爱和自由课外书阅读笔记

爱和自由课外书阅读笔记（精选5篇）

爱和自由课外书阅读笔记 篇1

自从读了《爱和自由》，孙瑞雪老师教育理念，让我作为老师还是作为孩子的家长都有好大的触动之处。

我相信作为孩子的家长，都希望把自己的小孩子送到最好的幼儿园里面来上课，接受最好的教育。我觉得《爱和自由》详细进述了蒙氏教育知识理念，怎么去理解孩子，怎么看待孩子的各种表现，还应该怎样去处理他们的表现。孙瑞雪老师从中认为：孩子6岁前，他们的自我成长更依靠自我教育，而不是来自成人的，但是我们成更多的就是给孩子塑造一个积极向上的信息环境，让孩子接收积极信号，还说了在6岁之前我们要多给孩子充分的自由快乐，孩子也不会因为这些自由而反变得毫没有组织与纪律，反而让他们自由到极致了，也变得自律与顺从老师的话了。孩子在一个充分自由与爱的环境里，认识的是真理也不会是畏惧强权，迷失真正的自我。而迷失了真正的自我，人的一生，都不可能幸福。

《爱和自由》，书中用精辟理论和大量的案例深入说明了什么是爱，什么是自由，也同时纠正了成人对于爱和自由

一些错误理解。书上写了《爱和自由》的重要性更是被提高到对中国人来说史无前例高度、纪律、独立、智慧、道德……这些我们值得去学习的地方和品质，都取决于我们给孩子怎样的爱和自由。但是我感觉成人可能觉得爱是简单的，只要发自内心就可以。但这是主观误区，俗话说：“美国心里学家弗洛姆说：‘爱同我们掌握其他艺术一样，它是需要学习才能掌握的。”如果不了解孩子的成长规律和精神建构过程，就无法给我们孩子他们所需要的爱。”

同时蒙特梭利说：“我们要做孩子精神上的仆人而不是主人。”孩子的发展环境和条件提供，接受这个观念，像发生一场内在革命，也意味我们会因自卑、压抑而感到产生自大。其实儿童弱小，他内在藏着一种强大精神能量和潜能。

教育心得

2011年9月1日到9月底这段快乐教学时间，我和曾老师在《白杨树班》我担任中组教育，非常感谢学校领导给我们这样好的学习机会。

在这短短一个月里，园长还组织了一节心理课，我从中学到很多的东西，不管是在心情、情绪稳定度、做事、说话心理，慢慢把我整个人都变了似的，完全不一样的是情绪，不容易冲动，而现在变开朗、安静、爱学习了，所以我很感谢园长讲座指出心量健康问题。通过对有关教育、教育品质和心理课程，也提高自己的一个必要途径，只有不断学习、实践，才不断进步，促进我自身修养，全面素质自身培养，也才能在实践中真正担负起一名幼儿教育培养幼儿一代人才的重任。

记得上初中，语文老师给我们说过郑捷老师教育理念人生态度、境界、自己在平凡岗位上所取得成绩，平和执着一把工作当回事：执着的精神、谦逊的态度。她全身心的扑在教育事业上尽忠尽职，热爱学生，热爱她的三尺讲台，做个好老师，她最感人的一句话：“我做了一辈子老师，但一辈

子还在学做老师。”可见她是多么的执着和谦逊啊！

她虽然是中小学老师，不是幼儿老师，但是都只要是老师我们都应该不忘记郑老师的精神。

爱和自由课外书阅读笔记 篇2

一、中年级课外阅读目标

中年级课外阅读目标为:在阅读活动中, 适当提高学生的阅读速度, 有初步的鉴赏语言文字的能力;能评析文章中人物的善恶美丑, 从中受到教育;背诵一定量的格言警句、古诗及文章片段;有摘录、品味好词佳句的能力和习惯;能阅读理解简单的说明书及各种应用文;具有初步的独立阅读儿童读物的能力和简单的圈点批画的阅读习惯。

中年级阅读现状:

在我接手现在班级学生时, 对他们的阅读状况做了简单的调查问卷, 问卷反映出以下问题:

