幼儿教师个人简历、幼儿园教师简历（精选9篇）
个人基本简历
简历编号：
更新日期： 姓名：
国籍：
中国 目前所在地：广州
民族：汉族
户口所在地：广州
身材：166 cm 49 kg 婚姻状况：
未婚年龄：26 岁 培训认证：
诚信徽章： 求职意向及工作经历 人才类型：普通求职
应聘职位：教师：教育工作者 工作年限：职称：无职称
求职类型：全职可到职日期：随时
月薪要求：2000—3500希望工作地区：广州
个人工作经历：公司名称：起止年月：2007-09 ～ 广州星天文化活动有限公司
公司性质：所属行业：
担任职务：音乐编辑和音乐老师 工作描述： 离职原因：
公司名称：起止年月：2004-09 ～ 2007-09广东工业大学华立学院 公司性质：所属行业：
担任职务：团委副书记兼大学音乐老师 工作描述：2004.10 在XX工业大学华立学院迎新生晚会中，与同事共同负责了活动场地的部署及节目的安排工作，为晚会的成功上演做出了贡献。
2005.1 参加XX工业大学华立学院教职工合唱比赛，获全院一等奖。2005.4 带艺术团学生参加XX工业大学本部大学生合唱比赛获三等奖。2005.5 在XX工业大学华立学院学生科技文化艺术节中任文艺编排指导负责人。
2005.11 XX工业大学华立学院学生第四次代表大会，作为“两代会”筹备委员会及资格审查小组成员，为“两代会”的召开献出了自己微薄的力量。2005.12 XX工业大学华立学院团委组织青年志愿者到荔城敬老院，为老人们打扫卫生，表演节目，送礼品，捐款，此活动受到了老人们的高度赞赏，受到了社会的一致好评。
2006.1底在XX工业大学华立学院团委组织艺术团成员到增城参加“欢乐中国行—魅力增城”文艺晚会。
2006.4任XX工业大学华立学院大学生校园歌手大赛评委。
2006.5任XX工业大学华立学院学生科技文化艺术节文艺编排指导组负责人。
2006.7任XX青年歌手大赛评委。离职原因：
教育背景
毕业院校：湖北省XX大学
最高学历：本科获得学位: 文学学士学位毕业日期：2004-06-01 所学专业一：音乐教育所学专业二：
受教育培训经历：起始年月终止年月学校(机构)专业获得证书证书编号 2000-092XXX-XX湖北省XX大学艺术系音乐教育一等奖学金 语言能力
外语：英语良好
国语水平：良好粤语水平：一般 工作能力及其他专长 获得证书：
2000.9-2004.6 大学期间，多次荣获奖学金及“三好学生”称号。2003年在教育实习中，被评为“优秀实习教师”。2003.12取得全国高等学校“计算机一级”证书。2004.4取得全国师范学院“普通话”证书。2004.3取得中华人民共和国机动车驾驶证c1牌。2004.6取得“高级中学教师”资格证。
2004.6取得湖北省XX大学艺术学院“毕业证书”及“文学学士学位”。2004.6取得“大学英语四级”证书。
2005.10在XX师范大学取得“高校教师岗前培训资格证书”。2005.11工作期间取得XX工业大学华立学院“党校结业”证书。
2006年工作期间在XX工业大学华立学院取得“助教证书”、“高教研究实习员”、“高校教师”资格证书。
详细个人自传
XX,由2004年毕业于XX大学师范学院艺术系本科毕业,音乐教育专业,主修钢琴,后在武汉音乐学院进修，自幼开始学习钢琴,少年时曾多次获得市少年组钢琴比赛一等奖,大学期间多次获得省.市.校钢琴比赛各种奖项.承担任大学音乐教师,有六年的钢琴教学经验,具备专业的钢琴水平,具有较强亲和力.善于针对学生不同个体的特殊性.拭定相应的教学计划.能够在多方面培养学生对钢琴的兴趣和对音乐艺术的热爱,使其得到全面,平横的发展
有良好的人文修养，有很强的学习能力和对环境的适应能力。
较强的组织沟通能力，注重团队精神与协同合作，有良好的创新意识。月薪要求：3000-3500元/月 工作地区：XX市区(XX,XX,XX)
幼儿园教师个人简历表格
基本信息 个人相片
姓
名： 性
别：女
民
族：汉族出生年月：1987年6月23日 证件号码：360521198706******婚姻状况：未婚 身
高：158cm体
重：45kg 户
籍：江西XX 现所在地：江西XX 毕业学校：XX师范学院学
历：本科 专业名称：历史学毕业年份：2010年 工作年限：一年以内职
称： 求职 流量统计意向 职位性质：全 职 职位类别：幼儿园教师 职位名称：幼儿园教师 工作地区：XX 待遇要求：2500元/月 不需要提供住房 到职时间：可随时到岗 技能专长
语言能力：英语 CET-6;英语 CET-6;普通话 标准 教育培训
教育经历：时间所在学校学历
2006年9月-2010年7月XX师范学院本科 培训经历：时间培训机构证书 工作经历 其他信息
自我评价：本人性情温和、待人真诚、易于相处，对待学习与工作认真负责，有很强的事业心与上进心。
非常荣幸能在某某招聘网这一平台得知贵园的招聘信息，我对幼教这个职业具有一定的专业基础，而且我在思想上对幼儿教育学也有一定的理解和自己的一些新的想法。所以我相信，我有能力做好这一职业，我希望园领导能够给我一次证明自我的机会。
我是一名即将毕业的大学生，我将于2010年7月毕业幼教专业，根据我的自身情况，我认为我对从事幼教也具有一定的优势。首先，就社会现状而言，当今的幼儿教师普遍都是女性，这就间接的影响到一些男孩的身心健康发展，从而缺少男性所特有的阳刚之气而趋向于母性化。所以，大力发展男性幼师推广父性教育是一项非常重要的工作。另外，我对幼教行业具有很大的兴趣。在校期间，我所学习的教育学与心理学的成绩都非常突出，并且我具有普通话二级甲等证书。我认为这些也是对幼教这一行业的基础。在思想上，我对现代幼儿教育方法也有一些自己的想法。当今社会中大都是传统意义上的幼儿园，其实质就属于寄托班，缺乏真正意义上的特色教育方式。虽然根据现有的国情和居民生活水平的差异使得我们必须面临这样的现实，但是渴望孩子受到特色教育的家长还是占很大的比例，所以特色幼儿教育是一项非常有发展前景的行业。我所说的特色教育不是单纯的双语教育和现在所流行的蒙式教育。我设想的教育方式是以发展儿童天性为基础，根据幼儿兴趣所选修的特定教育方法。如果园领导需要，我会详细的说明我的想法。发展方向： 其他要求： 联系方式
随着知识经济时代的到来, 各种各样的知识、信息已成为现今社会最为重要的资源之一。知识管理 (Knowledge Management, KM) [1], 特别是个人知识管理 (Personal Knowledge Management, PKM) [2]作为一种有效地对信息进行提取加工及重组的方式正越来越受到重视。
目前幼儿教师的个人知识管理在我国还处在起步阶段。根据本人在一所幼儿园中进行预访谈的结果显示, 对于“个人知识管理”或“知识管理”的概念, 有87.3%的幼儿教师表示“从没听说过”;另外有9.2%的幼儿教师表示“听说过, 但不知道具体内容”;仅有3.5%的幼儿教师表示“知道, 并且已经在实施”。个人知识管理在幼儿教师中缺乏重视的情况可见一斑。
通过对文献的大量检索发现, 在教师教育领域, 现有的研究主要围绕“教师知识管理对专业成长的作用” (姜勇, 2004) ;“中小学教育中的教师知识管理” (赵金波, 2003) 以及“现代知识管理手段在教育中的应用” (易志亮, 2004) 等方面, 认为知识管理应重视对隐性、个人、实践知识的管理, 并提出利用博客等网络工具进行个人知识管理的方法策略。通过检索还发现, 对新手型和经验型教师的研究主要集中在对教师的反思能力及培养 (吴卫东、骆伯巍, 2001) ;教师教学效能、教学行为的比较 (俞国良, 1999) ;教学监控能力比较 (罗晓路, 2000) ;不同类型教师的师资培训 (吴先能, 1999) 等方面, 认为反思是教师从新手型向经验型转变的重要途径, 指出师资培训应针对不同类型教师的特点开展。
综上研究, 我们发现我国教师知识管理的研究大多集中在理论层面, 并且对于幼儿教师个人知识管理目前研究不足, 特别表现在对幼儿教师个人知识管理、幼儿教师个人知识管理比较、以及个人知识管理对于幼儿教师教学影响等方面缺乏关注。
为此, 本文希望通过对新手型、经验型和成熟型幼儿教师个人知识管理的研究, 探讨教师个人知识的内容、形成等, 以对幼儿教师个人知识管理的研究提供一些有价值的信息, 在理论方面进一步深化认识、丰富有关教师个人知识的理论建构。
