自我负责的教学设计

自我负责的教学设计（通用7篇）

自我负责的教学设计 篇1

《北京奥运有我的一份责任——做有责任感的人》教学设计

教学内容：

粤教版思想政治八年级上册第一单元第三课第三框《做有责任感的人》根据《初中思想品德课程标准》目标内容：“理解承担责任的代价和不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民。”设计以下教学内容：

教学目标：

情感、态度、价值观：充分认识行为与后果的一致性，能自醒自律，养成对自己行为负责的良好品质，做好自己的应该做的事，做一个有益于他人有益于社会的人。

能力：懂得如何培养责任感，锻炼和增强自己负责任的能力，

知识：认识个人行为对社会的后果的关系。

教学重点：怎样做一个有责任的人。

教学难点：承担责任的具体办法。

教学方法：讨论法、启发式教学、自我测试。

教学构思：八年级的学生具有一定的责任意识和能力，讨厌、憎恶那些不负责的人和事情。但由于年龄原因，他们的情感并不牢固，有时还会产生偏差，把不负责任的行为误认为是潇洒，而视负责任的人为固执，反映在自身更多的则是言行不一致。因此做一个有责任的人是本课教学的重点所在，为突出重点，突破承担责任办法的难点。

本课教学设计如在演奏一曲交响乐《奥运和谐乐章》，从序言——前奏曲——诙谐曲——奏鸣曲——协奏曲——尾声，跌宕起伏充分激发了学生的情感体验，让学生在内心深处发现了问题，剖析了问题所在的根源，最终探讨了解决问题的办法。用图文并茂的“时事新闻”增强学生学习兴趣的同时让学生切实感悟了社会缺失责任感的严峻性，提高了学生解决问题的紧迫感，而奏鸣曲中的“问现场调查”让学生从自身的行为来引发思考，从而做一个有责任感的人，最终很好地达成教育教学目标。整篇教学设计融会贯通，循序渐进符合了学生认知规律的同时体现了以学生为本的.新课程理念。

教学过程：

教学环节具体教学过程设计说明

《奥运和谐乐章》

——序言新闻报道：03月27日是北京奥运会开幕倒计时500天，为向世界展示中国少年阳光向上的积极风貌，全国各地积极开展亿万学生阳光体育运动，我市03月25日在市体育中心举行学生阳光体育运动启动仪式。

师：(引导学生思考)全国上下开展亿万学生阳光体育运动的意义。

生：结合自己的经历谈感受。

导入新课：奥运会的号角已经吹响，全世界的一次盛会指日可待。2008奥运是中国的奥运，是北京的奥运，作为温州的中学生，我们身上有怎么的一份责任呢?今天让我们一起来奏响《奥运和谐乐章》让我们共同感悟为迎接奥运我们肩上的一份重担。本课设计将以《奥运和谐乐章》各曲目贯穿全课，作为“序言”为本课的导入部分，以当前的时事新闻激发学生的思考为迎接奥运我们为什么要全国动员，进而思考我们的身上也带有怎样的一份责任。由此导入本课。

《奥运和谐乐章》

——前奏曲多哈劲吹中国风(图片欣赏时事信息)

师：首先请同学们欣赏几副图片，这里描述的是什么场面?就在刚刚过去的在多哈举行的体育盛世——-亚运会上，我们中国取得了怎样的成绩?(学生回答)

文字说明：

月15日晚在多哈的哈里发体育场，第15届亚运会在掌声和欢呼声中闭幕。中国代表团在15天的激战中共夺得165枚金牌，连续第七次在亚运会上雄踞金牌榜第一位。据统计，在本届亚运会上，中国队的选手共有2人6次超4项世界纪录，5人4队13次创11项亚洲纪录。其中，女子举重运动员陈艳青一人就勇超抓举、挺举和总成绩三项世界纪录。(配图说明：陈艳青、庞佳颖、杨威)

有人说“体育，投入的是汗水和资金，体现的是国家实力。竞技体育水平的高低，从一个侧面反映一个国家的兴衰和人民的精神风貌。”

师(启发、引导)：从亚运会取得的辉煌成就中,你感受到了什么?

学生讨论回答：我国已经成为体育大国，体育是以强大的经济实力作为后盾的，说明了我国这几年经济的风速发展，感受到了作为一个中国人的民族自豪感和自信心。这是《奥运和谐乐章》中最强劲的乐曲，如奔腾的黄河之水，让我们深深的感受祖国竞技体育的蓬勃发展，由此讨论感悟体育发展背后中国这几年经济发展的迅猛，从而增强学生的民族自豪感和自信心。

《奥运和谐乐章》

——诙谐曲看台形象折射国民现象

师：(引导、过渡)：然而就在这场盛会上，发生了这样的事情!

新闻配图说明：羽毛球赛场，中国印尼激战正酣，两边都有大批啦啦助阵，因对裁判不满，国内赛场上耳熟能详的“京骂”竟然回荡在多哈的场馆里，带头者还很得意。只是印尼啦啦队中，有人听得懂“京骂”，顿时显出鄙夷之色，立刻表现出了强烈的反感，他们纷纷对中国观众做出拇指朝下的手势，并以嘘声回应。这种局面反倒使中国观众处在了难堪的境地。

展示对比材料：当第12届届亚运会在日本广岛结束的时候，六万人的会场上竟没有一张废纸。全世界报纸都登文惊叹：“可敬，可怕的日本民族!”就是因为没有一张废纸，就使全世界为之惊讶。

师：(引导、思考)：同样是在亚运会，我们的国民和日本广岛的观众们有了怎样截然不同的表现呢?你是如何体会从纸张现象惊叹“可敬，可怕的日本民族!”?

生(联系生活、相互交流)：表明极少数“害群之马”业已走出国门，丢脸丢到了国外。丢尽了国家颜面损坏了民族的形象，这种狂热发泄对于运动员表现也会受到影响。我们国民的素质急待提高。

师：(启发、延伸)：在我们的现实生活中还有哪些类似的现象吗，见到这些你有什么感受，长期如此将会造成怎样的后果?

