用数学教学设计

用数学教学设计（精选11篇）

用数学教学设计 篇1

用数学（1）

教学目标：

1、学会用7以内加减法解决生活中简单的问题，初步感觉数学与日常生活的紧密联系，体验学数学用数学的乐趣。

2、熟练口算7以内加减法，能正确解答生活中的简单问题。

3、训练学生根据挂图正确表述语言的能力。

教学重难点：

熟练口算7以内加减法，能正确解答生活中的简单问题

教学准备：

课件

一、引入

秋天到了，小兔子要采蘑菇过冬了。

二、新授

1、加法

［出示兔子采蘑菇图］

师：咱们一起来看，左边有几只兔子，右边呢？出示大括号和问号，师：你能说说图意吗？

分组说图意

生回答左边有4只，右边有2只，求一共有几只小兔。

师：求一共有多少，就要把两部分合起来，谁能列一个算式？

生回答4+2=6，板书

三、46页做一做

四、减法图式

小朋友们回答得真好，那老师还有一幅图，谁能看懂是什么意思

出示青蛙图

问：你能说出图意吗？

求剩下几只，就是要从总的里面去掉走的

想一想：用什么方法计算？

用数学教学设计 篇2

一、紧扣根本, 整体掌握数学教材内涵

常言道, 基础不牢, 地动山摇。 只有做好基础工作, 才能为活动深入推进取得实效提供先决条件和坚实基础。 “活”用数学教材的先提条件, 基础条件, 就是要掌握和明晰教材的编排意图、重点难点及目标要求。 但笔者发现, 不少初中数学教师不重视基础工作的开展, 不重视数学教材研读分析, 在没有领会和掌握数学教材内容的条件下, 进入到“活”用教材的较高层次的活动中, 导致所实施的教学活动不切合教材、不符合学情, 大大降低了教材的使用率。 这决定了新课改标准下的教师应强化对书本教材的科学使用, 抓住数学课本这一红线不放松、不动摇, 将做好教材每节中的知识点、学习重难点及目标任务等作为 “活”用课本教材的重要渠道, 必备工作。 值得注意的是, 这一前期基础性工作, 需要初中数学教师对教材进行认真细致的分析, 是一个持之以恒的长期工程, 需要教者付出足够的时间和耐心, 对教学进行认真刻苦的预设。

二、注重创新, 加工调整数学教材内容

教学无方法规定, 关键在于得法。 实际教学中教学方法手段的使用, 讲解不拘一格, 形式多样。 数学教材使用, 同样要多变灵活, 创新多变。 教学内容的设置, 需要考虑教学体系构建的方方面面, 需要对原有教材进行创新、加工, 设计成更贴近课堂教学实际, 更符合学生认知的教学内容。 对数学教材进行“加工”和 “革新”, 是一个较高层次的预设活动, 同时也是一个综合分析、统筹谋划的实践过程。 在数学课堂教学中, 教师不能按部就班地说教材、讲教材, 而应该创新变通地加工教材、综合教材, 根据教学对象的学习实际, 结合教者的教学经验, 调整树立教材内容, 设计更贴合实际的教学内容, 提高课堂教学效能。 如“梯形的中位线”一节课教学中, 教师在讲解“梯形的中位线性质及定理”知识点过程中, 通过整体研析、综合考量, 认识到该节课“梯形中位线性质及不规则的多边形面积的计算”、“证明梯形中位线定理”是该节课的重点和难点, 通过结合以往教学经验, 认识到不能采用按部就班的教学方式进行数学教材内容的讲解, 此时教者对该节课教材的知识点进行加工和创新, 从务实、管用、高效的角度出发, 将该知识点内容进行细化分解, 延伸丰富出“三角形中位线定理”、“中位线定理的证明”等内容, 然后组织初中生进行“中位线与底的位置关系; 中位线与底的数量关系”“引导分析”、“类比探索”、“讨论式”等学习探究活动, 引导组织初中生群体进行深入探究、深刻讨论, 把平行线等分线段定理的两个推论, 分别看成是梯形、三角形中位线的判定定理, 提高初中生对知识点的认知程度和掌握深度。

三、上下联系, 增添丰富数学教材要义

教材的“活”用, 还体现在教者在教材使用的上下联系、政策落实上。 所谓上下联系, 就是教者在活化、创造课本编排内容进程中, 充分抓住讲解对象的群体学习掌握实际情况和历年以来的中考政策考查标准等, 在讲授书本内容中, 增添和加入进实用性和时代性元素等内容, 以此提高数学教材的使用实用、实效功效。 如“全等三角形的判定”讲解中, “全等三角形的判定定理”是该节教材的重中之重, 也是教师讲解的重点内容之一。 教师在教材预设过程中, 意识到需要重点做好全等三角形的几个判定定理内容的讲解, 但还要区别所讲的几个判定定理内容的不同之处, 防止学生发生错用全等三角形判定定理情况的发生。 此时, 教师将数学教材内容进行了丰富和变化, 把三角形全等的判定定理之间的区别之处讲解作为一项重要任务。 通过实际讲解活动, 切实避免和消除了初中生对全等三角形的判定定理误解混淆的情况, 强化了初中生的学习效果。 又如在“反比例函数”阶段性复习课讲解中, 教师在相关数学问题案例讲解过程中, 增加近年来对此知识点的中考政策要求和命题趋势等方面的讲解, 进一步拓展和延伸了复习的深度和广度, 也有利于初中生对该节数学内容的整体掌握和认知, 推动教与学的进程。

总之, “活”用数学教材, 只有精当、灵活、丰富, 才能对课堂教学产生助推和提升作用。 笔者在此仅以“创新加工”教材这一角度, 阐述了初中数学教材的使用。 需要指出的是, 教材虽作为教学活动重要遵循, 学生学习知识的重要介质, 但初中数学教师更要重视其他课程资源的合理、 有效开发和利用相互补充、深入整合、取长补短, 切实提升教材的运用艺术和教学效能。

参考文献

[1]颜美玲.打“探”深“究”用教材———一节基于课本“探究活动”材料的探究性学习的教学实践[J].数学通报, 2015 (08) .

