故事社团活动方案

故事社团活动方案（精选11篇）

故事社团活动方案 篇1

一、活动目的：

1、通过欣赏各种图画、故事，引导孩子展开想象和联想，获得初步的情感体验。

2、在老师的引导和帮助下，阅读、欣赏浅近的童话、寓言、故事，从中获得知识，获得生活和学习经验，懂得做人的道理。

3、通过欣赏故事、讲故事，继续让孩子感受阅读、讲故事的乐趣。

4、激发学生对周围事物的好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，和同学进行讨论，大方地交流自己的观察和收获。

5、培养良好的阅读习惯和口语交际能力，学会倾听，学会交流。

二、活动措施：

1、精心备好、认真上好每一节课，使学生每一节课都有所收获。

2、和孩子亲密接触，了解他们的需要和兴趣，营造阅读、欣赏氛围，增加学生讲故事、读故事的兴趣。努力丰富资源，使学生欣赏到适合他们的，他们愿意讲的。

三、活动时间：

每周五下午第二节课

四、具体安排：

第1周介绍新成员，宣讲社团活动的内容、规章制度。第2—15周，引导学生看图、阅读、欣赏讲述故事。第16周，故事社团考核。

五、评价检测

故事社团活动方案 篇2

关键词：英语写作,故事圈,基本形式,未来与展望

小学英语写作形式大部分都是学生自己的独立学习与成长的方式。“故事圈”为我们提供了一个新的视角。在欧美所流行的“故事圈”写作活动是一个常见的能让所有学生同时写作的小组写作活动。一般来说, 写作以学生围圈而坐开始。每个学生面前都有一张白纸, 教师听写一个句子, 学生就在纸上写下这个句子。每个学生都接着写故事的第二句。大家都写完后, 就把纸交给左边的同学, 每个同学在摆在面前的纸上写故事的下一句。然后那张纸再次往左传下去, 每个学生在面前的纸上继续写下一个句子。这个过程继续着, 直到每个学生都拿到了他们开始的那张纸, 然后告诉他们写故事的最后一行。从欧美国家的相关教学实践成果中显示, 由于是在规定时间的压力下写作而成, 因此“故事圈”的写作充满了语言错误, 但这种写作形式让写作变得有乐趣了。

在中国大班英语教学的背景下, “故事圈”这种带有乐趣的活动能否组织起来?这种形式是否能够激发学生的写作乐趣?这种形式能否给小学英语写作教学带来一些新的思路?

一、“故事圈”英语写作活动的基本形式

鉴于小学班级容量在40个人左右, 因此展开“故事圈”只能采取小组合作的形式。每组4个学生, 4个学生之间完成整个“故事圈”的写作。根据欧美关于“故事圈”写作活动的描述, 我们可以通过下面这样一个图示, 让学生能够清楚地了解到整个“故事圈”的流程。

在欧美的“故事圈”活动中, 教师提供作品的第一个句子, 学生接着进行后续的句子接力。这种方式给学生提供了基本的人物、时间、地点等要素, 但写作可以展开的空间仍然非常大。除了这种方式之外, 我们还可以使用图片作为写作的要素。可以给学生一组四张互不相干的图片, 以此作为写作的要素, 要求学生能够将这些图片中所提到的要素融入到作品中。当然, 教师也可以提供六幅或更多的图片, 让学生在其中选择四张, 作为故事的素材, 然后再进行写作。

“故事圈”写作的成果显然是千差万别的。这种结果给学生带来的感受也与以往的不同。

二、“故事圈”英语写作活动的“圈”

1. 圈时间。

“故事圈”这项写作活动, 属于即时写作活动, 也就是说, “故事圈”活动需要在一定的时间内完成, 而不是学生小组可以在完成后上交。因此, 学生小组在进行“故事圈”写作的过程中会有时间的压力。

在实验班的写作实践中, 这种时间上的压力对于组内学生的写作产生了较大的影响。因为, 英语基础不同、思维的快慢等多方面的原因都会影响学生的写作。在这样的时间压力下, 先续写完成的学生拼命地催促他的前一位, 在组员反复的催叫下, 学生无法安静地思考与写作, 写出的作品当然不尽如人意。因此, “故事圈”写作活动的结果往往是:大部分小组的作品都缺乏基本的写作逻辑。那么, 这种时间上的压力如何缓解, 才能让小组写作的过程更为顺畅, 使每个学生都能安静而较为充分地思考呢?———规则。

小组成员首先应该了解作品的属性, 即“故事圈”写作的成果不是个人的, 而是小组的。组员发挥得越好, 那么作品就越棒。其次, 教师可以要求每个小组, 四人全部完成后再轮换。如果看到其他组员没有完成, 可以充实、完善自己写的部分。同时, 教师可以实时关注学生小组写作的状态, 放出“时间很宽裕”等释放时间压力的信息。而事实也证明, 20分钟足够完成“故事圈”写作了, 在写作中我们完全不用焦躁。

2. 圈合作。

“故事圈”写作活动以四人为一个小组。因此, 成员是相对固定的。学生可以根据既定的写作顺序进行有序续写。然而, 成员之间的英语水平一定是存在差异的。因此, “故事圈”最困难的地方就在于合作。那么, 如何让学生的团队写作活动向更为积极的方向发展呢?

首先, 教师应让学生看到“故事圈”活动的真正意义在于———团队合作与创意的碰撞。因此, 教师可以给学生看一个“故事圈”活动的成果, 让学生看到真正意义上的“故事圈”写作活动的成果。其次, 教师在建立四人小组的过程中, 可以将学生之间的能力差异纳入考虑范畴。将英语基础接近的学生组成写作小组, 或是将小组内英语基础较弱的学生数量控制在1个人, 这样可以适当减少写作过程中的磨擦。从中我们也不难发现, “故事圈”的写作活动并不适合英语学习处于初始阶段的孩子。

3. 圈形式。

“故事圈”写作活动以四人小组的有序接龙为主要形式。这种形式的挑战在于:每一个学生必须阅读前一个或数个学生所写的内容, 然后根据前面的内容续写。因此, 要读懂前面同学写的句子所表达的意思是一个挑战, 特别是当他们的英语基础较弱的情况下, 接龙这种形式对于学生的写作将是一个挑战。

三、“故事圈”英语写作活动的“不圈”

1. 不圈思路。

“故事圈”的写作主题与中心都是不确定的。它是四幅图的信息整合, 最后形成一个作品。不到作品的结尾, 谁都不知道这个故事所要讲述的全部内容。这与学生常规的写作习惯背道而驰。尽管基于对写作的完整性的考虑, 在“故事圈”活动中, 设定让习作本的拥有者作为习作的开头者与结束者, 这样将有利于最后成果的整体性。不过事实上, 在学生对于故事圈写作的感受中, 有三分之一的学生表示自己更偏向个人独立写作, 他们觉得小组合作打乱了自己原有的想法, 只有部分学生选择再次尝试。“故事圈”写作思路的确定还与教师提供给学生的四幅图片直接相关, 选择的四幅图之间的内在联系越是容易建立, 那么学生在写作的时候就越容易下手。

