”写楼的底部，进一步交代楼的地理位置，写出楼在江边，“重檐翼馆，四闼霞敞”这一组对偶句是对楼的建筑结构的具体描写。至此，作者对楼的外貌刻画，气势雄伟。“坐窥井邑，俯拍云烟”一组对偶句写登楼的感触，正因为黄鹤楼高入云天，又临大江，所以登楼可以远眺周围城市乡村，弯下腰可以拍击萦绕大楼的云气和烟雾。一个“坐”字，说明无意观景而周围景物尽收眼底“俯拍”二字，构思别致，而“云烟”既能“俯拍”，其身在高处可知：这两句虽未直言楼高，而一座直凌霄汉的高楼已历历如绘，登黄鹤楼如临仙境，于是作者发出“亦荆吴形胜之最也”的感叹。“荆吴形胜之最”这一句，是对楼的重要性作了扼要而有分量的概括。

以上几句对黄鹤楼景物的描写，有上有下，有远有近，有内有外，也有实有虚，行文变化多端，情趣盎然。作者对黄鹤楼的形态己经刻画尽致了，本可以收住，但他意犹未尽，为了确立这座名楼的特殊地位，他又列出“荆吴”以外的东阳的八咏楼和乡的老子祠来作陪衬，说明黄鹤楼能够代替这些楼观以“赏观时物”，“会集灵仙”，突出黄鹤楼的存在价值。

第二段，作者在介绍了这篇文章的促成者穆名宁的本兼各职和籍里之后，接着“下车”二句是颂扬他的政绩，虽是谀词，但乃行文必不可免。以下“道迄”四句，指出黄鹤楼在当地所起的作用，是公余游览或举行宴会的好所在。其中“透迄退公”句与隔句“游必于是”相照应，“登车送远”句又照应隔句“宴必于是”（《文苑英华》本无此四字）。紧接“极长川”两句，是以穆名宁的身分远望河山，触景生情，不免追念东汉末年因见王室衰微，登楼兴感而作《登楼赋》的王架；又因穆名宁身在黄鹤楼，就很自然地想到当年曾在黄鹤楼上见到仙人驾鹤而至，进而宾主畅叙的荀叔伟。这两句是交代穆刺史兴感之曲，因而才有嘱咐阎泊理撰写这篇《黄鹤楼记》付刻碑石的行动，顺理成章，组合严密。这里，作者对穆名宁思想活动的刻画也是真实的。穆名宁作为一个高级地方长官和封建文人，在特定环境里有那么一些想法，是符合人物性格的。而后面四句发出有如当年丁令威化鹤归来的感叹，也就更合乎情理了。

黄鹤楼赏析练习题 篇5

唐·李白

【原文】

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。【注释】

之：到，去。广陵：今江苏扬州。

故人：老朋友，指孟浩然。辞：告别。西辞，因为黄鹤楼在扬州的西方，所以说西辞。黄鹤楼：江南名楼之一，故址在今武汉长江大桥武昌桥头。相传仙人子安曾乘黄鹤过此。烟花：花簇如烟，比喻春色迷人的盛况。

【赏析】

这是一首旷达、开朗的送别诗。为李白寓居湖北安陆时，送孟浩然南游吴越时所作。李白是一位热爱自然、喜欢交友的诗人，他“一生好入名山游”，在漫游和飘泊中走完了自己的一生，足迹遍布中原内外，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。公元727年（唐玄宗开元十五年），李白东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁。他在安陆住了有十年之久，不过很多时候都是以诗酒会友，在外游历，用他自己的话说就是“酒隐安陆，蹉跎十年”。也就是寓居安陆期间，李白结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。公元730年（开元十八年）阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

全诗从江南暮春三月迷人春光的简洁描述和平常叙事中，表现对故友远游扬州的欣慕和惜别深情。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。