[2]张雪清.活用小学数学教材让教学资源更有效[J].中小学教材教学:中学版, 2012 (7) .

用阅读润泽数学教学 篇3

关键词： 低年级学生 数学教学 数学课本 阅读能力

著名特级教师魏书生说过：别小看课堂，它有一万篇文章好写。我想说：别小看数学课本，它可缔造数学奇才。在平时数学教学中，只要我们用心指导学生阅读数学课本，放飞孩子自由的心灵，他们会尽显个性，我们的数学教学会百花盛开。

低年级学生的识字量少，是影响数学课本阅读的主要因素，所以低年级学生阅读数学课本需要教师的帮扶，掌握一定的阅读方法是强化数学学习效果的基础。基于这个因素，我在数学教学中做了一定的尝试，总结了一些行之有效的方法，决定利用课前预习做以铺垫，课堂教会学生阅读方法，再通过课后巩固形成一定的阅读能力。

一、创造预习平台，激发阅读

数学课文不同于语文课文，数学课本比较抽象。让低年级学生自学数学课文，阅读上有一定困难。因而在课堂教学中，教师要根据数学课本的教学特点，积极创设让学生读书的境界，使学生对需要阅读的内容产生兴趣。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟自学提纲。经过一学期的努力，一年级学生掌握了基本的阅读课本的能力。例如教学第四单元《求被减数的实际问题》时，课前设计自学提纲，放手学生阅读，让他们带着要求、问题去读，引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，动手、动脑，帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点。

课堂上，我利用多媒体课件，先出示小朋友喜爱的“小猴采桃”的情境图，让小朋友和小猴先打个招呼，再播放小猴叙述的“已经采了23个桃，树上还有5个”的有用信息。紧接着跳出另一只小猴，并通过声音展示小猴的心理活动：“树上原来有多少个桃？”在小朋友产生疑问的情况下，再通过茄子卡通提出：“怎样求出树上原来有多少个桃？”这时候，给学生留有一定的时间思考，列出算式，通过计算使问题得到解决。当学生完成计算时，我继续利用课件，通过番茄卡通说出：“树上原来有28个桃。”对问题做了回答，为以后口答问题做以铺垫。我认为，设计课前预习中的阅读，更能激发学生阅读兴趣，促进教学效果的优化。

二、激活课中设疑，重视阅读

著名的教育家陶行知先生曾说：“教是为了不教。”学生在学习上往往对教师有一种依赖，特别是数学，教师讲什么，学生听什么，教师怎么讲，学生怎么听，这样就妨碍着学生的发展。高明的老师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的老师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。因此，教师充分利用课本指导学生看书学习，培养学生阅读能力。例如一年级数学《退位减》教学时，我们在课堂教学中要把知识讲授和阅读结合起来，从旧有知识出发，巧妙设疑，把难点分散，带着疑问，有针对性地阅读，揭示问题的本质。这样，既加深了学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而激起学生再次阅读课本的兴趣，解决了课堂教学的重点和难点。例如：在教学《十几减6、5、4、3、2》这部分内容时，我主要引导学生通过阅读、独立思考和交流，探索十几减6、5、4、3、2的计算方法，并学会正确计算。教学中，我以动画的形式展现“两只卡通兔在蘑菇房子前采蘑菇”的情境。学生对例题中出现的条件和问题十分感兴趣，他们不由自主地就阅读起教材来，通过课件的阅读，我引导学生比较这节课的内容，与前面学习的退位减有什么不同？这时，将学生的注意力转移到课本上，学生通过认真阅读，知道今天的学习内容和前面出现的求剩余的情景不同，这里出现的是求另一个加数的实际問题的情景。虽然两者表现的形式有所不同，实际都是减法意义的具体应用。从阅读课件到阅读课本，学生知道了小白兔说了什么，并数数地上采集到的蘑菇是不是一共11个，想想这些蘑菇可以分成哪两类。根据例题图下的两个问题，学生独立解答，提高了学习数学的能力。

三、融合课后整理，巩固阅读

学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一小节或一单元，把主要知识分门别类地加以归纳、整理，使之系统化，形成学习能力。因此教师应根据教材中的练习编排意图，紧密配合例题，围绕重点，有计划地安排巩固练习，也可布置些课外阅读。如教学“年、月、日”后，可让学有余力的学生阅读课外读物“十万个为什么”不仅能巩固已学知识，更能激发学生不断攀登数学高峰的兴趣。

《用数学》教学反思 篇4

环节一：逐一出示条件，猜题导入。

在教学之出，我先出示“一袋乒乓球”、“乒乓球每个2元”和“6袋乒乓球”、“每袋5个”这两组条件，让学生来猜老师将要提出的条件并解答，以此培养学生的提问能力和从图中找出条件的能力。在此基础上，出示全部条件，让学生解答“6袋乒乓球一共要多少钱”这个问题，再之前的一步计算的基础上，学生都能很快地列式计算，并能按照要求，说出用哪两个条件，先算什么，再算什么。在通过指名交流和同桌互说之后，让学生感悟解决两步连乘的实际问题时，要先找出两个直接相关联的条件，再计算。之后，再出示小动物运水果和摆水果两题，让学生加深对找出解决两个直接相关联的条件的重要性。