2. 不圈长短。

组员之间的相互合作还表现在内容的量上, 如果学生能够尽自己所能地将自己的意思表达清晰, 多写几句, 那么, 后面续写的学生就会更容易理解前面一个学生所想要表达的内容。如果每个组员只写一句, 由于学生的英语水平有限, 并且存在差异, 有一部分学生无法用准确的语言表达自己的想法。这就会导致语句不通, 句意不明确, 续写的困难巨大, 进而文章的逻辑问题会较为严重。因此, 在“故事圈”写作的过程中, 当人数不多的情况下, 教师可以不控制学生写作内容的长度。不过, 随着学生英语运用能力的增长及学生对故事圈活动的熟悉, 他们的写作能力会有所提升, 也许每人一句也会很精彩。

3. 不圈句法。

由于“故事圈”的写作内容不确定。每个学生是根据他们自己对故事的发展动向先展开思考, 然后根据自己的构思用英语进行表达。因此, 在实验班的“故事圈”写作活动中, 学生在写作中的错误比之前进行的任何一次写作活动中出现的都要多。但学习本身就是从错误中吸取经验的过程, 随着教师与同学的点评及自己对习作的修改, 学生对句法也会有进一步的理解, 他们的语用能力也会在不断的历练中逐步提高。

四、“故事圈”英语写作活动的未来与展望

通过“故事圈”即时写作活动, 我们可以看到, 虽然写作是一项创造性的活动, 但学生并未在其中表现出创造性思维活跃的迹象。学生对于这个新的写作方式感到陌生, 写作的成果不是非常地理想。可见, “故事圈”英语写作活动并不是一个一蹴而就的活动。首先, 教师应注重写作前的形式预热。其次, 教师应注重写作前的关键点预热。“故事圈”的关键点就是“逻辑”问题, 教师需要具体地向学生呈现成功与失败的案例, 以便让学生理解什么是“逻辑顺畅”。第三, 教师应注重写作前的思维预热。教师可以与学生展开头脑风暴, 进行一次随机的“故事圈”英语会话练习, 也可以让学生将他们想到的句子随机地在黑板上展开接龙, 这样可以吸引全班学生的注意力, 并创造一个大家分享成功的氛围。第四, 教师应注重写作后的评价引导。教师可以让这个活动带有竞争的色彩, 评价点在每次活动中可以有所不同。评价重点的不同, 有助于从多个侧面培养学生的语言运用能力。

综上所述, “故事圈”即时写作活动是一个开放性、合作性、具有思维价值的小学中高年级写作活动, 使用得当, 对于培养学生的合作意识与能力、开拓学生的思维、提升学生的写作能力与语用能力都有着积极的作用。

参考文献

我的成长故事 征文活动 篇3

也许你曾为一次成功的营销而庆祝，

也许你曾为如何突破业绩而发愁，

也许你曾为是否继续走营销之路而纠结

……

坎坎坷坷，风风雨雨，悲悲喜喜，

这就是营销人生！

每一个营销人的身后，都有一条曲折的成长之路，这是属于自己的成长史。一路走来，我们收获过成功的喜悦，陷入过前进的迷茫，感受过挫败的失落。不经历风雨，怎能见彩虹，正因为我们经历了，与苦难斗争了，所以我们更懂得执着、奋斗与坚强。

一年、两年、三年……甚至十几年、几十年，不管营销生涯的长短，总有一些经历让你难忘，总有一些案例让你有所收获，也总有一些人让你感动，与其在心中自己回忆，不如拿出来与大家分享。

我的成长故事——记录营销人的心路历程，来分享你的成长故事吧，让大家聆听你的成长！你会发现，营销路上，你并不孤单。

活动时间：

2012年4月—2012年7月

征文对象：

各行各业的营销人

征文内容：

你可以讲述自己的营销成长经历；可以总结自己的营销收获；可以回忆自己的营销感情；

你可以记录一段时期的心路历程，也可以写下让你难忘的一件事情；

你还可以讲述自己身边同路人的故事。

文体不限，内容真实，请勿杜撰。

参加方式：

只需在第一营销网（www.cmmo.cn）注册开通个人空间，并在个人空间发表你的文章即可，文章标题前请加“成长故事”。

活动延伸：

优秀的文章将选择在销售与市场成长版刊发；

获得营销名师指导的机会；

有机会受邀参加线下活动，与营销同道和营销名家面对面交流；

……

联系人：侯韶莹

QQ：1904903627

电话：0371-63906131

“我的成长故事”征文

讲故事活动方案 篇4

为把“书香校园”活动开展得既突出主题，根据学校“读书教育活动”安排，特在1—4年级举行讲故事比赛。

一、此次活动的开展是对学生读书活动的拓展和检测，二、活动主题：书香浸润校园，三、比赛时间和地点：2016年9月21日，在食堂舞台。通过本次活动，第一阶段为初赛：班主任老师组织各班学生在班级内部进行比赛，各班选拔出3名优秀者参加学校比赛，第二阶段为决赛：以班级为参赛单位参加学校比赛。

一、实施背景及参赛人员：

为把“书香校园”活动开展得既突出主题，又形式多样，既轰轰烈烈，又扎扎实实，根据学校“读书教育活动”安排，特在1—4年级举行讲故事比赛，此次活动的开展是对学生读书活动的拓展和检测。

二、活动主题：书香浸润校园

三、比赛时间和地点：

时间：初赛：2016年9月14日—— 9月18 日 决赛：2016年9月21日 地点：学校食堂舞台

四、预期目标：

通过本次活动，推广普通话，进一步继承民族优秀文化，提高学生对语言的感受能力、表达能力，丰富学生的课余生活，增强学生课外阅读的兴趣。

五、参加对象和方式：

第一阶段为初赛：班主任老师组织各班学生在班级内部进行比赛，每位同学都有参赛机会，各班选拔出3名优秀者参加学校比赛；

第二阶段为决赛：以班级为参赛单位参加学校比赛。

六、比赛要求:

1、故事内容健康、高雅，格调清新、明朗，充分体现积极进取、健康向上的精神风貌； 故事取材要符合小学生年龄特征和心理特点，主要以中外名著、童话故事或自己亲身经历的童年趣事为内容，可以尝试有创意的表演形式。

2、演讲稿要求主题鲜明，内容充实具体、条理清晰，逻辑较严密，结构较精巧，富有启发性，有较强的感染力和号召力。

演讲稿必须由自己组织撰写，禁止从网络上全盘抄袭。

3、参赛选手服装与外表要朴素、大方、端庄；

4、参赛选手必须在5分钟内脱稿独立完成，普通话标准，表情丰富。

5、决赛时按年级的顺序轮流进行，抽签决定同年级各班出场顺序。

七、评分规则与标准：

1、评分方法：比赛采取10分制，评委现场打分，按照去掉一个最高分和一个最低分后，以平均分作为最后得分。

2、评分标准：

演讲内容（5分）要求：主题鲜明、深刻，内容充实具体、条理清楚，逻辑严密，结构精巧，富有启发性，感染力强。②语言表达（3分）要求：普通话标准、发音清晰、表达流畅，语言贴切、生动。③表情仪态（2分）要求：感情充沛，精神饱满，服饰整洁、朴素，仪态端庄、自然大方。