此诗将叙事、写景与抒情自然协调地融为一体，文字清新醇美，意境壮阔，情趣横生，体现了作者创作七言绝句的深厚功力。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”点明送别的时令和地点，在叙事中写景和抒情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”描述送别时的情景，在写景中抒情和叙事。

“故人西辞黄鹤楼”，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。

“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。李白渴望去扬州之情溢于言表。

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“惟见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢？李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现这富有诗意的神驰目注之中吗？诗人的心潮起伏，不正像滚滚东去的一江春水吗？

《黄鹤楼送别》教学片段评析 篇6

在与其他教师进行讨论交流的过程中, 笔者产生了许多感触, 下面笔者特精选课堂的一个片段作深刻的探讨与反思。

师: (学生对诗歌意思已基本了解, 课文也读得较熟后) 同学们, 从你们的朗读中, 老师感觉到了一种浓浓的情意, 那么你们从字里行间读到的是一种怎样的情意呢?

生:依依惜别。 (板书:依依惜别)

师:文中哪些地方向我们传递了这种依依惜别之情呢?请同学们自由阅读, 在文中找一找、画一画、写一写。

学生自由发言、自由感悟、自由交流、感情朗读。他们有的说了李白、孟浩然的对话, 有的谈了课文第二自然段、第四自然段的“李白依然伫立在江边, 凝视着远方, 只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”整个过程, 学生讲得热烈、读得深切、感情投入。根据学生的交流, 笔者及时总结, 引出通过“语言”和“动作” (板书:语言、动作) 的描写方法表达了两位大诗人之间依依惜别的情意。笔者瞧着意犹未尽的学生, 随即问了一句。

师:同学们, 还有想补充的吗?请大胆说出自己的想法。

生1:我觉得第一自然段“暮春三月……饯行”这句话也能表现两位诗人的离别之情, 因为这里的景色这么美, 而两位大诗人却要在这里分别, 又多了几分离别的愁绪。

生2:我知道, 越是在美的地方、繁华的地方离别, 心里就越难过。

师:说得真好, 这就是我们平时所说的反衬的写法, 真所谓“一切景语皆情语”啊!还有不同的看法吗?

生:老师, 后面的“岸边杨柳依依, 江上沙鸥点点”, 也是景色描写, 也能反映出诗人的离别之情吗?

师:你不仅会读书, 还善于发现问题, 有人能说一说吗?

生1:老师, 我看了书上的图, 沙鸥并不是成群结伴而行, 而是单独飞行, 好像在呼朋引伴, 舍不得对方飞走。

生2:老师, 我知道古人在写离别诗时, 经常会写到柳树, 如“渭城朝雨轻尘, 客舍青青柳色新”。老师, 这是为什么呢?

师: (一副吃惊状) 你的积累真丰富。“柳”同“留”是谐音, 古代人送别都有折柳的习惯, 看来连柳树都舍不得他们离别呀。这是隐藏在文字背后的内容, 同学们都能发现, 真不简单, 这种写法就叫借景抒情。 (相机板书:借景抒情)

……

【教学反思】

此教学片段是本课的教学重点, 借助具体的文字材料, 去感受两位大诗人的依依惜别之情。笔者在设计这一教学环节时, 充分考虑到了以学生为本、以学生的自由读悟为本、以学生独特的体验为本, 整个教学环节, 笔者只用一个问题“文中哪些地方向我们传递了这种依依惜别之情呢”作为引领, 让学生自由阅读、自由体悟、自由交流, 引导学生与文本自由对话, 进行思维碰撞, 给学生充分的感悟时间和自由展示的空间。整个过程, 笔者只是一名参与者、引导者, 只是一位激励者、点评者。

教学需要预设, 但教学不能只有预设。在本课教学中, 笔者充分利用课堂生成的意外而精彩的资源, 既拓展了课文的外延, 扩大了学生的知识面, 又点出了借景抒情这种写作方法, 将读书与写作方法的指导巧妙地融合在了一起, 使课堂教学提升到一个新的平台。

