高中新课改中物理教学方法有哪些

高中新课改中物理教学方法有哪些（推荐11篇）

高中新课改中物理教学方法有哪些 篇1

1.现在以知识模块来区分必修、选修，划分更加细致、科学、合理。

2.必修模块为合格性考试内容，必修模块和选择性必修模块为等级性考试内容。

无论是必修课程还是选修课程都充分注重物理核心素养的达成。

化学

现由必修、选择性必修和选修课程构成：

必修课程包括5个主题：化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用、物质结构基础及化学反应规律、简单的有机物及其应用、化学与社会发展;不划分模块，共4学分。

将每部分内容更加细化，每个主题都明确了“学生必做实验”和“教学提示”，为促进全体学生在化学学科核心素养的各个方面都有一定的发展指明了方向。

选择性必修课程包括3个模块：化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础，每个模块2学分，共6个学分。学习要求有所提高，且强调学生必做实验并提出情境素材的建议。

选修课程包括3个系列：实验化学、化学与社会、发展中的化学科学，每修习完成9学时可获得0.5学分，最高可获得4学分。实验化学模块变动较小，增加了“STSE综合实验”，主要内容是围绕资源、能源、环境等方面的探究，增加了与材料性能和生命健康的联系在于引发学生的思考。

生物

变化一：课程目标

学科核心素养融合了原有的“三维目标”(知识、能力、情感态度与价值观)，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

生命观念：是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

科学思维：是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

科学探究：是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。

社会责任：是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。

变化二：课程结构与课程内容

此处详见课本。

变化三：新增学业质量(4个水平)

每个水平对应4个维度进行细致的质量描述。

学业质量标准是阶段性评价、学业水平考试命题的重要依据，二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，仅限于必修课程内容，是本学科学业水平合格考试的命题依据;

高中新课改中物理教学方法有哪些 篇2

一、研究教学要求, 改进教学方式

随着新课改的进行, 对教学的要求也发生了变化。教师要深入探究新课标的要求, 改变传统的教学观念, 根据教学内容进行教学方式的改进和创新, 使学生在课堂学习过程中能够积极主动, 激发他们的思维活力, 让学生在有效的学习时间掌握更多的内容。在进行教学设计时, 教师要从学生的根本出发, 设计出符合学生实际的内容, 激发学生的学习主动性。

1. 对教材内容进行整合, 实现教学的创新。

高中物理课堂教学是以教材内容为依据的, 但是不能完全按照教材内容进行。教师要根据班级中学生的物理水平来进行教学设计, 把教材内容进行合理有效的整合, 使学生对物理知识产生兴趣, 积极主动地进行探究。在对教材内容进行整合时, 教师要根据教材大纲的要求来进行, 简略带过学生已经掌握的知识, 深入探究教材内容的重难点, 并根据教材内容进行知识拓展。通过有效整合教材, 结合创新的教学方法, 让学生能够积极主动地参与到课堂学习中, 并通过他们的自主学习获得不断提高。

2. 从实验教学出发, 进行创新教学。

高中物理学科是建立在实验操作上的学科, 通过实验操作能够让学生对知识的掌握更加牢固。在传统教学中, 教师负责实验演示, 学生负责观察。在实验操作过程中, 学生容易忽视一些重要的操作步骤, 导致他们没有真正掌握物理实验和物理理论知识。随着以人为本的教学模式的开启, 教师在教学中要重视学生动手操作能力的培养, 通过让学生进行实验操作, 能够让学生充分体会到学习的自主性, 在遇到困难时他们能够依靠自己的探究来进行解决, 使学生的学习效率不断提高。通过把物理实验和物理教学相结合, 使学生能够充分发挥他们的探究积极性, 从各个不同的角度来进行知识探究和分析, 并在实验操作过程中进行验证。在这个积极主动的探究过程中, 让学生养成了认真、科学、严谨的实验态度, 同时还激发了他们的思维创新性发展, 有利于学生综合素质的提高。

3. 增加师生互动, 进行师生关系创新。

随着教学观念和教学模式的改革, 高中物理教师要放正教师和学生的位置。教师作为课堂教学的主体, 要对学生的学习方向进行引导, 并对学生在学习中遇到的问题进行点拨, 让他们能够较快地完成知识探究。在实际教学中, 很多教师认为高中物理很难教, 这是由于在教学中教师和学生缺乏积极的互动。在互动中, 师生之间进行大量的信息传递, 通过这些信息, 教师更好地了解学生的学习情况, 对他们的薄弱环节进行指导;而学生通过和教师的互动, 能够获得思路和方法上的指导, 使探究学习能够有计划、有目的地进行, 使教学效率不断提高。

二、重视教学方法, 引导学生进行高效学习

在传统教学中, 教师把自己作为教学的主体, 教学大纲作为教学的依据, 按照灌输模式开展教学。在教学互动中, 教师在课堂上大讲特讲, 学生跟随教师的思路来对知识进行死记硬背。这种没有学习自主性的教学活动使师生双方都精力疲惫, 但收到的教学效果却不明显。随着新课改的进行, 教师在深入探究新课改要求的同时, 要注意转变教学思想, 让学生真正成为学习的主体, 充分发挥他们的学习自主性, 使课堂教学真正获得实效。

1. 引导学生深入探究, 激发学生的学习主动性。

在高中物理教学中, 教师要结合教材内容进行教学方法的探究, 并通过教学活动进行反思, 找到真正适合学生的教学方法, 让他们能够在自由的空间和时间中进行探究, 掌握更多的知识。在学习过程中, 教师可以通过问题引导学生进行深入探究, 在问题的指导下, 学生有明确的学习目的, 使他们在探究中的效率更高。同时, 教师在学生进行探究时, 要引导他们进行同学间的合作和交流, 通过分享对知识的体会来拓展思维面, 从而对物理知识有更深的见解。例如, 在教学“浮力”时, 教师让学生准备教学中需要的器材, 并让他们在知识探究中结合实验操作, 体会什么是浮力, 激发他们的探究积极性, 有效提高学生的探究能力。

2. 运用多媒体进行物理教学, 促进学生对重难点知识的理解。

在传统的黑板授课过程中, 无法实现对数与形的生动、形象地有机结合, 大多都是物理教师的讲述, 而这样就有很多学生感受不到物理图形的布局, 甚至听不懂, 因此, 学生就很容易失去学习兴趣。随着信息技术的发展, 依靠于“多功能、多效果、多展示”等有利条件的多媒体, 广泛运用于高中教学科研工作中, 其生动的教学环境深深地吸引了广大学生, 在教师的物理教学工作中起到了有效的辅助作用。因为多媒体技术教学可以利用自身具有文字、图片、作图、动画、声音等直观、形象和生动的媒体信息同步进行的优点, 在多媒体的屏幕上现实物理教学的实验过程, 操作、知识图像结构和图画结构, 让学生清晰掌握知识结构, 简单了解教学过程, 轻松掌握学习内容。把多媒体和物理教学有效结合, 能强烈刺激学生的视听感官, 激发他们的学习积极性, 加深他们对知识的理解。