八、奖励办法：

分年级设奖，按参赛减半评出一、二、三等奖名。

九、组织分工：

组长：申明国

讲故事比赛活动方案 篇5

一、活动目的： 为提高学生对语言的感受能力、表达能力,丰富学生的课余生活，在元旦来临之际特举行讲故事比赛。旨在以活动促阅读，以阅读促活动，增强学生课外阅读的兴趣，学习课内阅读和课外阅读相结合的读书方法，体验读书的乐趣。

二、比赛地点：学校食堂

三、参赛对象：

一、二年级学生。各班在班级初赛的基础上推荐一名学生参加比赛，各班班主任担任指导老师，并于12月22日将比赛名单与节目上报给沈琼琼老师。

四、比赛时间：

（1）比赛时间：12月23日第三节班队课

五、比赛要求：

1.故事题材不限，要求参赛的故事必须是小朋友喜闻乐见的关于小动物的童话故事，故事内容应积极向上、健康活泼、富有儿童情趣，充分体现积极进取的精神风貌。

2、讲故事过程中可适当插入音乐、表演等内容。

3、参赛选手必须在3—5分钟内脱稿独立完成。超时者需扣除相应分数。

六、评分标准：

比赛采用100分制，评委现场打分，去掉一个最高分和最低分，保留到小数点后两位取平均分。（朱嘉莉、胡晓潇老师负责统计分数）

1、故事内容（计45分）：

①紧扣主题、生动活泼、不成人化（20分），②语言流畅自然，有感召力（20分）

③讲故事时间不超过5分钟（5分）。

2、语言能力（计40分）：

①普通话标准，语调准确，表达流畅（20分）；

②脱稿讲故事（10分）；

③表情自然丰富，肢体语言使用恰当（10分）。

3、综合印象（计15分）： ①上下场致意、答谢（5分）②服装得体，自然大方（5），③观众反映好（5）。

七、奖项设置

评出“故事大王”一、二、三等奖各2名，其中一等奖上送2010年学校元旦晚会表演。

八、评委：一二年级各班语文老师、柯丽丽、夏灵丽

九、备注：

1、摄影负责人：魏兵

2、主持人:沈琼琼

3、音响：陈海敏

4、场地布置、计时：吴文松

5、届时请各班学生按时、有序地入场，在指定位置入座，认真观看比赛，请班主任协助维持场内纪律。

附件：1.节目表2.评分表

西周小学 2010年12月16日

附件1：节目表

附件2：

“红色故事我来讲”活动方案 篇6

一、活动目的：

为了激发学生从小热爱祖国，弘扬党的精神，宣传革命人物事迹，同时也为了提高学生对语言的感受能力、表达能力,丰富学生的课余生活，我校决定以村小学为单位开展“红色故事我来讲”为主题的讲故事比赛。

二、参赛对象：二～六年级学生

三、活动形式：二～六年级讲故事比赛（每人比赛时间限定在5分钟之内）

四、活动步骤：本次活动分为两个阶段：

第一阶段：各班级内部进行初赛，每位同学都有参赛机会，各班选拔两名同学代表班级参加第二阶段的年级段决赛；名单及内容于7月6日报到中心校。

第二阶段：中心校组织总决赛。

六、活动时间

2016年6月26日至2016年7月1日下午

七、活动说明： 1．参赛要求：

参赛材料的内容符合主题。

参赛选手必须在5分钟内脱稿独立完成。

2．评奖方式：按年级分别评选出一等奖１名、二等奖2名、三等奖3名（四五年级三等奖2名），并记入班级考核。

3．6月11日班主任到少队办公室进行抽签，安排好选手的参赛顺序。4．届时请班主任带好本班学生按时、有序地入场，认真地观看比赛。

故事社团活动方案 篇7

一、故事资源开发与运用的价值

1. 故事是教育手段也是教育资源

故事历来深受孩子们喜爱, 著名教育家夸美纽斯曾形象地描述过:故事是孩子们了解世界、认识世界的桥梁, 不敢想象缺少故事的儿童世界会是怎样的荒芜。这充分揭示了对于儿童, 故事绝不仅仅只是一种娱乐, 更是一种重要的学习方式和教育资源。故事能在潜移默化中促进儿童知识的增长, 提升儿童的道德认识, 春雨润物般改变儿童的行为。

2. 故事可调动儿童的主动性

故事以其生动的情节、丰富的内容、瑰丽的想象, 魔术般地吸引着儿童, 使他们在听故事的过程中主动调动自己的形象思维和道德认识去领悟故事的精髓, 并在此过程中逐渐受到启迪。如孩子们喜闻乐见的《龟兔赛跑》, 在听听、演演中, 孩子们就知道了骄傲使人落后、坚持就是胜利的道理;再如《丑小鸭》, 孩子在或伤心或兴奋中感悟了欺凌弱小的可恶, 产生了对弱小同情的意识……其效果是说教、惩戒所难以达到的。

3. 故事丰富的资源便于取舍

在我们的身边, 每天都可以接触大量的故事:从杂志中读到的故事, 从别人的交谈中听到的故事, 从电脑网络和电视节目中看到的故事, 还有大量的外国儿童文学经典故事, 当然必不可少的就是我们老祖宗遗留给我们的无比宝贵的财富———神话传说、民间故事、寓言故事、名人故事等等。这些故事, 有的历经千年历史长河的淘洗和积淀, 时至今日依旧熠熠生辉;有的宛如刚降临人间的天使, 无比圣洁。故事教育资源的丰富性可谓无可比拟, 便于教育者的取舍, 教师可以根据德育目标各取所需。

另外, 故事开展的形式主要是口头讲述, 较少受到时间、地点、对象的限制, 可以随时随地开展。这是其他教学资源和手段所无法企及的。

二、故事资源的开发策略

但纵观各个年级的品德教材, 故事资源匮乏, 内容单薄, 且一些故事的地方区域性、时代感不强, 无法满足孩子们对故事的渴求, 也无法给学生提供充分发展个性的机会。因此, 在德育活动中教师应充分结合当地的实际情况和儿童的实际需要, 利用现有生活中大量的故事资源、本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”故事等, 致力于进行故事资源的全景式开发, 充分挖掘其故事资源的潜力, 极大地丰富德育活动资源, 提升德育活动质量, 实现德育活动的整体优化, 使故事资源更好地为学校德育活动服务。

