谈生物课堂教学中的“问”

谈生物课堂教学中的“问”（通用11篇）

谈生物课堂教学中的“问” 篇1

体验式教学中的问

——对体验式教学的分享中问题设计的探索

摘要：体验式的课堂通过体验与体验后的分享激发学生的主动思考与自我成长。本文就体验式教学的分享中问题的设置的三个阶段，结合了课堂的实例，进行了探索。关键词：体验 引导 问题 分享

一、体验式教学的定义与问题设计的意义

体验式教学指的是教师在教学的进程中有意识的根据学生的学习规律和特点，创造真实的或者模拟的情境或机会，使教学内容得以还原或再现，从而使得学生能够在亲身经历中更好地理解所学到的知识。该教学方式主要强调学生是参与者而不仅仅是一个被动的接受者和旁观者，强调学生对知识的实际领悟和体会。[1]由体验式教学的定义可以得知，体验式教学重视活动体验，活动设计的形式多种多样，有情景体验，游戏体验，角色扮演等等。学生通过参与体验来达到改变认知，领悟成长的目的。

在体验式的教学课堂中，体验虽然很重要，但是升华体验，化感受为认知与行为的改变才是体验式课堂的最终目的。升华的关键，便是体验活动之后的分享，而这里的分享，笔者定义为学生对于体验的思考的交流，是一种情感交流，也是一种经验交流。青少年时期的成长除了自我了解还需要透过同班之间的彼此模仿学习，分享和回馈，体验活动后的分享能让青少年在与同伴交流的过程中，发现自身的优势与不足，并从他人的成长历程中找到共鸣与自我成长的契机。分享主要是通过围绕主题活动，安排并设计问题来引发。问题来源于体验，同时又可以让体验得到升华。因此，体验式活动后的问题设计，既反应了活动设计者对于活动设置目的的表达，同时，还体现了活动设计者对于体验式教学中主题活动设计的理解。下面，笔者将通过一些课堂实例来谈谈体验式教学分享中问题的设计。

二、问题的设计

在体验式课堂中，教师与学生的角色，不再是传授者与接受者，而是引导者与主动学习者。因此，教师在面对体验活动之后问题设计，不能过于的直白或者直接通过活动来教育学生，需要根据主题互动和学生的体验一步步的铺设，最终让学生通过自我的思考，达到认知的领悟和行为的改变。笔者认为，体验活动后的问题设计，可以分“顺，透，化”三个阶段来探讨。

（一）顺。顺着活动进行问题设计，着重关注学生对于体验活动的感受以及自己在活动中采取的做法。参与过体验式活动的人，一定有一种很深刻的体验，那就是活动结束后，特别希望能与他人交流自己在活动中遇到的有趣、难过、开心等各种让自己有强烈情绪的事情。这时的交流多数是比较浅层的，集中于自己在体验活动中看到的行为，自己的表现和情绪等。因此，第一阶段的问题设计，必须给予参与者或者观察者一个发表内心体验和寻求同盟与共鸣的机会。有了第一阶段的分享，同时找到了与自己相似的同盟，参与者能更好的打开心扉，放下内心防线，进入更深层的思考与分享。例如，教师在引导学生学习如何面对唠叨的父母时，给学生设计了一个唠叨妈 妈不能理解女儿夜归的情景体验，部分同学参与角色扮演和情景体验，其他同学观察。在第一阶段的问题设计时，首先让参与者分享在角色体验的过程中，自己的做法与心情，然后再让旁观者分享他们看到的认为印象深刻的部分。这样一个浅层的分享，顺应了活动的主题，同时也打开了话题，让学生从活动做法与情绪体验开始，打开了话题，进入下一个阶段——“透”，便是水到渠成的事情了。

（二）透。透过活动发现自身优势和自身可发展之处，通过上一阶段的分享，引导学生由外向内的转换自己看问题的角度。第一阶段的焦点在于“我所看到的，我所感受到的”，那么第二阶段的焦点则需透过参与者看到的，感受到的来指导自我认识。以一个如何面对与处理朋友之间的矛盾为主题的活动设计为例，在这个活动中，两名参与者要在绑着脚的情况下，分别在黑板的两端完成一幅老师指定的画，画得漂亮的为赢。活动的目的，引导同学们认识到竞争与合作的关系。通过第一阶段的分享后，这一阶段的问题可以如下设置：（1）作为参与者，你认为自己为赢得比赛做得好的地方是什么？（2）作为参与者，请想一想，假设活动重来一次，自己会不会有不同的做法，为什么？（3）作为旁观者，你看到他们在完成任务的过程中，做得好的地方是什么，不好的是什么，为什么？（4）作为旁观者，如果由你来挑战任务，你会怎么做？通过这样一个问题设计，让参与者和旁观者去反思自己的优势，以及反思自己对于竞争与合作的认识。透过活动的初步分享来更深层次的反思自己的行为以及自己可以做出的改变和成长。因为第二阶段已经把第一阶段的浅层分享带入到了更深刻的自我反思，那么最后一步就是要把自己的反思融入现实生活。

（三）化。化感想为行动，与现实生活相联系。任何体验活动的设计，最终目的是能用之以指导现实生活，改善参与者学习与生活的身心环境。因此，最后一阶段是整个分享的升华，也是重点，前面两个阶段的分享都是为了最后一个阶段作铺垫。仍然以如何面对以及处理朋友之间矛盾的主题活动——竞争与合作为例，在这个阶段中，分享的目的在于引导参与者和旁观者都能通过前两个阶段的分享来指导现实中的行为。问题可以如下设置：（1）问所有人，通过刚才的体验以及分享，想一想，现实生活中，你面对竞争与合作的态度是怎么样的？（2）你说一说你的态度对于你与同学之间的相处有什么影响吗？（3）通过本堂课之后，想一想，日常生活中你做得好的有哪些？如果现在让你来看待和处理这些问题，你有什么不同的想法和做法吗？为什么？这些问题的提出，目的是让学生能学以致用。通过笔者的实践总结得出，第三阶段的问题分享，更适合小组讨论，小组总结，再进行全班或者大组别的分享，这样有利于一些值得学习的做法，想法，反思得到分享，交流，也可以让更多的同学在分享中得到认可与进步。

三、总结

问题的设置只是好的分享的一个前提，教师对安排好的问题的提出方式，以及对于学生分享的回应同样影响着学生对更深层次问题的思考，这考验着一个教师的专业能力。因为，很多时候，分享的问题并不是写在纸上来让学生看，而是通过教师来提问。因此，不但需要教师有良好的专业能力，更需要教师有良好的观察力，能在活动中发现问题，及时的提出。也由此可以得出，问题的设置阶段性是不变的，但是问题的提出却可以根据教师在观察中看到的情况而改变，以更贴合学生的实际。

