大学生怎么样提高自学能力（推荐15篇）
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工欲善其事，必先利其器。
首先要研究学习方法。
比如说记忆法，如何提高记忆的效率。
例如宫殿记忆法、定桩法和记忆曲线。
了解大脑存储信息的途径和特点，为我所用。
除了关注记忆力，还要学会学习。
例如如何把握学科的知识结构，逻辑框架， 先把书由厚读薄，浓缩概括，减少记忆负担，然后把书由薄变厚，扩充细节。
经过这个过程，书上的内容自然被你熟练掌握
另外学习要善于旁敲侧击，曲线救国。
例如学英语，不要只盯着练习题。
多看一些英文报刊、英文电影和听英文歌曲，对于培养兴趣非常重要。
培养做读书笔记的习惯，有利于提高文本归纳总结的能力。
所谓磨刀不误砍柴工。
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根据学习的内容不同，选择不同的学习方法。
我记得自己考驾照的时候，科目二和科目三都是一次性通过。
本人没有任何驾驶天赋，只是善于发现过关的秘诀。
我在考试的前几天，在上下班途中，在拥挤的地铁上，让每一个驾驶动作在脑子里慢镜头般的回放。
真的上了考场，一气呵成顺利通过考试。
这种考试，考查应试者的熟悉度，所以对于每一个操作动作必须了如指掌，烂熟于心。
对于知识类学习，就没有那么容易。
要学会把握文章的中心内容，就像思维导图，需要提炼关键词一样。
对学习者综合能力要求很高。
这种能力需要长期学习积累，没有速成法。
就像阅读一样，一目十行的技巧对于阅读菜鸟来说，字是过眼云烟，没有入心入脑。
而对阅读量大的老司机来说，速度和效果齐飞，借用京东的广告词就是多快好省。
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学习技巧也好，学习套路也罢，一定要找到一个切实可行的目标。
目标必须接地气，不能遥不可及。
连会计证没考过的人一上来就考注册会计师，是困难重重的。
学习考证需要用心积累和科学规划。
饭要一口一口的吃。
路要一步一步走。
千里之行，始于足下。
任何好高骛远的目标都是不切实际的。
长期这样，只会沉迷空想而没有任何行动，或者目标太难，自己当前水平根本无法完成。
这些都是目标设置的不合理导致的悲剧。
学习是一个系统工程，在学习的道路上，每个人都是打怪升级的玩家。
有的人很早就享受成功的快乐，有的人由于各种因素一直排名垫底。
但只要各位专心投入，就会不断升级自己的心智系统，希望大家早日成为顶级玩家。
大学里，如何增强自学能力
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最近频繁被人问到
你不考研，干嘛天天泡图书馆呀?
额……我在自学软件。
自学?老师又不教，自学那些干嘛用。
然后，我就剩一脸懵逼的表情了。
真的，很多人到了大学，都丢失了自学能力，亦或者说，没有了自学的意识。
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我感觉我已经没有学习能力了，要是回到高三，这种题分分钟秒杀呀。
最近室友总是抱怨着，因为考研自学太难了，在大学前三年几乎不学习的情况下，突然要自学那么多东西，脑袋瓜子都快废了。
没错，大学本科阶段的教育，比起高中来说，太简单了。
正因为如此，我们才逐渐丢失了当年良好的自学习惯，一完成老师布置的作业后，又给自己开各种小灶，三年高考五年模拟，各种视频，一堆课外辅导书，每一个知识点都要吃透好几遍，生怕哪里漏掉了。
而到了大学，课前预习，课后完成作业都成了奢望，更别提自学了，多看一眼书都觉得罪恶感爆棚，逐渐地，我们在不知不觉中，丢失了高中积累出来的，自学能力。
但当你步入社会后，才发现自学能力原来这么重要，它是你毕业几年后，与同龄人拉开差距的最好武器。
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回首在大学的前三年，对于学习这件事，我一直怀着兢兢业业的心态，无论是管理学，又或者是物理学，都会在课后，到图书馆寻找相关书籍和练习，进行自我加强。
所以，在这里，我想谈谈在大学，如何保持自学能力这件事，注意，不是培养或者形成，因为自学能力在高中你已经拥有了。
只是，在大学要保持住，别丢了。
那么，在大学，如何才能保持住自学的能力呢?我总结了以下三点：
小午出品
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保持良好的学习习惯
这是最基本的前提，不要受周围人的影响，把学习丢了，整天沉迷于游戏和玩耍。
课前预习，课后复习，独立完成老师布置的作业，延续这些学习习惯，我相信并不会占用你太多时间，相反，只要坚持下来，你的自学能力就不会轻易丢失。
平等对待每一科目
在大学里，很多学科看起来真的很简单，就像管理学一样，但是真正研究起来，它却是一门很深的学问，只不过我们学的都是皮毛而已，因此你上完课可以试着找点资料，自己进行阅读提升。
别上课下课来来回回，就学校的一本教材，多看些辅助资料，对你理解一门学科很有帮助，也许以后还能用的上呢，而且又能保持住自学的习惯，两全其美嘛。
学会寻找相关的资料
这点是最重要的，就像你以前为了学好英语，到书店买各种教辅，网上下载听力材料，这就是自学能力的体现。
大学，不要求你像高中一样，买各种教材，只要求你，能在课后到图书馆，找几本相关书籍看就行了，比如学了市场营销学这门课，你就可以去看一看菲利普·科特勒的《市场营销学》一书，加深你对于营销的理解。
寻找资料的能力，也是自学能力的一方面，更是最重要的一部分。
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四年保持住自学能力，其实并不难，难的是不受外界的干扰，日复一日的坚持。
当你毕业后，依然保持着自学的习惯与能力，那么就能够在几年内，跟同龄人拉开差距，形成自己的竞争力。
自学的能力，我们一直拥有，但是别把它弄丢了，不然等你需要它时，才发现已经很难找回来了，因为不学习已经成了生活的一部分，到时候，你会很艰难。
牛逼的人跟普通人比起来，并不是因为他们懂得比你多，而是因为他们学得比你快，因为他们的学习能力比你强。
自学能力，真的很重要，别丢失了，不然会后悔的。
~嗨，大家好，我是午后呓语，大四工程男，喜欢写作，坚信文字也是有感情的符号。
在教学过程中, 教师要按照各个年级的教学要求, 逐步培养学生的自学习惯, 着重培养学生认真读书、认真思考的习惯, 预习和复习的习惯, 独立完成作业和检查作业的习惯, 看书报和听广播、勤动笔的习惯。还要教会学生如何查字典、查阅课外资料, 解决字、词、句、篇的问题, 引导学生独立分析课文、理解课文、提出问题, 让学生主动地、自觉地看书, 积极动脑思考。对学生通过自学不能解决的问题, 教师要适当加以引导, 让其通过自学解决, 让每个学生都有均等的学习机会, 人人动手、动口、动脑, 让不同程度的学生都体验到成功的喜悦。对在学习上取得成功的学生, 教师要及时加以肯定、表扬, 让他们把成功的喜悦变成自学的动力。
二、引导学生学会自学
在自学过程中, 如果只布置给学生自学的内容, 没有相应的指导, 不可能达到预期的目标。学生自学时, 往往只是走马观花, 随便翻翻书即完成任务。初始阶段, 教师应该利用上课时间和学生一起自学, 教给学生自学方法, 引导学生学会自学。在自学过程中, 教师可以和学生一起读书, 告诉学生什么时候应该动手圈画知识要点, 标记重要知识, 要求学生多问为什么, 并反复强化, 以形成问题意识, 同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持, 学生就可以将课堂上的自学意识迁移到课前, 从而为探究新知做好准备。
三、激发学生自学兴趣
兴趣是最好的老师, 是打开成功大门的钥匙, 也是求知的动力。兴趣、阅读、能力三者互相影响、互相促进, 在读书过程中, 感受越多越深, 兴趣也越浓;书读得越多, 知识越丰富, 能力就越强。教师适时的表扬、鼓励, 对学生学习给予的肯定评价, 也是提高学生学习兴趣的有效手段。只有学生有了浓厚的学习兴趣, 才能积极主动地探求新知, 培养和提高自学能力。
四、指导学生课堂合作