1. 收集适合师生阅读的经典故事

我们把每个优秀的品德教师看作一个“故事资源库”。2006年, 我们虞舜小学品德网络研修班学员 (来自全市各乡镇的45位品德学科志愿者) 通过多种渠道收集适合我们教师和学生阅读的故事:有的来自于学生喜欢读的故事丛书;有的来自于手边的各类杂志;有的来自于某个网络论坛;有的来自于我们的各类语文、品德教材……从这些故事中, 我们精心挑选了其中的99个经典小故事, 编印了《99个德育小故事》这一口袋书。同时还在虞舜品德网络研修班的博客上设置了一个“品德课程故事资源”栏目, 教师随时可以把自己发现的故事发到博客上, 并简单地写下自己的推荐感想, 以供大家阅读使用。2008年, 《小故事好习惯》 (精品宝典版) 在百合蔷薇的博客上进行网络360度共享, 有效地提高了优质故事资源的利用率。

2. 开发与教材相配套的多元故事

小故事富有哲理, 给人以启迪, 发人深省, 也能够吸引学生的注意力。学生往往喜欢听故事, 在品德课堂中运用故事进行说理教学, 形象生动, 少了往日的严肃说教, 课堂气氛活泼融洽, 增加了每个学生的参与机会, 积极思维, 从而激发了学生的学习兴趣和求知欲, 使学生在亲切自然愉快的情境中, 真正理解和掌握教材内容。于是, 我们全市6个学区分年级根据浙教版小学全册品德教材的教育活动主题, 收集、创作相应主题的小故事, 并陆续编印了2本《同步故事锦囊》 (教材配套版·上下册) , 便于在课堂教学中有机地运用, 使学生从直观、形象、易懂的故事中潜移默化地受到道德教育, 切实提高品德课堂教学的有效性。

3. 征集学生原创的生态故事

为使学生能阅读到来自同龄人的真实故事, 提高品德课程的针对性、有效性, 我们面向全市六万多名小学生开展“2009上虞市小学生‘三好 (良好的饮食、良好的运动、良好的学习) 习惯’”优秀故事征文活动。通过评比, 我们选取了99个学生优秀习惯故事编印成册, 题为《我的习惯故事》 (学生原创版) , 供学生阅读。教师把这些真实生动的优秀习惯小故事有针对性地给学生当“阅读礼包”, 让学生在美美地品味分享同龄人的“故事大餐”中寻找好习惯的榜样。通过大量习惯故事的阅读, 让学生发现同伴养成好习惯的秘诀, 体会好习惯在健康、幸福成长中的重要性, 激发学生养成好习惯的愿望, 并在日常生活中积极尝试。2011年9月, “我有好习惯系列丛书”之《“小书虫”酸甜记 (学习篇) 》《“肥羊羊”运动记 (运动篇) 》《“零食奴”翻身记 (饮食篇) 》由广东教育出版社正式公开出版, 该丛书受到了学生、家长和教师们的极力欢迎。

4. 师生采集鲜活的音像故事

我们还将“小校园”延伸到“大社会”, 样式主要有两种:一是以重要事、感人事、警醒事、科技事和趣味事为主的集锦 (影视故事一般来自“焦点访谈”“法制在线”“浙江骄傲”“纪实”等栏目) ;二是以一个热点事件为中心, 结合学校每月德育教育主题, 教师有目的有计划地引导DV小组的孩子们拍摄最近发生在校内外的新人、新事和活动, 制作成DV故事在学校电台中展播 (《今天我当家》《被遗忘的角落》等30余部DV故事已陆续在电台中播出) , 从而引导学生通过照片和摄像的方式, 来关注、监督、展示校园或社会的真善美与假丑恶, 做到“风声雨声读书声声声入耳;家事国事天下事事事关心”。

可以这样说, 故事是品德教育割不断的脐带。我们一直继续致力于德育活动故事资源的开发和运用, 并将收集到的品德故事制作成一把把“小巧的钥匙”, 打开孩子们通往成长的路上的“一扇扇心门”。

三、故事资源的运用策略

伟大的思想家柏拉图曾主张:生动的故事是向理性觉醒前的儿童传播道德真理的最有效的和最恰当的方式。所以无限相信故事的教育力量, 善用故事, 潜移默化地教育孩子, 应成为教师的教育信念。在研究实践中, 我们循序渐进地通过多渠道将故事资源融入品德课程和德育活动之中, 探索故事课堂, 尝试故事资源多维度的运用, 让故事如水渗透, 使孩子全面浸润故事的德育熏陶。

1. 品德课活动中品故事

《品德与生活 (社会) 》课程标准在实施建议中明确指出:“讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式……故事要有趣味性和教育性, 让儿童能通过故事激发情感, 领悟道理。”故事富有哲理, 给人以启迪, 发人深省, 也能够吸引学生的注意力。运用故事进行教学是既符合学生年龄特征、又符合新课程理念的一种行之有效的教学方法。

我们根据教学内容和各班级的实际情况, 有针对性地挑选故事, 把故事与教学内容相融合, 活跃课堂气氛, 拓展学生视野, 寓教于乐, 开启学生心智。我们把故事运用于课堂的每个教学环节:上课伊始, 思故事, 激发学生兴趣, 以故事导入, 快速吸引学生的注意力, 使其进入最佳的学习状态;课中, 用故事加深学生的理解, 抛故事启发学生思维, 加故事充盈课本内容, 让故事为教学服务, 趣化品德课教学, 调动学生学习的积极性;课末, 品故事, 导引学生的行为, 以富有哲理性的小故事导行, 使孩子们的心灵受到触动或震撼, 将道理真正转化为孩子们的道德认识, 并引发道德之行。

教材中的故事资源的充分利用, 而且课内课外里应外合, 由点带面, 引导学生在故事中主动体验感悟, 不但教学目标轻松达成, 而且从更多的故事中汲取了不可估量的精神力量。

2. 班队活动中插故事

班会是学生合作、共处、学习、开展活动的载体。我们尝试着把故事素材运用到班会活动之中, 收到了很好的效果:学生参与多了, 感动多了, 流泪的多了。这正是我们追求的。我们坚信, 没有学生的心动, 就没有教育的成功。如在开展节约用水这一主题班会时, 我们将《涛涛的梦想》等一系列真实的故事引进班队活动中, 通过班会讨论、教师指导, 在潜移默化中培养了学生的节水意识。为了配合学校创建绿色学校, 放映了《可可西里》《后天》等环保系列音像故事, 并开展主题讨论, 培养学生的环保意识。

3. 晨会课活动中讲故事

我们还尝试着在实验班每天的10~15分钟晨会时间用来讲故事、听故事, 并把这段时间命名为“天天微故事”。“天天微故事”的基本模式是“听故事—议故事—悟故事”。在实践过程中我们发现, 在“天天微故事”的平台上, 学生们听得很认真, 参与积极。一段时间后发现, “天天微故事”不光拓展了学生们的知识视野, 锻炼了学生的口语交际能力, 而且明白了许多道理, 为很多好习惯的养成立下了汗马功劳, 效果十分明显。“天天微故事”把常规教育、劳动卫生教育、集体教育、与同学和谐相处、尊师敬长等内容全都融合了进去。因为教育的内容融化在了学生们爱听的故事中, 教育就少了一份生硬, 多了一份自然。

4. 日理课活动中创故事

为了培养每个学生的小主人意识, 不少班主任让学生记载班级日志故事, 这些故事是学生成长的真实足迹, 是学生记忆深处的美好回忆。特别令人感动的是有一位叫李维维的班主任老师, 她让孩子们轮流做值日班长, 在行使自己管理班级权利的同时, 要求把做值班长当天看到的、想到的、感受到的内容真实地记录下来, 372篇班级日志, 14万余的文字, 在两年时间内积累起来, 积集为《成长的故事》 (班级日志生态版) 。这些原生态的记录是如此原汁原味, 如此童心璀璨。在离开母校之前, 她赠给每位学生人手一册, 作为迈向初中大门的礼物。当孩子们手捧带着自己心血和汗水的成果时, 谁会不备感珍惜?当这些孩子长大后, 谁会忘记这段丰富多彩的“童年历程”?