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关键词：高中物理；习题教学；思维；解题能力；素质

一、习题教学在高中物理教学中的意义

习题教学是指高中物理教学中，教师运用习题的形式，帮助检查学生的学习情况，通过习题练习提高学生的物理解题能力，最终提高学生的物理综合素质。高中物理教师实施习题教学，不仅可以透过习题完成质量透视学生的物理学习情况，更能够让教师根据学生的习题教学结果，分析学生的强项和弱点，了解学生的物理学习程度，然后以习题训练做针对性的提高。总而言之，习题教学对于帮助学生查漏补缺、提高学生的物理能力和成绩有着重要意义，更有助于教师提高课堂教学效率及学生的物理解题能力，提升高中学生的物理综合素质。

二、增强习题教学有效性的措施

习题教学在高中物理中有很强的应用意义，教师要增强习题教学的效率，可以从以下三方面入手：

首先，教师要结合新課改的教学要求和教学大纲，制订相应的教学目标和教学计划，根据学生的物理素质和学习程度，安排教学进度，并为学生进行相应的习题定位，即根据学生的具体情况和教学目标，选择或者设计适宜的习题，以有序的习题教学及训练，逐步提高学生的物理解题能力和综合素质。比如说，教师在教到动力学的时候，牛顿三个相关运动定律是教学的重难点，而教师在安排习题教学的时候，可以遵循由浅至深、由易到难的规律，设计或者选择有代表性的力学答题，其中以牛顿第一、第二、第三运动定律为主要内容，分别设计几道小题，考查牛顿运动定律的知识点。第一小题可以是考查较为简单的惯性定理，第二小题则考查到合外力公式F合=ma或a=F合/ma。而最难的答题考查牛顿第三运动定律：F=-F′。经过这样的编排，学生不仅可以在一道题目中将学习的知识进行有机的组合和应用，而且通过由浅入深的解题过程，培养了学生的自信心和物理思维。

其次，教师要加强习题训练，提高学生的解题能力。物理解题能力是学生物理素质的重要体现，因此教师要加强学生的习题训练，切实提高学生的解题能力。但是高中物理习题教学常常运用题海战术，使学生陷入题海之中难以自拔，最终结果事倍功半。这就要求教师要在精选习题的基础上，实施习题训练。具体来说就是要针对学生的具体情况，选择最适合学生的题目，达到事半功倍的效果。比如说，教师在精选题目的时候，要注意以下原则：1.选择学生容易做错的题目；2.选择物理常考题目的类型；3.选择能够突破学生的思维定式的创新题目；4.选择与时代背景相关的题目；5.选择学生有兴趣的题目。教师通过精选物理题目，不仅能够减轻学生的负担，而且能将有限的习题训练时间运用到学生最需要加强的部分，从而最大限度地优化习题训练的效果。

最后，教师要通过习题教学发展学生的物理思维。教师利用习题教学的优势，能够让学生在解题的过程中，及时对学习的物理知识加以复习和巩固，同时提高学生运用物理知识的能力和实践操作能力，有利于发展学生的物理思维，运用物理思维解决实际问题，比如说，教师通过例题讲解、课堂练习、实验操作的流程，将物理知识点和物理实验方式紧紧结合起来，培养学生完整的物理思维，学会在掌握物理知识的基础上，通过进行物理实验等实践技能解决物理问题，真正做到了将理论与实际紧密结合，运用物理思维解决实际问题。

习题教学是高中物理教师提高学生物理解题能力和综合素质的重要手段，教师在高中物理教学工作中，要不断探讨并创新提高习题教学效果的有效措施，通过安排合理有序的习题训练、精选物理题目，提高学生的解题能力，发展学生的物理思维，发挥习题教学的优势，致力于提高学生的物理成绩和物理综合素质。

参考文献：

金邦建.新课程视野下高中物理习题教学策略研究[D].东北师范大学，2012.

（作者单位 海南省东方市东方中学）

高中新课改中物理教学方法有哪些 篇4

河南省新县高级中学 余海珠

摘要：随着对新课程改革的学习，不断对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。伴随着一步步走进新课程，我们不断地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思，同时 在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。本文立足于新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

关键词：新课改 高中物理 物理教学 教学反思

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。

一、新课程改革带来了转变 1.1教师的观念开始转变

课程改革实施来，我校一线物理教师的教育教学观念发生了可喜的转变。绝大部分的物理教师已经认识到物理的教学不仅仅只是物理知识的传授，而更多地关注让学生感受知识获取的过程；物理教学中对学生的要求不仅仅只注重书本知识的掌握，而更多地应是学生学会运用物理知识的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地运用实例、活动、游戏、实验等形式引入知识点，让学生感受物理知识在实际生活中是处处存在的。教师在课程观、教学方式、教学材观、评价观、学生观等方面发生了实实在在的变化。教师还在日常教学中有意识地渗透情感、态度、价值观的内容，适时对学生进行教育。在对学生的评价方面，经过一段的实验，教师已经有意识地减少定性评价，增加发展性评价；减少批评与否定，增加鼓励与表扬。在现在的课堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不错!”这样的表扬词已经取代了“不对!”、“太笨了!”、“不要胡说!”，极大地调动了学生的积极性，保护了学生表达与质疑的勇气。

1.2学生的学习方式开始转变

在教师的教学观念发生转变的同时，学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法，大胆对同学、老师的方法提出疑问；越来越多的学生习惯了与同学合作及交流。教师只需要适当加以引导，学生所获得的就远远超过了书本上的知识同时学生也感受到了探索知识的乐趣。

1.3有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章„ 可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。1.4有助于我们在新课程改革下实践教学智慧

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

二、存在的问题及思考

2.1物理基础知识与基本技能的落实问题

在一年的课程改革后，教师们往往对“双基”的落实问题感到困惑，往往担心学生的“双基”变得薄弱，知识点不能落实，运算能力减退，运算速度减慢等等。

要解决这个问题，首先我们要弄清楚到底什么是真正的“双基”?我们以前所讲的“双基”，究其根本只是“书本知识”而已，所说的“双基落实”，只是“书本知识落实”而已，并没有真正培养学生的学习能力，丰富学生的物理知识，而且，对“双基”本身而言，它也是一个“与时俱进”的概念。《课程标准》与《大纲》相比较，不能拿以往的标准来衡量现在的学生，现在的基础知识与基本技能更多的是让学生学会有用的、必备的物理知识，让学生在物理的学习中学会探究、合作、交流的学习方法。在这个问题的解决中，我们应该重温《课程标准》，更加准确地把握在课程标准下，对“双基”的新要求，新标准，进一步转变教师的观念。

2.2物理教学中的优化问题

在课程标准中，我们提倡在物理教学时，注重方法的多样化，不提倡方法的单一性。而在实际教学中，老师们感到担心，让学生的多种方法存在，不优化方法是否会影口向学生的应试能力?只使用自己的方法是否就是个性得到了发展？ 我们认为，在物理的实际教学中并不是不能优化方法，而是看你在什么时候优化?由谁来优化?强调方法的多样化是为了让学生的思维得到充分的发展，让学生从不同程度上去体会成功，体会探究与创造·的快乐。但老师在学生充分挖掘方法的同时·，还应该引导学生自主优化，让学生在比较中体会好方法的优势，从而接受并掌握。我们不提倡的是教师直接灌输的优化，而学生自主探究、比较后的优化才是符合课程标准的做法。

