老师如何提高讲课能力

老师如何提高讲课能力（精选8篇）

老师如何提高讲课能力 篇1

上一篇 / 下一篇

2007-08-23 21:22:09 / 个人分类：经验总结 查看(69)/ 评论(0)/ 评分(0 / 0)

摘自校园网

专家听课的时候有个指标体系，大体上包含十项内容。

第一项内容，讲课有热情，精神饱满。这点我在各个学校听课的时候这项原则基本上都能打A，为什么呢，学校反复动员，专家组都进校了，讲课还是萎靡不振太丢人，所以要求老师一定要讲课热情，精神饱满，这点还是能做到的。但是有个问题，我们也发现，采用多媒体教学以后，很多老师是坐在控制台后面，按鼠标来讲课，这种情况专家认为是非常不合适，你坐在控制台后面，学生都看不到你的脸，你在课堂上的表演实际上就取消了，没有了。所以最近有个学校做了个决定，把控制台后头的椅子给撤了，规定如果谁要是坐在控制台后讲课，算是教学事故，做出处理，这个决定一出来以后，多数教师是欢迎的，因为你坐在控制台后头，没有表演的余地，学生看不见你，也不能引导学生深入到教学任务里去，所以讲课有热情，精神饱满看起来很容易做到。实际上，在很多方面也还是要加以注意的。

第二项内容，讲课有感染力，能吸引学生的注意力。讲课是一种视听艺术，要想感动学生，首先讲课有激情，抑扬顿挫，有节奏感，声形并茂，亲切诚恳，能够产生一定的影响，能够吸引全班同学全神贯注。我们都有经验，回忆自己在念书的时候，哪个老师好，哪个老师不好，有很多很深刻的印象。某某老师在讲课的时候神采飞扬，就跟演戏一样，哪个老师上课就是念稿子，萎靡不振，不爱听，所以这一点还是很关键的。教师应该在课堂上表现出自己对所讲的学科的内容的热爱，引起学生的兴趣。最近，我和一些学生座谈，就专门谈一个老师的讲课问题，学生讲的非常好，学生说老师上课给我们最深刻的印象就是他对自己这门课的内容和学科特别热爱，想起来那真是有点得意洋洋，神采飞扬，他们说他这种精神感染我们，我们也对这个课，对这个学科非常热爱，听起来很有意思，听起来很有劲。如果学生能够热爱你所讲的内容，能够引起学生的兴趣，那么就必然能引起学生积极探索事物的认知倾向。如果学生对这门课的内容没有兴趣，这课就完了，我们经常看到课堂上有好多学生，要不就是看外语，要不就在看报，要不就在听音乐，什么原因？因为他没有兴趣，他觉得你讲的东西没意思。所以我们讲，讲课有感染力，能吸引学生的注意力，这是一个很重要的指标，课堂教学质量很重要的指标。

第三项内容，对问题阐述深入浅出，有启发性。每一堂课都要精心准备，重点难点要反复的推敲，对各种不同的描述方式既要明白易懂，又要引起学生探究未知的兴趣，感受学习的乐趣，激发创新的兴趣，学生从中会获得很大的喜悦和满足，从而产生很高的学习热情，这点，有经验的老师都是很清楚的。

第四项内容，对问题阐述要简练准确，重点突出，思路清晰。课堂讲述的基本概念、定理、定律和科学的求证，事物的本质是一脉相承的，课堂教学是在有限的时间内，传授给学生尽可能多的东西，当然应该精挑细选，教学内容要重点突出，这里就牵扯到一个背景问题，你要精挑细选，要重点突出，你的背课必然要下很大的功夫，要厚积而薄发，也就是说看了很多，收集了很多资料，在讲课的时候，就是其中的精华，课堂教学，时间很少，尽可能多的给学生东西，现在有这么个趋势，我们青年教师的负担太重，昨天徐校长讲了，他们学校规定不许超过12课时，有的学校是16到18个课时。那么我们问老师，老师说哪有背课的时间。他说我就是两个小时背课，两个小时讲课，如果是一比一的背课的话，这课肯定讲不好，为什么？他没有这么多时间去仔细的分析，精挑细选，课讲不好，所以说一定要对问题阐述得简练准确，重点突出，思想清晰，这个基础应该是在充分背课的基础之上的。

第五项内容，对课程内容娴熟，运用自如。这一点我在听了这么多课之后，感到这一点都是比较好的，特别是在评估阶段，我们几乎可以看到很多老师都不用讲稿，把一堂课讲下来。为什么呢？他知道这个礼拜是专家组进校考察，专家组要来听课，所以反反复复的背得滚瓜烂熟，内容娴熟，运用自如这一点大多数都能得A，这个是个好现象，当然我们希望平时也这样，专家组考察的时候是这样。如果老师的业务熟悉，背课充分，要做到这一点不会有太大困难。

第六项内容，讲述内容充实，信息量大。在越来越紧张的学习中，可以对课程要求做出选择，哪些内容必须要反复推导，哪些可以留给学生自己练习，省出来的学时，用来讲解一些原创性的成果，创造者们是怎样在实践基础上增加提炼，实现突破，信息量大与教学大纲要求是不矛盾的，也就是说在教学大纲的范围内，尽量多的向学生提供各种观点，实际情况，发展趋势，以及参考资料来扩大学生的眼界这是很重要的。我们发现在听课的评价指标体系里，得分最低的就是这一项，讲述内容充实，信息量大这一项，大多数教师这一项的得分都比较低，什么原因？就是说观念没有解决，他认为课堂上讲课就是教材里的内容，把教材上的内容讲完了就行了，教材是按照教学大纲来的。而且认为如果特别强调扩大信息量的话,一定是超纲了,所以我刚才强调,信息量大并不是说超越了教材大纲，而且在教材大纲的基础上，扩大了学生的眼界，同样一个问题从不同的角度引述了不同的观点，信息量就大，而且给学生推荐了很多参考资料，这就是信息量大。有些老师错误的认为信息量大就是讲快一点，结果讲课跟机关枪一样，一句不重复，上完以后，学生也听得莫明其妙，所以并不是说讲话越快信息量就大，不是这个道理。