小班语言活动：小蛋壳的故事 篇8

一天早晨，多多很开心地对身边的小伙伴们说：“我奶奶家的母鸡孵出了四只黄黄的鸡宝宝，好可爱！”其他小朋友很羡慕地问他：“那可孵出小鸭了呢？”多多用很奇怪的眼神看着小伙伴说：“鸡妈妈孵出的宝宝就是小鸡！”小伙伴们你一句，我一句地议论开来：“噢！知道了，那小鸭要鸭妈妈孵出来。”“还有哪些动物从蛋壳里孵出来呢？”听着孩子之间的对话，我想起富有童趣、情节简单故事《小蛋壳的故事》，这个故事很适合用于小班教学。

活动目标：

1.喜欢听简短的故事，理解故事中发生的关于小蛋壳和其它动物之间发生的有趣情节，感受小蛋壳从伤心到开心的心理变化。

2.知道不同的动物居住的地方，能帮助自己熟悉的动物找到合适的家。

活动准备：

已获得了一些有关动物的名称、生活习性等知识经验、《小蛋壳故事》的课件。

活动过程：

一、导入：出示画有哭泣表情的鸡蛋壳

师：“这是谁呀？为什么会哭呢？发生了什么事？”

二、播放动画课件，教师完整讲述《小蛋壳的故事》

三、分段欣赏故事并提问

（一）欣赏课件一：“小鸡出壳”

师：①小蛋壳以前是谁的家？

②一阵大风吹来小鸡躲在哪里了？

（二）欣赏课件二：“伤心的小蛋壳”

师：①现在哪里是小鸡的家了？

②小鸡不要小蛋壳了，小蛋壳心里怎么样呢？

③后来小蛋壳有什么想法？那他第一个碰到谁呢？我们一起来看一看！”

（三）欣赏课件三：“遇见蜜蜂阿姨”

师：①小蛋壳碰到谁了？

②他怎么喊蜜蜂的？蜜蜂是宝宝吗？应该怎么称呼蜜蜂呢？

③蜜蜂阿姨要小蛋壳做她的家吗？为什么呢？

④哪里是蜜蜂阿姨的家？

小蛋壳继续寻找，这次遇到了谁呢？

（四）欣赏课件四：“蚂蚁姐姐住泥洞”

提问同上。

（五）欣赏课件五：“荷叶上的青蛙”

师：①谁在呱呱地唱这么好听的歌？

②小蛋壳怎么喊青蛙的？青蛙是宝宝吗？青蛙是个大男生，该怎么称呼青蛙呢？

③青蛙哥哥要小蛋壳做他的家吗？为什么呢？

④你们说青蛙哥哥的家在哪里？

青蛙哥哥也不需要小蛋壳，小蛋壳心里感觉怎么样？（伤心、难过）他继续寻找。

（六）欣赏课件六：“自己有家的蜗牛”

师：①小蛋壳在草地上看到谁慢慢地爬来了？（蜗牛）

②他怎么喊蜗牛的？蜗牛是宝宝吗？蜗牛是个慢慢的小男生，该怎么称呼蜗牛呢？

③蜗牛弟弟要小蛋壳做他的家吗？为什么呢？

④哪里是蜗牛弟弟的家？小蜗牛会怎么说呢？

蜗牛弟弟也不需要小蛋壳。这时天空中飞过来了什么？

（七）欣赏课件七：“小蛋壳做摇篮”

师：①看看谁飞过来了？

②金龟子妈妈是怎么说的？

（八）欣赏课件八：“开心的小蛋壳”

师：①小蛋壳可以当成金龟子宝宝的什么？

②金龟子宝宝躺在小蛋壳里面，小蛋壳心情怎么样了？

③小蛋壳为什么会开心？小蛋壳最后变成了谁的家了？

四、小结故事内容

师：“蜜蜂、蚂蚁、蜗牛、青蛙的家分别在哪里？”

（提醒幼儿用完整的话讲述）

五、游戏：“帮小动物找家”

①出示动物家的课件，教师：“这里有大树、草地和小河，有一些小动物迷路了，他们的家在哪里呢？你们想想把它送回哪个家最合适！”

②幼儿互相说一说，小动物的名称，他们都住在哪里？

讲故事比赛活动方案 篇9

为了积极响应学校加强书香校园文化建设活动，在学校读书月活动期间方大实验小学少先队通过组织讲绘本、讲红色经典故事比赛，培养学生的口语表达能力和主动参与的精神,在活动中将充分体现“在阅读中健康成长”的活动主题。

二、参加人员

一至四年队员、中队辅导员、校领导、优秀家长代表、少先队大队干部

三、比赛时间

20xx年3月28日下午1点

四、比赛地点

一楼大队部

五、活动步骤

本次活动分为二个阶段：

第一阶段准备：在班级内部进行比赛，每位同学都有参赛机会，各班选出一名优秀的队员参加全校比赛。

第二阶段比赛：选手参加全校比赛。

六、活动说明

1.参赛材料的内容健康、高雅，格调清新、明朗，充分体现积极进取，健康向上的精神风貌(一二年级：绘本故事。三四年级：红色经典故事。)

2.选择故事时间：3-5分钟。

3.参赛选手可穿校服，也可以穿适合讲故事的演出服。(必须佩带红领巾，入场、退场需敬规范的队礼。)

4.参赛选手可用mp3音乐现场配乐。(不要准备ppt，比赛现场不能播放)

5.一至四年，除参赛选手外，每班再选一名优秀的小干部做现场观众。

七、评分标准

1.故事内容4分、流畅3分、普通话2分、仪表1分。满分10分。

评委在评分过程中，以一位小数为标准。(3.9、2.5、0.8……)

2.由学校各部门领导、优秀辅导员代表、优秀家长代表、大队干部组成评委，现场打分，公布分数。

八、评奖方式

个人奖项(以年级为单位评选)：一等奖1名，二等奖2名，三等奖2名。

大班故事活动方案设计 篇10

1理解故事内容，懂得耐心、仔细倾听别人讲话是一种好习惯，有初步的耐心、仔细倾听别人讲话的意识。

2大胆清楚讲出遇到的麻烦事或不开心的事。

3理解稍微有难度的词语，能在生活中应用

活动准备:

《大熊有一个小麻烦》故事绘本

活动过程：

(1)和幼儿一起阅读故事书《大熊有一个小麻烦》，跟着磁带再读一遍

(2)引导儿童进行讨论与思考

①大熊都向哪些动物宝宝寻求了帮助呢?