体验式的教学，考验着教师的应变能力，观察力，引导分享的能力，对问题的理解能力，对主体目标的把控能力。在这些能力上，笔者也属于一个成长中的体验者，要本着一颗积极，投入的心，方能与引导的对象共同成长。

参考文献：

谈生物课堂教学中的“问” 篇2

一概述问课技巧在高中地理教学中的重要性

第一, 活跃课堂知识。高中地理教学是一个从感知、理解、记忆到运用、解答能力的全过程, 学生由于对新知识、新概念的掌握不够, 就会呈现出不同的学习方式以及不同的表达运用方式。把地理知识看成是一种动态的生成过程, 强调学生自身的经验与体验, 促使地理学习是一个主动建构的过程。其中的地理创新的形象思维、地理思维品质都是对素质教育的全面理解、形成相互对话的活跃气氛, 让学生在课堂上能激发内心的兴趣, 全员参与, 教师适当带动, 起到活跃课堂的效果。

第二, 盘活思维能力。根据学生的内在需求, 在课堂上采用多种形式的兴趣教学和引导, 全面发挥出教师的引导和学生主体性的有机结合。从被动的思维中解脱, 形成地理观念、理解能力、知识层次、全方位的素质形成过程。让启发式教学进入地理教学活动, 选择自觉渗透地理思想方法, 利用概念、定理教学, 培养学生思维概括性和创造性;通过知识应用教学, 培养学生思维的连续性和广阔性。

二剖析问课技巧在高中地理教学中存在的问题

第一, 学习氛围不够民主。课堂教学是双向信息沟通的过程, 但在以往的教学过程中, 往往是教师一人在讲授, 学生只是机械地接受, 师生间达不到双向交流, 这已形成了一种固定的模式。而且, 很多学生对老师有一种畏惧心理, 怕说错, 不敢说, 久而久之, 就形成不知道的不敢回答, 知道的又不愿、不想回答的局面。

第二, 思维主体的缺陷。在地理课程的教学过程中, 可以说思维能力的培养是一个重要的内容, 尤其是通过对课程的整体把握, 将学生的个性特点与综合能力结合起来, 能起到很好的作用。但是, 在当前的高中地理教学中, 学生的主体性发挥还不够, 单纯的活动局限于对地理概念等的记忆曾面, 整体教学效果不高, 对于学生的思维培养、个性展示、动手实践、合作交流等缺少应有的训练, 造成学生整体知识的不足, 影响学生的地理知识掌握。

三探讨问课艺术在高中地理教学中的应用模式

第一, 课中问学生。在高中地理课程的教学中, 教师要围绕学生的整体需要, 既要能察言观色, 也要能及时表现出整体的淡定和素养, 时刻注意学生的整体表现, 在教学过程中体现出课间问学生的艺术。教师在授课的过程中, 综合学生的意见, 及时掌握学生对知识点的需求, 达到更高的要求。

第二, 艺术性和技巧性运用。在高中地理的授课中, 要充分发挥课间提问的整体效果, 就要思考艺术性与技巧性的运用方式。 (1) 教师应根据地理知识点的需要, 营造轻松简单、快乐有趣的环境, 让学生在良好的氛围中形成强大的思维空间运用能力, 并及时强化对探知兴趣的培养, 教师采用有效的引导方式, 让学生时刻处于知识的亢奋时期, 提升思维能力。 (2) 要掌握合理的评价方式。教师在授课的过程中, 要综合考虑学生的感受, 对学生的学习效果进行综合评价, 及时地进行表扬, 在思路引导的同时, 通过多种方式进行合理的科学评价。 (3) 在教课的课程中, 授课教师还应全面进行合理的引导, 让学生在自我小组的争论中形成正确的意见, 对于出现的不同意见和看法, 能仔细的思考, 敢于坚持也敢于修正, 全面强化学生的能力修养。通过综合各种技术的运用, 在课堂中采用有技巧的问课艺术, 能全面提升学生的整体水平。

第三, 情境导入激发学生兴趣。情境创设是学生最易接受的导入方法, 教师采取灵活的方式, 创设趣味性、知识性强的情境模式, 让学生在过往知识的理解上, 巧妙地融入、过渡到对新知识的学习和理解上, 通过创设情境, 激发学生的兴趣、爱好, 更好、更主动地参与到学习地理的过程中。通过设疑教学、启发式教学等多种手段的运用, 不断增强教学效果。

四结束语

问课艺术是一项集艺术性、探究性等多种因素于一体的全面运用方式, 教师应从地理知识的每一个知识点出发, 将问课艺术贯穿于授课的每一个环节之中, 形成独特的授课风格, 提升地理授课的整体效率。

参考文献

[1]王振国.谈高中数学“创新学习”的培养[J].佳木斯教育学院学报, 2011 (1)

[2]徐君.高中生地理学习兴趣的培养策略研究[D].山东师范大学, 2011

谈生物课堂教学中的“问” 篇3

一、鼓励学生多多提出问题，多问“为什么”

多年的教学模式，老师讲课、学生听课，之后机械地记忆和复习。由于习惯了老师的输入教学法，很多学生就懒得动脑筋想问题，久而久之，不仅懒得动脑，手也懒得动。这样不利于学生的学习。为此，我在教学时就鼓励学生多多提问，多问“为什么”。在上课之前先让学生预习，把不明白的地方标注出来，到时提问；即使是看明白的地方也要标注出来，说说自己对作者这样写的看法，为什么要这样写。一开始学生不习惯这样的教学方法，觉得自己提问很费脑筋，有的学生还使小性子。后来，经过我的解释和启发，学生开始适应并且喜欢这样的教学方式。长时间下来，很多学生在课堂上都能大胆提问，并且提出的问题比较有针对性。学生的学习积极性大大地提高了。学生的表现，我是看在眼里美在心里。

二、创设问题情境，引导学生“会问”

学生只有主动地学习，才会善于发现问题，也只有不断地发现问题，提出问题，才是创造性的学习，否则学生永远是一个被动者。在教学的时候我经常给学生讲故事、玩游戏、猜谜语或者找学生表演情景剧，之后再引出问题，让学习不再是那么的枯燥无味。在我的课堂上孩子们感觉到很轻松，下课时总是恋恋不舍。有的学生还在抱怨说：“怎么刚上课就又下课了！这是为什么呀？”现实世界是丰富多彩的，作为教师，我希望我的孩子各个都是好样的。数学实践活动立足于“面向全体”和“全面发展”上，给学生提供了发问的契机。实践活动中问题开放和条件不唯一的情境给他们提供了更多的探索时间和更大的探索空间。

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

总之，在教学的其他环节也要注重站在学生的立场上进行教学设计，才有利于提高教育教学质量。

浅谈初中生物教学中的有效教学 篇4

期末教学论文

浅 谈 初 中 生 物 教 学 中 的 有 效 教 学

其鉴纪念中学

江日良

浅谈初中生物教学中的有效教学

随着科技的迅速发展和人们科学观念的改变，教学专家们纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前我们的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。而生物世界是丰富多彩的，这就决定了生物教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生能得到充分的发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要所在。

