念奴娇赤壁怀古赏析

念奴娇赤壁怀古赏析（精选9篇）

念奴娇赤壁怀古赏析 篇1

孑然间，你蓦的追忆起那江南氤氲的美景，联想起了那朋友相别时的悲伤，轻吟起淡然的词句。“长记平山堂上，欹枕江南烟雨，渺渺没孤鸿。认得醉翁语，山色有无中。幽远的声音在风中飘走，消融在你心里的尽头，我知道，你想忘记孤苦，忘记无依。但你淡然而笑。

你在我心中是那么完美，又是那么虚渺，看不清。你尘封的词句使我联想起你的身影，却摸也摸不到。

丙辰中秋，共赏明月。你(来源：公务员在线 http://）品着樽中美酒，拂袖而笑，对酒当歌。“明月几时有？把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年。”你用智慧的双眼与明亮对话，用耳廓接受那只有你自己听得到的天籁之音。望着月亮慢慢下移，渐渐地，你有品出酒中的苦涩袭人。思念顿时涌上心头，你迷离间望见了子由的身影，有弥散在夜里静谧的空气中；你又吟道：“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨何事长向别时圆？”你摇了摇头。美酒并没有扰乱你的思维，终于，你无法摆脱你生来的秉性，豁达地聊以自慰，向世间所有离别的亲人发出真挚的祝愿：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”你知道中秋之夜早晚会离去，便微笑的告别那令你思绪万千的明月。

苏轼，你面对美景，不会一看而了，而会写下：“照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。”的词言；网面对生活中的不顺，苏轼懂得自我开解，吟出“夜阑风静彀纹平，小舟从此逝，江海寄余生。”的看破红尘孤舟远行的自足乐观。

眼前，滚滚长江东逝，你有志报国，壮怀难酬。长江汹涌奔腾，气壮山河，你在其中，赞而忘我，“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！”骇浪搏击着江岸，卷起千仞的雪浪，引起了你不由的遐想，豪杰涌现在你心头，回想三国时候的有怀之士，想起周瑜在杀而指挥作战：“遥想公瑾时，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈关间、樯橹灰飞烟灭。”东坡你向往周瑜，渴望成为周瑜那样的人，同样，写你一样，同怀着一颗报国疆场的热忱之心。而现实却是那般残酷，你无情被贬，与有志报国的决心大相抵牾。但你仍秉持着一颗达观的心。

念奴娇赤壁怀古赏析 篇2

上片写雄奇之景, 以“大江东去, 浪淘尽千古风流人物”起笔, 横亘古今。一个“大”字, 一个“去”字, 就使滔滔长江, 以汹涌澎湃的磅礴之气从数千年的历史时空中不可阻遏地向我们奔来, 为词铺设了一个广阔的空间背景, 而“千古”一词, 又在时间上为词铺设了广阔背景。千百年来, 大江南北, 为这壮丽河山而奋争的英雄们在这留下过多少足迹, 但“俱往矣”, 英雄豪杰如同奔腾东去的长江, 埋没在历史长河中。透过这幅“大江东去”图, 我们仿佛看到作者兀立江边, 叹天地之悠悠, 心绪激荡如潮!南宋词坛泰斗辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》中有“何处望神州?满眼风光北固楼。千古兴亡多少事?悠悠, 不尽长江滚滚流”之句, 从中可以看得出苏词的影子, 也可见“大江东去图”历久弥新的魅力。

“故垒西边, 人道是三国周郎赤壁”, 作者的视线从眼前延伸到了三国时代。“故垒”二字, 有“逝者如斯夫”之意, 略带沧海桑田的苍凉之感;“人道”即“据人们说”, 一方面指出了他所凭吊的只是传说中的古战场赤壁, 另一方面有“物是人非”的意味, 隐含“英雄不再”的感慨。联想起辛弃疾的“人道奇奴曾住”, 便觉有异曲同工之妙, 二者都给眼前之景抹上了苍凉远阔的时空意味。

“乱石穿空, 惊涛拍岸, 卷起千堆雪”, 作者“神与物游”, 视野再次聚焦于眼前的“赤壁江山”图中。一“穿”、一“拍”、一“卷”, 尽显力量之雄健, “穿空”、“千堆”则分别从纵横两个方面铺开一个阔大场景, 气象恢宏, 确有“使人登高望远”、在惊涛骇浪中一展身手的艺术感染力。“江山如画, 一时多少豪杰”, 由雄奇之景到英雄人物的审美视角转换也就水到渠成了:横槊赋诗有曹操, 年少万兜鍪是孙权, 隆中定策有孔明, 更有那叱咤赤壁使三分天下成定局的“少年英雄”周公瑾。

下片写英雄人物, 先聚焦周瑜, 而后反观自我。“遥想公瑾当年, 小乔初嫁了, 雄姿英发”, 既以美人衬英雄, 又暗含了“东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔”之典故。少年英雄周公瑾, 二十四岁即获“建威中郎将”职衔, 并娶得美女小乔, 十年之后的赤壁之战, 正是他英气勃勃、年轻有为之时。据说孔明篡改曹操幼子曹植《铜雀台赋》中“览二桥于东南兮, 乐朝夕之与共”为“揽二乔于东南兮, 乐朝夕之与共”, 从而激发并坚定了周瑜的抗曹斗志。小乔之美, 由此可想而知, 而美人的出现, 不但没冲淡英雄豪气、沾染“绮罗香泽”之态, 反而衬出了周瑜的少年有为、春风得意。“羽扇纶巾, 谈笑间, 樯橹灰飞烟灭”, 此三句先用简笔勾勒出一个风姿儒雅、聪颖多谋的青年将帅形象, 然后极力描写了他面对号称“百万”的强敌胜券稳操、潇洒自如的风姿, 高度概括了此次著名战役的特征、结果, 透过少年英雄潇洒迎敌的形象。苏轼笔下的周瑜不仅有如此玉树临风之俊美风姿, 其豪情逸兴也不逊于“横槊赋诗”的曹操, 由此可以看到作者对周郎的推崇之情、仰慕之意。