在教学过程中, 教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。如教学“步测、目测”时, 教师可以设置实践活动测量操场, 学生在步测中既要保持步伐大小基本一致, 又要计算步数。如果测量效果不理想, 教师可以布置两人一组, 给学生合作的机会;再如学习统计图表时, 有的统计图和相关分析、问题不在同一页, 不便于学生的阅读, 此时教师也可以布置同桌合作。教师要适时引导学生建立合作小组, 根据班级情况, 通常是前后桌形成“四人小组”, 或分为若干“六人小组”, 便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中, 要有意识强化小组的集体荣誉感, 形成组内“互帮互助、扶携共进”的良好氛围。教师对小组合作必须适时进行引导, 让合作出成效, 有意义。如给学生设计“合作学习记录表”, 要求学生进行小组活动时要做相关记录, 每个学生轮流当小组长、记录员, 轮流发言。合作学习开始阶段, 教师要收回“合作学习记录表”, 对操作错误的地方及时给予纠正, 对表现优秀的学生给予肯定。
五、放手学生自学探究
教师要正确认识学生的个体差异, 因材施教, 使每个学生都在原有的基础上得到发展, 让学生获得成功的体验, 树立起学习的自信心。教师要相信学生具备自学的能力, 大胆放手, 给学生自主探究的时间和空间, 这样既能够让学生充分体验学习过程, 也能增强学习兴趣和自信心, 提高学习效率。在课堂上, 可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证知识, 让学生在自主探究的过程中提高实践能力, 形成应用意识, 为后续学习奠定基础。
关键词：自学能力；重要意义；有效途径
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-255-01
当今时代，英语越来越成为人们交流的不可或缺的工具。因此，在一定程度上来说，培养中学生英语自学能力，不仅是现代教学的需求，而且具有深远的现实意义。一个具备自学能力的人，可以自由地支配时间，支配知识，游刃有余地发挥自己的才能，创造更大的社会价值。培养中学生英语自学的能力，学生要对英语有深刻的认识，有科学的学习方法，要制订学习计划，养成良好的学习习惯。良好的自学习惯，不但能帮助他们在校门内学习，而且也是他们将来走出校门之后立足社会，适应时代，不断进行知识补充和更新的有力武器。
一、中学生英语自学能力的现状及原因
目前中学生学英语现状不容乐观，部分学生从小学就开始学英语，学了七年八年，到目前还是似懂非懂，稀里糊涂。一些学生对英语学习持错误的观点，认为学习英语没有什么用武之地。这就导致了一部分学生丧失了对英语学习的兴趣，打击了他们对英语学习的积极性，这样也就泼灭了他们自己主动学习英语的热情，慢慢地也就不知道怎么去学习英语，用什么方法去学习英语。着名教育家叶圣陶说，“教师的教是为了不需要教，不教是为了养成学生一辈子自学的能力。”由此可见，学会自主学习非常重要。作为课程中的重要学科英语，在现阶段，掌握了英语，意味着你获得了一把金钥匙或者说一块敲门砖。
二、培养中学生英语自学能力的重要意义
从2001年开始，我国新一轮基础教育课程改革全面启动。新课改特别强调，课程应促进学生终身学习和可持续发展，因而学科课程教学应更加关注学生良好学习心理的形成和自主学习能力的培养，从而满足学生终身学习的愿望。在当代，信息变化较快，而且知识更新速度也非常迅速。学生在学校期间，只能学到一些最基本的知识，要想获得更多的知识，还需要在进入社会参加工作之后继续学习。由此看来，培养中学生英语自学能力意义深刻。
三、培养中学生英语自学能力的有效途径
1、巧用工具书。工欲善其事，必先利其器。在英语学习中，工具书的地位很重要，学会有效地使用工具书会起到事半功倍的效果。然而，事实上有很多中学生并不会正确使用字典，也懒得使用字典，有些学生认为查字典浪费时间，经常依赖教师总结词汇用法，根本意识不到使用字典的重要性，而有些学生甚至没有一本字典。这些都不利于培养学生英语自学能力的。笔者认为中学生应该消除查字典是浪费时间的错误认识，而不会使用字典将无法解决英语学习中遇到的一系列问题，尤其是关于词汇的习惯用法。学生只有自己通过查字典，探究语境所得的词汇知识，才能更深刻地记忆词汇的基本用法，这要比单纯听教师讲解再记忆要牢固得多。
2、培养阅读能力。俗语说：“兴趣是最好的老师。”当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且使注意力特别集中和持久，同时使学生学习能力和交往能力迅速提高，而阅读是英语学习中非常重要的一部分，尤其是在高中英语教学中。中学英语教学大纲中明确指出：“高中英语教学是听、说、读、写综合应用，侧重阅读理解能力。”近几年的高考中，对阅读理解的要求，难度也是日趋增大。不仅要求学生具有丰富的语言信息资源、开阔的视野、丰富的语言知识，拥有较大的词汇量，还得了解英美国家的社会及文化习俗、背景等；同时必须具有较快的阅读速度，较强的推理、归纳、判定及解题能力。因此，培养中学生的阅读能力意义重大。
3、多听收音机。英语是听出来的，听懂才能交流。而且，听力技能不仅是衡量学习者语言运用能力的重要标准之一，也是连接阅读和会话技能的桥梁。现在信息技术越来越发达，这就给中学生提供了很多听的途径，比如上网，看电视，听MP3等。但笔者认为，对于中学生来说最有效的途径是听收音机。节目内容丰富又有趣，而且收音机又携带方便，无论是早上跑步，或是晚上锻炼身体，你都可以随身带着收音机听着英语节目，不经意就学会一个idiom，或者一句流行美语。除此之外，又慢慢地提高了听力水平，增强了学英语的信心，还拓展了自己的知识面。同时，还可以纠正单词发音，为把握英语的语音语调打下好的基础。
4、在生活中学习英语。生活中，处处留心皆学问。为了培养自己的英语自学能力，中学生更需要一双会发现的眼睛，留心生活中出现的英语单词、句子等等。比如，在我们经常穿的牛仔裤上你会看到“jeans”或者“fashion”，在停车场你会发现“No Parking”的标志，在火车站的存放行李窗口你会看到“Luggage”，在商场、电影院等的安全出口你会看到“Exit”。总之，只要你有心，在生活中你会学到很多有趣的英语。这不但可以增加词汇量，同时也给你带来意想不到的惊喜，更重要的是给你带来学习的快乐。
四、结束语
1.增加学生的外语实践水平的量和面，开始在外语的海洋中游泳
2. 摸拟生活，让学生在生活化的情境中进行口语交际训练
语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景。让学生在模拟中扮演不同角色，从而提高英语表达能力。如有位老师在讲“Let’s eat“ 课时, 他利用多媒体展示野餐情景图，告诉学生，今天他们要一起野餐，再以Let’s have a picnic today这首歌，营造野餐气氛，接着引导学生相互交流，喜欢什么食物“I like……” 想吃什么食物“Can I have some……” 想和别人分享什么食物“Have some……” 等。还可以利用试听结合的能飞英语软件，让孩子看着动画配音练习，有趣的动画能激发孩子的模仿欲望。再之，尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如“Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it” 等。学生们兴趣浓厚，他们在摸拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把他们所学的知识运用到实际中去了。
3. 开辟学习英语的第二课堂，拓宽学生听、说英语的渠道
丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。中国有句古话“种瓜得瓜，种豆得豆。”经常阅读就能提高阅读能力，不断开口就能提高口语表达能力。对英语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。让学生在平时多听、多讲，才能达到运用自如的效果。鼓励学生随时随地说英语，如果老师碰到学生用英语打招呼，学生也会用英语来和你打招呼，这样把英语扩展到课外，学生的锻炼机会也多了。
