劳动技术教育的任务

劳动技术教育的任务

劳动技术教育的任务 篇1

新课程在浙江已经进行到第三年,但对通用技术学科除了本学科任教的教师比较了解外,其他老师几乎还一无所知。所以无论是领导还是普通老师对这门学科还是以“劳技课”相称，其实这是一个认识上的误区。到底这门课和以前的“劳技课”有何区别，是不是和以前的“劳技课”有着一种承继的关系。下面我将解答这个问题：

通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。作为高中阶段的一门全新的课程，是加强和改进基础教育中的技术教育、深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的需要，也是贯彻落实“科教兴国”的战略决策、促进经济与社会的可持续发展的需要。其课程的价值主要体现在：要引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性；激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神；强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力；增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力；改善学生的学习方式，促进学生的终身学习。

通用技术在课程的基本理念上则更加关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。课程追求五个目标：技术的理解、使用、改进及决策能力；意念的表达与理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物化能力；创造性想象、批判性思维及问题解决的能力；技术文化的理解、评价及选择能力。这些目标综合起来可以理解为是课程所要求学生所形成的技术素养。美国的课程标准对技术素养提出了更加准确的定义，提出“技术素养”实际上包括了学生在设计和开发产品、系统和环境以解决实际问题时可以形成批判性思维。

综上所述，通用技术课程追求的技术素养主要体现在思维和能力上，一种简单的技能很容易形成，然而一种思维的形成，并物化成一种能力的素养的形成却是有难度的，所以通用技术的学习要立足实践，要动手，但更要动脑，是需要综合其他所有学科的知识形成一种应用、创新思维。

劳动技术教育的任务 篇2

下面以浙江省义务教育劳动与技术教材三下年级《纸杯娃娃》一课的学习为例来说明我们的基本思路。

一、创设情境,感知任务

建构主义学习理论认为,学习总是与一定“情境”相联系的。劳技课堂任务学习首先应创设情境,创设学习活动所需要的氛围,以让学生能联系自己的生活实际和已有技能、经验,积极投入到课堂情境学习中,进入情境、了解情境,从情境中收集任务信息,明白要学习的任务,并参与课堂任务的定向,明确感知本堂课的学习任务(即需要完成的作品或操作)。

片段一:

师:(拿出一个普通的布娃娃)同学们,你喜欢可爱、漂亮的娃娃吗?请同学们观察一下,这个布娃娃由哪几部分组成?

学生:头,身子,脚,手,还有一些装饰品。

师:今天,老师给大家带来了许多出自设计大师的娃娃(出示课件),猜猜看是给谁玩的。

生1:我想这个红色的穿婚纱的是给女孩子设计的。

生2:我猜那个戴着渔夫帽的是男孩喜欢的娃娃,因为我也喜欢那个娃娃。

……

师(出示纸杯,做沉思状):这个纸杯能与我们生活中的娃娃联系起来吗?

学生开始思考。

生3:我发现纸杯的底可以做娃娃的头。

生4:用纸杯做娃娃的脚,只要剪几刀)就可以了。

生5:我觉得还可以在杯身上剪几刀做娃娃的头发。……

师(提出学习任务):这节课我们就用纸杯来制作一个漂亮的纸杯娃娃。

课堂上,教师创设与学生生活经验相联系、符合学生身心特点的任务情境,激活了学生的心理需求,使学生置身于需要完成的任务情境的氛围中,触发学生完成任务的迫切需要,从而使学生学会观察、学会倾听、学会发现。

二、探究发现,分析任务

学生明确要“做什么”后,自然会去想如何通过动手实践完成任务。此时教师不要越俎代庖,急于讲解、示范,要让学生在探究中自己分析任务、发现操作步骤与方法。每一个任务中都包含着新的知识、技能和旧的知识、技能,学生通过分析任务(实物分解、样品分析),发现完成任务所需解决的问题、所需要掌握的技能,通过回忆激活旧知识、技能,用以解决任务中的简单问题,对完成任务所遇到的新问题,就会产生为了解决新问题而学习新知识、新技能的内在动机。

片段二:

师(出示各种不同结构和功能的范例作品):请同学们观察这些作品,你准备怎样利用纸杯的结构特点把它改制成纸杯娃娃呢?

生1:我觉得可以利用纸杯本身的图案去美化。

生2:我想用两个纸杯组合做,可以口对口连起来。

师:你准备做一个怎样的纸杯娃娃,有什么特点?怎样一步一步去做呢?请画出作品的草图,列出操作步骤。

(学生:从娃娃的结构、功能、作用等方面去构思作品并画作品草图,列出操作步骤)

师:我们相互来看看自己的设计。听了同学的设想,或许你对原来的设计会有新的启发。

(学生交流自己的设计)

生3:我设计的是一个长头发的、穿裙子的纸杯娃娃。

生4:我设计的是男孩子,背着枪,戴着解放军帽。

生5:我设计得太简单,我要再美化一下。

……

本教学环节充分体现新课程“从作品引导学生的劳动与技术学习活动”的理念。三年级学生的任务学习,主要是教给他们分析任务的方法。任何任务的分析都不是凭空想象的,而是建立在事物间的联想和实物的改进上。当学生对纸杯作品有感性和理性的认识后,让他们进入自主的任务学习就水到渠成了。

三、合作实践,解决任务

当学生通过自主探究明白操作技能、明确操作步骤以后,下一步便是通过合作实践来完成、解决任务,即完成作品制作。老问题学生自己解决,新问题要通过生生、师生的互动探索得出,让学生讨论、分析任务,思考、实践任务,尝试解决任务,在自主学习中解决问题、完成任务,在完成任务中感受自主、合作、探究学习的快乐。

片段三:

师:在动手做之前,想一想在制作时要注意什么?