一句“故国神游”, 让接千载之悠思回到现实, 顿生“多情应笑我, 早生华发”的感慨。读到此, 我们从英雄人物和雄奇图景中品味到了作者的真正意旨:周郎年轻潇洒, “我”早生华发;周郎年少有为、成就伟业, “我”无所作为, 只落得“空自多情”。要问作者何来如此感叹, 若单单感叹老大无成, 未免流于平庸。当时北宋积贫积弱, 奉行“守内虚外”政策, 专力防范百姓的反抗, 而在西夏、辽、女真的打击之下, 屡屡丧师失地, 以纳银帛求一时之安, 以至国家、民族危机重重。苏轼满怀报国之志, 屡上良策, 不仅不被采纳, 反因政治失意被贬黄州, 眼前的政治现实和遭贬黄州的坎坷处境与振国兴邦的祈望和有心报国的壮怀多不协调!壮志未酬, 华发已生。“但使龙城飞将在, 不教胡马度阴山”, 至此, 作者寄寓在少年英雄周瑜身上的思想就很明显了, 他要凸现的是周瑜的无畏强敌的精神, 而宋王朝令作者痛心疾首的现状正是因为积贫积弱下畏惧外族铁骑造成的, 以至于江河日下。作者面对滔滔长江, 呼出历史最强音, 讴歌英雄时代的英雄人物的大无畏精神, 呼吁富国强邦的政治良策。在当时压抑憋闷的政治气氛中, 作者如此思想, 几近于直陈时弊, 有振聋发聩的效应, 正如一串铜琵琶奏就的强健音符, 划破沉寂、惊世骇俗。正所谓“自有横槊气概, 固是英雄本色”。

“人间如梦”, 人生沧桑一言难尽, 不如放眼宇宙, 跳出这物物我我之外, 但以杯酒祭奠这万古不变的历史证人———皎皎明月吧!“一尊还酹江月”, 此举不能不说略带伤感, 但绝非借酒浇愁, 坎曲多艰的仕途和人生并不能束缚苏轼高远的志向和超越、自由之精神, 一个襟怀超脱、平明旷达的词人形象, 清晰如在眼前。

《念奴娇·赤壁怀古》文本赏析 篇3

关键词：苏轼 《念奴娇﹒赤壁怀古》 人生 境界 超脱

《念奴娇﹒赤壁怀古》被宋代文学家胡仔誉为“语意高妙，真古今绝唱”的名篇是豪放词的代表作，也是写景、抒情、咏史为一体的佳作，要深入地理解这首词，必须结合苏轼的人生经历、思想变革以及当时的心境。

一、时空转换里的情景交融与咏史抒怀

元丰五年，苏轼与友人同游黄州城外赤鼻肌，面对壮丽景色，由景生情，写下了流传千古的《念奴娇﹒赤壁怀古》。

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”词开篇气象宏大，颇有盛唐风采。由眼前所见，直接穿越千古时空。《词苑》评此句：壮语也，其词在浓与淡之间耳。“大江”代表了时间与空间，亦是历史的滚滚洪流，而“千古风流人物”则是春梦秋云，过往云烟。开篇就寄予深厚的感情，不可不谓之浓烈。第二部分：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”在时空里，苏轼将当年赤壁之战的景象再次呈现，借怀古咏史，抒发了对自己人生理想与抱负的感慨。“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”最后，在时间与空间的转换里，诗人的情怀得到了超脱，精神得到了升华。在此之前，词为应歌的曲子词，常常以男女相思为主题，写花间酒下的伤感离别，孤独惆怅，至苏轼以诗为词，才摆脱了婉约之态，开始了慷慨激昂的创作，同时抒发着豁达的情怀，而此词正是代表之作。

二、人生境界里的千般寻觅与矛盾反复

王国维的《人间词话》开宗明义提出：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”而后顾随在王国维的“境界说”基础上，又发展并独立出“高致说”，但无论哪种对词的解说，最后都要上升到对人的认识，对人生的感悟。三十岁之前，独善其身，兼济天下，实现太平盛世的儒家思想的确是苏轼的毕生追求，但他一生才行高世，仕途坎坷，经历过宦海沉浮与磨难之后，佛老思想的冲击，又让他在人生的境界里不断寻觅，最后经过“自然境界、功利境界、道德境界”，达到了“天地境界”，而在追求的过程当中，所遇到的矛盾又不断反复，但最后还是形成了以儒家文化为本，同时吸收并融合了佛学与道学，并将三者盡心磨合，从而螺旋上升达到了至真至美至善的人生观照。“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”此句有禅意。所谓“灰飞烟灭”四字，乃《圆觉经》中：“火出木烬，灰飞烟灭。”而后“人生如梦，一樽还酹江月。”此句又入道。意说人生如大梦一场，又何必执着，不如放怀一笑，纵情山林江河、清风明月之中。反复读之，胸中郁闷，自然消去。儒释道的融合在这一刻得到了提升，而苏轼自己也得到了超脱。

三、英雄美人梦里的人生超脱与无可奈何

苏轼在这首词里，站在了时空的岸边，俯视千古，再现了赤壁之战的宏伟，同时也生出对英雄美人的向往。《宋史﹒苏轼传》记载：“仁宗初读轼、辙制策，退而喜曰：‘朕今日为子孙得两宰相矣。’神宗尤爱其文，宫中读之，膳进忘食，称为天下奇才。而卒不得大用。”词里面那个潇洒儒雅、英雄盖世的周郎，亦是少年有为，反观自己，二十一岁进士及第，少年成名，这与周瑜有相同之处。但曾经皇帝口里的将相之才，如今却仕途坎坷，怎能没有感慨，没有惆怅。曹操与周瑜都是那个时代的英雄人物，但千古以来，又有多少人英雄被江浪淘尽，被历史湮没，而他自己，也不是一样。到这里，他的英雄美人梦得到了超脱。顾随说：“在中国诗史上，所有人的作品可以四字概括之——无可奈何。”他的“无可奈何说”继承并深化了“发愤著书说”，这种无可奈何的思想，是有思想，有情感的人必须要体会的，如果不能深入体验，是成不了大诗人的，而苏轼最后也同样有着无可奈何，但这种无可奈何是超脱的，是人生情感真实客观的寄托，也正因为这种无可奈何，这首词才超越了千古。