②大熊有没有解决自己的麻烦?你怎麽知道的?

③为什么大熊没有解决自己的麻烦?问题出在哪里?(大熊没有说清楚，别人没有让大熊把话说完，大熊没有勇敢的继续表达自己的问题。)

④大熊这次有没有解决自己的问题呢?是谁帮助了他?(小苍蝇耐心、仔细地听清楚了大熊的话，并且善良的给予帮助。)

(3)让儿童参与到故事中

①如果大熊找的是你，你会怎么做?请你先和旁边的小朋友轻轻讨论一下吧。

师：如果大熊找的是你，你会怎么做?(幼儿发言)

延伸活动

活动准备道具：动物的头饰(由儿童自己制作),用儿童自己的围巾等物品(是儿童自愿提供的)。

(1)角色分析

①与儿童一起逐个讨论故事中的角色，要求儿童描述角色的性格与特点。

大熊走路是什么样子的?小苍蝇说话声音是怎样的?其他动物有哪些特点?最后大熊没有得到帮助怎么来表现丧气与失望?

大熊：不能够清楚的表达自己的问题，遇到反驳退缩，不能勇敢的继续表达自己遇到的小麻烦

小苍蝇：乐于助人，善解人意、有耐心

其他动物：只关注自己不去倾听别人的想法

②让幼儿自己讨论如何用动作来表现角色的性格与特点。例如：大熊的麻烦一直没能得到解决，伤心极了怎样用动作来表现?在你心目中医生是什么样地形象，如何表现?

故事社团活动方案 篇11

1.主题的产生。

随着春季的到来，在地下蛰伏了整个冬天的生命开始搏动。一场春雨后，幼儿园的草地上出现了一堆堆疙疙瘩瘩的小土丘，这引起了我班孩子的注意。“这是什么呀？”“是从地下长出来的吗？”有个别胆大的孩子翻开了土堆，看见深红色的影子一闪，“快看，有个东西不见了！”“在哪？我也来试试！”“是蚯蚓！哦！他又钻进去了!”“蚯蚓在干什么？”“它咬人吗？”越来越多的孩子加入了探索的行列。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求我们：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。当我们看到孩子们对蚯蚓如此感兴趣时，不禁感慨：城市化生活使我们的孩子越来越远离自然，而开展“蚯蚓的故事”这一主题探究活动正是让孩子回归自然的大好时机。于是，一场关于探秘“蚯蚓”的主题活动拉开了序幕。

2.设计思路。

我国著名教育家陈鹤琴先生认为，实验观察是指导小孩子求学的第一步。他认为人们对很多大自然中事物的认识和有趣现象的解释及其相关知识经验的获得都是通过精密的观察、反复的思考、亲身的尝试才得到答案的。譬如说：一张桌子，单凭直觉桌子就是桌子，只有一个形象，没有其他的意义了。但如果去精密观察这桌子，那它的大小、名称、制作材料与它的用途等就会有一连串的问题跟来。又如筷子在水中发生光折现象，金子在灯下会呈现白色等问题，如果不经过观察思考，不经过亲身的尝试就都不会有所发现了。所以指导小孩子求学的方法首要便是实验与观察。为了让孩子在主题活动中享受自主学习，快乐探究的乐趣，整个主题的设计，我们就以观察、实验活动为基础，以创造、再现为形式，带领幼儿在蚯蚓王国里畅游探秘。

二、主题目标

1.探索认知蚯蚓的生活习性及外形特点，通过观察、饲养、资料收集等学习形式，丰富自己关于蚯蚓的认知经验。

2.了解蚯蚓对地球环境及人类生活的意义，萌发爱护小动物的情感。

3.积极参加主题中的各种探究、创造活动，大胆表达自己的发现、想法。

三、主题网络图

四、主题环境创设

（一）相关主题环境

1.主题墙组画“蚯蚓的地下宫殿”。

2.主题版块“蚯蚓小百科”。

3.“蚯蚓的用途调查表展示栏”；“蚯蚓吃什么”观察记录。

（二）区角渗透

1.语言区：投放绘本故事《蚯蚓的日记》，供幼儿自主阅读。

2.科学区：提供玻璃瓶及泥土，进行观察、饲养蚯蚓的活动。

3.美工区：投放制作蚯蚓玩具的材料，如可折叠收缩的吸管等。

4.表演区：投放自制的蚯蚓服装、头饰，编排表演剧《蚯蚓的一天》。

五、具体活动内容及方案

活动（一）：科学“邀请蚯蚓来做客”

活动目标：

1.寻找、观察蚯蚓，对蚯蚓产生探究欲望，了解其独特的外形及运动特征。

2.能按一定的顺序进行观察活动，愿意与同伴一起交流自己的发现。

活动准备：塑料小铲子，玻璃瓶、托盘若干。

活动过程：

1.谈话，交待任务。

师：昨天，小朋友发现了幼儿园的草地上住着小蚯蚓，有的小朋友还知道蚯蚓是有益动物。今天，我们就去邀请几条小蚯蚓来班级做客，好吗？

2.寻找蚯蚓。

（1）带领幼儿在户外寻找蚯蚓。

师：上次，你们怎么发现小蚯蚓的？（引导幼儿寻找蚯蚓活动形成的小土堆，顺着土堆挖挖看）

（2）提醒幼儿挖土时注意力度，避免伤到小蚯蚓。

师：小朋友挖土时要小心，不要伤到小蚯蚓，一旦发现小蚯蚓，就赶紧轻轻地放进准备好的玻璃瓶中。

3.观察、了解蚯蚓的身体结构特征。

（1）将捉到的蚯蚓放在托盘上，观察蚯蚓的身体外形。

师：蚯蚓是什么颜色的？（暗红色、青褐色）

它的身体是什么样的？（身体是一节节的，两头较尖，靠近身体一端还有一节较宽，是白色的）

蚯蚓有嘴巴吗？在哪？有眼睛吗?