同时，我们可以在班级内创设英语学习氛围。比如在黑板报上开辟英语角，写上常用的交际用语或英语单词，营造一个浓厚的英语环境。在校园内设立每周英语半小时，在这半小时里，学生可以跟着广播学习一些简单的英语交际句型，也可以看一些英语录像。我们还可以组织形式多样的课外活动，使学生的英语交际能力得到持续的发展。如英语歌曲，英语讲故事比赛，学生赛前准备及参加比赛的过程，不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生听说能力，大大提高了他们的交际能力。
4. 借助多媒体，使学生掌握正确的语音语调，从而建立开口说英语的自信心
自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态，对学生来说，有了自信心，他相信自己能学好，反映在英语交际方面，就是相信自己能够说好，而根据一份五年级学生中的调查得知，63%的学生没有自信开口说英语，其中一个重要原因是怕自己说得不准而遭到同学嘲笑或老师批评，学到正确的语音则可使他们免去这种担忧而充满自信地说出每一句英语。
要使学生掌握正确的语音语调，有声辅助教学手段可取到重要作用。教师在日常教学中要善于借助课文录音等，使学生一开始就接触到正确的语音语调。在教学过程中要最大限度地让学生听，因为只有大量地听，才能使他们接触大量的语言材料，逐步内化规则，扩大词汇量，逐步提高说的能力。与此同时，要求学生有意识地模仿录音上的语音语调。录音上有些人物的对话很夸张，这和外国小朋友说的话是很相似的，学生跟读的时候也要夸张一点，这样长时间下来，对他们说一口标准的英语也是很有帮助的。课后，也要求学生多听多读，并通过结合自己录音，把自己的录音语调与录音带中进行比较，从而在不断的比较，改正中掌握正确的语音语调。
5. 提高学生参与意识，变“要我说”为“我要说”
由于我们的课堂要求学生遵守纪律，认真挺举，学生上课时往往不能随意的畅所欲言，他们静静地坐在座位上，等待着老师要他说。这对于学生英语口语能力的提高有很多弊端，它导致了学生怕违反纪律而不敢张嘴，怕表达不当或表达错误而羞于开口.长期的少开口，慢慢的会使学生不开口。而学生英语口语能力，只有通过不断地练习，不断地知错而改才能逐渐地提高。
小学生的自学能力必须在教师的指导和辅助下，在自学活动和实践中培养出来，学生在教师的引导和启发下，必须自主地认识新课题，运用原有的知识经验，按老师指导的途径和方法，展开观察、分析、综合、比较、抽象、概括、判断推理等一系列的心理活动，或通过感性——理性的途径，或通过理性——理性的渠道，去获取新知。因为自学过程是学生自主从材料走向结论，从已知走向未知的。表现为学生独立的认识过程，教师只是从旁引导，辅助、催化，所以活动的系统性与综合性较高，只有这样学生才能在实践中逐步获得终身有用的自学能力。
学生自学要充分发挥教师的主导作用。学生自学，教师决不是局外人，学生必须发挥在教师的精心设计和指导下，才能逐步形成自学能力，教师主导作用发挥的如何，是学生形成自学能力的关键。首先，我们教师先要钻进学生的学习内容中去，抓住教材的关键、重点和难点，设身处地地变换到学生的位置去思考问题和体验学生的心理。如有些教材比较浅显，可完全由学生看书、鼓励他们大胆提问，教师讲解提出的问题和教材的重点、难点和关键，必要之处进行点拨。如：三位数乘多位数，只要点拨百位上的数乘乘以后，为什么要对齐百位。如果教材是后续教材，可先组织复习前承教材，设计迁移程序让学生自行同化新知。有些教材的内容难度较大，可拟定自学提纲，启发引导学生自学。其次，教师在自学前对学生提出明确的学习要求，规定自学的范围、内容和黑板上要观察的图或算式。明确读书时需要思考的问题，使学生学有所指，学有所依。第三学生在自学时，教师要随时获取信息，对关键性的问题，普遍遇到困难的问题，对学生的质疑做出及时的点拨和个别交流，针对一些学有困难的学生要多关心，及时到进行辅导、帮助，扶他们一下，完成自学过程。最后学生自学结束，教师还要组织学生进行练习，对从练习中反映出来的问题要及时补救，并做整个自学过程的概括、总结，与学生一起形成系统的认知结构。
——浅谈如何指导学生课前预习
结合学校实验课题“如何培养学生的自学能力”，本人在自己的数学教学中就如何指导学生课前预习进行了尝试指导，也收到了良好的效果，下面就浅谈自己是如何指导学生课前预习的。
（一）要让学生明白课前预习是一个自己主动学习的过程，要逐渐养成良好的预习习惯，它会对我们在课堂上的学习起到很好的帮助作用，对以后自己各方面的学习很有好处。
（二）一定要让学生学会课前预习的方法，避免了学生学习的盲目性，这就是教师指导的问题。我指导学生多读读学习的内容，如例题、概念等，认真填写我设计的《预习卡片》，不同的学习内容出示不同的预习方法。始终把预习的重点放在“例题的初步学习”和“概念的背诵”方面；其次是“我会做练习”及“练习题设计”，充分调动学生的主动性；“把疑难问题提出来”，肯定学生在学习过程中会遇到疑难，鼓励学生把疑难问题提出来，把问题带到课堂上来进一步探究，学习就有目的性了。
（三）自主预习的基础上，让学生在小组内进行交流，作出简单的优、良、合格、需努力的评价。交流的过程，同时也是探究、相互学习、互相纠正的过程。
（四）课前预习的展示不可忽略。展示也要效果，展示也讲方法。起初，学生的展示只是读预习卡片，慢慢地，通过指导，发展到学生
可以分析性地、探究性地进行展示，这个同学或小组展示后，其他同学或小组可以对比性地、补充性地展示，现在还会踊跃地展示自己的解题方法、学习方法，展示自己的学习成果。
展示课前预习逐步成为课堂教学的一个重要环节。课前预习的效果直接影响课堂教学的效果。如果课前预习的效果好，预习展示的效果好，就会省出大量的时间进行课堂练习，学生可以熟练地掌握和应用所学知识，学习技能有所加强。
关键词：大学生,自学能力,学习目标
一、概念的界定
“自学就是在没有教师直接帮助下,学生围绕明确的学习目标,依靠教材或学习资料独自学习的过程。”[3]“没有教师直接帮助”、“独自学习”、“围绕学习目标”等,凸显了自学具有自觉主动、目标明确的属性。“自学要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动。”[1]在目标规划的导引下,学生自主组织、开展、审视的学习活动。
“自学能力就是学习者在已有的知识、技能的基础上,一般不依赖他人而能运用一定的学习方法,独立地获得知识、运用知识、发现问题和解决问题的一种学习能力。”[1]它不仅是一种有目标有方向、积极主动的智力活动,还是一种具有顽强意志、不畏艰险的认知活动。因此,自学能力作为一种心理特征,是成人成才的必要条件。
二、问卷统计与分析
为弄清大学生自学现状,增强指导的针对性有效性,在某高校发放200份问卷,回收185份,回收率92.50%。20岁以下有50人,20岁到25岁的有133人,占比98.92%。这个年龄段是求学期向创造期转变的过渡期。“大学阶段是大学生在一生中智力发展的高峰时期;是大学生个性心理品质逐步成熟的时期;社会情感得到充分发展。”[4]这充分证明大学阶段青年已拥有必需的自学心智基础。
45.95%的学生认为学习的好坏全靠老师讲授,53.51%则不然。独立学习意识是否强烈、依赖心的强弱表现是自学能力强弱的重要体现。统计显示,超半数的学生已具有独立完成学习任务的信心勇气。94.05%的学生对书本、老师或其它同学认同的观点存有疑问。学则须疑,对学术权威、一般理论持质疑态度,养成独立学习的习惯。82.16℅的学生除钻研本专业外,还对其他专业有所涉猎。读书贵多贵细,学问贵广贵实。倡导科学素养与人文素养结合,在广博的基础上获得专精,在专精的钻研中拓展知识面。
28.11%的学生对自己的方法满意,9.73%的不满意。叶圣陶说过:“培养能力的事必须继续不断地做去,又必须随时改善学习方法,提高学习效率,才会成功。”[4]只有运用良好的学习方法,才能更好地发挥天赋才能,达到事半功倍之效。笛卡尔指出:“最有价值的知识是关于方法的知识。”[4]掌握学习方法比学知识更重要。9.19%的学生频繁借阅过学习方法书籍,48.65%的几乎没有。掌握学习规律方法,找准自身问题,优化学习方式,完善学习策略。22.16%的学生听过学习讲座,48.11%的没有。既要肯于学习,还要善于学习,大学生吸收专家学者的成功之道和最新研究成果,不断调整完善,形成更适合的学习方法。
