师德教育体会（精选11篇）
我觉得作为一名现代教师，具备“爱”是一切工作的根本，应该忠诚人民的教育事业，具有奉献精神。教师只有热爱教育，才会热爱学生，才会献身于教育。一名教师，如果不热爱教育事业，是不能担当起教师育人的重任的。热爱教育教育事业需要的是我们教师实实在在的付出，而不是事事以钱来衡量自己的工作。因此教师只有职
业心是不够的，还需要我们把这份对工作的职业深化为事业心，只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、对学校负责。
在新课程理念的冲击下，在教学过程中要求我们与学生共同创造一个民主、平等、和谐的课堂，发挥学生的主体性，充分尊重学生。对一个学生的评价更多地倾向于他的学习的好坏。我也往往对一些成绩好好的学生不自觉地有一种偏爱；反之，对一些学习成绩差、平时有经常违纪的学生则总是认为“孺子不可教也”，经常大发肝火。其实，每个学生都拥有自己的天空，在一些我们认为的“坏孩子”身上也有潜能，我们要善于发现，这就需要教师对他们同样的倾注一些爱、一份尊重。所幸的是“没有教不好的学生”这一观念已在许多学校，作为一个要求向教师提出。所以，在反思在短短几年的教育、教学中，我觉得应善于赞美学生，在学生的缺点，问题，甚至是错误摆在我们面前时，并不是要求我们违心地去粉饰，美化他们的缺点和错误，而是不要忘记爱护和尊重学生的人格、个性和身尊心。教师只有不断地提高自身的道德修养，才能冷静地、设身处地新形势的教学环境下，我们教师需要转变原有的质量观、人才观，用全面的眼光来看我们的学生，从内心来热爱他们，不因学生的一时好坏而下定论。
教师在做人方面更要发挥榜样的作用，有德、有才才是一位好教师。为人师表，表里一致，身体力行，以身作则，才能赢得学生的尊重，要求学生做到的自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先要不做。试想，要求学生上课不要迟到，而自己却不及时到课室等堂，学生能遵守吗？课外劳动时，你双手插在口袋里，却让学生做这、做那，学生能心甘情愿吗？而这方面正是我欠缺的，需要我今后努力。
以上是我在师德方面的一点体会。而在自己的教学、教育过程中也暴露出师德方面的一些弱点，比如有时候会控制不住自己的情绪，会对学生发火，这些缺点有待今后的努力改正和完善。
1. 爱生
要给学生一滴水, 首先教师有一桶水, 只有这样才能在教学中得心应手, 游刃有余, 否则难以为师。特别是在市场经济条件下, 激烈的竞争和知识的大爆炸, 加速了科学文化知识的发展, 现在的学生知识面广, 信息量大, 因而教师只有不断地加强学习, 潜心钻研学问, 更新知识, 拓宽自己的知识面, 积极进取, 勇于创新, 让学生跟着你能增长智慧, 给他们以启迪, 才能成为一名优秀的教师。对学生高度负责的敬业精神, 是新时代教师必备的品质, 授业、解惑, 须倾心血。
由于教师职业的特殊性, 面对的是广大的学生, 教师的心灵是由爱筑起的一道独特的“风景”, 教师对学生的爱, 简称“师爱”, 它是师德的灵魂。在一定程度上, 热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事情, 让学生体会到教师的爱更困难。著名心理学家林崇德教授认为, “疼爱自己的孩子是本能, 而热爱别人的孩子是神圣!”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱, 在原则上是一种严慈相济的爱”。这种爱是神圣的, 这种爱是教师教育学生的情感基础, 学生一旦体会到这种情感, 就会‘亲其师’, 从而‘信其道’, 也正是在这个过程中, 教育实现了其根本的功能。师爱是一种强大的力量, 它不仅能够提高教育质量, 也会促进学生的成人和成才, 影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。敬业爱生两者紧密相联, 敬业是爱生的前提, 爱生是敬业的归宿, 它们共同统一于热爱教育事业的大前提, 成为师德建设的核心。
2. 勤学
教师是学校教育教学工作的具体实施者, 这种教育职业的性质客观要求自身要拥有美满人格。学校的根本任务是教书育人, 面对的学生是实践着的有主体意识的人, 这就意味着学校在培养和发展学生的过程中肩负着双重任务:即不仅是通过教学传递给学生科学文化知识, 教会学生认识和改造客观世界的本领, 还要教会学生如何更好地改造自己的主观世界, 在改造自我中达到人格提升, 学校教育教学的双重任务的完美、和谐的统一, 是通过教书实现育人之根本目的而实现的。人们常说:“先学会做人, 然后再去做事”, 这是很哲理的。教育学生学会做人, 教师就应该塑造好自己健全完美的人格。这样教师才能在工作中诱发、点燃学生心灵的火花, 让每个学生都能认识自身人格发展中的潜能, 才能在市场经济出现的各种道德“潮水”中, 成为“真、善、美”的舵手, 为学生健全人格的发展导航泛舟。
教师完美人格的形成, 应该是在教育的基本实践活动中实现的。提高教师人格层次需要理性的支持, 发展教师的理性, 则需要人文因素的配合。因为教师完美人格塑造, 最终是一个达到人类文明发展所已达到水平的人格, 是拥有人类已拥有的精神文明财富的人格。是从一个孤立的个体向世界性个体转变的过程, 他不可能是脱离人类文明整体发展的一种单纯的个体经验、体验过程。在人文学科的学习中, 实际上是教师与学生、与他人的一种心灵的交流, 是教师与书籍材料中的人物在精神上的对话与交流。通过这种对话与交流达到两者的融合, 既学到各门人文学科有价值的成果 (如, 对人的价值、人的信仰、人的认识意义) , 扩大学习者对人生悟觉的视野, 提高以人生感觉与体验的敏锐性与深刻性的把握并转化为自己的精神能力, 据此得以超越自我, 获得普遍性的品质。又能使教师在接受人文学科知识的过程中, 不断扬弃旧我, 在不断改变主观世界的过程中创造自我, 在人格上逐步达到内在世界与外在世界的和谐与统一。
3. 敬业