环节二：巩固练习，加深理解。

在这一环节中，我故意在题目中少出示一个条件，第一个情况是出示了“桃树有48棵”、“苹果树的棵数是梨树的2倍”和“苹果树有多少棵？”这些条件让学生来解决。学生立即反应出所给的条件没有直接的关系，不能做。而在更改过条件之后，又出示了“桃树有48棵”、“梨树的棵树是桃树的3倍”和“苹果树一共有多少棵？”这些条件，让学生来解决，仔细的学生也会发现，虽然条件有直接的联系，但是和问题没有联系。在这个基础上，让学生加深对找出两个直接相关联的条件的理解。

金色的秋天——用数学教学设计 篇5

张雪梅

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册）》第47页及练习七第13、14题。【教学目标】

1．通过教学，使学生知道图上括号和问号的用意，能从图上看清楚告诉了什么，要求什么，并能掌握此类应用题的解答方法，能正确列式计算。

2．使学生切实感受用学过的数学知识去解决简单的实际问题的过程，引导他们感受用数学解决问题的乐趣，以及数学在日常生活中的运用。

3．结合用数学的过程，对学生进行热爱自然、爱护动物、保护环境的教育。

【教具准备】

课件。【教学过程】

一、引入新课

谈话引入：生活中的许多事，我们都用了数学知识去解答。今天，老师和小朋友一起。用我们学过的数学知识去解决发生在我们身边的事情，好吗？（教师板书：用数学）

二、新课部分

（一）教学图1

师：孩子们，现在是什么季节？（秋天）对，秋天到了，秋天多么美呀！（课件出示背景图：孩子们三五成群到郊外去玩。）瞧，他们来了！（演示课件，不出现大括号和问号。）

师：你看到了什么？（有四个小朋友在玩，又跑来了两个小朋友。）说得好，孩子们接着看„„（课件演示大括号和问号闪动）

师：现在在我们原来学习的基础上多了一个大括号和一个问号，他们表示什么意思你们知道吗？谁来说？（学生自由回答）

师：大括号表示把先跑来的四个小朋友和又跑来的两个小朋友合起来（师边说边做手势），下面的“？人”就表示让我们求出一共有多少人，也就是问我们“先跑来4个人，又跑来2个人，合起来是多少人？”（结合教师手势）。孩子们，你们自己说说，边说边做动作，开始！

师：谁来说给大家听？（指定学生回答）

师：谁能完整地说说图上告诉了什么？要求什么？（多请几个人说）师：（稍慢）先跑来的4个小朋友和又跑来的 2个小朋友是这道题的两个条件，求合起来一共有多少人就是问题。先跑来的4个小朋友是告诉我们的第一个条件，又跑来的2个小朋友是告诉的第二个条件，要我们求出一共有多少人这个问题。

师：根据原来有4个小朋友，又跑来了2个这两个条件，你能求出一共有多少人这个问题吗？（能！）

师：用什么方法算？为什么？（学生回答）

师：对了，因为是要把这两部分合起来（教师手势），所以用加法算。师：加法算式怎样写呢？谁来写？

（生说，教师板书：4＋2＝6，课件也出示算式）师：4、2、6各指的什么？（请学生到屏幕前来指）

师：原来有4个小朋友，又跑来2个小朋友，现在一共有多少个小朋友？（6个！）你们运用这两个条件求出了这个问题。（结合教师手势）孩子们真能干！

（二）教学图2

师：这些小朋友玩累了，想到好朋友小强就在旁边住，想去小强家休息一下，小强见他们来了，可高兴啦！赶忙跑到地里摘向日葵，好用瓜子来招待这群好朋友！瞧，小强在地里正忙着呢！（课件演示：7个向日葵，大括号）

师：大括号表示什么？（一共有7个向日葵）

师：真不错，接着看──（课件演示：摘了3个，？个）师：你看到了什么，说给同桌听听！师：谁来说给大家听？（学生回答）

师：有7个向日葵，小强哥哥摘了3个，问我们还剩几个，那么告诉了什么条件？提出了什么问题？（学生回答）

师：这幅图告诉了我们有7个向日葵，小强哥哥摘了3个这两个条件，提出了还剩多少个这个问题。

师：谁来完整地说说告诉了什么？要求什么？（学生回答）

师：谁来告诉我用什么方法算？为什么？（用减法算。因为是从7里面去掉3个，所以用减法算。）

师：谁来列算式？（学生回答，教师板书7－3＝4，课件也出示算式）师：7、3、4、在图上各指的什么？（请学生到屏幕前来指）

师：有7个向日葵，小强哥哥摘了3个，还剩几个？（4个）师板书：7-3=4 师：如果把“？”放在另一边，该怎样列式呢？（如有困难，师引导）思考并回答：7-4=3（师板书）

孩子们真能干！你们运用这两个条件解决了这个问题。（伴随教师手势）

（三）小结，指导看书

师：刚才图上的两件事，都是我们生活中常见的，我们应用数学知识去解决了生活中的问题，所以这样的题我们也叫它──“应用题”（课件出示这三个字）。

孩子们，这种题叫什么呀？（应－用－题！）你们以后会解答应用题吗？（会！）

师：好，翻开书第47页，从上往下看，第一幅图你们见过吗？（见过）下面的算式能填完整吗？（能）第二幅图你们见过吗？（见过）下面的算式能填完整吗？（能）好，填在书上。

三、巩固练习

（一）第47页“做一做”

师订正：第一幅图谁来说给大家听？（学生说）算式怎么写的？为什么用减法算？一样的请举手！（第二幅图订正方法同样）

（二）练习七第13题

你能解答这些问题吗？完成在书上！

（三）练习七第14题

师：翻到第52页，完成书上14题。四．谈话结束全课

师：孩子们，通过今天的学习，你有什么收获？

生：我认识了“大括号”，并且知道了它的意义，还学会了根据问号的位置来确定列式方法，同时还学会了从生活中发现数学问题。

用数学教学设计 篇6

用数学史指导独立学院高等数学的教学

数学史与数学教育的关系(Relations between History and Pedagogy of Mathematics,简称HPM)是当前数学教育的热点问题.本文分析了独立学院学生在高等数学学习中面临的困难,讨论了数学史在高等数学教学中的`价值,最后给出了一些在实际教学环节中可供尝试的做法.