二、研究方法
(一) 研究对象
本文以63位幼儿教师作为研究对象, 按教师教龄在0—5年、5—15年和15年以上的三段, 将幼儿园的教师分为三类, 即经验型教师、成熟型教师和新手型教师;学历程度包括中等专科、高等专科、大学本科。
详见下表:
(二) 方法与工具
研究方法主要采用访谈法和问卷调查法。通过交流, 了解不同教龄、职称的教师对此问题的看法和实际情况。此外, 通过询问专管领导进一步了解园所对个人知识管理的影响和作用。
三、结果分析
通过调查统计、分析和总结, 从中解析我幼儿园教师个人知识形成、个人知识管理现状以及个人知识管理对其教学活动的影响。
1、幼儿教师个人知识的组成
三类教师对个人知识的内容的理解虽然存在一定差异, 但基本上都赞同隐性知识是个人知识的重要组成部分。他们对于个人知识的理解更趋向于认为其是一种隐性知识。而对于一些显性知识, 如专业知识等等, 多数教师表示, 只要这些显性知识已经为个体所吸收发展, 也可以认为是个人知识。在这一方面, 新手型教师与经验型教师的认识不存在太大区别。
2、幼儿教师个人知识的来源
新手型和经验型教师的区别主要体现在对于被动和主动兼有的个人知识获取途径的重视程度, 新手型教师更倾向于自己主动从各种媒介获取自己所需要的知识, 而经验型教师则偏重于从自己的教学实践中寻找解决问题的方法。参加工作的时间长短, 以及职前接受的教育观念决定了两者认识的不同。
大多数新手型教师——特别是教龄在1年以内的——认为自学是个人知识获得的主要途径, 其中尤以网络和书本知识为重。
而对于经验型教师而言, 她们的知识获得更多靠多年教学经验的积累。也有少数经验型教师是通过网络的自学方式给自己的个人知识获得添砖加瓦。
(三) 幼儿教师个人知识管理现状
表1幼儿园知识管理的现状
表1表明, 虽然大多数教师对于“个人知识管理”这样一个概念还缺乏全面认识, 但大部分幼儿教师已经有了个人知识管理的意识, 并且已付诸行动。
从调查结果看, 63位教师中有61位 (占97%) 已在进行不同程度的个人知识管理, 其中经验型、新手型各16位;另有40位教师 (占63%) 认为整理资料十分有用, 非常必要;有90%的教师会定期地整理自己的资料。在个人知识管理方式方面, 有51位教师 (占90%) 进行文字材料的收集整理, 其中经验型、新手型教师各13人;有44位教师 (占72%) 运用电脑进行资料保存和交互, 其中经验型教师8人, 新手型教师15人。
也就是说, 幼儿教师都有对文字材料进行收集整理的管理方式。而使用电脑进行资料保存、交互的则以新手型教师占多数, 特别是未定职称的教师已全部使用电脑。
可以说, 从个人知识管理的方式上来看, 由于客观条件限制及个人主观认识等方面, 经验型教师多通过对文字材料的整理来进行。新手型教师则更善于利用现代化的科技手段来获取、处理信息资源。不仅方法更为多样, 还能充分利用网络和同事进行交流, 在媒体 (网络) 上传播个人知识。
四、讨论
(一) 幼儿园中个人知识管理的存在方式
虽然对于大多数教师来说个人知识管理还是个新名词, 但根据访谈我们发现幼儿园中确实存在不同程度的个人知识管理。从对个人知识的内容层次和管理方式来看, 幼儿园中的个人知识管理主要以以下形式存在:
1、内容
根据经合组织[9]1997年的《以知识为基础的经济》一书中所提出的, 知识可分为四类:事实知识 (Know-what) 、原理知识 (Know-why) 、技能知识 (Know-how) 和人力知识 (Know-who) [10]。笔者将幼儿教师的个人知识[11]划分为6种层次的存在形式:
教学知识:包括教师的教学方法和教师的言行举止、教态仪表等带有其个人特点的外在表现, 其得教学知识的主要途径是通过自身实践, 对绝大多数幼儿教师来说, 教学知识构成了个人知识的大部分。
理论知识:理论知识主要通过职前学习、在职培训以及教师自学等途径获得。访谈中大部分经验型教师认为, 理论知识与实际教学相结合对教师的专业成长有很大帮助。
技能知识:经过教师个人内化后表现出来的外在技巧能力。它的形成与教师个人的兴趣爱好和专业发展意向密切相关。技能知识在多数教师看来仍是作为幼儿教师不可或缺的知识。多数教师表示, 自己会花一定的时间在课件制作上, 并愿意深入学习相关软件。
交流传递:教师与人交往的能力。交流传递的过程, 实际是与外界知识信息“互通有无”的过程。访谈中大部分教师表示, 通过与幼儿、家长、同事的交流传递, 能有效地发现、解决问题。
知识传播:即以外在形式表现出来的个人知识。包括在书刊杂志上发表学术报告、进行园级以上的课程展示等。
此外, 教师通过BBS、BLOG发布的个人观点等也属于知识传播的范畴。访谈中大量教师谈到了对此类网络媒体的使用 (如发表言论、转载相关著作) 。知识传播是建立在教师本身所具备较为成熟的个人知识基础上的。相对前一层次的交流传递而言, 知识传播对教师个人知识管理的要求更高, 需要教师将个人知识进行提炼和总结, 并多以文字形式表现。知识传播是教师加深个人知识管理程度的重要渠道, 通过总结使得教师对自身的知识管理有较完整的认识。
知识创新:即现有知识的再创造。知识创新是个人知识管理的最高层次, 通过积累、交流、反思、发表、反馈等形成教师个人的一套系统化的知识结构或全新的观点理念。知识创新不仅是教师专业发展的需要, 更是教育发展的需要。
2、管理方式
现阶段大部分幼儿园中的个人知识管理方式差别较大, 根据教师管理过程中使用的工具将其分为两类:
传统的文档式个人知识管理, 即以档案材料收集、保存为主的管理方式。传统的文档式管理的优点在于对硬件设备要求不高, 简单易行——只需分类保存即可。缺点是信息提取和再加工不便。
现代的电子化个人知识管理, 即以电子设备为管理工具, 利用网络进行资料收集、保存和共享的管理方式。这种以高科技设备为主要工具的管理信息获取、交互迅速;加工快捷保存方便等优点, 正为越来越多的教师所认可及使用。其缺点是对硬件环境及管理者个人的操作技能有一定要求。
(二) 幼儿教师个人知识管理策略
大部分幼儿教师已有意识对个人知识进行管理, 但是个体之间、园所之间的管理观念和管理水平参差不齐。随着个人的知识资源的日益增多, 有计划、系统地进行知识管理越来越重要。笔者认为可按以下步骤开展:
1、分析需求:
:根据个人的学习计划和工作任务, 界定知识的专业分类和该知识类型下的知识要素类型。
2、选择工具:
个人知识管理工具能帮助个人存储、组织、共享、与他人协作知识资源, 更高级的应具有知识代理、协作学习的功能。如树形文件夹, BLOG (博客) 、BBS等便能完全满足个人知识管理需要。
3、分类编码:
对于幼儿教师的原创性文档来说, 分类无须过于复杂, 可以按照文件类型 (如, 教案/反思/成长档案) 以及所带班级年龄阶段两个纬度进行划分。在收集外部资料的过程中则应逐步建立适合自己的一套知识命名和编码准则, 做到简单明了, 辅以数字编码、时间、来源等项。
4、维护更新:
信息不是一成不变的, 知识也在不断地流动。要注意增添新的学习资源和知识类别;删除、修改和更新部分资源;进一步完善个人知识管理准则;协作学习以交流和共享知识;逐步完善个人知识结构[12]。
5、使用资源:
建立个人知识管理体系的目的, 主要是为了利用已有的资源, 获取新的学习资源, 与他人共享知识, 以便在工作中获取良好的绩效。
五、结论
个人知识管理虽然兴起自管理学界, 但对于知识工作者, 特别是教师来说, 却有着极其重要的作用和意义。幼儿教师面对来自多种渠道的庞杂知识, 应该如何处理使之成为对自身专业发展有所帮助的资源, 已成为摆在每个教师眼前的问题。个人知识管理是一种长期的知识信息获取、整合、利用、共享的过程。要做好教师的知识管理, 除了需要教师树立对个人知识管理的正确认识并持之以恒外, 还需要园所提供良好的知识管理环境等多方面支持。惟有园所和教师做到目标一致, 共同发展, 幼儿教师的个人知识管理才能真正做好, 专业发展和工作效能才会有质的提高。