摘要：阅读是一种知识的积累和生命的体验与感悟的过程, 语文阅读课堂应是自然轻松的、自由的、灵动的、不必过多预设的, 这样的语文课, 才能生成精彩。

登黄鹤楼有感 篇7

今年夏天，我和家人来到黄鹤楼，一睹它的风采，没走几步，一座五层高的楼阁映入眼帘，这座1985年新建的黄鹤楼在明灿灿的阳光下显得精神焕发。红的漆，金的瓦，反射出耀眼的光，如一个年轻人正热情地欢迎着远方的游客。可这却使我失望了，我疑惑这座没有经历时间洗磨的崭新楼阁。能否承受得起那些丰厚的历史积淀，能否使现今的我们在登楼后感怀抒情。“这还是黄鹤楼吗?”我暗自问道。

为了寻找答案，我便走进了大门，沿着一道曲折的楼梯，没费劲就登上了二楼。好不容易挤上了观景台，我却只看到一片片光秃禿的灰色屋顶，根本找不到长江的踪影。我失望地叹了口气，便继续登楼——三楼，四楼……楼外的景色渐渐开阔，一条银灰色的长带随着房屋的不断变小，慢慢地出现，越来越宽，越来越有气势。阳光钻进滔滔东去的江水之中，随着波动的韵律流向远方。江水将城区分成了两部分，而它自己也无意中成了都市里一道独特的风景线。

我觉得自己正在揭开谜底，进樓前的疑惑在逐渐明朗的风景中慢慢消散。但我还没有找到答案，因为我并末站在最高层。

登上五楼后，我已经气喘吁吁了，我拉著家人跨进了观景台，一阵凉爽的风吹散了我们的炎热，吹起了我的头发，也吹动了我的心弦，吹得我诗兴大发。我想这种发丝飞扬、临风做诗的幽雅感觉，大概和当年的李白、崔颢无异吧! 当我心中正酝酿一首好诗的时候，眼睛却定格了——长江的浩荡悠长再次让我惊叹!四楼看到的景色随着我高度和角度的变化逾发壮美了，仿佛有位画家在这幅画的某个部分涂抹了几笔，每一笔都点睛。每一笔都传神，描绘出韵味十足的黄鹤楼外景图。在凉风中，我深深吸了一口气，站在最高层的激情和眼前的美景糅合在一起，使我产生了强烈而美妙的居高临下之感，与先前完全不同。

“是啊，这就是黄鹤楼!”我想，我找到了满意的答案，最终，我并没有吟出一首诗，但我明白了黄鹤楼的著名并不全在于楼阁建筑的美观， 更在于它总能给登楼的人一种情感，这种情感可以是李白辞别好友的悲伤，也可以是崔颢怀念家乡的愁思。而我，在登楼时看到的风景中，在角度、高度的细微变化中，也重新体会了“更上一层楼”的内涵——就像走人生的阶梯，辛苦的攀爬必会换来不同的景致。

古往今来，黄鹤楼浸透了多少登楼人丰富的情感，孕育出多少流传百世的华章。 当然，闻名中外的它也在不断地给后人丰富的情感，一种个人独特的登黄鹤楼之感。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意赏析 篇8

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

原文：

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

注释：

1、黄鹤楼：中国着名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的费t于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。原楼已毁，现存楼为1985年修葺。孟浩然：李白的朋友。之：往、到达。广陵：即扬州。

2、故人：老朋友，这里指孟浩然。其年龄比李白大，在诗坛上享有盛名。李白对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。

3、辞：辞别。

4、烟花：形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。下：顺流向下而行。

5、碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。碧空：一座“碧山”。

6、唯见：只看见。天际流：流向天边天际：天边，天边的尽头。

诗意：

老朋友向我频频挥手，告别了黄鹤楼，

在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。

友人的孤船帆影渐渐地远去，

消失在碧空的尽头，

只看见长江浩浩荡荡地向着天边奔流。

赏析：

这首送别诗有它特殊的感情色调。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，向往去广陵(即扬州)，这就使得这次离别有着无比的诗意。