作 者：叶建兵  作者单位：南京理工大学泰州科技学院基础科学部,江苏,泰州,225300 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G64 关键词：数学史   高等数学   HPM   独立学院  

巧用情境教学激活高中数学 篇7

一、生动型教学情境帮助学生攻克语言难关

高中数学抽象性极强, 教材中都是标准的数学语言, 在很多学生眼里晦涩难懂, 数学公式多且难, 诸多数学概念不仅表述严谨, 还包含了很多隐性条件, 学生稍不留神便可能会错意。数学语言是学生学好数学需要攻克的首要难关, 没有准确的理解, 就不会有出色的成绩。教好高中数学的首要一点就是帮助学生理解数学语言, 把好学习数学第一关。具体、生动的教学情境能够将抽象的数学语言转变成具体的图像、图表等, 巧妙地将数学语言“翻译”成学生所能理解的通俗语言, 并准确解释其内涵。

创设生动、具体的教学情境主要依赖于多媒体教学的应用, 传统教学的教师板书和讲解已经无法满足现代教学的要求, 现代数学课堂需要绚丽的色彩、动态的效果和准确的作图来表现数学的奥秘。教师可利用多媒体根据课堂内容制作出内容翔实、针对性强的教学课件, 略讲和精讲内容一目了然, 重点和难点一并突破, 让学生在彩色数学课堂中轻松掌握学习内容。例如, 在讲解“函数的单调性”这一节内容时, 为了让学生直观地感受到单调性这一概念, 笔者专门制作了一期教学课件, 以函数f (x) =-x2为例进行讲解。先将x的值分别取为-4、-3、-2、-1、0、1、2、3、4, 让学生分别计算出函数值, 并观察变化, 然后出示课前利用软件画好的函数图像, 将以上九个点在函数图像上描出来, 并分别注明坐标, 这样一来, 学生就直观地感受到了自变量和函数值之间的动态变化过程, 学生将函数的变化趋势看得一清二楚, 很快就得出结论:在 (-∞, 0) 的范围内, 函数值随x的增大而增大, 此函数是增函数;在 (0, +∞) 的范围内, 函数值随x的增大而减小, 此函数是减函数。

二、生活型教学情境引导学生活学活用数学

数学是一门源于生活的学科, 它从现实生活中抽象出来进入基础教育, 数学的学习也旨在回归到生活中去, 用知识解决实践问题, 可以说, 生活中处处有数学的学问, 数学课堂也蕴含着深刻的生活知识。然而, 现在很多高中生都有数学脱离了生活的错觉, 觉得数学枯燥无味, 学习没有兴趣。从教师的角度来看, 产生这种现象的主要原因是教师没有注重数学和生活的联系, 将数学的学习与生活相互割裂, 让数学课堂只剩下空洞的理论和复杂的习题, 在一定程度上导致了学生兴趣减弱, 使数学课堂略显枯燥乏味。

其实, 生活就是高中数学学习的源头活水, 只有将数学与现实生活完美结合起来, 数学才是活的, 才是富有生命、充满魅力的。在课堂教学中, 教师要精心创设生活型教学情境, 将数学知识与学生的生活经验以及他们的社会实践甚至是社会热点联系起来, 让他们从身边生活中发现数学问题, 激发探索的欲望, 并经历从建立数学模型到应用知识再到解决问题的整个过程, 从而加强应用数学的能力。此外, 利用生活情境来诠释数学概念更具有独特的优势, 教师能够通过揭示概念的形成过程来帮助学生理解概念内涵, 还能够促进他们脑海中数学思维的形成, 熟悉和掌握了数学方法, 学生就能够活学、活用数学。例如, 在学习“向量的和与差”时, 教材中所给的定义太过抽象, 对于刚接触向量的学生来说理解起来很困难。为了帮助学生, 笔者思索后决定从生活入手, 层层推进, 首先提出这样一个生活问题:已知河中的水自西向东流, 流速为15Km/h, 有一艘小船的时速是30km/h, 船自南向北行驶, 那么, 该船的实际行驶方向和速度是多少?如果要求小船实际上由南向正北方向行驶, 那小船应该怎样行驶, 总的行驶速度是多少?这个生活问题用实际情况诠释了向量和、差的概念, 生动具体, 解决了这个问题后, 再带领学生来品味教材中对向量和、差的定义就易如反掌了。

三、开放型教学情境培养学生的发散数学思维

高中数学题复杂多变, 很多时候看似相同的条件却能够导出不同的结论来, 条件稍加变化就成了完全不同的题, 考察的知识重点也会截然不同。这便要求学生的思维要灵活多变, 懂得变通, 还要有足够的联系和联想能力。在教学过程中, 教师要有意识地创设开放型教学情境, 培养学生的发散思维。