第七项内容，教学内容能够反映或者是联系学科的新思想，新概念，新成果。课堂教学应该注意向学生提供21世纪所必需的知识，可以灵活的，简明扼要的引用学科前沿的研究进展来说明基本概念的外延，基本原理的应用，基本技术的拓展。现在有些老师用的是一门课一本教材的教学模式，教材内容系统完整，教师基本上是按教材来背课，按教材来讲课有些甚至不写讲稿，完全是照本宣科。学校听课的时候就遇到过一个老师，他拿着教材从头到尾的念，念完了，念到哪一折，做个记号，下一节上课了，打开书，一翻开那一折的地方，接着讲，自己不背课。这样的课，我们老师是白搭，让学生自己看教材不就得了吗，干嘛要你来念？完全是一本教材的那样的讲课方式，是不可能做到吸引学生的。如果你这样讲课学生也不做笔记，教材上全有，做的好的学生能集中精力听课的学生，往往就是按照教材内容在里画画勾勾就完了，考试的时候，又是考的这个教材。我看有的考题，填空题目是怎么出的呢，就是教材上的一句话，把中间两个字抠出来这就是填空题，这样来培养学生，学生不就是死背书吗。所以这种课堂教学质量应该讲是极差的。我们看到北京大学的一个学生问卷，这个学生问卷很好，北京大学的学生问卷里，说这个学期这门课的老师，向你推荐过几本参考书，少于五本，大于五本到十本，十本以上，让学生来填，填完以后，教务处就掌握了。这个老师挺好，这学期给学生推荐了十本参考书，让学生课余去看，这个教师就不行，一本参考书都没有推荐。现在发现有很多学校的老师确实都是一本参考书都没给学生推荐，如果是这样的话，怎么能够反映学科的新思想，新概念和新成果。有些老师误解了，我讲课要联系新概念，新思想，新成果，一定是课堂的内容，要把新成果拿到这里来，给你讲得很透彻。实际上我觉得非得要把昨天刚发布的一个成果就拿到课堂上来，讲讲得详详细细，并不是这个意思，而是说要引导学生关注这个学科的新发展，新概念，新成果。

第八项内容，能给予学生思考，联想，创新的启迪。有教学经验的教师会有同感。到了大学所有问题都在课堂上讲清楚的老师不是好老师，也就是百分之百的教死书的老师，绝对不是个好老师。在课堂上要留给学生思维的空间，觉得听完以后很有意思，还有好些问题没解决，还需要自己去捉摸，这样的课讲的才有味道。我们要鼓励学生独立思考，要引导学生多提问题，多思考问题，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，训练思维技巧，思维方法。超越任何一门课程，而又寓于每一门课程之中。我们训练学生的思维能力是每一门课程的共同任务，训练思维能力又是在每一门课程之中来表现。所以启发式教学，内容是非常丰富多彩的，课堂教学中可以选择时机与教学目的，教学要求，教学内容紧密联系，借题发挥，点到为止，自然的引导学生去领悟，开放思维，动态思维的整体思维。我们听过的课程里，能够做到这一点的不多。这几项的得分一般都是比较少的。

第九项内容，能调动学生的情绪，课堂气氛活跃。目前，在课堂教学中，常常是教师一堂课从头讲到底，普遍缺少与学生的双向交流，很少提问讨论，学生总是处在被动的接受状态，课堂的气氛比较沉闷，教师的教学是培养人才，教师的主导作用是重要的。学习的主体是学生，没有学生学习的主体性和主动的参与，高质量就无从谈起，这一点我们很有体会。有的时候在评估的学校听课，一看课堂的气氛不是太沉闷，也很活跃。因为学校知道，老师知道专家要来听课，所以想办法要调动课堂气氛。有的时候问：“是不是这样”？学生马上响应：“是”，声音很大，“你们说这样对不对？”“对”，喊起来了，好像课堂气氛很活跃，但是仔细一捉摸，你提的那些问题，就跟小学课堂上提的问题一样，“一加一是不是等于二？”你提这个问题没有思考性，训练不了学生思维，学生听了很自然的就反应，对就是对，错就是错，这种气氛的活跃那是刻意营造的，而不是想尽办法去设计达到的。就跟说相声一样，如果说相声的都很直白，一说出来就哄堂大笑，也不用去回味的话，这个相声就没有意思了。课堂教学也是一样的道理。

第十项内容，能有效的利用各种教学媒体。利用各种教学媒体现在各个学校都很关注，因为在指标里有一些指标，比如说要求多媒体授课的课时数要超过15%。相对应一些指标是24号文件规定的,所以目前很重视。利用各种媒体，可以扩大教学的信息量，可以提高课堂的教学效率，也可以使教学的内容更加形象和生动，特别强调的是有效的利用，而不是形式上的利用。讲究效率，要根据各门课程的不同特点，教学媒体的选取是有区别的，不能搞一刀切。多媒体教学现在很多，是不是所有的课程都适合多媒体，这是可以探讨的。有的多媒体的课，我在这个学校听一次多媒体的课，整整50分钟的课，在屏幕上就打了一个标题。比如说，《毛泽东思想概论》第一次反围剿是怎么怎么，这一个标题讲了50分钟，下来以后我就向这个老师提出意见，我说你知道不知道灯泡多少钱一个，这50分钟就打了这么几个字，这值不值。所以，多媒体的应用要讲究有效性。另外还有一个课程，他把教材通过扫描仪一扫描，就做成了片子。完了就往上拿，一篇一篇的翻，这就等于说是教材搬家了，教材搬到屏幕上去了，效果又是什么样的呢？我们评价课堂教学是不是用多媒体，还是要看是不是有效的利用了各种教学媒体，而不是看形式。

老师如何提高讲课能力 篇2

对于数学教学而言, 语言的价值显得更为重要。数学语言除自身规律的制约所具有的特征外, 还应具有一般教学语言的艺术性。

一数学语言的分类

数学语言由自然语言、数学语言和体态语言三部分构成。

1. 自然语言

也可称为通俗语言或日常语言, 即人们平常使用的口头语言。生动形象, 易于理解, 学生听起来感到亲切自然, 容易得到情感上的认可, 也易于接受。有些数学知识、数学概念采用形象比喻、简单概括, 借助直观的自然语言表达、解释, 能调节课堂生动活泼的教学气氛, 增强趣味性。适应中学生的心理特点, 也适应中学生形象思维强于抽象思维的特点。引导学生对一些数学概念的理解, 常常是一次恰当的比喻, 胜过十遍的说教。例如:“笔直的火车道的两条铁轨就可以看成平行线。”“射线就像从很细很细的小孔射出的一条光线。”“两点之间线段最短, 这连小狗小猫都知道。”形象化的、通俗易懂的自然语言, 不仅使学生感到生动, 吸引学生兴趣, 还可以调节人的大脑注意力, 使逻辑思维和形象思维交叉进行, 构成有机联系, 减少疲劳, 有利于对数学知识的记忆和理解。

