高三化学寒假复习指导

高三化学寒假复习指导（精选8篇）

高三化学寒假复习指导 篇1

寒假对高三生是一大考验。虽然大多数考生都有放弃假期、刻苦备考的心理准备，但面对学校放假和欢度春节的大环境，让自己真的静下心来，专注地做好应试复习，并不是一件容易的事情。

养精蓄锐习惯促进效率

考生要确保复习的高效率，首先就要确保良好的生活习惯，特别是夜间的充足睡眠。有的考生复习情绪化表现严重，高兴顺气时挑灯夜战，抑郁赌气时蒙头大睡，生活规律全被打乱。那么高三生如何能保证充沛的精、气、神？高三生寒假要为自己规划一个合理的生活节律，按时起居，规划生活，养成良好的生活、学习习惯，做到紧张、有序。如果平时由于学业压力过大，难以养成良好习惯的话，假期恰恰是一次调节生物钟的好机会。如果自己意志不够坚强，可以请家长帮忙监督。

创设环境 态度决定成败

从现在到高考，仅剩下最后的100多天。出于准备高考的需要，很多考生都拥有不少的复习资料。据家长反映，有些考生的资料成堆成摞，在家里随意码放，需要时四处乱翻，找不到就着急，耍脾气。作为考生，要按学科将自己的资料分门别类整理好，安排好自己复习备考的“基地”。例如把教科书、复习参考资料、以往的考试卷子，分别放入不同的纸袋里，再按学科分类存放。这样不仅节约了翻找资料浪费的时间，还可以避免由此产生的烦躁情绪。整齐有序的资料袋还会对考生起到积极的心理暗示作用。

清理库存 认真查缺补漏

面对即将到来的高考，知识储备是必不可少的。现在考生们刚刚经历过期末考试，应该充分利用记忆清晰的时刻，分析一下自己对知识的掌握程度。应该说，面对高考，每一个人应该重点复习的内容是不同的，甚至存在很大的个性差异。平时，学校里老师的辅导很难顾及每位同学的个性需求。假期恰恰是弥补个性需求的最好时机。考生不妨按照考纲的要求，重点分析一下自己有哪些知识点是已经把握好的，有哪些掌握得还不够牢固，还有哪些至今依然搞不明白。特别是对后两种情况，自己准备在什么时段内，通过何种途径加以解决，这是需要考生认真对待的。

高三化学寒假复习指导 篇2

关键词：化学总复习,教学理念,知识模块

复习是掌握知识、夯实基础的重要环节，对知识的理解、掌握有着非常重要的作用。在高三化学复习中，教师不仅要指导学生结合知识点、考点进行思考和总结，而且要授之于复习方法——将零碎的知识规律化、网络化。不仅要提高学生分析问题和解决问题的能力，而且要提高学生融会贯通和综合应用的能力。从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统、更具有实际应用价值。

一、树立“依据两纲、依托课本”的复习指导思想

纵观2009年高考试题，理科综合题目不是太难。虽然是理、化、生的综合试卷，但还是以单科命题为主，以侧重考查学科内综合为主。高考化学试题注重基础、注重对重点知识的考查。

在高三化学总复习期间，教师应以《教学大纲》和《考试说明》为复习的基本依据。继续引导学生读好课本、用好课本。因为任何练习题，任何参考资料都不能完全代替课本。化学课本的特点是：概念多、理论多、反应多、物质多、实验多、现象多。针对教材的这些特点，引导学生对课本进行通读、精读、反复读、带着问题读。对课本内的重点知识应该引导学生边读、边画、边记、边思考，让学生觉得每读一次都与前一次的效果不一样，坚持的时间长了，学生的自学能力自然就培养起来了。

重视课本上的练习题，使学生明确知识与习题的关系。训练学生做题遇到困难时，能够从课本上查找依据的能力。使学生明确地认识到高考试题的“源头”、“根基”都出自课本，来自课本。通过对课本的复习，要求学生形成一个学习知识的由厚到薄，再由薄到厚的认知过程。

二、确立“分类推进、整体优化”的复习目标

由于多种原因，每个学生在能力、个性、学习基础、家庭教育诸多方面都有差异。在总复习中教师要根据学生不同的程度，在保证面向大多数学生的前提下，还要照顾学习好的学生和学习差的学生。做到分层教学、分类指导。特别是布置作业，一定要分类布置：学习差的学生可布置基本题；学习中等的学生可以在做好基本题的基础上，适当布置一些灵活性的题；学习好的学生，可再适当布置练习一些拔高题。这样使得全班不同层次的学生都能得到自己应掌握的知识，都收到较好的学习效果。另外，在讲课、辅导、提问、表扬时对学习好和学习差的学生也应区别对待。对于学习成绩好的学生，教师应多指点、多提问、多启发；对于学习成绩差的学生，教师应多鼓励、多指导、多帮助。只有抓住了两头，中间的学生的学习积极性才能充分调动起来，才能真正做到抓两头促中间。

三、突出“先进教学理念”的课堂教学

先进的教学理念是提高复习效率的重要手段。在教学过程中，要注意创造民主、宽松、和谐的课堂气氛，安排好课堂节奏，留给学生思考问题的时间和空间。运用先进的教学设备，激发学生的兴趣。

变系统讲授为重点突破。传统的教学模式是教师在课堂上系统全面地讲述，学生则被动地接受与理解教师讲的内容。这种做法有利于培养学生的正向思维，但不利于逆向思维及发散思维的培养，其结果是创造能力不足。推行素质教育就是要注意创新能力的培养。为此，我们在课堂上应重点突破，即着重讲难点、讲方法，其他内容组织学生拓展延伸。