生：举例回答(辅助图片展示“社会中不文明的现象诸如：随地大小便，乱插队，乱扔果皮纸屑，破坏公物等”)，并说明对国家的发展和和谐社会的创建和北京奥运的召开国民素质的体现的一种影响。

师：(总结升华)我们要懂得怎样的言行将会导致怎样的后果，从而调节自己的思想和行为。

——学会分析事物的因果关系，让我们养成先思考后行动的习惯。诙谐曲这一环节，对“从纸张现象惊叹‘可敬，可怕的日本民族!’”的讨论将是本课的一个亮点，在学生的争锋相对中，让我们的情感在感悟体育经济发展的兴奋之时，如一盆冷水浇灌到了每一个有责任感的中国人心中，深深地体会到我们的存在的亟待解决的社会普遍问题，而这些问题又是在我们每一个人的身上。

《奥运和谐乐章》

——奏鸣曲现场调查：(附后参考资料一)

对学生刚才举例不文明现象进行问卷调查，了解学生社会行为。

(操作方式：现场进行无记名问卷，马上统计数据，通过EXCEL表格用柱形图格式转化，让学生直观感受在我们身上存在的知与行的不一致的问题。)

生：(思考、回答)面对问卷结果，我们发现了什么问题?为什么大家会这样呢?

师：(引导、感悟)社会和谐发展，奥运会场上耀我国威是谁的责任?

阅读与感悟：《天下兴亡 我的责任》——高震东(参考资料二)

生：(阅读谈体会，拓展)在我们的校园和社会生活中我们看到了，我们完全可以去做的有哪些事情?

师：(理论深化)使自我负责成为心中牢固的意识，成为为人处世的基本原则。

——树立负责任的人生态度一份“问卷调查”如一阵警钟，奏鸣了我们在知与行的不一致，在指点他人行为，忧患社会发展之时，也有我们的一份责任

《奥运和谐乐章》

——协奏曲行为训练：责任不在于言辞,而在于行动

为2008奥运展现我的风采

奥运会是机遇也是挑战，说机遇，为更好地展现中国“礼仪之邦”的风范,写出你的计划，并为形成良好的社会风尚请你出谋划策。这将是知与行的统一，让我们为社会的和谐发展，奥运会场上耀我国威，奏出和谐的乐章。

《奥运和谐乐章》

——尾声课堂小结：

罗曼罗兰说过：“伟大的人和渺小的人同样有一种责任。”每个人都承担着自己的那份责任，这是个人必备的道德修养。责任心是促进我们每个人进步，推动社会发展的动力。

北京奥运是北京的奥运，是中国的奥运，也是我们的奥运会。同学们，让我们面对责任，肩负起我们应负的责任吧!通过本课的学习，对树立责任感的重要性我们有了新的认识，不仅如此我们更要明确培养责任感的方法，平时的言行中要严格要求自己，每时每刻都要有责任意识，才能增强责任感，做一个真正有责任的人。

作为本课的理论升华，明确了本课的中心内容。

附件：

“社会中不文明的现象”辅助图片：

参考资料一

生活垃圾的处理及其危害

——————课堂调查表

1、你是否觉得我们应该保护环境?

A、是 B、否 C、无所谓

2、你一定会把垃圾扔进垃圾桶吗?()

A、一定会 B、不会 C、偶尔会

3、周末早晨出门时，你见到有人把垃圾倒在了你的家门口，你会怎么做?()

A、很生气，脱口会骂人，随后就去玩了

B、无所谓，走了。

C、心理不舒服，但不会骂人，还会赶紧回家拿扫把打扫干净。

学生问卷后统计转化格式如下：

参考资料二：

“天下兴亡 我的责任——高震东”

如果今年高考每个人都额外加10分，那不等于没加吗?“天下兴亡，匹夫有责”等于大家无责。“匹夫有责”要改成“我的责任”，我是这样教我的学生的。

自我负责的教学设计 篇2

目前,湖北省电力勘测设计院(以下简称“湖北院”)已和国内多数勘察设计企业一样,将“工程公司”作为企业长远发展的战略目标,并集中优势资源大力发展工程总承包业务。在此背景下,探索转型过程中生产体系运行方式并建立最佳生产组织形式是企业内部体制改革的一个重要方面。在当前勘察设计业务仍然是设计院“主业”的市场环境下,构建新的生产组织体系就不能简单的采取“一刀切”的激变方式,而应当采取局部试点——资源储备——磨合适应——整体重构的渐进式变革,因而现阶段探索在设计项目中推行项目经理负责制是实现向“工程公司”目标转型的有益尝试。

1 现阶段湖北院的生产体系模型

湖北院于2000年将原院直属发电室、变电室、线路室、勘测室、系统室、技经室合并调整为发电工程部、电网工程部、勘测工程部、综合部,并根据形势发展需要,于2003年~2004年将以上四个生产部改组为以经济责任制为构建基础的发电分公司、变电分公司、输电分公司、勘测分公司、规划分公司,并于2009年赋予工程总承包部对总承包项目部的服务、支撑、考核、制度制定等职能。至此,全院完成了以“事业部制+二元矩阵制”为构架的生产组织体系,即在第一层级(高层级)采用以经济责任制为构建基础的生产分公司(事业部)体系,第二层级(次层级)采用生产分公司(事业部)与工程总承包部共同支撑的专业——项目二元矩阵制体系。

其模型见图1(次层级以输电分公司为例)。

如图1所示,在第一层级(高层级)所采用的以经济责任制为构建基础的生产分公司(事业部)体系中,企业最高管理层能够集中精力研究和制定企业发展的长远战略以及企业运行的方针政策,对生产分公司(事业部)的管理则以经济责任制为杠杆,只保留了人事决策、财务控制、价格管理、利润目标等权力,而每个生产分公司(事业部)都是实现企业目标的基本经济单元,分别承担完成利润计划的责任。在第二层级(次层级)所采用的生产分公司(事业部)与工程总承包部共同支撑的专业——项目二元矩阵制体系中,生产分公司(事业部)的部门行政领导有相对宽松的经营自主权,能够整合调配部门的优势资源,根据任务的轻重缓急选择设计总工程师,然后由土建、电气、结构、水暖、技经等专业组长配合设计总工程师从专业组中选择抽调相应的设计人员参与到工程项目组,生产分公司(事业部)对工程项目组的支撑力度折合为设计成品工作量纳入经济责任制考核。在此过程中,工程总承包部对总承包项目部履行服务、支撑、考核、制度制定等职能,而设计总工程师主要对生产分公司(事业部)的部门行政领导负责。