2. 数学语言

是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。数学符号和数学术语是构成数学语言的最重要的成分。数学名词是表达数学事实的数学语言的最基本的材料, 确切表示某一数学事实, 而且每个名词都代表唯一的一个数学事实。例如:有理数、无理数、单项式、分式、勾股定理、函数等, 都是数学名词。数学符号是交流、传播数学知识和思想的媒介。例如:勾股定理就可以用a2+b2=c2表示, 即直角三角形两直角边a、b的平方和等于斜边c的平方。加法交换律就可以用a+b=b+a来表示。它是由一些数字、字母、运算符号按一定关系构成的数学表达式, 具有便于书写, 表达准确, 不易误解;信息清晰, 记录简明, 适于运算等特点。还有一些纯文字表述的语言也是数学语言, 例如:过一点有且只有一条直线与已知直线垂直;两点之间, 线段最短等, 都是用文字数学语言表述的一个数学事实。一般来说, 数学语言的特点是简练、概括、完整、准确、严格、含义丰富, 因此也将这种语言称为科学语言。

3. 体态语言

它是教师通过身体器官的活动, 利用课堂教学时的教态变化, 如手势、位置、视线、运动、造型和表情等来传递的无声语言。它是教师为课堂教学创设的一种和谐生动的环境的辅助性语言。这种语言虽然无声, 却可给学生以生动形象的感觉, 还可以引起学生的注意力。例如:用手臂向前伸直表示两条直线平行。在讲授全等三角形开篇时, 先给出标题, 然后伸出手掌, 再慢慢两掌合拢, 让学生分别从两边观察, 再给出能够完全重合的两个图形是全等形的概念。用充满热情自信的微笑来启发学生的思维。不用批评的语言而有选择地注视某个学生以提醒其注意听讲等这些用体态来代替讲话, 有时会收到比语言表达还要好的效果。

二数学教学语言的运用

在中学数学教学中, 教师一般不宜直接使用数学语言作为课堂授课语言, 而必须根据中学生的心理特征和知识基础, 将数学语言转化为容易为学生接受的语言。所以数学教学语言是数学语言与教学语言的统一, 是专业语言与普通语言的结合, 是文字型教学语言与符号型教学语言的融汇, 是经过加工的书面语言与经过提炼的口头语言的合成。数学教学语言既具有准确性、简洁性、抽象性等科学语言的基本特征, 又具有清晰、生动、流畅等自然语言的特点, 还应具有启发性、实效性、趣味性、逻辑性等教学语言的功能。数学教学语言具有艺术的特点, 要求教师善于运用各种表现技巧, 在数学教学中进行艺术再创造。因此, 应用数学教学语言必须达到以下基本要求。

1. 标准的语言

课堂教学中, 首先教师的发音要清晰、准确, 必须使用普通话, 不要用方言和地方口音。要掌握好用声技巧, 使讲出的话动听、悦耳, 给人以美感。应当像播音员、演员一样掌握有关发音的知识、技巧, 学会用肺部、声带、共鸣腔等器官协同作用产生足够的动力, 发出悦耳的声音。要运用好重音技巧, 说话声音有轻有重。某些词组要用重音强调, 以引起听课者的注意, 加深印象。如叙述平行公理时, 应用重音强调, 过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。

普通话是教师的职业语言, 用普通话进行课堂教学是合格教师的必备条件。数学中有些字母的发音不准不仅影响数学事实的理解, 还对学生学习外语造成不利影响。有时由于方言、方音, 吐字不清, 不仅使学生听不清所讲内容, 而且还会产生思维障碍, 大大影响教学效果。

2. 适宜的语速

语速就是讲话的速度, 人们接受语言信息的能力是有限的, 如果在某一单位时间里教师表述的数学事实量过大, 当然讲话的速度要加快, 甚至没有思考、回旋的余地。学生不易听清、理解, 难于接受, 特别是由于数学学科特有的抽象性, 学生还要不断地将教师所讲的概念、推理进行思维加工, 这样就要求教师的语速不能太快。但教师语速过慢, 跟不上学生的接受能力和思维能力, 学生会觉得无聊, 当然也会感到乏味。

教师在教学中要随时观察, 了解学生对课堂内容掌握的情况, 及时调整语速。对学生熟悉的知识或复习已学过的知识, 可稍快些, 但也绝不能像播文字消息的播音员那样一个语速不间断地讲下来。要有轻重缓急, 有时还有必要做短时间的停顿。不能为了赶进度而开快车地讲解, 那样不会有好的效果。

3. 变化的语调

语调也可称为声调, 是指讲话时声调的高低, 抑扬顿挫的变化。这种变化可以活跃课堂教学的气氛, 有利于促进学生思考, 易于听讲, 让人接受。反之, 如用单一声调讲述一个数学事实, 会使人感到枯燥无味, 精神疲劳, 注意力分散。如果在课堂上适当用声调表达疑问、惊喜、感叹等情感, 那会使教师的教学像演员一样具有艺术感染力, 使学生 (特别是低年级学生) 能够乐意听讲, 会极大地提高教学效果。

4. 和谐的节奏

语言节奏是指讲话时速度快慢的变化。教师在教学中注意根据不同的情况, 恰当地选择语速的快慢。有时一句话的各部分有的音长一些, 有的音短一些, 有的地方还可以有长短不一的停顿, 要掌握停顿的技巧。根据内容的思维难度, 语言的逻辑关系及产生的心理需求, 巧妙地运用好这种技巧, 对取得良好的教学效果会产生积极的影响。声调有高有低的变化, 音量或强或弱, 语速或快或慢, 这种变化使其有规律地交替重复, 从而形成如同乐曲中的音节, 形成和谐的节奏。当然应与教学内容本身的节奏相一致, 还应与学生的年龄特征相适应。这样就会加强语言表达的生动性, 可以用来促进学生的数学思维。

5. 适度的音量

音量就是声音的大小, 音量过大, 会使人感到不舒服, 甚至会产生一种噪音刺耳的感觉。音量过小, 显得教师的语言无力, 学生听起来吃力, 易使学生感到疲劳, 甚至听不到教师在讲什么。音量过大或过小都会影响学生的数学思维。教师课堂上讲解的音量大小, 应控制在教室安静的情况下, 能使学生坐在教室任何一个位置都不费力就能听清为宜。