变注入式为启发式。教师的任务是启发学生，教师应用丰富的知识学习资源去启发学生，学生则在教师的启发下去发展、发挥、发现。在化学课堂复习教学中，我们经常以启发式的语言、示例去设置问题，激励学生边听边思考，积极主动地进行学习。

变演绎法为归纳与演绎相结合。从教学方法上看，课堂教学有演绎法和归纳法两种。我国中学教育传统上偏重演绎法教学，其优点是严谨、基础扎实，缺点是缺乏创新意识。美国等西方国家，教学上重视归纳法，学生的独立思考和创新能力强。我们在化学的课堂教学中，尽量将两种方法结合起来，以利于创新素质的培养。

四、构建“五大知识模块”的复习内容

在高三化学复习中，抓住化学学科的教学（复习）特点，采取有效措施，解决本学科复习中存在的主要问题。无论是第一轮复习还是第二轮复习，我们都构建了知识“五大模块”：知识网络、知识体系、知识巩固、知识迁移、知识探究。

知识网络：提纲携领，突出各章知识要点，体现各知识块间的联系。如：对于化学基本概念的复习，主要抓住四个方面：

l．了解构成物质的三种微粒：分子、原子、离子。掌握电子式、原子结构示意图、化学（分子）式、结构式和结构简式的表示方法。

2. 认真分析物质间发生的两大重要反应类型：氧化还原反应和离子反应。

3. 能正确书写化学方程式、热化学方程式、电离方程式、离子方程式、电极反应式。

4．熟练掌握化学计算常见思路：了解相对原子质量、相对分子质量的定义；了解物质的量的单位———摩尔、摩尔质量、气体摩尔体积；理解物质的量浓度、阿伏加德罗常数。掌握物质的量与微粒（原子、分子、离子等）数目、气体体积（标准状况下）、反应热、燃烧热、中和热等概念之间的相互关系。

知识体系：通过归纳、总结，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。如元素化合物知识的复习，主要抓住三条主线展开：第一条主线———以族为单元。由元素的原子结构→元素所处周期表位置→元素单质、化合物的性质→同族元素的变化规律：相似性、递变性、特殊性。第二条主线———以重点元素为代表的各物质之间转化关系图。盐←氢化物←单质→氧化物→水化物→盐。第三条主线———重点物质Cl、S、N、C、P、Na、Mg、Al、Fe等元素单质及化合物的知识。重视主要物质的结构、性质、制备，用途之间的相互关系。

知识巩固：知识的同步训练，围绕基础知识进行强化巩固。无论是分章复习、单元复习，还是综合练习，模拟测试，教师都要精心选编适量的不同类型练习题进行精练。切忌搞“题海战术”。所选习题必须是不离开课本的基本原理、基础知识所涉及的内容。另外，练习要针对不同的阶段、不同的问题和不同的复习内容，采取不同的练习方式，使学生对所学知识真正理解，熟练掌握，准确无误，标准规范，即达到巩固知识的目的。

知识迁移：对已有的知识点和考点进行横向迁移和纵向迁移。在训练学生的解题思路和解题过程以及“巧解”、“妙解”和快速解题方法的基础上，还要抓住典型练习题的题型，训练学生“一题多解”或“多题一解”的解题能力。点评经典试题就是一种好的知识迁移方法。针对学生掌握知识的程度边点边评，发现问题，及时解决。点评应重点做好常见题型的处理与训练；抽查学生的双基知识是否扎实；考点、知识点涉及的一些规律性的问题是否搞清楚；学生对试题是否具备有变型、互换、转化、重组、自编、改编、延伸的能力；学生对试题是否具有巧解、妙解、灵活多样的思维方法。

知识探究：注重化学实验，增强实验知识的开放性和综合性，增强实验的设计能力。通过大量的化学基础知识可以发现：同类物质既有共性，也有个性，当个性差异占主导地位时，便成为特性。而这种特性往往又是解决推断、分离、提纯、鉴别等各种类型题的突破口。因此，在总复习期间还要重视物质的个性差异。

高三化学复习 篇3

关键词：试卷讲评；互动交流；高三化学；完善知识网络

【分类号】G633.8

进入高三复习以后，练习、测试、统考很多，试卷讲评成了这个阶段的主要课堂形式，讲评课的效果如何，直接影响复习和备考的质量，所以上好讲评课至关重要。有些教师试卷讲完（个人认为这样的课只能叫“讲”而不能叫“评”），学生经常只是知道了答案，一堂课下来学生解题能力没能得到再提高，下次碰到类似题目再考再错。一堂好的试卷讲评课应体现“以学生为主体，教师为主导，突破为目的”的教学原则，笔者在连续多年的高三教学中，摸索出“互动三步曲”试卷讲评模式，走出了以往低效的“满堂灌”的讲评方式，甚至是无效的“对答案”的教学误区。

“互动三步曲”试卷讲评模式就是学生与教师之间互动交流，课堂教学设计结构分为“小组讨论——师生互动辨析——巩固突破”三步的模式。笔者通过“互动三步曲”试卷讲评模式在连续几年的高三化学教学实践与探究中，证明是一种行之有效的手段，

具体教学策略如下。

一、互动交流

互动交流是指一方面教师通过自己解题、改卷，统计分析考题的错误率，对学生“知识的易错点、易混点”全面掌握，并预设好相应的问题，然后有的放矢地调整复习策略；另一方面教师在考后及时让学生校对参考答案，趁热进行同学间的交流讨论，其具体结构如右图所示。