87.02%的学生设有明确而具体的目标,12.97%的没有。爱因斯坦曾说:“对于一个严肃认真的年轻人来说,尽可能准确无误地为自己确定所追求的目标。”[4]学生不仅要有学习目标,还要分解目标分段实施。47.02%的学生能科学合理安排自学时间,13.51%的做不到。依照自身特点、作息时间和身体状态来安排,还要学会“挤时间”,日积月累就能建立扎实的专业结构。91.36%的学生能把掌握的技能运用到实践中,5.95%的做不到。学习过程要求知行统一,用理论知识指导实践,又在实践中检验、深化、发展理论知识。
90.81%的学生能灵活多变地调整学习方法,7.03%的做不到。有人说过:“在高等教育阶段,如果现在估计用80%的时间来传授知识,用20%的时间来获得学习和研究的方法的话,这种比例一定要根本改变……这个比例应该倒过来。”[5]同一种学习方法对别人有效,对你未必。因此,要有一套系统成熟的学习方法,还能适时调整适应客观环境,会产生更好效果。45.95%的学生保持课前预习,52.44%的没有。课前预习是提高学习效果的重要措施。它不仅是学习方法,还可锻炼独立研究能力,达到自学自研境界。71.89%的大学生能及时复习,25.94%的没有。根据遗忘理论,遗忘是先快后慢。因此,要及时复习、经常复习。71.89%的学生能定期调整学习策略,24.87%的很少做。大学生既要处理好目标、内容与方法的关系,还要安排好学习时间、挖掘潜能、进行反思等。
三、提高大学生自学能力的路径
(一)认识自我,扬长避短。只有认清了自己,才能确定适宜的学习目标、制订可行的学习计划、采取科学的学习方法、选取合适的自学内容。在自学前,认清自己是非常必要的。主要包括:一是要了解身心基本特征。二是要掌握知识储备和学习能力情况。布鲁贝克指出:“高等教育与中等、初等教育的主要区别在于教材的不同;高等教育研究高深的学问。”[6]为迎接高深学问的挑战,必须对已有的知识储备及结构、学习能力水平有个清晰认识,扬长避短,均衡发展。三是掌握兴趣爱好和长处。在选择学习目标时,必须审视已有的兴趣爱好和长短处,做到兴趣特长与理想目标相结合。四是掌握情绪意志情况。研究表明,焦虑程度会影响学习的效率效果。因此要经常检查情绪是否稳定,意志是否坚强,并将它纳入学习目标。五是要掌握工作能力情况。进入大学,就意味着选择了未来的专业方向。良好的工作能力训练是大学学习的重要任务。因此,要着重提高工作能力发展水平。
(二)学习理论,调适自学。掌握学习学知识,是大学生成人成才的必需条件。即使你善于学习,能独立自主开展自学,还要获取学习规律知识。搞清在智力因素和非智力因素方面还存在哪些消极阻碍因素。看看能不能调整学习方式、用时及用脑方式以取得更好的效果。能不能调整理想抱负及学习目标来督促自己取得更大的成绩。如此,你就能不断尝试新的更科学的学习方式,取得更好更大的发展。做事得法,事半功倍,方法不当,事倍功半。如果你还没有系统的学习方法,自学能力差,那你更要积极主动获取学习学知识,不断调试总结,找到适合自己的学习方法,并针对不同需求灵活变换方法,以更加科学、合理、高效的方式来学习,重拾信心,以更加饱满的状态去学习。
(三)固强扶弱,及时补救。问卷分析发现,部分同学在学习方式上存在问题,学习动力不足、兴趣不高,不能科学合理安排时间,预习少不复习等。针对自身薄弱环节,大学生要采取补救措施。如是学习兴趣不高,就要分析查找原因,是不喜欢这个专业,还是受就业难没前途的蛊惑。如是不喜欢,那就做好两手准备:一是申请转专业;二是转变思想,逐渐培养兴趣。要懂得不管是哪个专业都是科学殿堂的一部分,都能为全面建成小康社会作贡献。可先定好小目标,取得点滴进步都作为前行的动力。逐渐地,你就会改变偏颇想法。若属于后者,那就好好问自己:你是不是真喜欢这个专业,你是“知之者”、“好之者”、还是“乐之者”。三百六十行,行行出状元。不要为功名利禄所累,不要轻信别人。夯实专业知识基础,获取专业技能素养,有较好的自学能力和迁移能力,就能做出一份成绩来。
(四)博采众长,独具一格。学习方法因人而异,可以说每个人都有一套学习方法。但这些方法有许多相同相似之处。要努力向别人学习,把他们学习方法的精华学到手,运用于自己的学习实践之中去,看是否能为我所用。如非常适用,则用之,不行就改变它。总之,虚心吸取别人所长,对自己有促进作用。一个善于学习的人,总是注意博采百家之长,从各方面汲取营养壮大自己,从而闯出一片新天地。但也不能一味盲从。每个人的学习动力大小不同、学习兴趣浓厚程度不同、学习习惯方式也不同、品德意志不同,必然导致适合的学习类型也不同。
(五)持之以恒,不断完善。要学会学习,没有科学合理的方法不行;有了方法,没养成良好的学习习惯也不行。这也是检验大学生自学能力的必要因素。自学忌讳一曝十寒。获悉专家学者的成功事迹,就会产生学习的冲动,结果大多只是三分钟。不管是学习方法,还是意志品行、情感情绪都要扬长避短。发扬优势,修补欠缺,改正错误做法,摒弃不良习惯,持之以恒,你一定会学会学习,自学能力也会强。王国维提到为学的三种境界:一是:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”。学习起步阶段,困难重重。二是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”。为实现目标,情愿付出艰辛。“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。此时已掌握了学习规律,尝到由“必然王国”到“自由王国”的愉悦。[7]大学生树立终身学习理念,按照学习规律自觉学习,立志为两个“百年奋斗目标”贡献才智。
参考文献
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关键词：英语 兴趣 自学能力
在课程改革的背景下，高效课堂的英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识和进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。那么，如何才能培养和提高学生很好的自学能力呢？我认为主要可从以下三个方面去做。
一、建立良好的师生关系，增进师生情感
学生在教学的过程中要学习知识，掌握能力，除此之外，还要和教师和同学进行交流。因此，良好的师生关系能够提高教学效率和学生的学习效率。教师要关心学生，拉近与学生的距离，传授尽可能多的知识和技能，而学生因为亲近教师，愿意接受教师的教导，从而有利于教学的顺利展开，优化教学效果。相反，如果师生之间情感对立，学生就会拒绝教师的学习要求，大大降低教学效果。
“亲其师”，才能“信其道”。要想让学生学好你所教的学科，必须要让学生先喜欢你这个教师，作为教师，我们再也不能像从前那样总是端着一副教师的架子。那样只能是让学生厌而远之。现在的参与互动式教学，要求我们和学生之间是一种平等的、对话的师生关系。只有这样，学生才有可能向教师敞开心扉，无拘无束地和教师进行沟通、交流。也就是说，我们和学生之间要建立起一种互相尊重、互相爱护的师生关系。这样才能为我们进行互动式教学打好基础，实现高质量的课堂教学。
二、运用灵活多样的教学方法，激发学生的自学兴趣
如果教师在教学中巧用丰富多样的教学方法，适时地穿插幽默的语言，就会给紧张的教学注入生机和活力，使学生精神振奋。这样，学生就会全身心地投入到学习之中，有利于对知识和信息的吸收，有利于拓宽他们的思路，发挥他们的创造力。平时不爱学习的学生也会被这种气氛感染、带动，自然就融入到教学当中来。
比如，我在布置一节新授课的自学任务时这样说，一个外国游客到商店买钢笔，向售货员说：“pen.”售货员不敢怠慢，马上拿了一个盆给他。这个外国人说：“no.”，售货员不解地问：“你看好了，新盆怎么会漏呢？”学生听了捧腹大笑。我这时接着说，英语现在是国际交流的通用语言，学好了英语不管在哪个国家，与谁交谈，都不会出这样的笑话了。你们还等什么呢？快好好学英语吧！学生马上兴致勃勃地学起来。
另外，我在进行知识点拨时，为了收到理想的教学效果，总是把“知识问题化”，也就是教师把所要讲的知识点变成一个个学生感兴趣的问题让学生去思考，去讨论，引导学生自己总结出这些知识点的用法。学生实在总结不到位的教师再作补充。这种教学方法收到的效果，要比传统的教师讲学生听的效果好得多。
三、培养自学习惯，促进学生自学能力的形成和提高