李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，所以李白在《赠孟浩然》诗中说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼顺着长江而下，这一路都是繁花似锦。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州地区，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。

“故人西辞黄鹤楼”，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。

“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。李白渴望去扬州之情溢于言表。

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。

“唯见长江天际流”，是眼前景象，又不单纯是写景。李白对朋友的一片深情，李白的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。

作者简介：

李白(7―762年) ，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。

李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《越女词》、《早发白帝城》等多首。

李白所作词赋，宋人已有传记(如文莹《湘山野录》卷上)，就其开创意义及艺术成就而言，“李白词”享有极为崇高的地位。

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黄鹤楼感恩文化 篇9

《报恩录》一书上说：黄鹤楼原名辛氏楼。辛氏在山头卖酒，有一位道士常常来喝酒，辛氏并不向他索酒钱。道士后来要离开此地，临别时用橘皮在辛氏酒家的墙壁上画了一只鹤，并对主人说：“有客来了，你就拍手，鹤会飞舞侑酒的。”此后辛氏酒家生意兴隆，逐渐富裕起来。过了10年，那位道士又来了，拿出他所佩戴的铁笛吹了数声，一会儿，白云自空中飞来，鹤亦从墙上飞下来舞蹈一番，然后道士乘鹤而去。辛氏便在道士跨鹤升天的地方建了辛氏楼。因橘皮画的鹤呈黄色，后人就把辛氏楼称为黄鹤楼。黄鹤的故事为黄鹤楼增添了神秘的色彩，为历代诗人吟黄鹤楼提供了灵感之源。

鹤类确能随音乐起舞，这并非神话，而是其本能使然。鹤的这一特性早为人们发现。先秦《韩非子》载：“师旷援琴一奏，有玄鶴二八来集，再奏而列，三奏延颈而鸣，舒翼而舞。”而汉代马融作《长备赋》，更直接说到长笛一吹，能“仰驷马而舞玄鹤”。至于跨鹤成仙则带有几分道家情调和神话色彩。

孔子曰：“何以报德？以直报怨，以德报德。”以感恩之心对待曾帮助、协助、襄助自己的人，即是古有之礼仪，也是今时应有之节操。辛氏老板厚道待客，道士知恩图报，饮水思源，终极成就了千古江山第一楼——黄鹤楼的传奇神话故事。《易经》云：“地势坤，君子以厚德载物。”又有：“天行健，君子以自强不息。”常怀感恩之心，方能自强上进，这样的黄鹤楼精神不仅仅体现在黄鹤楼这座古代建筑上，也体现在黄鹤楼品牌上。

黄鹤楼品牌在不断的创新发展中，让古老的诗句有了新意义的解读，“此地空余黄鹤楼”不仅仅是每日静观长江奔流的巍峨高楼，也是消费者手中袅袅不绝的“黄鹤楼”；不仅仅是千古余憾的感慨，也是“黄鹤楼”品牌文化内涵的新发展；不仅仅是文人骚客口中赞美的景致，也是消费者心中真挚的拥护。

黄鹤楼品牌文化从中国古典传统文化体系中汲取营养，创建了自己文化体系下的品牌规格，成为经典品牌的最好注解。

黄鹤楼品牌发展出不同品类、不同规格的产品，其中，有的规格以德行文化中的信文化为根基。人无信而不立，信者则天涯之游亦可，无信则寸步难行；有的规格从礼义获得启发。滴水之恩，当涌泉相报；有的规格倡导了对军人大义的赞美。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”林则徐古老的誓言还在耳边回荡。

对人有信，则感恩对方之“德”；对人有礼，则感恩对方之“仁”；对军人有赞，则感恩对方之“义”。黄鹤楼品牌在中国古代文化中获得的灵感与启发，创造性地为消费者带来了这种感恩文化认同，每一支产品，每一种情，都是黄鹤楼品牌孜孜不倦的追求。

黄鹤楼赏析练习题 篇10

片段一:摘录古诗, 积累迁移

师:同学们, 今天我们学习了课文《黄鹤楼送别》, 还学会了《送孟浩然之广陵》这首诗。是呀。自古多情伤离别, 多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。昨天, 老师布置同学们收集一些课外的送别诗, 谁来诵读一下?