（一）学生活动结果交流

1.全班成績整体分析

以某次理综考试化学部分成绩统计数据为例。

从统计数据可以看出：每个分数段人数分布情况、全班平均分，以及同年级其他班级对比情况。教师可以把握大局，获得本班级同学在年级中学业水平情况。

2.知识模块逐点分析

学生根据每小题得分情况，按照知识模块自己进行分数分析与试卷答题情况分析，完成自查知识模板表格：

学生把每次考试后的分析表格收集起来，可以清楚地发现自己的薄弱环节，以便考后强化巩固。

3.选择题每个选项分析统计

现在的网上阅卷成绩统计系统已经非常完善，平时考试采用网上阅卷，每个小题的得分情况可以非常详细。比如下表是本校某次理综考试化学部分成绩分析的结果。

通过这样的分析，教师可以有效把握学生的做题情况，对于精准讲评很重要。

通过详细的统计结果分析，教师可以清楚有效把握学生的做题情况。

（二）教师活动结果交流

1.笼统交流、答案校对

这种方法是把参考答案在考完第一时间投影给学生校对。在学生考完心里没把握的情况下获得答案往往非常兴奋，而且在课间能够引起全班范围的激烈讨论。教师在以这种方式向学生反馈答案时一定要注意必须等到所有科目考试完毕后，否则可能引起学生情绪波动而影响其他科目的正常发挥。它的优点是经过校对答案和热烈的讨论，学生往往会带着疑问，甚至带着争论参与试卷讲评。另外学生如果有比参考答案更好的答案，学生会产生自豪感，能够引起学生在课堂上的自信发言和讨论。经过笔者几年的教学实践发现，试题相对较难的考试，及时向学生反馈答案比在课堂上反馈答案更容易引起在课堂教学中的师生互动，而且学生往往会带着相对轻松的心情来讨论试题，因为消极情绪已经在上课前得到宣泄。

2.详细交流、小组分享

这种方法也是课前完成的，教师可以事先将班级学生按成绩、性格差异进行分组，每组设立组长，每组一份详细答案。笔者经常用这种方法交流答案，它的优点是这次给学生的是带有详细分析的参考答案，由其组长负责进行校对、讨论。学生认为每人一份答案更好，但是这样有的同学就不会珍惜这份答案，束置高阁或随意丢弃，而且也造成资源的不必要浪费。而且考后往往教师不布置作业，当天很多学生就会觉得无事可做，把这种答案交给学生校对，学生能更深刻理解题目。这种方式的反馈答案设置比较详细，如某份化学试卷的第7题给出的参考答案如下：

7.生活处处有化学。下列说法正确的是 （ ）

A.制饭勺、饭盒、高压锅等的不锈钢是合金

B.做衣服的棉和麻均与淀粉互为同分异构体

C.煎炸食物的花生油和牛油都是可皂化的饱和酯类

D.磨豆浆的大豆富含蛋白质，豆浆煮沸后蛋白质变成了氨基酸

参考答案：A项、不锈钢是铁、钴、镍等的合金，所以不锈钢属于合金；B项、棉和麻主要成分是纤维素与淀粉不属于同分异构（n值不定，二者分子式不相同）；C项、花生油是植物的不饱和酯类；D项、蛋白质要在催化剂作用下才能水解为氨基酸。

这种方式呈现答案的好处是能够使学生一看就明白自己错在哪里，而且能够自行解决一大部分错题，而且上课时教师不必再花校对每个答案的时间。缺点是教师制作答案时比较困难，答案的准备时间较长一些。

3.精细交流、例题搜索

这种交流方式是比较费时的一种，不过教师付出的精力往往使学生的学习效率得以提高。它的具体做法是在前一种方法的基础上再加上“例题搜索”，这样就能让学生找到试题的母题。学生在考试时，对一些题目会有“似曾相识”的感觉，但由于对某一知识点掌握不够牢固，解题思路不明确，而题目实际是有所改动了，所以出现考试时的失误。现在题目越来越多，但很多是在一个试题的基础上对知识点的考查进行改编，如果教师在给出具有价值试题的参考答案的同时给出一个相关例题，那就能达到更上一层楼的功效了。

原题：……

参考答案：……

同类例题：XX复习资料第X套第X题，XX复习资料第X页第X题。endprint

二、“三步曲”教学模式

（一）第一步：小组讨论、生生互动

划分小组可以按班级成员的多少、成绩和性格的差异进行。我所任教的两个班的成员都是45人左右，我常常以4至6人为一小组。人数太多场面容易混乱，且有些性格内向的同学往往没有机会参与讨论；人数太少，观点和想法就比较少，不能得到充分的交流，也很难激起热烈的交流与讨论。在开学初我就先根据高二期末成绩大概确定组员和小组长，一段时间后，根据学生的变化再调整分组情况，这样讨论能够有序有效，教师应当及时进行参与和指导，就能避免华而不实的无效合作场面的出现。

比如我对于第一次理综考试，考后我已经将详细的答案分发给每位组长，然后让学生进行分组讨论：

教师：这是第一次理综考试，大家的情况和老师估计的差不多，绝大多数同学时间来不及，化学部分分数段情况请看屏幕（教师把分析所得的数据投影出来）。课前同学们已经校对过参考答案，下面请组长组织讨论分析以下几个问题（投影）：