生:身体各部分之间比例要适当;注意安全使用剪刀;粘合要牢固……

(学生开始实践)

师:老师发现,有些小组速度很快,差不多要进行装饰了。我们来听听他们成功的经验。

(制作比较顺利的小组谈谈成功的经验、克服困难的过程,也请望“杯”兴叹的小组说说碰到的难题,组织大家集思广益,集体“攻关”)

学生在听取其他小组的经验、教训、窍门后,开始着手对自己的设计进行调整、修正。学生有的继续完成未成型的作品,有的修改原作品,更多的则在原有基础上考虑创新,课堂上一派忙碌的景象。

小组合作学习使不同层次的学生在合作中思维碰撞,互补提升,增进对任务的感悟理解,充分发挥了学生的主体作用。在完成任务的过程中,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。让学生运用合作学习的策略,带着真实的任务学习,拥有学习的主动权。

四、交流评价,反馈任务

通过小组内组员的共同努力,任务解决,一件件凝聚着集体智慧与汗水的作品诞生了。为了更好地激起学生的成就感,为今后的进一步学习积累经验,教师可以组织学生对学习效果进行评价,其中包括学生的自我评价和小组对个人的学习评价,评价内容可包括学习的参与程度、自主学习能力、对小组协作学习所作出的贡献等方面。通过这样的评价,使学生对自己的学习成果有一个客观的认识,既加深了对技能的掌握,又使学习能力有了进一步的提高。

片段四:

师:我们一起细细欣赏自己的作品吧!这些美丽的纸杯娃娃有什么你特别欣赏的地方?

生:做工精致,外观漂亮,样子可爱,有新意……

师:你是如何利用材料本身的特点来制作的?

生1:我用纸杯上的花的图案来美化、吸引小孩。

生2:我拿来的杯子是可口可乐杯,我利用纸杯上的文字来做的。

生3:我觉得他的娃娃很特别!用袜子做娃娃的裙子,而且挺有个性,我喜欢!”

……

(点评在一种欣赏、肯定的气氛中进行,教师也及时肯定学生的劳动,不光是对劳动的成果,更是对学生劳动过程中的积极态度,特别是对作品中的创新设计的点评,让学生体验到成功的喜悦、劳动的愉悦)

此环节是教师通过让学生展示汇报制作创意及作品的特点(自我欣赏)、同学评价、提出修改意见(互相学习)和教师小结(点拨提高)等三个过程,让学生从作品的功能、创新、安全、美观等方面进行作品质量检验,评价任务分析和操作技能达到的水平,在互相交流、互相观摩中共同提高。

五、延伸拓展,自设任务

迁移是“一种学习对另一种学习的影响”。正如美国当代著名教育家莫里斯·比格所说的,“学校的效率大半依赖于学生所学材料的迁移的数量和质量而定”。通过一个或几个学习任务的完成,学生积累了一定的操作技能与策略,这时教师应引导学生从课内走向课外,运用所学知识解决生活中的实际问题,提高学生的迁移能力。

片段五:

师生一起欣赏纸杯娃娃。

生1:真漂亮!普普通通的纸杯居然变成了漂亮的娃娃!

生2:我想再做一个!

生3:漂亮的纸杯娃娃好像是环境保护的形象大使啊!

……

师:你觉得生活中哪些东西还能废物利用,做成美丽的工艺品?

生:火柴盒,牙膏盒,化妆品盒……

师(多媒体课件展示利用其他废品制作的工艺品和不同形状的纸杯娃娃):请大家在课外发挥你的聪明才智,用不同的方法、不同的材料,制作出更多更好的纸杯娃娃,或者其他的工艺品。

劳动技术教育的任务 篇3

【关键词】信息技术教育；任务驱动；任务设计

一、任务驱动法的内涵

“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。教师通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地引导和激励学生前进。在信息技术教育中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

二、任务驱动法的特点

1.基础性。虽然任务驱动教学法突出了任务的目标性，但任务的获取离不开信息技术的基础知识和基本技能，重视基础性是信息技术教育区分“电脑培训班”的最大特征。

2.目标性。使用“任务驱动”教学法时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本节课的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。

3.科学性。教师引导学生学习、探究其未知领域，是一种非常严谨的探讨活动。那么，教学活动方案中的任务设置、内容安排和探讨程序都应该具有科学性，符合教育科学发展特点，适合学生的身心发展及认知规律，使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张弛有度。

4.趣味性。课堂教学中，激发了学生的学习兴趣，才会激活和加速学生的认知活动，因此任务驱动教学中提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。

5.实践性。信息技术课是一门实践性非常强的课程，教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。

6.创新性。信息技术课程的重要目标是要培养学生的创新精神和实践能力，因此我们教师在设计驱动任务时，还要考虑到留给学生一定的创新空间，让学生有思考和尝试的余地。

7.探究性。任务是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，使其产生探索的欲望，因此具有探究性。

三、如何进行“任务设计”

1.任务设计应以教学目标为依据。教学目标是教育者在教育教学过程中，对受教育者通过教学后将能达到何种状态的一种明确、具体的陈述。它是对教学结果的预测，确定了教学的方向，体现了教师对于教学的理解。任务驱动法以任务为主线，教学过程围绕任务展开，完成任务的过程就是教学目标达成的过程，教学目标蕴含在任务中。信息技术教育培养学生掌握信息技术的基本技能和基本工具，但不仅仅是学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务。

2.任务设计应具体有趣，具有操作性。“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异，做到能吸引学生学习兴趣，内容情节具体合理，符合现实生活的要求，具有较强的操作性。不同年龄段的学生，甚至同一年齡段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。因此，教师进行“任务”设计时，要以学生为本，以学生为中心，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