2.3课堂活动与教学任务完成的矛盾

在实验教学中，教师们往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务常常不能按期完成；而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾? 在这个问题的思考中，我们首先要明确到底什么是新课改要倡导的课堂活动?在新课改的要求中，倡导我们教师要从实际中、活动中、游戏中试验中引入物理知识，这是很有必要的；但同时也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的获得过程。同时，我们还要明确任何的课堂活动都是为教学任务与目标服务，准确定位每一节课的教学任务与目标对合理安排课堂活动是至关重要的。2.4课堂教学中教师的角色定位问题

并不是在每一节都需要安排探究学习、合作学习、自主学习等形式，同样也要根据教学任务的不同要求适时、适度地采取各种教学形式，能够探究的就开展探究，不能开展或不必要开展的也不能强行安排。始终要明确一点，不管是教师的角色定位，还是教学形式的选择都要为教学的目标服务，就应该是有效的，有利的。2.5“培养自学能力”的局限性问题

鉴于传统教学教师灌输过多、学生主动性太弱的弊病，“培养学生自学能力”已经成为教学领域一个非常热门的话题。学生自读教材；学生依据教材回答教师的提问；教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解；学生完成老师布置的任务„„应当肯定地说，“培养自学能力”的种种探索和实践着眼调动学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，这毫无疑问是有积极意义的。不过，“培养自学能力”的做法也愈来愈暴露出不可避免的局限性。其一，它几乎使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其二，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，因为学生的自学往往成为对教材的阅读、理解、记忆过程，无形中由教师“灌输” 3

变成学生的“自我灌输”。那么，我们今天就不需要培养学生的自学能力了?当然不是。只是说，以学生自行阅读、理解、记忆为主要标志的所谓“自学能力”，充其量是一种低层次的“自学能力”，是“自学能力”的“初级阶段”。从新一轮基础教育课程改革的角度看，课堂上学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情境出发，通过多向交流与合作，一同讨论、探究、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。所以，课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。

什么是“教会学生学习”？“教会学生学习”算得上多年来教学领域的一句“流行语”，人们相当自然地把它和“先进的教学观念”相联系，甚至划上等号。但是，在新课程实验蓬勃开展的背景下，如果我们对此加以细致地考察和深入地思考，一定会意识到，对“教会学生学习”这个命题，无沦是在理论的把握上，还是在实践的操作上都存在着太大的差异。在不同的教育思想支配下，在不同的教学氛围中，人们的认识和理解是不一样的。我们不妨把它分解一下来分析。说到“学习”(当然是指中小学教育中学生的学习)，不可忽视的一个事实是，长时间来，人们理直气壮地把它窄化为文化知识的学习，把文化知识的学习窄化为教材内容的学习，把教材内容的学习窄化为考试要点的学习。学生“会学习”，成了能够有效地记住、理解特定的教材内容，举一反三，灵活应对各种“变式练习”，能够在“题海”中奋力搏击，到达成功的彼岸。所谓“教会”，不过是提哄给学生某种学习的方法，让学生陵照一定的步骤、程序去学习。概括起来说，这种“教会学生学习”，是学生按照老师提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定内容，在特定的检测、考试中能够有优异的效应。有理由认为，如果说，“注入式”、“满堂灌”、“题海战术”等使应试教育不得人心，而这种“教会学生学习”的做法却给应试教育外加了“包装”，注入了“兴奋剂”，带来了某种“生机”和“活力”。

三、处理的对策

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。3.1转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、4

创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

3.1.1加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持．因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。

太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识．所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的。

由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识。如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教学中针对这种问题设计一个实验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律。

在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美。当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究。

所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创造条件进行实物演示，积极消除学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的。

3.1.2重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学生思维障碍

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象。通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在研究运动的原因并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建立物理模型后，问题便简洁多了。3.2丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但能提高专业素质，还能提高分析、推理证明以及论断评价的能力。

3.3教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

3.3.1物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。3.3.2物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。3.3.3课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。参考文献：

高中物理教学新课改研究论文 篇5

一、加强物理教学的直观性

著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“这个世界上有很多聪明的孩子，在某方面也可能富有天赋，但是只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣和热爱才能彻底觉悟起来。”可见，在教育当中，让学生亲自参与有多么重要。高中物理相对初中物理来说，内容和实践操作更为复杂一些，所以很多学生在教师讲解理论概念的时候，难以理解其中的意思。针对这样的情况，我在物理研究中，尝试采用直观形象的物理教学方式，在列举实例的时候，都会找出相关的模型、生活实例或者使用多媒体进行教学展示，通过让学生直观看到模型的结构，了解其内在合成，让学生运用物理知识解决生活需要，这对学生来讲，也是小有成就的。即使是简单的概念解释，通过让学生们操作实验来观察它的演变过程，这样一来，学生不但理解透彻、印象深刻，而且因为通过自己的努力获取了知识，让他们从内心感受到了成功的喜悦，这对学生来讲，是一个强大的推力。通过直观教学，让学生对物理的兴趣大大提高。从这个教育点出发，我可以体会到，一个学生在某一好的方面表现自己的愿望越强烈、越真诚，那他对自己的内心各方面要求就越高，内心有种强大的力量在推动他，他对自己身上的各种缺陷就越不容易妥协。所以，加强高中物理教学的直观性，将物理教学和生活实例相结合，激发学生对物理学习的渴望，这对物理教学有着重要的.作用。

二、发扬物理教学的个性化

德国著名的哲学家莱布尼茨有一句至理名言：“世界上没有完全相同的两片树叶。”后来经过学者长时间的研究发现，不仅仅是自然界没有两个完全一样的事物，就在我们这个世界也没有完全相同的性格和个人，每个人都有每个人的特色，这就是我们常说的人的个性化。这种理论用在我们教育行业道理也是一样。每个学生都存在着个体差异，这就要求我们物理教师针对这一点制定相关的教学方案。新课改下的高中物理教学，重视学生的素质教育和全面发展。要求我们物理教师要根据当前每个学生存在的个体差异，全方位地了解学生的自身发展，针对每个学生的优势和特色，帮助他们取长补短，张扬个性，采取有针对性、目的性的个性化教学方式。在大多数学生心里，他们认为考试成绩是否优秀是教师衡量他们的主要甚至唯一标准，而很多教师也是这样做的。这种想法和表现对学生的学习和成长有很大的消极影响，不利于他们的全面发展。所以在教学中，要对学生公平对待，面对学困生，要善于发觉他们的优点。学生的发展，不仅仅是学习成绩，还包括人生观、价值观、性格、志向、特色、创新能力、实践能力等，对不同情况的学生要设立不同的教学要求，每个学生都有其内在的潜能，我们的任务就是帮助他们激发出这种潜能，为学生的发展提供有利条件。