敬业精神是社会主义职业道德的基础和核心, 是社会主义职业道德建设所倡导的首要规范。它要求人们树立正确的职业理想, 干一行, 爱一行, 干好一行。而教师的“敬业”, 不仅是指热爱教育事业, 更重要的是教师要为教育事业尽责尽职。从职业分工上来讲, 教师, 特别是当代教师, 肩负着为祖国培养高素质人才的重任, 解决“敬业”问题, 当务之急是要解决教师在教育、教学过程中的职业责任问题。高尚的师德使教师具有高度的责任感, 在“传道、授业、解惑”的过程中, 不敢有丝毫的马虎和懈怠, 唯恐误人子弟, 因而, 优秀的教师在教育、教学生涯中, 一边不断探索, 忠诚为师, 一边潜心攻读, 老实做学生。教学的过程, 也是教师学习的过程, 教学相长也就足见一斑。一位“师德”高尚的教师, 一定是一位认真施教的“先生”, 也一定是一位严谨治学的“学者”, 且一定是一位具有专业知识水平的“专家”。很难想象“师德”低劣的教师能够有高质量的教学, 能够培养出高水平的学生。
师德是教师职业理想的翅膀, 那些具有为社会的发展与进步而努力奋斗的具有高尚情操的教师, 才具有崇高的理想, 由此产生巨大的努力。他们不为眼前利益所困惑, 呕心沥血, 对教育事业执着追求, 乐于奉献, 甘为人梯, 甚至贡献出自己的全部。用这种高尚的道德情操和崇高的精神境界去感化学生的品质, 努力营造良好的学习氛围和育人环境。师德不是动听的言词, 而是切实的行动, 中国古典哲学倡导的“知行合一”, 强调的就是知识与行动的统一, 一定程度上说道德的实践比道德的理论更重要, 因为道德的本身就属于行动的, 属于实践的。我们常讲“教育无小事, 事事是教育”, 教师的一言一行对学生都有重要的道德影响力。“学高为师, 身正为范”, 教师不仅仅讲授道德的理论, 更重要的是以自己的实际行动为学生提供一种道德的楷模。教师最起码的日常行为应该讲究文明, 以身作则。比如仪表整洁, 朴素大方, 举止表现出良好的教养和振奋精神;语言规范纯洁, 善于运用语言力量启动学生求知的欲望;把知识、真理和美好的情感送进学生的心田;礼仪容貌有时代特征, 表现出教师自身应有的风度, 反映对他人应有的尊重。教师以这样的文明礼貌的风度仪表去感染学生的行为举止, 充分发挥道德的示范作用。
总之, 教师是神圣的职业, 师德建设更是永恒的课题。随着经济全球化趋势的发展, 世界各国之间的竞争很大程度上是人才的竞争, 而要培养出具有创新精神和实践能力的高素质、高质量人才, 关键在教师, 尤其是师德优良的教师。在21世纪的今天, 时代给教师提出了更高的要求, 也将赋予师德建设更丰富的内涵。
摘要：教师不但要传授知识, 而且要教学生怎样做人。教师只有严谨治学、从严执教、为人师表、教书育人, 学生才会刻苦努力、勤奋学习、遵纪守法, 这是培养高素质人才的必要条件。
我感觉要成为师德高尚的老师，有以下心得体会：
一、教师要经常自省：
我认为教师这项工作，体现师德的意识是很强的。为人师，不仅要对学生负责，也要对社会负责、对科学负责。如果马马虎虎教学，也可以应付过去，这只是敷衍塞责履行教学工作。如果我们养成了自省精神，就可以在一日工作完了之后，自检一下自己是否尽职尽责。反省自己可以激励自己，这是积极进取的表现。一个人，贵在自知之明，这需要有自省作为手段。不“省”，自己就不知道自己长在哪里，缺在何处，一个人缺乏自知之明，容易骄傲自满，时间一长，就会脱离群众，就会退步，就会降低自己威信。当然，只有自己努力才是唯一的方法。
二、要正确对待学生的意见：
师生之间保持一种人格上的平等。我认为要建立一种和谐的师生关系，教师与学生之间的教与学的关系实际上是一对矛盾，处理得好，会教学相长，形成一种师徒般的师生关系，但处理不好，会产生对立情绪，造成教师不愿教，学生不愿学的局面。老师应去研究学生的心理，研究人的个性，因为每个学生都有不同的个性，然后根据不同个性的学生去因材施教，去处理一些问题，才能收到良好的效果，老师要多了解学生的要求，不管是在思想工作还是教与学工作中，只要多了解学生的要求，我们的办法才会更多，处理问题会更慎重，师生间只要形成了一种和谐关系，教学工作、思想工作就会比较顺利。
三、必须树立平等对待观：
我觉得每个学生都有自身的闪光点，只是我们老师没有把他发掘出来。每一位学生都是祖国的花朵。我提倡平等对待，教师应服务于全体，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，让所有学生同乘一辆前行的车；教师应服务于全面，对每一个学生的思想品质，学习成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。
四、建立良好的师生关系，促进学生的智力，潜能开发。
作为教师深感责任重大，对学生严格要求固然是必要的，但不能认为师生间就是一种教育与被教育的简单关系，因为这种不平等的师生关系会阻碍师生间的平等交流，观点具有“权威性”，久之则会压抑学生的潜能，不利创新人才的培养。我时常会注意到了学生的一些想法，尽量让其讲完其看法，然后我再讲讲我的看法，不同之处我们探讨，这样可激发学生的一些有见解的想法和看法。同时对我们教师的思维也有启发意义。可以说教学应以“人”为本，鼓励学生积极思考、创新。
“一日为师，终身为父”是学生对老师的尊敬之言。好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。既然做“父亲”，就要关心爱护学生，对学生负责。教师切勿将此言理解为可以用“家长”的身份来干涉学生、指使学生甚至利用学生。有句古话说，“人有德于尔，尔不可忘。尔有德于人，尔不可不忘也”。
云城区腰古中学 邱炳焕
今天听了名师讲授师德教育经验，俗话：听君一席话，胜读十年书！名师讲授师德教育的内容深深地打动了我，让我的千思万绪，好像一股很大的磁力吸引着我。让我从全新的视觉角度审视“师德”这个概念，增长我的见识，开阔我的视野，我收获最大的体会教导我如何成为一个师德高尚的人民教师，以下谈谈成为师德高尚的人民教师的点滴体会。
推动教育事业发展建立一支高素质高师德的教师队伍，教师的师德决定了教师的素质，教师的素质又决定了教育的质量。有什么样的教育理念，就有什么样的师德表现。