一． 有效备课

1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确。传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，新课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。

2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情，学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。

3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发” 教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

二． 有效讲授

1、有效讲授要求能够吸引学生的注意力。讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境，方法二是把教学目标告诉学生。在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。

2、有效讲授要求给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。

3、有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。

4、有效讲授要求控制教学过渡。当教师在改变话题，教学内容出现过渡时，要注意承上启下。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。

三． 有效提问

1、有效提问要求问题保持大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候，可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。

2、有效提问要求问题有一定的价值。在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。

3、有效提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂

又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。

谈生物课堂教学中的“问” 篇5

摘要：将中学生物学教学与信息技术相结合，提供图、文、声、像等多元化的教育情境，以及启发式、交流式的学习环境，能够培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识，从而激发学生学习生物学科的兴趣。

关键词：信息技术

生物学教学

多媒体

创新意识

整合网络 在当今的信息时代，网络技术和多媒体传播技术在各个领域中都得到了广泛的应用，在学校教学中更起到了不可替代的作用。而教育的本质，是通过有价值的文化信息的传递，为学生的个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可缺少的重要要素。教学活动一般都要借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体组织过程、形式及效果的反馈等都与教学手段、教学工具密切相关。而以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代信息技术的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的平台。

生物学是一门理论性、实践性、社会性很强的自然学科，所包含的知识内容非常广泛。现代信息技术与生物学教学结合起来，可将生物学知识的表达多媒体化，使知识的呈现更加生动、形象化。不仅可以提高学生的学习兴趣，同时还提高了教学质量，更重要的是通过多媒体配合教学，一可以充分利用各种生物教学资源，让生物教师改进了教学方法和教学策略；二有助于培养学生的创新意识、探究能力和合作精神，从而培养了学生的生物学科素养和综合素质。

信息技术应用于生物学科课堂，无疑是一场教学的革命，它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。多媒体课件上直观的画面，对于生物学中抽象内容的教学，起到了很好的辅助作用。因此，将信息技术与生物学科相整合的教学模式，既能够给课堂教学注入新的活力，又能够让老师从繁重的教学中得到某种程度的解放，不失为一种受老师和学生欢迎的新教学模式。

一、利用多媒体手段，再现学习情景。生物学是一门十分广博而复杂学科，具有许多其他学科没有的特点。如时空性、微观性、宏观性、运动性等。这些特点使得许多生物学的真实情景不能直观地展现在学生面前，然而多媒体技术的应用，却可以让这些难师题迎刃而解。

1、多媒体技术能化远为近。如学习《空中飞行的动物》这一节书时，由于现在的鸟类较少，教师不可能带学生去野外等待观察，但教师可以利用多媒体播放有关鸟类的各种生活的情景，再插入一些音像，同学们边看边听，感觉身临其境，情景直观而生动，从而激发学生热爱大自然、热爱生命的情感。

2、多媒体技术可以化大为小，也可以化小为大。如学习病毒知识，病毒个体非常小，只有在电子显微镜下才能看见。教师可以通过多媒体播放一段利用超微摄影记录下来的光盘再现学习情景。再如细胞观察实验，由于用显微镜观察细胞的结构是一个人观察，又是首次观察微观结构，许多学生不能区分看到的是气泡还是细胞。我们可用显微投影通过大屏幕把细胞图像气泡的图像都展现给学生，就不会出现上述问题了。还有，生态系统是一个宏观的问题，教师可以通过多媒体的形式，把它展现在学生的面前。

3、多媒体技术可以快慢互化。如开花的过程是很慢的，教师可以利用摄像机记录下来，经过技术处理，将几个小时的过程浓缩为几十秒种，通过多媒体呈现在学生面前，大大节约了教学时间。再如，动物的运动，动物的运动是很快的，很难观察清楚，教师可以利用多媒体以慢放和定格展现给学生。

4、多媒体技术能够突破时空限制，随时随地的将学习情景展现在学生面前。如，在学到《昆虫的生殖和发育》这节时，家蚕蚕吐丝做茧的过程，是受时间的限制的，不可能随时出现。教师可以事先用摄像机把这些过程记录下来，以后就可以随时通过多媒体展现给学生了，从而打破了时空的限制。

多媒体的利用，能够把教学内容形象直观的展现给学生，提高了学生学习的积极性，对教学任务的完成有极大的促进作用。

二、制作多媒体教学课件，揭示客观规律。在生物教学中，许多内容通过口述的方式很难表达清楚。但又是本节的教学重点和难点，缺乏形象性、直观性、生动性，学生感到枯燥无味，难以理解。给教师的教学带来很大困难。要想变抽象为直观，最好的方法就是利用多媒体课件教学。为了更合乎自己教学方法和意图，教师应该自己制作一些多媒体教学课件。例如，在学到《免疫和计划免疫》这节时，吞噬细胞吞噬病菌的过程，学生较难理解，为此，教师可通过制作多媒体课件，以动画的形式放慢吞噬过程给学生观察，这样不仅可以很好地揭示吞噬细胞吞噬病菌的规律，而且还激发学生学习的兴趣。

三、运用计算机网络，倡导学生自主学习。

随着校校通工程的开展，许多学校都已经接入INTERNET网，或有了自己的校园网，或有了自己的网络教室等。在网络环境下，学生拥有极大丰富的学习资源，通过超连接方法，信息检索变得非常快捷，大大提高了学习效率。同学之间还可以进行在线讨论与交流，进行分工与协作，培养学生的合作精神。最后，学生还可以把自己的学习内容，结合文本的形式或电子文稿形式展现给大家，供同学和老师评价与共享。学生们尽展才华，心中充满了成就感。

四、恰当合理的运用多媒体技术，避免多媒体手段万能化。

多媒体技术是很神奇，只要你想到的它都能做到。我们有的老师觉得上实验太麻烦，组织教学困难，不如从网上下载一些演示实验在大屏幕上放放。用计算机播放或模拟一些复杂的实验有利于学生理解知识。但是它无法全面代替生物实验的作用。生物学是一门以实验为基础的科学，在实验中可以培养学生动手能力和实践能力，调动学生的各种感官，激发学生的思维能力，让学生在实践中运用知识，学习知识，理解知识，体验知识。培养学生实事求是的科学作风和团结协作的精神.。教师要始终明白多媒体展现的终究不是现实，无法取代学生亲身实践探究的学习效果，这有违学习的探究性原则和实践性原则。