摘要：目前幼儿教师的个人知识管理在我国还处在起步阶段。根据本人对中国福利会幼儿园教师进行了对于“个人知识管理”或“知识管理”的调查。个人知识管理在幼儿教师中缺乏重视的情况可见一般。我们发现有关我国教师知识管理的研究大多集中在理论层面, 并且对于幼儿教师个人知识管理目前研究不足, 特别表现在对幼儿教师个人知识管理、幼儿教师个人知识管理比较、以及个人知识管理对于幼儿教师教学影响等方面缺乏关注。为此, 本文希望通过对新手型、经验型和成熟型幼儿教师个人知识管理的研究, 探讨教师个人知识的内容、形成等, 以对幼儿教师个人知识管理的研究提供一些有价值的信息, 在理论方面进一步深化认识、丰富有关教师个人知识的理论建构。
关键词：知识管理,个人知识管理,经验型教师,成熟型教师,新手型教师
参考文献
[1]Liebowiz, J.Building organizational intelligence:A knowledge management primer[M].London CRC Press, 2000, 22-23
[2]Broadbent, M.The phenomenon of knowledge man-agement:What does it mean to the information Profession-[J].Information Outlook.1998, (5) :23-36
[3]Jack R.Fraenkel&Norman E.Wallen.Hot to de-sign and evaluate research in education[M].The McGraw-Hill Companies, 1998, 429-440
[4]郁义鸿:《知识管理与组织创新》[M].上海:复旦大学出版社, 2001, 22-26
[5]王德禄:《知识管理:竞争力之源》[M].南京:江苏人民出版社, 1995, 38—41
[6]易志亮:《博客及其引申的知识管理在中小学教育中的应用研究》[D].上海:华东师范大学, 2004
[7]姜勇:《知识管理:教师专业成长的新视角》[J].教育理论与实践.2004, 24 (9) :29-32
[8]俞国良:《专家--新手型教师教学效能感和教学行为的研究》[J].心理学探新.1999, (2)
[9]赵金波:《做好知识管理, 让教师工作更高效》[J].现代教育技术.2003, 13 (5) :68-71
[10]甘永成:《E-learning环境下的个人知识管理》[J].中国电化教育.2003, 197 (6) :20-24
[11]橡树实验室知识管理中心.实施个人知识管理:不再无“知”[E]http://www.kmcenter.org/blog/more.asp-name=everybody&id=1928.2003.05.15
准备入园简历，是为了让教师快速了解孩子，帮助孩子尽快适应幼儿园环境，融入集体生活。但是乐乐妈妈所准备的这份入园简历，过于突出孩子的“闪光点”，而对乐乐的“瑕疵”则避而不谈。这就使教师难以较全面地了解乐乐，也就难以有的放矢地对乐乐进行帮助和教育。那么，家长应怎样准备孩子的入园简历呢?
一、入园简历的填写内容
入园简历的内容既不可面面俱到，过于细致，致使教师不能快速地抓住了解孩子的重点，又不可过于简化，致使教师不能在第一时间内快速地熟悉孩子。一般来说，入园简历的内容应包括以下几个方面：1.孩子的姓名、性别、出生日期以及民族等。2.孩子的性格特征，如是否“小家子气”、是否过于害羞、是否抑郁或多动等。3.孩子的基本生活能力和习惯，如是否午睡、是否能穿脱衣服、是否能自己如厕等。4.身体状况，如是否有特殊体质、患过何种疾病等。5.家长姓名、联系方式、家庭地址等。6.其他需要特别说明的情况。
二、入园简历的填写原则
在写入园简历时，家长要遵循以下原则：1.节俭原则。有些家长为了“推销”孩子，对孩子的简历花费大量时间和金钱精心“包装”，这是不可取的。2.重点原则。除了基本情况和孩子的主要优点外，简历要重点突出孩子的不足，言简意赅地表明孩子入园之初最需要解决的问题，以便教师能够有的放矢地对孩子进行帮助和教育。3.适应原则。简历应立足于让孩子适应幼儿园集体生活这一原则，家长不妨将对付孩子不良情绪或行为的有效方法告诉教师，以便教师在孩子不适应幼儿园时用类似方法应对。
三、入园简历的填写形式
入园简历的写法有多种形式，如书信形式、海报形式、表格形式等。由于表格简洁、明了，能便捷地反映孩子的各种情况，有助于教师快速地了解孩子，因此表格是较为有效的一种形式。
基本资料
姓名：yjbys
性别：女
籍贯：广东广州
学历：大专
出生年月：1990年8月22日
民族：汉
毕业学校：广州幼儿师范学院
专业：英语教育
邮箱：xxxxxxx@yjbys.com
联系方式：
专业特长
专业能力：通过系统的学习，扎实掌握了有关学前教育方面的知识并可以自如运用，美术技能突出，并有实践经历。
爱好：舞蹈、音乐、画画、弹琴、唱歌、书法
特长：绘画、写作，文章多次发表在校刊。
其他：思维敏捷，逻辑缜密，有较强的语言表达能力和手绘能力。
教育专业课程
幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲伴奏、绘画、美工、琴法、幼儿园教法、教师口语、幼儿园组织与管理、幼儿园环境设计与制作、幼儿园活动设计与组织、幼儿文学、幼儿园课程、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园教育科研方法等
工作经历
4月—10月 xx机关幼儿园 亲子老师
工作内容：协助主班老师的工作。如;管理课堂纪律，及小朋友常规。实习让我更进一步了解幼师职业的重要性，也让我自己更坚定自己的理想。
自我评价
我热情大方，认真诚恳，热爱生活，喜欢运动，自信自律，善良上进，有较好的沟通能力及应变能力，能吃苦耐劳。对待工作认真负责，学习力强，为了以后能成为优秀幼师，不断从各方面完善自己，相信皇天不负有心人，只要自己努力了，就一定会有收获。
荣誉证书
曾获“绘画展获一等奖”、“书法展获铜牌”、“实习优秀教师”等。
求职意向
幼儿教师，亲子教师，育婴师等与本专业或特长相关行业。
幼儿教师简历模板个人资料 姓 名： 性 民 学 别：女 族：汉族 历：(可以贴照片)出生日期： 籍 贯：毕业院校：工作经验：1 年以上联系电话： 地 址：邮政编码：求职意向 工作性质：全职 希望行业：幼儿教育 目标地点： 期望工资： 目标职能：幼儿教师教育经历 2005.9-2008.5 毕业院校：工作经验 2009.2--2009.7 **中心幼儿园小班 2009.9--2010.7 **中心幼儿园大班 工作描述：从小对于幼师我就有一种崇拜，做好一位优秀的幼儿教师是我的梦想。虽然 我不是专业的幼师毕业的，但是通过这一年多的工作与学习，深知学习相关教育对于一个孩 子身心健康成长至关重要。俗话说：三岁看小，七岁看老。也正是这个道理。在这一年多的工作上，我带过小班也教过大班，也深深体会到学前教育的重要性及其所 需要付出的努力。我所带的孩子们现在都顺利的进入小学，并且一个个都很出色。我很喜欢 幼儿老师这份工作！
自我评价 我是一个活泼开朗的女生 今年 21 岁 毕业于***五中，曾增在**幼儿园工作了一年，我个人认为我的工做态度还可以，老师们对我的评价也比较高。我很喜欢小朋友和她们在 一起我找到了童年时的天真美好，在期间要离园我有中不舍，舍不得可爱的小朋友们，舍 不得充满朝气的幼儿园„„我是一个适合幼儿园工作的女孩，虽然我比较矮，但是这样不正 好能够拉近我和小朋友的距离吗？ 只有更好没有最好，如果我有幸能够进入贵园，我相信通过努力和园长的栽培我一定能 够把小朋友教的更好！如有幸被录用，定当尽职尽责。不负所望......篇二：幼儿园教师个人简历 幼儿园教师个人简历
个人基本简历
简历编号： 更新日期：
姓名： 国籍： 中国
目前所在地：广州 民族：汉族
户口所在地：广州 身材：166 cm 49 kg 婚姻状况： 未婚年龄：26 岁
培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型：普通求职
应聘职位：教师：教育工作者
工作年限：职称：无职称
求职类型：全职可到职日期：随时
月薪要求：2000—3500希望工作地区：广州
个人工作经历：公司名称：起止年月：2007-09 ～ 广州星天文化活动有限公司