阅读能力是学生自学的基本技能，为了培养学生的阅读习惯，我给学生买来英语畅销读物《书虫》让学生去阅读，里面有《白雪公主》《绿野仙踪》《福尔摩斯与赛马》等名著。书上设计了简单而有趣的问题引领着学生去品读。这样，既培养了学生的阅读习惯，又拓宽了学生的知识视野。当学生喜欢阅读了，会阅读了，也就提升了自学能力。为了进一步提高学生的自学能力，我引导学生要逐步养成默读的习惯和方法，学会抓住文章的中心句，从一个句子快速地扫视到别一个句子，进行整体性理解的训练，告诫学生千万不要一遇到生词就去查字典，从而培养学生猜测词义的能力。另外，指导学生根据不同的阅读目的，使用不同的阅读方法——精读和略读。如娱乐性的小故事，语言结构比较简单，只要知道文章大意即可，就可使用略读。如要寻找某些具体的资料或信息时，就要精读。有时我充分利用课本教材，将精读与略读统一运用，培养学生的分析、概括、综合阅读能力。这样，学生养成了良好的阅读习惯，考试时再做阅读理解就不会感到茫然无措，而是得心应手了。
综上所述，只要教师不断积极探索，学生的自学能力就会逐步提高。自学能力的提高，将会使学生受益终生。
小学古诗教学是个难点。在以往的教学过程中，许多教师基本上按着一个路子教学：老师讲、学生记，最后背诵。按照这种模式教学，只能强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养。基于这种认识，我在古诗教学实践中，把学生自学能力的培养放在首位，做了如下尝试。
一、培养学生自学生字词，初步感知课文内容的能力“江碧鸟逾白，山青花欲燃。
今春看又过，何日是归年。”是唐代诗人杜甫的作品。我首先让学生试读、质疑。读后，学生提出：生字“逾”应读什么音？我就立即引导他们借助字典认识生字。于是，学生采用部首查字法查出“逾”。
为加强学生对“逾”的理解和记忆，又进一步引导：“逾”字与我们已经学过的哪个字读音相同、字形相近、意思相通？学生借助字典比较与“愉”读音相同，和“愈”的意思相通，是“更加”的意思。把“逾”放在“江碧鸟逾白”中，又如何理解这句诗的意思呢？通过朗读思考，有同学回答出：这句诗的大意是：碧绿的江上飞翔着白色的小鸟。碧绿的江水更加衬托出鸟儿的洁白。肌中“欲”是“将要”？还是“好像”的意思。到底该取哪种意思呢？联系诗句，引导学生讨论后，某生回答：盛开的花儿好像燃烧的`火焰一样红。“花欲燃”中的“欲”是“好像”的意思。
就这样，通过质疑、讨论，学生初步了解了诗的内容。
二、培养学生抓重点词语，深一步理解诗的内容及作者写作意图的能力。
在《绝句》这首诗里，通过试读、质疑，学生已对待的内容有了大致的了解。
然后引导学生熟读课文，进一步体会作者写作目的；在反复诵读后，一个学生回答出：作者写这首诗是为了表达对家乡的深深思念之情。这种情感的流露，你是从哪句诗看出的？学生找出“何日是归年”。你是怎样理解这句诗的意思的？学生答出：哪一天才是回家的日子啊！在这句诗中，哪一个词更加表达了作者思乡之情呢？学生积极思考，一会儿有一学生答出是“日”，又一学生答出是“年”，是“日”还是“年”呢？引导他们、讨论、比较。一位同学比较后回答说：“日”和“年”都是表示时间的词，“年”表示时间长久，表明作者归期还很遥远，因此，“年”更加流露了他对家乡的思念之情。最后，引导学生感情朗读，体会作者思乡之情：学会抓住重点，词语理解作者写作意图的能力。
作者对家乡思念之情为什么会如此强烈呢？指导学生边读课文、边思考。某生回答：“何日是归年”中一个“归”字表明作者身在他乡，看到他乡的美丽景色，凄凉之感顿生。那么，哪些景色引起作者这种情感呢？学生逐一找出“江”、“鸟”、“山”、“花”等描写景色的词语。这些景色作者又是如何描写的呢？
友好区第三小学高晶
前几天在上英语课下，一个叫姜一鸣的学生问我这样一个问题，他问我说：‚我要是上大学老师就不管了都是自学，是么老师？‛，当时他的这个问题对我触动很大，是的，在大学里的确大部分时间是自学，如果从小就培养学生自学能力将对学生以后的学习生活有很大的帮助，但现在一个关键问题就是如何培养小学生自学能力。我们都深知，‚未来的文盲，并不是没有知识的人，而是没有学会学习的人‛现代教学论也认为：学校教育科学家的任务之一：主要在于学生自主学习，培养他们的创新能力，学会学习就是要有自学能力，自学能力是一种高层的综合能力，一般包括一些要素：自学态度的形式、自学方法与技能的掌握、理解能力的不断提高与自学习惯的形式等等。简单地说：自学能力是指一个学生独立获取知识的能力，从战略眼光来看，培养学生的自学能力是比传授知识更为重要。特别是当今知识爆炸的时代，这种能力、除学生学习的思想漳碍，启发学生学习动机是不可缺少的。
一、消除心理障碍，调动学习能力。
教育要面向现代化，面向世界，面向未来，面向我们现代化教育年代，同时也面向我们九年义务教育，是一项重任。可是，不少小学生却对九年义务教育的重视不够，他们认为，现在可以不考试升学，我们也不必那么辛苦地学习了，有的则认为：学的东西、考的东西太多了，因而产生了各种思想负担和厌烦情绪。由此可见，扫除学生的思想障碍是培养学生自学能力首先应该解决的问题。在教学中，必须重视让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生自觉获得学习方法。
二．教育教学中，教师给予自学提示。
扫除了学生学习的思想障碍，启发了他们学习的内在动机，但并不是等于就培养了学生的自学能力。这仅仅是解决了自学能力的学习态度问题。如果教学只停留在这个层次上，就不能够培养学生的自学能力。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，这个过程离不开教师的导和带，教师的导和带的重要方式就是帮助学生设立自学提示。自学提示就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围，重点和要解决的问题提出要求。
三、学生自立自学，学会自我反馈信息。
独立自主学习，这是学生按照教师的‚自学提示‛主动地感知，理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证：一是时间保证。要给予学生充足的自学时间，引导学生动脑思考，动手操作，让学生不仅知道‚是什么‛，还要探索‚为什么‛，多问几个‚为什么‛;二是参与保证。要让全体学生都能积极地自学，积极地参与在探索之中，从探索中获取知识，发展及解决问题的能力。三是辅导保证。虽
然学生的自学能力有所提高了，但学生在自学时，教师也要有针对性地巡回检查指导，教给他们正确的方法，让他们及时调整过来，这就是所谓的学生自我反馈。其实学生具有自我反馈信息的能力是非常重要的，而培养学生自我运用信息反馈是我们教学的目的，从培养学生自学能力来看，应加强学生的自我反馈信息的能力的培养，学生具有了自我反馈信息的能力，就能在没有老师的指导下，进行自主学习，也就是学生具备了这种能力才标志自学能力的最终形成。
四、提供平台，争星加分，激发自学的兴趣。
小学生有争强好胜的心理，在自学中适当的采用竞赛‘大王’与‘自学之星’的形式，可以激发他们的自学兴趣。如，凡是在家每晚有听录音自学单词或课文（有家长签名作证），在课堂上老师或小组检查时能在小组长处读出新单词的奖励‘单词自学大王’；能读课文的奖励‘英语自学大王’；一个月都能自学好的评为‘第几月份英语自学之星’；凡是寒假或暑假在家认真听录音自学，在回校的第一周能读出二个单元的评为‘寒/暑假英语自学之星’，能读一半以上的评为‘寒/暑假英语超级自学之星’。能评为‘月份英语自学之星’，‘寒/暑假英语自学之星’或‘超级之星’的学生们照一个照片，贴在教室门外，给同学们和家长们看看，使表扬学生们受到更多学生的认同、更多家长的赏识。同时，我也会把照片打印出来，奖励每个得奖者一张，并发信息给家长表扬和鼓励孩子，以此激发自学热情。学
生得到这张表扬、赏识的照片，往家里一贴，光荣感、自豪感更加促使他更积极、更自觉地自学。
在学校里，在老师教这一页之前，学生在课间或课堂上检查自学环节时，每位组员要到下一个小组的小组长处读出新单词或课文的分别能在小组里加1分；在老师教之前能背出单词或课文的能加2分。这些分数是非常大的吸引力！因为我们学校都是非常注重小组合作学习，学生非常注重小组的加分，每天或每周赢的小组班主任有奖励的,输的小组班主任要他们写简单说明书和下周的努力方向，或背一篇语文或别的。所以每一天，总有几个小组为了争赢而在课前努力自学和在课堂上努力发言和表现，也总有几个小组为了争不输而更加注重辅导组里的后进同学自学好新单词和课文、在课堂上更加努力表现和课后努力背书。
长此以往，就这样，通过竞争‘大王’和‘星’，通过小组竞争、自学加分，培养了学生自学的兴趣，自学习惯随之逐步养成。