(1) 学生课外阅读的兴趣不够浓厚。有相当一部分学生没有每天读书或经常读书的习惯, 不少学生读课外书只是为了完成教师或家长布置的任务。我们学校处于城乡结合部, 家长素质参差不齐。在家中, 家长不能成为学生课外阅读的榜样, 在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子就是一个乖孩子。

(2) 不少学生课余活动最喜欢的是玩电脑、看电视, 参与课外阅读是为了消磨时间或为了考出好成绩。这样的阅读明显地带有一定的盲目性或功利性。

(3) 学生课外阅读的书籍量少面窄。班内有部分孩子是只看教科书长大。家长投资买的书, 多是些学习参考书、优秀作文选, 真正的文学书、经典名著只局限于部分家庭才有。学生们对阅读内容的选择往往比较单一, 多数男同学喜欢看科幻、侦探、军事等读物, 而女同学则相对比较喜欢阅读童话故事、漫画类书籍。

(4) 学生课外阅读的方法缺乏科学性。很多学生对于课外书只能囫囵吞枣式地浏览一遍, 甚至还有部分学生不能做到将一本书完整地读完。很多学生的课外阅读纯粹是走马观花, 只注重情节的引人刺激, 没有背诵、摘录等帮助积累的手段, 虽然有了大量的阅读, 但是语感不强, 语言不丰富。

根据调查显示, 班内课外阅读现状不尽如人意, 因而有必要切实加强小学生的课外阅读指导, 让孩子美丽的童年因为读书而放射出别样的光彩。

三、“让阅读如呼吸般自由”读书引导

1. 时间的保证能读书

阅读首先需要的是闲暇, 闲暇的意义不仅仅在于保证阅读时间, 更重要的是保证阅读的状态。阅读需要从容的心态, 需要较长时间地投入思考。所以需要保证给学生充分的课外阅读时间。布置的作业精当, 要针对学生的情况分层要求。要把课外阅读的时间纳入家庭作业总时间数, 不给学生增加额外的负担;将课外阅读的时间渗进学校, 利用中午早到时间安排课外阅读。

2. 激发兴趣乐读书

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。教育家乌申斯基指出:“没有任何兴趣, 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣, 才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说, 教师应该大力激发他们的阅读动机, 使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

3. 推荐读物有书读

苏霍姆林斯基曾言:给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。

(1) 课内走向课外。 (1) 根据文体, 指导读同类型文章。教师在教某种文体的课文时, 可在教会学生独立阅读的方法后, 向学生推荐同类体裁的读物, 指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读以达到课内得法、课外受益的效果。如学习了《惊弓之鸟》, 向学生推荐《成语故事大全》、《小学生多用成语故事》;学习了课文中的古诗后, 可参考课程标准中推荐的“小学生古诗背诵”适合学生读、背相关的古诗。 (2) 根据作者, 指导读系列作品。学生在课内学习某位作者的文章后, 教师紧接着介绍该作者在这一时期写的系列作品, 让学生课外阅读既可激发学生的阅读兴趣, 增加阅读量, 又可加深学生对某位作者作品内容的理解的对他写作风格的把握。如学习了安徒生《卖火柴的小女孩》后, 介绍学生读他的《皇帝的新装》《海的女儿》等童话故事。 (3) 根据内容, 指导读相关文章。即教师在阅读教学中, 根据学生学习课文的需要, 或课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章, 以拓宽学生知识面, 促进学生对课文内容的理解。

(2) 根据学生的年龄特点、阅读能力和兴趣选择。中年级的孩子已经认识和掌握了大部分的常用汉字, 他们能看懂短篇和中篇童话故事, 注意力更持久, 因此, 可以独自阅读较长的一段时间。但由于孩子的兴趣广泛, 思想容易开小差, 较易受到外界干扰的影响, 因此, 节奏感强、富有变化的儿童读物尤其受到孩子的欢迎。

《爱和自由》读书笔记 篇3

虽然我还没有做妈妈，可是每每听到同事说双休日都没休息，要送女儿上辅导班、补习班、兴趣班，不光孩子累，自己也累的够呛。我不禁会想以后我也会加入到这个行列中去吗?我也会让我的孩子去上那么多的“班”吗?没有快乐的童年?没有休息天?可是同事又会说：“人家的孩子会优雅的弹着钢琴，会一口流利的英文，会跳着优美的舞蹈??你愿意自己的孩子落后与人家吗?你想让孩子在老师眼里是个一般般的“差生”吗?现在的社会竞争压力越来越大，我们已经饱尝了竞争之苦。谁还愿意让孩子重蹈自己的覆辙呢?”可是这样做孩子真的喜欢吗?真的开心吗?真的愿意吗?