公司性质：所属行业：
担任职务：音乐编辑和音乐老师
工作描述：
离职原因：
公司名称：起止年月：2004-09 ～ 2007-09广东工业大学华立学院
公司性质：所属行业：
担任职务：团委副书记兼大学音乐老师 工作描述：2004.10 在xx工业大学华立学院迎新生晚会中，与同事共同负责了活动场地的部署及节目的安排工作，为晚会的成功上演做出了贡献。
2005.1 参加xx工业大学华立学院教职工合唱比赛，获全院一等奖。2005.4 带艺术团学生参加xx工业大学本部大学生合唱比赛获三等奖。2005.5 在xx工业大学华立学院学生科技文化艺术节中任文艺编排指导负责人。2005.11 xx工业大学华立学院学生第四次代表大会，作为“两代会”筹备委员会及资格审查小组成员，为“两代会”的召开献出了自己微薄的力量。
2005.12 xx工业大学华立学院团委组织青年志愿者到荔城敬老院，为老人们打扫卫生，表演节目，送礼品，捐款，此活动受到了老人们的高度赞赏，受到了社会的一致好评。2006.1底在xx工业大学华立学院团委组织艺术团成员到增城参加“欢乐中国行—魅力增城”文艺晚会。
2006.4任xx工业大学华立学院大学生校园歌手大赛评委。
2006.5任xx工业大学华立学院学生科技文化艺术节文艺编排指导组负责人。2006.7任xx青年歌手大赛评委。
离职原因：
教育背景
毕业院校：湖北省xx大学
最高学历：本科获得学位: 文学学士学位毕业日期：2004-06-01 所学专业一：音乐教育所学专业二：
受教育培训经历：起始年月终止年月学校(机构)专业获得证书证书编号 2000-092xxx-xx湖北省xx大学艺术系音乐教育一等奖学金
语言能力
外语：英语良好
国语水平：良好粤语水平：一般
工作能力及其他专长 获得证书：
2000.9-2004.6 大学期间，多次荣获奖学金及“三好学生”称号。2003年在教育实习中，被评为“优秀实习教师”。2003.12取得全国高等学校“计算机一级”证书。2004.4取得全国师范学院“普通话”证书。
2004.3取得中华人民共和国机动车驾驶证c1牌。2004.6取得“高级中学教师”资格证。
2004.6取得湖北省xx大学艺术学院“毕业证书”及“文学学士学位”。2004.6取得“大学英语四级”证书。
2005.10在xx师范大学取得“高校教师岗前培训资格证书”。2005.11工作期间取得xx工业大学华立学院“党校结业”证书。2006年工作期间在xx工业大学华立学院取得“助教证书”、“高教研究实习员”、“高校教师”资格证书。
详细个人自传
xx,由2004年毕业于xx大学师范学院艺术系本科毕业,音乐教育专业,主修钢琴,后在武汉音乐学院进修，自幼开始学习钢琴,少年时曾多次获得市少年组钢琴比赛一等奖,大学期间多次获得省.市.校钢琴比赛各种奖项.承担任大学音乐教师,有六年的钢琴教学经验,具备专业的钢琴水平,具有较强亲和力.善于针对学生不同个体的特殊性.拭定相应的教学计划.能够在多方面培养学生对钢琴的兴趣和对音乐艺术的热爱,使其得到全面,平横的发展
有良好的人文修养，有很强的学习能力和对环境的适应能力。
较强的组织沟通能力，注重团队精神与协同合作，有良好的创新意识。月薪要求：3000-3500元/月 工作地区：xx市区(xx,xx,xx)幼儿园教师个人简历表格
基本信息 个人相片
姓 名： 性 别：女
民 族：汉族出生年月：1987年6月23日
证件号码：360521198706******婚姻状况：未婚
身 高：158cm体 重：45kg 户 籍：江西xx 现所在地：江西xx 毕业学校：xx师范学院学 历：本科
专业名称：历史学毕业年份：2010年
工作年限：一年以内职 称：
求职 流量统计意向
职位性质：全 职
职位类别：幼儿园教师
职位名称：幼儿园教师
工作地区：xx 待遇要求：2500元/月 不需要提供住房
到职时间：可随时到岗
技能专长
语言能力：英语 cet-6;英语 cet-6;普通话 标准
教育培训
教育经历：时间所在学校学历
2006年9月-2010年7月xx师范学院本科
培训经历：时间培训机构证书
工作经历
其他信息
自我评价：本人性情温和、待人真诚、易于相处，对待学习与工作认真负责，有很强的事业心与上进心。
非常荣幸能在某某招聘网这一平台得知贵园的招聘信息，我对幼教这个职业具有一定的专业基础，而且我在思想上对幼儿教育学也有一定的理解和自己的一些新的想法。所以我相信，我有能力做好这一职业，我希望园领导能够给我一次证明自我的机会。
我是一名即将毕业的大学生，我将于2010年7月毕业幼教专业，根据我的自身情况，我认为我对从事幼教也具有一定的优势。首先，就社会现状而言，当今的幼儿教师普遍都是女性，这就间接的影响到一些男孩的身心健康发展，从而缺少男性所特有的阳刚之气而趋向于母性化。所以，大力发展男性幼师推广父性教育是一项非常重要的工作。另外，我对幼教行业具有很大的兴趣。在校期间，我所学习的教育学与心理学的成绩都非常突出，并且我具有普通话二级甲等证书。我认为这些也是对幼教这一行业的基础。在思想上，我对现代幼儿教育方法也有一些自己的想法。当今社会中大都是传统意义上的幼儿园，其实质就属于寄托班，缺乏真正意义上的特色教育方式。虽然根据现有的国情和居民生活水平的差异使得我们必须面临这样的现实，但是渴望孩子受到特色教育的家长还是占很大的比例，所以特色幼儿教育是一项非常有发展前景的行业。我所说的特色教育不是单纯的双语教育和现在所流行的蒙式教育。我设想的教育方式是以发展儿童天性为基础，根据幼儿兴趣所选修的特定教育方法。如果园领导需要，我会详细的说明我的想法。
发展方向： 其他要求： 联系方式
邮政编码：xxxx 通讯地址： xxx 篇三：幼儿教师求职简历
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篇四：幼儿教师个人简历(1)幼儿教师xxx个人简历
年 龄：
身 高：
体 重：
户 籍：
民 族：
197x年x月x日 工作经验： 19年 153 cm 婚姻状况： 已婚 48kg 现居地：xxxx xxxx 性 别： 女 汉族 政治面貌： 党员
1991.9--2009.xx市xx县xxxx幼儿园.工作职位：幼儿教师
离职原因：国家政策
工作描述： 本人在职期间自觉遵守该园的各项规章制度，认真做好自己的工作。从任教以来都担任班主任工作。
月薪要求： 期望职位：幼儿教师或保育员 希望工作地区：成都望就职行业：保育员
求职方式：全职 职业状态：随时
工作能力及专长
本人热爱幼教事业，对工作表现出浓厚的兴趣，有强烈的求知欲和进取心，积极主动、一丝不苟做好各项工作。能做到尊重、理解、信任幼儿，善于发挥幼儿的积极性、创造性，热情活泼，能歌善舞，深受幼儿和家长的喜爱和尊敬。以细致的观察，敏锐的感受，准确的判断和丰富的经验为基础，灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特、有效的教育 具有组织、应变、协调和交往的能力，和领导、同事的关系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能广泛地争取社会各界对幼教工作的支持。
取得的成绩如下：
（简略—主要是各类获奖证章等）
最高学历：幼师 毕业学校：xxxx 所学专业：幼儿教育 毕业日期：1991年7月 学制：3年 普通话：国家一级甲等 1995.10--1995.12 xxx教师进修学校 游戏活动的设计 1998.3--1998.4 xxxx教师进修学校 幼儿教育 2003.10--2003.11 xxxx教师进修学校 教育基本能力达标 2006.10--2006.12 xxxx教师进修学校 认识字宝宝
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篇五：幼儿教师个人简历范文 幼儿教师个人简历范文
工作经验 天津蒙特利幼儿教育中心 幼儿教师 多年来曾经从事幼儿舞蹈、绘画、英语特长班教学，有丰富的工作经验。编排的幼儿舞蹈《掀起你的盖头来》获得总公司文艺汇报演出二等奖。指导的幼儿舞《好儿郎》获得幼儿组一等奖。近来教《弟子规》，《中庸》，《大学》等经典教育！
技能特长
语言能力： 英语良好