6. 丰富的词汇

教师在课堂上要充分利用我国语言历史悠久、词汇丰富的优势, 深入浅出地讲解抽象的理论, 将抽象的问题具体化, 深奥的道理形象化, 如抓住知识的本质进行分析时, 要使分析的语言活泼有趣, 可采取比喻、拟人等手法。如果教师的语言呆板, 甚至照搬教材中的书面语言, 照本宣科, 就会使本来抽象的内容更加枯燥无味, 还会引起学生的疲劳, 无法培养学生的兴趣。

三数学教学语言的教学要求

1. 精炼严谨具有逻辑性

数学是一门严谨的学科, 严谨性也是数学的特点之一。数学教学语言的严谨, 要求数学老师言简意赅, 不盲目重复, 必须避免口头禅。说话简单、明了是最起码的要求。如果教师的语言不精炼, 就会使学生抓不住主要内容, 使理解产生困难;如果不严谨, 就会导致概念模糊, 造成判断模棱两可, 甚至出现主观错误, 也就会使学生不能准确理解并掌握数学知识, 不可能真正实现教学目的。数学语言要条理清楚、层次分明、叙述严密、论证充分。数学老师应运用数学语言, 将一堂课的教学内容组成一个条理清晰、结构严谨、有鲜明的系统性和连贯性的体系。

2. 诱导思考具有启发性

运用启发性语言的艺术, 常常表现在教师不是单刀直入地揭示全部问题和解决方法, 而是提出问题来引导学生去思考、去探求, 有时还可以做到“引而不发、点而不破”。教师还可以用具有启发性的语言为学生创设一个人人都能思考的问题情境, 引起学生强烈的探究欲望, 使学生的潜在能力得到充分的发挥。如果教师在课堂上总是平淡地陈述, 把所有问题的细节都讲到, 形成一种“填鸭式”的灌输局面, 违反学生的认知规律, 必不能引起学生的思考, 当然也就不可能启发学生的思维, 不会收到好的教学效果。

如何提高试卷评讲课的效率 篇3

关键词：试卷评讲；有效方法；三个层次

所谓教学效率，是指学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。在高考物理总复习的过程中，总是要安排相当多的时间来评讲学生的试卷，如何在有限的教学时间内，最大限度地增加学生的学习收获，提高教学效率，这是众多高三物理教师经常研究和探索的课题。虽然只经历了一届高三的教学，但通过学习与反思，我对试卷评讲课的教学结构也有了一些思考。

一、有效地准备工作

1.及时的评讲

学生刚考试完，他们头脑中对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他們会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点，及时地进行评讲。这样，学生会因对教师评讲材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的评讲取得良好效果创造了有利的条件。

2.充分的准备

试卷评改时，教师应分析考试情况，做到心中有数。一方面是要先对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点。二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定。另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析、总结产生错误的原因，构思评讲方案，做好评讲准备。

3.激励的思想

学生一般比较看重考试分数，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因，而一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至有的学生将试卷揉成一团，不敢分析自己失误的原因。引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。

二、有效利用课堂

1.把握重点

评课不能从头讲到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题的知识点；平时教学中疏忽，在实际检测中达成度又极低的教学“盲区”；知识点之间的“综合”“运用”这一教学目标的层次上。这些内容也不仅仅是教师自己决定的，也要从学生的答卷和学生的言谈中收集信息。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为评讲的材料，有所侧重地进行评讲。同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，多角度、多方位拓展知识点。

2.多种方法

（1）讲思路和规律

教师在评讲中不能简单地核对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径，这样才能培养学生的辨别分析能力。此外，教师在评讲时应时刻做好示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。

（2）讲技巧和题型

物理试题层出不穷，要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理试题中，一题多解者屡见不鲜，一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用。

（3）讲发散和变化

考试的知识点是相对稳定的，而试题不同，所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，与学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来。

三、讲究层次

习题评讲一般有三个层次。第一个层次，能够让学生了解知道正确答案。第二个层次，能够通过评讲，让学生知道本道题考察了哪些知识点和能力点。第三个层次，能够通过评讲，让学生拿到题目后，站在出题人的角度思考，本题可以考察学生的什么能力，哪些地方存在得分点。

1.第一个层次

学生可以拿到标准答案，分析解题过程，然而这样的结果是，学生仅仅知道本题答案，即便是只讲这个答案，学生也无法通过本题学习，达到提升能力的目的。所以最后只好陷入题海战术，使学生筋疲力尽，失去兴趣。

2.第二个层次

知道本题是物理学科中的哪个经典模型，包含哪些知识点、能力点。

3.第三个层次

提问学生，如果你是出题人，你可能从哪个方面考察学生呢。

长期进行三个层次的教育，学生容易将知识转变成能力，可以把若干种问题进行归纳总结。

四、学会反思

要让学生学会反思，找出不足，总结经验。对照某一知识点、某一节、某一章去联想，反思自己做过什么样的题，有什么好的方法、技巧，对典型题应注意什么，答题时自己错在哪里、原因何在，站在一个更高的角度看有什么新的体会、方法。在反思中，总结规律，体会新老问题的相似之处及区别，看到问题的本质。

参考文献：

[1]尚可.讲评课教学的思考.教育的智慧，2003（6）.

[2]余远奕.浅议高考物理总复习中讲评课的教学.中学物理教学参考，2004（12）.

[3]黄一文.试卷讲评课功能及教学策略.化学教育，2004（4）.

[4]阎金铎.中学物理教材教法.北京：高等教育出版社，2002.

老师讲课的作文 篇4

除了脸上的黑框眼镜，清秀的面庞与含蓄的语言外，光看那壮实的身材与气势，就很难与书生二字划上等号。孔老师平时不苟言笑，以致于初见他时，我竟料想他是一位极正派严肃的人。虽然之后更正了看法，但在那次讲课后，我才真正更深入地了解孔老师。

还记得那是个午后，虽然最酷热的七八月份已经过去，但闷热的九月着实令人心情烦闷。一看课表，下节课便是数学。一想到在与难题搏斗时还要忍受炎热的折磨，心里就叫苦不迭，但温度并未为此减弱半分，上课铃也不曾放缓一秒。孔老师不紧不慢地走入教室。

待到讲完一道题后，孔老师的“迷之字体”早已遍布了大半块黑板。似乎是觉察到自己书写的特殊性，临末还不忘补充一句“多看我的字有助于锻炼你们的思维”不知戳中了同学们哪处笑点，由最初的几声傻笑转变为哄堂大笑。