三、重视物理专业的整体性

高中新课改中物理教学方法有哪些 篇6

摘要：在新课改背景下，高中物理教师应深刻理解新课改内涵，对现有的物理教学方法和实施进行改革创新，探索同新课改要求相符合的教学方法和手段，提升高中物理教学质量和培养学生的物理素养。就当前高中物理教学中存在的问题做一浅显分析，并提出了有效提升高中物理教学质量的策略，以期能够在高中物理教师队伍中引起共鸣，进一步探索新课改下高中物理教学新方法，实现高中物理教学质量的不断提高。

关键词：新课改；习题；优化；设计

随着我国教育事业的不断深入改革，新课改理念的提出和实施对当前高中物理教学产生了积极的影响。新课改理念下的高中物理教学讲究的是注重学生物理素质能力的培养，注重以学生为课堂上的主体，充分发挥学生的积极主动性参与物理学习、探究物理学科知识。但因部分高中教师对新课改理念了解和认知度不够，使得在高中物理教学实践中仍旧采用传统的教学模式和方法，导致高中物理教学效率低下、教学质量不高。加强对新课改下高中物理教学存在问题的探讨，提出有效应对策略是当前高中物理教师需要重视研究的课题。

一、新课改下高中物理教学过程中存在的问题

1.对新课改认知度不够

长期以来，高中物理教师受传统教育教学理念的影响，在教学实践中通常采用照本宣科的方式对学生进行物理知识的传授。教师完全是按照教学大纲内容要求将教材内容灌输给学生。学生在灌输式的、枯燥无味的物理课堂教学模式下，往往是学生学习兴趣不高，感觉物理难学，不愿学，自然物理课堂教学质量很难提高。新课改下对高中物理教学提出了新要求，不仅要将课堂教材知识点传授给学生，更重要的是引导学生学习物理的方法、技能和情感方面的培养。这就要求高中物理教师彻底改变传统教学理念，积极学习新课改理念，提升对新课改思想的认识程度。

2.课堂教学角色定位不清楚

新课改中明确提出学生是课堂的主体，教师是整个物理课堂教学的策划者、组织者和引导者，应充分发挥学生学习的积极主动性，让学生主动参与学习，以培养学生自主学习、探究性学习为教学方向。但部分高中教师由于对新课改理念认识程度不够，在物理课堂教学过程中仍旧将教师放在课堂主体地位，对整个课堂教学过程进行操控。新课改要求教师在教学过程中应扮演良师益友的角色，对于学生物理学习过程中遇到的问题应该是共同探讨、共同分析、共同找出问题的答案。

3.课堂教学氛围差

营造宽松愉悦的课堂教学氛围，可有效地提高学生学习的兴趣，使学生乐于学习、主动参与学习。但当前部分教师在物理课堂教学中注重教材知识点的讲解，教师在课堂上仍旧采用单调、乏味、枯燥的授课方式进行知识传授，学生在沉闷的课堂氛围中经常打不起学习的精神，思想开小差、注意力不集中现象比较常见。我们知道，兴趣是最好的老师。如果学生对学习提不起兴趣，那么教师再怎么努力也将是徒劳的。所以在新课改下高中教师应注重课堂教学氛围的营造，可采用情境教学法、多媒体教学法等激发学生学习兴趣，让学生在丰富多彩的教学氛围中快乐学习。

二、解决新课改下高中物理教学中的问题的对策

1.对教学过程进行优化

新课改下，高中物理教师应及时更新观念，改变思想，摒弃传统的教学理念，在教学实践中努力探索符合高中生心理特点和年龄特点的教学方法和手段。改传统的照本宣科、填鸭式、灌输式课堂教学方式为注重学生自主学习和思维创新能力的培养，让学生在自主学习过程中发现学习中的问题，并能够通过思维创新独立解决问题。当然对于那些重点、难点，学生理解起来比较吃力的物理知识，教师应做好引导工作，帮助学生分析问题，让学生能够运用以往所学的知识自主解决问题。这样不仅能够锻炼学生的动手能力，还能有效地培养学生的思维能力，更能使学生通过自己的努力获得问题答案后的成就感，从而树立良好的学习自信心，以积极主动的心态投入学习中。

2.注重习题的设计

在高中物理教学中，教师设计习题的主要目的是让学生能够巩固所学的知识，加深对知识的记忆。新课改下的高中物理教学中习题的设计应注重简单和复杂相结合，根据学生课堂上对知识掌握的实际情况合理编排设计习题。当然，基于各个学生学习能力的差异性，对知识理解和掌握程度的不同，教师在习题设计过程中要照顾所有学生。比如对于那些物理成绩一般的学生，可以设计一些难度稍微大点的习题；对于那些物理成绩好的学生可以设计一些难度大、能够进一步开发思维的习题。对于那些物理基础知识掌握不够牢固的学生，可以设计一些基础性的习题。注重学生学习能力的差异性，编排不同类型和难度的习题让学生都能够通过自身的努力来完成任务。

总之，新课改下高中物理教学中存在的问题仍旧较多，为了提升课堂教学效率，需要广大高中物理教师在教学实践中努力探索同新课改要求相符的教学方法和手段。

参考文献：

高中物理新课改教学与情商教育 篇7

关键词：新课改,情商,情商教育

1 概述

美国心理学家特尔曼及其助手对500名智商相当高的学生做出50年的追踪研究后, 对其中150名最成功者和150名最不成功者进行了详细的分析比较, 结果发现两者在智力发展上并没有什么不同, 主要差别是成功者在坚持力、自信心、情感和社会适应能力等方面显著优于不成功者。心理学家进一步研究得出结论:智商正常是一个人事业成败的必要条件, 但不是决定个人事业成败的关键。《情商智力》的作者丹尼尔·戈尔曼认为, 智商至多能解释成功因素的20%, 其余80%则归于其他因素, 而情商则是这其他因素中的关键因素。[1]

新一轮基础教育改革把课程目标定位于满足学生发展与终身学习需要, 为造就适应社会需要的高素质人才奠定基础, 并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维课程目标。[2]情感、态度与价值观关注教育过程中对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度, 科学精神等因素的培养, 旨在促进学生个体的全面发展, 其重要性不言而喻。[3]在高中物理教学中如何实现情感、态度与价值观目标, 本文提出了在物理教学中渗透情商教育, 供广大物理教师参考。

2 情商和情商教育

情商 (简称EQ) 又叫情绪智商, 是与智商 (IQ) 相对形式命名的术语, 但它比智商概念提出的时间要晚。1990年, 美国耶鲁大学心理学家彼得·沙洛维和新罕布什尔大学的琼·梅耶首次提出了“情感智力”的概念。这个概念指人类了解、控制自我情绪、理解、疏导他人情绪, 井通过情绪的调节控制, 以提高发展和生存的质量和能力。1995年, 美国哈佛大学心理学教授、《纽约时报》专栏作家丹尼尔·戈尔曼在总结大量相关理论和实验报告的基础上, 写成《情感智力》一书, 首次使用“情商”概念。他认为情商主要是反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节白己的情感, 以及处理自己与他人之间情感关系的能力, 是属于非理性的。

情商可概括为以下几个方面的内容:

a.认识、了解自身的情绪的能力;b.管理好自己的情绪的能力:c.识别和影响他人情绪的能力;d.善于自我激励的能力;e.乐观应对挫折的能力;f.维系良好人际关系的能力。