兴趣爱好：唱歌，电影，网络，旅游 特长：有良好的人际交往能力，语言沟通能力强。有广泛的兴趣爱好并善于挖掘自己的能力。谦虚好学，有很强的自我总结能力。性格活泼开朗，善于自我挑战，不断进取，有良好的团队协作精神。职业目标：通过努力并结合自己已经获得的经验将幼儿英语教学与国际接轨，让自己成为一名国际化的幼儿教师。
自我评价
我在天津读英语专业的，在天津有三年的幼儿教师经验！经过三年的认真学习和不懈努力，我已具备了系统的专业知识和一定的教学实际能力，现在正准备以高昂的热情与所学的知识投入到社会之中，服务于教育事业，实现自身的价值。实践是检验真理的唯一标准。我深深地懂得实践的重要性，所以多次到其他优秀幼儿园教研。受到其他老师的一致好评。此外，在加强专业知识学习的同时，我还注重其他各方面能力的综合发展。在计算机应用方面，能够熟练的操作windows2000操作系统教学实用软件。在这个竞争激烈的今天，只有脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得明天的辉煌；只有不断培养能力，提高素质，挖掘内在的潜能，才能使幼儿更好的成长。本着检验自我、锻炼自我、展现自我的目的，我来了。也许我并不完美，但我很自信：给我一次机会，我会尽我最大的努力让你满意。我将以自己的青春和智慧无悔地奉献给幼儿。生活是一个挑战自我，不断实现新目标的过程，我喜欢挑战。尽管经历了许多风雨，我依然坚信生活是有回报的，但永远只会回报给那些努力奋斗的人。机会不会光顾那些没有准备的人。所以多年来我一直努力准备着。尽管我不是最优秀的，但会是最努力最用心的，而且将永远是。我开朗自信，活泼大方，期待着能加入一个优秀的团体，实现自我价值。
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个人简历
姓 名： *** 出生年月： *** 学 历： 工作经验：
毕业学校： *** 住 址： *** 电子信箱： *** 性 别：
联系电话： *** 专 业： 民 族： 汉
自我简介：
性格开朗，积极乐观向上，为人诚实正直，有爱心，有童心，喜欢孩子，上进心强，有亲和力,有协作精神,虚心好学，礼貌待人，有较强的事业心和责任感，有很好的沟通和交流能力，爱好广泛，有团队合作精神，做事认真负责，乐于助人，善于思考，自学能力强，易于接受新事物。培训经历: 接受过助理人力资源管理师培训、接受过高级秘书培训、获得iso9001:2000认证内审员证书、接受过财务会计理论与实际操作培训。已获得驾驶证，会计从业资格证书。已经获得幼儿教师资格证书。
求职意向：
目标职位：
目标行业： 教师 | 家教 | 幼儿教育 教育·培训·科研·院校 期望薪资：
期望地区：
到岗时间：
工作经历： 20xx 200x—200x 面议 *** 1周内 ***幼儿园 幼儿教师 职责和业绩：
1、负责对儿童进行初步全面发展的教育；
2、教授音乐课、认知课、数学课、英语课；
3、根据气温变化随时给儿童增减衣服，调节好室温；
4、保证儿童安全，做好儿童的晨、午检；
5、引导孩子主动学习、快乐学习；
6、做好家长工作，掌握儿童家庭情况，经常向家长汇报幼儿在园表现；
7、与家长商议符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育工作；
8、定期向园领导汇报工作，接受其检查和指导。***银行总行 行政文秘 职责和业绩：
1、负责文件整理、管理工作
2、负责文件流转、归档工作
3、负责每周周报的制作
4、负责日常会议协调、集体活动组织和实施，协助安排重大活动及外事活动
5、负责会计档案的调阅和保管
6、负责办公用品的领用、购买和报销
7、管理每月考勤 200x—200x ***事务所 行政助理 职责和业绩：
《幼儿园教师专业标准》对构建幼儿教师专业知识体系的启示有以下几点:
一终身学习, 也要积累实践经验
苏霍姆林斯基曾说:教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师要时常读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要, 贯穿于人的一生的、持续的学习过程。幼儿教师首先要学习国内外先进的教育理论、经验和做法。国外有很多值得国内借鉴的先进理论、方法, 还要学习新鲜知识及注重文化含量。此外, 也要秉承持续发展的意识和能力, 成为终身学习典范。终身学习的主要方法就是培训、阅读。不管是园内培训还是园外培训, 都是促进教师掌握更多专业知识的有效手段。高尔基曾经说过:“书籍是人类进步的阶梯”, 书籍为教师自身的专业知识体系注入新鲜血液, 使自身的专业知识体系得到丰富和发展。
许多幼教专家认为, 一个幼儿教师要成为一个发展型教师或更优秀的专家型、成熟型教师, 就必须要重视实践经验在丰富幼儿教师专业知识体系、促进幼儿教师专业发展的特殊作用与重大意义, 也就是要树立“实践科学”的观念。教师许多知识的掌握, 都是来源于实践, 笔者在幼儿园待过一段时间, 也与幼儿教师有一定交流, 了解到他们中也有许多人是看过很多理论方面书籍的, 但都记不住, 等到在教学中发现问题了, 印象才深刻, 这就是实践的魅力。积累实践经验也是丰富教师自身专业知识体系的一个“重头戏”。
二勤于反思, 更要注重沟通交流
著名教授叶澜老师曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师坚持写三年反思就有可能成为名师。”这句话深刻说明了教学反思是一个新手型教师成长为一个成熟型甚至是专家型教师的必经之路, 因为勤于反思不仅仅能增加自身的专业知识, 完善自身的专业知识体系, 而且还有利于下一步教学活动的展开, 更好地指导实践, 从而丰富实践知识。教学反思有多种多样的形式, 可以是对一件教育事件的思考, 可以是源于生活中某件事启发出来的思考, 还可以是撰写的教育笔记。教学反思包含两方面内容, 一是学习过程中的反思, 它包括: (1) 通过学习新的教育教学理念和知识, 去除自己部分陈旧的观念, 对自己进行深刻地反思并依据新观点重新审视自己的教学行为。 (2) “他山之石, 可以攻玉”, 幼儿教师要走进他人的课堂之中, 听同行或专家的课, 主动与其他老师沟通, 取其精华并为己所用。二是教学实践的反思, 包括对教育实践活动之前确定的教育目标反思, 对教学实践活动设计的反思, 进行效果的反思, 每日一点点的反思。小溪只要能坚持下来, 必将汇聚成知识的海洋, 累积成数以万计的知识财富。
反思也不能是“闭门造车”。在这个知识飞速发展的时代, 一个人的知识是远远不够的。知识的“雪球效应”表明, 知识在应用的过程中不会丢失或者磨损, 与此相反, 知识只有在相互交流时才可能得以发展, 从而实现知识的增殖。教师之间只有构建起学习共同体, 进行交流、沟通和科学研讨, 合作过程中互相学习、互相启发, 才能群策群力, 集大家之智慧, 使个人知识体系这个“雪球”越滚越大, 越滚越漂亮。信息技术也在沟通交流中起着举足轻重的作用, 是教师与学生、教师、专家学者之间进行知识分享的有效途径。
三融会贯通, 也要学会查漏补缺
幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识之间要融会贯通。通识性知识也不仅仅是要求教师掌握多少社科、艺术、信息技术知识, 掌握到什么程度;而是在通识性知识的学习中去锻炼出一个勤于思考的大脑, 使幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识能在教师头脑中融会贯通;也是不同学科、不同领域的知识互相融通, 形成教师宏大的问题视角, 用跨学科、跨领域的观点去分析、思考在教育活动过程中出现的各种问题, 形成网络, 从而更好地解决问题。
岳亚平老师曾对成熟型、发展型和新手型幼儿教师的知识结构进行了研究。她认为, 不同发展阶段的教师在自身知识结构方面都有自己的优势和不足, 新手型教师因为从事幼儿教育在3年以下, 他们的通识性知识很丰富, 但缺乏实践知识;发展型教师各类知识基本够用, 各类知识都需要积累;成熟型教师因为教龄在10年以上, 所以积累了大量的实践经验, 实践知识很丰富, 但通识性知识和普通文化知识已经老化, 需要及时补充。所以, 每个幼儿教师都应对自己的专业知识体系有所了解, 可以勾勒出自身的专业知识体系图表, 这样, 既了解自身已有的专业知识, 又看到自身所匮乏的知识, 查漏补缺, 更有针对性地补充所缺乏的专业知识, 丰富自身的专业知识体系。