2 推行设计项目经理负责制的构想

2.1 传统生产组织体系所产生的瓶颈

近几年来,随着基建市场竞争的日趋白热化,如何走出有限的传统勘察设计业务领域,谋求企业发展的“蓝海”,已成为勘察设计企业改革发展的重要课题。为此,一大批勘察设计企业不约而同的将工程总承包甚至境外工程总承包作为企业重要的战略发展支撑点,“以设计为龙头的D-B/EPC工程总承包”模式在勘察设计领域与工程建设领域得到了普遍认同。

然而,传统勘察设计业务中能够较好适应生产力要求的“事业部制+二元矩阵制”生产组织体系,在工程总承包项目管理中逐渐暴露出一些不利于生产力快速发展的瓶颈。主要表现如下:

1)各生产分公司(事业部)在经济责任制和里程碑项目结点的约束下,面对较高的生产负荷,对于总承包工程的设计任务显得心有余而力不足,在优化方案、节省造价等方面未能很好的体现出“以设计为龙头的D-B/EPC工程总承包”模式的优势;

2)虽然在全院推行了项目——专业二元矩阵制生产体系,但这种构建在次级生产单元中的“小矩阵”常常会在资源、专业的跨部门协调时由于生产分公司(事业部)的本位主义而出现困难,严重时将会出现工程总承包部和项目部无法控制设计环节进度与质量的情况发生;

3)专业组设置在生产分公司(事业部)内部的模式不利于专业组的建设和员工专业知识的融通,例如:同为电气专业,但变电分公司和输电分公司电气专业的关注点就有明显不同。

4)专业组设置在生产分公司(事业部)内部的模式不利于技术干部的管理型思维培养,导致项目经理的储备和成长需要相当长的周期。

2.2 工程公司的典型生产组织体系

以武汉某知名工程公司为例,该公司成立于1955年1月,于2004年3月完成分立式改制,改制后的生产体系构建为典型的矩阵制(见图2)。根据中国勘察设计协会公布的《勘察设计行业工程项目管理营业收入和工程总承包完成合同额2009年度排序名单》显示,该公司2009年度共完成工程总承包完成合同额70.3亿元,位居同行业第8位。

从图2可以看出,该公司生产组织体系采用了标准的项目矩阵制,即以常设的专业室(部)为依托,按项目组建由相关专业设计人员组成的临时性质的项目部,其中项目经理具体负责项目的实施,项目任务完成,项目组即告解散。该公司采用的项目管理矩阵制结构图见图3。

如图3所示,该公司项目矩阵组织结构的两个方面是常设部门(专业部室)与临时性项目组织。项目成立之后,公司任命项目经理,并组建一个以项目经理为领导的项目组。项目经理根据项目的范围、规模和复杂程度设立项目管理组织和岗位,项目组的成员由专业部室委派,在组织过程中由项目经理与专业部室协商。在项目实施过程中,项目组成员接受项目经理和专业部室的双重领导,同时向项目经理和专业部室领导汇报工作。

2.3 湖北院转型为工程公司后的生产组织体系构想

按照工程公司典型矩阵式生产组织体系构架模式,结合湖北院自身实际,对湖北院转型后的生产组织体系做如下设计,见图4。

与图1所示湖北院现有的“事业部制+二元矩阵制”生产组织体系模型相比,图4建立在全院平台上的“大矩阵”模型具有以下几个方面的优势。

1)无论是对于传统勘察设计任务还是工程总承包业务,矩阵制生产组织体系都有利于项目经理集中调配资源,对项目质量和进度进行管理和控制,在优化方案、节省造价等方面真正体现出"以设计为龙头的D-B/EPC工程总承包"模式的优势;

2)构建矩阵制生产组织体系,便于对专业人员的集中管理,以形成该专业的技术中心,有利于项目组成员间的沟通和协调,有利于专业人员对专业知识的全面掌握和现场经验的融通。

3)构建矩阵制生产组织体系,能使专业人员集中使用、调配,克服忙闲不均,从而提高劳动生产效率,有利于合同的执行和项目目标的实现。

4)构建矩阵制生产组织体系,能提供给项目经理足够的平台支撑,有利于其管理型思维的培养。

2.4 设计项目经理负责制是实现向工程公司转型目标的必要过渡

在当前勘察设计业务仍然是设计院“主业”的市场环境下,构建新的生产组织体系应当采用渐进式的变革,而勘察设计企业在转型过程中尝试推行设计项目经理负责制正是实现这种渐进式变革目标的必要过渡。

以下是对现阶段湖北院推行设计项目经理负责制的一些构想。

1)建议现阶段成立项目经理部(或将工程总承包部改设为项目经理部),针对大型设计项目和工程总承包项目成立项目部,项目经理人选由项目经理部提名并报相关院领导讨论决定。对于大型勘察设计项目,由设计项目经理全权负责;对于工程总承包项目,设计项目经理任分管设计的专业经理,且在当前勘察设计业务仍然是设计院“主业”的情况下,建议设计项目经理同时兼任工程总承包项目的项目副经理,以积极关注设计优化与工程造价,更好的体现“以设计为龙头的工程总承包”理念。

2)逐渐弱化对生产分公司(事业部)的经济责任制考核,建立对生产分公司(事业部)人员的借调机制,设计项目部和工程总承包项目部的成员组成由项目经理提名并向人力资源部提出借调申请,人力资源部结合生产分公司(事业部)的意见后报相关院领导审批。生产分公司(事业部)借调给项目部人员的考核、薪金由项目经理负责,未被借调的生产分公司(事业部)其他人员的考核、薪金由人力资源部按照一般技术岗位的基本薪金考核发放。

3)现阶段应给予项目经理部和项目经理强有力的人、财、物资源支持,特别是人事调配方面,应以项目经理部和项目部的意见为主。对于项目和人员逐渐被分离借调后的生产分公司(事业部),其主要职能应逐渐转向对不同生产分公司(事业部)内部相同专业组成员的交流轮岗培训,例如变电分公司技经组与输电分公司技经组、发电分公司土建组与变电分公司土建组等等,为下一步构建面向全院平台高层级的专业室做好专业内部融通的智力支撑。