A.小组成员哪几个选择题错的最多？哪个选项或步骤最容易错？哪个问题虽然猜对了其实不明白？属于哪块知识模块？

B.哪些试题与我们曾经做到过的例题相似，区别在何处？

C.哪些题目是你觉得自己的方法比参考答案好？请写在纸上。

D.经过答案校对你还有哪里没有搞明白的？

一般给学生讨论6分钟左右，期间教师不能袖手旁观，应对每个小组的合作进行观察和介入，对各个小组合作的情况了然于心。然后组员代表发表意见，这时老师应该通过前面对每个组的情况了解，心中选出有特色的或者存在典型问题的小组首先进行发言。学生发表个性化解题思路或者提出疑问的时间大约为10分钟左右，教师要把握时间并适时进行引导，如果学生还有不普遍的个体想法的时候，教师可以提醒“我们课后再单独进行交流”。这种交流方法达到“权力下放”，能让课堂充分活跃起来，学生可以体会探索发现的乐趣，是“向课堂要兴趣和信心”的最好方式。

（二）第二步：试卷评析、师生互动

这个阶段，教师根据统计分析，全面掌握学生对每个知识点的掌握情况。因为学生已经自己进行校对和讨论，但有时还不能把握重点或是对题目理解不够深刻，或者其实是“误打误撞”并没有真正搞懂。教师可以根据自己对试卷的深刻钻研，分析学生错误的原因，寻求解决这些错误点的方法途径，挑选典型错题，进行评析并预设好相应的变式训练。教师进行试卷评析时，切忌“没有重点”或是仅仅“就题论题”，这样会让学生觉得乏味、不易集中精神。笔者尝试摸索出以下几种觉得可行的方式：

1.错题曝光，避免重蹈覆辙

现在的网上评卷系统，优势在于教师改卷进度明显变快还有详细的统计结果，但是也有一个很大缺陷，就是学生的答卷没有教师的批改，不知道自己的对错，当然及时校对可以改善，但事实上有些书写规范、答题准确性、科学性方面，学生对着答案也把握不好。所以课前，教师根据统计挑选出错误率较高、学生对着答案也不容易真正搞懂的试题，把学生中典型错误答案进行投影。因为试卷没有批改，当学生看到别人错误答案时，能寻找出其错误的地方，对学生的思维训练绝对是非常好的方式，这有利于学生领悟方法、熟练技巧、开阔思路、规范答题，提高分析问题和解决问题的能力。通过实践，教师发现学生能够在后面的考试中减少重蹈覆辙。以2012年杭州二模有机题为例。

投影：阿明洛芬属于苯丙酸类抗炎药，镇痛效果优于布洛芬。下图是阿明洛芬的一条合成路线。

（1）反应①为取代反应，该步反应物Me2SO4中的“Me”表示 。

（2）E中的含氮官能团的名称是： ，反应②属于 反应。

（3）反应③可以看成是两步反应的总反应，第一步是氰基（-CN）的完全水解反应生成羧基（-COOH），请写出第二步反应的化学方程式： 。

（4）写出F的结构简式 。

（5）写出反应④的化学方程式： 。

（6）写出符合下列条件的G的同分异构体： 。

①苯环上有两个互为对位的取代基，其中一个是乙基 ②属于氨基酸

范例答案：（1）甲基 CH3 （2）氨基、酯基

师：请看这些同学的答案是否正确？

生1：（1）中甲基的结构书写不规范，少些碳原子上的价键“—”；（3）少写了产物H2O；（6）漏写了几种。

师：那漏写了几种呢？其他都对了吗？

生2：也不对，（2）中只要求写含氮官能团，酯基不用写；（5）少些反应条件“催化剂”。

……

教师在选择投影答案时尽量挑具有代表性的错解，还应当注意不要挑选敏感学生的答案，免得打击信心，有时教师可以自己抄录或者班级交错，学生就猜不出是谁写的。有些学生的性格不怕被点名，点出来反而对他记住错误教训有帮助的就可以公开点名，这种情况对课堂气氛还很有帮助，学生往往会热闹一下，心里对这个错误评析留下更深深刻的记忆。

2.借题发挥，实现归类总结

所谓变式教学是指引导学生认识试题特性的过程，不断变更所提供的材料或呈现形式，使本质属性保持稳定而非本质性不断变化。这样使学生分析一道题，会解一类题，条件改变对知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问，这样学生的思维就能活跃起来，积极性也就调动起来。

例：硫及其化合物广泛分布于自然界中，硫酸工业在国民經济中占有极其重要的地位，运用相关原理回答下列问题：

（2）若实验室在537oC、1.01×105Pa和催化剂存在条件下，向某密闭容器中充入2molSO2和2molO2，此时体积为10L，在温度和体积不变的条件下20分钟后反应达到平衡，SO3体积分数为0.5。

①该温度下，从反应开始到平衡时氧气的平均反应速率是 ；endprint

②该温度下，反应2SO2（g）+O2（g）≒ 2SO3（g）的平衡常数的值为 。

变式：把“在温度和体积不变的条件下”改为“在温度和压强不变的条件下”。

教师经过不同变式的分析，使得课堂气氛活跃，学生思维得到充分激发。试卷评析的方法可以变化，但是原则不能变。笔者认为教师在讲解中要遵循以下四个原则：

（1）宁缺毋滥，有的放矢。教师在挑选试题评析时切忌面面俱到，而是要有侧重。一般选择一些具有典型性的、出错率比较高的题目，那些学生一对答案就明白或太偏太怪的试题只要点到即可。教师在选择具有知识考察代表性的试题时应及时的进行变式训练或做随堂练习，根据“最近发展区理论”让学生达到一个新的发展水平。

（2）突出重点，目标明确。每一堂试卷评析课必须有明确的目标，突出重点知识板块。教师在选择评析试题时，不要出现太多的知识模块，而是要突出重点，加深学生对该知识的印象。如果某张试卷涉及很多知识模块，学生有对其中好几个模块出现掌握不牢固的现象，那么可以将其他重点模块推迟到以后的课堂上讲。因为一堂课学生不可能消化太多的知识点。