苏轼一生深受儒释道三教的影响，但以儒为本的思想却从未改变过，这与青少年时期受到的传统儒家的进取思想是分不开的，同时这与读书人的人性也是密切相关的。正如李泽厚先生在《美的历程》这样评价：“苏轼一生并未归隐，也从未真正归田，但他通过诗文所表达出的那种人生空漠之感，却比前人任何口头上或事实上的退隐、归田、遁世要更深刻更深重。他所追求的并非外在的‘身’的隐退，而是内在的‘心’的退隐。”苏轼将这些思想很好的贯穿运用在创作中，为后人提供了物质与精神上的双重财富。

念奴娇赤壁怀古原文翻译及赏析 篇4

题中的赤壁，是黄州(在今湖北省黄冈县)城外，长江北岸的一段红色山崖。“怀古”，是古人写诗词常常采用的一个题目。在这类作品中，作者往往借助歌咏历史事迹来抒发自己的感慨。这首词就是苏轼游览黄州赤壁想到历史上有名的赤壁之战，有所感触而写。其实，距今一千七百多年前，魏、蜀、吴三国争雄，吴国名将周瑜联合刘备，利用火攻大破曹操水军的地方是另一个赤壁，它是今天湖北省武昌县西南的赤矶山。这里词人借怀古以抒怀抱，不一定拘泥于地点的确凿。

怀古的重要一环，是怎样把今和古联系起来。苏轼望着波涛滚滚的长江，想到自古以来那些才华出众的人物都已随同时间流逝而消失，犹如被源源而来的浪涛从历史上冲洗掉了一样。于是，他用“浪淘尽”三个字，把眼前的长江和历史上的人物巧妙地联系起来，在这种自然而又形象的联想中，表现他对历史人物的怀念。大江即长江。这里用“大江”，除去由于声韵的要求外，也显得更有气魄。“千古”，指久远的年代。

接下去，作者把目光从江涛转向赤壁，而首先引起他注目的是古代留下来的战争遗迹。“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。“故”，旧的。“垒[lěi]”，指营盘。“人道是”，据说是。“周郎”，即周瑜，他二十四岁就当了将军，当时吴国人称他为周郎。这三句词说，在那古代营盘西边，据说，就是三国时代周瑜打胜仗的赤壁。点出了赤壁的历史意义，也为下片歌颂周瑜埋下了伏笔。那么，作者当时看到的赤壁，景象如何呢?“乱石穿空”，陡峭的石崖直插高空;“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，吓人的大浪头，拍打着江岸，激起的浪花象无数堆耀眼的白雪。面对着这雄伟的景象，难怪作者要赞叹不已：既赞美这雄伟的大好河山，更赞美历史上曾经在这里叱咤风云的无数英雄豪杰。

词的上片，着重写景，带出了对古人的怀念。下片，就转入对赤壁之战的中心人物周瑜的歌颂。苏轼写这首词时，距离发生于公元二零八年的赤壁之战，已有八百多年。他想象着几百年前的往事，用“遥想”两个字把我们引向了遥远的过去。“公瑾”，周瑜的字。“小乔”，周瑜的妻，是当时著名的乔氏姊妹中的妹妹。词中提到他们的婚事是为了突出周瑜年轻得意的神态。作者用“雄姿英发”来形容周瑜气度雄伟、人才出众。在作者的想象中，周瑜身着戎装，手摇羽毛扇，头戴着配有黑丝带子的头巾(纶巾)，风度潇洒，从容指挥，在说笑之间，轻而易举地就把曹操水军战船烧成灰烬。“樯”，帆船上的桅杆。这里用“樯橹”代表曹军的战船。“羽扇纶巾”，写出了周瑜的神态。“谈笑间”，突出了他的自信和才略。“樯橹灰飞烟灭”，六个字就再现了一场历史性的大战。寥寥几笔，显示了作者艺术概括的.才能;字里行间，倾注了作者对周瑜的由衷赞赏。

对历史人物的景仰，正包含了对自己现实状况的不满。对比之下，四十七岁的苏轼深为自己不能像周瑜那样年纪轻轻就建立了卓著的功业而感叹。他只好用自我嘲笑的口气说：“故国神游，多情应笑我，早生华发”。象他这样，通过想象去经历(神游)那三国(故国)的赤壁之战，人们大概会嘲笑他太富于感情，因而过早地有了花白头发(华发)吧!自嘲之余，一种看破红尘的消极情绪油然而生。“人生如梦，一樽还酹江月”。“樽”，酒杯。一尊是一杯酒的意思。“酹[lèi]”，洒酒表示祭奠。他忽然觉得，人间不过象梦境一样，不要徒然感叹了，还是给江上的明月，献上一杯酒，伴月痛饮吧!

《念奴娇•赤壁怀古》 篇5

[教学目标]

1、初步了解宋词的特点。

2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。

3、豪放派和婉约派的特点。

[教学重点]

体会李白浪漫主义创作方法的基本特点;

[教学难点]

鉴赏不同风格的词作品。

[教学方法]

朗读法，问答法，讨论法

[课时安排]

一课时

[教学过程]

一、预习指导：

1、朗读全词，疏通文字。

2、补充注音：

瑾 jǐn 樯 qiáng

3、补充注释：

风流人物：此处指杰出的英雄人物。

念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。

乱石：①陡峭不平的石壁。②群山。《释名》： “ 山体曰石 ” 。

小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称 “ 二乔 ” 。 “ 大乔 ” 嫁给孙权的哥哥对策， “ 小乔 ” 嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有 “ 铜雀春深锁二乔 ” 的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将 “ 二乔 ” 掳为己有的典故。

了： “ 初嫁了 ” 就是刚嫁过去。 “ 了 ” 字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。

樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作 “ 强虏 ” 或 “ 狂虏 ” ，那就直指曹操的军队了;灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

江月：临照在大江之上的月亮。

二、讨论分析课文

1、这首词的.写作特点是什么，怎样体现在词中的?(指导学生看课文提示)

2、应如何评价苏武 “ 人生如梦 ” 的感慨?(结合语境)

3、朗读过程注意体会豪放派的特点。

4 .作者作品提示：

苏轼( 1036 一 1101)，字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士;新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声;另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

《念奴娇•赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者 47 岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。

5 .教师范读以及听读课文的录音。

6 .讲读上片。

( 1 )一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里?