创设开放型教学情境主要包括开放性问题和学生开放提问这两类, 在教学中, 常用的开放性问题一般有条件开放、解题方法开放和结论开放这几种, 这种开放性教学情境的创设要求教师有足够的智慧和经验, 将所学的知识融会贯通、巧妙衔接, 通过改变题目的条件、运用多种解题方法、激发学生探索不同的结果来帮助其全面把握数学知识, 使之学会从不同的角度来考虑问题, 全方位地挖掘题目内涵, 养成求异、求变、探索的学习习惯。创设提问开放的教学情境要求教师根据课堂内容创设科学、合理的开放型教学情境, 让学生充分开动思维, 引导他们多问几个为什么, 多想想来龙去脉, 主动去发掘情境中的每一个数学因素, 提高他们发现问题、解决问题的能力。例如, 笔者在教学中曾遇到过这样一个题目:已知二次函数图像经过A (-3, 0) 、B (1, 0) 、C (0, -3) 三点, 求这个二次函数的解析式。为了引导学生深层思考, 笔者对这道题进行了以下变式改编: (1) 已知二次函数的图像经过一次函数Y=-X-3的图像与X轴、Y轴的交点A、C, 并且经过点B (1, 0) , 求这个二次函数的解析式; (2) 已知抛物线经过两点B (1, 0) 、C (0, -3) , 且对称轴是直线X=-1, 求这条抛物线的解析式; (3) 已知一次函数的图像经过 (1, 0) , 且在Y轴上的截距是-1, 它与二次函数图像相交于A (1, m) 、B (n, 4) 两点, 又二次函数对称轴是直线x=2, 求这两个函数的解析式。这三道题都是求函数的解析式, 但是却是从不同的角度、用不同的方法来解决问题的, 笔者将这四道题放在一起讲解, 引导学生比较这四道题的条件和解决方法有什么不同, 让他们从不同的角度来感受函数的解析式到底该怎么求。

用生活引领小学数学教学 篇8

【关键字】生活 引领 小学数学

一、用生活引领小学数学的优势

生活化教学具体到小学数学教育，就是教师要更加注重小学生的生活与数学的联系，适当选取生活化教学内容，并采取有效的生活化教学手段，促进和催化学生日常生活和数学学习的结合，调动小学生的好奇心和积极性，使他们在生活中能主动有效的发现数学、学习数学、运用数学、探索数学。

用生活引领小学数学教学更加符合小学生学习数学的特点，通过将数学知识与生活实践相结合来实现数学的学习。小学生的认知水平和思维特点决定了他们的数学学习需要同生活中的实例联系起来，才能调动他们积极性，让他们产生兴趣，主动探求，才更有利于他们的掌握知识、运用知识。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。因此，根据小学生数学学习思维的抽象性特点，必须深入的开展小学数学生活化教学。数学教学生活化能提高学习主动性，数学教学生活化能加深对知识的理解，数学教学生活化有助于数学素质的培养，用生活引领小学数学教学能够使得教育回归生活。

二、用生活引领小学数学教学存在的问题

在新一轮基础教育课程改革的推进下，小学数学教学生活化的实施过程仍然存在一定的问题，主要包括有小学数学生活化教学目标的缺失、小学数学教学与生活分离、小学数学内容缺少生活元素和教学手段单一和封闭等问题。

（一）生活化教学目标的缺失

在小学数学的实际教学过程中，教师虽然尝试在课堂中采用生活化的教学，但最终目的不是学以致用，而是以考试，以分数来作为教学的首要甚至是唯一目标，忽视了激发学生的情感素质，引导他们动手、动脑获取知识的学习过程，忽视了让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题的能力，也就不能激发学生形成学数学用数学的意识，学生无法亲身体会到数学知识应用重要性和实用性，反而只会让他们感到数学是枯燥的，单纯为了学数学而学数学，这与素质教育的本质是背道而驰的，忽略了数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律。

（二）生活和小学数学教学的脱节

由于传统的教学方式和应试教育的存在，在现今的小学数学教学中，仍有部分教师把生活化简单地理解成形式化，很多做法不符合新课改的理念。教师在传授知识的过程中，还是重视理论的记忆，没有很好的采取灵活多样的生活教材，没有设法让学生去发现数学知识， 导致学生过度地被老师强按在数字和符号堆里，变成只会做数学题的机器，内在发展性不强，使学生缺乏对数学学习的兴趣，无法很好地培养学生的探索精神，在现实中遇到数学问题时不会解决，阻碍了学生数学能力的发展。

在数学教学生活化的实践中，有的教师随意引进日常生活中的生活原型，盲从“数学源于生活”的信条，而忽略了 “数学不是生活的简单反映，而是生活的抽象与概括”，导致选择的生活原型与数学概念的内涵不相符。有的教师所引入的生活素材虽然包含生活元素，全偏离了实际的生活，或者是成人化严重，偏离了小学生的现实背景，难以让学生从现实生活化的角度去分析和理解所包含的数学概念。在现实的生活情境粉饰下，非数学元素更易为学生所感兴趣，往往会冲淡甚至挤兑内在的数学元素，进而失去数学味。

三、用生活引领小学数学教学改革的建议

（一）树立小学数学教学的生活化教学目标

《义务教育数学课程标准》强调“动手实践、自主探索和合作交流”的学习方式。因此，教师的教学理念应由传统的重知识传授，转向重学生发展。这就要求教师在课堂上展开生活化教学方式。教师是教学的实施者，素质教育的目标能否实现，与广大教师的教学素质起着决定性的作用，而教师的教育观念又是教师教学素质中首要环节。因此，教师必须由传统的由“由知识到学生”转变为素质教育下“由学生到知识”的观念，用发展的、开放的、互动的生活化的教学观对待教与学，才能真正保证从思想到教学内容、教学手段、教学目的上与素质教育的理念相融合，用符合時代要求的教育方式培养成符合时代要求的人才。小学数学教师要转变和更新观念，树立生活化的教育观、教学观、角色观。小学数学教师要提高自身素质，提高教学能力，让数学更好的回归生活中。

（二）在小学数学教学过程中增加生活元素

教材是知识的重要载体，也是教学的基本依据， 教材不仅是指教科书，还包括课堂内外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。虽然目前学校所提供的官方教材内容也按照素质教育的目标不断的进步，也越来越来适合于生活化教学的开展，但教师必须根据学校地理人文、教学质量、学生群体等情况，用心的收集、整合现实生活素材，与教科书一起，形成开放的、多样的教学教材，实现教学内容生活化。以下将从生活化素材的收集、整合二方面来分析如何优化教学素材。在小学数学教学过程中积极的挖掘生活素材，融入到教学过程中，此外，还需要将生活化的素材，更好的整合融入到书本知识中，形成生活化教学素材，用来促进教学目标的实现。

（三）改革小学数学生活化教学方法

义务教育阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心;学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题;形成勇于探索，男于创新的科学精神;获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实，以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。小学数学生活化教学首先就是要培养小学生对数学的兴趣，使他们了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。获取小学生所需掌握的基本数学思想、基本数学事实和基本数学应用技能。学生在日常生活中看待问题的态度和解决问题的能力。这部分内容可以简要归纳为强化数学思维和实践能力。

参考文献

[1]杨巧婧，小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.