（3）理清变化，总结方法。有些试题与以前做过的例题开始一样，其中题干稍有变化可能出现截然不同的答案。这时教师一定要理清变化，让学生讨论出现不同答案的原因，甚至可以进行更多的变式训练，达到巩固、深化知识的目的。

（4）建构体系，脉络清晰。教师在试卷评析时，一定要建构知识体系，让学生清楚知道每一个试题应该属于哪一知识体系。特别是临近高考，学生如果能清晰掌握知识体系与知识脉络，能够增强信心，并且对每次学到的知识能够条理清晰的归类到某个体系当中。

3.规范答题，提升学科素养

化学是一门科学，规范的格式和严密的步骤，能充分体现出应试者的“严谨治学”“精益求精”的涵养，体现出应试者顺畅科学的应答思路和良好的做题习惯。从升学角度讲，我们最终要做“人家”的题，让“人家”评卷，因此析题答题要多“设身处地”考虑。规范解题时心中要装着三个人：一个是高素质的自我，二是精明的命题者，三是挑剔的阅卷者。内强素质是自我规范的前提，平日测练我们都要注意各环节的规范，久而久之，规范的“习惯”才会升华成“自然”的规范。所以在平时口头回答和书面解答时，教师都要不断规范学生的答题格式，做到科学、严密。以2013年安徽高考理综27题为例：二氧化铈（CeO2）是一种重要的稀土氧化物。平板电视显示屏生产过程中产生大量的废玻璃粉末（含SiO2、Fe2O3、CeO2以及其他少量可溶于稀酸的物质）。某课题组以此粉末为原料回收铈，设计实验流程如下：

（1）检验该离子是否洗净的方法是 。

答题模版：取最后一次洗涤液少许于试管中，滴加少量×××溶液（试剂），若出现×××（现象），说明×××（肯定回答洗涤干净或没有洗涤干净的结论），反之则×××（与肯定结论相反的结论）

拓展1：如何洗涤沉淀？

答题模版：往漏斗中加×××（合适的洗涤剂）至浸没沉淀，自然滤干，重复2—3次

拓展2：题中第③步往滤液B中加碱生成Ce（OH）3沉淀时，如何确定Ce3+已经沉淀完全？

答题模版：静置，往上层清液中继续滴加碱液（原试剂），若清液无沉淀生成（相应现象），则已沉淀完全，反之则无。

化学中还有很多这样需要规范的表述，比如像气密性检验、pH试纸测溶液的酸碱性、热化学方程式的表達方式等。平时规范习惯没有养好，到了考试的时候自然容易出错。老师都知道，答题规范是高中化学教学中一个棘手的问题，很多学生题会做，却写不出规范的解答，总是凭自己的想法写，在考试中往往出现“结果对了，却得不到满分”的情况。到了考前，高考要求的基本知识、基本技能学生基本都已掌握，如何做到考试多拿分，拿高分，我觉得规范的答题也是重要一环。

（三）第三步：反刍巩固，二次建构

对学生错误率高、理解有困难的题目，教师必须引起重视。在试卷评析后，课后或者几天以后，教师应该让学生重做错题或者类似的试题，可以加深对知识的理解和巩固。笔者认为教师可以出一张“巩固练习卷”，有助于学生对刚懂知识或刚学技能的反刍巩固。学生和教师不一样，他们要面对6门课，所以有些知识点和技能即使上课的时候通过讨论辨析已经掌握，但是一段时间以后又忘记或者记忆模糊了，那也是很正常的事。所以一段时间后追加一张应对错误试题的“巩固练习”有助于学生对获得知识的消化与提高技能应用的能力。

对这种反刍巩固纠错卷的组织有一定的难度，这必须调动高三整个备课组的团队合力，需要每个老师平时不断整理归纳，共同寻找合适的资料。其呈现的方式可以有两种：可以用PPT的形式呈现或者学案的形式，也可以试卷形式作为课后作业。

三、结束语

好的试卷讲评课教师需要对试卷进行及时的批阅和分析，为讲评课充分地进行教学环节、教学情境的设计，甚至是为了针对某些学生而专门进行问题设计等。只有充分了解学生的知识现状，才能做到抓住典型、突破重难点，提高试卷讲评课的教学效果。学生需要对试卷讲评课及时消化、巩固，积极反思、探索、归纳，才能使自己的化学学习在最后阶段实现突破和超越。

经过笔者多年带教高三的经验，“互动三步曲”试卷讲评模式在高三化学复习教学中有实效。“互动交流”为课堂讨论做准备，趁学生刚做完试卷，对试题记忆清晰并存在一定的兴奋度时，及时提供学生参考答案能够起到良好的作用。而教师经过仔细的试卷分析，掌握了学生的答题情况，有助于课堂上掌控局势并形成正确的引导。“三步曲”教学模式在课堂上给学生带来了轻松自由的心情，一改以往的“师讲生听”的被动模式，大大提高了教学效率。

参考文献

1.严密，《习题讲评促成学生化学认知结构的二次建构》，化学教与学，2013年第2期

2.计玮炜，《初探“以学生为中心”的化学习题讲评模式》，化学教与学，2012年第5期

高三寒假复习计划数学 篇4

对于广大的高三学生而言，这个寒假将非同寻常。因为寒假结束后，就是我们的高考倒计时100天，因此这个寒假不可能再像以前那样度过。那么接下来的20多天的应该做一些什么样的工作，以便更好地迎接下一段复读生活呢?在这里我想对数学学科给点建议。