词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。 “ 浪 ” 怎能冲洗手古风流人物呢?显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有 “ 逝者如斯夫 ” 的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

( 2 )四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口?

第四句引出历史上的 “ 风流人物 ” ，这一句进一步提出 “ 三国周郎赤壁 ” 作为一篇主脑，文章由此生发开去。

“ 人道是 ” 三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地(看课文注释①)诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。

( 3 )六、七、八句写了怎样的赤壁之景?有什么作用?

第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁， “ 乱 ” 写出险怪， “ 穿 ” 写出高峪。再写江面波涛， “ 惊 ” 写汹涌， “ 拍 ” 描绘出水石相搏的.情状。“ 卷 ” 句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面;并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

( 4 )九、十句在全篇中起到什么作用?

这一句承上启下。 “ 江山如画 ” 是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之土。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。

( 5 )学生齐读上片，体会景中之情，.总结内容。

描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

7 .讲读下片。

( 1 )上片重写景，下片 “ 遥想 ”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏武刻画了周瑜什么样的形象?

教师提示：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。 小乔初嫁 “ 美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年( 198 )乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。 ” 羽扇纶巾 “ ，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。 ” 谈笑间，樯橹灰飞烟灭 “ ，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战(建安十三年，瑜三十四岁)十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

( 2 )讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。

抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏武这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

( 3 )分小组讨论：后五句是怎样写人生感慨的?

” 故国神游 “ ，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。 ”

念奴娇赤壁怀古教案 篇6

文学与对外汉语学院11级5班

李雨昂

试讲分数：74 教学目标

识与技能

1，了解词的有关知识

2，理解词中联想与想象的思路 3，认识本词的豪放特色

过程与方法

诵读与品味

情感态度价值观

对作者感情的认识

教学重点与难点

1，理解词中联想与想象的思路 2，认识本词的豪放特色 3，对作者感情的认识

教学过程

一、导入

我们首先由苏轼的字画作为导入点，同时提及，南阳武侯祠有这样一副对联：“心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样，诸葛亮说孙权，联吴蜀，借东风，捉放曹的赤壁大战古战场究竟在于何方？也有过类似的争辩。有人据《水经注》，断定在今湖北省武昌县内，有人据《元和郡县志》，确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情，直至近年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改，但很少引人注目，而黄冈赤壁却游人如堵，名闻遐迩，甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现。

二、作者简介

一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比高。诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏”（苏洵、苏轼、苏辙）。苏轼（1036--1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、4/ 1

书画家。21岁时与其弟苏辙同榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，精心著述。1084年旧党司马光执政，平步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。

被贬黄州期间（1080--1084），生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出的时期，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇·赤壁怀古》）最为著名。

三、关于词牌、题目

（提问：诗与词的区别，引出词的别称）

词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。

词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目表明内容或范围。

“念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。

四、放朗诵录音或范读

要求发挥想象与联想，思考上下片的内容。

五、描述上下片的内容并归纳

1，学生描述词的意境 2，讨论归纳

上片：咏赤壁，重在写景

1—3，笼罩全篇

4—11，面对江山

先总写江山，再总提人物。下片：

1---6，回忆历史

7---9，抒写己怀

10—11，自我排遣

六、理解豪放的特点

我们知道宋词分为两大流派：婉约派、豪放派，那么，什么是豪放呢？ 豪：雄壮的笔调。放：奔放不受拘束。

豪放词，气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力量，感情旷达而不哀伤。

本词哪些地方体现了豪放的特征呢？学生讨论，教师归纳： 1，背景壮阔，气势磅礴，纵横开合。大江——————赤壁 千古——————三国 人物——————周郎

我们可以想见在滚滚长江之上一位昂然独立，思接千载，俯首沉思，聚焦周郎的诗人形象。

2，江山如画，充满阳冈之美。

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（1）富有特色，是赤壁之景

“乱石”两句对偶，一仰视一俯视，一写山一写江。写山突出其奇峭高峻，写江突出其汹涌澎湃，给人不同寻常的雄奇之感。

“卷”句用夸张手法写出了大江东去的宏伟气势，展现了赤壁江山的生动画面，可从而想见当年赤壁大战的壮观激烈。

（2）富有动感，切怀古之情 “乱、穿、卷”写形，“惊、拍”写声，“雪”写色。这些景物写得有形有声有色，雄壮奇伟；更重要的是，这种写景与咏史、怀古与抒情之间，映衬烘托，给读者提供了一种十分壮美的意境。这壮丽辉煌的历史，叱咤风云的英雄（周瑜），悲壮激愤的情怀（诗人自己壮志难酬），只有配上这雄壮奇伟的景致才相得益彰，人事与环境才显得和谐统一。

3，人物奋发有为

“小乔”句写婚姻，更显年少英俊，奋发有为。“羽扇”句写服饰，显其风度闲雅，从容不迫。

“谈笑”句写神态，显其韬略和战功，胸有成竹，指挥若定。4，抒情化悲愤为旷达

生读后五句，评述大意。注意理解苏轼的旷达之情。“多情”：对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹。“人生如梦”虽不免消极，也只是一闪而过（掩盖不了全词的豪迈精神），下面的转语“一尊还酹江月”便冲破这种情绪，表现了一种豁达的胸襟和对于生活的热爱。正如《前赤壁赋》所说：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯而未尝往也，盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”对人生宇宙的朴素辨证思想，使作者得以自我排遣。