3.任务设计应注意学生能力的差异。如果任务太难，学生会产生畏惧心理，望而却步；如果任务太容易，学生无新鲜感，觉得无事可做。所以教师要对学生有充分了解，任务的设计要充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，可以分层设计不同难度的任务。

4.任务设计应注重培养学生独立学习与协作的能力。任务驱动教学法还强调个别学习和协作学习的统一。信息技术课一方面要注重培养学生应用计算机处理实际问题和独立获取新知识、新技能的能力。另一方面，一个人不可能掌握所有的知识，要完成一项工作，必然离不开与他人的合作。所以，教师进行任务设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务，既培养学生的独立自主能力，又培养学生的协作精神。

劳动法学03任务 篇4

1.历史上最早出现的劳动法规是1802年（A）议会颁布的《学徒健康与道德法》。A.英国 B.美国

C.德国

D.法国

2.劳动法成为独立法律部门的根源在于（B）。A.工人运动的兴起 B.国家对雇用关系的干预

C.劳资矛盾发展的结果

D.法律社会化的产物

3.我国《就业促进法》规定的就业方针是（D）。

A.独立实行劳动者自主择业的方针

B.独立实行市场调节就业的方针

C.独立实行政府促进就业的方针

D.劳动者自主择业、市场调节就业、政府促进就业相结合的方针

4.下列关于劳动合同的说法中，错误的是（C）。

A.劳动合同具有从属性

B.劳动合同是双务合同

C.劳动合同是实践性合同

D.劳动合同往往涉及第三人的物质利益关系

5.我国第一部《工会法》颁布于（A）。A.1950年

B.1978年

C.1992年

D.2001年

6.地方总工会(C)。

A.无独立法人资格

B.具有企业法人资格

C.具有社会团体法人资格

D.受地方政府领导

7.根据我国有关法律规定，不属于劳动者工资范围的是（D）。

A.计时工资

B.计件工资

C.加班工资

D.职工福利费用

8.根据《国务院关于职工工作时间的规定》，我国目前实行的是（A）。

A.职工每日工作8小时，每周工作40小时

B.职工每日工作8小时，每周工作44小时

C.职工每日工作8小时，每周工作45小时

D.职工每日工作8小时，每周工作48小时

9.下列关于职业安全卫生制度的说法中，错误的是（C）。

A.用人单位不得以任何形式免除职业安全卫生保护责任

B.劳动者本人不得基于任何动机放弃职业安全卫生保护的权利

C.除劳动者书面明确同意外，职业安全卫生制度不得被排除

D.劳动合同中免除用人单位保护责任的条款和劳动者放弃保护权利条款一律无效

10.根据我国《劳动法》的规定，用人单位不得安排女职工从事国家规定的（C）体力

劳动强度的劳动。

A.第二级

B.第三级

C.第四级

D.第五级

二、多项选择题（共 20 道试题，共 60 分。）

1.狭义上的国际劳动立法，主要指（ACD）。A.国际劳工组织章程

B.国际劳工宪章

C.国际劳工公约

D.国际劳工建议书

2.国际劳工组织的机构主要是（BCD）。

A.国际劳工会员会

B.国际劳工大会

C.理事会

D.国际劳工局

3.劳动法律关系的要素包括（ABD）。

A.劳动法律关系主体

B.劳动法律关系客体

C.劳动法律关系对象

D.劳动法律关系内容

4.劳动法成为独立的法律部门，其原因在于（ABC）。

A.劳动法有特定的调整对象

B.劳动法有特定的主体

C.劳动法有独立的内容体系

D.劳动法有特定的调整方法

5.劳动法与民法的区别在（ABC）。

A.调整对象不同

B.主体不同

C.调整的原则不完全相同

D.内容不同

6.下列各项中属于劳动就业特征的有（ABC）。

A.劳动就业的主体必须是具有劳动权利能力和劳动行为能力的公民

B.劳动就业必须是出自公民的自愿

C.劳动就业必须是一种能够为社会创造财富或有益于社会的劳动

D.劳动就业必须使劳动者能够获得一定的劳动报酬或经营收入

7.下列对劳动法上劳动就业的理解，正确的有（AC）。

A.劳动就业的主体必须具有劳动权利能力和劳动行为能力

B.公民的劳动权利能力和劳动行为能力有时会出现不一致的情况

C.劳动就业必须是出自公民的自愿

D.劳动就业有自愿就业与非自愿就业之分

8.关于劳动合同约定的试用期的说法中，正确的有（CD）。

A.以完成一定工作任务为期限的劳动合同，约定的试用期不得超过1个月

B.劳动合同期限3个月以上不满1年的，约定的试用期不得超过2个月

C.劳动合同固定期限3年以上的，约定的试用期不得超过6个月

D.无固定期限的劳动合同，约定的试用期不得超过6个月

9.下列哪些说法，符合我国《劳动合同法》关于约定竞业限制条款的规定（ABCD）。

A.劳动者违反竞业限制约定的，应当按照约定向用人单位支付违约金

B.竞业限制的人员限于用人单位的高级管理人员和高级技术人员和其他负有保密义务的人员

C.在不违反法律、法规规定的情况下，竞业限制的范围、地域、期限可由用人单位与劳

动者约定

D.从事同类业务的竞业限制期限，不得超过2年

10.工会的性质，一般认为它具有（ABC）。

A.阶级性

B.群众性

C.自愿性

D.全民性

11.下列各选项中属于工会的权利的有（ABCD）。

A.组织权

B.代表权

C.参与权

D.监督权

12.国有企业职工代表大会能够行使的职权包括（ABCD）。