孔老师似乎也察觉到了同学们的疲态，干脆放下粉笔，朝向我们，用手撑在讲台上继续说到：“刚刚解这道题所用的极限思想，在很多方面都能应用到。”停顿了一下，他思索着摸出粉笔，“假若有甲乙两人，在一张圆桌上轮流掷硬币，先掷满者为胜。”说罢又画了个圆，又在其中添了几个小圆当做硬币，“请问，是先手占优还是后手占优?”说完，转身面向我们，嘴角上翘，还带着一副微笑。气氛一下被引爆，同学们争先讨论，有人说用函数，又有人搬出圆形面积计算……苦思无果后，大家的目光不约而同锁定在孔老师身上。“其实很简单，运用极限思想，如果这个桌子只有硬币大小呢?”“哦——”教室传出了起哄般的怪叫，也充满了乐的气氛。

孔老师还与我们探讨了许多与数学有关的问题，像三阶四阶魔方，数学家提出的悖论，海盗分赃问题等。每次都让我们乐在其中，受益匪浅。

听贾志敏老师讲课 篇5

老师上课，就是借教材的课文，对学生进行说话训练，写话训练。课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“泛语文”活动以及太多的形同虚设的小组讨论等，都或多或少地减损了语文学习的功能。

贾老师给小学五年级的学生讲阅读与写作课前他用工整的板书在黑板上（没有加标点写下当天要讲述的古文，内容如下：“贫生卖画，一日作画，一年无人问津。问师，师曰：„试倒之，一年作画，恐―日可售。试之，然。

33字的小文在贾老师的讲授里简直幻化成短文、学生和老师的三重交响曲，真实、和谐、动听而引人回味。贾老师首先由古字说起，明句、释意。他说到古文的三大特点无标题、无标点、语言简练，然后让学生练标点并指导学生诵读。特别值得说的是学生―听说要求诵读，就开始摇头晃脑地诵，拿腔拿调地读。贾老师立刻止住，说“不要拿腔拿调，就要按照正常人说话那样读”他又点了几个学生读，学生还是习惯地拉着长音“贫～生”他说，“不是贫～生，就是贫生！”纠正后，让全班跟着他一起学“贫生”。在他的课堂上学生发出的不是假声，而是真声，是活生生真人真的生活中的样子，真好！

在分析短文教学时，贾老师紧紧扣住文本内容讲解，既不添枝加叶，也不虚张声势，真真切切说文，实实在在讲课比如讲“贫”字的理解，让学生用成语表达，一贫如洗、家徒四壁、贫困潦倒一，学生用了一串，忽―生说，他家里穷极了。

老师马上说意思对，但不是成语。又如恐字，学生分别答恐怕、可能、也许一，有生说恐惧，贾老师马上纠正你再看原文，这里是害怕吗？贾老师的分析抓重点字、词，抓重点字、词在篇章中的理解和运用，符合语文教学规律和特点，也符合这一年龄段学生认知规律和特点。在指导学生练习上，贾老师简直达到调度有余、出神入化之境地。他先要求学生用十分钟时间将古文扩展成五百字的文字，然后让学生当堂练习，有的念开头，有的念中间，有的念结尾。

贾老师的评价不仅真，而且实。有学生说，他好不容易爬到山顶，贾老师说，你这是废话，思维不清楚，该写的不写；有学生说，他穷得像乞丐一样，贾老师马上止住，别瞎夸张，这位画家是穷，但不是穷得像乞丐一样；有学生又说，他的家贫穷得布满了蜘蛛网，贾老师马上说，蜘蛛网不是穷，是脏。引得学生哄堂大笑，但却得到了真实的语言感受。

他夸学生也同样真实。有学生说，这位画家画了一天卖了一年也没有卖出去，而画了一年的那幅栩栩如生、人见人爱，贾老师特别表扬这个孩子“人见人爱”用得好―――。贾老师就是在这样的真实的批评与表扬相结合的过程当中，提升与锻造着学生的阅读能力和作文能力。

贾老师的语感特别好，这是语文老师的看家本领，也是传家宝，但现在像要失传似的。有学生说到年轻人和青年人，他和学生说，可以说年轻人但你是“青年”后面就不用加人了。还有最后让学生给这段小古文加题目，诸如一个画家的故事、一幅画的故事、果然如此、倒过来试试、成功的秘诀、慢工出细活学生们一个个题目蹦出，老师都点头称是，不去逼学生说主题、提升思想，感受语言之美，尽情尽意。(作为一个语文老师，一定要有语言敏感性，而且要高度敏感！还要有文字洁癖！)

我一向以为，赏识教育不是对学生—味说言不由衷的好话，甜得发腻的夸奖，真正的爱应兰是“严格”加“赏识”，表扬与批评：而贾慧婴单迷堂上充满了这种严格教学和慈悲关爱相结合的真爱之氛围。

聆听《窦桂梅》老师讲课有感 篇6

——听《窦桂梅老师讲课及讲座》有感 没有理想，人生就如荒漠，没有生气；没有理想，人生就如黑夜，没有光明；没有理想，人生就如迷宫，没有方向。我的理想就是——打造完美课堂。

这个理想来源于我4月20号到郑州学习后而萌发的念头，在4月20号早上我和赵主侯瑞平老师坐学校的车带着一路激动和期盼，经过两个小时的长途跋涉，终于来到了郑州航空院信息统计职业学院，下车后交了学费，每人都教380元，看到后很震惊——这么贵，这足以说明了学校的用心良苦，心中一阵阵的流淌，感谢高校长和领导们对我如此厚爱，不惜重金让我们学习，来提高我们自身的素质。

带着兴奋的心情来到了座无虚席的大教室，抬头2013年全国著名特级教师高效课堂映入了眼帘，在等待中一名年龄约50岁左右的温文尔雅的穿着朴素的女教室迈着轻盈的步子缓缓走上了讲台，只见她和台上20多名孩子在呢喃什么？板书了《魅力》后，片刻就正式开始上课了，刚开始觉得没什么特殊，毫无激情，但在她慢慢的引导中孩子们毫无拘束的述说自己的所想成为了此时的亮点，窦老师的记忆力令我佩服，在短暂的时间内她竟能记住每个孩子所提出的问题，并能从中找出一个孩子所提的最有价值的、核心问题来步步引导把其他孩子的问题都不知不觉的引出，而且让孩子自己回答自己刚开始质疑时提出的问题，这样就迎刃而解了，她的深入，毫无痕迹令我折服，一切是那么顺理成章，这是一篇《魅力》的小说，有57段，她采用了预学（检测课前布置的学习任务，根据小说三要素：情节、人物、环境来引导孩子们概括小说主要内容、按看戏前、看戏时、看戏后将小说分层次）共学(顾名思义就是共同学习，从让孩子质疑，从题目质疑、结尾质疑，人物发问、写作目的问，从细节问从中找到有价值的问题——为什么买？为什么卖？让回答此问题的孩子到电脑前打上，并共同学习，抓住相互矛盾的心里来展开教学，注重孩子们的朗读，当孩子们读不出味道来，就举例和孩子们相关的事例来帮他们找灵感，再次读，如果在读不出来，老师就充当期中一个角色泛读，然后再让孩子带着自己的情感读，直到读出味道，并从孩子们语言中板书重要词语，并及时引导要紧扣文本、链接资料、联系生活来借助自己的理解。延学（就是对文本的提升——一句究竟谁错了？打开了孩子们的思维空间，孩子们虽然说的范围较广，但句句在理，最中老师巧妙的用孩子们的诉说为本节课的精彩魅力。这三部分组成和我们平时的“四字六步教学模式”没什么区别，只是在传授知识时老师不仅完全采用了放手的教学模式，真正体现了以学生为主体，老师完全就是只起引导作用，而且教师语言的巧妙的记忆精湛的文化底蕴是我们值得学习却又学不来的。