做一个师德高尚的教师必须做到爱岗敬业，热爱教育事业，爱学生胜过爱自己，做学生的父母官，无时不刻不爱护学生，做学生的知心朋友，处事冷静，不随便发怒，不以威压人，公平公正处理学生问题，不抱偏见，一视同仁对待学生，建立起平等和谐的师生关系，相互理解和尊重是师生关系的润滑剂。假如没有关爱学生那么谈不上教育学生，假如不懂得理解和
尊重学生那么谈不上教育。如果师德好的教师就会懂得理解和尊重学生，本着教书育人的态度来教育学生，提高学生自身的思想和道德，发展和完善自身的素质，达到学生预期的学习目标。
做一个师德高尚的教师，重视学生人格培养，发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。特别注意学生心灵的沟通，培养学生良好的心理品质，千万别恶语中伤学生，关心每位学生，尊重每位学生的人格，努力发现和开发每位学生的潜在优秀品质。做一个师德高尚的教师，必须有高度的事业心、责任心，做到一切为了学生，为了学生的一切，必须跟学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的师生关系,师爱最受公众期待。
做一个师德高尚的教师，必须建立良好的教师形象，俗话说：“人要面，树要皮！”作为教师千万别口不择言地批评学生，容易伤害学生的自尊；千万别因为鸡毛蒜皮的事情而采取变相体罚学生；无论差生还是优生都不能把学生分为三六九等，对待学生要公平公正，一视同仁,这样做大大提高教师的整体形象和公信力。
当我走到教师的岗位时，我发现，我不是学者，不能用深遂的思想思考我的价值；我也不是诗人，不能用优美的诗句讴歌我的职业。但是我是教师，一名从事教育事业的工作者，我可以深深思索推演心中最奥秘的哲理；我也可以采撷如花的词句，构筑心中最美好的诗篇——我爱我平凡的事业，我愿青春在这片热土中闪光！雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”当我每次面对孩子们时，我感到神圣与自豪，因为我从事着绿叶的事业，我是人民教师！
我一定要做到以下几点：
第一要热爱教育事业：
教师的的道德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。一个热爱教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛苦的，这是师德的首要条件。
第二要热爱孩子：
教师必须关爱孩子，尊重孩子人格，促进他们在品德、智力、体质等方面都得到发展，教师应多与孩子进行情感方面的交流，做孩子的知心朋友，爱需要教师对孩子倾注相当的热情，对其各方面给予关注。“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向全体孩子。“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要阳光，多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教，要更多和他们交心谈心，在学习和生活细节上关心他们，在我所带的小班，因为孩子刚来学校，还什么都不会，这就需要我们倾心为孩子服务。
第三要为人师表：
作为一名特殊教育工作者，首先要热爱自己的本职工作，按照一个好老师的标准严格要求自己，严守师德，身正为范，用爱心善待每一个儿童，时时处处作幼儿的表率，在传授知识的同时，更要重视孩子的行为习惯。教授做人的道理，教师在幼儿心目中，是智慧的代表，是高尚人格之化身，教师的一言一行，一举一动，都对他们精神世界起着无声无息的作用，因此，教师一定要用自己的模范行为，作为幼儿的表率，教师不仅要有做人的威望，人格的力量，令孩子所敬佩，还要以最佳的思想境界、精神状况和行为表现，积极影响教育孩子，使他们健康成长。
金盆中心小学 廖应娣
目前社会中，孩子们面对的不仅仅是教师和课本，通过网络、电视、课外书籍等，也能学到了一些新知识，只是他们的判断能力较弱，容易被误导，有时还会与教师在观念上不一致而发生冲突，严重的会使学生丧失学习兴趣，对其成长不利。而一个学校的学风之根本在于师风，因此教师必须加强师德师风的学习。师德师风教育活动不但是实现“三个代表”重要思想的重大举措，也是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，促进教育事业健康发展的有力保证。
我将学习师德师风的心得体会总结如下
一、在政治思想方面
我认真学习党的方针政策，观看电视新闻，报刊杂志，关心国家实事政治，提高自身的政治思想素质。积极拥护中国产党的领导，坚持四项基本原则，认真惯彻党的教育方针，以及上级党委、教育行政部门的指示和学校的各项规章制度，全面完成学校交给的各项教育教学任务。在具体教学与教育工作中，关心学生，注重抓好学生思想素质，加强学生世界观、人生观和理想教育，以及道德品质的培养，提高学生卫生意识与法制观念，教他们懂得关爱他人。随时严格要求自己，吃苦在前，享受在后，用自己的言行带动身边的同事，以促进学校素质教育。
二、教育教学方面
在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“以学生为中心，一切为了学生”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生潜在的优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，在交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教，赢得了广大学生家长的普遍赞许。
在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。在数学教学中抓好以下几个环节
1、认真备课。教材是不变的，而学生是灵动的，仅书本上的知识对学生是不够的，所以在备课的时候就要换位在学生的角度上，思考加入一些什么样的知识湖二个亿年个吸影他们，并且是能为他们所用。