A.听取和审议厂长关于企业的经营方针、长远规划、计划、基本建设方案等重大事

项的报告，并提出意见和建议

B.审查同意或者否决企业的工资调整方案、劳动保护措施、奖惩办法等规章制度

C.审议决定职工福利基金使用方案、职工住宅分配方案等重大事项D.评议、监督企业

各级领导，提出奖惩和任免的建议以及根据政府主管部门的决定选举厂长

13.我国工资分配原则有（ABCD）。

A.按劳分配、同工同酬

B.工资水平在经济发展的基础上逐步提高

C.宏观调控

D.用人单位自主决定工资分配方式和工资水平

14.下列各选项中有关工资集体协商制度表述正确的有（ABD）。

A.工资协议是专门就工资事项签订的专项集体合同

B.职工个人与企业订立的劳动合同中关于工资报酬的标准，不得低于工资协议规定的最

低标准

C.未订立集体合同的企业，工资协议可以充当集体合同

D.依法订立的工资协议对企业和职工双方具有同等约束力

15.劳动法上所指的工作时间主要包括（ABC）。

A.职业培训时间

B.停工待料的时间

C.女职工哺乳婴儿时间

D.用于上班的交通时间

16.工作时间法律规范的特别作用主要表现在（ABCD）。

A.利用工作时间制度，协调劳动报酬分配关系

B.促进企业的现代化管理

C.保障劳动者休息权利的实现

D.调节劳动力市场的供需矛盾，促进社会就业

17.下列关于职业安全卫生法律制度的表述中，正确的有（ACD）。

A.职业安全卫生，我国过去称为“劳动保护”，它是直接保护劳动者在劳动或工作中的生命安全和身体健康的法律制度

B.职业安全卫生制度的实施具有强制性和任意性相结合的特征

C.职业安全卫生制度以劳动过程为其保护范围

D.职业安全卫生制度以改善劳动条件和劳动环境为主要途径

18.职业安全卫生制度所产生的法律关系的主体有（BCD）。

A.劳动行政部门

B.职业安全卫生行政管理部门

C.用人单位

D.劳动者

19.下列各选项中属于劳动法上的特殊群体的有（ABCD）。

A.女职工

B.未成年工

C.农民工

D.残疾劳动者

20.对女职工、未成年工和残疾劳动者实行特殊劳动保护的重要意义有（ABCD）。

A.体现了社会的进步和发展

B.有利于保护特殊群体的合法权益

C.有利于提高劳动生产率

D.有利于促进民族的兴旺发达

三、案例分析题（共 1 道试题，共 20 分。）

1.张某系某单位职工，该单位在征得工会和劳动者同意后，在某年4月最后一周，每天延长工作时间2小时。因生产经营需要，在业务十分繁忙的情况下该单位决定周六、周日也继续加班。此后便是五一国际劳动节，单位声称愿意留下工作的职工可以继续工作，于是，张某又利用假日工作了3天。据了解，张某每月的标准工资为6000元，每天工作5小时。

请计算： 张某4月份包括五一假期至少应该拿到多少工资？

张某每月工资6000元，每周工作5天，每天工作8 小时，则每天300元，每小时37.5元。

1．根据劳动法的规定，安排劳动者延长工作时间的，支付不低于日或小时工资的150%的工资报酬。因此，每天延长2小时，一周5天应拿加班工资37.5×150%×5＝281.25元。

2．休息日安排劳动者工作又不能安排补休的，支付不低于日或小时工资的200%的工资

报酬。因此，周六、周日工作应拿工资300×200%×2＝1800元。

3．法定休假日安排劳动者工作的，支付不低于日或小时工资的300%的工资报酬。因此，张某劳动节3天应拿工资300×300%×3＝2700元。

教育部劳动技术教育课 2015 篇5

教育部 共青团中央 全国少工委关于

加强中小学劳动教育的意见

各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、团委、少工委，新疆生产建设兵团教育局、团委、少工委：

劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。近年来，一些地方在劳动教育方面积极探索，取得了一定成绩。但是，总体上劳动教育存在诸多薄弱环节和问题，劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。当前，我国正处在全面建成小康社会的关键阶段，切实加强劳动教育，培养学生劳动兴趣、磨练学生意志品质、激发学生的创造力、促进学生身心健康和全面发展，对于推进教育现代化、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的现实意义。为深入贯彻落实立德树人根本任务，更好地培养广大青少年的社会责任感、创新精神和实践能力，使他们成为全面发展的社会主义建设者和接班人，现就加强新时期中小学劳动教育提出如下意见。

一、明确劳动教育的主要目标

通过劳动教育，提高广大中小学生的劳动素养，促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，使他们明白“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理，培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，为他们终身发展和人生幸福奠定基础。

用3-5年时间，统筹资源，构建模式，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围。推动在全国创建一批国家级劳动教育实验区，推动地方创建一批省级劳动教育实践基地和劳动教育特色学校，带动全国中小学劳动教育深入开展。