接着窦老师的讲座让我听得不仅入迷更是欢笑不断，没想到她讲座时和授课时简直判若两人，刚才还温文尔雅，一会儿激情四射，手舞足蹈，还用说书的方式有板有眼的说上一段，是不是的幽默叫我们如何让男人信服于女人。她讲的主题是——长大的儿童。以如何体现儿童的最大化？儿童站在正中央。教学主张母语，三个超越：

1、学会教材，超越教材。

2、立足课堂，超越课堂。

3、尊重教材，超越教材。儿童课程：三个一（一手好汉子，一幅好口才，一篇好文章。解决三个问题：

1、教什么？

2、怎么教？

3、考什么？最后窦老师还和所有的听课教师进行了吟诵互动。边唱边诵。她的声音是如此动听，令人羡慕不已，心中涌动出想摆她为师的念头，好想上去给她握握手，来个拥抱，照张合影，可惜我没有这个勇气。

听过她的课及讲座后，我心中久久不能平静，她是来自农村，还是学音乐的通过自己不断的努力从江苏被调到北京，改教语文，由一名普通的教室升到副校长，又有十年的副校长的敬业精神变为北京清华附小小学的校长。通过她播放17大建筑，12景观，健康、阳光、乐学和1+x课程，不仅看到独特的校园美景，更可以感受到窦老师高瞻远瞩的现代化的头脑，除了惊叹就是折服，也是从此时她——窦桂梅校长，已经成为了我的偶像，是我进步的榜样。或许我永远都达不达，但我愿意为了梦想而去改变自己，能成为她的粉丝和不断的超越自己就ok了。

所以我有一个大胆的设想,为了孩子们快乐的七彩童年，我要打造理想中的完美课堂。或许我单身力薄，但我想尝试。我理想中的课堂想与大家共同分享，若有不足敬请指点：

一、把微笑带进课堂

为了营造良好的课堂氛围，教师应用表情调节自己，把微笑带进课堂，用教师的微笑唤起学生心灵的微笑！共同营造轻松的愉悦课堂氛围。

二、让孩子成为主角

孩子的潜力是无穷的，在班级管理和教学中都应该做到让孩子们成为主角，只因

为你觉得他（她）不行，是因为你没有给孩子锻炼的能力，这既是从窦老师身上

所学，也是从李彩虹身上所学到的，不要害怕失败，俗话说得好：“失败乃是成功之母”这是千古不变的道理，让孩子体验自己是主角的成功感，你会有意想不

到的收获！

三、教师做长大的儿童

所谓长大的儿童就是心态永远年轻，每天和孩子一样上课投入，共同吸吮知识的甘霖，下课和孩子们共同玩耍，用平等的角度看待每个孩子，和孩子们成为朋友，输了一样挨罚。我相信你和孩子们的情感会更加牢固，孩子们会更加喜欢你，你

可以尝试一下，就如冯丽雪老师一样。

四、做个有才艺的老师

我们作为一名教师不仅要会教你所教的学科，还要会教其它学科，甚至是音体美，说书，唱戏，讲故事等，让孩子们对你产生崇拜，更加的贴服与你。或许这是不

可能，甚至不太现实，但我相信有心的教师会超追求多艺方面来努力，我们为了孩子们，什么都可以改变。我们经常教育孩子要相信自己，我觉得做为老师更应该相信自己!

五、做个激情有创造力的教师 我们的课堂，教师缺乏激情和创新，造成了孩子们在课堂上听课状态的下降，导致不会，对学习产生厌烦，被动的被老师吵着、逼着去学习，想想也挺„„，所以建议老师们能在课堂上放开脸，投入角色，扮演一个不同的成功角色，你的激情和投入，会在无形中带动孩子们。一个老师影响着一群孩子们，的确如此，你想让你的孩子成为怎样的孩子，就用你的实际行动去影响你可爱的孩子们吧！总之，打造完美课堂，说起来简单，做起来难，需要靠自己的恒心去尝试，只要上路就会有收获，只要朝着明亮的方向前行，定会看见黎明的曙光，为了我们的孩子们，为了打造自己的理想中的完美课堂，让我们所有师生共同携手，共创辉煌！

老师如何提高讲课能力 篇7

一、课改中小学语文教师应具备的教学能力

1、要有独立理解教材与处理教材的能力

作为语文 教师 ,要对政治 、社会事事 关心 ,关注国际国 内风云变换 的世态 ,敢于揭批社 会上的丑 恶现象 ,见义勇为 ,见不义敢说 敢斗,身教言传,以自己的行 动感动学生。老师要有独立理解教材与处理教材的能力。在正确深入地理解单篇课文的基础上,还要正确深入地理解单元课文的量、序、度 。即单元教材 的知识结构 、能力结构、思想 教育结构 ,全册教材 的知识结 构、能力结 构、思想教育结 构。处理教材的 能力要求首 先是“合理”,教学目标的科学合理,课时切割的合理,一节课的密度容量的合理。一个有追求的小学语文教师,应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下工夫,真正把语文课上得有序、有理、有趣、有味、有奇 ,逐步形成自己 的教学特色,教学风格。