所谓情商教育是指“在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展他们的自我情感调控能力, 促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性与人格特征, 以促进学生个体全面发展和整个社会全面进步的教育。”

3 高中物理教与学现状之弊端

3.1 由于受很多年应试教育“惯性”的影

响, 大多数教师和学生往往把注意力集中于与考试、分数、密切联系的认知方面, 教师经常是围绕教学大纲和教材组织教学的, 为了“高效”地完成认知目标, 教学的重心常常放在那些从认知角度圈出来的教学“重点”和“难点”上, 将与“情”、与“意”相关的知识剥离、抛弃到一边。

3.2 传统的物理教学通常都是“一言堂”,

课堂上只有教师一个人在说, 而学生只是在被动地听, 教学双方情感信息交流的通道阻塞不畅, 降低了学生学习活动的创造性。

3.3 大部分物理教师知识范围狭窄, 只熟

悉本专业的相关知识, 对教育学、心理学、逻辑学和语言学等知识了解甚少。

4 在物理教学中开展情商教育的必要性

我国教育界近年来特别强调学校的责任就是要让学生“学会学习”和“学会做人”的教育思想。这是对未来社会发展趋势的深刻认识基础上的一种积极应变策略。“学会学习”是适应社会终身教育的发展趋势的, 不仅指要具有良好的学习能力, 更是指要有学习的热情和好学、乐学的积极态度;“学会做人”的关键是不仅要有良好的处世能力, 更要有高尚的人类情操, 唯此才能融洽人际关系, 提升人生的价值。情商教育与此是相呼应的。现行教育本身出现的一系列的问题和中学生心理问题的调查等显示, 重视和提高大学生的情商已经迫在眉睫。[4,5]

我们提出在学科教学中渗透情商教育不是要对传统教育进行全盘否定, 而是要对它“重知轻情”的教育不均衡现象作纠正, 意图创设“情知并茂”的教育新格局。在渗透情商教育时有两个层次的内容:一是帮助学生学会面对压力, 克服焦虑、抑郁等情绪, 保持积极健康的情绪状态;二是培养学生解决问题的能力, 例如领导能力、应变能力、协商能力等等, 这是情商教育中的核心内容。

5 在物理教学中渗透情商教育的实施方法

5.1 在保证物理学科本身特点的前提下,

渗透情商教育相关的内容即在保证物理学科本身特点的前提下, 进行人生观教育、爱国主义教育、美的教育、科学方法教育等, 从而使物理课的教学变得有血有肉, 丰满起来。

5.2 用乐学原则设计课堂教学, 情感教学

心理学原理指出, 乐学不仅是促进学生认知的重要条件, 更是促进学生拥有快乐的情绪而保持心理健康的重要手段。[6]主要手段有:

5.2.1 重视悬念的设置, 以浓厚的兴趣成为

学生学习的强大动力和源泉。在新授课的开篇, 一般不采用传统教学中的复习提问 (气氛紧张) , 而是设计实验或讲述故事或利用多媒体技术再现有关现象来引出课题, 引发学生的好奇心和求知欲。如在《自由落体运动》的开篇, 让学生用教师自制的教具互测反应速度, 在《匀速圆周运动》的开始则演示水流星。

5.2.2 重视学生的实践活动和物理现象、过

程的再现。在揭示规律时尽可能设计演示实验或随堂实验。如在讲惯性时做小车实验, 在讲自由落体时由学生自行设计落体实验。

5.3 利用教学内容特点, 合理取材, 对学生情商进行示范性教育。

在物理学发展的长河中, 涌现了无数人类最出色的科学家。从伽利略到爱因斯坦, 从牛顿到居里夫人, 每一位科学家的成功都是高智商与高情商的结晶。青少年在心理上有模仿名人、崇拜偶像的特点, 我们应加以利用。

5.4 利用教学环节特点, 自主活动, 对学生情商进行实践锻炼。

学生的主要活动在课堂完成, 着眼于未来.孩子独立与走向社会后面临的压力、挫折、人际关系等等问题, 教师要有意识地在课堂模拟这些问题处境, 让学生学会处理。例如, 课堂中的学生独立回答问题或演示实验是其面对的最基本的压力与挑战, 学生要战胜胆怯和紧张等心理。同时, 回答或演示的成功, 可以令学生获得满足;失败更是学习面对“挫折”的机会。

5.5 师生间应建立一种平等、融洽的师生

关系, 学生可以把老师当作自己的益友, 经常与老师进行沟通, 分享自己的见解, 老师也应以饱满的热情投入与学生的双边活动中, 并能够身体力行, 成为学生的活教材。

参考文献

[1]张长珍.物理教学中渗透情商教育的思考[D].优秀硕士学位论文, 2004, 11.[1]张长珍.物理教学中渗透情商教育的思考[D].优秀硕士学位论文, 2004, 11.

[2]母小勇.从一套新课标教科书看高中物理课程改革[J].物理教师, 2005, 4 (26) .[2]母小勇.从一套新课标教科书看高中物理课程改革[J].物理教师, 2005, 4 (26) .

[3]李继红, 张清早.实现高中物理新课标中情感、态度与价值观目标的教学模式[J].物理教学探讨, 2006, 7.[3]李继红, 张清早.实现高中物理新课标中情感、态度与价值观目标的教学模式[J].物理教学探讨, 2006, 7.

[4]李志文.高中学生心理问题及对策[J].论坛·教育研究.[4]李志文.高中学生心理问题及对策[J].论坛·教育研究.

[5]陈习新.浅析中国教育的发展[J].科技创新导报, 2008, 25.[5]陈习新.浅析中国教育的发展[J].科技创新导报, 2008, 25.

高中新课改中物理教学方法有哪些 篇8

关键词：高中物理教学；问题；策略

高中物理是学生对科学产生兴趣的重要的引导课程，这门课程不仅仅关乎学生的高考成绩，而且对学生今后人生的科学观以及创新能力也有着重大影响。由于物理有着抽象、计算复杂的特点，高中物理一直是高中教学任务中难以解决的重点，随着新课改的开展这一情况得到了一定缓和，但是高中物理教学过程中仍然存在许多没有暴露出来的问题，高中物理教师在这种情况下正是发现解决问题的时候，通过科学的策略推进高中物理教学的发展，并帮助学生在人生大考中取得完美的成绩。

一、高中物理教学中现存的问题

1.学生对物理缺少兴趣

笔者经常在教学过程中发现这样的状况，当我在黑板上写下一个题的解题过程时，台下的学生只是闷头把整个的解题过程抄下来，即使有不懂或者不清楚的地方，学生也从不主动提问，班内的气氛很难调动，在提问之时，也仅是班里学习靠前的那几名学生举手参与，学生在课上睡觉，做小动作更是时常发生的事情。这是典型的冷漠课堂的现象，学生通常自认为自己的物理成绩较差，如果回答不上来问题会是件很丢人的事情，在这种心情长时间的影响下，对物理这门课程失去兴趣是在所难免的事情，一旦学生对课程失去兴趣，学习效率和学习积极性又从何谈起，情况越来越差，这样的学生在高考上失利是可以预想的。