另外，就同一时期的作品来看，苏轼又何尝完全消沉过呢？举《东坡》诗和《浣溪沙》词为例。

东坡（苏轼）

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确东坡路，自爱铿然曳杖声。

浣溪沙（苏轼1082）

山下兰芽短浸溪，松间沙路静无泥，萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。

（荦确：山石突兀嶙峋的样子。）

分明是一个屡险如夷，以险为乐，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲

4/ 3

凉消沉的影子？

定**（1082）

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

“一蓑烟雨任平生”“莫听”“何妨”“谁怕”“任平生”，展示了履险如夷、泰然自若、任天而动的诗人形象，体现了作者广阔的胸襟和倔强的性格。

七、延伸比较

古人今人都常有以梦入诗文的，怎样理解这种现象呢？我们要根据具体的作品来具体分析，更要根据作家的人生道路和思想境界来作出切合实际的客观公正的评价。提供如下阅读材料，引导学生作比较分析。

1，世间行乐亦如此，古来万事东流水。（李白）2，闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（李白）3，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游）4，夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。（白居易）

八、作业：

背诵本词，课外欣赏苏轼的其他作品。如：《江城子·密州出猎》《江城子·乙卯正月记梦》等。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 篇7

1.了解作者渴望为国效力的思想和壮志难酬的苦闷, 理解“人生如梦”的思想情绪。

2.理解词在抒情中写人寓己的表现手法和写景在词中的作用。

3.背诵这首词, 在诵读中领略诗人的豪放词风。【教学难点】

理解词中写人寓己的表现手法和写景、咏史在词中的作用。

【教学重点】

了解作者渴望为国效力的思想和壮志难酬的苦闷, 理解“人生如梦”的思想情绪。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入

播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。

师:同学们, 《三国演义》中有两场著名的以少胜多的战役, 谁知道呢? (生答:官渡之战和赤壁之战。) 这两场战役中最重要的是赤壁之战, 因为它开创了三国鼎立的局面。于是赤壁这个著名的古战场, 就成了后世名家游历四方的必到之处, 壮阔的山水胜景总能引人无限遐思。现在, 让我们走近著名词人苏轼, 走进他的《念奴娇·赤壁怀古》。

二、正音

请一位学生起来朗读这首词, 检查预习情况, 同时积累重点字音。明确字音再齐读一遍, 加强巩固。

浪淘 (táo) 尽公瑾 (jǐn) 小乔初嫁了 (liǎo) 羽扇纶 (guān) 巾早生华 (huā) 发还酹 (lèi) 江月

三、明确重难点

出示本节课的教学目标, 明确本节课的重点和难点。

四、鉴赏手法

古诗词鉴赏中常见的手法有四种, 分别是借景抒情、托物言志、借古讽今、写人寓己。现在请大家结合自己的理解, 思考这首词使用的是哪一种? (可作提示:根据我们对词的理解, 词的中心内容在上阕还是下阕?答案:下阕。) 明确“写人寓己”。

五、文本分析

师:“写人”, 作者写的是谁?从哪一句看出来?

生:写的是周瑜, 从“遥想公瑾当年, 小乔初嫁了, 雄姿英发”看出来的。

师:那么在词中作者对周瑜作了怎样的描写?

生:遥想公瑾当年, 小乔初嫁了, 雄姿英发。羽扇纶巾, 谈笑间、强虏灰飞烟灭。

师:这些描写表现了周瑜怎样的特点?

生:新婚未久, 雄姿英发;气魄非凡, 战功辉煌。

师:我们都知道赤壁之战乃是一场以少胜多的著名战役, 面对敌方庞大的军队, 周瑜丝毫没有胆怯, 寥寥几句, 表现了周瑜泰山崩于前而毫不色变的豪迈气概。

师:“寓己”, “己”指的是自己, 词中是怎样描写的?

生:故国神游, 多情应笑我, 早生华发。

师:“华发”是说头发白了, 但是前面为什么要加上一个“早”字呢?

生:“早”是说头发过早变白, 预示着年龄大了, 而该做的事情还没有做。联系作者的实际和上文提到的周瑜, 作者意思是说年龄大了, 自己的理想却还没有实现, 实际上是表达壮志未酬的苦闷。

师:这就是本词所表达的感情, 作者想到周瑜年纪轻轻就战功赫赫, 为国家建立了不朽的功勋, 而自己呢?年近半百, 头发花白, 却仍在黄州虚度光阴, 为国效力建功立业的理想不知道何时才能实现, 不由得感慨万千, 于是就有了今天这首词。

师:面对这种情况, 作者的所想所做又是怎样的呢?

生:人间如梦, 一樽还酹江月。人生在世就像是一场梦, 过去了就过去了, 还是拿一杯美酒来祭奠江上伴我的明月吧!

师:作者把自己的满腹愁情诉说给江上的明月, 这实际上是一种自我解脱, 既然现实无法改变, 那就暂且不去想了, 表现了心胸的豁达, 这也正符合作者豪放诗人的特质。

师:现在, 我们齐读下阕, 共同领略作者豪放的情怀。

师:我们明确了这首词是作者用周瑜对比自己, 突出自己壮志难酬的苦闷。接下来我们要做的是赏析上阕, 看看作者为周瑜的出场做了那些铺垫, 先明确一个问题:上阕和下阕的衔接句是哪一句?

生:江山如画, 一时多少豪杰。“江山如画”呈上, “一时多少豪杰”启下。

师:“江山如画”, 说得好!壮阔江山美丽如画, 那么上阕哪个句子是写景的呢?

师:也只有这样的画面, 才能让作者感叹“江山如画”;也只有这样的画面, 才能与下阕中盖世无双的周瑜相映生辉!

师:这幅画面是描绘什么地方的景象?从哪儿看出来的?

生:赤壁古战场 (或赤壁) , 由“故垒西边, 人道是, 三国周郎赤壁”看出来。

师:那“周郎”又从何得来呢?