二、坚持劳动教育的基本原则

充分发挥劳动综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。

——坚持思想引领。中小学劳动教育既要让学生学习必要的劳动知识和技能，更要通过劳动帮助学生形成健全人格和良好的思想道德品质。

劳动技术教育的任务 篇6

一、课题提出的背景

综合实践活动能力是素质教育的需要，也是课程改革的需要。

素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。实践教育是党的教育方针的重要内容，是素质教育不可缺少的组成部分，是培养 21世纪合格人才的有效途径。劳动教育与德、智、体、美等育紧密相联，是教育不可取代的基本内容。由于社会、家庭、学校重文轻劳的思想在作祟，导致我们的学生劳动观念薄弱，劳动认识片面，劳动态度不正，劳动习惯差劣，劳动技能低下。综合实践教育对学生的创新精神和实践能力的培养，对于智力潜能深度的开发，对于良好思想品德的形成，对身心健康的养成，对真善美的追求等方面独特作用，迄今还没有引起学校、家长、社会的充分重视。特别是落实到教育教学上，从课程定位到教学内容、课时安排、教学方式，学习方式等，还远不能有效地适应学生发展的需要。在几个教育科研“五年”规划中，国内一些学者在理论上进行了相关研究，在“教育与生产劳动相结合”的研究方面取得了丰富的成果。但是，面对新世纪、新情况、新问题、新挑战，对综合实践教育在基础教育中的地位、作用以及对人的全面发展、素质提高的价值认识需要作出新回答。

二、课题的界定

1、本课题拟重点研究怎样在立足校园课堂载体的基础上，开发和研究更为丰富实效的劳动技术教育资源，提高学生的综合实践能力。

2、本课题预定研究我校1--6年级劳动学科的学生，开发资源，实施转化对策，从而提高实践能力。

三、课题研究的价值与实践意义

深入系统地研究劳动实践教育，促进基础教育为学生的全面发展和终身学习服务，在课程改革和学习方式上提供理论和实践上的支持，具有重要的现实意义和长远意义。新一轮的课程改革，在小学初中阶段，劳动实践教育从原来的学科课程，而被纳入新的综合实践活动课程之中。无论在学科地位上，还是在学时的分配上、知识的含量上都发生了很大的变化。“巧妇难为无米之炊”，新课程理念要求实践活动不允许有原来意义上的教材出现，不允许每个学习领域都编成教材。因此，劳动实践教育的发展，必须在教学内容取舍和选择上，在教学资源的开发和利用上，建立一种新的运行机制，使实践教育适应课程改革的需要,适应学生发展的需要,适应社会发展的需要。

四、课题研究目标 一工作目标

探索一套既体现基础教育性质和素质教育精神，又和我校当地经济、社会发展相适应的综合实践教育资源体系，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会生存、学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动。二学生素质目标

1．初步形成热爱家乡、热爱劳动的情感和态度；

2．初步学会自我认识、自我体验，养成使用劳动工具、主动参与劳动的习惯； 3．初步学会运用综合实践实践所学知识去观察社会生活，能够在综合实践教育实践中开发智力、增强体质、陶冶情操。三教师培养目标

综合实践课题的研究开展需要教师深刻理解综合实践教育工作的内涵，真 正确立以学生发展为本的理念，具有良好的自身素养和不断完善的知识结构； 需要教师理解综合实践教育所负载的价值和意义；需要教师具有观察、发现、应对、灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力。总之，教 师职业的专业性要求在课题的实践与研究中得到了充分的体现。我们要以课题研究为契机，积极创造条件，对综合实践教师进行专业技术和专业教法方面的定期培训和学习，不断完善综合实践教师队伍建设，培养和锻炼一批优秀的青年骨干教师。

五、研究的内容

1、编写出一套既突出区域性、地方性特色，又突出综合实践教育特点，符合小学生身心发展特点的校本课程体系；

2、探索符合儿童认知规律的校本教材编排模式；

3、初步形成学校自主开发的课程运行机制，建立综合实践教育科学合理的 学校课程管理机制和评价体系；

六、研究对象

灵水中心小学1--6年级的学生。

七、课题研究方法

本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法。

查阅有关文献材料，根据地区综合实践教育资源的考察和学校综合实践教育的实际情况调查，开发和设计具有学校特色的综合实践教育资源。用观察、测量 和统计分析的办法来了解和掌握第一手材料和有关数据，不断调整、完善研究 措施，不断总结经验，不断提高研究水平和活动实效。

八、研究步骤

一准备阶段：2016.3

1、查阅文献，广泛收集资料，接触和了解国内外先进的综合实践教育思想，积极吸取各地研究成果。

2、组织部分教师系统学习有关小学综合实践教育理论，做好课题内成员的 分工工作。

3、调查研究当前小学综合实践教育的现状，分析思考课题操作的可行性，制定研究方案，开题论证。

二实施阶段：2016.4-2016.12 系统开发和利用综合实践教育资源，逐步构建小学综合实践教育的评估机 制，完成有关的系列体制。并根据研究情况及时总结经验，写出阶段性小结和研究论文。

三总结阶段： 2017.1-2017.2 完成结题报告和相关材料的整理工作，撰写课题成果，请有关专家鉴定。

九、研究措施：

1.进一步解决好认识问题。

教师要树立新形势下现代教育思想体系和素质教育观念，以现代教学手段促进综合实践教育，以扎实的教学促进综合实践教改，以教改促进综合实践师资队伍建设，从而促进教育教学思想认识的提高，开创我校综合实践教育的新局面。

2.进一步完善综合实践教育的基地建设。

我校要以教育现代化建设为契机，进一步加大投入，不断充实校内外综合实践教育教育基地的建设，为学生提供综合实践教育实践的机会和条件。校应充实综合实践专用教室的设施建设，装备具有先进技术水平和一定科技含量 的教学设施，建立学校课堂小基地；加强校外基地合作，为综合实践教育提供规范的实践基地。

3.深化综合实践课教学改革。

教师要致力于综合实践教学研究，总结教学规律，借助现代教学手段，研 究提高学生综合实践学习效率的途径、方法，加强对学生现代劳动观念、劳动技能、思想道德品质的培养，实现理论与实践的最佳结合。