第一，时间安排。

学习多少时间最合适呢?首先，从数学在高考中的.地位来讲，你的数学学习时间应不少于学习总时间的五分之一;其次，从应试角度考虑，我希望大家模拟考试状态，也就是每次至少要连续学习2个小时;最后，必须坚持天天学习。

第二，内容安排。

学习什么内容最合适呢?首先，因为第一轮刚刚结束，要对基础知识做一个归纳总结;其次，因为平时大 家跟着老师赶进度，没有时间静下心来进行改错，所以希望大家在假期能把错误的题重新研究一下;最后，可以对一些相对薄弱但还明白的章节做一个的集中攻破。

第三，心理调整。

一轮复习是非常紧张的，但内容相对基础，而且是按章进行;而开学后的二轮复习，知识内容综合性很强，而且主要以学生练为主，老师讲得往往就相对少了。因此就要求同学利用假期把心理状态调整好，把基础知识弄扎实，数学方法要熟练掌握，不要只是做题，要勤于思考，锻炼自己独立解决问题的能力。

寒假高三生如何复习历史 篇5

对考生来讲，以后还有一个寒假和一个学期的学习时间。复习时间是充裕的，考生们要好好利用。在寒假中，要将上个学期学过的内容完整地复习一遍，特别是对那些自己尚未很好掌握的知识和理论更要逐字逐句地进行复习，以加强记忆。

在寒假复习的基础上，开学以后就可以进行综合复习了。

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高中历史复习方法是什么

杜绝盲目地背诵

高中历史课外书看得太多太杂容易记不住，甚至混乱你原本已经记住额高中历史知识，这个现象在我们当时的班上的一些女生身上我感觉特别严重，这是个误区。

调动各种感官

实践告诉我们，记忆时若只有一种感官单通道地记忆，效果远不如多种感官协调参与好。高中历史复习有效复习所以在记忆高中历史知识时，除了用眼看、用耳听、用脑想外，还应多动口、多动手，以增强记忆效果。

理解是高中历史复习记忆的前提，而有效复习方法则提高记忆效率的保障。

学生在记忆历史知识时，经常运用多种方法的只占五分之一左右，偶尔用一两种方法不到一半，有将近四分之一的学生在记忆历史知识时，几乎从不讲究方法。“我脑子聪明，不需要方法”甚至成为个别优等生的口头禅，自豪感溢于言表。事实上，高中历史复习即使学生对所学历史知识有了深刻的理解和认识，而教师不注重引导学生从外部环境选择、高中历史复习记忆主体变通、记忆对象重组和记忆手段创新等方面去因地制宜地掌握恰当的技巧，要想铭记历史，也只能是一厢情愿。

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高三历史备考复习方法

1.高考发展的新趋向。高考的考查由知识覆盖到能力覆盖，发展到目前的知识覆盖与能力覆盖并举的高度。考查要求越来越高，中学历史教学改革面临严重的挑战。更新教育观念，转变教学思想，改革教学方法，实现由传统教育向素质教育转化，实现教学与高考选拔接轨，全面培养优秀人才，已成为时代的需要。

2.教育规律的要求。传统的教学方法大致有四种，一是完全由教师支配的注入式教学，学生成了消极接受知识的容器;二是完全由学生支配的自由主义“牧羊式”学习，排斥了教师的主导作用;三是纯粹的“知识型”教学，过于简单化;四是纯粹的“能力型”教学，脱离基础，是一种拔苗式教学。这都违背了教学规律。因此，只有改进教学方法，让学生自觉主动地学习，才能取得良好的效果。

3.实践的教训。传统的教学方法，教师投入的多，学生付出的也多，但收效并不是很理想。究其原因：传统的三轮复习中，单元复习只是纯粹的记忆，专题复习事实上沦为知识的简单归类串连，而所谓的综合复习又着重于查漏补缺。如此，从能力角度而言并无“质”的飞跃，只是量的叠加而已。这种教学方法，在现在高考形势下，只会是事倍功半，甚至是劳而无功。

4.现代教育发展的趋势。教育的目的就在于不教，实现学生能自己教育自己。现代化教育就是要培养学生成为创造性人才、开拓性人才、现代化人才，其核心即是培养其思维方式的现代化。要实现上述目的，必须改革教学方法，舍此别无他途。

高三化学寒假复习指导 篇6

1、尽量超前复习

我们复习的时候不仅要跟着老师的脚步，还要尽量的做到超前复习，这样为老师给我们复习的时候打下铺垫，可以利用这个时间弥补自己缺漏，提前学一章或几章，遇到不懂的地方可以记录下来，等到放假后老师上课再解决。

2、保证合适的睡眠时间

到了寒假我们就不用每天要起来那么早了，但是也不能等到太阳晒屁股才起来，每天保持早睡早起，八点钟起来，然后运动锻炼一小时，神清气爽这样学习会更有精神与效率。

3、每天吸收一点课外知识

高三化学用语复习策略 篇7

1.高考考试大纲对化学用语的要求

元素符号、化学式和化学方程式构成了化学用语的三大支架。考试大纲对化学用语有如下要求。

(1) 熟记并正确书写常见元素的名称、符号、离子符号。

(2) 熟悉常见元素的化合价。能根据化合价正确书写化学式或分子式, 并能根据化学式判断化合价。

(3) 掌握电子式、原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法。

(4) 理解质量守恒定律的含义, 理解热化学方程式的含义, 能正确书写化学方程式、热化学方程式、电离方程式、离子方程式、电极反应式。

2.化学用语失分原因分析

(1) 许多学生对化学用语在化学学习中的地位认识不够, 缺少足够的重视, 对化学用语掌握不够准确, 书写不规范, 对一些相似或相近的化学用语区分认识不足, 造成相互之间混淆, 在许多情况下, 电子式写成了化学式, 结构简式写成了结构式, 离子方程式写成了化学方程式, 化学方程式不是缺少了反应条件就是丢了“↑”和“↓”符号, 热化学方程式缺少了物质的状态, 等等。