（2）观察蚯蚓的运动。

师：蚯蚓是怎样爬行的？它有脚吗？

（3）鼓励胆大的孩子触摸蚯蚓的身体，发现刚毛的存在。

师：如果你愿意，可以仔细摸摸蚯蚓的身体，感觉到什么了吗？

（4）教师小结：蚯蚓是环节动物，有嘴巴，有肛门，但没有眼睛。运动起来会伸缩身体，依靠刚毛移动行进。

4.鼓励幼儿进行饲养蚯蚓的活动。

（1）猜想蚯蚓的食物。

师：小蚯蚓爱吃什么？（幼儿大胆猜测，如树叶、蔬菜、苹果皮、废纸、塑料袋等等）

师：我们请小蚯蚓到班级住几天，看看它喜欢吃什么，好吗？

（2）师生共同讨论设计“蚯蚓吃什么”观察记录表。

参考方案：将幼儿猜测的食物种类用表格列出，再分别投入不同的玻璃瓶中。每日，由专职幼儿观察瓶中食物的变化，做记录活动。

（3）鼓励幼儿每日进行饲养活动，并做好观察记录。

活动延伸：将每日的记录表格陈列在主题展板上，一段时间后，带领幼儿梳理记录结果，找出蚯蚓喜欢吃的食物有哪些。

活动（二）：科学“蚯蚓的秘密”

活动目标：

1.通过实验操作，测量蚯蚓身长，了解其在不同物体上爬行速度的变化及喜阴怕阳的生活习性。

2.认真进行实验观察，喜欢参与实验活动。

3.对蚯蚓可再生的神奇本领发生兴趣，愿意继续探究。

活动准备：

供幼儿实验用的工具及表格，如：尺子、玻璃板、马粪纸、干湿两种泥土、纸盒、手电筒、记录纸张及铅笔等。

活动过程：

1.小结蚯蚓饲养实验的结果，引出此次活动主题。

师：在上次饲养蚯蚓的实验中，我们发现蚯蚓爱吃腐烂的菜叶、果皮等东西。小蚯蚓还有什么秘密呢？这次我们再来找找看。

2.提出探究问题，幼儿分组进行实验。

（1）出示探究问题，引起幼儿的探究兴趣。

问题一：它到底有多长？

问题二：蚯蚓在地上会爬，它在玻璃、纸上会爬吗？哪里爬得快？

问题三：它喜欢什么环境？是干干的还是潮湿的？

问题四：它为什么总是躲在泥土里？它喜欢光吗？

（2）出示记录表格，讲解实验方法及要求。

师：小蚯蚓还有什么秘密呢？我们来做几个实验吧。

实验一：提供量尺及记录纸张、笔。

实验二：提供玻璃板和马粪纸。

实验三：提供湿软、干硬不同的泥土在纸盒中。

实验四：提供手电和装有泥土的纸盒。

（3）幼儿选择自己最想知道的问题进行分组实验操作。

（4）每组幼儿汇汇报自己的实验结果。

实验一：蚯蚓有不同的长度。

实验二：蚯蚓在玻璃上、纸上也会爬，但在纸上爬得快。

实验三：蚯蚓喜欢生活在潮湿的泥土中。

实验四：蚯蚓没有眼睛，却可以感受到光，他不喜欢有光的地方。

3.拓展研究：蚯蚓受伤时会怎样？

师：你们知道蚯蚓受伤后会怎样吗？

（教师可带领幼儿一起上网查询相关知识内容，寻找相关答案；或者和幼儿一起做实验验证）

附相关资料：

蚯蚓最突出的特征是它的身体是由许多体节组成的，它的身体中有一种生物器官——再生器官，这种器官能使蚯蚓在被分解后再生，如果这个器官被破坏了，蚯蚓就不能够再生了。蚯蚓被切成两段时，它断面上的肌肉组织立即收缩，一部分肌肉迅速溶解，形成新的细胞团，同时分泌出一种黄色的带有黏性的物质把伤口包裹起来，所以蚯蚓又能再活下来。蚯蚓具有较强的再生能力，结构较为简单的器官切掉后可以再长出，而结构较为复杂的器官切掉后就很难再长出，例如心脏、砂囊、生殖器官等重要器官被切掉后，蚯蚓就不能再存活了。蚯蚓的身体只要被阳光一晒，就会变得干燥，体壁容易碎裂，最后死掉，所以蚯蚓只能生活在黑暗潮湿的土壤中。

活动（三）：社会“蚯蚓本领大”

活动目标：

1.了解蚯蚓对地球环境及人类生活的意义。

2.产生关爱小动物的情感。

活动准备：

1.幼儿事先与家长一起收集关于蚯蚓作用的资料与图片。

2.故事《蚯蚓和蜜蜂》。

活动过程：

1.欣赏故事《蚯蚓和蜜蜂》，引出蚯蚓的作用。

师：故事中的小蚯蚓，最后改正错误，帮助我们做什么了？

2.资料交流活动。

师：小朋友们回家都和爸爸妈妈一起查找了“蚯蚓有什么用”的资料。你们还知道蚯蚓有哪些用吗？

（幼儿讲述自己与父母查找的相关资料，教师帮助梳理归纳。如药用价值——治病制药；环保价值——软化土壤、分解腐烂垃圾；娱乐价值——钓鱼、美食等）

3.想象谈话活动：“假如没有蚯蚓，我们的生活会怎样？”

鼓励幼儿大胆想象没有蚯蚓的日子，我们的生活将会发生怎样的变化。

4.教师与幼儿一起将收集到的资料图片布置成“蚯蚓小百科”主题版块，激发幼儿关爱蚯蚓的情感。

附：故事《蚯蚓与密蜂》资料

《蚯蚓和蜜蜂》是严文井解放初期写的一篇优秀童话，发表于1950年。故事是说，在很久以前，蚯蚓和蜜蜂是好朋友，模样长得差不多，后来由于蜜蜂勤奋工作，爱好劳动，有美好的理想，就慢慢地长出翅膀，变成会酿蜜的美丽的蜜蜂了。而蚯蚓不动脑筋，好吃懒做，身子和脑袋都变小了，变得更加丑陋了。但事实终于教训了它，使它认识到自己的错误，下决心改正自己的毛病，所以就在地下辛勤地帮助植物松土，制造肥料，现在谁都称赞它勤快，说它变好了。这个童话把蚯蚓和蜜蜂人格化了，象征了我们生活中某些人的性格、特点，但并没有把它们完全写成了人类，而是处处扣紧了蚯蚓和蜜蜂各自的特征。人性和物性有机地结合起来了。蜜蜂通过劳动学会了酿蜜造蜂房；蚯蚓改正错误后，它努力从事劳动，不断地打洞、翻土、制造肥料。作者通过蜜蜂和蚯蚓这两个形象热情地歌颂了劳动，歌颂了劳动中互相帮助、不怕困难及刻苦耐劳等优秀品质。这篇童话，获全国第一次少年儿童文艺创作评奖二等奖，曾被选入人民文学出版社出版的建国30年儿童文学童话寓言选等多种童话选集，并被拍成美术片上映，深受小读者喜爱。

活动（四）：讲述“假如我是一条小蚯蚓”