4)建立项目经理的培训机制,这是生产组织体系改革乃至企业转型的至关重要的环节。现阶段一方面要发掘培养勘察设计团队中具有管理型思维的优秀人员参与到项目中,提供给其系统、专业的项目管理培训机会,另一方面要大胆引入社会中的高端项目管理人才,以在项目经理团队中建立激励机制和示范效应。

5)项目管理部要筹划出台一系列的对设计项目部和工程总承包项目部的管理、服务、支撑、考核制度,以在生产组织体系过渡转型中不断总结思考,为建立真正意义上的矩阵制生产组织体系构建好框架。

6)院属各职能部门应当主动思考,尽快适应生产组织体系乃至行政框架的变化对传统固式思维带来的冲击,做好一定阶段内对员工心理承受度的关注,及时疏导,为全院的转型做好服务支撑和队伍稳定的保障。

摘要：计划经济体制下建立的勘察设计企业是基于直线职能制和事业部制构建的传统生产组织体系。在大营销、大市场的激烈竞争环境中,特别是在工程总承包业务的开展过程中,支撑生产与满足市场竞争需要的矛盾在一定程度上制约了企业生产力的发展。在当前勘察设计业务仍然是设计院“主业”的市场环境下,构建新的生产组织体系应当采用渐进式的变革,而勘察设计企业在转型过程中尝试推行设计项目经理负责制正是实现这种渐进式变革目标的必要过渡。

关键词：项目管理,生产组织体系,矩阵制组织结构

参考文献

部门负责人英文自我评价 篇3

§ proficient in modern enterprise personnel administration and has a profound theory of personnel administration.

§ 7 years of experience in the personnel administration manager, good long to corporate management philosophy to the cohesion of the staff, creativity, self-discipline ability to tap and develop. (Comments: outstanding personal qualifications)

§ Familiar with the development and management of human resources in modern enterprises, can formulate a good policy to adapt to the unit to attract talented people to join, to plan a good training mechanism for enterprises continue to nurture talent, objective and reasonable incentives can be developed for enterprises to stay Live talent. (Convinced that the competition is the talent market competition) (Comments: summary of professional expertise)

§ is learning. Hard-working staff. Work conscientiously and responsibly. Good at innovation. Dare to meet the challenge. Dare to take responsibility. Have a strong energy into the work. Full of work passion. Le industry dedicated.Emphasize teamwork.

我对谁负责谁对我负责教学设计 篇4

我的责任

谁在对我负责

不同的社会身份有不同的责任

责任的来源

认清角色，承担责任

自己对自己负责

他人对我负责

人人都应具有社会责任感

教

学

反

思

1、通过本节课的教学，学生对责任的含义以及来源有了一定的认识。学生的言行也有所改变。

2、要让学生形成对自己的所有行为负责的态度，不是几节课就可以解决的，还需要把教学延伸到课外，进行养成教育。就是要在实际生活中需要教师或家长引导 学生，让学生认识到一个人应对自己负责，对他人、对社会负责，做一个负责任的好公民。

自我负责的教学设计 篇5

山东省济宁学院附中 汪淼

《如何做到对自己的行为负责》是山东人民出版社《思想品德》试用教材七年级上册，第三单元《分辨是非 对自己行为负责》中的第六课第二项目的内容。我打算从以下几个方面来介绍这堂课的设计过程：

一、教学目标的确定

二、教学内容的分析

三、学生分析

四、教学准备

五、教学过程

一、教学目标的确定

本堂课需要落实的课标是:“一2.5体验行为和后果的联系，知道每个行为都会产生一定后果，人应该对自己的行为负责。”从内容体系上看,该内容属于自我修养中的品德要求，从程度要求上看更侧重于对学生态度情感的要求。基于对以上问题的分析，本课确立的教学目标如下：

（一）情感、态度、价值观：增强责任意识，对自己的行为负责，努力做一个负责任的公民。

（二）能力：培养判断和控制力，能够预见自己的行为可能带来的后果，努力避免不良行为带来的消极后果；学会在尊重他人权利的同时，自觉履行自己的义务。

（三）知识：懂得做一个对自己行为负责的人，应对自己的行为后果做出正确的判断，并做到我做事我负责。

二、教学内容的分析

本堂课的具体内容由两个层次组成：

第一个层次讲述“对自己行为的后果做出正确的判断”，这实际上是从思想方面对学生提出的要求，是做到自己行为负责的前提条件。

第二个层次讲述“我做事 我负责”，这是从行为方面对学生提出的要求，要求学生做到该自己做的事认真做好，不该做的事，坚决不做，做错的事要勇于承担责任。

教学重点：“如何做到对自己的行为负责”这一项目是本课的教学重点。教学难点：“对自己行为的后果做出正确的判断”是教学难点。

三、学生分析

七年级的学生刚刚进入青春期，他们热情奔放、充满活力，但有时爱冲动，不计后果； 1 而且从现实情况来看，现在的独生子女，由于多种因素的影响，想自己比较多，而关心他人和集体较少，往往认识不到自己的责任，缺乏责任感。本课则侧重帮助学生掌握对自己的行为负责的方法和技巧，这一问题的学习对学生将来的学习、做人、成长有很大的帮助。

四、教学准备

1、学生准备：搜集有关对自己行为负责的典型事例，了解不能做到对自己行为负责所带来的不良后果，进行调查和访问，形成自己的见解。

2、教师准备：制作课堂教学中所需的课件，对学生现实生活中自我负责的状况存在的问题进行了解，以做到在教学中有的放矢。

五、教学过程

根据课程标准的要求，参照教科书，结合学生情况，我准备这样上这节课：以一名学生高帆的系列故事为线索，逐步设置探究情景，引导学生自主探究。主要活动过程分成四个环节：高帆的后悔事、令高帆感动的事、高帆的麻烦事、高帆的委屈事，把有关教学内容合理地贯穿到这四个环节中去。

简洁导入，推出学习伙伴—高帆 环节一 高帆的后悔事

这是本课的教学难点,我采用了一段动漫和两个小活动来突破这一难点。

课件展示高帆行为冒失，导致同学受伤的生活场景的动漫，让学生思考问题,这里给学生提出的问题是： 高帆做了一件什么事令他非常后悔？

高帆为什么会做出这种令他非常后悔的事？ 高帆以后怎样才能避免这种后悔事的发生？

因为情景的设置贴近实际、贴近生活、贴近学生，问题的提出也具有针对性，能够激发学生思考和探究的欲望，调动学生主动参与的积极性，目的在于引导学生思考冲动冒失的危害有多么大，从而明白做事要考虑后果的道理。