2、要有运用教学模式的能力

语文老师要有文史知识和文学修养,要有总结和运用小学语文教学模式的能力。教给学生一碗水,教师要有一桶水,小学语文涉及古今中外的文学名著,诗歌、散文、小说、议论、童话等各种体裁都有,如果教师缺少一定的文史知识,就很难把课讲好。小学语文教师要博览群书,要有良好的读书习惯,喜欢写作,不断地有新作感染学生。要有口头与书面表达能力,口头与书面表达能力是小学语文教师一项基木的内功。老师只有具备了这些,才可教好学生,才能在长期的学习中总结和运用小学语文教学模式。

3、要有设计与管理教学的能力

语文教学过程是一个动态型的系统工程,它牵涉到教师、学生、教材等多种因素。组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程,必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件,精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识,树立以学生为主体的思想,千方百计带着学生走向教材,使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中,使教师得心应手,挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师,应注重课堂教学常规的训练,在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序,使学生养成良好的学习习惯,培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。

二、课改中老师教学能力提高应加强的几个方面

1、加强对自然科学知识的了解

小学语文教师不仅要有扎实的语言文字知识,还要有比较丰厚的自然科学知识。随着时代的发展,甚至还必须了解一点高新科学技术,因为所有这些都会在教学中用到。例如:《黄河像》、《琥珀》有考古、生物学知识,《凡卡》要有旧俄时代的历史知识,《冬眠》要有动物知识等,还有生理卫生、天文地理、民族风俗等方面的知识。所有这些仅靠语文知识是讲不透的。因此语文老师提高对自然科学知识的了解十分重要。

2、加强教育理念的改进

因为小学语文教育的社会效益具有很强的“后效比”,这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。面向新世纪的语文教育,需要有适应新世纪课程改革要求的新型教师。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色,重视审视自己的教学理念。全新的语文课程将提升语文教师职业工作的技术含量,重建学生的语文学习生活,也将重建教师的教学理念。要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学习为主的陈旧不当的教学理念转向以学生发展为本、以学生为中心,以自主学习为主的崭新的教学理念。

3、加强教师教学监控能力

教学监控能力的培养是作为小学语文教师素质提高的出发点和落脚点。这种能力主动脉可分为二个方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排,是对自己实际教学活动进行有意识的监察评价和反馈;二是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。其实质在于小学语文教师教学的自觉意识,培养他们对教学活动的自我评估的习惯和能力,培养他们对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能,培养他们对学生反应的敏感度。有了这些能力和习惯,小学语文教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理教学过程中遇到的各种问题,就可以应付来自不同方面的挑战了。

4、加强教学反省

反省可以进步,坚持反省可以更上一层楼。“行是知之始,知是行之成”,教育家陶行知认为“人有两个宝,双手与人脑。有动手的尝试,才有真知的收获;有动手的实践,才有创造的发明”。小学语文教师参加科研,可以更进一步认识小学语文教学规律,从而更好地从事小学语文教学工作。小学教材中的许多课文都可以在“做中学”。例如,可以用手势语教汉 语拼音,及一些具 有直观形 象的事物 ,如《鹅》;又如《数星星的孩子》一文可以师生共同设计创作一幅活动的星空图,化抽象为直观,也可以用一些小实验突破教学中的难点,如《回声》中“回声”原理的解释和《詹天佑》一文中的人字形路线。通过科研,可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育观念,可以形成对小学语文教学活动的自觉意识,逐步养成对自己教学活动的反省,而教学反省是教师自身成长的必经途径。

三、发挥网络教学优势,提供丰富的阅读材料,促使学生自主阅读

苏霍姆林斯基说过:“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟,广读、多读必须要有大量阅读的材料,网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料。为学生自主学习,提供了有利的条件。

1、网络教学维持了学生自主阅读的兴趣

网络教学根据学生的兴趣、习惯、方法等因素,多方创设激励学生主动地参与学习活动的网络教学环境,还提供了丰富的网络阅读资源,网页图文并茂,有声有色,适合儿童年龄特点,极大地激发了学生的阅读兴趣。如我在上六年级下册《匆匆》一文时,我利用网络上《匆 匆》的朗读材料,让学生听、读,学生的阅读需求得到满足,维持了阅读的兴趣,就这样,网络教学轻而易举的促进了学生学习的积极性和自主性。

2、网络教学养成了学生良好的自主阅读习惯

广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终身受用。如执教《桂林山水》一课时,为了让学生能走进桂林,了解桂林,教学之前,我教会学生收集资料的方法,让学生从电脑“网页”上收集有关“桂林”的资料和图片,并在课堂上充分利用了这些图片和资料,学生被桂林美丽的风景深深地吸引住了。此时我又趁热打铁,提供了桂林的旅游资源网站,学生在旅游网中自由选择,阅读了桂林的传说,桂林的概况,桂林的风味小吃,并欣赏了桂林的风光图片。这些丰富的阅读内容促进了学生的阅读习惯的养成。可见,在课堂上利用网络广泛阅读,自由地汲取知识。不仅逐渐提高了学生的阅读能力,还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。

3、网络教学促使了学生自得自悟

网络教学中,教材起着引领的作用。教师带领学生先学习课文内容,鼓励学生多疑、多问、多读、多想,以求自得。在自得的基础上,学生通过多读类似范文内容的文章,启发思考,形成量的积累,而达到自悟,可见,网络教学是学生读中感,学中悟的过程。

综合上例,网络教学维持了学生阅读的兴趣,养成了学生良好的阅读习惯,促使学生达到自读自悟的最佳境界。它让学生自主阅读更加真实。

四、网上教学有利于培养学生主动探究和合作学习的学习能力

《语文课程标准》强调指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”

“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识,而是积极、主动地获取知识。如在教学《我是什么》一课时,我引导学生探究,你还知道哪些有关水的知识?于是,学生充满好奇的上网查询,通过网上阅读,他们纷纷发言,“我知道了在地球的温度变化下,水可以以三种不同的形态在地球上出现,这就是冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态!”……这样的教学培养了学生利用现代信息技术 主动获取 所需知识 的能力 ,并促使学生 形成了自 主探究的 学习意识 。时代的 发展决定了成功必须是相互合作的道路,群体合作的合作学习更是不可缺少的。放眼21世纪 ,语文教学应该 有一个更高的起点,更新的局面。将信息技术引入课堂与语文教学进行整合,对于创设情 境 ,激发学生学 习兴趣 ;发挥网络教学优势,促使学生自主阅读;培养学生主动探究和合作学习的学习能力,都起到了重要的意义。随着网络教学理论的深入研究,学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。

老师如何提高讲课能力 篇8

关键词：时效；点拨；错题集

【中图分类号】H319

在外语教学中，测试后的试卷讲评工作比测试本身更重要。试卷讲评课就是考完后对试题进行分析，讲解和点评的一种课型。讲评课的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是在讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的方法和技巧。笔者针对目前英语试卷讲评误区提出几点建议，旨在提高英语试卷讲评有效性，供同行参考探讨。