[2]李满仓，浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 吉林省教育学院学报，2010，02.

[3]宋运明，我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].西南大学，2014.

[4]陈巧花，用生活情境开展小学数学教学[J]. 科教文汇（下旬刊），2014，04.

[5]苏敏，小学数学教学中巧用生活素材之探索[J]. 才智，2014，26.

用数学教学设计 篇9

教学设计:

教学内容: 教科书第78 页、79 页的内容。教学目标

1.使学生初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，初步渗 透“单价X 数量=总价”这一数量关系。

2.初步培养学生从具体的生活情境中发现问题，根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。

3.在解决问题的过程中使学生感受到数学知识与日常生活的联系，培养学生的应用意识。

教学重点: 根据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题。教学难点: 引导学生能根据问题筛选有用信息，正确解决问题。教学准备: 情境图、课件。教学过程

(一)情境引入 教师呈现下图。

教师:谁来说说这幅图中有什么?要求一共有多少个杯子? 你怎么列式?(4×6=24)教师: 为什么用乘法计算? 学生:求4个6是多少，用乘法计算。

教师: 在前面的学习中我们知道了求几个几的和是多少用乘法计算，今天我们继续用乘法的知识解决我们身边的实际问题 教师板书: 解决问题。(设计意图: 复习旧知，让学生根据乘法的意义列出乘法算式，并简单说出为什么用乘法计算，使学生理解用乘法计算的道理。)(二)探兖新知

1.收集信息，理解问题

教师呈现如下主题图(教科书第78 页例3情境图)。

教师:从这幅图上你都知道了什么? 请同桌之间互相说一说。

教师:谁愿意把自己找到的信息大声地告诉同学们? 学生: 文具盒8元，橡皮2元，日记本4元。铅笔3元，教师:听了这位同学的介绍，大家有问题吗?“文具盒8 元”是什么意思? 学生:“文具盒8元”就是一个文具盒的价格是8元钱。

教师:这位同学补充得非常好!希望同学们回答问题时能把信息说得完整些。谁愿意再来说一说你知道了什么? 学生: 我知道了一些文具的价格。

(设计意图;引导学生通过看图提取数学信息，并深入挖掘这些信息的含义，初步理解物品单价的意思，为后面学习解决问题作好铺垫。)教师:通过观察，同学们知道了一些文具的价格。下面我们继续看图(教师呈现例3情境图中的问题)，从图上你还知道了什么”。

学生: 买3个文具盒，一共多少钱？

教师：很好!那结合你刚才了解到的信息，谁能完整地说一说我们要解决的问题是什么？

2.根据乘法的意义解决问脑

教师：要解决“买3 个文具盒，一共多少钱？”这个问题，你应该选择那些信息呢？为什么？

教师: 怎样解答呢? 同学们可以自己先写一写或画一画。学生独立思考，尝试解决问题，教师：好，现在请同桌之间互相说一说自己的想法。

谁来向大家汇报一下你的解决方案?，8元 8元 8元 质设1一一面图

1个文具盒是8元，要求买3个一共多少钱，就是求3个8元是多少，8+8+8=24(元)。预设2-一列式: 8×3=24(元)。

教师: 为什么用乘法计算? 学生: 求几个几的和是多少用乘法计算。

教师: 计算时用的是哪句口诀? 教师: 想一想，这道题的单位名称是什么? 让学生在小组内完整地说一说这道题的信息和问题，要解决这个问题自己是怎么想的，怎样列的算式，用哪句口诀计算的。

(设计意图: 通过画一画、算一算、想一想、说一说等教学活动使学生学会利用画图来分析数量关系，明白解决这种类型的问题用乘法计算的道理，初步为建立数学模型奠定基础)3.回顾与反思

教师: 回顾整个解决问题的过程，你看看自己的解答正确吗?怎样检验? 学生1(用加法检验): 1个文具盒是8元，3个就是8+8+8=24(元)。

学生2(再算一遍);要求3 个文具盒的总钱数，就用1个文具盒的价钱8元，乘买的个数，也就是8×3，三八二十四，一共是24元。4.小结：

教师；很好!刚才我们用学过的知识解决了“买3 个文具盒一共多少钱?”这个问题，如果要买5 个文具盒怎么办呢? 买6 个呢? 8 个呢? 应该怎样列式解决? 教师：你有什么发现? 教师（小结）：知道了1个文具盒的价钱，求买几个文具盒的总钱数，就可以用1个文具盒的价钱乘买的个数，(设计意图，运用求几个相同加数的和用乘法计算的知识解答简单的求总价的问题，同时渗透“单价×数量=总价”的数量关系，(三)基本练习

教师：想一想，买7块橡皮，一共多少钱? 学生独立解答后交流汇报，重点说明解决这个问题需要哪些信息，怎样解答，为什么用乘法计算。

教师：你还能提出其他用乘法解决的问题并解答吗? 请和你的同桌互相说说。

（设计意图: 看图自主选择信息，提出用乘法解决的问题，进一步提高学生解决问题的能力，给学生提供开放的学习空间。）教师: 刚才我们解决的这些问题都是知道了某种文具的价钱，求买几个文其用多少钱，回忆一下我们是怎么解决这些问题的? 教师: 像这样求买3 个文具盒一共有多少钱、7块橡皮一共有多少钱，6 支铅笔一共有多少钱等，都是求买几个物品的总钱数，也就是求几个几元的和是多少，我们都可以用个物品的价钱乘买的个数，求出总钱数。