展示情景，提出问题后，我安排了以下两个小活动。

活动一是一个调查活动-----小小调查员

（一）：在这一活动中让学生推选一名同学作为小调查员,用调查采访的形式，让同学们谈生活中有没有做事不考虑后果的现象。七年级的学生热情有朝气，但缺乏冷静和沉着，做事冒冒失失、盲目冲动的毛病肯定大有人在，这个活动能够启发学生自我反思、自我教育，在生活中学会“三思而后行”。

活动二叫做“说说我的座右铭”：在这一活动中先让学生自由发言，在此基础上，老师应对一些好的格言、名句给予表扬和推广，目的是提醒学生以后做事要考虑后果，避免盲目冲动。

活动开展完后，对学生活动中的行为表现应给于适当的评价，对于积极的表现应给予肯定，从而引导学生进一步思考并得出结论：要想做一个对自己行为负责的人，就必须对自己的行为后果做出正确判断。

最后老师要把这一问题进行升华，送给学生一句话“三思而后行”，并对“三思而后行” 2 做了一个新解，也就是“一思”:我在做什么？“二思”:这样做的后果是什么？“三思”:该不该这样做？这部分内容教材中虽然没有呈现，但却是学生急需的，这样设计的目的就是让学生初步掌握判断自己行为后果的基本方法。

下面进入第二环节。环节二 令高帆感动的事

在这一 环节中我运用了讲故事和一个小活动的形式来解决问题。

高帆接受了老师的批评和同学们的建议后，他感触很多，他决定做一个负责任的人，他想寻找一个榜样，这不，他在课本中读到一个故事，被故事中小护士的高度负责精神所感动，就让他来讲讲吧。

听完故事后，给学生提出的问题是：故事中哪一个细节最能体现小护士的高度负责精神？为什么？

整个活动过程中，教师启发学生思考小护士高度负责精神不仅体现在把自己应该做的事情认真做好，还体现在她在困难、压力、风险、挑战面前也能勇于承担责任，她时刻记着她的角色是一名责任护士，她的责任是为病人负责。目的是使学生通过学习小护士明白对自己的行为负责就要勇于承担自己的责任，扮演好自己的社会角色，这样很自然地引出下一个活动。

活动――――责任与角色同在

这个活动采用谈话的方式，让学生任选一个角色，谈谈应该承担什么责任，家里、学校、公共场所„„。学生有了自己的角色之后，才能进入角色，才能产生自己的情感，才能积极地思考自己有什么责任。通过他们对角色的分析，就能自然地说出应该承担什么责任。教师从而进行总结：要想做一个对自己行为负责的人，做好我们该做的事情，就是对自己的行为负责了。下面进入第三个环节。

环节三 高帆的麻烦事

在这一 环节中运用了一个动慢和一个体验活动的形式来揭示问题。

通过向小护士学习，高帆明白了做一个负责任的人,要把应该做的事情认真做好.可是生活中有许多麻烦事,有时是很难选择的,这不,高帆也遇到了一件麻烦事: 课件展示动漫之后让学生思考的问题是：请学生推测高帆可能会怎么做？并阐明理由。学生中可能有两种推测结果：闯，因为不闯会耽误考试；不闯，因为违反交通规则，侥幸心理危害很大。这样的推测加大了课堂的空间性，学生也愿意思考这样的问题。在争论和辩论的基础上，老师给出正确的行为导向 ：高帆经过一番思想斗争,没有闯红灯,考试的确迟到了，他没能参加考试，高帆心里有一丝遗憾，但他不后悔。意在引导学生在帮助高帆进行行为选择的过程中明确：不管有千般理由，万种原因，都不能成为我们做错事的借口，不该做的事坚决不做。

接下来我设置了一个体验活动――――“告别不应该”

我运用了抒情的音乐、优美的语言营造了一种庄严而又不失轻松的氛围，让学生们把最想告别的一件“不应该”做的事写在纸片上，投入到课前准备的封存箱内，让这些“不应该” 永远离开。然后让学生谈谈完成这项活动的心理感受。这一活动借助直观、形象的形式，让学生表达一种决心，在把纸片投入封存箱的同时，产生一种积极的心理暗示和激励作用，真正的意图是引导他们抛弃以前那种“不应该”的事，今后做一个负责任的人。教师从而进行总结：要想做一个对自己行为负责的人，不该做的事坚决不做，要严格控制自己。

在体验活动中我也写了一张卡片，投入到封存箱内，一方面体现了师生互动，情感交流，另一方面，为下面的教学作好铺垫。下面进入第四环节。

环节四 高帆的委屈事

情景是这样设置的：同学们想知道刚才老师投入封存箱内的是一件什么事吗？在舒缓的音乐背景下动情讲述我错怪的高帆一件事，大致情节是这样的：班里图书角的书少了，我错以为是高帆拿的，而且我的方法比较粗暴，伤害了他的自尊心。给学生提出的问题是: 1．我该怎么办？请同学们给老师出个主意好吗？ 2.老师担心如果道歉，同学们会看不起我吗？ 3.你们对老师今后的班级工作有什么建议？

问题的提出是教师以学习者的身份参与到学生学习的过程中来,在请学生帮助老师进行态度行为的选择的同时，让学生感悟到一个对自己行为负责的人应该勇于面对错误，并改正错误。

活动-----小小调查员

（二）这时，我用一个小活动再次把话题转移到学生身上来：让小调查员再次调查同学们做了令自己后悔的事以后，有没有采取补救措施。

学生谈自己的做法，教师根据情况给予恰当的评价，从而进行总结：要想做一个对自己行为负责的人，做错的事要勇于承担责任，而且要悔中求悟，避免再出现类似的错误。

到这里本课的基本内容就结束了，这时让学生谈谈学完本课后的收获。

在学生总结的基础上教师应加以正确地引导并总结，目的在于梳理本节课的知识，使学生理解知识之间的联系，并肯定学生的能力和情感。

为了提高学生分析问题、解决问题的能力，我最后设计了一个走进生活的活动,内容是推选学生身边在各方面做事负责的同学，了解他们的事迹，向他们学习，并写出感受。设计这一活动的目的是要让学生在社会生活面前判断、选择，提升价值标准，达到学以致用的目的。