2、上好课。我只用少量的时间讲解每课内容的要点，然后就让学生动手练习技法和讨论，在其间发现问题及时处理，遇到好的方法及时推广，注重语言的生动性，恰到好处地举例子和讲故事吸引学生的注意力，整个课堂即严肃又活泼，每堂课下来及时收取学生的接受信息，如有不懂的寻找时间帮助解决问题。
3、布置作业与课外辅导。适当的课外创作，给学生在课外继续发展的空间，让他们加强练习才能提高技艺，同时学会用搞美术创作来排解其它科目学习紧张的压力。
三、教师必备的修养
师德师风所包含的内容，自古就是“教书育人，为人师表”。随着时代的发展，教育理念不断更新，我们社会主义国家是培育“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。为此要求老师要具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质上，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。新时代的师德师风应注入新的内涵：其一是视野和思维不能仅仅着眼于孩子的现在，要像邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”；其二，不能用过去的社会意识形态来教育现在的学生；其三，在教育过程中，要开发孩子多方面的智力，根据孩子的具体情况而把教学具体化。
教师要具有素质教育的能力。从我们的民族传统上讲，当教师最重要的就是要诚信、守礼，这也是人的品德的形成。受教育者要得到的不仅仅是知识，更重要的还是品德。教师在传播知识的过程中的性格、品德包括价值观，都会影响到学生的成长。
另外，教师要做到：平易近人、严中带慈、公平待人、勤奋好学。严厉并不是苛刻，老师也是有七情六欲的，但不能把学生当作发泄的对象，这不是教育学生。传统中的师德师风与新时期的师德师风都应该是一致的，但是目前，师生关系渐渐淡化，从学生对教师的淡薄中我们要反思自己的行为：以前的学生对教师要绝对服从，但现在则要求教师对学生也应尊重，这是个进步。因此，新时代的教师在关爱和严格要求学生上要提出新的标准。
四、对学生的教育体现在多方面
通过师德师风的学习，我认为素质教育，首先应该提高自身素质的是教师和家长。教师的素质不高，肯定难以教出高素质的学生。家长是子女的第一老师，孩子们在家的时间显然多于在校，如果家长文化素质低下，言行不文明不规矩，孩子们怎会有高质量的成长？
五、做孩子们心目中的老师
教师是“人类灵魂的工程师”，对于孩子们的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这只是老师“教书育人”的职责中教书的一面，而我们经常挂在口头上的“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。学生在学校里学习，既受同学的影响也受教师的影响，而主要是受教师的影响、学生愿意接近的教师，比学生不愿意接近的教师，对学生的影响要大。
“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。没有尊重就不可能有真正意义上的教育。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。孩子们特别渴求和珍惜教师的关爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近老师，希望与老师合作，向老师袒露自己的思想。学生有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体，从尊重学生出发，建立新型的现代师生关系，教师要进行必要的角色转换，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为孩子们的朋友。在学生心灵中栽下一棵尊重的幼苗，用爱心去浇灌，必将伴随其生命的成长竖起人格的参天大树。
教师要做到“言必行，行必果”
林崇德先生是我国改革开放以来最早开展师德研究的学者之一。早在2000年, 林先生就主编了近170万字的《师德通览》专著。为高质量完成《师魂——教师大计师德为本》这本书, 林先生从2012年开始, 在教育部哲学社会科学研究普及读物项目支持下, 对自己进行了几十年的师德研究进行了系统梳理和再研究。阅读本书, 读者可以体会到作者深厚的学术积淀与精细的系统梳理的水平。
该书对国内外师德研究与论述进行了系统总结。在该书第一章“贵师德, 中华文明立其根”中, 作者对从《礼记》到坦普尔的《中国的创造精神》等记载中华民族文化的著作进行了深入剖析, 对孔子、老子、孟子一直到蔡元培、陶行知等众多教育家的师德观进行了纵向的列举, 让人读后清楚地知晓“贵师德”在中国历史上的时间长度。作者通过第二章“重师德, 国际杏坛有共识”, 对古代、“文艺复兴”时期、自由资本主义时期、现代等四个时期西方师德观以及苏联时期教育家的师德观进行了全面收集与论述, 让读者充分体验到“重师德”在世界上的空间广度。
该书对师德在教师素质结构中的地位以及师德与学生发展关系的模式进行了清晰的解剖和深刻解读。作者根据自己及其团队20多年的理论和实践研究结果, 绘制了一幅关系图, 描述了师德与教育观念、教育教学能力、教师知识以及教育教学行为等教师核心素质之间的关系, 以及师德如何以教师素质为介质, 对学生知觉、道德品质发展和智力能力发展产生影响, 可以让读者深刻了解师德影响学生发展的内在机制与路径。
该书提出了师德的四维观, 并系统分析了四个维度之间的关系和相互作用。师德的四维包括师业、师爱、师能和师风。所谓“师业”是师德的出发点, 其内涵是爱岗敬业, 具体体现在既要热爱教育事业和自己所在学校, 又要具有献身于教育工作的职业理想, 能够无私奉献。
而“师爱”是师德的核心, 作者将其定义为“师爱是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘的爱, 是一种严慈相济的爱, 是一视同仁的爱”。并形象地将其描述为“爱自己的孩子是本能, 爱别人的孩子是神圣!”。