2.教师的教学理念过于陈旧

观察高中物理课堂，不难发现一种现象，教师只是专注于讲习题，很少会就一个有趣的物理现象与学生之间进行探讨研究，教师对自己多年积累的教学经验过于自信，一门有趣的课程在这样的教师的教学过程中，单调地变成了一个又一个的难点、重点，学生在长久的填鸭式教育下，学习态度变为了被动地去学习，而不是主动地想要去学，没有动力又谈何提高成绩，高考不仅仅检查的是一次的考试，它检查的是你这三年来的积累，教师要做的是提高学生的兴趣，培养学生积累知识的能力，让学生顺利地度过人生大考。

3.学生学习效率低

在高考的巨大压力下，很多学校的物理教学制度选择了题海战术，关于指定的难点、重点，教师让学生做大量的习题，此种方法虽然锻炼了学生的做题能力，但是也容易造成一种现象，学生由于不懂得反思错题，老师也无法做到正确引导，导致学生在面对题海战术的时候，对特定的题型一错再错，有的甚至到高考的时候学生对于有的题型也是继续处于错误的认识里，学生的学习效率低，而且还时刻处在超负荷的压力状态下，对学生的身心也是一种伤害。

二、对于高中物理教学问题的应对策略

1.培养学生正确的学习习惯，引导学生建立错题本

作为教师一定要明白学生的学习习惯对是否学好一门课程非常重要，所以，教师在高中物理课堂上应潜移默化地影响学生的学习习惯，培养学生课前预习、课后复习的好习惯，错题本作为反思的良好工具，更是值得教师对其进行重视，想要提高成绩的最好方法不是让学生重复去做已经做正确的题，而是让学生把以前不好做的题或者做错的题进行学习解答，只有这样才能查漏补缺，在有限的物理课堂上迅速提高学生的物理成绩。

2.教师加强对自己物理教学方法进行思考总结

每名教师都要面对形形色色的学生，不同的学生都有各自不同的学习方法，有的学生需要老师在课堂上多进行提问，来提高学生的自信心和课堂参与度；有的学生需要教师对基础知识重点讲解，这样的学生一般接受能力差，如果教师讲得过快或者大量讲重点题型，将会使这种学生难以接受，最终导致这类学生与其他学生拉开距离。“因材施教”是非常重要的教学理念，教师应该在每一节物理课结束之后，对课上的不足进行反思，发现学生的学习问题，并用适合的手段进行解决，课上如果有学生对教师的教学方法提出质疑，教师也应在课后反思学生提出的问题，质疑是否正确，并对教学方法进行恰当的调整。

3.树立科学的教学理念

想要搞好物理教学，让学生参与其中是重要的教学理念，教师在课堂上鼓励学生把思维发散出去，不仅仅把学习局限在课本上，让学生在课堂上自由地表达自己的看法，鼓励学生对一道题寻找多种解法，这并不是多此一举的行为，而是培养学生创新的思想，鼓励他们大胆想象，教师找准自己的位置，在课堂上做好一个引导者，让学生变为物理课堂上真正的主人。

总而言之，教师应该主动地去发现学生学习中遇到的困难以及教学中存在的问题，而不是等着学生自己提出，对学生不懂的问题要进行重复讲解，在高考的压力下，每个学生的压力都是巨大的，教师在教学过程中不应再继续对学生添加压力，把目光放在培养学生的自信心，还有对物理课程的兴趣才是真正重要的事情，保持学生的学习动力，做好学生人生航路上重要的引导者。

参考文献：

高中新课改中物理教学方法有哪些 篇9

3、在教学评价的制度上要有新的突破。

考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试。主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。

这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。

关于政治课改的幸福和困惑

郑州市上街实验高中

学生郑芳

辅导老师 何卉玲

转眼间高中生活已经过去了两年在这两年间我们学校一直在开展各个学科的课堂教学改革回顾政治学科的课改生活我的感受最多快乐最多当然也有困惑现在我把我的幸福和困惑写下来与大家共同分享 幸福一小组学习学习兴趣提高 过去我们在教室是整整齐齐坐了5排同学之间除了同桌之外交流的机会都比较少现在老师按学生学习基础状况把全班均衡分成若干小组。每组六人让学生自己推选出一位有一定组织能力、学习基础较好、有工作热心的同学当组长。这样我们班分成了8个学习小组我分在了第三组还有幸被选为了组长我的工作职责就是组织小组学习和讨论检查督促小组成员的自学情况帮助学习较差同学向教师汇报本组学习讨论情况。课前老师先把学案发给我们我们按照学案要求预习课本课堂上我们在老师组织下一起交流自学情况一起探索自学中遇到的问题。一起探讨问题的解决方法老师还让各小组轮流上台 “讲课”。“讲课”主要是向全班同学和老师汇报本小组自学和讨论成果。然后教师组织全班同学对上台“讲课”的情况进行“评头论足”、修正、补充好的全班同学还会给予鼓掌祝贺。通过这种教学模式大家的学习热情被激发出来了学习积极性被调动起来了老师也被我们的激情所感染以往讲课的满堂灌不见了作为组长我慢慢成了学习的带头人老师的小助手大家的好帮手越来越有自信也越来越喜欢上政治课了。

幸福二课堂展示能力得到提高

在学习《政治生活》“民主决策做出最佳选择”公民通过社会听证制度参与决策时老师组织我们举办了一次模拟郑州市学校收费问题的听证会先把全班分成若干小组。每组四至六人分别扮演教育局工作人员、物价局、人大代表、政协委员、学生家长代表、学校校长代表、新闻媒体等角色并准备相关材料。我们组分到的是扮演学校校长的角色我们在小组长的组织下一起交流各自观点由我代表全组同学发言教育经费的重要来源就是政府投入和家长交费现在教育投入已经占据了政府财政的相当大比例目前办学经费缺口依然很大而发动社会各方面特别是家长们来加大对教育的投入是一个挺好的办法。中学生的家长们都正当年富力强提高的学杂费数额对他们来讲是微不足道的。我的话音刚落就遭到了学生家长代表组和人大代表组的炮轰:本区大多数学生都来自农村家庭这样做并解决不了问题只会增加农民负担。而且调不调价调多少应与居民的收入挂钩现在本区的人均收入还不足以承担那么高的基础教育学杂费支出我们坚决反对提高教育收费。从听证会前的积极准备到听证会上我和同学们的唇枪舌战我们既增加了信息的交流量又深化了对问题的理解在思维的碰撞中产生许多新思想新