(2) 化学用语符号性强, 理解记忆难度大, 符号之间关系复杂, 学生不易掌握。特别是化学方程式、离子方程式的书写, 两种反应物滴加顺序不同生成物就不同、某种反应物过量或少量生成物又不同, 还有如氧化还原反应的产物判断;离子方程式中哪些物质该拆成离子形式, 哪些又必须写成分子形式, 电极反应式中要考虑生成的离子能不能与电解液共存等问题, 有一点没有掌握清楚, 写出来的式子就可能要错误。因此, 化学方程式被许多学生称为“第二外语”。

(3) 化学用语不单单出现在客观题中, 还是许多主观题的设问点和赋分点, 而且这些主观题往往从化学用语延伸出去, 涉及到化学基本概念和基本理论的问题等其他许多更深层次的问题, 如要求学生根据化学方程式展开计算, 求电极反应中电子的转移量、氧化剂和还原剂的物质的量之比, 等等, 学生因为化学用语书写错误或不准确而丢分的现象更多、更严重。

3.高三化学用语复习策略

(1) 提高重视程度, 明确化学用语的地位。

化学用语是最重要且最富有特色的化学语言, 是中学化学基础知识的重要组成部分, 是学好化学的基础, 同时, 它还是发展抽象思维的重要形式之一, 是化学思想的直接体现, 是学习化学的重要工具, 可以说, 没有化学用语就没有化学学习, 化学用语没有学好, 化学就学不好。

化学用语本身也不是单独存在的, 它们之间也是相互依存的。元素符号是所有化学用语的基础, 掌握了元素符号才能根据化合价写出正确的化学式或分子式, 而化学方程式要通过化学式来表示, 离子方程式要通过离子符号来表示。如果不能正确写出物质的化学式, 不懂得化学方程式的书写规则, 那化学方程式的书写就无从谈起, 更不用说有关化学方程式的计算了。所以说, 化学用语在化学学习中有非常重要的基础作用, 是学生学好化学的工具, 也是提高学生化学成绩的重要知识点。

(2) 统筹安排, 分散难点, 阶段落实, 强化训练。

高考前的复习是帮助学生将学过的知识加以归纳、整理, 查漏补缺, 形成知识网络, 在大脑里有序地储存起来, 再经过必要的强化训练, 提高学生运用知识解决问题的能力。所以, 我认为有关化学用语的训练放在高考前去突击可能太迟, 应该穿插在平时的复习过程中。通过合理安排, 分散难点, 把化学用语中的各个知识点分散落实, 从掌握情况来说也会更简单些, 不用在考前急急忙忙地去记忆。像常见元素的化合价, 可以放在复习元素周期表时进行讲解, 化学式与分子式的区别书写可与晶体的类型同时复习, 还有化学方程式的书写除了在复习元素化学时分段掌握外, 我觉得在复习氧化还原反应时进行讲解比较好。

整个高中阶段涉及到的化学方程式是初中时的好几倍, 所以学生不可能像初中时那样去死记硬背, 记不住就罚抄十遍二十遍的。我觉得应该让学生自己学会分析, 准确判断出产物, 然后配平检查, 写出正确的化学方程式。氧化还原反应是高考中每年的必考内容, 学生书写氧化还有反应方程式一直是一个难点问题。在复习氧化还原反应时, 我首先要求学生掌握一些常见的氧化剂和还原剂在发生反应后的产物, 如KMnO4的还原产物是Mn2+, Cl2的还原产物是Cl-, SO32-的氧化产物是SO42-, 等等, 在写出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物后, 先根据得失电子守恒定律, 化合价升降法配出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物前的系数, 然后运用电荷守恒和质量守恒定律, 得出其他物质和它们的系数, 再仔细检查, 从而写出一个正确的氧化还原反应方程式。这样使学生对氧化还原反应的难点进行分散掌握, 逐步理解, 从而能正确快速书写化学方程式, 甚至一些未曾谋面的化学方程式也能正确快速地书写。

(3) 注重细节, 强调规范, 发现错误, 及时纠正。

正确掌握化学用语离不开平时反复的训练和记忆。化学教师首先自己要做到正确示范, 不管是在课堂板演上还是在课后解疑过程中, 都必须做到一丝不苟, 规范化书写。对学生在作业中反映出来的问题要及时纠正, 必要时要进行一对一的示范, 直到学生书写正确为止。还有在每一次的评卷过程中, 在化学用语方面也要严格要求, 特别是在评判化学方程式的书写时, 对一些学生易忽视的地方, 如“↑”和“↓”符号、反应条件有无漏写、配平是否正确等, 更要从严把关, 对错误或不准确的地方不能手软, 一定要从严扣分, 避免养成不良习惯。

(4) 注意收集, 归纳总结, 找出规律, 快速书写。

我在高三第一堂课的时候就让学生准备一本手抄本, 将易错的化学用语, 自己认为比较重要或认为容易忘记的知识点记下来。不断收集, 每天抽几分钟时间去翻一翻、看一看, 避免出现同样错误, 并且把有关化学用语的书写规律、规则提炼得更加简明, 书写更加快速规范, 形成一套属于自己的化学用语书写技巧。

总之, 对化学用语的教学, 在整个高三化学复习过程中都不能放松, 要提高重视程度, 严格要求, 规范书写, 加强训练, 对一些易错点进行收集记忆消化, 多回顾反思, 不能急于求成。