“师能”是教育的基础, 主要指教师要有丰富良好的知识体系, 扎实的课堂教学基本功, 善于培养学生全面发展的教育能力, 以及能够开展科学研究的能力。
“师风”则是师德中教师角色、形象的体现, 主要体现为为人师表、行为世范。具体是指教师要在社会、职场、集体活动、学生互动中起到表率作用。
师德四维观, 让读者不再对师德内涵感觉抽象、对师德外延感觉模糊。
最后, 作者还创新性地分析了高校教师师德与中小学教师师德的区别, 他认为高校教师要以崇尚学术为基础、以培养杰出人才为标志、以淡泊名利为准则、以教育创新为前提, 强调高校教师不仅要有高尚的情操, 还要有良好的学术道德, 这些内容让处在不同教育阶段上的教师, 对自己应具有的师德有了更加清晰、具体的认识。
如果说几十年科学研究积累成就了本书内容的全面、系统、科学和创新, 那么作者本人对高尚师德几十年的亲身践行让读者阅读此书时感受到真实、形象、感动与震撼。林崇德先生任教已近50载, 无论是在基础教育从教的13年, 还是在高校工作的36年, 他都是高尚师德的践行者, 他将当一名好教师作为自己一生的追求, 将“培养出超越自己值得自己崇拜的学生作为自己的教育理想, 将拥有世界上最宝贵的财富——学生作为自己的人生幸福观。这些为师的信念, 让他在文革期间在中学当班主任时, 冒着丢掉工作的危险保护因小错要被打成反革命分子的学生;让他在高校当教师时, 培养出80余位博士, 其中有几十位已成长为科研、行政和企业的骨干, 他本人2004年也成为中宣部与教育部表彰的五位师德模范中唯一的高校教师。林崇德先生的师德观正是在这几十年中对高尚师德的不断践行中逐渐形成的, 也正是这些亲身践行, 让林崇德先生撰写此书时, 除了全面、系统和科学地描述师德的相关科学研究结论外, 还让他对师德相关内容的理解与论述更加到位、更加深刻、更富有感情, 各种例子也是精心安排, 让抽象的师德活灵活现跃然纸上。读者阅读这本观点鲜明、案例丰富的书时, 能够体会到这本书不再是面孔严肃单纯加工科学化的学术著作, 而能真正体验到高尚师德带来的心灵感动, 而只有这种心灵感动才能让人充分理解师德的重要和高尚师德的伟大, 也能鼓舞更多人成为具有高尚师德的教师。
【关键词】师德 感染 良心 关爱 信任
“心随朗月高，志与秋霜洁”，在三尺讲台上施展才华，追求桃李满天下，这就是教师无悔人生的写照。试想，当看到培养出来的学生能够继续升学深造，或在社会上有所建树，总之，都是有所成功而快乐生活，都是为社会各行各业作贡献。这难道不是在教学生涯中深感幸福和值得高兴的事吗?他们作为教育工作者，爱岗敬业，无私奉献，为人师表，为培育祖国的花朵和栋梁之材，默默地辛勤耕耘。这是师德境界的真实反映!这种堪为人师的高尚品德，构成了人格魅力的根本，像不断发热的烛光，无时无刻照亮着学生的心灵。教师的高尚品德从哪些方面表现出来呢？
一、爱岗敬业，遵守职业道德的基本规范，使教师的人格充满魅力
当今时代，科学知识更新迅速，教师作为教育工作的直接实践者，只有不断学习，掌握学科的新知识，才能保证自己能适应知识更新的需要，了解最新的学术成果及发展动向，优化自身的知识系统，在教学活动中居高临下，具备主动和优势，从而为学生的发展提供最优的精神粮食。但是一个教师，除了拥有广博的文化知识和熟练的专业技能还不够。必须爱岗敬业，遵守职业道德的基本规范，这是热爱教育事业的首要表现。众所周知，教师的职责是教书育人。教师每天站在三尺讲台上耕耘，一双双充满渴望的眼睛注视着他，那是渴望知识、盼望成长的眼睛。学生们把希望寄托在教师身上，想跟随教师徜徉于知识的海洋，用自己的智慧去打开知识的宝库。面对着学生的冀望，教师又怎能不呕心沥血、尽职尽责呢？全副身心坚守岗位，兢兢业业地教授好所有教学的内容，勤勤恳恳地批改完所有学生的作业，毫无怨言，毫无悔意。这种为教育事业，为学生的成长和发展无私奉献的精神，构成了教师爱岗敬业的一面。
二、良心作为道德的底线，是教师具备职业道德深层次的反映
在教学中，教师个人面对着每个学生、班集体乃至整个教育事业，对自己应当履行的职责，有深刻的认识和理解。当把认为是他人和教育事业应尽的义务和责任，上升到是自己本身应尽的义务和责任，在内心深处就会形成强烈的道德责任感。比如，对一个学习成绩差的学生，如果是具有责任感的教师，就会主动地去帮助这个学生，与他交谈、鼓励他、帮他补课、答疑等。这样做，良心就会得到安慰，否则，就会受到良心上的谴责而内疚。此外，许多教师在日常生活中担负着好多重要的、超额的工作，在单位里是没有明文规定，不是靠领导布置和监督才完成的。如备课改作到深夜、不分节假日地家访、课外辅导后进生、放学时护送学生回家、带领学生参加社会实践等，虽然平凡但却很艰苦。花费的心血是无法计量的。从事这些工作，纯粹是凭良心起作用，而不是任何别的东西可替代的。教师就像辛勤的园丁，日日坚守在平凡的岗位上，在学习和生活上无微不至地关心学生，给予精神上的营养；教师就像红烛，照亮别人却燃烧自己，孜孜不倦，追求的目的只一个，就是教会学生懂得怎样做人，做怎样的人，在人生道路上迈好每一步，成为和谐社会里合格的劳动者。
三、关爱是一种教育力量，没有关爱就没有教育
教师对待每一个学生一视同仁，不偏爱，不会因为个别学生的成绩好坏与家庭背景不同而溺爱或厌恶，以宽广的胸怀关爱全体学生。在教师心目中，教好每一个学生是自己的职责。所以做到胸怀宽广，容得下性格脾气各不同及兴趣爱好有差异的学生，使学生得到公正的待遇，同等的得到师爱的熏陶。在职责的驱动下，每天，他们关注着每一个学生学习上的进步，关心着每一个学生的思想品德与行为习惯的培养，同时把每一个学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖的生活点滴记在心间。教师心中充满对学生的关爱，教育就变成一片绿洲，充满活力，生机盎然。因为，关爱不仅能给学生以自信，亦能给学生以勇气，更能给学生以鼓舞! 我们的教育，说到底是根植于爱的。笔者遇到过这样的例子：曾教过的温某在初一初二的时候，是一个麻烦制造者，经常旷课，泡网吧。虽然体魄强健，但脾气暴躁，打架在校内是闻名的。