4.健全对综合实践教育的督导评估机制。

劳动技术教育的任务 篇7

目前, 高校教师教育技术培训还存在着以下一些问题和不足:第一, 培训方式大多还停留在传统的集中面授的阶段, 不可否认面授培训方式的优点, 但是短期的面授培训往往忽略了受训者的后续学习、终身学习, 也无法满足教师作为成人的个性化学习特点, 亟需新的培训方式的辅助和更新;第二, 笔者通过对一些有代表性的教育技术培训平台使用发现, 虽然目前已有一些人将在线学习应用于该领域, 但大多数在线培训平台都以提供培训资源为主, 提供学习支持服务的平台非常少, 尤其是支持学习者合作学习与交流的平台, 更加缺乏对知识的有效组合设计;第三, 培训容易陷入技术的深洞, 仅掌握如Photoshop, Flash等某种技术, 缺乏课程的整体设计及教师信息素养的培养, 教师培训要“授人以渔”;第四, 实践证明很多网络培训的实际效果并不好, 受训者只能保持一段很短的时间, 接着便看电影、打游戏、聊天等, 这种状况主要是因为网络学习环境中, 鼓励学生积极参与的教学活动少, 因此改进网络学习环境的设计思想, 提高学习者的网络学习积极性势在必行。

1 任务驱动式培训平台设计的理论依据

1.1 成人学习理论

高校的教育技术培训属于成人培训, 而成人培训的理论与实践说明, 成人对于为什么要参与培训活动、学习什么、如何监控学习过程、学习的效果、如何进行评价和学习内容、如何与自身工作相结合等方面, 都将根据自己已有的经验来作出评判。美国心理学家科尔布 (David Kolb) [1]提出的成人经验培训圈理论对构建教育技术培训模式有很好的启发, 他认为对成人的培训要取得很好的效果, 必须在注重受训人员自身经验的基础上经历以下的3个阶段, 如图1所示, 它同样适用于教育技术培训。

第一阶段:教师在实际工作中, 需要解决一些实际的问题, 故需接受培训以获得一些新的知识和经验。

第二阶段:教师必须能够从多个角度观察和思考这些新的知识和经验。

第三阶段:教师必须结合自己的观察和思考, 创造概念, 形成完整的理论体系。

第四阶段:教师要运用这些理论, 在实际的工作中做出自己的决策和解决具体的问题。

科尔布的经验培训圈理论的借鉴在于:教育技术培训的过程是一个理论与实践相结合的过程, 不仅要注重理论知识的培训, 同时要在理论培训的过程中结合参训教师的工作实际及其本身的经验教训, 来消化吸收新的知识和经验, 形成自己的新的理解, 并在实际的工作中运用新的知识和经验做出决策, 解决教学实践中的问题。

1.2 任务驱动理论

任务驱动式学习模式 (“抛锚式”学习模式) 是一种建立在建构主义教学原理基础上的教学策略, 在整个教学过程中, 转变过去教师单向讲授、以知识点为线索的形式, 而是以完成一个个具体的任务为线索, 首先把教学内容巧妙地设计并隐含在单个的任务中, 通过让学习者合作解决真实性的一系列相关的问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 引导他们学会如何去发现, 如何去思考, 如何去寻找解决问题的方法, 并形成自主学习的能力[2]。

任务驱动教学的实施关键在于根据分析学习者的知识、技能、需求, 设计工作任务, 划分学习小组, 提供丰富的学习资源, 创设交互、自主、探究、协作、合作的学习环境。它可以让学习者充分发挥学习的主观能动性, 创造性地去探索问题、解决问题, 在这一过程中建构知识, 在做中学、学中做, 最终完成工作任务, 并由教师、学者之间、学习者自己对工作成果进行评价, 促使学习者对学习的各个过程进行反思, 进而对工作过程进行校正, 不断循环反复, 使学习形成一个螺旋上升的过程[3]。

1.3 学习共同体理论

共同体属于人类社会学的范畴, 是指根据地域性和共同性而集结起来的社会集团。共同体的概念被移植到教育领域, 以学习为主要目的时, 便形成了“学习共同体” (learning community) 的概念。目前, 学习共同体还没有一个明晰的、统的定义。一般意义上我们认为, 学习共同体是指一个由学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体, 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源, 共同完成一定的学习任务, 因为在成员之间形成了一种相互影响、相互促进的人际关系。它具有两种基本功能, 即社会强化功能和信息交流功能。前者是指学习共同体的建立来满足学习者自尊和归属的需要, 后者是指学习共同体的成员之间可以进行交流、合作, 共同建构并分享知识[4]。

2 任务驱动式培训平台的总体设计

2.1 研究思路

针对如何提高教师教育技术培训效率这一问题, 笔者对已有的培训平台进行试用并对存在问题进行分析, 对建构主义学习理论、任务驱动式教学模式、成人学习理论、学习共同体进行了深入学习与研究, 同时寻求Web2.0技术上的实现方式, 对基于任务驱动的高校教师教育技术培训平台的设计思想、平台框架结构进行了尝试性地设计。

2.2 设计思想

建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情境下的探索、学习的过程, 就是解决实际问题的过程, 问题构成了建构主义学习的核心。提出学习任务, 是整个建构主义教学设计模式的核心和重点, 它为学习者提供了明确的目标、任务。教育技术培训作为成人的学习活动, 我们要根据其特点恰当的设计学习任务, 把培训内容可以设计成问题、案例或项目, 均要求培训教师在真实的情境下主动地结合专业完成学习任务, 确保达到培训的目标和任务[5]。