摘要：化学用语是国际化学界统一的化学文字, 是中学化学的基础知识, 是学习化学的重要工具, 也是许多考试题目中的设问点和赋分点。学生在化学用语这个知识点上失分现象很严重, 甚至造成一个主观大题完全丢分。作者针对这个现象进行分析, 并对新课程形势下高三化学用语的复习策略提出了一些见解。

高三化学后期复习策略 篇8

关键词：化学；复习；策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0085

高三化学后期复习是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，是提高化学总复习效益的关键。在后期复习中，应更加重视复习策略，坚持以教材为根本，夯实学生的知识基础；注重模拟试卷的科学讲评，提高学生的综合能力；培养学生良好的应试心理，确保正常发挥。笔者结合自己近年来的教学实践，从以下三个方面谈谈自己对高三化学后期复习策略的认识。

一、必须以教材为本，以考试说明为纲

《考试大纲》是考试命题的纲领性文件，也是我们搞好复习教学的指南针，所以我们教师要研读考纲内容，认真体会其知识要求的范围与程度，并通过亲自解答各地的课改高考化学试题，进一步感悟大纲要求的各种能力的体现之处，这样就会使自己在教学时感到心中有数。另外，课本是高考命题的依据，是任何一本参考书所不能替代的。高考试题中无论是简单题，还是难题，它的“根”都离不开课本，而且都能从课本上找出解题依据。因此，进入最后复习阶段，一定要提醒学生再次走进教材，全面看课本内容，要引导学生阅读有关概念和原理，加深理解，力求弄清本质；熟记一些特殊或难记的化学方程式、物质的俗名、分子式、特殊的化学性质和重要物理性质，如：Al与NaOH的反应方程式，Na2O2的物理性質，及Na2O2与H2O、CO2 的反应方程式等；了解有关常识性介绍的内容，如硅有哪些主要用途，光导纤维的主要成分是什么，常见能造成大气污染的气体有哪些等；知道有关物质在生活、生产上的实际应用内容，如有关工业生产中的原料、设备、产品成分等，同时要掌握必要的生产原理，如沸腾炉中为什么要把矿石粉碎得很细，为什么在吸收塔内不用水吸收三氧化硫而用浓硫酸吸收等；重视书上例题、习题、演示实验和学生实验，弄清典型实验原理、目的、要求、步骤和注意事项。学生通过系统浏览、阅读教材，对基础知识再次梳理，能够进一步清晰教材的知识脉络，贯通各知识点的联系，从而加深理解、准确记忆、自如应用。

二、精练精讲，提高归纳、反思能力

试卷的讲评是提高能力的重要环节。高三后期，模拟测试较多，难度、题型和高考非常相似。讲评课自然成为后期复习课的重要组成部分。科学及时地进行试卷评析，对学生纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。上好讲评课，首先要认真分析试卷的内容和结构，清楚试卷题型，明确各题的难易程度及所占分数的比例，不仅教师自己心中有数而且要让学生心中有数。其次，要分析考试结果及每题的得分率，统计学生出错的类型及人数，掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，从中了解学生对各类知识的掌握程度。

在试题讲评中，要讲清解题方法，并强调学生把错误回归到课本教材，然后引导学生自己去分析思考还不会做的题目的解题方法，要注重让学生谈自己的解题思路，展示自己的思维过程，讲出自己的困惑，总结解题方法和技巧，通过一个题的讲评，使学生掌握一类题。还要注重培养学生的反思意识，养成良好的反思习惯。反思的内容可以是方方面面的，如命题者有什么意图？题目设计的巧妙处何在？此题的关键何在？题目有何规律？是否可推广成一类题型？此题为什么这样做？做题过程中暴露了哪些弱点？这个问题改变设问角度，还会变成什么样的题目？通过反思，查看自己的知识和技能是否获得了巩固和深化，查找是否有盲点，查找典型错误，分析基础知识、基本技能、基本方法及学习能力上还存在哪些不足，有针对性地矫正补偿，填补知识漏洞，总结失误属于哪种失误。如果是知识性的，或者是答题策略方面的，可在平时训练当中，或通过回归教材加以解决；如果是笔误、习惯性的失误，就应在后期模拟训练中引起注意，以减少或杜绝过失性失分等。

三、优化心理，正常发挥

在邻近高考的前两三个月时间，对大多数高三学生来说，心理压力很大，而且越到后期压力会越大，处理不好，对高考极为不利。因此，优化考试心理是高考后期复习不可忽视的一大环节，要引导学生学会正确地认识自己，充分肯定自己的进步，同时找出存在的问题及时弥补，自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自信心，培养良好的应试心理素质。所以，在平时的模拟训练中，一定要体现“平时是高考，高考是平时”的训练思维，把学生置于一种仿真的环境，拿到试卷后应该有稳定的心态，以最佳状态去克服慌乱急躁、紧张焦虑和丢三落四的情绪，对会做的题，要特别注意表述准确、考虑周到、书写规范，切实解决“会而不对，对而不全”的问题；解题时既要注重一次性成功，又要重视复查环节，还要敢于放弃。通过日常训练和积淀，达到“平时训练当大考，大考自然当小考”的境界，高考时心态自然就会平和，就能保证自己水平的正常发挥。

总之，高三化学后期复习是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，是提高化学总复习效益的关键。要在教学实践中，不断加强对复习策略的探索和应用，积极引导学生调控自己的学习活动，确保复习成效。

参考文献：

[1] 张 浩.浅谈如何提高中考化学复习的质量[J].新课程（下），2011（6）.

[2] 胡佩芸.高三化学第二轮复习浅议[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].2011.