五、指导方法，提高能力，强化自学的有效性。
学生课前预习的质量高低很大程度上决定了课堂上‚学‛与‚教‛的效率。古语云：‚授之以鱼，不如授之以渔。‛只有教会了学生科学的学习方法，学生的自学能力才会提高。
六、增强信心，培养习惯，促进自学的持久性。
小学语文自学能力教学方法中年级是低年级向高年级的过渡时期。在这一时期中，阅读教学由低年级的字、词、句到段、篇、章，对他们来说是质的飞跃。因此，在这一阶段培养学生的学习方法和学习习惯尤为重要。
一、教学要适应学生的身心发展
我想谈的第一个方面就是中年级学生的年龄特征。每个年龄阶段的儿童都有自己的特点，教学活动开展的前提就是要全面的研究和了解学生，看一看在中年级学生的心理有哪些方面的变化，为我们的教学提供依据。第一，性格外向活泼开朗。中年级学生的共同特点是积极做事，愿意主动参加集体活动，与低年级孩子明显不同的是，朋友“突然”多起来了，成群结队地玩耍。第二，好奇心增强，并勇于动手尝试。中年级对什么都想看个究竟。第三，初步思考，学会辩解。三年级学生开始出现趋利弊害的心理特点，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。我在教授三年级就感觉出来。当班里同学吵架时，当老师询问吵架的理由，双方只拣对自己有利的说，不利的话则不说。第四，崇拜榜样。比如自己小组里的小组长学习好，剩下的同学就会对他有种崇拜心理，言听计从。
二、学习习惯的养成
学习习惯也是一种学习能力，良好的学习习惯关系着孩子的一生，在学生的整个学生时代都起着举足轻重的作业，养成了良好的学习习惯，对于孩子学习能力的提高、知识经验的增加和人格的养成都有着重要作用。
首先，我对学生的坐姿和学习用品的排放有自己的要求。举个小例子来说，班里的学生都知道，上课前要准备好书、本子和笔。书要放中间，本子要放在桌子的右上角，上面放好文具盒、笔和橡皮。下课了，书要放到本子下，整个桌面要干干净净的。上课的坐姿也很重要，小腿并起来，腰要挺起来，板凳要放正。但是三年级的学生一般15分钟后就坚持不住了，所以一节课往往要提醒三四次。写字时要经常提醒正确姿势，要求书写字体工整、认真，先动脑再动笔，尽量不依靠橡皮。不在书和作业、练习本上乱涂乱画，保持书面整洁。
其次，中年级学生的注意力差，一节课40分钟，往往多数同学在20分钟后思想就开起了小差，或东张西望，做做小动作，跟同桌说说话。因此我在教学过程中就把重要的知识放在前20分钟上，到课堂一半的时候或者带着学生们唱唱歌，或许带着孩子拍拍手，做个与当前学习内容无关的活动，转移一下注意力，然后再回到课堂上，换种方式继续学习。
第三，仔细观察，学会倾听，敢于提问。中年级的学生正是初生牛犊不怕虎的时候，敢于思考敢于回答，所以整堂课上都是热热闹闹的。在学习中，我先告诉学生要细心观察，无论读什么书都观察下，比如文字写了几段？哪个地方用了新词？用自己喜欢的符号标记出来。在课堂中鼓励学生学会倾听，告诉别人在回答问题时学会倾听，不用随便插话，假如有意见或者有不同看法就把手举在桌子上，等回答问题的说完再去讲自己的看法。鼓励学生敢于表现敢于提问。我总是在课堂上说要敢于表现自己，敢于说话。我说第一次勇敢的人就是敢于吃螃蟹的人，然后提问谁愿意做第一个吃螃蟹的人？无论他们起来答对答错，只要站起来就是好样的。
第四，要养成及时完成作业的习惯。“有作业马上完成”，这句话在三年级我几乎要天天嘱咐。
三、学习方法的培养
学习生字的方法。这个任务一般是交给小组长的。刚刚开始的时候这个方法要一节课，后来熟练了后时间会逐渐缩短，变成十几分钟。这不是一蹴而就的事，应循序渐进的来。第一步读拼音，小组长会要求每个成员挨个来，每人读两遍。第二，查生字，两两合作查生字，到字典去查它的意思和组词。第三步，记生字。这有很多方法，最简单的加一加、减一减，我提倡的方式是找到自己的方法，比如把比划分解变成句有趣的话或者有趣的形象，还有在什么地方见过它。比如“困”这个字，有的同学说是木头人被困在了一个院子里，有的同学说这是在一个长方形的坑里种了一棵树，无论哪种说法都是值得提倡的。第四步，写生字，小组长和组员分析一下书写顺序，一起空写两遍，然后再本子上写两遍，一共四遍。然后马上默写。交换检查，错的字写五遍，再继续默写，直到组里一个错的都没有。这个字就记得差不多了。后来我又加了一步，把这个字组个词然后造句，每个人都来组个自己喜欢的词，然后用它来说一句话。
预习课我基本上是个局外人，整堂课上说的话基本能数的过来，寥寥几句。我的预习课方法分两大部分，第一是自学，二是小组合作。刚开始的时候是我来把握时间，一般是两步一半一半。后来就是他们自己来，小组长把握。
1.自学部分
自学部分分三步。第一步初读课文，划出生字。读第一遍课文，划出不认识的字和词，一般用“”来画；第二步是再读课文，划出自己喜欢的字词和好词好句。一般用波浪线来画；第三步是三读课文，用直线+问号划出自己的疑问和不明白的地方。等到四年级的时候后两步可以合为一步。
2.小组合作
第一步，读课文。这次读课文要求每个成员读一段，原则是平时读书不好的同学读字数多的一段，或者读两段。第二步，读完后评价，小组中举手评价，说一说彼此的优缺点。第三步，提问。在小组里自由举手，先说自己不理解的问题，组内解答后，再说一说自己喜欢的好词好句。
四、小组合作的习惯
小组合作在每堂课中几乎都用得到，一个好的小组可以带动大家共同学习，也形成了良好的组风，使得其中的每个成员都有一种向心力。建立一个好的小组的前提是要先选择一个好的小组长，分配组员时要注意他们的实力要相当，每个小组都有后进生。这样在小组竞争时都会实力相当，形成了竞争心。
选择一个好的小组长。要求为人正派，学习好，声音洪亮。小组长的作用是协助老师，组织好小组工作。有一个好的小组长能带动整个小组，上课时负责纪律，布置作业，默写生字，关注组里学习不好的同学，并帮助他。我们班的小组长一般每周的周一和周四都开个小会，讨论下组里的学习情况，布置下接下几节课要组长做什么，听听他们的心声，这样可以时时掌握孩子们的动态。
再有一个是课堂展示。这个展示课可以是小组长带领学生在全班面前读课文，可以是整个小组在课堂上展示他们如何学习一个生字。由小组长带领，让每个小组轮流展示，然后同学们用投票的方式来投出你认为最棒的一组。比如遇到好文章我们会组织课堂阅读大赛，要求每个小组长分配任务，以排火车的方式一人读一段，给他们十分钟准备时间，分配任务，然后到讲台前来读。再比如我们也会举行默写比赛，分别由小组长对阵小组长，组里学习最不认真的同学相互对阵，一起默写。这样提高了小集体的凝聚力，同时也会有很好的学习效果。
在传统的教学活动中, 教师注重的是学生“学会”知识, 对学生是否“会学”知识缺乏思考, 而课堂教学时间有限, 大量知识要靠学生自己去掌握。因此, 教师不但要把知识传授给学生, 还要把获得知识的方法传授给学生, “授人以鱼, 不如授人以渔”。
自学能力是学生受用终身的法宝, 自学能力培养的途径和方法很多, 但笔者认为指导学生读书是培养自学能力的关键, 所以自学能力的培养应从抓阅读教科书入手, 为提高阅读效果, 教师通常要针对所授内容编集一些思考题, 倘若巧编了引人入胜的思考题, 扣住了学生的心扉, 激发起学生的兴趣, 使之读必思, 思必读, 读思结合, 自然会提高阅读效果, 这样随时间推移, 学生渐渐地就会读书, 自学能力就会逐步提高。
一、思考题要有趣味性
兴趣是最好的老师。中学生好奇心强, 求知欲旺, 上课时如设计一些即使体现重点, 又饶有趣味的问题, 就可以很自然地将学生引入寻找新知识的情境中去。
例:在学三角形相似的判定定理时, 先给学生设置了这样一个问题。古希腊的哲学家泰勤斯在游览埃及金字塔时, 发现塔高竟无人知晓, 他惊讶地说:“这是可以马上测出来的啊”!随后, 他根据影长, 运用相似原理很快测算出塔的高度是131米。
那么泰勤斯是怎样测出塔高的呢?学生听完后便迫不及待地猜测计算方法, 互相质疑, 随后我说:“今天的课就可以帮助同学们学会怎样测塔高”。由于学生求知心强, 在设计的阅读提纲指导下, 同学们详细阅读教材, 寻找问题解决的途径和方法, 最后在老师的指导下, 他们便很快掌握了本节知识。
二、思考题应有启发性
通过问题引起学生兴趣, 启动他们思维的活动欲, 是课堂上培养自学能力的关键。
如在讲“无理方程”这一节时, 给同学们设置了这样一个思考题, 有一块直径是9厘米的半圆形纸板, 以直径为斜边, 怎样截出一个面积是10平方厘米的直角三角形呢?