师:现在, 我们齐读上阕, 再次领略作者豪放的情怀。

师:到这里, 这首词的思路我们就明确了, 作者站在大江边上, 望着滚滚东去的江水, 想到不断逝去的时间, 也由此想到了已经湮没在历史中的众多英雄人物, 想到了谁呢?依稀记得曾听人说这里就是历史上著名的赤壁之战的发生地, 于是看着眼前山石耸立, 波涛汹涌的壮景, 想起了曾在此地驰骋沙场的周瑜。当时的周瑜娶得娇妻, 春风得意, 又在赤壁大战中指挥若定, 大败曹军, 战绩辉煌, 达到了人生的顶峰, 那时也才三十四岁。而自己呢?年近半百, 满头白发, 却寸功未立, 满腔抱负不能实现, 想到此, 不禁悲从中来, 但是生活还要继续, 怎么办呢?抬头看到了高悬天空的明月, 此时此刻能陪伴自己, 能听自己倾诉的也只有它了, 所以就拿一杯酒来祭奠明月, 说说心事, 说出来会舒服些。

现在, 让我们齐读全词, 能背诵的同学尽量背诵。

师:这就是我们今天学习的全部内容:写人寓己的手法, 写景的作用, 诗人的感情。 (总结的同时教师要辅以适当的讲解)

六、作业

1. 背诵这首词。

《念奴娇?赤壁怀古》说课稿 篇8

一、说教材

作为精读篇目，《念奴娇·赤壁怀古》以其大气雄阔之景，衬千古风流之人，抒人生如梦之情。该词寄寓了一代文豪历经生死之劫——“乌台诗案”被流放黄州后的复杂感受。词中既有壮志未酬的无奈，更有寄情山水的旷达。学习该词，将有效帮助学生初步把握怀古体裁诗词的写作手法与情感特点。

“课程标准”对学习诗词的要求是“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要“学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解”。本单元提示中强调的教学重难点是体会其声律之美，领悟词中情景浑然交融的意境。

高一学生在初中时已学过苏轼不少名作，必修二中《赤壁赋》的学习也为学生进一步理解词人复杂、矛盾的情感世界创造了良好的条件。但学生仅凭个人阅历难以理解诗人的矛盾情感，鉴赏和分析诗歌还不熟练。结合“课标”内容、单元重点、学情，我将本节课的三维目标和教学重难点确定如下：

知识和能力：感受诗歌的壮阔意境和豪放风格，提高“感知—体悟—评析”诗歌的能力。

过程和方法：通过诵读品味、讨论合作等方法，体会怀古诗词写景、咏史、抒情相结合的特点。

情感、态度和价值观：体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感，客观认识“人生如梦，一尊还酹江月”。

教学重点：从诵读、品味入手，领略诗歌的壮阔意境和豪放风格，体会诗歌情感。

教学难点：体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。

二、说教法学法

依据教学目标及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，教师将通过导引法、朗诵教学法、比较教学法来进行教学，学生通过涵泳法、讨论法、对比探究法进行学习。

三、说教学过程

依据上述教学目标和教学方法，我设计了导、读、品、比四个环节来完成这一课的教学，即趣导先行奠基础—个性初读识苏词—合作品读析苏情—对比赏读探苏心。

1.趣味导入奠基础

教师：中国著名作家林语堂曾经这样评价过一个人。我们今天就来学习他的作品，猜猜他是谁？（PPT显示）

他是一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一个巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑……

教师启发：他是谁？

学生回答：苏轼。

教师导入：今天我们就来学习苏轼的经典词作——《念奴娇·赤壁怀古》。

教师缓慢出示林语堂在《苏东坡传》中对苏轼的评价，让学生猜想被评价的历史人物的真实身份。此环节以趣味设疑导入，尊重了学生成长与课程内容的有机联系，形式有趣，能有效帮助学生了解苏轼，激发学习该词的热情与兴趣，让学生更好地融入到词的意境中。

2.个性初读识苏词

以宋代《吹剑续录》中载“学士词，须关西大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去”为例，引导学生以“关西大汉”之风进行个性自读。初步感知豪放词风。随后进行学生代表试读，教师配乐范读，全班感知齐读。

设置依据：课标建议，教师要充分关注学生阅读要求的多样性以及阅读心理的独特性。多样诵读既可帮助学生熟悉文本，又能在层层诵读中让学生体味到该词豪放不失婉约，婉约隐于豪放的独特风格，为之后分析苏轼的矛盾情感奠定基础。

以诗歌题目“赤壁怀古”引到诗歌体裁类别，明确本词类型是怀古诗，怀古诗歌特点是“观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀”。（板书：景、史、怀）

设置依据：古代诗词内容丰富，但知识点庞杂。教师适当进行诗歌体裁分类，抓住怀古诗歌写法特征进行引导，简洁明了。既明确了鉴赏途径，又与后续教学环节相衔接，便于落实教学目标。

3.合作精读析苏情

教师启发：请用诵读的方式推荐分享上片中你最喜欢的一句诗，可从景物描写、情感抒发角度说说你喜欢的原因。

学生答案：包含意象选取、炼字艺术、情感表达三个方面。意象选取如大江、故垒、乱石、惊涛；炼字艺术如乱、穿、拍、卷等；情感表达如慨叹时光流逝，壮言雄壮奇景等。

可能出现的问题：学生解读文本肤浅、分析不透彻，重要语句可能无法顾及。如重要字词“乱、穿、拍”等仅仅只能分析其妙处，却不能完全体会作者的用意。“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”与起句相联，易被学生忽略。教师在授课时可结合黄版“惊涛裂岸”对比鉴赏，进行炼字艺术方法的归纳。

设置依据：课标提倡注重学生个性化阅读，充分调动其生活经验和知识积累，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。本环节引导学生重点品析赤壁之景，请学生自行推荐喜欢的诗句，关注学生的个性化阅读，借助已有学习经验对该词进行赏析。最后师生共同总结上片写出眼前赤壁雄浑壮阔之景。（板书：雄浑壮阔）