总之, 这几个层次知识结构和内容的完整性、系统性、科学性是决定优秀教师能否成为专家型、研究型教师的关键。我们必须从实际出发, 沿着前人成功的路径, 花大力气去认真、系统、完整、科学地读书学习, 开阔视野, 丰富涵养, 综合提高。要深入细致地研读原著文本, 弄清各学科之间的内在联系和原理, 原汁原味地理解和掌握其内容和观点, 努力结合自己个性化的教育教学实践, 在深刻反思、深入领会的基础上, 进而将普遍的教育教学管理原理内化为自己的知识体系和认知体系。还要查漏补缺, 勾画出自身知识结构地图, 使优势与缺陷一目了然, 更有针对性地去补充。幼儿园教师专业知识体系的构建与完善是每一个幼儿教师的愿景, 是教师不懈追求的自我实现过程, 它需要每一个个体终身努力, 它是一个漫长的实现过程, 在这种共同追求与逐步实现的过程中, 自身知识体系的建构也将持续完善与充实。
摘要：《幼儿园教师专业标准》是合格幼儿园教师的标准, 是幼儿园教师开展保教活动的基本规范。本文阐述了《幼儿园教师专业标准》对构建幼儿教师专业知识体系的三点启示, 强调了它不仅是培养合格幼儿教师的前提, 也有利于学前教育事业的长足发展。
关键词：《幼儿园教师专业标准》,专业知识体系,构建
参考文献
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[3]岳亚平.不同专业发展阶段幼儿教师知识结构的特征比较[J].学前教育研究, 2011 (9)
[4]赵静.运用知识管理促进教师专业发展的策略研究[D].沈阳:沈阳师范大学, 2011
【关键词】知识管理策略；成熟型幼儿园教师；特征分析
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）10-0024-05
一、问题提出
在当今知识型社会，学习是教师个体获取专业竞争力的重要方式。然而，与过去任何时代的学习不同，知识时代的学习“不再是一个特定时期的特定活动，而是生活的一种普遍形态”。〔1〕幼儿园教师也能感受到知识学习对个人专业发展的重大意义和来自知识不断更新的种种压力，“高效地持续学习与进取，就成为每位幼儿园教师迎接挑战和更好生存与发展的重要途径”。〔2〕个人知识管理可以通过对各种知识资源的管理，帮助个体调整和完善个人知识的运行方式，使他们逐步形成内在的自我反省机制，并将各种知识在最短的时间内进行系统性的组织、整合与应用，以达到“高效地、有偿地开发和使用智力资本”的目的。〔3〕成熟型教师作为幼儿园教师队伍中不可忽视的、拥有丰富经验的中坚力量，在幼儿园教育教学活动中发挥着极其重要的作用。与其他发展阶段的教师相比，成熟型幼儿园教师虽然能够比较从容地应对更多挑战和困难，但还是要面临如何持续而高效学习的问题。因此，有目的地选择和优化更适合自身发展的个人知识管理策略，积极探索和改进个人知识管理策略，有利于成熟型教师更加从容、灵活地应对各种知识情景和管理各种知识资源，〔4〕不断获取更为丰富的知识和更强劲的学习动力。那么，成熟型幼儿园教师对个人知识管理策略的关注程度如何，其知识管理策略的形成具有什么样的特点，又呈现怎样的发展特征，针对这些问题，本研究进行了相关调查及分析。
二、研究对象与方法
采用问卷调查法对不同省份、不同等级的6所幼儿园中的178名幼儿园教师进行了调查，同时对两所不同性质和等级的示范幼儿园（省示范和市示范幼儿园各一所）各进行了为期两周的参与式观察，并对这两所幼儿园不同发展阶段的教师（新手型、发展型和成熟型教师）进行了分层次一对一的访谈。之后又以这两所幼儿园作为行动研究基地，分别从成熟型、发展型和新手型教师中各挑选两名愿意参与本研究的，在年龄、学历、教龄、教育教学水平等方面存在较大差异的“异质”教师组成两个研究共同体开展了一年多的行动研究。在此过程中，研究者主要借助文本分析、专业发展史叙述和深度访谈的方法，探索了每位教师个人知识管理策略形成与发展的基本路径，并分析相似性，最后总结了每一类幼儿园教师个人知识管理策略形成与发展的基本特征。
三、研究结果与分析
成熟型教师一般是指职业年龄在10年以上的教师，他们处于“自我完善”的发展阶段。这个幼儿园教师群体已经初步形成了比较稳定且具个人特色的教学方式，积累了大量丰富的教学经验和具有个性特征的实践性知识，在教材理解、内容确定、方法选择等方面也有较为成熟的见解。他们有较强的判断能力，能够根据情境及时作出选择和决策，能较好地把握教育时机、转化教育矛盾和调节教育行为。成熟型教师善于设置适宜的教学环境，能较为娴熟地把握幼儿个体以及整个班级系统的内部运行节律，能采取比较合适的方式来确保各项教育活动的开展和延续。在教育价值的选择上，成熟型教师一般不会非此即彼地简单取舍，而更趋向于多元与包容。成熟型教师独特的阶段发展特征，决定了其在个人知识管理策略形成与发展的过程中，呈现出不同于发展型和新手型教师的群体特征。
1.策略需求方面：逐步获取大量概念性知识
依照叶澜等关于知识结构的分类方式，研究者对两位成熟型教师从普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识五个方面勾画了其个人专业知识地图。〔5〕对两张专业知识地图进行文本分析后发现，两位教师呈现出比较一致的知识结构特征：个人实践知识在整个知识组成中占有最高比率，其次为一般教学法知识、学科教学法知识和专业学科知识，普通文化知识所占比率最低。两位教师均认为，自己拥有比较丰富的个人实践知识，能够较好地开展各种教育教学活动；一般教学法知识也较为丰富，基本上够用；学科教学法知识也能应对一般的教学需要，但策略储备能力需加强；专业学科知识和普通文化知识的储备明显不足，需进一步补充和扩展。不少成熟型幼儿园教师在结构化访谈中提到了上述特征形成的原因。
笔者：一些成熟型教师认为自己的知识结构各部分所占比率从高到低依次是：个人实践知识、一般教学法知识、学科教学法知识、专业学科知识、普通文化知识，你赞同吗？为什么？
H教师（教龄15年）：我觉得还是很有道理的。我在幼儿园工作15年了，一直带班，现在是班主任并担任年级组长。作为一名老教师，可以说积累了大量实践经验和知识，在各科教学法方面也有不少想法，这些是新手教师很难一下子就拥有的。然而，我毕竟离开学校很久了，现在知识更替这么快，自己又没法静下心来系统学习一些学科和文化知识，和年轻教师比，就显得落后了。
Y教师（教龄14年）：我基本赞同这样的排列，只是中间的可能在顺序上会有些不同。毕竟在幼儿园从事教学这么多年了，自己还是积累了比较丰富的实践知识的，但专业学科知识和普通文化知识与年轻教师相比，知识面都显得过窄了。我们在幼师学习时都比较重视技能学习，对文化课学习有些放松，现在的孩子知道得很多，所以，也确实感到自己有时候回答不了孩子的问题。
S教师（教龄18年）：这种排列顺序还是比较符合我的知识构成的。自幼儿园建园开始我就在这儿工作了，是幼儿园的“元老级”教师了。工作这么多年，自己最大的收获就是在教育教学方面积累了不少经验，按现在的说法就是实践性知识比较丰富。幼儿园刚刚给我配了一个新教师，她总是很羡慕我经验丰富，其实主要是自己实践得多。不过，在很多新的知识领域，我觉得自己已经落伍了，年轻教师在这方面比我们强。
W教师（教龄16年）：我没有仔细考虑过个人的知识结构问题，但感觉这种排列还是很有道理的。工作10多年了，又一直带班，也组织过不少公开活动，所以，自己的实践性知识还是比较丰富的。不过知识更新的速度太快，自己又毕业这么多年了，有些知识早就忘掉了，所以普通文化知识总是不够用。其他的知识基本上还可以，但也需要学习，现在幼教领域的变化是很大的，老教师不能抱着原来的东西不放。
由此看来，成熟型教师最大的优势就在于他们拥有丰富的实践经验和知识，在教学中形成了富有个性化的教学模式或教学风格，在教学的各个环节都会有相对独特而稳定的行为表现，这也奠定了成熟型教师在幼儿园发展中的中坚地位。