一.平时试卷讲评的误区

（一）重新授课，轻试卷讲评课。有些教师把备课重心放在新授课中，而对于学生的测试试卷没有深入了解，只是蜻蜓点水般核对一下答案，或者将答案打印出来张贴在墙上，指望学生自己核对，学生核对完答案后极有可能将试卷搁置一边，不再深究答案的来龙去脉，这是本末倒置。

（二）重点不突出。老师将试题逐一讲完，讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，但讲解效果不太好，课堂显得枯燥乏味，导致学生容易分神或对试卷讲评课产生厌倦情绪，还占用了大量宝贵的课堂时间，降低了讲评课的效率。

（三）死抠语法点，忽视英语综合能力的培养。比如过于详细地罗列出动词的搭配，让学生在没有语境的情况下死记硬背这些搭配，这无形中增加了学生的学习负担。而对听力和阅读题的讲评却很少涉及，这样一来学生的英语综合能力就得不到提高。

为了提高英语试卷讲评课的效率，我们应该回避以上提到的种种误区。具体来讲，可以从以下几个方面去做。

二.讲评步骤和方法

（一）评讲前充分准备

1.教师亲自做一遍试卷。

为更加熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，作为教师千万别盲目自信带着空白卷进教室，而应努力做到不照抄参考答案。若以一种谦逊的态度亲自做一遍试卷，同行们会发现自己做出的某些答案和参考答案不一样是常有的事，然后我们才会思考为什么会出现这种情况，会不会是试题有误或者答案有误？怎样提醒学生避免答题陷阱？所考内容是否超出大纲范围？这样方能真正做到教学相长。

2.认真及时批改试卷，全面分析，做好情况记录

阅卷不及时会导致试卷评讲推迟，评讲推迟必然会导致学生会对自己的问题印象不深刻，甚将所考内容忘得一干二净。对于学生来说，他们对刚考过的试题记忆犹新，对其中没有把握的或者瞎蒙的题目又心存疑惑，非常期待老师能解惑。所以在每一次考试以后，教师有必要抓紧时间尽快阅完试卷，争取在第一时间了解到学生的考试答题情况，同时也让学生能在第一时间了解到自己的分数得失，提前修正自己的失误。若迟迟不发试卷给学生，势必会打击学生学习英语的积极性，各位同仁肯定在学生时代就对此深有体会。

在评讲前需要做的另一个工作就是分析试卷。出错多的题目毫无疑问是评讲的重点，所以教师有必要统计错误情况。统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况；分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，给试题做出总体的评价。教案制定会以此为基础，确保在评讲过程中做到有的放矢，提高评讲效率。比如，对于某一套试卷中反复出现的题型，可对其中一个题目进行重点讲解，接下来的那几个题目可用于学生巩固训练。

（二）评讲中注重实效

1.充分发挥学生的主观能动性，重在点拨。

一套试卷里的每道试题的难易程度不一样，不需要教师把所有试题一一讲评。一般来说，正确率高的题目是学生比较容易解答的，所以教师没必要浪费时间在讲解此类题目上，只须让做錯的同学自行查阅资料或私下问同学或老师解决掉，又或者老师在课堂上蜻蜓点水般提到即可。

而对于试卷中的一些难题或易错题，教师要避免一开始就公布答案和解题思路，我们可以充分发挥学生的主观能动性，将课堂大胆交给学生。比如，可以先让做错的同学说说自己的疑惑，再让做对的同学来解答或小组讨论解答，最后教师再做适当点评，点评时不忘鼓励发言的学生。这样，学生才觉得讲评课生动有趣，更愿意参与到课堂中，对所学的知识印象更加牢固，还锻炼了学生的语言表达能力。

2.重视指导解题技巧，授之以渔

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。讲评课的目的不仅仅是让学生知晓正确答案，而且要做到知其然且知其所以然。所以在英语试卷评讲中，教师应注重让学生掌握知识，并了解各类题型的特点，训练学生解题技巧，提高学生的审题能力和答题能力。

3.举一反三，总结规律

讲评课上尽量避免就题论题，而要通过试题的讲评，进一步明确试题考查目的，查缺补漏。

（三）评讲后的巩固工作

1. 指导学生建立错题集

笔者在英语教学中经常发现这样的现象，当考过的题目再次出现在考卷上时，做错这道题的还是大有人在。究其根源，是因为学生没有足够重视之前的试卷讲评课，认为在课上听懂后就一劳永逸，或者抱着侥幸心理认为以后不会遇到此类题目，于是试卷讲评完以后便束之高阁，不再理会。当再次出现类似题目时，由于没有复习过试卷，又受前一次定式思维的影响，还是选择了当初的错误答案。甚至不乏有同学弄丢试卷的，而且复习翻阅一大堆试卷也给同学们带来的一些不便。为了杜绝此类现象，教师有必要指导学生建立自己的错题集，也就是让学生把考试中出现的错题收集在错题集上，并用不同颜色的笔记录下这些题的正确解法和思路，以便再次遇到类似问题时能随时查阅和复习。还有一点值得注意，为了监督学生高质量地整理错题集，教师需定期或不定期检查错题集，还可以将部分优秀错题集在全班展示。由此可见，错题集对于学生来说百利无一害，是一种值得提倡的学习方法。

2. 补偿练习

对于学生出错率较高的题目，教师要针对该类题所涉及的有关知识、内容及技巧，适当变换题目形式来设计一些补偿性试题，让学生得到再次练习，知识就是这样在反复重现中获得的。当然教师还得采取各种教学手段对学生所做的练习进行监测，从中获得反馈，继而及时了解学生的听课效率和吸收情况。讲评课后这一环节不容忽视，是对试卷讲评教学的有效补充。

三.结语

归根结底，英语教师对试卷讲评课要足够重视，像对待新授课那样去研究和探讨讲评课教学方法。在评讲前精心准备，在评讲试卷过程中注重启发引导学生积极参与，主动思考，调动学生学习英语的自觉性和积极性；同时加强解题方法及技巧的指导，搞好试卷评讲后的巩固工作。做好了这些工作，试卷讲评课的课堂效率才会得到提高。

参考文献

[1] 王荩. 高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考[J].江苏教育学院学报（社会科学）， 2011（5）：137-139.

[2] 朱莉.对高中英语错题集的新认识[J].中学英语园地（教学指导）， 2012 （2）： 65.