教师启发：赤壁之战中，有许多英雄，作者为什么在词中只对周瑜钟爱有加？这寄寓了作者怎样的感情？（以四人为一小组，进行讨论，教师参与并指导。）

学生答案：刘备、曹操、诸葛亮等均不符合作者情感表达需要。周瑜雄姿英发、美人在怀、韶华似锦、文武双全，反观作者自己却华发早生、功业无成、壮志难酬。

设置依据：该环节结合“课标”理念，引导学生发现问题，提出问题，对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。这一问题的提出符合学生对苏轼塑造周瑜形象的质疑。本环节引导学生立足文本，回顾三国历史人物，巧借周瑜“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”和苏轼“多情应笑我，早生华发”，对比得出一个“笑”字，两种形象。前者是风姿潇洒、文武双全，后者却被贬黄州，早生华发。学生通过小组合作讨论后可得出，苏轼借三国风流人物感慨自身壮志难酬，华发早生。（板书：风流人物）

在合作精读环节中，学生既个性阅读，又合作共读，教师进行赏读指导，品析词句、分析意象与诵读 品味交错进行，一静一动，一张一弛之间，推动学生阅读鉴赏活动渐进深入，突出了教学重点。

4.对比赏读探苏心

教师启发：如何理解豪放之景与壮志难酬之情这一矛盾的情景关系？请结合前面环节中对意象、人物、情感的分析以及同期作品《临江仙·夜归临皋》，思考“人生如梦，一尊还酹江月”是否蕴含了作者消极的人生态度？（小组讨论）

设置依据：选取苏轼同期词作进行参照阅读，可以更高效、合理地引导学生深入思考全词主旨。既能锻炼学生的探究能力，又可拓展学生阅读面，全面把握词作感情。若此处学生难以自行分析得出，教师应启发引导，利用《前赤壁赋》中“江月”意象结合得出该句的复杂感情——既有壮志未酬的无奈，也有寄情江月的旷达。由此通过知人论世、对比探究实现对教学难点的突破。（板书：旷达情怀）

学生答案：“长恨此身非我有，何时忘却营营”表现了作者渴盼摆脱尘世困扰；“小舟从此逝，江海寄余生”表达作者愿意寄情江海、旷达自在的洒脱情怀，这与《赤壁赋》中“唯江上之清风”句寄情江月的情怀相似。本词中，人生如梦，表达作者对“得意周瑜、失意自身”的释然，将一腔失落尽付无尽江月。虽有壮志难酬的无奈，但也有旷达洒脱的自在。

5.作业布置

作业布置：①比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》；②阅读林语堂《苏东坡传》卷三“老练”。

设置依据：作业以多元化形式呈现。对比探究性作业体现由已知过渡到未知的教学思路，由课内迁移到课外。阅读作业拓宽学生阅读面，且针对讲读内容，回扣导入，前后呼应，使课堂浑然一体，自然完整。

念奴娇赤壁怀古教案 篇9

吴江市中学

孙金权

教学目标：

1．体会词人的豪放词风，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界； 2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。教学重点、难点：

1．情与景的自然结合； 2．英雄形象的塑造；

3、如何理解“人生如梦”。教学时数：一课时 教学类型：网络课 教学过程：

一．导入：

对于苏轼，我们并不陌生。在词的发展史上，苏轼开创了豪放词的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元丰三年，苏轼因乌台诗案被贬黄州充团练副使。元丰五年，四十五岁的他在游赤壁时，吊古抒怀，写下了豪放词名篇《念奴娇·赤壁怀古》。有人说，这首词应该由关西大汉，抬着铜琵琶、敲着铁绰板来唱。到底是怎样的豪放呢？让我们一起来看影片，听朗诵，感受豪放词风。

二．自主阅读：

听录音，感受豪放；

让学生集体随影片同步模仿阅读。师把影片的声音调到微弱。

师：这首词属于豪放派代表作，毫无疑问。但是我们在学习中怎么能只做个听话的乖学生呢？说它是豪放词总归是有原因的，我们应该想一想：原因是什么呢？

请大家借助补充注释，自主疏通字词；了解相关文学常识；上网浏览创作背景（苏轼是如何被贬谪到黄州来的）；搜索关键词：乌台诗案。

可参看链接：自主阅读目标

背景概括：

1． 对王安石新政中部分措施持反对意见，被人利用，罗织了“毁谤君相”的罪名； 2． 苏轼才华横溢，深得神宗赏识，招致许多朝臣的嫉妒和攻击； 3． 神宗亦欲借此机会挫其锐气，并无杀他之意，遂贬为黄州团练副使。三．深度阅读：

板块一：上阕

环境描写 过渡语：

请大家回到主界面上来，点击页面左边的“深度阅读”按钮。让我们进入“深度阅读”板块。

在自主阅读中，同学们初步感知了这首词鲜明的豪放风格。豪放风格也体现在上阕的环境描写中。师读上阕。环境描写给我们的总体感受可以用雄浑壮阔、撼人心魄来概括。这种特点集中体现在作者的用字上。

1、很多评论家都认为此处的形容词和动词用得传神，试以“乱”“惊”、“穿”“拍”“卷”为例，说说它们有什么表达效果。每个人只须分析一字即可。（可借助金山词霸查阅“惊”。）

明确：“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；

“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻； “惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌； “拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。

“卷”：写出了波涛力量之大，展示了一幅阔大的雪浪图。

2、环境描写在文章中往往具有重要的作用，那么，本词上阕中的环境描写有何作用呢？搜索关键词：环境描写的作用。

1、环境描写可以提供人物活动的广阔空间，显示事件发展的时代背景。

2、环境描写可以展现地区风貌和风土人情，增强文章的真实感。

3、环境描写可以推动情节的发展。

4、环境描写可以从侧面表现人物的精神面貌。

5、环境描写可以渲染烘托环境气氛、烘托人物的心情。

启思：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？

明确：环境描写有声有色，有动有静，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，为英雄的出场创设一个广阔的背景。