需要注意的是，成熟型教师并非专家型教师。专家型教师一般具有良好的教学效能感和教学监控能力，具有较强的科研意识和能力，在教学中富有创见，能够根据教学情境的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为，教学质量较高。〔6〕除了教育教学技能技巧，成熟型教师与专家型教师还在科研水平方面存在差距。专家型教师一般也是研究型教师、学者型教师，他们除了善于灵活娴熟地开展各种教育教学活动，还经常进行反思，对反思中有价值的实践性问题进行思考，将研究成果转化为具体的教学行为，〔7〕而成熟型教师恰恰在这方面较为欠缺。因此，对个人丰富的实践知识和经验进行系统化管理和理论上的提升，逐步获取大量的概念性知识就成为成熟型教师强烈的策略需求。
2.策略提出方面：主动开发外显化个人知识
Berliner将教师成长分成五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。〔8〕他认为，所有教师的专业发展都是从新手阶段起步的，他们会在知识经验积累和知识结构调整与完善的过程中，逐步走向专家型教师。由此可以看到，成熟型教师最有可能成为专家型教师，但实际上，专家型教师的比率在幼教队伍中是非常低的，也就是说只有少数的成熟型教师才能够发展成为专家型教师。一般来说，我们可从教师教学的效能感、教学的监控能力、教学行为的情境适宜性、教学的独特性和教育科研的水平与能力等方面来评判一位教师是否是专家型教师。成熟型教师最缺乏的就是教育科研意识和能力，对此，他们往往也有清晰的认识。
Z教师（教龄15年）：现在我在教学方面已经不用花费太多的时间，也算是比较有经验了，但我最缺乏的就是撰写论文的能力，我觉得挺难的。其实每年我都有很多机会参加区、市教育行政和教研部门以及各级研究会组织的论文评比活动，每次也都想参加，但写一篇文章太难了，最终就放弃了。幼儿园现在比较重视科研，可是自己很缺乏科研能力。
X教师（教龄11年）：我最想提高的就是自己的科研能力，现在幼儿园比较强调这方面，评职称啊，评奖啊都要看它。对很多问题我都有自己的想法，园长也觉得我的有些想法挺独特，可我就是不知道怎么把它们变成科研论文。这是我的弱项，也是最需要尝试的地方。
A1老师（教龄12年）：我已经工作10多年了，现在最想在科研方面提高得快一点，特别是撰写论文的能力，感觉越来越需要了。进行论文撰写和课题研究肯定会对我的专业发展有很大帮助。
A2老师（教龄14年）：教学中我常常会对某些问题进行思考，如果能够把它们转化成文字，肯定有利于自己的进一步思考，也可以提高文字表达能力，这样就会对自己的专业发展更有帮助。在科研方面我确实需要尽快提高。
从以上教师表述的专业发展需求可以看出，成熟型教师从个人知识管理策略的提出到策略的初步形成，均表现出较为一致的特征：他们期望将个人的隐性知识转化为显性知识，于是首先提出了论文撰写，课题研究等知识管理策略。实际上，成熟型教师在积累了丰富的实践知识之后，有一定的对外展示的需求，公开的教学活动、对话式交流等知识共享策略也是他们提出较多的知识管理改进策略；而记录、求助专家或专家型教师等有利于知识获取的策略则是他们最后提出的个人知识管理策略。
可以说，成熟型教师在管理知识的过程中，比较注重对零散的、不成体系的知识进行逻辑层面的目标性管理，也会有意识地将新近获取的知识和个人已有的实践知识进行“嫁接”和整合，并将经过理性思考和系统整理的个人理论转化为外显的文本资料，获得文本成果，这也是成熟型幼儿园教师在知识管理策略形成和发展中最为明显的一个特征。
3.策略运用方面：努力实践知识的文本化
丰富的实践知识与经验是成熟型教师的优势，由此成熟型教师比新手型和发展型教师拥有更多展现自我的机会。对于自身的优势，很多成熟型教师认为只保持而不发展会不进则退，因此要充分利用各种学习机会持续学习以增强自身优势。
笔者：作为成熟型教师，你认为自己最大的优势是什么？你是如何维持这种优势的？
C教师（教龄14年）：我觉得自己最大的优势可能是自己的教学经验比较丰富，遇到问题时能够比较灵活地处理。平常备课、组织活动都不用花费太多时间。没有想过如何维持自己的优势问题，很多想法隐藏在脑子里，别人又偷不走。
G教师（教龄12年）：自己最大的优势就是比年轻教师多积累了一些教育教学经验。经历得多了，处理各种教学问题时就比较自如。维持优势的问题没有考虑过，光维持也不行，还要再提高。现在的年轻教师都很有自己的想法，比我们有创新意识。我们也很有压力。
W教师（教龄18年）：每位教师其实都有自己的优势，我虽然教龄比较长，但与年轻教师比没有她们有热情和活力。如果说自己有点优势的话，就是积累了不少教育教学的经验，碰到一些意想不到的问题也不会很慌乱，因为心里有底。优势是很难保持的，只是“保持”等于落后，老教师也要多学习。
A1教师（教龄12年）：我的优势就是在教育教学方面比较有自己的想法，也积累了一些经验。其实，这个阶段的教师基本上都是这样的。要想保持优势，就要多学习，肯努力。幼儿园内的竞争还是比较激烈的，家长的要求也越来越高，自己不学习就会落后。
A2教师（教龄14年）：我的优势可能是在教学方面有自己比较成熟的方法，经常参加公开教学活动让我积累了很多临场处理问题的经验，所以，组织活动时不会很紧张。要保持这些优势，还要多锻炼、多学习、多创新，否则就没有优势了。
成熟型幼儿园教师尽管拥有丰富的实践知识和经验，但他们也只是“熟练型实践者”而不是专家型教师，他们与专家型教师之间最明显的差距表现在对已有经验的提升不足和专业实践性理论的缺乏上。这从根本上决定了“运用有效的个人知识管理策略加强对知识资源中隐性的、情境性实践知识的管理，特别是通过知识编码实现实践知识的文本化、数字化和档案化”，成为成熟型教师个人知识管理策略形成与发展中的核心问题。对自身发展优势和劣势的清醒认识，使得成熟型教师在个人知识管理策略运用的过程中，对文本化策略给予了更多的关注。其中撰写反思日记和论文，是成熟型教师尝试时间最长、效果最为明显的个人知识管理策略。因为“撰写论文的过程是对实践的再反思与归纳的过程，可以提高口头语言向书面语言的转化能力，也可以增强理论与实践结合的能力。写论文的时候，要有清晰的思路，这又锻炼了自己的逻辑思维能力，提高了自己整体架构的能力”（A1老师）；“工作以来已经积累了不少教育教学经验，但这些经验都是十分零散地保存在头脑中的，需要对它们进行总结和系统化，撰写论文对提高自己的科研能力和思辨能力会有大的帮助”（A2老师）。
熟练阶段不是幼儿园教师专业发展的终点，成熟型教师需要具备开放的心态和知识共享的意识，勇于把个人成熟的想法、方法、做法等具有个体特征的隐性知识，借助案例研习或公开组织活动的方式展示给幼儿园其他教师看，可在大家的帮助下开展课题研究、论文撰写等工作，以逐步形成个人比较系统、完善的专业实践理论。
四、研究结论与建议
成熟型教师是幼教师资队伍中的重要成员，其所处发展阶段的特殊性和个人知识结构组成的特殊性，导致了其在个人专业发展的需求层面上也存在较为明显的特殊性，具体表现在个人知识管理策略的提出、选择和运用的侧重点不同等方面。对成熟型幼儿园教师个人知识管理策略形成与发展的特征进行分析可以发现：（1）成熟型幼儿园教师个人知识管理策略的形成与发展呈现出相对独特的群体性特征。（2）成熟型幼儿园教师在个人知识管理策略的提出、选择和运用的侧重点方面，呈现出不同于新手型和发展型教师的需求与行为特征。（3）成熟型幼儿园教师的教育科研意识和能力还比较欠缺，他们需要努力尝试文本化的个人知识管理策略，以不断提高将自身的“隐性知识显性化”的水平。由此，我们提出以下建议：（1）根据成熟型幼儿园教师个人知识管理形成与发展的阶段特征，有的放矢地引导成熟型教师尝试运用有针对性的个人知识管理策略。（2）引导成熟型教师勇于把个人成熟的想法、方法、做法等具有个体特征的隐性知识，借助案例研习或公开组织活动等方式展示给其他教师看，以实现自身的价值。（3）鼓励成熟型教师通过课题研究、论文撰写等方式，逐步形成个人比较系统、完善的专业实践理论，加快由“熟练型实践者”向“专家型教师”的转变步伐。
参考文献：
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〔4〕岳亚平.融合中静悄悄地成长〔M〕.南京：江苏教育出版社，2009：98.