(设计意图: 归纳、概括一些简单的求总价的问题，渗透“单价×数量=总价”的数量关系，为以后正式学习这一数量关系积累基本的学习经验。)(四)综合练习1.看图列式 2.辨析练习

(1)一套《童话故事》共有8本，每本7元。小亮买-套，需要多少钱? 学生读信息和问题，想算式用手势判断下面哪个算式正确。A.8+7=15(元)B.7×8=56(角)C.7×8=56(元)教师: 谁能说一说你的理由? 教师: 为什么第二个算式错了?

（设计意图：通过分析信息使学生进一步理解乘法的意义，明确数量关系，提高学生分析问题和解决问题的能力）

（四）全课总结

用人文素养理念提升数学教学 篇10

用人文素养理念提升数学教学 ――甘肃省“十二五”教育教学规划课题研究成果

作者/ 万丽

人文素养理念核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。作为人文理念即以人为本的教育理念，人文教育理念是从幼儿、小学到中学教育乃至高等教育，是贯穿学生一生的教育活动。那么在学生阶段加强人文素养的教育就尤为重要。

一、数学教学中提升学生人文素养的意义

一般认为，文科是提升学生的人文素养的主干线，然而数学学科对提升学生的人文素养依然主要。

人文理念承认人的价值，追求人的社会价值和个体价值的统一，作为手段和目的的统一，尊重人的主体性。人不仅是物质生活的主体，也是政治生活、精神生活乃至整个社会生活的主体，因而也是改善人的生活、提高人的生活品质的主体，要关心人的多方面、多层次的需要。为此，数学学科同样是满足学生发展多层次的需求，从学生的主体性到多方面的品质，都是和数学学科分不开的。

人文理念不仅关心人物质层面的需要，更关心人精神文化层面的需要;不仅创造条件满足人的生存需要，更着力于人的自我发展、自我完善需要的满足，促进人的自由全面发展。人的全面发展应当是自由、积极、主动的发展，而不是由外力强制的发展;是各方面素质都得到较好的发展或达到一定水平的发展;是在承认人的差异性、特殊性基础上的全面发展，是与个性发展相辅相成的全面发展。数学学科也可以同样满足学生的需要，而且还更应该满足学生人文发展的需求，人文素养理念与数学学科的共同点，促使数学教学中应该全方位地实施人文理念。

二、数学教学中提升学生人文素养的.方法

人文教育，是指对受教育者进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质与理想。

1.在教学中体现人文理念

在数学教学中适时开展人文活动，例如，在教学中加强数学阅读。在数学教学中，阅读与欣赏是必不可少的。教师向学生推荐优秀的和有针对性的文章或图画读物，与数学知识完美结合，让他们在阅读中与内心交流，以及让学生欣赏有视听效果的美术、音乐及动画资料等，有助于学生数学素养的发展，是一种可以轻松体会、深切感受的教学方式。

在数学教学中加入表演与游戏，将数学知识融入活动表演或者游戏中，是通过学生的表情及动作来表情达意，用学生喜闻乐见的方式触动学生，从而从深层次角度激发学生，如，做游戏、示范表演、即兴表演等类似于玩耍的方式，给学生以快乐，(本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com)使学生从中受到教育，学到知识，并能灵活运用，这种方式能尊重参与者人格的尊严，更容易使学生掌握，是一种能普遍接受且效果良好的方法，达到提升人文素养的效果。

在数学练习和作业中加入人文元素，让学生在练习与作业中通过亲身参与，加深体验，丰富和发展学生良好的情绪和情感，让练习与作业在引导学生在认识上分清良好行为和不良行为的基础上，鼓励良好行为，改变不良行为，在教学的练习中有针对性地做出训练，有目的、有计划地进行行为训练、行为塑造、榜样示范和游戏性的奖励和惩罚，在作业中强化效果，以达到良好行为养成和强化之目的，最终达到数学知识的巩固与提高。

2.在活动中体现人文理念

数学活动是数学教学中不可缺少的教学手段，在数学课堂中常见的活动有开展数学讨论、举办数学专题演讲等。在数学课堂中开展课堂讨论、自我表述、自我评价和演讲等活动，融入人文理念，在教师的引导和组织下，学生发表自己的意见及表述对事物的看法，谈收获、体会、感受等。加强人文素养的要求，以锻炼学生能力为目的，也可以引导学生讲述自己的一次经历，讲述自己的成长过程，从而增进学生对知识的理解，使知识内化为学生自身的素质和修养。

在数学教学中还应开展教学课堂外的活动，如，劳动实践、实地观察等，这些活动不仅丰富了学生的课余文化生活，而且为学生创造了良好的学习环境，打破了“家庭―学校”两点一线的单调、乏味的生活轨迹，突破限制学生视野的活动空间。用人文理念支配的数学活动，注重学生的需求和发展，让学生在实地的学习运用中，明白数学与生活的关系，体会数学的重要性。学生在发展认知能力的同时，自信心、团队协作精神、竞争意识、情绪调控力和坚强勇敢等意志品质均得到不同程度的发展。结合社会的发展需要，进一步增强能力，最终形成有意于学生终身发展的能力。

可见，通过数学教学中人文素养理念的运用，强调学生的合理发展，这样既能让学生经历规律的生成过程，又有利于培养学生思维的严谨性和概括性。教师应采取各种形式，使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，提高数学素养与能力，最重要的是可以满足学生终身发展的需求。