不过这个学生对电脑很感兴趣，在上网时就产生一个想法：初中毕业后报考中专，读电脑专业；同时在机会合适时报名参军，让自己的人生有個好前途。针对他这个想法，我了解详细后多次找他谈心，并频频家访，密切与家长的联系，让他明白道理： 好前途不会从天上掉下，爱拼才会赢。当然，冰冻三尺非一日之寒。即使他能领会这个道理，能否抵抗得住外面精彩世界的诱惑，甘于寂寞回到班上攻读功课，始终让我放心不下。但在我的用心良苦的教导之下，在家长苦口婆心的劝说之下，稍有收敛而变得进步。我抓住这个闪光点，及时表扬，还上报学校作为教育案例在校会上适当表扬。若发现其再犯错误，亦和家长共同教育。经过一段时间的努力，他不再旷课，不再惹是生非。发觉班上有捣蛋现象还主动制止并报告老师。在期终试中，各科成绩总分在年级里上升了十二名。通过自己的具体事例可看出，只有以仁慈心和同情心默默无私的关爱每位学生，以智慧之爱来拯救和塑造学生灵魂，才体现出一个教师高水平的道德品质。
四、信任是和谐的底色，是搞好教育工作的前提
只有道德品质高尚的教师，才会懂得信任学生。而信任学生，那是教师所特有的珍贵的职业的情感，是来源于教师对教育对象的满腔热情和无限寄托。毋庸讳言，如果教师热爱教育事业，首先必须懂得尊重自己的教育对象。具体地说，在课堂上不以“权威”自居而凌驾于学生上，一味灌输和包办代替，而是把学习的主动权交给学生，鼓励学生质疑，发表不同意见，甚至反驳教师的观点。总之，让学生在探索之中享受成功。在这个过程，教师既是指导者也是引路人，没有把学生看作知识的容器和考试的机器。其次，尊重学生的看法， 保护学生的积极性，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。在指导学生实验时，他们很少对学生说：“你必须这么做!”而喜欢对学生说：“想一想，你应该怎么做?”最后，尊重学生的人格和自尊心，以及个性、爱好和隐私，这也是信任学生的表现。即使学生有过失甚至犯了错，亦一如既往的相信学生有改正过错重新开始的能力，让学生始终相信“失败乃成功之母”。教师不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在的拼搏为将来的发展打基础。在这个过程，既充当现在的引路人，也充当未来发展的设计者。 只有这样，才能建立一种平等和谐的师生关系，培养出人格、心灵健全的人才。也只有良好的师生关系，才能树立良好的师德形象。
作为教师对学生必须具有普遍的爱，爱每一个学生，师爱是教师职业道德的核心，它兼具有父亲式的严格，母亲式温柔，朋友式的平等。是每位教师在教育教学实践中自然流露出的对学生的关心和期望。它是学生心灵的重要支撑，它为学生共同生活的学习提供着爱的示范，对学生行为起着强烈的潜移默化作用。我希望我们的每一位教职员工都能善于体察和理解每一个学生的需要，将爱的雨露洒向每个学生心理发展的良师益友。帮助学生认识自我，摆脱困境，完善自我。
陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”说的是我们教师的感情是无私的、高尚的。只有付出不图回报。 教师在长期的教育实践活动中形成的、比较稳定的道德观念、行为、规范和品质和总和，是一定社会对教师职业行为提出的基本道德概括。一个人在一生中最重要且为以后的人生发展起决定作用的时期是学生时代，而在这一时期对其影响最大的莫过于教师。教师的观念意识、品德情操、心理性格、价值取向和文化修养对学生具有潜移默化的影响作用。因此，不断加强教师，特别是高校教师的师德修养具有十分重要的意义。如何在新形势下加强高校教师师德教育，不断提高其师德水平呢?下面谈几点学习体会。
1、首先，要注重培养师德意识。作为一名人民教师，被誉为“人类灵魂的工程师”，被看作是太阳底下最光辉的职业，对此，每一位教师都应有一种极大的荣誉感和责任感。只有尽职尽现，鞠躬尽瘁方不辱使命。像热爱教育事业、热爱学生、认真备课、专心上课、教书育人、为人师表等，这些都应作为一名合格的人民教师所必须具备的基本职业道德。高等学校是培养人才的阵地，大力培养广大从教人员的师德意识和人格品味，塑造良好的师德形象，对于加强教师队伍建设、树立良好教风、提高教学质量有着非常重要的意义。
2、要加强和提高教师的文化素质、人文素质。高校教师的知识面要广而博，学高方能为师。当今社会发展之快，科技发展之快，新的东西层出不穷，这就要求我们教师要不断学习，不断更新，与时俱进，不断完善自己，提高自己的政治水平和业务能力，努力做到业务精湛，教学科研水平争创一流。同时，应注意加强人文素质的培养，了解各专业、各学科之间的联系，相互促进、充实和丰富教书育人的内容，做一名合格的人民教师。
导致师德失范现象的因素很多，笔者认为主要有以下几个方面：
一是教师教育理念陈旧，其理念还停留在应试教育的框框里，只注重学生的智育发展，忽视了学生人格培养，没有注意心灵的沟通。二是教师缺乏良好的心理品质，而教育学生需要良好的心理品质，心理品质的缺乏轻者对学生恶语中伤，重者对学生体罚。三是在利益的驱使下急功近利，缺少爱心，不会关爱学生。四是教育评估机制，仍以应试成绩为核心，教师面对各方面的压力，延缓了师德建设的进程。师德形成决非一种表面的具体行为。任何一种师德表现都能折射出深层的东西，它包含着人才观、学生观、质量观、管理观、学习观、评价观等一系列相关理念在内的综合观念。一句话，有什么样的教育理念，就有什么样的师德表现。
面对新的情况，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师德形象，已成为广大教师面临的重要课题，笔者想讲以下几点：
一、转变教育理念，实施差异教育