五、生物学教学中现代信息技术应用时应注意的问题。

1、生物学教学中信息技术的正确使用。教学手段是由教学内容决定的，在教学过程中不可滥用信息技术而且在应用的过程中不可哗众取宠，为了应用而应用，流于形式，教师应该明确，应用信息技术的重要意义，在于充分而又恰当地应用它来增强教学的有效性，提高教学质量，全面提高学生的综合素质。

2、信息技术要与传统教学手段和方法相结合。

尽管信息技术作为直观的教学工具，具有很大的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学资源。但是传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地。只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可起到最佳的教学效果。

3、注意生物学科的特点。

信息技术的应用可以帮助师生完成许多原先没法亲自动手完成的实践活动,可以通过影像等手段模拟各项生命活动,然而生命的活性是任何模拟图像无法取代的。而且生物学是一门实践性很强的学科，有些能让学生亲手完成的实践活动或实验就应该让学生亲自去做，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，听来的忘的快、看到的记得牢、动手做的学得快。如有条件更应带学生走进大自然，去亲身感受、观察和热爱真实的生物。

信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。信息技术与学科教学的整合，融入日常教学可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力的人才的有效方法，是提高教学效率的重要途径。但是，教师要清楚的认识到多媒体信息技术只不过是一种有效的教学辅助手段。目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。它是教学手段的一部分，而不是全部。我们要在先进的教学理念和教育思想的指导下，恰如其分地发挥多媒体信息技术在生物教学中的作用。参考文献：

[1] 柳海民.现代教育理论进展[M].长春:东北师范大学出版社,2001年。[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社,2001年。

谈生物课堂教学中的“问” 篇6

一、教学反思的含义

教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

二、教学反思的内容

1.反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。

对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2.反思教学活动是否“沟通”和“合作”

成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

3.反思是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师也是教材的建设者。本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

4.反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准的同时，有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

5.反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信；更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

6.反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。

三、教学反思的运用

1.用心体会，发现问题

发现问题，是实现“教学反思”的首要任务。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

2.悉心沟通，尝试改进

成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。

师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授遗传学知识时，我们可以通过提问和观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对形状、显(隐)性基因、显(隐)性形状等知识，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。

3.潜心研究，调整反思

调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，在学习“人体各器官在体内的分布”一节中，我们发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，要联系实际、结合学生自己的身体来学。例如，认识胃在腹腔中的部位，不能直接提问，应该提醒学生“当你吃饭以后，哪里有饱腹感？指给老师看看。这个部位是在腹腔的哪里？”学生对这样的教学方法比较容易接受，也愿意积极参与。所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。

谈生物教学中的演示实验 篇7

现行各版本《生物》教材中实验像是一根红线贯穿在全部章节中, 涉及教材的大部分栏目, 其中有相当一部分是以演示实验的形式出现的。课堂演示实验教学是教师用演示的方法, 结合课堂教学进行的生物学实验, 是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念, 实现良好的实验技能、方法, 进一步理解和掌握生物学知识。通过课堂演示实验, 教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等;学生可以充分培养自身的观察力、思维能力和训练注意力等。但是, 当下在重视学生的自主性学习、合作式学习和探究性学习的同时, 演示实验的教学出现了一些问题。

二、对若干问题的分析和讨论

1.演示实验的开展不尽如人意

演示实验在各学校的开展, 由于一些主观和客观上的原因, 如学校实验设备配置、规范管理条件和重视程度, 有的将两课时合为一课时, 或将演示实验改为口述, 等等, 使教师“心有余而力不足”。就拿“探究草履虫对刺激的反应”这个实验来说, 由于水体污染等问题, 实验材料草履虫不易寻找, 即使找到也会因为草履虫个体过小、数量过少, 实验效果不明显, 导致该实验由演示实验改为口述实验。

课标上要求演示实验都要保质保量地完成, 但细究起来, 有多少学校是真正意义上地开满了?我们必须认识到, 这样做的后果是严重的, 因为演示实验是学生对所学知识的观察和感知, 更重要的影响学生对知识的建构、完整知识结构的形成、甚至是全面素质的发展。缺少了这些环节, 对学生形成完整的知识体系和培养其能力是不利的。所以, 作为教师应明确各演示实验在教学中的地位的重要性, 并引起的相应的重视。

2.演示实验应注重学生的参与

传统的演示实验教学, 学生只是感性参与, 基本上没有行为参与, 因而参与的深度不够, 学生的学习主体性受到严重限制。而现在的演示实验不仅强调教师的高超演示技巧, 还十分注重学生在某些方面、某种程度上的行为参与。

演示实验以教为主, 注重教法而忽视学法的观念要彻底颠覆。学生虽然可以从教师的演示实验中学到准确的操作技能及相关知识, 从而加深感性认识, 但这无法替代学生自身的学习活动。教师应在各个环节中启发、调动学生的积极性, 将学生的注意指向演示实验, 只有这样才能在观察过程中积极思维, 进而使之在一连串的告诉思维活动中理解教师演示实验的意义, 掌握实验的技巧、技能, 并能准确地观察实验现象, 从而得出正确的实验结论, 达到预期的目的。

同时, 在演示实验教学中, 教师可引导学生进行有目的性的观察, 减少学生对观察的盲目性, 通过启发学生使其抓住要观察的重点。教师在指导学生进行观察时, 可以有意识地设置错误, 让学生在听课和观察中突然发现, 并加以纠正, 这样可使学生留下非常深刻的印象。

3.增加演示中的表达交流

人的观察是一种有持续性的知觉过程, 要观察物体的变化及详细过程, 不能只观察物体静止的状态或实验的片断。所以在演示实验中, 教师应当用解说和谈话等方式引导学生做到这一点。例如, 在演示种子内有水的实验时向学生说:“把干的小麦种子放在空的试管内, 现在加热, 大家注意试管内有了什么变化?你们怎样解释这个变化呢?”这样不仅能使学生做持续的观察, 而且能加强学生对知识的理解和巩固。此外演示中语言讲解能使学生不仅能看到现象, 而且听到了对这一现象的说明, 视觉、听觉同时发生作用, 就会把理解了的知识巩固在记忆中。

在实验之后, 教师还应引导学生得出跟实验目的相适的结论。实验不应该在默默无声中进行, 而是应当伴随教师与学生的共同讨论进行。教师应当在讲解和发问中充分体现学生的主体地位, 让他们很自然地了解本实验的目的、使用的材料、所需条件、实验现象, 并能根据所学知识解释观察到的现象, 得出结论。

4.其他形式的补充

在教学手段多样化, 教学思想灵活化的今天, 演示实验可以与问题解决相结合, 与小组探究相结合, 与小组实验相结合, 与多媒体演示或网络学习相结合, 以各种形式, 在各种场合出现, 使演示实验的作用得到全方位的发掘。而实践也证明, 在做演示实验的基础上, 认真地做好分组实验, 可以激发学生的兴趣, 同时也是理论知识与教师的演示操作的检验和实践。切实地开展演示实验, 分组实验, 并辅以课外实验活动等, 可以进一步拓展学生的视野, 激活学生思维, 使之获得大量感性知识, 并在教师的引导和指导下, 对其进行加工处理, 最终形成理性认识, 为实际运用打下基础。