伴随着优美的音乐和榜样人物图片，在教师寄语中结束本课。

寄语：同学们，在我们身边有许多榜样，他们用行动感动着中国，感动着我们每一个人，原因可能很多，但有一点是共同的，那就是他们都担起了属于自己的责任。我们正处于青春年少的时候，青春对我们来说，不仅意味着朝气、热情，还意味着无悔的追求，沉甸甸的责任，我们想要拥有辉煌的人生就要从负起责任做起。

最后让学生全体起立，庄严承诺：我做事,我负责!负责青春,无愧人生!在青春与责任的庄严承诺中，使本课达到了全面的升华。

五、教学反思

1.本课以生活逻辑为主线，选择、安排教学内容。

整堂课打破了理论逻辑框架的束缚，以一名学生高帆的系列故事为线索贯穿教学，生动活泼，引人入胜。

2.以活动设计为引领，启发学生自主学习。

层层创设生活场景下的教学活动，分别设置了高帆的后悔事、高帆的感动事、高帆的麻烦事、高帆的委屈事，从而实现教学内容的活动化。

3.注重情感体验，关注学生个性发展。

比如在讲完“不该做的事坚决不做”这一问题后，设计了一个“告别不应该”的活动，这个活动没有一些生硬的说理，只是一个具体的体验活动，有了这种体验和感受之后，必然会产生一种心理暗示和激励作用，使他们意识到今后不该做的事情坚决不做，受到了很好的教学效果。

4．当然这堂课的设计在一些方面还存在不足，还留下不少的遗憾。希望能得到各位专家和同行的批评和建议，谢谢！六．点评

本教学设计体现了新的教学理念，正确处理了情感态度价值观、能力、知识之间的关系。坚持了贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，采用了灵活的教学策略与方式方法，加强对学生的思想观点教育和主流价值标准的引导，把理论观点、理论知识的阐述寓于社会生活主题之中，注重培养学生的创新精神和思维能力、实践能力、参与社会生活的能力，增强教育的时代感、针对性、时效性和主动性。

自我负责的教学设计 篇6

(一) 成立以课程负责人为核心的课程组

设立课程负责人, 并形成以其为核心的课程组, 是课程负责人制度最基本并且是最重要的环节。课程负责人制度是一项以课程负责人为中心, 由其根据教学的需要选拔教师, 组织实施本课程教学的管理度制度。课程负责人的遴选是课程负责人制度建立的关键所在。鉴于思想政治理论课的特殊性和重要性, 我们要求课程负责人必须具有副教授以上职称, 有丰富的教学经验, 且不能同时兼任两门必修课。课程负责人在最初建立时由部门在部内统一选拔, 经教研室主任同意后任命。后来逐渐过渡到由教研室主任提出聘任意见, 部门审核同意任命。

教学队伍的组织则完全由课程负责人负责。我们要求每一个课程组至少有3名以上教师任课, 而教师的来源则是根据相向自愿原则, 由课程负责人根据教学需要, 在思想政治理论课专任教师、专任思想政治工作干部队伍、辅导员、相关专业课等教师中选拔。而相关教师根据自身的学术背景、教学经历等考虑是否加入课程组。

(二) 形成以课程负责人为中心的运行机制

课程负责人制度的最终实现, 取决于是否形成一个以课程负责人为中心的运行机制。而这一机制的形成是涉及课程教学中内外部诸要素相互作用的结果。

课程负责人是机制运行的核心。制度在实施过程中, 需要赋予课程负责人在教学运行和课程建设中享有较大的权力。课程负责人除了具有独立自主组织教学队伍外, 还参与学校各专业人才培养方案的编制, 负责课程教学大纲的制订、教学进度的安排和调整、教材的选用和建设、集体备课制度的开展、教学档案的建立和管理、教学信息的反馈等各项教学工作。

教研室主任在机制运行中也具有重要的作用。除了负责推荐课程负责人外, 还负责课程规划, 教学运行过程和教学质量的监控, 师资队伍的建设等工作。同时, 协助课程负责加强课程组教师的管理和课程建设。

部门教学管理人员和教师都是课程负责人制的必不可少构成要素。其中, 作为管理者, 部门教学管理人员负责制订课程负责人的制度, 制订和执行相关配套措施, 审核并任命课程负责人, 协调跨教研室、部门授课教师的关系以及部内外的相关课程教学事务等等。教师则按要求自由参与课程组, 并配合课程负责人开展各项课程教学工作。但本教研室的教师必须服从教研室安排, 参与本教研室课程的教学。

(三) 制订课程负责人制实施和运行的保障制度

课程负责人制的建立是一个系统工程, 需要有相关的制度作为配套, 才能保证其顺利实施和运行。因此, 我部在建立课程负责人制度后便着手制定相关的一系列制度。其中, 《社科部工作条例》、《社科部教学组织管理制度》明确了课程负责人的地位、作用和运行模式。《教研室主任岗位职责》、《课程负责人岗位职责》、《社科部教师综合考核制度》明确了运行各主体的职责和分工。《社科部科研组织管理制度》促进了以课程为中心的教学和科学研究。《社科部日常管理制度》等则为课程负责人制度实施提供物质、环境的保障等。此外, 我们还制定了《关于加强教学管理问题的有关规定及措施》、《关于教研室及课程负责人具体分管课程情况的通知》、《关于外聘教师的管理办法》等文件, 切实解决实施过程中存在的问题。

(四) 推动思想政治理论课程体系建设和学科建设

开设思想政治理论课相关课程, 形成思想政治理论课辐射课程体系, 是更好地发挥思想政治理论课教育功能、扩大思想政治理论课影响的现实需求, 同时也成为课程负责人制强大生命力的来源。在课程负责人制度的推动下, 我部结合医学生的特点和需求, 根据医学人文素质教育的发展, 相继开设多门思想政治理论课的辐射课程, 其中包括“世界政治经济与国际关系”、“医学逻辑学”、“大学生心理发展与调适”、“卫生经济学”、“卫生法学”等多门课程。为推动思想政治理论课选修课的开设, 我们适当将课程负责人的条件放宽至讲师以上职称的教师担任, 且同一人可兼任不同课程的负责人, 但总数量不超过两门。