学生讨论之后, 教师又引导:“如设一条直角边为x, 则另一条直角边是92-x2, 因为直角三角形面积是10平方厘米, 所以根据三角形面积公式有12x (92-x2) =10, 接着提出问题, “这是什么方程”, 然后让学生带着问题阅读教材, 分类讨论。同学们在读完教材后, 就说出, 像这样根号下含有未知数的方程叫无理方程。因为无理方程比较抽像, 让学生带着问题自己理解、归纳, 容易学会知识, 提高了自学能力。
三、思考题要有实践性
在教学过程中要千方百计培养学生注动探索, 发现真知的能力, 运用数学知识分析问题和解决问题的能力。
如:在讲完全平方公式时, 给学生提了下列问题 (x+y) 2=?会不会是x2+y2呢?应该是怎样的结果?
提出问题后, 要求学生用具体数学代入计算, 结果得出:
(x+y) 2≠x2+y2然后利用课前布置的学生自制的标有x2, y2, xy的纸板, 拼成正方形, 学生结果发现:
(x+y) 2=x2+2xy+y2, 最后指导学生阅读课文, 这样学生对完全平方公式理解的更加深刻, 学生在获得知识的同时也因觉得这是自己的发现而高兴, 也提高了自学能力。
四、思考题应具有类型性
某些数学问题, 因受各种因素制约, 求解时需要分类讨论常能化繁为简, 更清楚地暴露事物的本质, 并增加解题条件, 使问题易于解决, 事实上任何处理大量材料的科学研究, 都离不开分类, 分类思想是数学中的重要思想, 让学生掌握分类, 提高用分类思想解决问题的能力。
根据数学运算法则的适用范围分类, 如:有些数学运算实施时需要一定的条件, 若在运算中要突破该运算的限制条件, 就要分类讨论。
例:解不等式2x+5>x+1
分析:为使不等式有意义, 应有x≥-4, 为化简此不等式, 须将两边平方, 此时只有不等式两边皆非负时才是等价的, 所以本题求解时必须讨论x+1≥0与x+1<0两种情况, 这两种解集的并集提本题的解集。
五、思考应具有猜想性
猜想是一种高层次的思维活动, 很多数学公式定理的得出都不离开数学猜想, 德国著名数学家高斯说过"没有大胆放肆的猜想, 就谈不上科学的发现", 教师在教学中鼓励培养学生的创新意识, 应在思考题中引导正确而有效的猜想。
例, 利用特殊的图形猜出一般性的结论, 并由此开始引导得出解题思路。
例如:在讲圆周角定理时, 并不先给出定理的内容, 而是先由图 (1) 提出问题, 这个图中∠BAC与∠BOC是什么关系?学生易得出结论, ∠BAC=∠BOC, 然后再由图 (2) , 图 (3) , 让学生猜想这两图中∠BAC与∠BOC的关系, 由于有了特殊情况 (1) 的提示, 学生易猜出正确结果, 并能联想到证题的关键—作出辅助线AD, 长期教学实践使我深深的体会到, 教师的主导作用主要体现在学法指导上, 学生掌握了学习方法, 就像掌握了一把金钥匙, 运用它可以打开知识宝库的大门。
在科学技术飞跃发展的今天，教育应成为科学―技术―生产的基础，特别是理科教学更应以培养学生的能力为主要内容。
培养自学能力的途径包含的内容很多，例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查找资料，提高理论；会用工具书，查找所需资料，都是自学的基本要求和培养自学的基本途径。中学阶段正是培养学生自学基础的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。
教育学告诉我们：学生们能够不断的发现问题，这就是使学生把现在的学习和将来学习的东西，变成了乐于思考、分析和观察的对象了，他们对周围世界不懂的东西越多，求知愿望就表现的越明显，这样的学生思维就越敏锐。依据以素质教育为重点的教学研究目标，根据本学期的教学特点，我尝试了以下几个方面培养学生的自学能力。
一、使学生有自学的心理准备
根据高二、高三的教材特点，在开学初对学生提出的化学课要求时就明确指出，高二《醛》、《酯》、《石油和煤》四节为自学的内容，高三的《中和滴定》、《化学反应速率》两节为自学的内容。把自学的内容公布后，使学生心理有了自学的准备，在自学这些节前采取了布置自学作业，如《醛》一节布置的作业是：
1．醛基与羟基的`不同点；
2．醛基的结构与性质的关系；
3．醛基的检验方法；
4．乙醛的性质，制法，用途；
5．乙醛与银氨溶液、新制的氢氧化铜反应的化学方程式；
6．醛类结构特征及分类；
7．通过实验证明醛基的特征；
8．醛类的通性，命名；
9．小结或网络图。
学生们根据布置的自学作业与自己亲手做探索性实验（教师精心的布置好探索性实验内容），让学生通过实验得到准确的结论，然后选择三组学生上讲台，分别写出本节的笔记，用投影片打出实验报告，本节的小结及注意事项、网络图及规律。最后由教师评价，表扬自学好的和笔记认真的及能够总结出规律的学生，并把本节知识点及与其他节的知识联系加以说明，强调知识的内在联系和延伸。这样
南关学校晋海平
学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。那么,如何引起学生阅读兴趣?