三、展望

谈生物课堂教学中的“问” 篇8

生物学是一门实验性科学。对高中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力 ，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。

一、让学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生使用它们的能力的基础

“知其然，应该知其所以然”。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能 形成使用能力。例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的 选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍 镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨 率高，但所看到的实际面积小，即视野小。而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细 节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理， 才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图象 了。至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。另外，如果镜中有污染的花斑或 异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面。清除污染物，首先应确 定污染物在目镜、物镜还是装片(或切片)上。因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动，装片(或 切片)在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动，如污染物在装片(或切片)上，移动 装片(切片)，污染物则随之移动而反方向移动，否则，污染物就在物镜上。在清除直镜筒的显微镜目镜和物 镜上的污染物时，还应让学生了解先后顺序，应先摘下物镜，然后再摘下目镜，试擦完毕装上时，则应先装目 镜后装物镜，因为这样可以防止因摘装目镜时与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。

在明确学生实验中药品的使用能力方面：例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙胆紫 或洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的pH呈碱性。这样就 引出了一个问题，醋酸起什么作用?应让学生了解2 %醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而 不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。在观察根对矿质元素离子的交换吸附 现象时，要让学生了解自来水中有许多阳离子，可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来， 使蓝色的根变浅，而影响实验效果，从而使学生明确为什么用蒸馏水冲洗根上的浮色，并且知道整个过程中所 用的蒸馏水不能被污染。在提取叶绿体色素中，要让学生了解叶绿体色素是有机物，可以溶于有机溶剂。了解 在叶绿素中的Mg易被叶子的细胞液内的有些有机酸的H取代而转变成去Mg 的叶绿素，影响对色素的观察，从而 使学生明确为什么要用丙酮作提取剂，为什么一定不要让层析液没及滤纸上的滤液细线，为什么在研磨前要加 入碱性盐――少量的碳酸钙。当然，也只是在这个基础上学生才能灵活地运用它。

总而言之，教师要善于把实验仪器及药品性质、使用原理讲清，这对提高学生使用它们的能力大有好处。

二、培养学生善于分析实验程序

一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。 所以，学生实验中，不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每 一步骤的作用，每一个处理意义以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。例如，在观察 植物细胞有丝分裂实验过程中，大致为：培养→10%HCI解离→漂洗→染色→压片。 要让学生了解根尖放在10 %HCI溶液中是为了溶解细胞间的果胶质， 使根尖细胞间变得松散，便于压片，否则根尖细胞很难压散，不利 在镜下观察。另外，通过10%HCI的处理，使细胞迅速死亡， 让细胞分别保留各自的分裂状态。漂洗是为了冲 洗解离液(10%HCI)，否则影响染色效果。 又如用龙胆紫或醋酸洋红溶液染色的目的是，这两种染料易使细 胞核内的染色体着色，从而增大细胞核与周围部分的反差，便于观察染色体分布和变化，压片的目的是使细胞 分散开，变成单层，否则光线无法透过会影响观察。加清水是起润滑剂和利于细胞分散的`作用，压片时，在盖 玻片上再加一片载玻片的目的是防止手指与盖玻片直接触压，会将极薄的盖玻片压碎(在镜下观察前应将载玻 片取下，并注意不要让盖玻片移位)。在叶绿体中色素的提取和分离实验中，制备滤纸条时，应让学生了解将 滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9 厘米左右;宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细 线， 去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡，后两者都是为了扩散出四条平行的色带。在距去两角的一端 1厘米处用铅笔画一横线， 目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯(100毫 升)中，滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2―3次，是为了增加色素的分子数 ，以便在纸条上走出四条明显的色素带来。如果在不干燥的情况下连续划线，色素会随滤液中的液体(如丙酮 )在纸条上的扩散而扩散，划出的滤液细线较宽，其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。因此，在实验中 ，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做， 也知道为什么这样做。

三、培养学生善于分析实验现象

在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录，重视结果而 不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力 的提高。例如，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数 为间期的细胞。在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。在叶绿体中色素提 取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤 纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层 析液中(展开剂)溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度大 而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。

在实验中，因某种原因，个别学生的实验结果不明显或失败，老师应指导学生查找原因。如叶绿体中色素 提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显，老师可提示：(1)是否丙酮用量过多， 滤液太稀;( 2)是否用的新鲜叶，是否用的全部是幼嫩的叶;(3)划滤液细线时是否重复的次数少了一些;(4 )层析时 滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过。在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复 原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，教师应启发学生寻找原因 ：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成 浓度不够?是否视野太亮，反差度小而未能看清?还有的学生虽然质壁分离了却不能复原，教师也询问一下， 是否蔗糖溶液浓度自行加高了?是否质壁分离时间太久而造成细胞死亡?

浅谈多媒体在生物教学中的运用 篇9

摘要随着电子技术的发展，它的运用也正慢慢地渗透了各个行业。当然，教育行业也毫不例外地接受着电子技术给我们带来的巨大的变革。

随着电子技术的发展，它的运用也正慢慢地渗透了各个行业。当然，教育行业也毫不例外地接受着电子技术给我们带来的巨大的变革。那么，接下来我就对多媒体在生物教学中的应用谈一谈自己浅薄的观点。

生物学是一门以实验为主的学科，而在我国广大偏远农村的学校中，没有条件也没有能力开展生物实验。因此，教师只能在讲台上照本宣科，长此以往学生也就失去了学习生物的兴趣。而多媒体的出现无形地给生物教学注入了一剂强心针，使我们农村的生物教学见到了曙光。

1、多媒体教学能够使一些抽象的生物知识变得形象化、具体化

在生物课本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中课本中的血液循环为例，血液循环有两条途径，一条是体循环，一条是肺循环，这两条循环是同时进行的，其中肺循环的途径比较单一，学生比较容易理解，而在体循环中由于有很多的分支，如血液在经过肾脏时，肾小球有滤过功能，能够将血液中的废物过滤到肾小囊中，这些废物通过肾小囊进入肾小管中，此时还要与它周围的毛细血管中的血液进行物质的交换，最终形成尿液排出体外，而肾脏中的血液通过出球小动脉进入肾静脉最后回到心脏，这是一个连续的动态过程，这些内容需要安排好几个课时，可能学生能够理解每节课的内容，但是要让他们把这些知识联系到一起去理解的话，对于那些理解能力差的学生是相当困难的，久而久之，这部分学生内心的疑问就会越积越多，慢慢他们就会觉得生物对于他们来说太过深奥，随之他们就会放弃这门学科。如果将多媒体引运用到生物教学中后，我们可以制作一个血液循环的动画，将这些内容同时放入，然后通过电脑播放给学生，帮助学生来理解这些概念。