现代教育背景下的儿童，往往失去了本身属于他们的时间与自由，大人们对于孩子的一些“专制”与“越权”，使得孩子不得不“被逼”着去做自己不喜欢甚至讨厌做的事情，只是为了达到家长的虚荣心。家长认为，孩子就是孩子，必须要按照自己的要求去做，才能达到自己理想中的效果。然而，他们却不知道，这样做恰恰违背了孩子发展的程序和心理，蒙台梭利认为：孩子6岁前，其成长更倚靠自我教育，而不是来自成人。成人更多的，就是给孩子营造一个积极的信息环境，让孩子接收积极信号。在6岁前，给孩子充分的自由，孩子并不会因为这些自由而变得毫无组织与纪律，相反，自由到极致，他就变得自律与顺从。孩子在一个充分自由与爱的环境里，认知的是真理，而不是畏惧强权，迷失真正的自我。而迷失了真正的自我，人的一生，都不可能幸福。

作为教师的我，往往也会“剥夺”孩子们的“自由”，对孩子有太多过分的“呵护”，例如看到孩子自己吃饭吃的慢又到处都是;穿衣服慢慢吞吞??我就

会“一手包办”，这些好意的“呵护”往往限制了孩子的自由。甚至有的家长怕孩子在做事情时弄脏或遇到危险，也为了自身的方便，甚至不准孩子自己动手吃饭、穿衣，迅速地“帮助”孩子完成任务，而同时口中永远在喋喋不休“不行”二字，这样的行为无意间剥夺了孩子成长的经验，而孩子最终要么变得不知天高地厚，自己瞎闯，不懂得保护自己，要么变得懒惰和胆小，丧失了自身独立的人格。那么我们该如何正确的爱孩子，理解孩子，给孩子自由呢?

首先，我觉得不论是家长还是老师一定要改变自己想要驾驭孩子的想法，同时要把孩子的一言一行认为是有原因的行为。现在家庭很重视孩子的教育，家长们总在思考应该怎样教育自己的孩子，然而，在日常生活中，我们却忽略了一点，自己的一言一行无时无刻不在影响着孩子，孩子就是一面折射自己的镜子，你在孩子面前是什么样子，孩子将毫无保留的将你的样子在同伴或他人面前折射出来。老师亦是如此，在幼儿面前的一举一动也会全部在家长面前折射出来。幼儿很爱模仿，家长、老师正是他们愿意模仿的对象。因此，在日常生活中，家长和老师不仅仅要重视孩子的学习教育，也要注意自己的言行举止，不要让自己的言

行影响孩子。只有这样我们才能看到一个在爱和自由里健康成长的孩子。

其次，给幼儿犯错的自由空间，比如：孩子不小心打碎了东西，有的家长见情况便会不问青红皂白的批评孩子，一味的职责他，会让他觉得自己要小心翼翼的做事，要提起心来做事，而且不能犯错，一旦犯错就会遭到家人的批评。这样，孩子一直生活在提心吊胆中，他失去了犯错的自由。孩子难免会犯错，即使是大人，谁能保证自己不犯错呢?作为家长和教师，我们应该正确的引导孩子面对自己的错误，告诉他，应该怎样解决自己犯下的错，在今后怎样避免再发生类似的错误，这样，孩子的内心得到了很好的教育，孩子不再自卑，也有了自由!