过渡语：

刚才同学们分析讨论了上片环境描写中用字的精妙，并且明确了此处环境描写的作用。此外，“长江”和“浪”也是内涵丰富的意象。孔子曾有“逝者如斯夫”之叹，感叹时光如流水一去不复返。因此，“长江”和“浪”字除了字面意义外，还有何意味？ 明确：“长江”乃历史的长河之喻，“浪”既是长江之浪，又比喻历史长河之浪。

师：好。由上文的写景出发，作者生发感叹：江山如画，地灵人杰，如此美景，自然孕育出众多豪杰，启出下阕对英雄人物的描写。让我们进入深度阅读的第二板块：英雄人物的塑造。方法：在比较阅读中领会词人塑造英雄人物形象的方法。

先请一位男同学为我们朗读有关周瑜的诗句。

板块二：下阕

怀古 比较：英雄诗篇。

八 阵 图

杜 甫

功盖三分国，名成八阵图。

侠 客 行（节选）李 白

赵客缦胡缨，吴钩霜雪明。银鞍照白马，飒沓如流星。

江流石不转，十步杀一人，千里不留行。

事了拂衣去，深藏身与名。遗恨失吞吴。

互动探究式阅读：

1．《八阵图》中前两句主要写了什么内容？《侠客行》中前两句着重从哪方面刻画了这位侠客的形象？

2．是否已经获得了一些启示？想想苏轼是怎样塑造周瑜形象的？ 链接：历史上的周瑜

一、周瑜二（链接的内容可课后阅读）

明确：

1、美女衬英雄，表现出周瑜的风姿潇洒、韶华似锦、年轻有为。（“小乔初嫁了”）

2、面描写周瑜气概风度，表现周瑜风度翩翩，志气昂扬。（“雄姿英发”“羽扇纶巾”）

3、描写功绩韬略，表现周瑜的胸有成竹、指挥若定的非凡才华。（“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”）

过渡语：苏轼面对这滚滚东去的江水，感受着雄浑壮阔的赤壁景色，自然而然地要想到此处曾经涌现出的无数英雄人物，尤其是周瑜。此时，苏轼心中涌起的是怎样的情感呢？

四．进入合作、探究阅读板块，理解词人的思想感情。师：“故国神游，多情应笑我，早生华发”：是说周瑜如果死后有知，魂魄回到当年的赤壁来，一定会笑我多情善感，头发早早地斑白了吧！这里有种政治理想落空的悲哀。师：阅读离不开批判的精神。批判是创新的灵魂，但是批判要有触发点，创新更应以事实为基础。在阅读此词的过程中，同样需要批判的精神。

讨论：对于词中“人生如梦，一樽还酹江月”两句的思想感情，向来有不同的看法，比如教参上说：“‘人生如梦’两句，貌似超脱，实是无可奈何的感慨。封建士大夫失意时往往发出‘人生如梦’的感叹，这是作者思想上消极的一面。”你有什么看法？

请根据整首词，联系苏轼的生平、思想和写作背景，发表自己的观点，只要有根有据，能自圆其说即可。链接：苏轼的生平与思想

讨论方向提示：

观点一：诗句含有消极成分，与前文的豪壮情调不合。

观点二：自我安慰之辞，诗人在身心受到巨大打击时的自慰之辞。启思：旷达与消极是否一致？

教师总结：反映了理想与现实之间的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。

可概括为：对比——惭愧——奋发

我的声音：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

其它观点列举：

1、被捕入狱，谪居黄州，对他的打击是巨大的。在他看来是怀才不遇，遭人陷害，并使他壮志难酬。“人生如梦”两句，正是这种身受迫害、怀才不遇和壮志难酬的悲愤，一种无人理解而寄托于江月的旷达。

2、“人生如梦”两句是诗人由江山人物的推移和自己“早生华发”的对比中发出的。长江依旧，英雄已逝；幼时壮志犹在，而今年近“知命”，“早生华发”，就不能不感到人生的短暂与万事皆休的悲凉。这是一种人之常情，怎能说是消极的呢？

3、这种感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年轻就建立了赫赫战功而千古流芳比较起来，就不能不激起自己一种老之将至而壮志难酬的深沉苦闷，就不能不感到自己的渺小与惭愧。这种对比英雄自愧自己功业无成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗？

五．教师总结归纳：

苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：

1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业；

2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹；

3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物；

因此，我们认为，《念奴娇·赤壁怀古》这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。同学们以后学习了柳永的《雨霖铃》后，可从这些方面作比较阅读。

六．课堂交流

滚滚长江东逝水，浪花淘尽了多少英雄豪杰。

独自踯躅于冰冷的寒夜，你是否在为遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黄昏的江畔，你是否在为生活的不顺而将痛苦放大？哦，不！你回答说，挫折是人生的常态。你曾平和地吟出“一蓑烟雨任平生”；骄傲地写下“问汝平生功业？黄州惠州儋州”的诗句。你以宽容的胸怀对待他人，以豁达的态度面对人生，你以真情的诗句、你以历尽风雨后的坦然告诉人们：生活的风雨永远也摧不倒真诚而执着的人，除非你自己放弃！正视挫折、淡化痛苦，既洗练了你豪放的词风，也沉淀了你厚实的人生。

让我们把杯中的美酒洒进滚滚东逝的长江水吧，向逝去的英雄、向往昔的岁月庄严地许诺：生活的风雨总会过去，让我们从头来过！

这是老师在反复读了苏轼《念奴娇·赤壁怀古》后获得的一点感悟。

营造情境：

每个人的一生都不可能是一帆风顺的，必然遇到种种挫折、打击和磨难；每个人的一生也必然面临许多的诱惑与选择，你将怎样地活着呢？每个人的一生，也都将面临着各种各样的人际关系的考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到我们需要的答案。

请敞开你的心扉，说出你的困惑，写下你的感悟，让我们走近并且努力走进彼此的心！

教师有选择阅读并略作评价。

七．课后作业： 具体内容见网页。

要求学生在网上完成，并且把作业放在论坛中。