2、多媒体教学缓解了无法开展实验的难题

一方面在我们广大的偏远农村，学校没有能力开展生物实验，比如高中课本中在讲到酶的时候提到了的聚合酶链式反应——PCR反应，此实验是分子生物学中的一个重要的实验，是在大学中才开展的，但是在我们的高中课本中就已经涉及到了，可是由于实验设备昂贵使得很多学校无法开展这个实验，如果放弃这个实验的话，学生对这个实验的理解就会大大折扣，因此严重影响了生物教学的质量。有了计算机多媒体的介入，首先我们可以根据实验过程利用计算机制作出此实验的模拟过程图，再通过多媒体展示给学生；另一方面生物教学中研究的最多的是动物和植物，而这两种生物对季节的变化是非常敏感的，在我们四季分明的北方，到了冬季，几乎看不到一点绿色，很多的动物或者冬眠，或者迁徙，使得有条件做实验的学校，也很难找到实验材料，这样的自然环境，对于生物教学来说无疑是雪上加霜。然而互联网如同雪中送碳给我们带来了温暖，我们可以利用网络资源搜集一些实验的录象以及实验的结果，通过多媒体的形式，让学生来观看、学习。

3、多媒体教学缩短了生物教学中的时空感

时空感及所谓的时间感和空间感。生物教学中的时间感是指一个生物的生长发育需要时间，如植物的双受精，从花粉粒的形成到精子和极核及卵细胞的融合，如果我们寸步不离地在显微镜下观察整个受精过程，恐怕得花很长的时间，这就大大影响了教学的进度，可是我们在多媒体教室观看植物受精过程的动画仅仅只需要几分钟而以，而且更加形象生动，容易理解。生物教学中的空间感是指每种生物所生长的环境不同，每个地区动植物的类型也有差异，而在我们的教材中讲到物种的时候，内容是比较全面的，涉及到了地球所有的生物种类，但是这些物种并不是每个地区都有的，如果要将这些物种引进的话太费时费力，所以我们可以通过互联网去搜集所有的物种，制作多媒体课件让学生去了解我们所生活的地球，避免他们像井底之蛙一样，只看到自己头顶的一片天空。

4、多媒体教学扩展了学生的知识

有人说21世纪是生物的世纪，生物将会成为各个学科间的纽带，引领整个社会的发展。生物是一门注重运用的学科，生物技术现已应用于很多行业，如：﹙1﹚克隆技术包含的巨大潜力已引起人们的高度关注，它将为经济和社会的可持续发展开辟一条新途径：畜牧业是克隆技术的直接受益者，可大量繁殖优良品种，加快育种速度；在人体健康方面：对人类来说，克隆动物可以成为未来的名贵药物制造厂，同时还可以生产出人类移植用的各种器官、组织，解决了移植手术中器官或组织排斥反应的难题；生态平衡方面：通过克隆技术可有目的地使某些生物的个体数量增加；加快珍稀物种的繁殖；挽救濒危物种；重现已灭绝的物种等；﹙2﹚DNA指纹技术在人类医学中被用于个体鉴别、确定亲缘关系、医学诊断及寻找与疾病连锁的遗传标记；在动物进化学中可用于探明动物种群的起源及进化过程；在物种分类中，可用于区分不同物种，也有区分同一物种不同品系的潜力。在作物的基因定位及育种上也有非常广泛的应用。﹙3﹚乙肝疫苗、流感疫苗、干扰素等生物制剂的问世及人类基因组计划对人体基因测序的完成，对根治人类疾病作出了重要贡献；转移抗病毒基因、导入生长素基因、两系法杂交水稻、抗虫棉的发现，对农业的增产起到重要作用；石油草的培育，对能源和环境具有重大意义。在宁夏生物科学的发展和应用也只是刚刚起步，我们的学生所接触的生物制品更是寥寥无几。所以，我们要把计算机多媒体作为学生和外界沟通的媒介，利用计算机多媒体让学生能够更多地了解中国、了解世界，为祖国培养优秀的接班人。

5、多媒体教学丰富了我们的课堂教学

新课改要求在整个教学过程中教师和学生应该互动，那么我们理科教学的刻板化、程序化、枯燥化严重制约了新课改的这项要求，由于理科比较公式化，使教师和学生都容易产生疲劳感，因此，整个课堂死气沉沉，没有一点活力。当多媒体走进课堂之后，它丰富的画面，逼真的动画极大地吸引了学生的眼球，使课堂变得异常活跃、轻松。其实，教学就像烹饪一样，只用主料烹饪出的菜肴肯定是索然无味的，只有向主料中添加各种辅料之后，才能衬托出主料烹饪出美味佳肴。教学中只有教师和学生也是不够的，因此我们应该利用一切可以利用的辅助手段来丰富我们的课堂教学，比如：计算机多媒体教学。

在生物教学上用多媒体辅助教学还有其他许多优点，如能创设逼真的教学环境，我在讲绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡时，讲到人们对植被的大肆破坏会对人类产生什么后果时，我创设了这样一个情景：在一个荒漠里，一个人坐在一辆摩托车旁，呆呆地望着天空……，当时我没有运用任何语言去描绘，我想此时无声胜有声，当学生看到这副画面时，对他们大脑的冲击肯定超过了你用语言描述所创设的情景。所以说，多媒体给人视觉的冲击，靠语言表达是无法比拟的。

应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，极大的拓展了教学空间，丰富了教学内容，突破了教学难点，实现了课堂教学质的突破，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前，极大的提高了教学效果。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

谈生物教学中的德育渗透 篇10

关键词：高中生物,德育渗透,教学策略

德育是学校教育的重要组成成分, 寓德育于各科教学之中, 加强德育在新课程中的渗透, 彰显德育的魅力, 更有利于“整体育人”。本文就新课程背景下, 高中生物学科如何有效地进行德育渗透这一问题, 谈谈自己的看法。

一、深钻教材, 发掘德育因素, 结合具体内容进行德育渗透

1. 生物课程体现辩证唯物主义观点。

在当前的思想政治形势下, 不少封建迷信思想并未完全绝迹, 一些反动组织也一直在利用邪教理论积蓄力量伺机而动, 归根结底, 群众百姓, 抑或学生学者之所以上当受骗, 是他们都没有树立坚定的唯物主义思想的缘故。在高中阶段, 我们就要根据生物体的组成来告诫学生世间万物的生命组成都是一样的, 都是有着一定的科学依据的, 加深学生生物学识水平的过程, 就是加强他们唯物主义思想教育的一个历程。笔者认为, 寓德育于生物知识传授中、于生物科学素养形成中是德育渗透的最佳境界。