观点真正体验了学习的价值和乐趣而且还培养了口头表达能力和互助合作的精神。这样的课堂我觉得自己的胆量和各方面的能力都到了锻炼。幸福三参与活动体验更加深刻 在学习信用工具的知识时老师让我们在周末通过银行实际存入或提取一笔款并用信用卡在商场或超市实际刷卡消费一次真实感受使用信用卡的优点和缺点。银行的工作人员听了我们的说明后还为我们提供了空白的支票和汇票我们认真的做了填写通过实践我们非常清楚了支票和汇票的使用办法而且还了解了很多课本没有的知识比如转账支票出票日期和转账数额的数字都必须大写支票填写不全可以补记但不能涂改一旦有任何涂改痕迹支票就作废支票的有效期为10天超过期限需要重新出具而且支票是见票即付不记名如果丢了支票尤其是现金支票可能就意味着钱丢了银行对此不承担责任等等。通过实践我既体会到学习这些内容对自己生活的意义又对使用信用工具的优点和风险有了比较全面的认识。现在我对信用工具的知识还记忆犹新我希望老师能多创造一些条件让我们更多地去实践、锻炼体验让我们能够实现知行统一课堂充满更充满活力。困惑一老师在教学中有针对性地增加了一些教科书之外的背景材料、典型案例一方面开阔了我们的视野但是有时也让我们觉得一节课的信息量有些大感觉有点应接不暇来不及进行更深入的思考和探究。困惑二课本上的探究活动对培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力很有好处。但是平时我们自主支配的时间有限课前经常没有时间进行相关的探究准备所以体验和探究的时候有时会觉得层次比较浅发言有时候也没有达到自己预期的效果。现在高二生活已经接近尾声,再我们回首走过的路,尽管也有困惑和苦恼的时候但我相信,我们更多的是恋恋不舍的感情;我相信,那难忘的校园生活一定会成为我们最美好的回忆我们真正成为了学习的主人我们尽情地展开我们的才能,大胆地说出自己独到的见解认真地记好我们要领悟的知识与要点 在未来的高三生活中我们还要借助课改这双翅膀继续展翅飞翔我们在学习中成长着我们在成长中学习着。对今后的课改生活我充满了期待„„。

【辅导老师点评】我们学校也一直在积极地进行道德课堂改革。虽然在改革的过程中还经常存在困惑但这只是前进中的困难。看到新课改给学生带来的快乐和幸福看到学生学业的进步和身心的全面发展我觉得课改这条路即使在艰难也必须要走下去。郑芳同学的这篇文章是学生对政治课改所体验的幸福和困惑也是老师继续课改的动力。让我们共同期待

高中新课改中物理教学方法有哪些 篇10

2007-10-10 10:17

2007-08-29 11:56

一、教学目标

1.使学生认识物理学概况，了解物理学的研究范围.知道学习物理学的重要意 义.2.培养学生的观察能力、分析、概括能力和自学能力.3．激发、探索的兴趣和积极性.二、重点

物理学的研究范围和学习方法

三、难点

物体重心的确定.四、能力训练点

培养学生设计实验的能力、动手能力

五、德育渗透点

培养学生科学探索科学实验的方法素质。

六、教学方法

实验法、阅读教学法、归纳法

七、教具准备

投影仪、投影片、砖（三块）、泡沫塑料、瓦、四个生鸡蛋、金属屏蔽罩、感应起电机机、小鸟

教学过程

一、导入新课

讲解、设问：初中，我们已经学习了很多的物理知识，高中物理会有哪些新的内容

和要求,我们怎样来学好高中物理呢？通过本节课的学习，同学们便会知道。

二、新课教学

1.演示实验

【教师活动】

①.板书课题

②.投影本节课的教学目标

③.分别介绍、指导演示几个小实验:

鸡蛋开砖

高压电火花下的小鸟

【学生活动】

两个学生上台亲自做实验，其余学生观察

④问:怎么会出现这些现象呢?

2.物理学的研究范围

物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科

【教师活动】

①板书

②巡回指导

③投影思考题:

⑴物理学有哪几个分支学科?

⑵物理学研究的内容从时间尺度上看从_____秒到_____秒，共跨越_____个数 量级;从空间尺度上看从_____米到_____米，共跨越_____个数量级

⑶你知道当今物理学研究的前沿吗？

④总结并板书

3.学习物理学的重要意义

物理学是自然科学的基础之一,它的研究成果和方法被应用于自然科学的各个领域;物理学是现代技术的重要基础;物理学对推动社会发展有重要作用

【教师活动】

①板书

②巡回指导

③投影思考题:

⑴物理学与其他学科相互联系、交叉产生了哪些交叉学科？

⑵许多高新技术的发展都与物理学密不可分你能举例说明吗?

⑶试结合实例说明物理学对推动社会发展所起的重要作用.④引导总结

4.怎样学好高中物理

⑴重视观察和实验

⑵重在理解

⑶学会应用知识

⑷做好练习

【教师活动】

①板书

②巡回指导

③投影要点:

④讲解并提出具体要求

⑤组织讨论后提问

【学生活动】

①听讲记录

②分组讨论

③表态发言

后记：

①本节课的最主要作用是激发学生的学习积极性做好几个演示实验是关键 ②少讲思想准备，明确具体要求更有效

5.有趣性。仅举几个生活中的例子来说明

1）远处崩山，轰隆隆的声音足以让窗户振颤，甚至把酒杯震碎。一次海上大风暴来临之前，曾使一船乘客竟毫无外伤地死去，解剖结果发现均为心脏破裂——这是声波惹的祸！

2）小实验。将收音机调准某电台，正常播音，用一铁盒罩住收音机，声音机小，拿离铁盒，声音又恢复原来音量——电磁屏蔽现象。

3）小实验。做教材P151页用漏斗吹乒乓球实验。实验前让学生猜测实验结果，结果大多猜想与实验结果不符——飞机之所以会飞的原理。

4）小实验。电子在磁场中的偏转，用蹄形磁铁靠近阴极射线管，会发现电子束发生偏转好像一把无形的“手”在操纵——磁场力的作用。

在现代大型魔术中，声、光、电的巧妙应用，会产生出神入化的效果——物理真奇妙！

三、如何才能学好高中物理？

物理学是如此有趣，如此有用，当然应当学好高中物理。

1.明确学习目的、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，才愿意学习。愿意学习，才能找到学习的乐趣。有了乐趣，长期坚持，就产生了较稳定的学习兴趣—志趣。把学习变成一种自觉的行为，是成长生涯中必不可缺少的一件事。经日积月累，终会有所成效。

2.掌握学习策略，善于整体把握

“整体大于部分之和”，在任何一段材料学习支前，先从整体、宏观去了解其主要内容和方法、结构和思路、内在的逻辑关系等，再从局部、细节入手，掌握各自知识点，明确它们之间的内在联系，并强调应用，在应用中内化、感悟，通过同化和顺应两种方式，丰富学生们的知识结构，建立多节点相连的知识网络。最后在从整体的角度审视学习过程，对陈述性、程序性和策略性知识能充分的理解和应用。如“绪言”教学设计中我们是先粗读课本，从封面、插图、目录到各章内容、安排题例等，整体上了解高一物理是干什么的，有哪些内容，是如何安排的。然后再说“绪言”的内容，我们仍然是先找出“绪言”分几部分，每部分解决的核心问题是什么，该核心问题举了哪些例子等，最后希望同学们通过绪言的学习达到如下公识：高中物理的有用性、有趣性；有信心学好高中物理；学好物理有法可依。