活用教学方法，实现数学高效教学 篇11

【关键词】初中数学 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.064

作为数学教师应当对主要的一些数学教学方法有一个全面、系统的了解，这样才能根据具体的教学内容、教学对象和不同的课型合理地选用不同的教学方法。当然教师在不断的教学实践中还需要不断发挥自己的主观能动性，在基本教学方法的基础上积极探索和发现一些新的教学方法。教学中，教师应该密切关注学生的学习方法，使学生的学习方法和自己的教学方法能够有效结合在一起，只有教师的教和学生的学紧密联系在一起，教学质量才能稳步提高。那么，数学教师如何有效选择教学方法促进教学的发展？

一、依据教学规律选择教学方法

初中数学教学内容的编订是采取循序渐进的结构体系来组织安排的，因此，数学教师在知识的传授过程中应该加强对数学知识的回顾与总结，注重知识结构的完整性和知识间的联系性，采取多样的教学方式丰富课堂教学，提高教学水平。比如说，初中数学教师在教学的过程中应该注意将学生的直接经验与间接经验结合起来，結合教学规律选择教学方法、组织教学。在初中数学知识体系中，教师在讲解平行四边形面积的计算知识点以前需要带领学生一起回顾长方形或正方形、三角形的面积求导过程和公式，那么，通过对长方形和三角形知识的回顾，教师就可以引导学生进行平行四边形的计算。如今学生的智力水平都已经得到显著提高，教师只要稍微进行分割的提示，学生就能迅速在大脑中形成平行四边形的面积计算方法。学生通过分割的方式了解平行四边形的面积求解方法，那么，教师依据学生的学习经验就可以对面积公式求导方式进行引导，从而在学生掌握原有知识的基础上延伸出新的知识。

此外，我国教学内容的设置是依据学生生理和心理发展特点并结合学生发展需求进行教学内容的计划和安排，由此要求教师在日常的教学活动中结合循序渐进的教学原则进行知识的传授，因此，初中数学教师在教授新内容时应该将学生以前学过的知识拿出来回顾，在回顾和延伸中启发学生对新知识的探讨和发现。

二、结合课堂氛围选择教学方法

数学教师在教学方法的选择上依据的内容有很多，比如说：教学内容、教学目标、知识特点等等，但是，教师在教学方法的选择上不能忽视学情这一重要因素。比如说，教师授课的班级的课堂气氛属于积极型的，那么学生在课堂上就会积极思考，踊跃发言，整个课堂呈现热烈、活跃而又恬静、严肃的景象。针对具有积极型课堂气氛的班级教师在讲授习题或是新知识时可以选择讨论法或是谈话法，教师的作用就是对教学过程进行引导，对教学进行整体的关照，而其他教给学生自己去处理。比如说，课堂气氛积极的班级中的学生能够响应教师的号召，那么，教师在推行新的教学方法中也能得到学生的大力支持，因此，对于部分新知识，教师可以选择让学生进行授课。一方面锻炼了学生的能力，一方面，教师从学生授课的角度和方式能够解读出学生在新知识的学习中是如何逐步掌握新知识的，那么，这样一种教学观察能够为教师提供众多的教学经验。教师可以依据自己的观察不断完善自己的教案，并在以后的教学中完善自己的教学方法使教师的教学思路和学生的学习思路产生一致性。消极型的课堂氛围则不适合谈话法或讨论法的深入，其比较适合讲述法。讲述法这一教学方法能够有效的帮助学生在短时间内掌握大量的知识，形成较为完备的知识体系。讲述法这一教学方法体现了教师在教学活动中的主导作用，但是学生的主体地位并没有很好的体现出来。因此，教师在选择教学方法时必须考虑学生课堂表现，应该将学生的课堂表现与教学方法结合起来，共同促进教学的顺利开展。

三、结合学情选择教学方法

学生的学习方法和方式是教师在开展教学中必须重点考虑的一个问题。因为学生不同的学习方法会导致不同的学习效果，学生的学习效果的达成是教师进一步开展教学活动时必须依据的重要内容，教师会根据学生掌握的知识进行新知识的传授和教学方法的改革，因此，学生的学习方法和教师的教学方法是紧密联系在一起的。比如说，数学教师如果在日常的教学活动中帮助学生养成了记错体集的良好习惯，那么，对于经典题型和经典题目的讲解就不需要教师“从一而终”即练习一次讲解一次。经典题目和经典题型在知识的考查角度上是具有新颖性，因为数学问题的呈现方式同样会影响学生习题的解答，所以，经典题型利用这一教学规律问题别出心裁的对学生知识运用和迁移能力进行了“变相”的考查，那么，基础差或是知识运用能力低的学生就可能对此类问题感到无从下手，找不到突破口。针对这样的情况，学生通过错题集的整理和日后的不断复习就会形成定势，那么对于相关题型的考查就会迎刃而解。数学教师在教学中针对学生方法的改进导致的教学内容的改变就需要采取恰当的教学方法进行相应的转变。比如说，经典习题的讲解可以用演示法进行教学，可是，学生对此类问题已经了如指掌了，那么，为了进一步检查学生的学习效果，教师就可以采取学生替教师讲的方式来进一步观察学生的学习状况。此外，部分数学教师喜欢点名让学生“爬黑板”即到讲台上做题。这样一种教学方法的选择更应该建立在教师对学生知识掌握情况、性格特点、思维模式等基本情况的了解上。如果学生本人性格比较内向，那么，“怕黑板”容易引起学生的紧张心理，对学生答题能力有着很大的影响。无论学生是顺利答题还是未能完成题目的解答都会对学生的学习心理有着重要的影响，故此，教师选择的待解题目以及选择的答题学生都需要事先进行全面的考虑。综上所述，教师在教学方法的选择上必须加强对学情的分析。