活动目标：

1.结合自己了解的蚯蚓生活习性，大胆进行想象讲述活动。

2.学会使用“假如……我会……”的句式进行讲述活动。

活动准备：供幼儿讲述的蚯蚓生活场景图3幅，《蚯蚓日记》绘本。

活动过程：

1.出示场景图一：蚯蚓地下活动剖面图，有的蚯蚓正在隧道中爬行，有的在蜷着身体休息、有的正在互相打招呼，有的正吃烂叶子、烂果皮等等。

（1）带领幼儿观察图片。

师：这是哪里？都有谁？他们在干什么？

（2）教师示范讲述使用“假如……我会……”的句型。

如：假如我是一条小蚯蚓，我会努力吃掉烂叶子，为大树爷爷提供更多的养分。

（3）幼儿根据图片上的内容尝试讲述。

2.出示场景图二：一条小蚯蚓被一个小朋友不小心切成两段。

（1）引导幼儿观察图片，体会小蚯蚓此时的心情和小朋友此时的心情。

（2）鼓励幼儿继续使用“假如我是一条小蚯蚓我会……”的句式，说说小蚯蚓对小朋友的对话。

3.出示场景图三：小蚯蚓面对塑料垃圾，露出无奈的痛苦表情。

（1）教师带领幼儿观察图片，感受小蚯蚓的无奈心情的原因。

（2）鼓励幼儿使用假如我是一条小蚯蚓，我会对人类说……的句式表达观点。

4.教师肯定幼儿的讲述表现，并作为奖励与幼儿一起进行《蚯蚓的日记》绘本阅读活动。

活动（五）：美术“蚯蚓的地下宫殿”

活动目标：

1.能用剖面图的表现形式，大胆进行想象，表现蚯蚓的地下活动情况。

2.根据已有对蚯蚓的经验，画出蚯蚓的典型身体特征。

3.体会剖面图表现手法的特殊效果，喜爱这种表现形式。

活动准备：范例一幅、彩笔、油画棒、画纸。

活动过程：

1.经验谈话：“蚯蚓的地下生活”。

师：通过这几天的学习，你知道蚯蚓会在地下做什么吗？

你觉得蚯蚓地底下的家会是什么样子？

2.出示范例，带领幼儿观察剖面图的特点。

（1）观察范例画面，感受剖面透视画的特点。

师：这里就是老师想象中小蚯蚓的家，你们看，这和我们平时的画有什么不同？（引导幼儿注意发现地下的剖面透视现象）

小结：这种画法好像把地面竖着切开，让你清楚看见地下发生的故事。这种画法就叫剖面透视画法。

（2）观察画面中的蚯蚓活动。

师：小蚯蚓们在家里做什么呢？他们的身体是什么样的？

（重点引导幼儿观察蚯蚓的身体外形特点。如分节的身体，环带的位置）

（3）引导想象

师：小蚯蚓在自己的家里还会干些什么？

3.交待绘画任务及要求。

师：今天，我们就用剖面透视画法来画一画小蚯蚓在家的活动。看看谁的小蚯蚓在家里生活得最有趣，最好玩。

4.幼儿自由作画，教师巡回指导。

5.师生共同讲评，说说自己最喜欢谁的作品及理由。

活动（六）：健康“松土能手”

活动目标：

1.复习各种“爬”的动作技能，重点练习模仿蚯蚓，只用身体进行匍匐爬的动作。

2.积极参加体育活动，体会付出努力达成目标的快乐。

活动准备：场地事先铺好泡沫垫、沙包数量足够。

活动过程：

1.活动身体各环节。

健身操“身体动起来”。

2.爬的游戏练习。

（1）游戏一：什么爬。

教师随意发出某种小动物爬的指令，幼儿跟做。如：猴子爬（手脚着地爬）；小狗爬（手脚着地屈膝爬）、乌龟爬（肚皮贴地，挥动四肢爬）

（2）游戏二：我可以这样爬。

师：除了可以像小动物一样的爬法，你还可以怎样爬？

（教师鼓励幼儿大胆探索不同的爬法，并带领全班幼儿一起练习）

3.模仿蚯蚓“爬”。

（1）出示蚯蚓头饰，提出探索任务。

师：谁知道蚯蚓是怎样爬的？能学一学吗？

（2）请个别幼儿示范，并带领全班幼儿练习。

（重点指导幼儿不用手臂力量，而让身体前进的方法)

（3）游戏“松土能手”。

玩法：幼儿当蚯蚓，双手将沙包在背后握紧，用身体贴地模仿蚯蚓爬行的动作，将沙包运送到指定地点。游戏可采用竞赛式进行，幼儿可各自为阵，也可分组竞技。

4.放松身体，结束活动。

活动（七）：综合表演活动“蚯蚓的一天”

活动目标：

1.通过集体合作设计剧本、制作表演服装、排练演出的活动，体验合作过程、产生合作的意识。

2.在表演中巩固自己对蚯蚓的认识，积极参加创作性表演活动。

活动准备：

音乐组——录音机、备选音乐；

道具服装组——剪刀胶布，废旧的布料、服装，一些制作表演道具的废旧物品和装饰物。

剧本表演组——画纸、彩笔。

活动过程：

1.提出任务，鼓舞班级幼儿完成任务的信心。

师：小朋友们，关于蚯蚓的学习就要结束了，我们学到了很多蚯蚓的知识。为了让大家能看见我们学习的成果，我们把自己学到的知识排练成一个音乐剧，表演给他们看，好不好？

2.带领幼儿进行讨论协商，分组完成任务。

剧本表演组——负责设计剧本，组织演员排练。

道具服装组——负责表演道具、服装的制作。

音乐组——负责根据剧本情节寻找合适的音乐配乐。

3.整体合作排练

4.组织幼儿演出，邀请父母或其他班级小朋友观看。

（注：此活动为综合活动，所需完成时间较长，教师可根据幼儿的实际情况，调整完成时间，可以是三天，也可以是一周。）

六、主题反思

相比过去以课堂教学为主要形式的学习活动，我们这次所开展的主题活动较以往有了根本性的改变。这种改变让我感受最深的是一种学习方式的变革，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示，那就是：做中学，做学习的主人！

有人曾形象地描述孩子的学习是“听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知、亲身体验、动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。所以在活动中，我们以幼儿为学习主体，设计了捕捉、饲养、观察、实验及创造性再现等多种形式的活动，为孩子亲身实践创设了大量的机会。在“邀请蚯蚓来做客”的活动中，幼儿通过对蚯蚓的饲养，找到了蚯蚓最爱吃的食物。虽然做观察记录花费了较长的时间，但是幼儿对结果的记忆深刻。在想象画“蚯蚓的地下宫殿”活动中，他们会为小蚯蚓画出一间间装满果皮、树叶的食物储藏室。在“蚯蚓的秘密”活动里，幼儿通过自己的亲手实验操作及与蚯蚓的接触，从不同体长、运动能力、生活喜好方面获得了关于蚯蚓的全方位认识。而在创造再现活动中，幼儿的表现更是让人欣慰。他们不仅画出了生动有趣的蚯蚓地下生活图，还用自己的身体体验了一次小蚯蚓的“辛勤劳作”。特别是表演剧《蚯蚓的一天》的成功演出，更是凝聚了全班幼儿的智慧。主题虽然结束，但蚯蚓已深入幼儿心中。尽管活动中我们还存在很多不足（比如有些实验的设计因未考虑到需要时间和科学严格的材料保证，造成实验有偏差等情况，需要我们今后以更加严谨的态度加以对待），但看到孩子们对蚯蚓由害怕、疏远到喜欢、亲近的变化，我们由衷的感到满足。