(一生读)

师:这首诗你制成了几张书签?

生:三张。

师:老师给你点时间, 将这三张书签现在就分别送给你的三位友人, 让他们分享你的资料, 和你一起积累, 与你一起成长。

(生离座欣喜地送出书签, 收到书签的学生惊喜, 全班学生目光相随。)

师:还有谁来诵读收集的送别诗?

(生读)

师:你制作了几张书签?

生:一张。

师:啊——?

生:因为我的朋友不多。

师:老师支持你一下, 因为朋友不在多, 而贵于情。但我很想看看, 谁这么荣幸, 能做你唯一的知己。

(生送出书签, 师笑。)

师:拿到书签的同学们, 你们手中握着的不仅是一张薄薄的书签, 更是一份真诚的心, 一份真挚的情啊!请妥善珍藏好这张书签, 珍惜这一份可贵的友情吧。

【思考】

“语文又是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”一张摘录着课外送别诗的卡片, 它是本节课知识的拓展与延伸, 是文本以外同类学习资源的顺势迁移。它的出现恰到好处, 正合时宜;它的出现, 掀起了课堂教学的高潮, 并成为本节课的亮点——一张卡片, 它以一种学生喜闻乐见的形式, 了无痕迹地将知识与情感相融合。此时, 教师抓准时机设计“一张卡片”的教学环节, 在语文实践的过程中让学生润物细无声地汲取知识, 体验情感。其间, 当一位学生说自己只制作了一张卡片, 因为自己仅有一位友人时, 教师完全尊重学生对“朋友”的个性化认识, 谁说朋友不能仅有一个?只要真心就好。凭着教学机制满怀好奇地观看谁是他唯一的知己。也许, 这节课后, 他会更珍惜这份难能的友情。

片段二:书写感言, 传递友情

师:通过这两节课的学习, 从李白和孟浩然的身上, 你一定对朋友对分别有了新的认识, 请用简短的语言在空白书签的后面写下你的认识, 送给你的知己、兄长或老师。

(生写)

(生送书签)

师:此时, 我觉得自己很孤独, 很可怜, (摊开两只手) 因为, 我到现在还是两手空空如也! (师故意尴尬地笑) (生笑)

(听课老师也会心一笑)

(学生立刻明白意思, 有学生送上书签)

师:谢谢, 谢谢你们, 虽然这份友情来得迟了些, 来得勉强了些, 但我还是很感动, 还是要谢谢你们, 谢谢你们对我表达的珍贵的友情。

(后排听课的老师中, 有几位开心地向我轻挥他们手中的书签, 因为他们也收获到了友情。)

【思考】

“情感、态度和价值观是语文教学的重要内容, 不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化, 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”

既然一张卡片能承载这么多的教学效果, 教者怎么会轻易放弃对它所有价值的开发与利用呢?如果说第一次派送卡片是作为一张知识卡片被交流, 那么第二次的派送, 不论从它上面书写的内容还是送出与收获卡片人脸上流露的真诚、喜悦和惊喜, 此时的卡片真真切切成了一种友情的倾诉与传递, 此时的课堂流露出的不是浓浓的爱吗?学生用他们的笔写下了对友谊、对分别的深刻而个性化的理解, 更是在发送书签与感言的传递中, 跳出文本, 走出文本, 在现实生活中真真切切地体验了什么叫朋友, 什么叫友谊。教者充分开发与利用一张小卡片, 让它承载了这么多的教学效果, 怎能不让我有收获, 不让我深思?