根据上述成人学习理论、任务驱动理论、学习共同体理论, 结合我校的实际情况, 我们开展了基于任务驱动的教师教育技术培训平台的研究与探索, 在培训平台的设计理念上, 我们坚持“以需求为起点, 以内容为核心, 以任务为驱动, 构建网络学习共同体, 解决教学中的实际问题”的原则, 按照“培训大纲+学科内容+实际问题+自主探索+交流学习+专家指导=具体学科任务驱动的教师培训”方式进行培训, 使教师达到“强化教学设计的理念, 提高教育技术应用能力, 促进信息技术在课堂教学中的有效应用, 强化教学互动”的目的。

2.3 平台设计的总体结构

“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习, 教师加以引导的一种教学方法, 它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路, 不再按照教学内容的从易到难的顺序, 而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学, 完成教学任务。所以教师、学生必须进行角色转换。

“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征, 有关平台结构的总体设计原则, 本着任务驱动教学的开展及实施过程, 着重分析教师和学生角色的定位和职责分工, 充分体现在“任务驱动”教学中教师的主导作用、学生的主体地位, 如图2、图3所示。

任务驱动理论在平台功能中的体现:

平台的总体结构, 如图4所示。

系统把功能具体划分成3个模块:管理模块、学习支持模块和资源馆模块。

管理模块:该模块主要通过系统信息管理 (公告管理、用户信息管理、留言管理) 、

资源管理 (课程学习、项目学习及资源馆公共资源的发布、更新、删除等) 、作品管理 (对学生上传作品的维护、管理与评价等) 、系统维护 (对用户资料的管理、数据库权限的设置、后台数据库的维护等) 实现对培训平台的各种管理功能。

学习支持模块:该模块是教育技术培训平台的主体部分, 对教学内容的展示方式我们既采用了传统的课程资源的线性展示, 同时也设计了能够充分体现任务驱动教学思想的项目学习方法, 通过教师发布预先设计好的学习项目 (教学目标的集中体现) 、项目分析与实施方法, 学生可以在真实情境的任务驱动中, 运用平台提供的资源进行自主、合作交流、协作支持、专家解答等方式完成任务 (即教学目标的实现) , 并最终通过专家、教师及学伴的成果评价得到对学习效果的全面反馈。

资源馆模块:实现资源的上传, 浏览、检索, 下载及评论;具体包括专业文献库、学习素材库、教师案例库、任务驱动案例库。

3 基于任务驱动培训平台的应用实践

经过2年多的探索实践, 采用任务驱动式的培训模式对新教师、教学第一线青年教师等进行了多次的教育技术技能培训, 效果显著。

3.1 实现教师培训模式从“灌输式”到“问题型”的转变

基于任务驱动模式的教师培训, 彻底改变了以往枯燥乏味的“灌输式”的培训方式, 它将知识点案例化, 而不是线性的讲解, 通过包含教学目标的具体翔实、富于真实教学情境的任务场景和教学问题, 让教师身临其境的感受问题、分析问题并最终解决问题, 无形中学到了先进的教学理念和教学方法, 提高了解决实际教学问题的能力, 提高培训效果, 同时也极大的调动了教师的积极性。

3.2 丰富的网络资源馆, 实现资源整合与共享

依托于培训平台的教师培训, 提供了更多的网络资源给参加培训的教师学习和使用。我们把一些建设非常好的个人作品作为公开课程, 资源共享, 以供所有教师参考学习。此外还有专业文献库、学习素材库、教学案例库及任务驱动案例库等来丰富教师备课及教学资源。

3.3 受训教师解决问题的能力不断提升

任务驱动式学习模式是一种建立在建构主义教学原理基础上的教学策略, 在整个教学过程中, 转变过去教师单向讲授、以知识点为线索的形式, 而是以完成一个个具体的任务为线索, 首先把教学内容巧妙地设计并隐含在单个的任务中, 通过让学习者合作解决真实性的一系列相关的问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 引导他们学会如何去发现, 如何去思考, 如何去寻找解决问题的方法, 并形成自主学习的能力。此种理念的培训模式极大的提高了受训教师解决实际教学问题的能力。

4 结语

任务驱动教学所阐述的学习就是以问题、任务构成学习的核心。提出学习任务, 是整个教学设计模式的核心和重点, 它为学习者提供了明确的目标、任务。教育技术培训作为成人的学习活动, 我们要根据其特点恰当的设计学习任务, 把教师实际教学中所面临的困惑、培训内容设计成问题、案例或项目, 均要求培训教师在真实的情景下主动地结合专业完成学习任务, 确保达到培训的目标和任务。

针对目前高校教师教育技术培训现状, 本文主要解决了以下两个问题:

(1) 将建构主义理论中任务驱动式教学方式引入到教育技术培训平台的设计理念中来, 这种基于真实问题情境下的探索、学习的过程, 就是解决实际问题的过程, 有效地解决了教师教学中所面临的实际问题, 这样的培训, 必然是满足于教师学习需求的, 受到教师欢迎的。

(2) 本着任务驱动教学的开展及实施过程, 着重分析教师和学生角色的定位和职责分工, 充分体现在“任务驱动”教学中教师的主导作用、学生的主体地位, 设计了培训平台的整体结构和功能框架, 为任务驱动教学方式在网络教学平台上的充分体现和实施营造了一种理想的学习环境, 具有完善的学习支持服务系统, 促进学员在网络这样虚拟空间中的合作学习与交流。

对高校教师进行教育技术培训不是一蹴而就的事, 应系统、发展地看待教师的教育技术培训, 注重解决教师在教学实际工作中遇到的问题, 重视给教师更多的支持, 重在发挥教师自身的积极性、主动性、创造性。作为从事教育技术培训的工作者, 需要把“培训”看成“发展”, 看成是为广大教师将信息技术应用于学科教学中促进教学模式变革和教学效率提高而提供的一系列服务。

参考文献

[1]顾小清.面向信息化的教师专业发展:行动学习的实践视角[M].北京:教育科学出版社, 2006:69.