二实施课程负责人制的意义

(一) 体现了以人为本的教学管理理念

当代教学管理的一个重要趋势就是以人为本, 以教师为本体现了这一思想。以教师为本, 就要让教师尽其才, 充分发挥教师的积极性。[1]思想政治理论课的教师队伍除了来自马克思主义理论与思想政治教育专业外, 还有来自于哲学、历史、法学等专业, 而使得教师队伍中呈现学术背景多元化趋向。实行课程负责人制, 就是要通过课程负责人来根据教学需要组合不同的教师, 让教师根据自己的兴趣和学术研究, 选择相应的内容, 集中精力对所讲授专题进行精心组织和深入思考, 提高教学效果。

(二) 有效地打破以教研室为单位管理的局限性

教研室是高校教学最基层的管理单位。高校长期都是以教研室为单位组织教学。这种制度在行政管理上有一定好处, 一是让教师具有强烈的归属感, 二是便于组织教师开展教研活动和教学研究。但是, 思想政治理论课的特殊性, 在于其大部分课程的教学内容都是涉及多学科的庞大知识体系, 如“形势与政策”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”, 涉及哲学、政治学、经济学、历史学、军事学、社会学等学科, 这一学科特点使得完全由本教研室教师承担难度较大。因此, 课程负责人制鼓励教研室之间根据教学内容的需要相互兼课, 承担的内容可以是一章甚至是一个部分, 打破教研室管理的局限性。

(三) 有利于整合校内思想政治理论课教师资源

根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治课的意见》要求, 思想政治理论课教师队伍的建设要按照“专兼结合的原则, 不断优化和充实高校思想政治理论课教师队伍”。[2]我们不断拓宽教师来源渠道, 吸引和鼓励部分具有相关专业的专任思想政治工作队伍、辅导员、专业课的教师承担一定的思想政治理论课教学任务, 促进专业课教师与思想政治理论课教师之间的交流。由于课程负责人制度在教师组织、教学安排、集体备课等方面具有很大的灵活性, 因而较好地整合这一部分师资, 为思想政治理论课的教学提供有力的支持。

三对课程负责人制度的几点思考

经过多年的实践, 课程负责人制在我部已形成为一项较为完备、运行较成熟的制度。但是, 任何一项制度都有其缺陷, 我们在实践过程也遇到一些问题, 并且尝试以各种方式去解决:

(一) 积极争取领导支持, 推动课程负责人制在全校范围的实施, 保证课程负责人权与责的落实

课程负责人制度实施的难中之难, 就是如何保证课程负责人的权责。虽然我们制定了《课程负责人岗位职责》等文件, 但这些文件对课程负责人而言更多的是责大于权。由于课程负责人制目前还是在部门内部所推行的一种教学组织形式式, 在管理上并不形成学校层级管理的实体, 因此, 课程负责人并不能享有学校给予的相应待遇。要解决这个问题, 一方面要积极争取有关领导和部门支持, 增加对这一模式探索和实践的经费投入。另一方面则要在校内扩大和推广这种模式, 力图让其成为一项校内制度。近年来, 我部实施的这项制度已得到学校教务部门和各院系认可, 并由教务部门推动在校内实施。

90教书育人·高教论坛2011|11

(二) 加强集体备课制度, 积极开展网上教学评价, 不断提高课程的教学质量

由于课程负责人制实行了跨教研室、跨部 (系) 甚至是跨校的授课, 因此, 如何保证教学质量成为其实施过程中一个重要问题。为解决这一问题, 我们在实施过程中主要是抓好集体备课和质量监控。加强集体备课是要求各门课程每学期有两次以上的集体备课, 在某些涉及跨教研室、部 (系) 教师较多的课程, 如“形势与政策”课, 还邀请部门领导参加, 以协调除教学内容外的其它工作。集体备课制度的实施, 既统一了教学要求, 保证教学质量, 也进一步融合3师资队伍。加强教学质量监控, 则是在教务部门配合下, 开展网上评价和教学督导, 确保教学质量信息的及时反馈。

(三) 充分利用现代信息技术带来的便利, 减少管理层级多带来的问题

在实施课程负责人制度初期, 我们实行教学四级组织管理制度, 即部领导、专职教学秘书 (办公室) 、教研室、课程负责人。四级管理中, 部主任全面负责教学管理和教学研究工作、分管部领导全面负责日常教学工作;专职秘书一级相当于部办公室, 主要协助部领导进行教学管理;各教研室主任根据各自工作范围负责教学管理和教学研究工作;课程负责人具体负责每门课程的教学组织实施工作。过多的层级, 对课程负责人实施带来了困难。如:教学任务的下达、教学档案的管理等等, 都因层级制过多而影响教学运行的效率。

为解决这一矛盾, 我们在实践中一方面弱化层级, 我们将部领导和办公室功能合并为部一级, 即形成部、教研室、课程负责人的三级管理。另一方面, 充分利用现代信息技术, 特别是计算机、手机等多样化的信息传播渠道来减少层级制带来的问题, 如将一些信息以邮件、短信等形式群发, 及时下达至每个人。

(四) 鼓励以课程组为单位开展教学研究和科学研究, 提升课程组的凝聚力

要保证课程组不是一个涣散的教学群体, 就必须有一个共同的目标作为凝聚的方向。课程教学作为一个最初目标, 本身还缺乏得以凝聚师资队伍的力量, 而共同进行以课程为中心的相关研究工作则是一个比较有效形式。因此, 作为管理部门的有关方面, 要积极鼓励以课程组为单位来进行教学研究和科学研究, 有针对性加强对课程的基本理论、基本观点及学生关注的热点、难点问题的研究, 以研究促凝聚。

参考文献

[1]郭冬生.大学教学管理制度论[M].北京:高等教育出版社, 2005:187.