一、激发兴趣
1、设疑激趣。一般在开课伊始,教师要想办法把学生的注意力集中起来,运用巧妙的设疑办法,激起他们的学习欲望和兴趣,所以,教师要在许多能够设疑的题目上精心设计,把学生的思维一下子带进课堂。如:《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课,在学生读完课题之后设疑:从课题中,你发现了什么?这是谁说的话?为什么有两种完全不同的说法? 这样设疑大大激发了学生兴趣。
2、情境引趣。对于一些写景写物或抒情的课文,教师带领学生进入课文所讲的情境中,引起他们自学的兴趣。《小桥流水人家》、《桂花雨》、《圆明园的毁灭》、《松鼠》等文章,要么意境深远,要么感情强烈,在教学时,要充分利用远教资源,把同学生疏的动植物再现出来,通过播放配乐课文、录音或图片展示,视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性怡然高涨。
3、多读生趣。让学生反复朗读课文,以读激情,使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《狼牙山五壮士》一文,采用了“以读激情,语音传情,以情促思”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着最佳的自学心境,进行品词析句、理解课文内容,收到了良好的学习效果。只要对读书产生了兴趣,学生会把读书看作是快乐的事,无形中提高了课堂教学效率。
二、培养信心
自信是成功的一半,小学生由于年龄特点,自主性不是很强,要真正使学生成为学习的主人,就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚,用信任去开启学生的心灵。在堂上安排充足的时间让学生自学。我尝试运用自主、探究、合作的学习方式,让他们自己去体会课文,感悟课文,提出问题,再从反复的读书中回答自己提出问题。让学生主动地、自觉地看书,积极动脑思考。在课堂上,对疑难问题,进行小组合作,充分讨论交流,要让每个学生都有均等的学习机会,人人动手、动口、动脑。要创造条件,让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生,及时加以肯定、表扬,让他们把成功的喜悦变成自学的动力,牢固地确立起自学的信心。
三、注重质疑
阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,是培养学生自主学习能力的另一重要因素。
首先建立和谐的师生关系,建立和谐的师生关系是学生积极参与学习活动的前提。教师要尊重每一个学生,相信他们都能提出问题,促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子,主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中,和学生一起质疑、探究,从而使学生在和谐氛围中大胆地质疑问难。
其次要巧用矛盾,激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣,才能调动其积极性,打开其思维,积极进行探究,不断提出疑难。因而,教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。我们培养学生的自学能力要从日常抓起,坚持不懈,讲究方法,多角度训练,把知识转化成能力,才能实现“教”是为了“不教”。
所谓差异教学,就是立足于学生差异,通过让学生参与到符合自己学习优势、爱好及需要的学习活动中,以促使全体学生都在原有基础上得到最大限度的发展。通过实施差异教学来培养学生自主学习的能力绝不是一蹴而就的,而是内外兼修、坚持改革创新的教学实践过程。
一、良好的师生关系是顺利开展差异教学的保障
1. 教师要确立新的学生观。
不论时代怎么变,学生怎么变,人们追求真、善、美的心是不变的。相信每一位学生都能学好,教师只有发自内心地信任和尊重学生,才会在教学中更耐心、细心地对待每个学生,学生也才会更喜欢化学这门课、更热爱任课的教师。
2. 注重树立教师新形象。
在教学工作中,教师应主动放下“架子”,平易近人,这样,学生才愿意“吐露真言”和“表现自我”,才能形成一种相互理解和信任的师生关系,营造出和谐向上的学习氛围,促进师生间和生生间的合作与交流,才便于教师快速判断出学生的“最近发展区”,从而机智灵活地开展差异教学,使每位学生都得到应有的关注。
二、教学目标的差异性设计
根据学习理论,教学目标的设计应有层次性,应有利于全体学生的达成。据此,笔者注意把较高层次的目标分解成递进式目标,通过由易到难的铺垫,留给学生一定的时间和空间,让每个学生都有听懂、尝试、反思、再尝试、指导和总结等不同的机会,进行不同层次的参与,使不同层次的学生都能体验到成功,从而提高兴趣,并在下一目标学习前实现较好地理解、掌握。
三、采用小组合作学习模式,提高学生自主学习的意识和参与度
在大班的课堂上,要依靠教师一人的力量顾及所有学生的感受显然不太可能,这就需要充分利用小组合作学习,发挥同伴间相互帮助的作用。小组合作学习有利于调动学生参与的积极性和自主意识,且师生在讨论中会碰撞出思维的火花,从而促使学生产生“顿悟”。
在实际操作中,笔者借鉴Tomlinson流程中的阶段性讨论模式,不论是新授课还是练习课,复习课还是实验探究课,在每项重点内容展开后,都组织学生分组讨论,使整堂课呈现出分合交错的互动程式。合就是师生一起就材料、情境、问题等展开讨论,或教师组织学生进行讲授、阅读、实验等面向全班学生的教学;分就是学生对刚学习的内容或新生成的问题进行分组讨论。学生分组多采用就近自然分组,必要时也可灵活采用其他分组方式,讨论内容可以是对新问题的探讨,也可以就刚学习的内容发表差异性见解,以实现取长补短。
实践证明,只有发动学生,让学生指导学生,学生促进学生,才能调动学生的积极性,培养学生的自主学习能力。
四、课堂组织教学的差异性适应
使不同层次的学生都有所收获是差异教学的目标。笔者除了通过小组合作学习,鼓励生教生、生评生外,还引入小组间带有游戏性质的竞争,以调节课堂气氛。比如,当化学课排在体育课后面或下午第一节时,教师就要花较多精力来组织教学。这时,笔者会采用接龙提问的方式让学生回忆上节课的重点,由教师提问第一个学生,然后由学生点一个同学继续回答老师的下一个问题。这样,由老师提问改为学生提问,学生普遍会感到比较刺激,而学生点名则可能会“乱点鸳鸯谱”,但只要教师注意问题的层次性和基础性,就能保证全员参与,并以较快的速度进行,颇有“击鼓传花”的味道。等一圈提问下来,内容回顾了,学生也热身了,就可直接引入正题,这种组织教学比花一段时间维持纪律更有效。
在习题课上,学生会感觉有些枯燥,对此,笔者就将学生分成两队,以精心设计的递进性习题由各队自主挑选不同水平的队员来回答。这种差异性的对抗赛极大地提高了学生的积极性,通过面对面的较量,激发了学生的好胜心,进一步激起了他们的求知欲。
在阶段性的复习课上,每一位答题者都是由对方的队员来指定的,并由对方的学生来评价。为了自己一方的胜利,学生会指定对方较差的一些学生来回答。但由于是复习课,教师设计的这部分问题是最基本的且必需掌握的,所以即使是最差的学生,也有他们“可以完成的任务”,结果多数学生都能顺利完成任务,从而增强了学习的自信心。而学得较好的同学在作裁判时,同样也获得了换位评价的机会,既复习了基础知识,又锻炼了表达能力和公正评价的能力,这就形成了师生角色互换、生生互助的可喜局面。
借鉴心理团体辅导的经验,教师如能灵活多样地变换组织形式,适当组织比赛,为不同层次的学生提供体会成功的机会,激发他们学习的积极性和主动性,就能使学生逐渐从“要我学”进入“我要学”和“我会学”的良性循环。
五、通过差异教学让学生发现适合自己的学习方法
根据多元智能理论,学生的学习风格会有个体差异,因此,教师要根据教学对象的不同特点,采用不同的教学方法,让不同风格的学生都能通过适应不同的教学方式,并发现适合自己的学习方法,从而获得较好的提高。笔者在两个不同学习风格的班级采用了不同的教学方法(见表1)。
1. 高一(5)班的例证法和类比法。
先让学生举一两个例子把抽象问题具体化,冉把问题扩展开来,从具体问题中得出抽象道理,冉演绎和归纳,并得出结论。而后,再提供多次机会让学生反复体验,运用结论解决实际问题,将知识点内化,建构知识体系。
2. 高一(1)班的演绎法和归纳法。
通过问题导入,层层深化,学生对概念进行建构。因学生的综合能力较强,所以在开展小组合作学习的过程中,问题探究的要求会更高,化学实验自主探究的机会也更多。
3. 从学生的“最近发展区”出发。
有意识地融入生活常识,强化生活中处处蕴含化学知识的意识,减轻记忆的负担,培养学生对知识的提炼和整合能力。在课堂上尽可能地为学生提供丰富的感性材料,充分利用直观教具,化抽象为具体。强化类比法,提高学生分类解决问题的意识,改善其模仿和迁移能力。这样能提高学生运用知识解决问题的水平,进而提高其化学学习的信心。
4. 让学生找到适合自己的学习方法。
笔者进行了《高中化学学习现状调查》,发出调查问卷194份,收回有效答卷184份。数据显示实验班认可教师所采用的多种教学手段和方法,感受到了化学的魅力。另外,学生还学会了学习,能够运用适合自己的方式来学习,他们在兴趣、信心和成绩方面都明显提高,自主学习能力也得以显著提高。
六、通过校本课程的差异教学带动学生自主学习
除了在平时的课堂内开展差异教学外,还应进一步开展自选课程的差异教学,实现不同爱好的学生学不同的化学。比如,可以让学有余力并对化学感兴趣的学生参加校本课程《趣味实验》的学习,提供弹性更大、综合度更高的教学指导、发展学生的兴趣和特长,进而在班级里培养起一些化学骨干,使之在班级、课后的讨论中起到带头作用,从而带动其他同学的参与热情,营造班内学习化学的良好气氛。
此外,笔者还利用校本课程,鼓励并辅导学生参加江苏省教育学会化学专业委员会举办的“冯茹尔杯”高一学生“化学与和谐社会建设”知识通讯赛。在阶段性总结中,学生普遍感到自己在实验操作、分析能力、学科知识等方面都有提高。多数学生开始养成预习、复习、定期交流讨论总结、使用参考书等自主学习的习惯,部分学生已把化学作为自己的爱好和特长,良好的学习氛围也很好地带动了全班化学学习的气氛。
差异教学注重渗透学科学习方法和策略,主张采用不同的教学方式,以适应不同优势智能和学习风格的学生,使每一位学生都能在原有基础上获得提高,使学生的学习兴趣和信心都有明显提高。同时,差异教学对学生的自主学习也有很大的促进作用。
参考文献
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[2]史亚娟,华国栋.论差异教学与教育公平[J].教育研究,2007, (1).
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