3.掌握学习方法，用功到具体方可见成效

物理学习同其他知识学习一样，大的方面，应把握好预习、听课、复习、作业、反馈、再复习巩固、再练习深化提高等环节。小的方面，要重视听好每一节课和做好每一道题。对教材内容，第一遍读时要细、慢、思、记。认真研读，明确思路，积极思考、辩析概念，掌握规律，学会应用。做练习，要遵循“读、审、建、构、解、思”六步骤。即拿到一道题后，要读明题意，审清条件，建立联系，构造模型，正确解答，分类反思。对待复习，要做到及时复习，抢在遗忘之前进行。要有效复习，左钩右连、纵横联系，注意知识结构的充实，注意技能技术巧的掌握。在学习过程，注意合作学习，强调与教师、与同学的合作和交流，不怕出丑，敢于发表自己见解，勇于质疑，和教师、同学分郭理解、共同进步。对待现实事物和现象，要有问题意识，有意识地从物理学的眼光去审视，在情景之中培养探究精神。重视过程学习，加强情感体验，侧重感司提高。在学习中还要勤动手、多实验、细观察、善总结，获得直接经验，培养实践能力。还要注意物理知识和方法与其它学科知识与方法的交叉与渗透，相互借鉴，触类旁通，从细微处加以比较和思考，发现别人所没有发现的方法，增强创新能力。每个学生都是一个独特的个体，没有一个现成的完全适合自己的学习模式，只有每个人根据自己的性格特点、学习习贯，摸索出一套合适的学习方法，才能提高学习的针对性、实效性。

4.树立学习信心，增强耐挫能力

挑战与机遇并存，困难与希望同在。每个同学都要树立好物理的信心，同时要有足够的心理准备，学好物理决不是一蹴而就的。肯定有困难，肯定受挫折，但要永不言败，永远追求，增强耐挫能力。要认识到学习是一个过程，只要积极投入，你的知识与技能、情感、态度和价值观都会发生积极的变化。学习的结果也是多元的，收获也是丰富的。在学习的阶段性评估中，和自己的过去比，知识掌握的丰富了，解题方法增多了，感觉自己提高了，从而对自己增强信心；和其他同学比，我有一定的优势，还有一些不足，准确定位，找准努力方向。要自我激励，不要自我挫败；要接纳自己、宽容自己；自我欣赏但不自我陶醉，激励自己更加努力学习，争取更大进步。

五、小节内容，布置作用

1.用简洁的语言归纳“诸言”内容。

2.快速翻阅高一物理课本（粗读），回忆本书的主要内容和自己印象最深或最感兴趣的地方，用一段话来说明。

3.谈谈自己过去学习物理的经验教训以及设想如何来学习高一物理。

六、课后小记：

1．从与学生的交谈和“书面”表达中发现，“诸言”部分的教学基本达到教学目的，学生在以下几方面发生了显著变化；

1）对物理认识全面了；

2）对自己学好物理有信心了，并有了一定的心理准备；

3）有些学生对物理产生了浓厚兴趣，主动搜集资料，主动做题并提出大量问题；

4）认识到改变学习方式的重要性，愿意采取合作学习、探索性学习，愿意与人沟通和合作，期望共同进步。

2．节是一个概论，是想通过有趣的实验、精彩的讲解，吸引学生愿意步入物理学的殿堂，并通过学习策略和学习方法的指导，使学生认识到物理能学好、会学好、学得好，但要努力并掌握正确方法，而最好的方法是适合自己的方法，只有靠自己摸索，谁也无法代替！

3．习策略的问题，是首要的问题，尽管讲得很多，一是宏观众、不具体，二是不是学生亲身经历总结得出的。充其量，只是让学生有一种观念和意识。在以后的教学中必须经常讲，反复讲，不断提醒，不断强化，学生还必须勇于实践和总结，才能收到实效！

探究新课改下高中物理教学方法 篇11

在新课改实施之后，教师在教学观念上要有所转变，在物理教学方法的选择上要做到灵活多样、有所创新。笔者在新课改下对高中物理教学工作进行了探究，对新课改下的高中物理教学有了一定的认识，找到了新课改提高课堂教学效率的方法。下面，笔者结合自己高中物理教学实践，谈谈新课改下如何合理选择教学方法，做好高中物理教学工作。

一、转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

二、分层教学，因材施教。

学生是课堂教学的主体，新课改下更加注重全体学生的共同发展和进步，因此，作为一名新课改下的教师，一定要在课堂教学中关注到全体学生，改变以往重视优等生，歧视学困生的局面。由于每个学生的智力因素、认知水平、物理学习情况都有所不同，导致他们进入高中之后在物理学习上的表现千差万别，学生们不可能在物理学习上处于同一起跑线上，这就为高中物理教师进行课堂教学带来了难度。在新课改下怎样才能够促进全体学生的共同发展呢？这是每一位高中物理教师所思考的问题。而分层教学法的出现恰恰能够有效地解决此问题。通过运用分层教学法，每个学生都对自己的物理学习情况以及所处的层次有了清晰的认识，能够结合自己的情况在教师的引导下想着适合自己的目标奋斗。为了更好地实施分层教学，教师首先要对学生进行层次的合理划分，综合考虑多种因素把学生归入到适当的层次当中。为了保护学生的自尊心，教师不要对外公布学生所处的层次水平，但是要让每个学生自己有清楚的认识。在合理划分层次之后，教师还要结合学生层次的水平为学生制定分层教学目标，让每个层次的学生都有明确的学习目的。为了保证学生学习的顺利进行，教师还要为学生灵活选择教学方法，做好作业的布置和课外辅导，让学生们能够有所收获，体会到学习的乐趣和成功的体验。

三、发挥实验教学的优势。

物理是一门以实验为基础的课程，在物理教学中教师一定要充分发挥出实验的重要作用。在传统的课堂教学中，学习成绩的提高是教师课堂教学所追求的目的，而实验教学没有得到重视。在物理教学中，教师进行实验也是以高考为目的。

在新时期进行课堂教学，教师一定要发挥好实验教学的优势，通过运用实验教学法激发学生物理学习的兴趣，使物理知识更加直观地展示在学生面前，提高课堂教学的效率。

实验教学的形式多样，教师演示实验、学生实验、多媒体实验等都是高中物理实验的重要形式。在进行演示实验时，教师一定要在进行演示实验的同时做好学生的引导工作。教师要边进行实验，边向学生提出问题，让学生在观察获得形象认识的同时，针对所观察的现象进行思考，深入进行知识的探究。学生实验是物理实验教学的重要方法，只有运用好学生实验，才能充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂教学活动当中。通过采取学生实验的教学形式，学生们不仅能够获得知识，而且能够提高学生的动手能力、分析问题解决问题的能力以及创新能力。多媒体是新课改下的一种重要教学方法，在新课改下进行课堂教学教师一定要发挥好多媒体技术的先进作用。在实验教学时，教师同样可以充分发挥出多媒体技术的教学优势。在进行实验时，有些实验现象不明显，班级人数多后面的学生更是不能看到，并且有些实验比较危险不便于在课堂上进行，这时，为了让学生更好地看到实验现象，教师可以利用多媒体进行实验的演示，从而使教学内容更加直观。

四，经常反思教学基本策略

一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面。

一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例。二是观察别人的课堂，从中捕捉案例。三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2.物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思