《对自己负责》主题班会教学设计 篇7

揭东二中 曾秋珊、吴卓君

【活动构思】

我国的社会主义现代化建设，需要大量的多种多样的人才，按照美国教育家布鲁姆的观点，除5%以下的儿童有智力缺陷的，95%以上的儿童都有可能成才。可是现实并非如此。影响学生成长的一个重要原因是非智力的因素，学生的责任感日益淡薄就是一个突出表现。责任感反映着一个人的精神境界和思想品德，是刻苦学习、努力攀登的强大动力，是不懈奋斗、追求卓越，将才学奉献给社会的重要保证。环顾全球，责任感及其培养已受到全世界的普遍关注。在21世纪，责任感在学生品行中占有更重要的地位。而从平时学生的日常行为来看，总是缺乏对自己、他人以及班集体的责任感，因此我们认识到培养学生责任感的重要性。我们认为，首先要让学生懂得要对自己负责，只有在此基础上才谈得上对父母负责，对老师负责，对人民负责，对国家负责。

【活动目的】

通过主题班会活动，让学生懂得“责任融于生命之中”，从而加强学生对自己、对他人、对家庭和对社会的责任意识教育,而对自己负责是基础,通过活动让学生体会,如何才能做到对自己负责。

【活动准备】

1、准备有关责任感的故事

2、准备小品《抉择》

3、制作多媒体课件

【活动过程】

第一环节：视频导责任

观看视频《2007年感动中国人物颁奖典礼》李剑英片段

（简单介绍）李剑英 英雄试飞员

2006年11月14日，李剑英在完成训练任务驾机返航途中，遭遇鸽群撞击，发动机空中停车。此时，飞机高度194米，跳伞就能保住自己的生命。从鸽群撞击点到飞机坠毁点2300米跑道延长线的两侧680米范围内，分布着7个自然村，居住着3500口人。当时飞机上还有800多公升航空油，120余发航空炮弹，1发火箭弹，还有易燃的氧气瓶等物品，如果跳伞后的飞机失去控制，坠入村庄，后果不堪设想。16秒的时间内，为了保护人民群众生命和国家财产，他先后三次放弃了跳伞逃生的机会，毫不犹豫地选择了迫降。迫降过程中，飞机受到高出地面水渠护坡阻挡，爆炸解体，李剑英同志壮烈牺牲。在16秒时间里，他用生命写出了人民军队爱人民的优美赞歌，诠释了一位军人对祖国人民的职责。

议一议:结合前面视频谈谈对生命的认识与感受。

小结: 生命对于每个人来说，都只有一次，是最为宝贵的。而责任，在我们降生的那一刻起，便绑在我们的肩头！所以说，我们是也必须是扛着“责任”一路走来的。著名学者梁启超先生对责任有过精辟的注解。他说：人，生于天地之间，而各有责任。一家之人各自放弃责任，则家必落；一国之人各自放弃责任，则国必亡；全世界之人各自放弃责任，则世界必毁。责任融于生命之中，每时每刻都在追随着我们。我们要对自己的生命负责，有时候，我们甚至要用自己的生命去负责！生命是什么？是以一种形态存在并不断向前延伸。不管存在的时间是长还是短，不管存在的形态是灿烂还是平淡，每个生命从出现在这个世界的那一瞬间就承载了一项神圣的使命——活下去。

活着的责任，就是做最好的自己。

第二环节：故事讲责任

1、《苏珊的故事》

几年前，美国著名心理学博士艾尔森对世界100名各个领域中杰出人士做了问卷调查，结果让他十分惊讶--其中61名杰出人士承认，他们所从事的职业，并不是他们内心最喜欢做的，至少不是他们心目中最理想的。

苏珊是美国证券业界风云人物，在被调查时依然心存遗憾地说：“老实说，至今为止，我仍不喜欢自己所从事的工作。如果能够让我重新选择，我会毫不犹豫地选择音乐。但我知道那只能是一个美好的„假如‟了，我只能把手头的工作做好……”艾尔森博士直截了当地问她：“既然你不喜欢你的专业，为何你学得那么棒？既然不喜欢眼下的工作，为何你又做得那么优秀？”

苏珊的眼里闪着自信，十分明确地回答：“因为我在那个位置上，那里有我应尽的职责，我必须认真对待。“”不管喜欢不喜欢，那都是我自己必须面对的，都没有理由草草应付，都必须尽心尽力，尽职尽责，那不仅是对工作负责，也是对自己负责。有责任感可以创造奇迹。”

2、《里根的故事》

1920年，有个年仅11岁的美国男孩踢足球时不慎打碎了邻居的玻璃，邻居向他索赔12.5美元，在父亲的开导下，这男孩勇敢地承认了自己的错误，并借了父亲的钱赔给人家。接着，男孩用课余时间辛苦打工，直到挣足了钱还给父亲。这个男孩就是日后成为美国总统的里根！里根在他的回忆录中而别记录了这个故事，他说：“通过自己的劳动来承担过失，使我懂得做人得担当起责任来。”

从以上两个故事引导学生讨论归纳，对自己负责就是要：

一、做好分内应做的事；

二、因没有做好分内应做的事而勇于承担过错。

第三环节：小品演责任

由学生自编自演，让学生在表演及观看表演的轻松气氛下领悟：人只要勇于承担自己的责任，就能获得谅解、信任和尊重。

第四环节：众口纷纭谈责任

你们是出生在90后的一代，被认为是自私、没有责任感的一代，对于这个问题你有什么样的看法？

以网上的热点问题引起学生的注意，激起他们参与思考并辩解的活动，从而自然引出如何做到对自己负责。

第五环节：名言道责任

让学生说出自己所知道的关于责任的名言，再集体朗读教师提供的名言，在朗读中升华感情。

1.要使一个人显示他的本质，叫他承担一种责任是最有效的办法。

———毛姆

2.尽管责任有时使人厌烦,但不履行责任,只能是懦夫, 不折不扣的废物。

——刘易斯

3.每一个人都应该有这样的信心：人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我亦能负。如此，你才能磨炼自己，求得更高的知识而进入更高的境界。

——林肯

4.先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生 之道。——陶行知

第六环节：决心拥责任

全班宣誓：不负责任可耻，多负责任光荣！(横批：天下兴亡，我的责任!)第七环节：班主任总结

一个人既然来到这个世界，就应该在合理的范围内，让自己好好地生存下去，并获得发展。易卜生说过，“你最大的责任是把你这块材料铸造成器。”只有对自己负责的人，才能享有真正的自尊，也才有资格、有信心、有能力承担起对他人、对社会的责任。在我们的人生之旅中，小到为自己的一次约定守时，大到终身信守诚实、自尊自信、自立自强，都是对自己负责任的表现。如果不能自觉承担相应的责任、对自己负责，你就永远无法长大成人。