学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严，以牺牲学生的学习兴趣为代价，过分苛求学生的成绩，换取暂时的高分。我校有一位以教学成绩好而知名的教师，他有一套成功的应试办法，他所带的学生在全市前名中比重很大，很多家长走后门把自己的子女安在他的班，也如愿考上了理想的大学，可是到了大学后，因为习惯了应试，面对大学的开放式教学环境，不能适应，不仅成绩下降，还不同程度的患了。这位教师对学生的教育关注点仅仅停留在了应试上，忽视了学生全面的发展，教育理念的落后导致教学盲点的产生。众所周知，爱迪生七岁上学，因成绩差退学，爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝，德国诗人海涅是尽人皆知的后进生，普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系。创造力有早晚，先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们眼中就会没有差生，只有差异。实施有差异的教育，实现有差异的发展。
二、以身示范，情感育人
一、班主任教育智慧的一般理解
当“智慧”出现在教育活动中，就形成了“教育智慧”，“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子的关心”，是一种指向人的心灵、情感和身体的关心。① 缺乏教育智慧，班主任在实践成长中就缺乏透过琐碎去追求精深、透过雷同去追求个性的意识和能力。因此，我们总感觉到许多班主任还缺少一些什么，也许就是一种思想、机敏与灵气，一种能让人豁然开朗、如沐春风，能汩汩流淌于学生心田的教育智慧。教育智慧取决于一个人的学识修养、心性修养与品行涵养，而这些都离不开长期的书香浸润与实践积累。我们在做学生工作时，光有一颗爱心是不够的，还得有智慧和方法。爱心是基础，也是我们要给学生的内容，但是如果缺乏正确的方式方法，再好的爱心也没有效果。因此，好的班主任，一定是注重对学生工作的谋略和方法的。
“教师的教育智慧集中表现在教育教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧是他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”② 智慧的课堂教学需要智慧型教师，同样，智慧的班级管理也需要充满智慧的班主任。班主任是学生成长的引导者、促进者和自我成长的反思者、实践者。班主任的教育智慧，应该是立足班级实际、主动驾驭教育规律，将自身智慧与先进教育思想融为一体并将教育科学与艺术高度融合的产物，表现为有深层思考，有价值追求，有人文关怀，有较高的悟性，有敏锐的洞察能力，在学生成长与个人成长历程中扮演仁者与智者的双重角色。因此，在班级管理和师生对话过程中，应当引导班主任体味教育情结、反思教育行为、激发教育灵感，从而生成教育智慧。
二、班主任教育智慧的过程认识
智慧的教育培养出智慧的人，有智慧的教师培养出有智慧的学生，而有智慧的班主任带出有智慧的班集体。作为教育的一种内在品质，班主任的教育智慧是渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的，体现在管理实践的解读、互动、反思过程之中。
1.解读学生的智慧
教学的目的之一在于促进学生智慧的发展，而这一目的的实现程度取决于教学过程中人类的经验——公共知识和学生个体经验之间的适切性。在教学适切性的概念框架内，反思实际教学中学生精神世界中普遍存在的“空洞的抽象”等问题，将有助于我们对“信息、经验、知识与智慧”的关系问题获得新的理解。③ 在学生智慧发展过程中，不仅需要教师教学智慧的转变，同样有赖于班主任教育智慧的熏染，重新建构公共知识和学生个体经验之间的适切性。班主任要善于解读学生的智慧，看到学生当前的优点与缺陷，预见到学生将要达到的发展区，透过现象，看到事物因果之间的联系点，从而引发思考，生成问题。如“好学生”真的一切都好吗？班级活动中的师生互动为什么有时受阻？个别同学的自尊心是怎样受到伤害的？等等。捕捉到了问题要进一步对问题的性质、特点以及解决的价值和意义进行确认，“要认清解决问题对产生问题的对象本身有什么价值意义，同时还要注意认清对周围其他人有什么教育与影响”。④ 有了对问题的把握，下一步便是着手寻找对症下药的良方了。值得注意的是，班主任要明白自己工作的出发点和归宿，他所追求的是一种适合孩子发展的教育，不是以出现自己期望的结果去断定真伪，更不是追求适合自己教育的孩子，而是以科学的原理去建立适合儿童的教育智慧。
2.师生互动的智慧
创设基于师生交往的互动、互惠的师生互动关系，是新课程改革的一项重要任务。师生交往的本质属性是主体性，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。在班级这个学习共同体中，班主任是教师教学的成员，同样在学生的语言表达与沟通交往等能力的塑造与培养中起着重要作用。学生个性的形成，学生交往习惯的定型，与班级活动、师生交流的影响是分不开的。学生的学习，就是在合作文化的环境中，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来形成学习方式的变革，共享经验知识，实现自我超越。班主任除了他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一个帮助发现矛盾问题，而不是空洞说教、拿出理论真理的人。比如班主任可以利用课间、班会和学生一起活动、谈笑；利用学习问题和学生一起沟通思想，了解情况；利用放学后的时间和学生谈心、交流；学生打架了，能静下心来了解情况，把事情交给学生自己处理，往往会有意想不到的效果。在这样的师生关系中，学生会体验到自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生智慧与情感体验。
3.管理反思的智慧
杜威在《我们怎样思维》中强调，反思性行为是对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为，涉及到直觉、情绪和激情，是理性和情绪交织的行为，其中虚心、责任感、全心全意是反思性行为的有机组成部分。⑤ 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。但现实中，许多班主任对自身积累的经验和智慧不够重视，甚至忽视，管理中缺少实践性反思，造成班级管理上的“失语症”。这是一种不正确的倾向，长期发展下去，会严重地影响班主任教育智慧的形成和专业成长。