〔5〕叶澜.教师角色与教师发展新探〔M〕.北京：教育科学出版社，2001：237.
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〔7〕傅道春.教师的成长与发展〔M〕.北京：教育科学出版社，2001：16.
〔8〕BRANDT R S.On the expert teacher：A conversation with david berliner〔J〕.Educational Leadership，1996，44（2）：4-9.
On the Formation and Development of Mature Kindergarten Teachers’ Personal Knowledge Management Strategy
Yue Yaping
（Modern Education Research Institute， College of Educational Science，Henan University， Kaifeng， 475004）
【Abstract】Personal knowledge management strategy is one that a person adopts when facing all kinds of intellectual situations. It affects and restricts the efficiency and quality of learning. The analysis of the features shown in the formation and development of mature kindergarten teachers’ personal knowledge management strategy shows mature teachers need to acquire large amount of conceptual knowledge and look forward to using the knowledge they have acquired.
姓 名：
性 别：女
民 族：汉族
出生年月：
婚姻状况：未婚
身 高：162cm
体 重：44kg
户 籍：浙江省杭州市
现所在地：浙江省杭州市西湖区
教育经历
毕业学校：杭州幼儿教师培训学校
学 历：大专
专业名称：师范幼儿教育
毕业年份：20xx年
工作经验：一年以内
求职意向
职位类别：教师-幼教
职位名称：幼儿教师;
工作地区：杭州市区;
待遇要求：(面谈)，需要提供住房
到职时间：可随时到岗
技能专长
语言能力：普通话标准 甲级二等
电脑水平：国家网络技术三级
教育背景
20xx年3月-20xx年6月杭州幼儿教师培训学校大专
20xx年3月-20xx年6月杭州达可大学附属中学中学
20xx年3月-20xx年6月杭州范文小学小学
工作经历
20xx年6月-20xx年1月 杭州教育机构 担任幼教
自我评价
【关键词】幼儿 游戏 介入方式 因素
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0200-01
对于游戏功能的发挥教师在其中起着重要的指导作用，特别是幼儿游戏需要有教师的介入，教师作为游戏的一个主导力量，能较好地引导儿童在游戏中获得快乐，感受到做游戏的乐趣。因此，教师怎样去教导幼儿游戏是非常重要的，不容忽视的，那教师该以一种什么样的方式去介入到游戏中去，如何控制其介入的一个深度，便是需要一番探讨的了。
一、教师介入幼儿游戏的必要性
在教育这个大背景下，幼儿游戏具有一定的“教育性”和“娱
乐性”，怎样让幼儿在游戏中体会到快乐，同时也能通过游戏让幼儿受到教育，这就需要教师在其中发挥引导的作用，选择出一个较好的点去平衡两者之间的作用，不让这两者在实践中发生偏离，从而达不到教育和娱乐的目的。教师在组织儿童进行游戏的时候，要考虑到幼儿的身心发展采取不同的方式去介入，因此教师是游戏发挥功能的一个极为重要的因素。儿童的游戏中若是缺乏教师的适当介入，那便会导致游戏没有目的，缺少必要的计划性，那幼儿在游戏中便不能好好学习，只是单纯地玩乐，游戏也就失去了其本身学习的意义。在幼儿游戏的整个过程中，教师选择在怎样的一个机会去介入，让幼儿的一系列活动不受到干扰，同时又能把握住每一个在游戏中教育幼儿的机会，这是需要教师自己在实践中去慢慢摸索的。
二、影响教师介入幼儿游戏的各种因素
（一）介入的时机。在我国目前的幼儿教育中过多地去强调幼儿认知能力的发展，对游戏的深层的功能和意义缺乏认识。当然，造成这种情况的出现是有一定的原因的，实际中开展游戏时的区域大小，教师对于介入时机的判断等都影响着游戏功能的正常发挥。因此，提高教师对游戏的监察力度的关键点是教师正确地掌握介入游戏的时间点。除此之外，教师在游戏中应多多与幼儿进行交流，同时时刻反思自身，与幼儿一起慢慢地领略游戏中的美与乐。
（二）介入的次数。在幼儿游戏中教师如何把握介入的次数也是十分重要的，若是教师过早地介入游戏中会较少教师对游戏的一个判断的时间，不利于教师在游戏中教育幼儿。教师自身的教育经历、教师的素养和幼儿园的环境是影响教师介入幼儿游戏的次数的三个极为显著的因素。介入次数的多与少展现了教师的个人行为，同时需要教师需要注意的是在一些特殊的情况下，幼儿游戏中没有教师或许幼儿会玩得更为开心，因此教师介入的次数并不是多则好，应视情况而定。
（三）介入的情境。教师掌握介入的时机的本质是在一种怎样的游戏情景下去深入到幼儿游戏中去。就观察目前幼儿教学方式可以得出具体哪些因素会对教师介入的时机判断产生影响。在幼儿园中游戏的教育功能被教师较为看重，一般情况下，教师将游戏视作一种提高幼儿发展能力的一个重要的机会。教师在幼儿进行游戏时应该在教室四周巡视，以便抓住促进幼儿能力发展的任何一个细微的机会。此外，教师也应该充分意识到采用游戏的方式去增加幼儿的学习能力容易为幼儿所接受。教师认为在游戏这样一种情境下，幼儿是在体验情感，在内心深处有一种提升的需要，作为教师就可以在这样的情境下，对幼儿予以一定的支持，全方位地提高幼儿的发展。
（四）介入的效果。判定教师介入幼儿游戏是否适当的一个重要的标准为介入之后幼儿的一系列的游戏表现，能较为清楚地反应教师介入的水平。一般情况下，将反映教师介入行为对产生的效果分为四种类型，包括：正效介入、无效介入、负效介入和不确定。正效介入是指教师的介入顺应了幼儿的游戏的起初的意愿，让幼儿的游戏意图得到了实现，同时也对推进游戏的进展起到了作用。负效介入是指由于教师对游戏的介入改变了幼儿原先的游戏活动目的。当教师介入幼儿游戏后，幼儿毫无反应，并且不予理睬这便是无效介入最重要的表现。不确定是指教师介入幼儿游戏后，幼儿的表现不在以上三种之列。
部分幼儿教师认为经过介入游戏后，使得幼儿学习到了某种知识才算得上有效的介入，其实不然，教师介入幼儿游戏的最大价值是教师的介入这一行为能否帮助幼儿顺利地完成游戏的意愿，使幼儿在这个过程中感受到快乐。
三、教师介入幼儿游戏的方式方法
（一）平行式介入。教师在幼儿的周围玩相同情节的游戏，从而引起儿童的效仿，教师在此工程中起着暗示引导的作用，当幼儿对某种玩具产生厌烦，失去兴趣或是只偏重某一类游戏，面对这种情况教师可以选用这样平行介入的方式去对幼儿予以教导。教师用一种平行的身份去参与到幼儿游戏中去。
（二）交叉式介入。教师通过幼儿的邀请去参与游戏，扮演游戏中的某一个角色，经过教师与幼儿的互动和交流，对幼儿游戏进行指导。教师可以根据扮演角色的不同，同时在此过程中观察幼儿的反应，适当对游戏予以指导，也可以提出一些与游戏相关的问题，引导幼儿去思考，并说出自己心中的想法。
（三）垂直式介入。在幼儿游戏的过程中，若是出现一些幼儿违反游戏规则、相互攻击的等行为时，教师直接以教师的身份介入到游戏中去，对有幼儿的行为予以制止，并适当地进行教育。
教师介入幼儿游戏对幼儿的成长有着深远的意义，教师应该准确地把握介入的时机，并且用适当的方法去对游戏进行有效的干预，让幼儿健康愉快地成长和学习。
参考文献：
[1]金圣悠.浅析教师介入幼儿游戏的方式[J].教育实践与研究2014.01（07）
[2]杨晓利.陈韦.我国近二十年教师介入幼儿游戏的研究综述[J].读与写（教育教学刊）.2015.04（06）
[3]张哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究[J].河北大学.2011.11（06）
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