[2]汪逸新.积木模式:基于任务驱动的教育技术培训方法探微[J].现代远程教育研究, 2007 (3) :18-21.

[3]刘红.基于任务驱动的高职院校教师教育技术培训的探索[J].昆明冶金高等高等专科学校学报, 2010 (7) :51-55.

[4]徐淑梅.焦道利:论高校教师现代教育技术培训中的任务驱动[J].甘肃科技, 2005 (5) :187-188.

[5]李慧.基于网络学习共同体的教师教育技术培训平台研究[D].曲阜:曲阜师范大学, 2009:46.

[6]王忠政.基于任务驱动的高校教师教育技术培训探索与实践[J].中国电化教育, 2009 (12) :69-70.

[7]王建玺, 张敬普.任务驱动式实训平台的设计与实现[J].科技信息, 2009 (13) :62-64.

谈谈《劳动与技术》教育的立足点 篇8

[关键词]劳动与技术 立足点

[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-083

《劳动与技术》课是综合实践活动课程的一个重要组成部分。它与学生生活实际、当地生产实际和社会实际紧密联系，以实践为主。下面我结合这几年来对这一学科的教学实践，谈谈《劳动与技术》教育的立足点。

一、立足于学生

立足于学生，就是教学与实践要符合学生的年龄特点与心理特征。中年级学生能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强；想象能力由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；感情容易激起和爆发，不善于控制，意志还很薄弱，自觉性、主动性和持久性都较差，遇到困难和挫折，往往容易动摇。他们独立意识开始增强，对自然现象、社会现象比较感兴趣。在这个阶段，对学生进行劳动与技术方面的教育，正好符合了他们的形象思维、愿意模仿、对事物容易感兴趣的特点。但是这个时期的劳动与技术教育，必须避开学生年龄与心理特征中的负面特点，注意学生的非持久性，关注学习中的安全与道德教育。

高年级学生求知的欲望和能力、好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求和探索。学习的兴趣更为广泛。自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。对于这一学段的学生，针对他们的求知欲与动手能力，可以进行一些较复杂的技术学习与锻炼，在完成教材内容的基础上，开发他们的自主学习与创新能力。随着劳动工具的复杂化，更加注重对他们的劳动安全意识教育。

二、立足于工具与材料

工具是指工作时所需用的器具，大部分工具都是简单机械。我们日常接触最多的工具，有必要让学生掌握基本使用方法。在劳技课上，材料可以狭义地以给学生解释为是制作作品的原始物品，如纸、木块、塑料等。

小学《劳动与技术》课程随教学单元的不同，需要用到的工具与材料也是不同的。三年级学生所接触到的工具与材料只是最简单的纸、剪刀、裁刀、胶棒、双面刀等，这一个学段，学生虽然利用工具，但他们还没有“工具”这一概念。这里，不必要对学生灌输太多的概念性的东西，只是培养学生的制作兴趣，对工具有一些感性认识。四年级学生继续学习纸工，并开始学习泥工。这一个学段，学生的眼界慢慢开阔，开始认识到，自己的制作不仅仅局限在纸的世界里，身边最常见的泥巴也是很好的制作材料，伴随着泥工材料的出现，制作方式也出现了更多的花样。而且，泥巴可以制作出纸所不能表现出的一些作品或效果。纸的纤细与精巧和泥的厚重与朴拙所形成的对比，开始影响到学生的审美。到了五年级，学生开始接触到更多的制作材料与制作工具，习得更多的制作方法。在教师的引导下，学生认识到木块、塑料、常见金属都是可以用来制作手工的材料。由于制作材料的多样，工具也多了起来。比如木工，要用的锯、刀、锉、砂纸等；金工，则要用的钳子、锤子、扳手等；塑料制作时，还可能用到酒精灯等。六年级时，学生开始接触家用电器，除了用木、塑料、金属等材料制作手工，还加入了电子器件等材料的制作。到了这一学段，学生已经知道，生活中常见的材料都可以用来进行制作。只要自己有创新的大脑，随时都可以利用身边的材料和工具创作出优美实用的作品来。

三、立足于生活

小学劳动与技术课教育是一个开放性学习领域，与学生的生活经验紧密联系，应打破学科体系相对封闭的状况，倡导课程的综合性，根据教学内容的需要，与社会实践、社区服务结合起来，拓宽学生的视野，培养学生综合运用知识发现问题、研究问题和解决问题的能力。

小学劳动与技术课立足于生活，更多地表现在其“家政”项目上。如四年级的《手缝》、《洗涤》两部分内容，学生在日常生活和游戏中，需要自己制作布制玩具，缝合衣物或书包等不需要特别精细的东西；自己的小件衣物可以自己清洗。五年级学习《烹饪》和《编织》，掌握基本的烹饪技能，对学生的身体发育十分重要。学生习得了常用的手缝、编织的常用针法，了解制作的一般过程，能够学习设计、制作简单的布艺品，装扮自己的生活。六年级学生学会使用部分家用电器，会阅读简单的家用电器的使用说明书，掌握常见的家用电器如电视机、电饭煲、洗衣机、空调等的使用方法，了解安全用电的基本常识，养成节约用电的习惯。学会常见花卉的种植和水、土、光、肥的一般管理方法。掌握了这些技术，学生便有了更多的独立生活的能力。

总之，找准《劳动与技术》的立足点，从立足点出发，科学合理地对学生进行培养，对于更好地推进素质教育，培养学生的创造意识、创新精神和实践能力，具有十分重要的意义。