智慧的形成是一个长期的过程，班主任的教育智慧的形成更多的还是需要结合自身实际，通过自觉的反思、提炼来实现。因此，最值得班主任珍视的就是他在长期班级管理中所积累的经验和体验，在借鉴和审视的基础上，重视自己的经验，要看到自己的长处和不足，在总结和反思下促进智慧的生成。美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。在吸取专家经验的同时，通过反思的长期积累，必有“聚沙成塔、集腋成裘”的收获。当反思成为一种习惯时，班主任们也许会惊奇地发现，自己也有专家的智慧，也有成为专家的机会。其次，班主任进行教育科研的时间少、困难大，因此，应该逐步养成科研的习惯，比如平时通过班主任叙事、个案分析等形式进行文本研究，通过写反思日记、心得体会、随笔、填写表格等多种形式对自身参与学生活动或研讨会的过程、效果进行认真的自我反思，以便能够快速地接收、探索、创新和应用新的班级管理思想，为反思性实践的实现提供前提。应该注意的是，不要一开始就给自己设定一个很高的目标，要结合实际情况，从班级教育管理实践的点滴做起，再提炼、深化；如果本身没有达到一定的理论高度和认识高度，却非要提炼，那是徒劳的。
三、班主任教育智慧的修炼与生成
专业化是班主任持续发展的动态过程。教育智慧是在不断的实践与反思过程中逐渐形成的，是班主任专业化的重要因素。班主任通过自身的行动与实践反思，与其他的班主任、教育管理专家共同探讨、学习、研究，并在体验中提炼智慧，进而提高自身管理水平，这是班主任教育智慧形成的重要途径。
1.在行动中内化教育智慧
作为一名追求教育智慧的班主任，要坚持在行动中研究与探索，随时注意敏感地捕捉和科学地确认班级管理中的各种问题，在特定场景中探索解决问题的方法，同时还要将对解决问题的过程始终指向对人的教育和培养，指向对某一教育现象的影响和改变。第一，班主任教育智慧的形成离不开实践，但这种实践是带有行动研究性质的实践。班主任主动观察学生成长过程中的细节，接近学生生活，通过对实际案例的解读，运用复杂性思维方式对教育事件进行理解，发现或搜寻这一教育事件背后隐藏的教育问题、理论假设，并做出相应的价值判断和取舍，获取一些实践性知识。同时，将自己的内在知识显性化，进行检验和修正，从而与理论知识架构有机融合。第二，要充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生上，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间和精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。教育方法掌握得当，往往能取得事半功倍的效果。第三，掌握教育科学研究的方法，在研究、了解学生的基础上去教育学生，运用科学的教育理念创造性地指导班级工作，内化实践智慧，努力使自己成为一名“科研型”班主任。
2.在互动中汲取教育智慧
班主任作为影响学生成长过程的重要人物，应该能够在教育活动的瞬间采取机智的措施，而这种教育行动既是“充满智慧”的，又是“未加思索”的，能够采取这种教育行动的班主任就是有教育智慧的班主任。这种智慧可以在交流互动中得到分享与借鉴，使更多的班主任享受到这种教育智慧带来的良好效果的欣慰与领悟。互动是教师与教师之间、教师与文本之间、教师与专家之间的对话，通过对话获得彼此对某一教育问题的深刻认识，形成个体理论知识与实践经验的一部分，为指导班级管理实践提供有效帮助。首先，班主任通过协作交流和同伴互助在班级教育实践中不断增强自身的学习能力，共同寻求教育的真谛。在班主任之间创设班级管理活动上的专业切磋与合作学习，达成经验共享，促进班主任之间的沟通和理解，从而创造一个支持性环境，为促进班主任的专业发展提供可靠的平台。其次，加强教师与专家之间的相互研讨、交流和合作。在这里，班主任与专家群体的互动研究犹如在一个丰富多彩的平台上，以“他者的眼光”的视角或“推人及己”的路径来审视教育事件的因果关系。班主任在教育专家的指导下，结合教育理论知识，有目的地对自身的班级管理过程进行严谨而理性的观察和分析，进而汲取教育智慧。
3.在反思中升华教育智慧
美国组织行为学教授大卫·科尔布（David Kolb）认为，有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。班主任在参与活动过程中亲自体验，并与其他个体交流互动，分享经验。同时，立足实际，班主任通过自我对话，在班级教育实践和自主学习中不断强化自己的反思意识，就会产生对那些司空见惯、习以为常的事物进行批判性的审视意向，反观自身及班级管理中存在的缺陷，并从中体会到班主任工作的价值与意义。但是还要注意打破仅着眼于单因素归因的定势，从多方面对自己的教育行为及结果在客观位置上反复地自我观察、分析和归纳，进行自我权衡和行为检验，正确地归因，并得出合理、公平的结论，再回到自己的实践。这样就可以合理地明确学校班级管理的特点与功能，明确当代班主任应具有的能力素质，提高自身班级管理的技能技巧。因此，班主任应当有意识地去关注班级里发生的一切，敏锐地去观察课堂发生的事件，就会对一些在特殊场景下发生的不确定现象做出自己的解释，就会主动积极地去探究班级群体的活动模式，就会逐步地构建属于自己的、独特的行动知识。
注释
①马克斯·范梅南：《教学机智：教育智慧的意蕴》，李树英译，北京：教育科学出版社2001年版，第270页
②叶澜，白益民，陶志琼：《教师角色与教师发展新探》，北京：教育科学出版社2001年版，第26页
③肖川：《知识观与教学》，《全球教育展望》，2004年第11期，第13-17页
④张伟：《智慧教师特征与成长路径》，《青年教师》，2005年第11期，第42-45页
⑤董爱芹：《试论教师的反思智慧及生成》，《语文学刊》，2006年第9期，第12-14页
作者单位 福建师范大学教科院
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