《爱和自由》读书笔记领悟与感悟 篇4

自由，又是什么？人人都在追求自由，可是对“自由”的定义和“爱”是一样的，是没有确切答案的。翻看字典，自由是一种免于恐惧、免于奴役、免于伤害和满足自身欲望、实现自我价值的一种舒适和谐的心理状态。简单地说在心理学上，自由是按照自我的意愿做事，就是人能够按照自我的意愿决定自我的行为。在我看来自由是人类智慧的根源，自由能够说是人类生存的一种最高境界了，很向往自由！在《爱和自由》这本书中，自由能够说是一种尊重。尊重生命原本的样貌，不给孩子过多的束缚，不把自我的意愿强加给孩子，要说实话应对孩子，有时候我却很难把握“自由”和“原则”的尺度，估计这也是困扰很多家长的问题吧？因为这个尺度说起来容易，做起来却难上加难。

这本书表达了蒙氏教育的核心理念：对孩子的爱和尊重。中国很多父母都喜欢把自我许多的观念强加给自我的孩子身上，把自我的遗憾和未能实现的梦想都寄托给孩子，期望孩子有朝一日能成为自我梦想中的那一个。孩子背负着父母深重的寄托，生活的很累很累。真的理解孙教师曾说过的“同情儿童的苦难！”我们凡是应当从孩子的立场为孩子着想，从容的应对发生在孩子身上的每一件事情，从而更理解他们的想法，理解是沟通的最直接的桥梁。

书中说到其实教的整个目的就是为了发展人自身的潜力，“我们总是把掌握某种技能作为智力发展的标准，实际上技能不重要，六岁之前儿童不用急着学习任何一门技能，他要学的是掌握技能的智力，有那种感觉就行了。对此观点我表示赞同。孩子就像是一张白纸，他们的感觉来源于内部，他不需要大人往纸张上去做好规划，因为你给他什么他就会理解什么。不要妄想让自我的孩子成为“神童”，小小年纪就要求他们会背很多的诗词歌赋、数学计算等，这样的孩子虽说知识广博，但他的.心智发展并不好，缺乏洞察力、不会去思考，只会一味的死记硬背，毫无自我的创新性，整个创造思维被你们给抹杀掉了，试问这样的孩子会有好的发展前景吗？

“人的成长过程实际上是一个心理的成长过程，而不是一个智力的成长是附着在心理成长的”。我认为在我们生命的过程中克服一个又一个的困难与挑战，从而走向成熟和优秀再迈向卓越！尤其是刚入园的新孩子，他们需要学会自我调整心态，让自我慢慢的去适应幼儿园里的一切，逐渐心智发展的就会很顺畅。所以家长也要配合好我们教师的工作，要保证自我的心态正常，孩子才会不那么恐惶，俗话说的母子连心，大概也就是这样的吧。

孩子在幼儿园时，其成长倚靠自我教育，而不是来自成人。成人更多的就是给孩子营造一个进取的充满爱和自由的环境，在这样的环境中让孩子的潜能得以发挥。在六岁之前，给孩子充分的自由，孩子并不会一味这些自由而变得毫无组织与纪律，相反，在自由中他们就变得自律与顺从。而不是我们一味的压制和束缚孩子，这个不能做，那个不能做，久而久之，孩子就会胆怯，不明白到底什么是能做的，就不再有自我的思维，一味的听从大人的指示，完全的迷失了自我，那么他的人生也不会是欢乐幸福的！

彼得潘课外书阅读笔记 篇5

自从彼得认识了温迪、约翰和麦克尔之后，它就变得有些狡猾。“右边第二条路，一向往前走，走到天亮为止”。彼得对温迪说过，那是去永无岛的路，原先他们三个都不会飞，彼得在他们身上撒了一些精灵粉，他们就不知不觉的飞了起来。飞过高山，田野，教堂，溪流和森林。到了永无岛，他们听见各种野兽和人类的声音。“我们”到“地下世界”去玩了一会儿，为了不被敌人发现，上头盖了一个大蘑菇。彼得要向海盗挑战，最终彼得打败了敌人。

彼得以勇气和智慧打败了敌人。

彼得不想长大，为什么呢？因为他想拥有一颗纯洁的心，不想被别人污染他的心灵。我不想长大，因为我能够和小朋友快欢乐乐的玩，过幸福的生活。