2. 生物课程中体现爱国主义思想教育。

在高中阶段, 生物知识非常丰富而精彩, 彰显了生命的多姿多彩、变幻莫测, 给学生以强烈的吸引力。另外, 在教材中还渗透了不少中国生物学家学者在生物知识的发展演变的历程中所作出的巨大贡献, 笔者以为, 这时候我们要适时地向学生灌输爱国主义思想教育。譬如我国在上个世纪90年代投放市场的乙肝疫苗;还有我国生物学家将人的成长激素诸如鲤鱼的受精卵中所研制出的转基因鲤鱼;还有袁隆平的杂交水稻所带来的绿色革命, 解决了亿万人口的粮食问题等。在生物课堂中, 这么多丰富的素材, 能供教师自然而然地渗透德育, 让学生在接受学科知识的同时受到德育的感染和熏陶。

3. 生物课程中进行科学态度及良好习惯的培养。

我们知道, 要成为一个成熟的, 抑或有成就的学者, 科学态度的养成与良好的科学习惯都是非常重要的。即使是作为一个普通人来说, 也应当在人格品质、道德素养方面有所加强, 这方面, 高中的生物课程其实就可以起到相当重要的作用。高中新课程改革中, 生物教材涉及多处科学发现史, 比如光合作用的发现过程——DNA螺旋结构的发现过程等, 但这些科学知识的发现都不是一蹴而就的, 都需要科学家们付出我们常人难以想象的努力, 克服重重困难, 都是科学家们缜密思维的结果与成就。我们用这些结论对学生加以教育, 一定会取得良好的教育教学效果。

二、德育渗透要适时、自然, 不能盲目、牵强

德育教育对于高中阶段各门学科的教学活动来说都非常重要, 生物学科亦是如此。它不但对于学生良好品行及学习习惯的养成有好处, 对于提升学生生物学科的学习成绩也大有裨益。但是应当强调, 在生物学科的教学互动中渗透德育教育也是一门艺术, 需要我们大家多多钻研。笔者以为, 在生物教学中渗透德育教育时首先应注意的一点就是要适时、自然, 不能盲目、牵强, 否则是不能取得良好的教育效果的, 甚至还会弄巧成拙, 带给课堂一片哄笑, 给学生造成负面的不良影响。如在学习达尔文的自然选择学说时, 学生在课堂回答问题以及练习中经常会出现的一句话是:某生物为了适应环境从而出现了某种性状。教师就应该抓住这个时机, 向学生说明这种说法欠妥当, 因为生物适应性的出现并不是“为了”适应环境, 而是“特定的环境对生物的适应性性状进行选择的结果”。并告诉学生前一种说法犯了主观唯心主义目的论的错误, 这样就使学生对唯物主义和唯心主义在自然科学中的具体体现有了比较深刻的认识。再如笔者有一次在讲述内环境三者之间的关系时, 谈到血浆和组织液可以相互渗透, 突然想起校园中正好停着血站的义务献血车, 笔者灵机一动, 马上提问:一次献血200-400ml, 损失的血浆会在几小时内迅速恢复, 为什么?学生联系刚刚学过的知识, 很快就能答出:组织液渗透到血管中成为血浆。然后笔者再告诉学生, 献血后, 不仅血浆量, 还有血浆蛋白、红细胞量也会在很短的时间内迅速恢复, 所以一次献血200-400ml对身体健康不会造成危害, 并鼓励学生成年后积极参与义务献血, 为社会奉献爱心。

三、充分发挥教师的德育示范性

记得在信息技术刚刚涌入我们教育领域的那一刻起, 有很多人担心电脑有一天会取代人脑, 进而使得大批教师失业。随着时间的流逝, 这一担心正在不攻自破, 电脑之所以不能取代人脑, 其中的关键一点就是教师通过自身的人格魅力对于学生施与的影响是电脑所做不到的。鉴于此, 我们教师就要充分发挥自己的人格魅力, 在生物教学中为有效渗透德育教育作出自己的示范与表率作用。首先, 教师首先要做到爱教育、爱生物这一思想水准, 进而渗透给学生一种德育意识:只有我们干一行, 爱一行, 才能促进祖国事业的飞速发展。其次, 我们教师要对学生充满爱心, 告诫学生不但要爱父母, 爱老师, 更要爱自己的同学朋友, 这样才能建设一个和谐社会, 营造一个美好家园。教师要积极学习课改理念, 努力改进教学方法, 这样我们就会给学生一个暗示, 对待任何事情都应该坚持不懈, 应该积极追求, 奋力开拓。

谈生物课堂教学中的“问” 篇11

摘要：随着素质教育全面推进和生物课堂教学改革的不断深入，生物教学必须强调提高学生的生物学素养，突出科学探究活动。概念教学在生物教学中至关重要，在概念教学的引入过程中，“创设问题情境—认知概念”教学正是注重培养学生的掌握和理解概念的能力，并在某些方面培养学生的创新精神和实践能力。使他们在主动参与获得知识的过程中，体会到学习的乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，而教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。

关键词 ： 情境导入 生物概念教学

常言道：万事开头难，良好的开端是成功的一半。新课的导入也如此。一堂课如果一开头就平平淡淡，索然无味，学生就会如同嚼蜡，很难提起兴趣。精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，就能变被动为主动，变无意注意为有意注意，学习能动性得到充分发挥，学生就会全神贯注地学习。

一、概念教学

概念教学是指在理解的基础上记住概念，能够指出概念的肯定例证和否定例证，并能按一定标准对概念进行分类，形成一定的概念系统。概念的运用就是把已经获得的概念运用到个别的、特殊的新情境中，这又叫概念的具体化。主要表现在学生能在各种不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，运用概念的有关属性进行判断推理。

在概念引人的过程中，要注意使学生建立起清晰的表象。因为建立能突出事物共性 的、清晰的典型表象是形成概念的重要基础，因此，在高中生物的概念教学中，无论以什么方式引入概念，都应考虑如何使学生在头脑中建立起清晰的表象。概念教学一开始，应根据教学内容运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料，引导学生观察，并结合实验，让学生自己动手操作，以便让学生接触有关的对象，丰富自己的感性认识。

二、问题情境教学

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出, 思维的核心是创新, 思维起始于问题, 是由问题情境产生的, 而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为, 问题教学是一种发展性教学, 可让学生从中从事系统的、独立的探索活动, 在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的概念体系。通过问题来组织、引导和调控教学, 使学生积极主动地参与学习过程, 在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识, 培养学生的创新精神和实践能力。最终从根本上去理解事物的内在联系即概念。

生物具有创造的本性，生物课堂教学应该成为培养学生创新意识和创新能力的主阵地，开展这项教学研究的意义是可能会带来如下一些好处：有利于培养学生提出问题能力；有利于促进在中学生物教学中更富有成效的开展概念教学，以期在培养和提高学生运用概念去解决和分析问题的能力，继而推动学习方式的转变。

三 情境导入的途径与方法

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主 体并作用于学习主体、产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定 的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映，知识 本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景其目的 是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。精心设计的情境，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知 渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

在生物概念教学中，通过创设情境进行教学，直观地将抽象知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进其理性认识的发展。生物课堂中创设情境的方法多种多样，在这里我 浅谈一些自己的方法：

（一）、引入时的情景应用

通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。

1、实验情景。

例如学习“反射”概念时，我先做一个简单的针刺手指的缩手反射小实验，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出反射概念，“针刺”是刺激，“缩手”是反应，“人”是主体（与植物无反应比较），其有神经系统。生物通过神经系统对刺激作出规律性反应的现象就是应激性。这样引入，可以让学生感到自然、有趣，容易接受。

2、实践情景。

充分利用实物标本、模型、挂图及课本中的插图和生活实践，创设直观情景。例如,进行生态系统概念教学时,可先引导学生观察池塘、麦地、树林等,分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系,发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存,共同构成一个整体。池塘里的植物是生产者,各种鱼虾、浮游动物是不同级别的消费者,分解动植物残体的细菌和真菌是分解者,它们共同组成生物群落。阳光、水、氧气和其他一些化学元素组成非生物环境,并与生物群落进行能量和物质交换,构成池塘生态系统。学生通过观察分析,归纳出：生态系统=生物群落+非生物环境。

3、问题情景。

利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时，通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题。便于感性认识，能丰富课堂教学，对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用。例如“蒸腾作用”的概念，可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的?通过带着问题观察，学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。又如反射的概念可以通过膝跳反射实验，发现问题，提出问题引入。

4、以旧带新情景。

注意新旧知识的联系。要善于从已有的知识过渡到新知识，找到新旧知识的内在联系与区别。例如：光合作用在初中已学过，高中生物又有这一内容，学习时就可以以旧带新来引入。(二)、分析时的情景应用

1、创设比较情境，分析概念的区别和联系。

生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对、列表、进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。同时，通过比较，促使学生将新旧知识、同类知识联系起来，分析异同。从这个角度而言，学生比较能力的培养和训练，在一定程度上也有助于学生学习能力的提高。在比较教学时，可以起到直观的作用，以及加强学生对知识的系统化，可以使学生建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，也可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确的由此及彼，去认识未知概念。

2、创设强调情境，分析概念的关键字、词，理解概念的内涵和外延。

生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，是生物概念的关键字词，要理解概念的本质，必须从理解关键字词入手。强调不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。使学生很容易把握住其中的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。例如：相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型叫相对性状。其中“同种”“同一”四个字，需强调。

3、例证情景。

如，种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体，群落则是一定自然区域内相互有直接或间接关系的各种生物的总和。要明晰这两个概念，就要剖析两者关键的不同之处：同在一个区域内，前者是同种生物，而后者包括所有生物。在对比过程中，我们最好结合一些实例，如一个池塘中所有鲤鱼属于一个种群，而该池塘内所有生物才构成一个群落。最后找出二者的联系：群落由不同的种群组成。

4、小组讨论情景。

随着教学活动的多元化，以学生为主的探讨学习活动会渐渐成为教学主流。问題讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽視的。亚里士多德说：“思维来自惊奇和疑问开始”因此教师要巧设一些问题，点燃创新之火。问題讨论促进学生概念的精致化，小组问題讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会。学生提出的概念解释必须接受组员的检验，促其再建构。问題讨论供组员思考概念合理性的机会，学生自己建立一套合理的解释，以接受他人的看法。经由小组问題讨论的历程使学生概念逐渐接近科学概念。经由不断的解释、质疑、再建构、反驳、澄清等，共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案。在讨论过程中，虽然学生建构出错误的答案却反而有助于学习。问題讨论的情境促使学生必须对概念进行解释、精致化，并接受组员检视概念的合理性，以形成共识。(三)、巩固时的情景应用

1、体系情景。

在完成章节知识的教学后，对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据它们的逻辑关系，用一定图式组成一定序列，形成概念体系。把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能进一步巩固深化已学概念。

2、错误情景。

允许学生出现错误也是对其求异思维和创新思维的培养，对概念的正确理解有着举足轻重的作用。借助学生的错误和失败使学生的知识和技能得以巩固、强化和提高。在学生还没出错之前就将易犯之错一一指出并加以强调，这样做肯定也有一定的效果，但学生往往印象不深、记忆不能持久；而我们如果采取允许甚至诱导学生暴露错误的方法，通过学生对自身失败原因的探讨及错误思维过程的反思，既能加深理解、增强记忆，又可提高学生思维的自我监控能力。

3、实例分析情景。

通过实际运用，使概念具体化。例如：阳光是一种重要的生态因素，可以通过解释松树和人参在山地的分布等实例，来具体理解阳光对生物的影响。

4、巧记情景。

生物概念要在理解的基础上来记忆，记忆是有技巧的，例如要点记忆法，比较记忆法，列表记忆法，其他如某些内容可用数字序号归纳。例：原肠胚特点可归纳为“一孔二腔三胚层”等。有些内容可记少不记多，例：营养物质的吸收，只需记住一部分脂类物质进入了毛细淋巴管，其他营养物质都进入了毛细血管等。掌握记忆和整理概念的方法，提高学习和复习的效率。

通过上述的案例，大家可以清楚的看出问题情境的创设对于学生学习和掌握新知识、新概念是一种有效的手段。归根到底是让学生自主参与学习的过程，从过程中去发掘新概念，这样得到的概念既准确又不容易忘，有助于培养学生的科学探究能力。

其实，概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径，它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产 生有意义的影响。

另外，在问题情境的创设中，为了使学生真正能够从问题中找到答案，并归纳和总结出概念。有几点也要特别注意，一是注意问题情境的创设的阶段性，也就是根据不同年龄阶段的学生设置不同的情境。二是注意问题情境的创设的生活性，生物来源于生活，所以尽量安排一些大家生活中遇到的情境，更容易让学生有亲近感，有求知欲。三是注意问题情境的创设的目的性，创设相关情境是引导学生向核心概念去进一步学习，它只是教学中的一种导入手段，学生在讨论和交流过程中得到的结论或概念有些地方是不够严谨和准确的，所以教师的归纳和总结是必不可少的。这样可以使概念更加清晰，尤其是和其他概念之间的联系和区别还是要考老师讲解和强调。

总之，在生物教学中，创设情境导入的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。灵活掌握创设情境导入技能就象要灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本目的。只要是在此基础上形成的情境导入方式，都将不失为一个好的教学方法。新颖有特色的情境导入方法常能营造最佳教学心理环境，常能改变学生上课的状态，使更多的学生进入积极的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，把数学学习看成是一种乐趣，教学质量的提高也有了充分保证。

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